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Conductismo, corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),

considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Humanismo, en filosofa, actitud que hace hincapi en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios bsicos es que las personas son seres racionales que poseen en s mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. El trmino humanismo se usa con gran frecuencia para describir el movimiento literario y cultural que se extendi por Europa durante los siglos XIV y XV. Este renacimiento de los estudios griegos y romanos subrayaba el valor que tiene lo clsico por s mismo, ms que por su importancia en el marco del cristianismo. Constructivismo, amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, 'construyen' sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de 'construir' el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado an ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa

educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza.

Teoras psicolgicas del aprendizaje

Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemticas o idiomas. Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov. Para explicar el porqu un nio altera el orden en su clase, se puede apelar a la teora del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert

Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. Aprendizaje significativo, concepto acuado por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos. El enfoque conductista, el que ms se ha ocupado de las formas elementales del aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y el instrumental u operante. El condicionamiento clsico tambin se conoce como condicionamiento pavloviano en honor de su descubridor, el fisilogo ruso Ivn Pvlov. ste demostr que si un hecho arbitrario, el sonido de una campana, precede regularmente a un hecho biolgicamente relevante (la comida de un animal), la campana pasar a ser una seal de comida y el animal salivar al escucharla, preparndose para comer. La respuesta del animal ser, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana.

En el condicionamiento instrumental u operante, que aplic B. F. Skinner, el nfasis recae en la conducta del animal y en las consecuencias de sus acciones. En general, si a una accin le sigue una recompensa, un refuerzo positivo, la accin se repetir cuando el animal se encuentre en la misma situacin. Por ejemplo, si un animal hambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en un laberinto simple, tender a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. Si la recompensa cesa, aparecern otros tipos de comportamientos.
Estos dos tipos de investigacin tratan de los aspectos ms elementales de la experiencia del aprendizaje. En el condicionamiento clsico, la atencin recae en la importancia de la asociacin del estmulo condicionado y del no condicionado; en el instrumental u operante, recae en la utilizacin de refuerzos, negativos o positivos, para modificar la conducta. Dicho de otro modo, el primero se ocupa de qu clase de fenmenos aparecen juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones. La mayora de las situaciones reales de aprendizaje tienen, de hecho, caractersticas clsicas y operantes.

3 Enfoque cognitivo . El aprendizaje humano y la memoria han sido estudiados con materiales verbales (como listas de palabras o relatos) o mediante tareas que implicaban habilidades motoras (como aprender a escribir a mquina o a tocar un instrumento). Estos estudios han resaltado la deceleracin progresiva en la curva del aprendizaje (curva semejante a una funcin logartmica, con gran rendimiento al comienzo que

despus se va haciendo ms y ms lento), y tambin la deceleracin progresiva en la del olvido (justo despus del aprendizaje se olvida ms, con el tiempo se olvida menos). En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin cada vez mayor por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este enfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a la prctica teraputica. Los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora computacional para comparar las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior. Aunque el enfoque del procesamiento de informacin ha resultado muy fructfero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolucin de problemas en situaciones muy definidas, tambin se ha demostrado que es difcil establecer modelos ms

generales del funcionamiento de la mente humana a partir de pautas informticas

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje memorstico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos

con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Enfoque pedaggico Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento.

Funcin de reforzamiento Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente (estado del ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu eventos son buenos y malos para el agente, por lo que la funcin es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo, servir como base para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para elegir una accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es estocstica. Es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. Funcin de evaluacin Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val tambin sirve mucho leer poquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo,

tomando en cuenta los estados a los que podra conducir. La mayora de los algoritmos RL operan estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos genticos, la programacin gentica, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL sin considerar valores, buscando directamente en el espacio de polticas. Observen que en stos mtodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interaccin dado por el valor de adaptacin. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el modelo debera predecir el estado resultante y la recompensa prximos. Los modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin que involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporacin de modelos y planificacin en RL es un desarrollo reciente, RL clsico puede verse como la anti-planificacin. Ahora es claro que los mtodos RL estn estrechamente relacionados a los mtodos de programacin dinmica. As los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificacin deliberativa. ovidio de leon crisostomo dice en su investigacion que los tipos de aprendizajes es cuando el nio adquiere conocimientos diferentes y los descubre en diferentes ambientes.

Aprendizaje por observacin Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: 1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. 2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso 3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. 4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.

5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. 6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almancena la informacin en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente, como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua. El conocimiento procedimental se adquiere gradualmente a travs de la prctica y est relacionado con el aprendizaje de las destrezas. conjunto d experiencias de aprendizaje: amplia y ello permite considerar las experiencias de aprendizaje no

planificadas de una manera explcita (currculum oculto). Incluira experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje-Concepcin interpretivo-cultural del curriculum: bsqueda alternativa de soluciones, en el marco de la dimensin cultural integradora del curriculum se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo prctico valores, se considera en esta concepcin que son prescriptivos en cuanto a que forman parte de una cultura social determinada concepcin de enseanza se inserta en una reconceptualizacin de la cultura y una reconstruccin de la misma. constructivismo: ha inspirado la reforma curricular, mejorar la accion de los docentes de la educacion escolar Ser constructiva es considerar al alumno como constructor de su estructura de conocimiento. El profesor constructivista procura facilitar esa construccin independiente de determinado mtodo o de ciertas condiciones materiales.----

Educacion:hecho social y cultural, elemento d la realidad, se utiliza como promocion humana, transformacion de sociedades, transfo. en 1 elemento de discriminacion-- es un fenomeno practik ( q hacer cotidiano, practik desarrollo encada escuela)-fenomeno social construido( experiencia social, defin. d sujetos en la comunidad y hechos sociales)-historicamente det ( depende d los procesos historicos), se manifiesta en un proceso educativo--pedagogia: consibe operando en diversas dimenciones: investigacion, planeacion,evaluacion, capacitacion, actividad preescriptiva, repetidora y transmisora de normativa social, es una educacion intencionada y se manifiesta cuando se reflexiona sobre la educacion esta reflexiona sobre los problemas relativos a los fines, metodos y problemas con la practik pedagogik-- didactik: conceptualiza el proceso instructivo, orienta la metodo, es la practik d ensear el cual se ocupa de la enseanza--- planificacion: tiene koo proposito asegurar la cobertura curricular, preveer necesidades que generan durante el proceso E-A, se hace kn niveles de enseanza, acto d enseanza: es intencionado, a partir d este se logran ciertos resultados llamados aprendizajes, constituyesn una

hipotesis o apuesta del profesor, se enfrenta a un modo mejor para obtener resultados esperados diseo: tiene koo finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar q todos los estudiantes aprendan significativa %-- analisis curricular: conocimientos: como informacion, (memorizacion o acumulacion d informacion) entendimiento(procesamiento d la informacion para ser entendida, interpretada.habilidades: desempeo o realizacion de procedimientos saber hacer (saber- conocimiento) (hacer habilidades o destrezas para poner en practik realizar una accion) actitudes: disposicion del sujeto hacia objetos ideas o personas con componentes afectivos, cognitivos y valorativos.

El aprendizaje es uno de los procesos ms importantes para la psicologa cientfica actual. El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento organismo, mediante el aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente. Adems de las otras especies que nacen con instrucciones genticas para la supervivencia, los humanos, tenemos la capacidad de aprendizaje la cual

nos da ms flexibilidad para adaptarnos al medio ambiente.

|Aprendizaje. El aprendizaje es uno de los procesos ms importantes para la psicologa cientfica actual. El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento organismo, mediante el aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente. Adems de las otras especies que nacen con instrucciones genticas para la supervivencia, los humanos, tenemos la capacidad de aprendizaje la cual nos da ms flexibilidad para adaptarnos al medio ambiente. Podemos aprender a resguardarnos de cambios climticos y adaptarnos a cualquier ambiente, nuestra capacidad de aprendizaje nos permite afrontar cambios. Aprendizaje cognoscitivo.

Trata de explicar como las otras especies y el hombre pueden aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin

reforzamiento, o como se pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos. Se basa en representaciones cognitivas de la conducta, en vez de la asociacin de estmulos y respuestas. Slo se da en especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se puede realizar no solo por condicionamiento, sino que podemos aprender imitando a otros sujetos o simplemente al recibir la informacin de algo. Se llama aprendizaje vicario, observacional o por modelos. Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms relevante del comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento, y finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las que determina que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por identificacin con el modelo por imitacin. Los procesos bsicos aqu son atencin, discriminacin, memoria y elaboracin cognitiva. Hay distintos tipos de aprendizaje cognoscitivo:

Aprendizaje latente : est almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a travs del ensayo-error. Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene que ver con relaciones espaciales. Discernimiento: se basa en la adquisicin previa a la adquisicin para el aprendizaje, la existencia de un mecanismo de elaboracin cognitiva que permite resolver problemas a medida que se plantean, sin experiencia previa.

Las caractersticas de este aprendizaje son: 1. La adquisicin de pautas totales de conductas, no respuestas simples. 2. La adquisicin no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado. 3. No se extingue y no necesita ser reforzado.

Las consecuencias de este aprendizaje son: 1. La adquisicin de nuevas pautas de conducta. 2. . Las nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibicin o desinhibicin de pautas de comportamientos existentes. 3. Efecto de provocacin, hace aparecer respuestas que antes nos eran diferentes.

Sintetizando, porque el tema es muy extenso y apasionante: Aprendizaje latente es aquel que no se manifiesta inmediatamente, que permanece dormido hasta que se

activa por alguna contingencia. Modificacin de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores. Se produce cuando la conducta objeto del aprendizaje se adquiere, la conducta se aprende pero no se utiliza porque no hay necesidad o estmulo (motivacin) para hacerlo. Aprendizaje Cognitivo El que se basa en los procesos de pensamiento.

Educacin en Espaa 1 INTRODUCCIN Educacin en Espaa, sistema educativo espaol. Desde 1970, organismos mundiales como la UNESCO (del ingls United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization; Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas), sectoriales (Banco Latinoamericano para el Desarrollo), OCDE (Organizacin para la Cooperacin

y el Desarrollo Econmico), presiones populares, exigencias para el desarrollo econmico global, descolonizacin y el global e interdependiente conjunto de variables que configuran toda realidad histrica y socio-cultural, han provocado en todos los rincones del planeta una creciente preocupacin por los sistemas escolares. As, en Espaa, con un intervalo de 20 aos, 19701990, se han sucedido dos leyes conjuntas del Sistema Educativo, con el afn de poner dicho sistema al nivel de mediacin y de valor, que pueda hacer a ste til en el entramado de la compleja realidad econmica, poltica, socio-cultural, del posfranquismo y de la nueva realidad europea y mundial. 2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIN DE 1970 En 1970, con el influjo y el inters de grupos de poder y de Organismos Internacionales (UNESCO, Banco mundial, ...) la Ley General del Sistema Educativo pretendi lo siguiente: a) superar la dicotoma del sistema, que fortaleca y ahondaba las diferencias socio-econmicas, al mantener a los nios de las reas rurales en la escuela primaria como nico medio de formacin/educacin, que terminaba a los 14 aos, y permitir a una minora, urbana y burguesa, desligarse a los 11 aos de esa

escuela primaria y pasar a un instituto de bachillerato para preparar el paso a la universidad. En esta Ley se estableca la EGB, Educacin General Bsica, que desde los 6 a los 14 aos sealaba el periodo de educacin obligatoria y gratuita para todos los nios y nias; b) generalizar y potenciar dentro del sistema escolar la Formacin Profesional, necesaria respuesta a las exigencias del mercado laboral y a las expectativas del mercado industrial. Esta promocin nunca madur de manera satisfactoria por un conjunto de factores: carencia de medios financieros, relativa escasez de centros en el conjunto del Estado y en comparacin con la proliferacin de centros de currculos ms acadmicos y abstractos, ligados al nivel del Bachillerato, y la relativa inhibicin social respecto de la demanda de este tipo de centros; c) una primera y gran oleada de extensin universitaria, que en un proceso inacabado ha sembrado toda la geografa estatal de universidades, muchas veces puestas en entredicho por la rpida emergencia y la presumible escasez de medios humanos y materiales, que podan hacer de la universidad un tem de relevancia estadstica en los informes comparados, pero una institucin siempre a debate.

En cualquier caso, la Ley de 1970, la proliferacin de los movimientos de renovacin pedaggica y el aumento de la sensibilidad social, hicieron del sistema escolar algo ms presente y demandado en el conjunto de la sociedad, aunque eran muchas las imperfecciones que tena que superar y las tensiones que dej sin resolver. LA LEY ORGNICA DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL 3 AO 1990: LOGSE Desde 1982, con el Partido Socialista en el poder, los intentos de revisin y de renovacin de la escuela han sido constantes. Se sucedieron experiencias, debates, escuelas de verano, que culminaron, tras una Ley anterior de participacin y derecho a la educacin, 1985, LODE, y una Ley ms restringida por referirse a la universidad, 1983, LRU, en la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, 1990. En la LOGSE el objetivo fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad

para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En el artculo 1 de la Ley, Carta Magna dentro del conjunto, se enumeran los objetivos de la pretendida reforma: 1. El sistema educativo espaol, configurado con los principios y valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio. Reguladora del Derecho a la Educacin, se orientar a la consecucin de los siguientes fines previstos en dicha Ley: a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumnos; b) La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia; c) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos; d) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales; e) La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa; f) La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural; g) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. En resumen, se trataba, por un lado, de ajustar el sistema escolar a las proclamas de la Constitucin de

1978 (vase Constitucionalismo espaol: Constitucin de 1978), y al mismo tiempo en actuar en los planteamientos y realizaciones del sistema educativo en cuanto tal, en las lneas y procedimientos de trasfondo pedaggico, que an no eran una realidad en la enseanza espaola. Adems, tampoco haba que olvidar las exigencias de la dinmica econmica y social que requeran otras respuestas del sistema escolar dominante. 4 NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO Se prolonga la enseanza obligatoria y gratuita hasta los 16 aos, anteriormente hasta los 14, superando la negativa dicotoma anterior que, de un lado, haca la enseanza obligatoria hasta los 14 e impeda la entrada en el mercado laboral hasta los 16. Las enseanzas de rgimen general se establecen en los siguientes niveles: educacin infantil (de 0 a 6 aos) es la primera vez que dicho tramo de edad queda recogido por la regulacin del sistema educativo. Hay una pretensin de hacer de los centros de atencin a la infancia, no slo centros de guardera, de asistencia y vigilancia, sino realmente centros educativos: conocer el propio cuerpo, relacionarse con los dems, explorar el entorno, adquirir progresivamente autonoma. Se divide en dos ciclos. (El planteamiento de la ciclicidad es central en el horizonte de todos los niveles de la

Ley: ms que articulada en cuanto a aos, cursos acadmicos, como unidades estancas, se consideran unidades de tiempo ms abiertas y flexibles, relacionadas con la variable experiencia y maduracin de las personas: ciclos). El primer ciclo hasta los tres aos. El segundo de tres a seis aos de edad; educacin primaria (de 6 a 12 aos), dividida en tres ciclos: 1., 2. y 3.. La propuesta curricular: Conocimiento de medio natural, social, cultural; Educacin artstica; Educacin fsica; Lengua castellana, Lenguas extranjeras; Matemticas. La evaluacin de los alumnos ser continua y global, y se dar menor relevancia a los exmenes puntuales; educacin secundaria (de 12 a 16 aos) dividida en dos ciclos. El currculo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual, Lengua castellana, Lenguas extranjeras, Matemticas, Msica, Tecnologa. Adems se cursarn asignaturas optativas. Es un planteamiento curricular integrado adaptado a los niveles de conocimiento de los alumnos. Los equipos de apoyo y los psicopedagogos, en el papel de orientadores de los alumnos y colaboradores de los padres y de los profesores, ayudan a mejorar los niveles de aprendizaje que presenten mayores dificultades. La finalizacin de la ESO (Educacin Secundaria Obligatoria) otorga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, paso para la Formacin

Profesional de grado medio o para el bachillerato; bachillerato: dos cursos acadmicos, equivalentes a los cursos de 3. de Bachillerato Unificado y Polivalente y al Curso de Orientacin Universitaria del sistema sustituido de la Ley del ao 1970. Hay cuatro modalidades de Bachillerato: Artstico; Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales; y Tecnologa. El currculo bastante diversificado en funcin de las modalidades tiene como asignaturas comunes: Educacin Fsica, Filosofa, Historia, Lengua castellana y autonmica y Lengua extranjera. El ttulo de Bachiller permite el acceso a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Las enseanzas de rgimen especial son: las enseanzas artsticas y las enseanzas de idiomas. Las enseanzas artsticas estn divididas en tres secciones: 1. seccin: de la Msica y de la Danza, dividas en tres grados, elemental, medio y superior. Los alumnos que terminen el tercer ciclo del grado superior obtendrn el ttulo de Bachiller si superan las materias comunes del bachillerato. Es un intento de facilitar y, en consecuencia, extender las posibilidades de seguir estos estudios/profesiones, sin estar centrado en el esfuerzo del sistema educativo base, que impedira tiempo y dedicacin para el buen logro de estas enseanzas; 2. seccin: del Arte dramtico: con un

solo grado de carcter superior, con duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas. Superadas estas enseanzas se tiene derecho al ttulo superior de Arte Dramtico equivalente al ttulo de Licenciado Universitario; 3. seccin: de la enseanza de las Artes plsticas y del Diseo. Estas enseanzas se organizan en ciclos de formacin especfica. Por lo que se refiere a las enseanzas de idiomas, stas se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Para acceder a dichos estudios es requisito haber superado el primer ciclo de la ESO. A su vez, estas escuelas impartirn cursos para la actualizacin de conocimientos y perfeccionamiento profesional de las personas adultas. 5 LA FORMACIN PROFESIONAL Comprende dos conjuntos: el de la formacin inicial dentro del sistema escolar y el de la formacin en servicio, o permanente, realizable en las empresas, en el puesto de trabajo. Adems de los especficos mdulos de la Formacin Profesional, en la Educacin Secundaria Obligatoria y en el bachillerato todos los alumnos reciben una formacin bsica de carcter obligatorio. El ttulo de Bachiller permite el acceso a la Formacin Profesional especfica de grado superior. El currculo de este nivel refuerza la integracin de los contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos.

Adems, la formacin buscar que el alumno aprenda a trabajar por s mismo y a ser eficaz en equipo. Los alumnos que superan las enseanzas de Formacin Profesional especfica de grado medio y de grado superior recibirn respectivamente el ttulo de Tcnico y Tcnico Superior de la correspondiente profesin. 6 LA EDUCACIN ESPECIAL La LOGSE atiende significativamente esta realidad humana de las personas con necesidades educativas especiales. Esta atencin se plantea desde los principios de normalizacin y de integracin escolar. La integracin de las personas con deficiencias entre los grupos de alumnos del sistema general ha sido tema de debate. Hoy prcticamente es aceptado como el mtodo ms adecuado, en lneas generales, para conseguir los objetivos deseados: normalizar la experiencia social de las personas con dificultades, socializar a los otros alumnos con respecto a las personas con dificultades y servirse de apoyo y de estmulo para mejorar en las diferentes y potenciales habilidades. Es importante atender a estas personas desde el primer momento de la deteccin de las necesidades especiales a fin de evitar los retrasos acumulados que tan negativos son en los subsiguientes afanes de normalizacin y desarrollo de las personas. En

relacin con la conveniente integracin, es preciso salvaguardar las unidades o los centros de educacin especial en el caso de que las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Cuando se den esas circunstancias, la situacin ser revisada peridicamente de modo que pueda ser valorable intermitentemente la opcin de un centro ordinario. LA EDUCACIN 7 ADULTAS DE LAS PERSONAS

Se integra tambin en el conjunto del sistema escolar el inters por realizar y concretar la educacin permanente y, en su caso, recuperar a personas que por cualquier excepcionalidad pudieran estar en el lmite del analfabetismo. Este desarrollo pretende: actualizar la formacin bsica, mejorar la cualificacin profesional, desarrollar la capacidad de participacin en la vida social. Las actividades educativas propuestas se centrarn en el desarrollo de la habilidad del autoaprendizaje, en conexin con las propias experiencias, necesidades e intereses, por medio de la enseanza presencial, en centros ordinarios o especficos, y el uso de los medios de educacin a distancia. Estas enseanzas pueden realizarse a partir de convenios con las universidades, corporaciones locales y otras entidades, pblicas o privadas, siempre

bajo el prisma de la especfica y ya muy elaborada pedagoga de la educacin de adultos. 8 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es la propuesta psicopedaggica de la LOGSE: que el trabajo escolar est diseado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo y autnomo. La prctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Slo desde esa plataforma se puede conectar con los intereses del alumno y ste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. La capacidad intelectual del aprendizaje significativo: directamente ligado al entrenamiento del mundo escolar, desde horizontes mentalistas, D. P. Ausubel (1968) y J. D. Novak (1982), entre otros, han desarrollado la concepcin de la inteligencia de los nichos ecolgicos. Es una puesta de largo de la comprensin, factor relevante del aprendizaje. Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulacin de materiales, ms o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva de significaciones. Es una alternativa razonada a la dominante tendencia

escolar a lo memorstico, como salida menos burocrtica. Lo aprendido eminentemente como memorizacin mecnica (siempre hay un algo de integracin comprensiva), a los tres meses, prcticamente est perdido. No hay recuerdo de nada. Cuntas empolladas, previas a los das/burocracia de los exmenes, sirven para bien poco. No slo hay olvido, desprendimiento de materiales de informacin, no retenidos en red significativa oportuna. Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No provoca expansin cognitiva, ni metacognitiva. La propuesta de D. P. Ausubel del aprendizaje significativo es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. Tambin Ausubel y Novak, a diferencia de Piaget, enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansin del lenguaje, y menos en los perodos evolutivos de Jean Piaget: sensorio-motor (nacimiento-dos aos), preoperacional (dos-siete aos), operacional concreto (siete-doce aos), operaciones formales (desde los once aos).

9 LA EDUCACIN UNIVERSITARIA En Espaa, desde el ao 1970, y de forma prcticamente ininterrumpida, ha habido una fuerte expansin de los estudios universitarios. De carcter politcnico y de las enseanzas ms ligadas al currculo tradicional, facultades de Letras y Humanidades, Historia, Filologa, Psicologa, Pedagoga. La OCDE en las dcadas de 1980 y 1990 ha recordado a los gobernantes la conveniencia de aumentar en algn punto la tendencia hacia los estudios cientfico/aplicado, con la reduccin de los estudios humanistas. Eso hace que, por ejemplo, adems de haberse recortado el Bachillerato a dos aos en la LOGSE, tambin se hayan reducido en estos cursos la incidencia de las Lenguas clsicas y de la Filosofa. En este momento hay 45 universidades pblicas y 6 privadas, dos en Barcelona, cuatro en Madrid, adems de algn Colegio Universitario, semiprivado, adscrito a alguna universidad pblica. Esa expansin aadida al fenmeno constitucional de las Autonomas, hace que en todas las capitales de provincia haya estudios universitarios, Facultades de unas Ciencias u otras, aunque los rganos directivos de cada universidad estn en alguna de esas provincias. Es un modelo extendido y no centralizado de oferta universitaria.

Este modelo, que potencia el aspecto positivo de acercar la universidad ms a los ciudadanos, adems de la total presencia de la UNED (Universidad de Educacin a Distancia) en todo el territorio estatal, a veces, genera las crticas ligadas a la carencia de medios, a la improvisacin del profesorado o los criterios de distribucin de unas Facultades en unas provincias y no en otras. Adems de ese nmero de universidades, ms lo ya comentado respecto de la relevancia del Bachillerato y la limitacin de la Formacin Profesional, hacen que la demanda de puestos universitarios sea complicada en relacin con el producto interior bruto (PIB), con la estructura econmica y con los horizontes polticos y culturales. Es comn la incertidumbre, manifestada como propuesta crtica, respecto a la conveniencia y al potencial acierto que supongan esas numerosas aulas de universitarios formndose para la cultura general y menos para una adecuada y competitiva profesionalizacin. En este entramado, la universidad pblica dominante mantiene la dualidad de la formacin general y de la profesionalizacin, con menor incidencia en el avance investigador del conocimiento. Este problema, complementariamente se quiso hace varias dcadas subsanar mediante la creacin del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas), institucin fundada para

potenciar el desarrollo investigador. Asunto atendido siempre con escasez inversora. La universidad gasta el 1,1% del PIB, siendo la media europea, en el ao 1995, 1,5%. An quedan las dcimas de punto inversor que hacen prcticamente un tercio de lo invertido, lo cual es valorable, como mucho, lo que an queda como margen y exigencia inversora. Es una Universidad masificada, que con constantes alertas de renovacin y de cambio, mantiene con inquietud y desconfianza los niveles requeridos de exigencia y de adecuacin. En los aos 1993-1996, el reto ha sido actualizar los planes de estudio con dos objetivos prioritarios: aumentar el grado de profesionalizacin, practicum, y mejorar el grado de optatividad y de flexibilidad curricular, adoptando el modelo de los crditos. Tal vez, la rpida inmersin de los nuevos planes y la escasa referencia informativa y actitudinal hacia las innovaciones ha provocado que, tras los tres aos previstos para la revisin, se est ante una anunciada y profunda revisin de la innovacin puesta en marcha para corregir errores: excesiva acumulacin de contenidos, mejora del desarrollo del practicum, aumento de la interdisciplinaridad, entre otros. Microsoft Encarta 2009. 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.