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CRENAS SOBRE O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUAS NA LINGSTICA APLICADA

Kleber Aparecido da SILVA Universidade Estadual Paulista (UNESP-So Jos do Rio Preto) Faculdade Comunitria de Campinas (FAC-Campinas) Faculdade Comunitria de Limeira (FAC-Limeira) Cludia Hilsdorf ROCHA Universidade Estadual de Campinas (IEL/UNICAMP)

Resumo: As pesquisas sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas realizadas no Brasil completaram, em 2005, 10 anos de atividades produzidas a partir de programas nacionais de ps-graduao strictu senso (Mestrado e Doutorado) em Lingstica Aplicada. Ao longo desta dcada, a pesquisa aplicada no mbito da linguagem buscou espontaneamente desenvolver projetos em linhas que, avaliadas agora em retrospectiva, evidenciam uma agenda passiva de pesquisa sobre crenas no ensino/aprendizagem de lnguas. Levando em considerao a importncia desta linha de investigao na Lingstica Aplicada, o presente artigo visa apresentar uma agenda passiva, atual e prospeces de uma agenda pr-ativa sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas na Lingstica Aplicada. Palavras-chave: crenas sobre o ensino e aprendizagem de lngua(s); agenda passiva; agenda atual; agenda pr-ativa; Lingstica Aplicada. Introduo
Os estudos das crenas so, a nosso ver, o ponto de partida para as teorizaes, ou seja, so uma reserva potencial para os pressupostos no ensino de lnguas, intimamente interligada com a nossa prtica pedaggica e com a formao de professores (e acrescentamos de alunos) de lnguas. (Silva, 2005, p. 164).

Um dos campos de investigao que tem se tornado frtil na Lingstica Aplicada (doravante LA) brasileira so as crenas no ensino e aprendizagem de lnguas (cf. Barcelos, 2007; Silva, 2007). O presente artigo visa a apresentar um mapeamento dos estudos sobre crenas1 no ensino e na aprendizagem de lnguas realizados no contexto brasileiro. Para tal intento, temos por objetivo caracterizar e sistematizar, de forma
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Neste artigo foram includos artigos, livros, dissertaes de mestrado e teses de doutorado que tratam especificamente das crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas e trazem este conceito expresso nos seus respectivos ttulos e um arcabouo terico relacionado com o mesmo. No foram includas aqui as dissertaes sobre representaes (sociais), percepes, vises, concepes, conceitos relacionados, em nossa acepo, com crenas (cf. Silva, Rocha e Vieira-Abraho, no prelo). O mapeamento dos trabalhos que tratam das representaes (sociais), percepes, vises e concepes de alunos, professores e terceiros sero escopo de outro artigo.

preliminar, a complexidade da linha de pesquisa sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas, complexidade esta advinda, conforme Gil2 (2005:173), do amplo repertrio de objetos com diferentes naturezas que fazem parte da mesma. As pesquisas sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas realizadas no Brasil completaram, em 2005, 10 anos de atividades produzidas a partir de programas nacionais de ps-graduao strictu senso (Mestrado e Doutorado) em LA. Ao longo desta dcada, a pesquisa aplicada no mbito da linguagem buscou, espontaneamente, desenvolver projetos em linhas que, avaliadas em retrospectiva, evidenciam uma agenda passiva de pesquisa sobre crenas no ensino/aprendizagem de lnguas. Levando em considerao a importncia desta linha de investigao na LA, conforme apresentado preliminarmente, o presente artigo tem como propsito delinear a situao da pesquisa sobre crenas no ensino/aprendizagem de lnguas no contexto brasileiro. Tendo como cerne a cincia em que estamos inseridos, a LA, apresentaremos um breve histrico de como o conceito crenas surgiu e como vem sendo definido e investigado desde a dcada de 90 no contexto brasileiro, como pode ser observado nas inmeras coletneas, dissertaes e teses publicadas recentemente (Silva, 2007, 2006, 2005; Barcelos e Vieira-Abraho, 2006; Gil, 2006; Rocha, 2006; Lima, 2005; Silva, Rocha e Sandei, 2005; Dutra e Melo, 2004; Rottava e Lima, 2004; Vieira-Abraho, 2004; Gimenez, 2002; Kudiess, 2002, 2005; Leffa, 2001; Barcelos, 2001, 2001, 2003, 2004a, 2004b, Almeida Filho, 1999; dentre outros). Na segunda seo, apresentaremos uma categorizao e descrio geral dos estudos sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas e os seus respectivos focos investigativos, tendo como pano de fundo as perspectivas tericas e metodolgicas adotadas nos estudos. Acreditamos que isto possibilitar ao leitor ter uma viso panormica do que foi feito e do que est sendo feito nos estudos sobre crenas na LA. A seguir, abordaremos as tendncias recentes de pesquisas sobre crenas. A partir desta perspectiva, destacaremos as variveis que fazem parte da agenda atual. Na terceira seo, esboaremos algumas prospeces para uma agenda pr-ativa sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas. Na quinta parte, apresentaremos sugestes concernentes a continuidade dos estudos sobre crenas no ensino e aprendizagem de lnguas e na formao de professores para prxima dcada. Finalizaremos nosso artigo, elicitando algumas importantes variveis nas consideraes finais. 1. Crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas na LA3: Breves reflexes e consideraes O conceito crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas no especfico da LA (cf. Barcelos, 2006; 2004a; Silva, 2006, 2005). antes um conceito antigo em outras reas
Gil (2005; p. 175-177) elenca os seguintes focos investigativos mais comuns na formao de professores de lnguas: a) Prtica Reflexiva/Conscincia Crtica; b) Crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas; c) Construo da Identidade Profissional; d) Uso de novas Tecnologias; e) Gneros Textuais; f) Leitura e Letramento; g) Ideologias. Vale salientar que os estudos sobre crenas, segundo Gil (2005, p. 176), um focos investigativos mais comuns nas pesquisas brasileiras no contexto de formao de professores de lnguas. 3 Se o leitor desejar obter maiores informaes sobre este conceito nas outras cincias, tais como na Sociologia, na Psicologia Cognitiva, na Psicologia Educacional e na Educao, veja Silva (2005).
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do conhecimento como a Sociologia (Bourdieu, 1987, 1991), Psicologia Cognitiva (Abelson, 1979; Posner et al., 1982; Nespor, 1987), Psicologia Educacional, Educao (Dewey, 1933; Kruger, 1993; Pacheco, 1995; Raymond e Santos, 1995; Sadalla, 1998; Del Prette e Del Prette, 1999; Mateus, 1999; e Rocha, 2002) e Filosofia (Peirce, 1877) (cf. Silva, 2005). Um dos precursores do estudo sobre crenas na aprendizagem Honselfeld (1978), que usou o termo mini-teorias de aprendizagem de lnguas dos alunos, para se referir ao conhecimento tcito dos alunos, mesmo sem denomin-los de crenas (Barcelos, 2004a, p. 127). Aps os estudos de Honselfeld (1978) surgiram os estudos de Horwitz (1985) e de Wenden (1986). Sadalla (1998, p. 25), por sua vez, afirma que um dos percussores dos estudos sobre crenas no ensino Shulman (1986). Shulman (1986), tinha como objetivo, em suas pesquisas, descrever a vida mental do professor, concebido como um agente que toma decises, reflete, emite juzos, tem crenas e atitudes (Grifo nosso). J que o foco desta seo apresentar um breve histrico deste conceito na LA, estaremos voltados, a partir de ento, essa rea do conhecimento. Barcelos (2004a, p. 124) afirma que o incio da pesquisa sobre crenas na aprendizagem (e, acrescentamos, no ensino) de lnguas na LA se deu em meados dos anos 80, no exterior, e em meados dos anos 90, no Brasil. A referida autora explica que esse conceito ganhou proeminncia e cita que, no congresso da Associao Brasileira de Lingstica Aplicada (doravante CBLA) de 1995, no havia nenhum trabalho sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas. J nos CBLA de 1998 encontramos as primeiras referncias a estudos a respeito de crenas de professores de lnguas, e nos subseqentes, em 2001 e 2004, o nmero de trabalhos sob este tema cresceu expressivamente. Da mesma forma, desde 1995, o nmero de dissertaes de mestrado tem crescido consideravelmente, alm de publicaes de artigos sobre crenas de professores e de aprendizes em peridicos muito conhecidos pelos lingistas aplicados brasileiros. Alm das variveis supracitadas, foram publicados na rea da LA oito livros que, por sua vez, investigaram as crenas de professores de lnguas em formao. Vale salientar que sete deles foram publicados por estudiosos da LA no contexto brasileiro (Barcelos e Vieira-Abraho, 2006; Gil, 2006; Vieira-Abraho, 2004; Rottava e Lima, 2004; Gimenez, 2002; Leffa, 2001; Almeida Filho, 1999) e um livro no exterior (Kalaja e Barcelos, 2003). Essa varivel, a nosso ver, atesta ainda mais a vitalidade relativa das crenas sobre ensinoaprendizagem de lnguas, contribuindo para o desenvolvimento e a consolidao desse conceito na LA tanto no nosso pas quanto no exterior. Price (1969), Pajares (1992), Woods (1996) e Johnson (1999) afirmam que as crenas so um conceito complexo. Parte dessa complexidade deve-se existncia de inmeros termos e definies para se referir s mesmas, tais como atitudes, valores, julgamentos, axiomas, opinies, ideologia, percepes, conceituaes, sistema conceitual, pr-conceituaes, disposies, teorias implcitas, teorias explcitas, teorias pessoais, processo mental interno, estratgia de ao, regras de prtica, princpios prticos, perspectivas, repertrios de compreenso, estratgia social. Abordando essa mesma questo, Gimenez (1994) e Garcia (1995) ampliam a relao previamente definida por Pajares (1992), acrescentando os seguintes termos: teorias populares, conhecimento prtico pessoal, perspectiva, teoria prtica, construes pessoais, epistemologias, modos pessoais de entender, filosofias instrucionais, teorias da ao, paradigmas funcionais, autocompreenso prtica, sabedoria prtica, metforas e crenas.

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Barcelos (2001, p. 72) alerta-nos que esse fenmeno - a existncia de diversos termos para um mesmo conceito - acontece em outras reas do conhecimento (Filosofia, Psicologia Cognitiva, Psicologia Educacional e Educao), mas especialmente na Lingstica Aplicada, onde encontramos termos como representaes dos aprendizes (Holec, 1987), filosofia de aprendizagem de lnguas (Abraham e Vann, 1987), conhecimento metacognitivo (Wenden, 1986), crenas (Wenden, 1986), crenas culturais (Gardner, 1988), representaes (Riley, 1989, 1994), teorias folclricolingsticas de aprendizagem (Miller e Ginsberg, 1995), cultura de aprender (Almeida Filho, 1993; Cortazzi e Jin, 1996), cultura de ensinar (Almeida Filho, 1993), cultura de aprendizagem (Riley, 1997), concepes de aprendizagem e crenas (Benson e Lor, 1999) e cultura de aprender lnguas (Barcelos, 1995), so empregados para se referir s crenas sobre aprendizagem de lnguas. Woods (1993) utiliza a metfora floresta terminolgica para se referir s crenas, enfatizando a complexa tarefa de investig-las no contexto de ensino/aprendizagem de uma LE e o grande nmero de termos encontrados na literatura da LA para nome-las. Coelho (2005), por sua vez, menciona que o termo representaes tem sido usado por diversos autores, dentre eles Celani & Magalhes (2002), Freire & Lessa (2003), Dudas (2003) e Ribeiro (2003), para se referirem s vises dos alunos e professores acerca do processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Olhando para essas definies, possvel fazermos duas observaes. Primeiro, grande parte das definies levam em considerao o contexto social em que tanto professores quanto alunos esto inseridos. Segundo, para os referidos autores, as crenas variam de pessoa para pessoa, so mutveis e esto relacionadas s experincias de cada indivduo e ao contexto scio-cultural com o qual interage. Assim, as crenas podem ser pessoais ou coletivas, intuitivas e na maioria das vezes so implcitas. As definies apontam, portanto, para o fato de que as crenas so socialmente (e, deste modo, tambm cultural e historicamente) constitudas atravs da interao, recprocas, dinmicas, possuindo uma estreita relao com a ao. Dentro dessa perspectiva, conforme salienta Rocha (2006), pertinente mencionarmos a abordagem de Kalaja (1995, 2000, 2003), Alanen (2003) e Dufva (2003) frente ao conceito de crenas. As referidas autoras representam vertentes que investigam as crenas no ensinoaprendizagem de lnguas sob perspectivas discursivas, vygotskianas e bakhtinianas, repspectivamente. Tais abordagens tm como referencial o homem como sujeito histrico e a linguagem como prtica social, culturalmente constituda. Consequentemente, cria-se um estreito vnculo entre o conceito de crenas e a perspectiva ideolgica, inerente linguagem e educao. De acordo com Barcelos (2004, p.140), ao propor uma abordagem discursiva de crenas, Kalaja pressupe que as mesmas so construdas no discurso, que o uso da lngua social (e, acrescentamos, situado historicamente) e orientado para a ao, que a linguagem cria a realidade e que o conhecimento cientfico, bem como as concepes leigas, so construes sociais do mundo. A nosso ver, assim como o vis discursivo, as abordagens scio-cultural e bakhtiniana enfatizam as crenas como sendo historicamente construdas nas relaes humanas, atravs da linguagem. Nesse contexto, sendo as crenas tambm resultado das avaliaes que fazemos de nossas experincias (Dewey, 1933), podemos relacion-las s diferentes valoraes atribudas pelas pessoas aos eventos por elas vivenciados, s suas aes e s relaes sociais experienciadas (Bakhtin, 1981). Em uma perspectiva bakhtiniana, as crenas podem ser conceituadas como os diferentes modos, 1021

axiologicamente (leia-se, ideologicamente) constitudos, de se dar sentido ao mundo. Podemos ento dizer que as mesmas, assim como os signos para Bakhtin (1981, 1929), so marcadas pela diversidade e pelos conflitos. As crenas, nesse vis, refletem e refratam o mundo, assumindo um carter multissmico, em uma sociedade marcada pelas contradies e confrontos de interesses e valores, conforme bem aponta Faraco ao discorrer sobre o pensamento de Bakhtin acerca da linguagem (2006: 50). Segundo Silva (2005), essa profuso de termos que caracteriza as crenas no processo de ensino/aprendizagem de lnguas, por si mesma, j justifica a importncia dessa varivel nos estudos de LA e mostra que ainda h um extenso caminho a ser percorrido nesse campo de pesquisa. Conscientes de no haver uma definio nica do conceito crenas sobre o processo de ensinar e aprender lnguas, convergimos com Silva (2005) no que diz respeito concepo do referido termo. Esse autor define crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas como:
Idias ou conjunto de idias para as quais apresentamos graus distintos de adeso (conjecturas, idias relativamente estveis, convico e f). As crenas na teoria de ensino e aprendizagem de lnguas so essas idias que tanto alunos, professores e terceiros4 tm a respeito dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas e que se (re) constroem neles mediante as suas prprias experincias de vida e que se mantm por um certo perodo de tempo (Silva, 2005, p. 77).

Retomamos, neste momento, a concepo de que as crenas so complexas, dinmicas, paradoxais, contraditrias; esto relacionadas intimamente ao nosso eu, ou seja, nossa prpria identidade, conforme salientado por Barcelos (2006, 2004a, 2004b, 2000) e Silva (2005, 2006, 2007). Vale salientar, ainda, que as crenas so interativas, emergentes, recprocas, so vistas como social e, portanto, tambm cultural e historicamente constitudas atravs da interao do sujeito com o contexto, possuindo uma estreita relao com a ao (cf. Kalaja, 1995; Kalaja e Barcelos, 2003; Barcelos, 2004a, 2004b; Silva, 2005; entre outros). Outra varivel que est intrinsecamente relacionada com a natureza das crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas que elas tm um componente afetivo (pet beliefs - Dewey, 1933), fruto dos sentimentos e das avaliaes de experincias. Acreditamos ser de fundamental importncia que avancemos nas investigaes sobre o tema em questo, visando a solidificar o processo reflexivo no ensinoaprendizagem de lnguas. Assim sendo, conseguiremos propiciar que, atravs da LE, alunos tornem-se mais conscientes sobre sua aprendizagem, sobre o papel da linguagem nas relaes sociais e que os professores, por sua vez, desenvolvam mais fortemente a competncia de promover o dialogo entre suas crenas e as teorias formais, fortalecendo o processo e tornando-o mais iluminado e emancipatrio (cf. Silva, Rocha e Vieira-Abraho, no prelo; Silva, Rocha e Sandei, 2005).

Para Silva (2005, p. 77), terceiros ou cultura de terceiros so os os outros agentes participantes do processo educacional, tais como o coordenador, diretor e/ou proprietrio da escola; autores de documentos educacionais (Parmetros Curriculares Nacionais, Leis e Diretrizes e Bases para a Educao, etc), pais, dentre outros.

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2. Agenda passiva de produo terica sobre crenas no ensino/aprendizagem de LE A fim de sintetizarmos a produo terica sobre crenas no ensino/aprendizagem de uma LE, observamos esta importante varivel em livros organizados por estudiosos da Lingstica Aplicada, artigos publicados em peridicos acadmicos-cientficos nacionais, bem como em dissertaes e teses defendidas na ltima dcada nos programas de psgraduao strictu senso (Mestrado e Doutorado) em LA. 2.1. Livros organizados por estudiosos da LA Almeida Filho (1999), organizou o primeiro livro5 que contm um conjunto de artigos de renomados pesquisadores e estudiosos da Lingstica Aplicada brasileira. Esses estudos investigaram, em suas respectivas pesquisas, dentre inmeras questes, as crenas do professor de LE em formao (Barcelos, 1999; Blatyta, 1999; Flix, 1999; Reis, 1999). Leffa (2001), por sua vez, organizou uma importante coletnea intitulada O Professor de Lnguas Estrangeiras: Construindo a Profisso, com os trabalhos apresentados no II Encontro Nacional sobre Poltica de Ensino de Lnguas Estrangeiras, realizado pela Associao de Lingstica Aplicada do Brasil, em setembro de 2000, na Universidade Catlica de Pelotas. Dentre o escopo de artigos que fazem parte do livro, quatro discutem as crenas de professores de LE em formao citamos Malter, 2001; Castro, 2001; Nicolaides e Fernandes, 2001; Reis, Gimenez, Ortenzi e Mateus, 2001. Gimenez (2002) outra estudiosa que organiza um importante livro que apresenta trabalhos de pesquisa que vm sendo realizados em nossas universidades brasileiras, que priorizam, por sua vez, as crenas de professores de lnguas (Ortenzi, Mateus, Reis e Gimenez, 2002a; Ortenzi, Mateus, Reis e Gimenez, 2002b). Vale ressaltar que recentemente foram publicados mais quatro importantes trabalhos: Rottava e Lima (2004), Vieira-Abraho (2004), Gil (2006) e Barcelos e Vieira-Abraho (2006). O primeiro, de Rottava e Lima (2004), apresenta os resultados de projetos de pesquisas interinstitucionais, que fazem parte dos Grupos de Pesquisa do CNPq intitulados A formao de professores (pr-servio e em servio) de cursos de Letras: lngua estrangeira (LE) e lngua materna (LM) (Uniju) e Teoria e Prtica de Aquisio e ensino de lnguas estrangeiras (UFRGS). Dentre os diversos temas investigados figuram crenas de ensinar e de aprender lnguas (Borba e Lima, 2004; Freudenberger e Rottava, 2004; Nonemacher, 2004; Rolim, 2004; Rottava, 2004; Teixeira da Silva, 2004). Vieira-Abraho (2004) traz em sua coletnea uma gama variada de artigos que retratam as experincias que normalmente afligem os professores iniciantes ao planejarem os seus cursos na disciplina Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira. Vale ressaltar que esta importante coletnea contm dois artigos que tratam exclusivamente das crenas de professores e aprendizes de lnguas (Barcelos, Batista e Andrade, 2004; Vieira-Abraho, 2004). Gil (2006), por sua vez, organiza uma importante coletnea que visa analisar: a) a sala de aula de LE; b) a interface entre a sala de aula, as crenas e o pensamento de professores e alunos de LE; c) as crenas, as percepes e o pensar de professores e alunos de LE; e d) questes tericas e sua aplicao na sala de aula. H, neste livro inmeros artigos (Carazzai & Gil, 2006; DEly & Gil, 2006; Diniz & Gil, 2006; Finardi & Gil, 2006;
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O livro organizado intitula-se O Professor de Lngua Estrangeira em formao.

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Moreira & Gil, 2006; Rauber & Gil, 2006), que investigam as crenas dos professores e alunos acerca do complexo processo de aprender lnguas (cf. Almeida Filho, 1993). O trabalho de Barcelos e Vieira-Abraho (2006) passou a ser a primeira coletnea publicada no contexto brasileiro que tem como objetivo analisar as crenas de professores e aprendizes de LE. O livro foi dividido em duas partes. Na primeira parte, traz estudos que tem como foco as crenas do professor em formao inicial e/ou em servio (Pessoa e Sebba, 2006; Basso, 2006; Garbuio, 2006; Silva, 2006; Coelho, 2006). E, na segunda parte, apresenta resultados de estudos empricos que investigaram as crenas de professores e aprendizes no processo de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras em nossas escolas da rede pblica de ensino (Lima, 2006; Pereira, 2006; Dutra e Oliveira, 2006; Arajo, 2006; Moraes, 2006). Alm de que, o livro possue dois ensaios tericos: a) um de Barcelos (2006), que apresenta as principais tendncias recentes de investigao sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas, discutindo, por sua vez, a relao entre crenas, aes e contexto; b) e outro, de Vieira-Abraho (2006) que faz uma sntese dos principais instrumentos utilizados na investigao de crenas, elencando as vantagens e desvantagens de cada um. E no exterior, o trabalho que reala as crenas dos professores e dos aprendizes de lnguas o de Kalaja e Barcelos (2003). O que nos chama muita ateno nesta importante coletnea que esta temtica tem despertado o interesse de respeitados estudiosos da Lingstica Aplicada ligados a diferentes agendas de investigao, dentre as quais podemos mencionar, crenas e a aprendizagem de lnguas por crianas (Alanen, 2003; Kalaja, 2003; Dufva, 2003); a investigao das crenas atravs de dirios (Hosenfeld, 2003); o estudo das crenas atravs de metforas (Kramsch, 2003; Sakui & Gaies, 2003) e, finalmente, a construo social das crenas na sala de aula (Woods, 2003), somente para citar algumas. 2.2. Artigos publicados em peridicos Na Revista Brasileira de Lingstica Aplicada (ALAB), encontramos um artigo sobre crenas: Barcelos (2001). Neste artigo, a autora apresenta o estado da arte das metodologias sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas. No que diz respeito Trabalhos em Lingstica Aplicada (UNICAMP), podemos citar os artigos de Leffa (1991), Gimenez (2001); Freitas, Belicanta & Corra (2002), Bunzen ( 2004), os quais, de um modo geral, tratam do estudo das crenas voltados ao aluno, ao vestibular, ao professor de lguas e ao ensino de lngua materna (doravante LM), respectivamente. Na D.E.L.T.A (Documentao em Estudos em Lingstica Terica e Aplicada/PUCSP), encontra-se o trabalho de Telles (1998), o qual trata das concepes dos professores frente a variaes lingsticas. J na Revista Intercmbio (PUC-SP), encontramos dois artigos, Galembeck (1996) e Aparcio (1999), que esto voltados ao professor de lnguas. O estudo de Dourado (2001), acerca das crenas sobre a produo textual, bem como o artigo de Nicolaides e Fernandes (2002) sobre a influncia das crenas na autonomia do aluno, encontram-se na Revista The ESPecialist (Pesquisa em Lnguas para Fins Especficos Descrio, Ensino e Aprendizagem e Linguagem/PUC-SP). Na Linguagem & Ensino (Universidade Catlica de Pelotas) podem ser encontrados os trabalhos de Telles & Osrio (1999), Barcelos (2004), Madeira (2005), Kudiess (2005) e Silva (2007). Tais estudos focam, respectivamente, a investigao das crenas e conhecimento pessoal do professor acerca de sua prtica, as crenas, o ensinoaprendizagem de lnguas e a LA, as crenas de professores de LM sobre o ensino de 1024

gramtica em LM e a origem das crenas e possveis transformaes no contexto de ensino de lnguas. Finalmente, na Revista Contexturas: Ensino Crtico de Lngua Inglesa (APLIESP), podemos citar os artigos de Silva & Margonari, (2003/2004); Malter (2002); Sabino (2002); Silva, Rocha & Sandei (2005) e Santos (2006), os quais abordam as crenas na prtica e na formao de professores de lnguas, bem como as crenas acerca do ensino de lnguas nas sries iniciais. 2.3. Dissertaes e teses Segundo Barcelos (2007, p. 1-2), podemos categorizar as pesquisas sobre crenas no Brasil em trs perodos, que podem ser mais bem visualizados abaixo. Perodo Inicial 1990-1995 Perodo de Desenvolvimento e Perodo de Expanso Consolidao 1996-2001 2002 at o presente

No perodo inicial, de 1990-1995, segundo Barcelos (2007), provou-ser muito difcil devido a existncia de poucos estudos empricos na rea de LA. Por esta razo, os estudos existentes (Leffa, 1991; Carmagnani, 1993) abordaram, segundo Barcelos (2007, p. 2), o assunto de forma perifrica, enquanto que outros passaram a teorizar as crenas e a investig-las numa perspectiva mais abrangente) (Almeida Filho, 1993, Damio, 1994; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995). Quadro 1: Focos investigativos dos estudos sobre crenas no perodo inicial Crenas de alunos do ensino Leffa (1991) fundamental Carmagnani (1993) Crenas de alunos do curso de Letras Almeida Filho (1993) Abordagem ou Cultura de Aprender Crenas de Professores de ingls de Damio (1994) escolas de idiomas Cultura de aprender lnguas de alunos Barcelos (1995) formandos do curso de Letras Crenas de alunos e professores na sala Geraldini (1995) de aula de leitura em LE Contudo, no perodo de desenvolvimento e consolidao, de 1996 a 2001, os estudos sobre crenas realizados no Brasil aumentaram expressivamente, sendo possvel elencar as variveis elicitadas por Barcelos (2007, p. 5) e concanten-las no quadro 2, que tem por cerne principal sumariz-las. Quadro 2: Focos investigativos dos estudos sobre crenas no perodo de desenvolvimento e consolidao Garcia (1999) Cultura de Aprender Flix (1998), Malter (1998), Reynaldi (1998) Cultura de Ensinar Rolim (1998) Cultura de Avaliar 1025

Crenas de alunos do ensino mdio Crenas de alunos do curso de Letras Crenas de professores em escolas da rede particular Crenas, autonomia e motivao Crenas Especficas Bom professor de lnguas Crenas sobre a escola pblica Crenas sobre o ensino e aprendizagem de outras LEs.

Cunha (1998) Andr (2000), Carvalho (2000) e Silva, L. (2001) Martins (2001) Moreira (2000) Silva, I. (2000) Custdio (2001) Saquetti (1997); Marques (2001)

De 2002 at a presente data, as pequisas realizadas no mbito da LA esto em franca expanso, conforme pode ser visto pela gama de dissertaes de mestrado (Bomfim, 2006; Campos, 2006; Espinosa, 2006; Grato, 2006; Luz, 2006; Pitelli, 2006; Rocha, 2006; Santos, 2006; Coelho, 2005; Garbuio, 2005; Lima, 2005; Miranda, 2005; Moraes, 2005; Pereira, 2005; Santos, 2005; Silva, 2005; Vechetini, 2005; Andrade, 2004; Arajo, 2004; Belam, 2004; Finardi, 2004; Souza, 2004; Dias, 2003; Leite, 2003; Perina, 2003; Silva, N., 2003; Trajano, 2005; Carazzai, 2002; Mastrella, 2002; Nonemacher, 2002) e teses de doutorado (Madeira, 2006; Conceio, 2004; Kudiess, 2002; Silva, S., 2001), defendidas recentemente em diferentes programas de ps-graduao stricto sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em LA e/ou reas afins. O quadro 3 sintetiza os focos investigativos deste perodo conforme apresentado e discutido por Barcelos (2007, p. 10) Quadro 3: Focos investigativos dos estudos sobre crenas no perodo de expanso Silva, N. (2003) Cultura de Aprender Belam (2004) e Moraes (2005) Cultura de Avaliar Silva (2005) Crenas de alunos do curso de Letras Trajano (2005) Crenas de alunos de escolas pblicas Crenas de professores (rede pblica e/ou Santos (2006) particular) Crenas de professores de escolas de Garbuio (2005) idiomas Crenas Especficas Mastrella (2002) Crenas e ansiedade Arajo (2004) Crenas sobre o bom aluno de lnguas Perina (2003) Crenas sobre o uso do computador Crenas sobre correo e tratamento de Silva, S. (2001), Souza (2004), Grato (2006) erros Espinosa (2006), Luz (2006) Crenas sobre a escrita em LE Carazzai (2002), Kudiess (2002), Madeira Crenas sobre o ensino de gramtica (2006) Crenas sobre leitura em lngua Campos (2006), Pitelli (2006) estrangeira Crenas sobre o ensino de ingls na Andrade (2004); Coelho (2005) e Miranda (2005) escola pblica Pereira (2005) Crenas e fatores contextuais 1026

Crenas sobre a incluso do ingls nas sries iniciais Crenas sobre o ldico na aula de LE Crenas e motivao na escola pblica Crenas, mudana e identidade Crenas sobre a oralidade em LE Crenas sobre a traduo Crenas sobre o ensino de vocabulrio Crenas sobre o ensino e aprendizagem de outras LEs.

Santos (2005) e Rocha (2006) Finardi (2004) Lima (2005) Leite (2003), Miranda (2005) Dias (2003) Bomfim (2006) Conceio (2004)6 e Vechetini (2005) Nonemacher (2002), Espinosa (2006)

2.5. Caracterizao epistemolgica dos estudos sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas no contexto brasileiro Nesta seo do artigo, apresentaremos os contextos e os participantes das pesquisas, as abordagens metodolgicas empregadas nas mesmas, os seus respectivos referenciais tericos; e, por ltimo, os estudos sobre outras lnguas estrangeiras. 2.5.1. Contextos de pesquisa e os sujeitos-participantes Os estudos empricos sobre crenas, publicados em livros, apresentados em forma de palestras, simpsios e comunicaes (coordenadas e/ou individuais) em diversos eventos acadmicos-cientficos; e materializados em artigos publicados em peridicos tanto no contexto nacional quanto no exterior, dissertaes e teses de doutorado defendidas em diversos programas de ps-graduao em LA e/ou reas afins, atestam a vitalidade deste campo de investigao, que envolvem, por sua vez, os seguintes macro-contextos: cursos de Letras em instituies pblica e particular; escolas da rede pblica e particular; cursos de extenso, cursos de formao contnua de professores de lnguas e cursos de lnguas em escola de idiomas. E, os micro-contextos, onde se podem observar os processos decorrentes dos estudos sobre crenas so os seguintes: salas de aulas nos cursos de licenciatura em Letras; interao e dilogos entre professor e aluno; dirios com autobiografias e narrativas de aprendizagem de alunos e professores; alm de investigar as crenas de terceiros (cf. Silva, 2005). Os participantes nos estudos empricos tanto nos macro quanto nos micro-contextos so os seguintes: professores em servio; professores em pr-servio (em formao inicial),

Conceio (2004) foi a primeira tese sobre crenas no ensino e aprendizagem de lnguas defendidas em um Programa Brasileiro de Ps-Graduao Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado) em LA e/ou reas afins. As teses de doutorado de Gimenez (1994), Barcelos (2000) e Kudiess (2002), tiveram como cerne investigar alunos e professores brasileiros, contudo, foram defendidas no exterior (Lancaster University, Alabama University e Universitat de Barcelona, respectivamente). E o estudo Silva, S. (2001), foi um estudo que teve como objetivo principal discutir as prticas pedaggicas que contribuem positiva ou negativamente para o controle em sala de aula de LE. Partindo-se de uma perspectiva scio-interacionista, o autor apontou a importncia da interao e do conhecimento metalingstico como prticas centrais no processo de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira e analisou, dentre outras variveis, as crenas da professora concerne as manifestaes de controle empreendida por ela.

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alunos (1 e 2 Ciclos; Ensino Fundamental, Ensino Mdio e em Escolas de Idiomas) e terceiros (diretores, pais, supervisores, dentre outros). 2.5.2. Abordagens metodolgicas das pesquisas empricas sobre crenas Dentre os estudos analisados foram encontrados inmeras pesquisas empricas sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas, cuja abordagem privilegiada a qualitativa-interpretativista, de base etnogrfica e/ou estudo de casos. Dentre a gama de instrumentos de coleta de registros, os seguintes so os mais utilizados: a) questionrios (aberto, semi-aberto e/ou fechado); b) entrevistas (estruturadas; semi-estruturadas, no estruturadas); c) gravao de aulas e de encontros em udio-video; d) anotaes de campo do pesquisador; e) histrias de vida; f) narrativas de aprendizagem; g) desenhos; h) sesses reflexivas e visionamento. 2.5.3. Estudos sobre outras lnguas estrangeiras A grande maioria dos estudos investigam o ensino de lngua inglesa, embora j possvel elencarmos alguns estudos que tiveram como cerne o ensino e aprendizagem de outras LEs: francs (Saquetti, 1997) e espanhol (Marques, 2001; Nonemacher, 2002; Espinosa, 2006). Em nossa concepo necessrio que se investigue o ensino de outras lnguas estrangeiras, especialmente da lngua brasileira de sinais (Libras), lnguas indgenas, lngua espanhola e especialmente do ensino e aprendizagem de lngua portuguesa seja como lngua materna ou como lngua estrangeira. . 3. Tendncias recentes de pesquisas sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas: Agenda Atual No contexto brasileiro contemporneo, as pesquisas sobre crenas tem focalizado as seguintes vertentes: a) Crenas sobre assuntos especficos, como por exemplo, crenas sobre o ensino de vocabulrio (Vechetini, 2005; Conceio, 2004); leitura (Campos, 2006), gramtica (Carazzai, 2002; Kudiess, 2002); o que ser um bom aluno de lnguas (Arajo, 2005); correo e/ou tratamento de erros (Grato, 2006; Souza, 2004; Silva, S., 2001), motivao (Lima, 2005), uso de computadores (Perina, 2003); a incluso do ingls nas sries iniciais (Rocha, 2006; Santos, 2005); oralidade (Dias, 2003); o ensino de ingls em escolas pblicas (Coelho, 2005; Miranda, 2005; Andrade, 2004); dentre outros. b) Crenas e sua relao com o contexto e experincias: Conforme esboado por Barcelos (2006, p. 23), os estudos atuais sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas comeam a se preocupar mais com a influncia do contexto e das experincias nas crenas e nas aes dos professores ou dos alunos. Para exemplificar esta questo, temos os seguintes estudos realizados com sujeitos-participantes do contexto brasileiro e que tiveram por cerne principal analisar a relao entre as crenas e o contexto/experincias: Pereira (2005), Conceio (2004), Barcelos (2000); s para citar alguns. c) Estudos longitudinais sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas: Como por exemplo, os estudos de Vieira-Abraho (2004) e Lima (2005). O estudo de Vieira-Abraho (2004, p. 131-152) visa discutir a importncia da explicitao e 1028

conscientizao das crenas, pressupostos e conhecimentos sobre lngua(gem), ensino e aprendizagem de lngua(s), trazidos por seis alunos professores do curso de Letras em um curso de formao inicial de professores desenvolvido numa universidade pblica, localizada no sudeste brasileiro. Por meio de narrativas de histrias de vida, inventrio de crenas, questionrio e autobiografias, foi possvel explicitar as crenas, pressupostos e conhecimentos dos alunos professores; possibilitando por sua vez uma (re) construo consciente dos conhecimentos tericos e prticos que foram expostos nas disciplinas Lingstica Aplicada e Prtica de Ensino de LE. Lima (2005), por sua vez, investigou a relao entre crenas, expectativas e motivao em contexto de escola pblica, numa pesquisa de carter longitudinal. Por ter sido desenvolvido durante um ano todo foi possvel corroborar com a literatura da rea de que no somente as crenas dos professores influenciam as crenas dos alunos, como as crenas dos alunos somadas aos fatores contextuais em que os mesmos esto inseridos podem influenciar tanto as crenas quanto as prticas dos professores de lnguas (cf. Barcelos, 2006). d) Estudos realizados em escolas pblicas: Nos perodos inicial e de desenvolvimento/consolidao do conceito, a grande maioria dos estudos focalizavam as crenas de alunos e professores nos cursos de Letras (Silva, L., 2001; Silva, I., 2000; Barcelos, 1995; dentre outros). Atualmente, corroboramos com Barcelos (2006, p. 24) quando afirma que um bom nmero de trabalhos tem escolhido investigar as crenas de alunos e professores na escola pblica. Para ilustrar esta premissa, segue abaixo os estudos realizados no contexto brasileiro e que tiveram como foco as crenas de alunos, professores e terceiros na escola pblica (Rocha, 2006; Coelho, 2005; Lima, 2005; Miranda, 2005; Pereira, 2005; dentre outros). e) A grande maioria dos estudos realizados na LA focalizaram respectivamente os professores e alunos de lnguas (cf. Silva, 2005). Hoje em dia percebe-se uma tendncia dos estudos em investigar as crenas de terceiros, ou seja, agentes que no esto imbricados dentro de sala, contudo, influenciam de maneira direta ou indiretamente o processo educacional (pais, coordenadores, diretores, dentre outros) (Rocha, 2006; Lima, 2005; Silva, 2005). f) Estudos sobre crenas e o uso de (novas) tecnologias. Percebemos um vislumbre no mbito LA de pesquisas nesta perspectiva, como por exemplos, os estudos de Perina (2003), Telles & Vassallo (2006a), Vassallo & Telles (2006b) e os estudos que esto em andamento (Vieira-Abraho, em andamento; Silva em andamento; Kfouri-Kaneoya, em andamento; Mesquita, em andamento; Salomo, em andamento; Bedran, em andamento; Luvizari, em andamento). Perina (2003) teve por objetivo investigar as crenas de professores de ingls, tanto em relao ao uso do computador em suas prticas docentes quanto em relao ao seu papel na sociedade digital em que est inserido. Telles & Vassallo (2006) e Vassallo & Telles (2006b), tiveram como cerne discutir as inovaes tecnolgicas e pedaggicas propostas pelo Teletandem7 no ensino e na aprendizagem de lnguas. E os estudos de Silva (em andamento); Kfouri, Kaneoya (em andamento), Mesquita (em andamento), Salomo (em andamento), Bedran (em andamento) e Luvizari (em andamento), fazem parte de um projeto que est dentro de um projeto maior do CNPQ
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Teletandem um tandem virtual que utiliza as ferramentas de escrita, leitura, udio e vdeo do aplicativo MSN Messenger 7,5, no ensino e na aprendizagem de lnguas (cf. Telles & Vassallo, 2006a; Vassallo & Telles 2006b) e poderia ser utilizado tambm no contexto de formao de professores de lnguas para o meio virtual (cf. Vieira-Abraho, em andamento; Silva, em andamento; dentre outros).

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intitulado Teletandem Brasil: Lnguas Estrangeiras para Todos, coordenados respectivamente pelos professores Dr. Joo Antonio Telles e Dr Maria Helena VieiraAbraho, ambos docentes e pesquisadores em LA na UNESP (So Jos do Rio Preto)8.

4. Realidade e perspectivas para uma agenda pr-ativa Aps uma anlise minuciosa dos trabalhos sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas publicadas no Brasil, esboaremos algumas prospeces neste campo to frtil de pesquisa emprica em LA. Segue abaixo as variveis que, em nossa acepo, podero se constituir fatores condizentes com uma agenda pr-ativa: a) Investigar as crenas de professores formadores de formadores de professores de lnguas (doutores e mestres em LA e/ou reas afins); crenas de professores formadores de professores de lnguas; crenas de coordenadores de cursos de formao de professores de lnguas; crenas de coordenadores de cursos de lnguas; crenas de proprietrios de escolas de idiomas; crenas e mdia escrita e/o falada analisar o discurso presente no meio propagandstico, ou seja, quais as crenas esto implcitas numa anlise de uma propaganda de uma escola de idiomas; crenas de coordenadores pedaggicos de escolas da rede particular e/ou pblica; crenas de professores que atuam como ATPs em escolas da rede pblica; crenas de professores e aluno de 1 e 2 Ciclos (1 a 4 Sries); crenas de professores e alunos na pr-escola; crenas de alunos que ainda no adentraram a sala de aula; crenas de terceiros (pais, autores de material didtico; autores dos documentos oficiais, como por exemplo, os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs e Leis e Diretrizes e Bases para a Educao LDB; crenas de secretrios da educao de cidade e do estado; crenas do ministro da educao do nosso pas; crenas dos professores avaliadores dos cursos de Letras que representam o Ministrio da Educao MEC; dentre outros). b) Desenvolvimento de mais estudos longitudinais (Silva, 2007b, em andamento; Vieira-Abraho, 2004; Lima, 2005), pois a partir disto, conforme assevera Barcelos (2006, p. 24), conseguiremos obter maior confiabilidade e veracidade nas crenas investigadas. Alm disso, acreditamos que os seguintes instrumentos de coleta de registros poderiam ser mais explorados: auto-relatos; notas ou notas de campo; dirios de pesquisa/aula (reflexivos e/ou dialogado); sesses de visionamento; revisitao vicria; desenhos; histrias de vida; narrativas de aprendizagem; autobiografias e metforas9. Como Dewey (1933), salienta com eficcia o conhecimento no pode estar separado da ao. Sendo assim, as investigaes que realizados no mbito da LA devem envolver: 1) as experincias e aes que alunos, professores e terceiros tm; 2) as suas prprias interpretaes sobre estas experincias; 3) analisar o contexto social em que alunos, professores e terceiros esto inseridos e analisar at que ponto este contexto os faz moldar as suas respectivas aes e experincias da forma que os usam dentro, na e fora da sala de
Se o leitor desejar obter maiores informaes sobre este projeto inovador, tanto no ensino e na aprendizagem de lnguas quanto na formao dos professores, entre no site www.teletandembrasil.org . 9 Silva (2005, p. 41-51) e Vieira-Abraho (2006, p. 219-232) discutem estes instrumentos de coleta de registros, elencando as vantagens e desvantagens de cada um. Se o leitor desejar obter maiores informaes sobre as metodologias que podem ser empreendidas em estudos sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas, veja Barcelos (2001, p. 71-92) e Barcelos (2003, p. 7-34).
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aula (cf. Barcelos, 2001); 4) investigar a relao entre as crenas dos participantes e as implicaes ideolgicas para o contexto scio-cultural em que esto inseridas (cf. Silva e Rocha, em elaborao).

5. Que rumos tomar nas pesquisas contemporneas em LA? Levando em considerao as variveis apresentadas e discutidas neste artigo, surge uma pergunta de suma importncia: Para onde as pesquisas sobre crenas esto nos conduzindo?. Ou seja, quais tm sido os focos investigativos nos estudos recentes sobre crenas no ensino e aprendizagem de lnguas? A partir deste mapeamento tendo como cerne os estudos realizados no contexto brasileiro, elencamos alguns questionamentos que possibilitar-nos- uma reflexo com maior vivacidade no que concerne aos estudos sobre crenas realizados no contexto brasileiro: 1)No que concernem as metodologias (normativa, metacognitiva e contextual), que instrumentos de coletas de registros podero ser utilizados no futuro? 2)Que perguntas de pesquisa ainda no foram respondidas? 3)Como podemos avanar na discusso de crenas no ensino e aprendizagem de lnguas? 4) Como o conhecimento produzido por pesquisadores que esto em universidades (pblicas e/ou particulares) brasileiras e os que esto inseridos em diversos programas de ps-graduao Stricto Sensu (Mestrado e Doutorado) em Lingstica Aplicada e/ou em reas afins, poderiam ser til aos professores (em servio e/ou em pr-servio) de maneira prtica em suas aulas ou nos seus estgios? 5) De que forma as pesquisas sobre crenas esto nos fazendo avanar tanto no ensino/aprendizagem de lnguas quanto na formao de professores (inicial e/ou contnua), seja no mbito presencial e/ou virtual? 6) Quais seriam as prospeces e possveis parmetros para os estudos sobre crenas no ensino e na aprendizagem de lnguas? Estamos convictos de que na prxima dcada conseguiremos dar um maior contorno a estas importantes questes, e quem sabe, respond-las de uma forma mais abrangente. 6. Consideraes Finais Mediante a anlise minuciosa realizada, percebemos que uma gama expressiva de estudos realizados no contexto brasileiro foram conduzidos sem que se procurasse investigar sua possvel relao com outros estudos j realizados e que apresentassem o mesmo foco de investigao. Desta forma, a maioria dos trabalhos no dialogam entre si e tampouco fazem referncia a pesquisas publicadas anteriormente (no mbito nacional e/ou no exterior). Tal fato, conforme assevera Gil (2005, p. 179), empobrece o valor das pesquisas realizadas tanto no Brasil quanto no exterior. Para modificar esta situao, Gil (2005, p. 179) elenca algumas possveis aes, e nesta seo concludente de nosso artigo expandiremos as mesmas: a) Sistematizao dos estudos atravs de Estudos da Arte de pesquisa afins, como por exemplo: Formao de Professores e Prtica Crtica-Reflexiva/Conscincia Crtica, Formao de Professores e Representaes Sociais, Formao de Professores e Construo da Identidade Profissional, Formao de Professores e uso de (novas) tecnologias, Formao de Professores e Gneros do Discurso, Formao de Professores

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e Letramentos, Formao de Professores e Ideologias, Formao de Professores e Competncias do Professor de LE, Formao de Professores e Avaliao em LE, dentre outros. b) Construo de CD-ROM (como o TELA Textos em Lingstica Aplicada 1, 2 e 3) e sites com informaes da rea10. Sugerimos, tambm, a criao de sites especficos das grandes subreas da LA, como exemplo, a formao de professores de lnguas (materna e/ou estrangeira), o ensino de LE para crianas, dentre tantas outras. c) Formao de projetos interinstitucionais (como por exemplo, o projeto interinstitucional intitulado Linguagem e interao em segmentos sociais, sob a coordenao da Professora Dr Lcia Rottava (UNIJUI) e da Professora Dr Sandra Regina Buttros Gattolim de Paula (UFSCar); alm do projeto AMFALE que renem pesquisadores interessados em investigar aspectos diversos dos processos de aquisio e de formao de professores de LEs atravs de narrativas de aprendizagem, e coordenado pela Professora Dr Vera Menezes (UFMG)11. d) Peridicos e revistas acadmicas-cientficas publicadas em formato eletrnico, como as revistas D.E.L.T.A (Documentao em Estudos em Lingstica Terica e Aplicada/PUC-SP), Intercmbio (PUC-SP), The ESPecialist (Pesquisa em Lnguas para Fins Especficos Descrio, Ensino e Aprendizagem e Linguagem/PUC-SP) e Linguagem & Ensino (Universidade Catlica de Pelotas). e) Criao de fruns de discusso. Alm destas variveis, acreditamos ser necessrio a criao de um banco de teses e dissertaes com todos os trabalhos publicados em programas de ps-graduao em LA e/ou reas afins. Estas aes possibilitariam uma maior interface entre os pesquisadores, enriqueceria, por sua vez, a nossa rea e valorizariam ainda mais as pesquisas realizadas no mbito nacional. Acima de tudo, acreditamos ser necessrio que coloquemos um esforo especial no sentido de divulgarmos amplamente tais trabalhos para profissionais da rea de linguagem e ensino de lnguas. Neste sentido, alm de cursos de Mestrado, Doutorado e Especializao, entendemos que cursos de Extenso12 so excelentes instrumentos para a contnua disseminao de estudos e pesquisas pelo enorme potencial que possuem de atrair para a universidade uma gama diversa de profissionais, de diferentes reas e nveis de estudo. Entendemos, tambm, que para fazermos a diferena e promovermos transformaes no contexto em que estamos inseridos, faz-se necessrio que, cada vez, mais, nos aproximemos e ouamos as vozes dos terceiros e dos leigos (Rajagopalan, 2005; Bygate, 2005) no que diz respeito realizao e divulgao de nossos estudos. Devemos nos empenhar para que nossas pesquisas e nossas aes tenham relevncia social e exeram um impacto positivo nas relaes humanas. Cabe a todos ns, pesquisadores da rea de crenas,
Como por exemplo, o site eletrnico da Associao Brasileira de Lingstica Aplicada: http://www.alab.org.br 11 Se o leitor desejar obter maiores informaes sobre este projeto entre no seguinte site eletrnico: http://www.veramenezes.com/textohp.htm. 12 Como os cursos de extenso: Teorias Implcitas dos Professores de Lngua Inglesa I e II, Crenas sobre o ensino e a aprendizagem de lnguas na Lingstica Aplicada, Formao de Professores de Lnguas: Paradigmas e Prxis e Ensino de Lnguas Estrangeiras para Crianas: Princpios e Prticas, idealizados pelos autores deste artigos e ofertados sistematicamente na Coordenadoria de Extenso do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL)
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linguagem e ensino-aprendizagem de lnguas, descobrir novas formas de caminhar, como tambm quebrar barreiras e paradigmas, a fim de trilharmos novos caminhos, nunca antes andados na LA. Referncias Bibliogrficas ABELSON, R. Differences between belief systems and knowledge systems. Cognitive Science, v. 3, p. 355-366, 1979. ALANEN, R. A sociocultural approach to young language learners beliefs about language learning. In: KALAJA, P.; BARCELOS, A. M. F. (Orgs) Beliefs about SLA: New research approaches. Kluwer Academic Publishers. Netherlands, p. 55-86, 2003. ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993. ALMEIDA FILHO, J. C. P. Anlise de Abordagem como Procedimento Fundador de AutoConhecimento e Mudana para o Professor de Lngua Estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.) O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas, SP: Pontes, 1999. ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.) O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas, SP: Pontes, 1999. ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada: Ensino de Lnguas e Comunicao. Campinas/SP: Pontes Editores e Arte Lngua, 2005. ALMEIDA FILHO, J. C. P. Prefcio. In: BARCELOS, A. M. F.; VIEIRA-ABRAHO, M. H. (Orgs.) Crenas e Ensino de Lnguas: Foco no professor, no aluno e na formao de professores. Campinas, SP: Pontes Editores, p. 7-8, 2006. ANDR, M. C. S. Crenas Educacionais de futuros professores de LE em fase de concluso do curso de formao. Dissertao (Mestrado) Universidade Catlica de Pelotas, UCPel. Pelotas-RS, Pelotas, 1998. ARAJO, D. R. Crenas de professores de ingls de escolas pblicas sobre o papel do bom aprendiz: um estudo de caso. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada ao Ensino/Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras) Faculdade de Letras, UFMG, Belo Horizonte, 2004. ARAJO, D. R. O processo de reconstruo de crenas e prticas pedaggicas de professores de ingls (LE): Foco no conceito de autonomia na aprendizagem de lnguas. In: In: BARCELOS, A. M. F.; VIEIRA-ABRAHO, M. H. (Orgs.) Crenas e Ensino de Lnguas: Foco no professor, no aluno e na formao de professores. Campinas, SP: Pontes Editores, p. 189-202, 2006. BAIGENT, M.; LEIGH, R; LINCOLN, H.; A herana messinica. Traduo Maria Luisa X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1994. BAKHTIN, M. V. The Dialogic Imagination. Austin: University of Texas Press, 1981. BAKHTIN, M. V. Speech Genres & Other Late Essays. Austin: University of Texas Press, 1986.

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