Tesis Rosa Hortensia Arevalo Castillo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

NIVEL DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA TTULO:
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 2012.
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA.
AUTORA:
ROSA HORTENSIA ARVALO CASTILLO
DIRECTOR:
ING. WILMAN VICENTE MERINO ALBERCA MG.SC.
Loja - Ecuador 2012
CERTIFICACIN
DOCENTE DEL NIVEL DE POSTGRADO DEL REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
Ing. Wilman Vicente Merino Alberca Mg.Sc.
CERTIFICA:
Haber asesorado, revisado detenida y minuciosamente durante todo su desarrollo, la tesis titulada: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 2012, realizada por la egresada Rosa Hortensia Arvalo Castillo. La misma que ha sido formulada de acuerdo a lineamientos del Nivel de Postgrado del rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin y estructurada acorde a los mtodos cientficos actuales.
Por lo tanto, autorizo proseguir los trmites legales pertinentes para presentacin ante los organismos de la institucin a quien corresponda.
su
Loja, febrero del 2012. Ing. Wilman Vicente Merino Alberca Mg.Sc. DIRECTOR.
ii
AGRADECIMIENTO
Mi reiterado agradecimiento a la Universidad Nacional de Loja, a los directivos del Programa de Maestra en Evaluacin Educativa. De manera especial al Dr. Wilman Merino, quien con su valiosa sapiencia que lo caracteriza, supo orientarme posibilitando la exitosa realizacin del presente trabajo. A las autoridades del Colegio Tcnico Agropecuario Macar por la colaboracin con la informacin exhortada y por compartir sus valiosos conocimientos.
Rosa Arvalo Castillo
iii
AUTORA
Los conceptos, criterios y comentarios expresados e
investigaciones efectuadas que se encuentran plasmados en la presente tesis, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
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DEDICATORIA
Dedicada especialmente a mi familia a m esposo Franz Ludea Ramrez, a mis hijos Alexander e Ismael Ludea Arvalo, a mi madre Rosario Castillo y hermanos por todo el apoyo incondicionalmente en el lapso de mi formacin profesional. Por todo ese amor desinteresado que me han demostrado, su paciencia, sus consejos y por haberles robado un poco de tiempo y dedicacin. A los docentes, por haber compartido sus conocimientos y sus sabios consejos en todo el transcurso de nuestros estudios. A mis dos compaeras de Maestra Aida Vega y Mnica Campoverde por ese espritu de colaboracin y compaerismo que me han demostrado en el transcurso de nuestra preparacin.
NDICE
PORTADA.................................................................................................. i CERTIFICACIN ....................................................................................... ii AGRADECIMIENTO .................................................................................. iii AUTORIA ................................................................................................... iv DEDICATORIA .......................................................................................... v NDICE ....................................................................................................... vi a. TTULO ................................................................................................ 1 b. RESUMEN........................................................................................... 1 SUMMARY .......................................................................................... 1 c. INTRODUCCIN ................................................................................. 2
d. REVISIN DE LITERATURA .............................................................. 5

e.
MATERIALES Y MTODOS ............................................................... 29 RESULTADOS .................................................................................... 33
f.
g. DISCUSIN......................................................................................... 67 h. CONCLUSIONES ................................................................................ 70 i. j. k. RECOMENDACIONES ....................................................................... 72 BIBLIOGRAFA.................................................................................... 81 ANEXOS.............................................................................................. 84
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a. TTULO
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 2012.
b. RESUMEN
La investigacin denominada, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su aporte al logro de aprendizajes significativos en los alumnos del Bachillerato del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, ao lectivo 2011 2012, tiene como propsito analizar la influencia de las TICs, en el logro de aprendizajes significativos. Permitiendo recabar informacin relevante, que contribuir a resolver problemas fundamentales en el
Colegio Tcnico Agropecuario Macar, ya que hoy en da el uso de las TICs, vienen a ser un aporte primordial en los aprendizajes significativos. Estableciendo para esto una propuesta alternativa dirigida a la capacitacin docente en el uso de las TICs, facilitando bases tericas y destrezas operativas que permita integrarlas en su prctica docente, que servirn para mejorar los aprendizajes significativos.
SUMMARY
The research called: information technologies and communication and its contribution to the achievement of meaningful learning In students of the bachelor of Tcnico Agropecuario Macar High school during the academic
1
year: 2011 - 2012 has as purpose to analyse la influence of the TICs
to
achievement of meaningful learning. Allowing to gather relevant information that will help to solve fundamental problems in the Tecnico Agropecuario Macar High school. Because Nowadays the use of TICs come to be an important contribution in meaningful learning. Establishing to that an alternative proposal directed to the teacher training in the use of the TICs, providing theoretical bases and operational skills that allow integrating them into their improve the meaningful learning. teaching practice, which will serve to
c. INTRODUCCIN
La presente investigacin denominada: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su aporte en el logro de aprendizajes significativos de los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar perodo 2011-2012, busca dar respuesta a la problemtica existente en la institucin, con la finalidad de analizar la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el logro de aprendizajes significativos y mejorar la calidad de la educacin. El problema, en el cual gira este trabajo es: Cmo el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el logro de aprendizajes significativos de los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar? Plantendose como objetivos, el de Contribuir en el uso de las TICs, para el logro de aprendizajes significativos, del cual adems se
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deriva los
objetivos especficos, como: Determinar si los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, estn capacitados para el uso de la TICs, en el logro de aprendizajes significativos de sus alumnos. Adems explicar cmo los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en el C.T.A.M., as como elaborar una propuesta alternativa para el buen uso de la TICs, en el logro de aprendizajes significativos.
Los mtodos que se utiliz para la realizacin de la investigacin fueron: el mtodo Inductivo, deductivo, analtico-sinttico, bibliogrfico y estadstico, tcnicas como la observacin directa y encuesta a docentes y alumnos, donde se extrajo informacin concreta con la finalidad problemtica planteada. de investigar la
El presente informe se estructura de acuerdo al Art. 151 del Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Nacional de Loja. Literal a. referido al Ttulo de la investigacin. Resumen en castellano e ingles (literal b.), literal c. Introduccin, donde se detalla el objeto de investigacin, el propsito de la investigacin, los problemas, resultados obtenidos y los posibles cambios a alcanzar.
La Revisin de la literatura (literal d), donde se detalla, toda la fundamentacin terica requerida para la investigacin, la misma que se encuentra estructurada en temas de las diferentes categoras, que permiten ampliar aspectos argumentativos de la presente investigacin.
Los materiales y mtodos (literal e), donde se hace nfasis en explicar los mtodos utilizados en la investigacin, como mtodo deductivo, inductivo, analtico, sinttico, bibliogrfico, tcnicas como la observacin directa y la encuesta. Los resultados(literal f ), comprende la organizacin de preguntas en cada hiptesis, la descripcin estadstica, el anlisis conceptual del indicador que se pregunta; el contraste entre el anlisis conceptual y los datos obtenidos en la pregunta y la interpretacin crtica del investigador, tomando en cuenta las hiptesis.
La discusin (literal g), es un debate entre la naturaleza de la hiptesis y los porcentajes ms altos de cada pregunta, con la finalidad de comprobar o no las hiptesis.
Conclusiones (literal h), a las que se llega con la investigacin; Recomendaciones (literal i), como una alternativa de solucin a los problemas presentados en la investigacin. Finalmente la Bibliografa y Anexos.
En base a la investigacin de campo se determina que es necesario la incorporacin este nuevo y revolucionario recursos de las TICs, al logro de aprendizajes significativos, trasladndolo a los alumnos como una herramienta insustituible e idnea al servicio de su educacin. As como
el capacitar a los docentes en el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, creando un ambiente acorde a las exigencias de los medios tecnolgicos propone.
Finalmente de acuerdo a los resultados obtenidos se plantean lineamientos alternativos con el propsito de dar capacitacin a los docentes en el uso y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin, para el logro de aprendizajes significativos, a travs de seminarios talleres, como: Las
tecnologas de informacin y comunicacin y el aporte al logro de aprendizajes significativos, Introduccin al computador e internet en el logro de aprendizajes significativos, Microsoft office como apoyo a las actividades docentes en el logro de aprendizajes significativos, con el fin potenciar las habilidades docentes, a travs de la incorporacin y adecuacin de las TICs, como medio y herramienta de apoyo para mejorar los aprendizajes significativos.
d. REVISIN DE LITERATURA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al incluir las TICs, dentro del proceso de aprendizaje, se parte del principio de interactividad, como son: el educando adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos. No son receptores pasivos de conocimiento; el aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores. El educando trata de relacionar siempre la informacin nueva con la que ha adquirido previamente; el aprender depende de factores no slo
intelectuales, sino tambin afectivos y emocionales. Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen.
De acuerdo a Ausubel, un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un aprendizaje significativo es ms que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relacin con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboracin de un esbozo de metodologa que permita integrar las TICs al proceso de enseanzaaprendizaje, o ms bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando las TICs al proceso de enseanza siendo mediadores en este fabuloso intento.1 El constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. As mismo, otra teora que fundamenta este enfoque, es la cognoscitiva, ya que toma en cuenta el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y la instruccin, el cual se interesa por factores no observables como el conocimiento, el significado, la intencin, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y el pensamiento (Woolfalk, 1992). Esta teora hace referencia a un aprendizaje intencional, guiado por una finalidad, e implica un cambio en la estructura cognoscitiva. Alan (1991.p 45), plantea que para comprender mejor la gran afinidad entre el individuo y
1 MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO.
la computadoras es interesante analizar la teora cognoscitiva de Jerome Bruner, sobre esta teora se bas el diseo de la interface grfica para el usuario de Macintosh, que se ha convertido en la tendencia de punta de la industria de la computacin en cuanto a lo que se refiere a la interaccin entre la mquina, usuario y este relacionado con las TICs.2 El proceso de enseanzaaprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo esta en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin? El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase. Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se
2 E, Mercedes; TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. UN EJE
remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin.
Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador de saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los alumnos los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multi produccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales.
Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal de nuevas
concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos
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acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente.3 Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. En resumen, no son las tecnologas de informacin y comunicacin, las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal. Este do de teoras que apoyan la insercin transversal de las TICs, parte del conocimiento, el cual es construido activamente por el individuo, ubicado
3 HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
en un contexto y basado en la interpretacin de la experiencia y en las estructuras de conocimiento previos, considerando como objetivo ms importante de esta insercin, el abordaje cognitivo de la comprensin, no los comportamientos observables que pueden ser medidos. La ms importante contribucin de las teoras del aprendizaje cognitivas y constructivistas para esta insercin es sostener que el aprendizaje es un proceso activo, comprometido y pleno de significado. Adems de aportar la fundamentacin para el logro de una instruccin satisfactoria, lo ms importante es el monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles cambios en el pensamiento y conducta de los alumnos. Los aprendices deben ser activamente estimulados a integrar la nueva informacin en las estructuras existentes. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE AUSUBEL Y LAS TICS Esta insercin como modelo interdisciplinar, est basado en el enfoque educativo de Aprendizajes Significativos de Ausubel (1989), cuya
concepcin lo define como el proceso por el cual se relaciona una nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que es relevante para el material que se desea aprender; y a la vez est orientado hacia el desarrollo de competencias claves en el alumno que lo ayudan a participar productivamente en la sociedad contempornea con base en una formacin cientfica del mundo en que vive; alentando la creatividad y el desarrollo intelectual, formando un individuo capaz de manejar informacin suficiente y adecuada, as como las fuentes de esa informacin; idneo para plantear problemas y proponer soluciones a ellos,
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dueo de una autodisciplina que le permita continuar autnomamente su desarrollo personal. La implementacin de una reforma educacional en las aulas de los diferentes niveles educativos del pas, permite mejorar los resultados del aprendizaje, siendo este un proceso paulatino que exige tener claridad y consenso en muchos aspectos que se derivan del seguimiento de los lineamientos estratgicos antes mencionados, los cuales deben estar inmersos en unas polticas de Estado, de manera tal que se logre un modelo de gestin que articule coherentemente y en forma planificada las TICs, en educacin de una manera transversal. La escuela sigue avanzando poco a poco en el uso educativo y didctico de las Tecnologas de la informacin y comunicacin. Queda mucho camino por recorrer hasta conseguir una autntica integracin curricular de dichos medios tecnolgicos. Supone una voluntad decidida de la Administracin Educativa que debe tener una visin global del fenmeno y apostar por una poltica de formacin del profesorado e innovacin educativa que permita dotar a los centros de los recursos materiales y humanos adecuados y propiciar una adecuada organizacin escolar que favorezca el uso didcticos de dichos medios y as favorecer los aprendizajes significativos de sus alumnos. Segn D. Jonassen, partiendo de un enfoque constructivista, para que un aprendizaje sea significativo debera cumplir las siguientes condiciones: El papel del alumno en el proceso debe ser activo.
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El aprendizaje debe ser constructivo (en el sentido constructivista de equilibracin -restructuracin, cambio conceptual entre el
conocimiento nuevo y las ideas previas del alumno). El aprendizaje debe ser colaborativo (comunidades de aprendizaje). El alumno se debe dirigir de manera intencional hacia su objetivo de aprendizaje. Ser conversacional (el aprendizaje como proceso social y dialgico). Ser contextualizado (las actividades de aprendizaje deben estar ubicadas en un contexto real o simulado que le resulte familiar al alumno). El aprendizaje debe ser reflexivo (los propios alumnos han de tomar conciencia del proceso enseanza-aprendizaje y su papel en l).4 El autor defiende la idea de que el uso adecuado de las TICs, contribuye a que los alumnos logren aprender de manera significativa los contenidos definidos como objetivos de aprendizaje. Promovern el aprendizaje significativo algunas herramientas basadas en la informtica que sean usadas para la construccin de modelos (por ejemplo la herramienta SimCalc) y para la resolucin de problemas (el entorno GraphSight Junior). CARACTERSTICAS DE LAS TICS Las Tecnologas de informacin y comunicacin, tienen como caractersticas principales las siguientes:
4 http://etic-grupo5.wikispaces.com/Aprendizaje+Significativo+aplicado+a+las+TICs
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Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicacin y por significativos. ende favorecer los aprendizajes
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica, los procesos educativos.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor, tanto en aprendizajes significativos de alumnos y docentes.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica, puesto que actualmente se usa para mejorar la enseanza aprendizaje en la actualidad y con esto contribuye al
mejoramiento de aprendizajes significativos.5 LAS TICS FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser significativo, es decir que permanezca a largo a travs de su interaccin con el medio natural y social, siendo una de las formas para lograrlo el aprendizaje activo. El empleo de las TICs, de acuerdo a los principios del aprendizaje significativo segn Jonassen, permite que este proceso sea: activo, constructivo, colaborativo, dialogado, contextualizado, reflexivo. Las siguientes consideraciones son las que favorecen el proceso de aprendizaje mediante las TICs:
5 http://algosobretic.blogspot.com/2009/02/caracteristicas-de-las-tics_9726.html
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a) Al ofrecer estmulos de entrada a travs de la presentacin de contenidos en diferentes formatos, que son decodificados por los alumnos; b) A travs de la mediacin cognitiva, al permitir el cambio de las estructuras mentales de los alumnos sobre su contexto, ofreciendo elementos fundamentales para el aprendizaje de tipo interno y externo, en el primer caso el acceso a la informacin relevante, nuevas estrategias cognitivas, mientras que en el segundo caso la contigidad de la informacin, la repeticin y el refuerzo (Gagne). c) Al posibilitar la interaccin y comunicacin fomentando el trabajo en equipo, mediante las redes de discusin y colaboracin, considerando que el entorno social es fundamental para los aprendizajes
significativos.6 ESTRATEGIAS DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con
6 GONZALEZ, Vctor .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y USO DE TIC EN LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA. (pp 07 31)
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mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la insercin de las TICs, en educacin, para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar la enseanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creacin de programas que faciliten la presentacin del contenido de las ms diversa formas. LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Actualmente la masificacin y acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) ha cambiado las formas de trabajo en el contexto de la educacin, se han modificado las formas de aprender y ensear. Son muchas las maneras cmo se ha tratado de introducir las TICs, en la educacin: aprender de las tecnologas (modelo orientado al aprendizaje sobre las TICs en la formacin de conocimientos sobre ellas como herramienta de trabajo); aprender con las tecnologas (empleo de las desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales); aprender a travs de las tecnologas (apoyo instructivo mediante el acceso a la informacin con actividades de aprendizaje). Las dos ltimas formas son las ms significativas para la educacin y conllevan la innovacin de los modos de ensear y aprender usando las tecnologas.7
7 VELALDOS WEBLOQ. LAS TICs Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Publicada el 22 de junio del 2010
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La meta de la educacin del siglo XXI, es desarrollar habilidades necesarias para la vida en la era de la informacin y la globalizacin de la economa, a travs de la innovacin de entornos interactivos y la enseanza, el aprendizaje y las herramientas de evaluacin, con objetivo que los alumnos estn a la vanguardia de la informacin preparados para participar en la sociedad, en la enseanza aprendizaje basadas en las TICs para el alumno, que comprende: Escuelas inteligentes, que posibiliten el acceso inalmbrico a los recursos en las escuelas, empleo de pizarras interactivas, y que cada alumno cuente con una PC. Nueva alfabetizacin sobre las tecnologas, en el lenguaje de la Internet, libros digitales en lnea, ambientes de aprendizaje, manejo de medias. Aprendizaje contino a travs de sistemas online de gestin del aprendizaje, participacin en redes sociales y de colaboracin. Herramientas en lnea y herramientas para el desarrollo profesional de docentes, incluye material de enseanza interactivo,
laboratorios virtuales, generadores de planes de leccin, lecturas y cursos online, comunidades profesionales. Es importante la capacitacin de los docentes que lleva a cabo el Ministerio de Educacin, en el uso de estas tecnologas de informacin y comunicacin haciendo uso de la educacin virtual, empleando el Internet con recurso pedaggico que mejorara los aprendizajes significativos pues dejaran de
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ser, entes pasivos para convertirse en alumnos activos para poder compartir sus conocimientos con personas de diferentes pases. LA CAPACITACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TICs, del docente es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TICs a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms sentida necesidad de formacin en TICs, por parte del docente puede
aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias: Poco dominio de las TICs, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad. Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TICs y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del
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tipo: son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad, son una moda, son otro invento para vender, etc. nfasis sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TICs. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo. Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc.8 La integracin de las TICs, en las instituciones de educacin se debe visualizar como un proceso a largo plazo que requiere un programa sistemtico a nivel macro de programas de formacin a docentes. Considerando que esta aportando al logro de aprendizajes significativos de los alumnos y cambiando su interactividad en cada establecimiento. Sin embargo, esto no se da, debido principalmente a que los docentes, estn instruidos en diferentes reas del conocimiento y demandan capacitacin en herramientas TICs, para integrarlas a los planes de estudio. Sin embargo, no se debe perder de vista que la capacitacin de docentes sobre una gran variedad de herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin, es
8 http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
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insuficiente si no se cuenta con un grupo interdisciplinario para dar apoyo y seguimiento a la aplicacin de stas en la prctica docente. Al incluir las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ende el apoyar a mejorar los aprendizajes significativos, el docente debe involucrar lneas de trabajo con tecnologas que ayuden a promover la creatividad, expresin personal y aprender a aprender, y apoyar las capacidades de creatividad y pensamiento crtico (Correa y Pablos, 2009). Kim y Bonk (2006) sugieren la inclusin de laboratorios interactivos, anlisis de datos y simulaciones. Lo anterior presenta dificultades, preocupacin y estrs en los docentes al tratar de disear el contenido de su materia integrando la tecnologa (Kim, 2009; Vidal, 2010). As, el reto es convertir las TICs en herramientas tiles para la creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y la comunicacin entre los participantes en la accin formativa.9 Morales y Gonzlez (2008) hacen hincapi en el compromiso del actor emisor en el proceso de comunicacin en cuanto a su responsabilidad de formular el mensaje y mantener la energa y el liderazgo del proceso hasta alcanzar la comunicacin efectiva que se ha propuesto. La comunicacin efectiva que utiliza herramientas digitales en la integracin de las TICs, es indispensable y requiere una participacin activa para evitar que estas herramientas se conviertan slo en un vehculo de distribucin de mensajes. La integracin de las TICs, en el proceso de enseanza-aprendizaje no es fcil y requiere un periodo de sensibilizacin en el que se motive a los profesores con experiencias de otros.
9 CORREA, J. M., y J. Pablos (2009), NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA, Revista de Psicodidctica, vol. 14, nm. 1, pp. 133-145
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Luego, es necesario involucrar al profesor en cursos de capacitacin tecnolgica para que conozca y utilice cada una de las herramientas TICs y las incorpore a sus actividades de aprendizaje. Se debe tener claro que estas herramientas son slo un apoyo para la prctica docente y el aplicarlas de manera consciente se puede reflejar en mayor calidad educativa.10 COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TICS. La UNESCO, ha propuesto tres enfoques de visiones y alternativas de polticas educativas, a travs de ellos, los alumnos, ciudadanos y trabajadores de un pas adquieren competencias ms sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social y cultural de un pas. Estos enfoques son: 1. Adquisiciones de nociones bsicas de TICs: Tiene como objetivo preparar a los alumnos, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender nuevas tecnologas, tanto para apoyar el desarrollo social como para mejorar la productividad econmica. 2. Profundizacin de conocimientos: El objetivo es aumentar la capacidad de educandos y ciudadanos para agregar valor a sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares en problemas complejos encontrados en la vida cotidiana. 3. Generacin del conocimiento: Tiene como objeto desarrollar la participacin cvica, la creacin cultural y la productividad econmica
10 GUZMAN FLORES, Teresa. Doctora en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Responsable del grupo GDITE, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, CU, Cerro de las Campanas, CP 76010. Tel. (442) 1921-200, ext. 7004
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mediante la formacin
de alumnos, ciudadanos y trabajadores
innovar y participar en la sociedad del conocimiento.11 Los programas que se destinen en la formacin del uso de las TICs, deben ser aplicados a escuelas que mejoren y aprendan continuamente, bajo esta perspectiva, los docentes elaboran los procesos de aprendizaje para los alumnos, comparten sus experiencias y logran una formacin profesional permanente. Los docentes que adquieren competencias en el uso de las TICs, son capaces de elaborar unidades didcticas variadas e innovadoras, participar en proyectos educativos a distancia, mantener un actitud positiva frente a los cambios, conocer herramientas de procesador de textos, investigar temas relacionados con la disciplina que ensean, etc. Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los alumnos. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los alumnos con las ventajas que les aportan las TICs. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TICs y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas.
11 UNESCO. ESTNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES. Londres 2008
Las
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simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus alumnos posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.12 La formacin en Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) y su importancia en el desempeo y la competencia docente. La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. (UNESCO, 2008), por tanto la formacin inicial y continua, mejorar los espacios de accin y reflexin en el escenario de la educacin. El analfabetismo tecnolgico en los docentes, est produciendo un efecto de retraso e ineficiencia ante nuevas condiciones de trabajo, como indica Marcelo, Puente, Ballesteros, & Palazn (2002). Todo ello repercute en que los trabajadores vean continuamente incrementadas y diversificadas las tareas que deben realizar, lo que lleva a tener que aprender continuamente nuevas habilidades y conocimientos. Hoy en da el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que la era de la informacin exige a la sociedad y a la educacin en particular.13
12 http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUNESCO.php 13 VALDIVIEZO GUERRERO, Tania Salom. Centro de Educacin y Psicologa. Universidad Tcnica Particular de Loja EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE LOJA -Diagnstico para el diseo de una accin formativa en Alfabetizacin Digital
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MEDIOS
TECNOLGICOS
EMPLEADOS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El aprendizaje significativo es una estrategia que favorece la construccin del aprendizaje y el papel que juegan los recursos tecnolgicos es muy importante, ya que no solo son medios que transportan informacin, sino que sus efectos van relacionados con la motivacin de los alumnos, con la estimulacin e interaccin entre profesores y entre los alumnos.
Para lograr un ambiente de trabajo colaborativo los docente o los instructores estimulan a los alumnos, quienes son responsable de su propio aprendizaje y pueden utilizar diferentes estrategias como debates, proyectos grupales, simulaciones y juegos de papeles, resolucin de problemas, entre otros acordes a la naturaleza de las caractersticas de la clase, de los
contenidos y los propsitos de aprendizaje (St-Pierre & Bertrand, 2000). Gracias al Internet y el empleo de la computadora con su variedad multimedia, independientemente de la modalidad educativa, sea presencial, o a distancia, es posible generar aprendizaje significativos.
Existe una gran variedad de medios tecnolgicos que se han incorporado a las prcticas educativas, y ms en los ltimos tiempos de la era de la informacin, desde los ms sencillos y concretos, hasta los ms sofisticados como el Internet y sus amplias posibilidades de uso. Se han generado muchas experiencias de la educcin en lnea gracias a las bondades del internet.
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La amplia red servicios va electrnica que se pueden obtener aumenta las posibilidades de aprendizaje en tiempo y espacio. De acuerdo con Cabero (2000), el campo virtual y electrnico ofrece cinco grupos de servicios, entre ellos la posibilidad de favorecer la colaboracin, y son los siguientes: a) Obtencin de servicios de informacin estandarizados disponibles en la
sociedad, b) Obtencin de informacin especializada, c)Intercambio de nuevos conocimientos, surgidos de la investigacin aplicada y prcticas profesionales, d) facilidad para la colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas, que va ms all un simple intercambio de informacin, porque implica compartir experiencias y discutir soluciones y e) colaboracin para crear nuevo conocimiento.
Distintas personas trabajan juntas durante largos periodos para lograr metas compartidas. Un grupo de universitarios, profesores de distintas
universidades, intercambio de planes de trabajo, etc.
Ms especficamente hablando, el correo electrnico, los chats, foros de discusin, las videoconferencias, encuentros virtuales, los simuladores y algunos otros son los medios ms comunes y aprovechados para favorecer el aprendizaje colaborativo. El correo electrnico es uno de los servicios ms bsicos de internet, permite elaborar la informacin que se recibe, invertir ms tiempo y por lo tanto tratarla con mayor profundidad.
Los Chat, facilita establecer procesos de comunicacin giles que buscan llegar a acuerdos y resoluciones de problemas de forma rpida y puntual. Cuando es un curso escolarizado el profesor puede formar una sal de Chat
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exclusiva para que los alumnos intercambien informacin e ideas, expongan sus dudas y cometarios, y adems que reciban retroalimentacin14 Los foros de discusin es una excelente estrategia para aprender de las ideas de otros. De acuerdo con Heinich (2002), la discusin puede ayudar a instructores a estabilizar la compenetracin con y dentro del grupo que participa del aprendizaje colaborativo y es una tcnica eficaz para evaluar la efectividad de la instruccin. Puede ser usada en cualquier etapa de la instruccin o proceso de aprendizaje, y en grupos pequeos o numerosos. Ko & Rossen (2004), recomiendan no formar grupos demasiado grandes cuando se trabaje en actividades de colaboracin y discusin, cuatro integrantes es un nmero razonable para los grupos. Adems, tratar de cambiar los integrantes, procurando formar equipos heterogneos Existen posibilidades de medios y estrategias para el aprendizaje significativo, como tanta imaginacin tenga el instructor para disear las condiciones adecuadas para ayudar a los alumnos a trabajar en conjunto y construir su propio conocimiento: por ejemplo proporcionar una gua especfica y clara de los objetivos, de los mtodos de trabajo y los medios de comunicacin a emplearse. Ante el desarrollo incesante de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y los cambios sociales consecuentes, se han introducido nuevos retos y posibilidades en el mbito de la educacin. Obliga a la educacin a replantar su prctica y sus propsitos.
14 GUITIERREZ, Isabel. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO APOYADO EN MEDIOS TECNOLOGICOS VIRTUALES. Julio-Diciembre 2007. Volumen III.
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Debe apoyarse en un modelo o proyecto educativo que sea congruente con las demandas presentes; que brinde a los individuos las competencias urgentes y necesarias que le permitirn enfrentarse a los retos y los problemas. Por un lado, proveer de conocimientos, desarrollar habilidades y fomentar actitudes, y por otro, prepararlo para los cambios presentes y futuros. La tendencia actual exige una formacin humana orientada no tanto al saber, sino al saber hacer, y al saber ser. Ya no importa tanto que acumule conocimientos, al fin stos cambian constantemente, es mejor que aprenda a aprender, as se mantendr preparado toda su vida. El saber ser implica aprender actitudes que ayuden al individuo a relacionarse armnicamente con los otros. En este sentido aprendizaje significativo retoma gran importancia. Se ha demostrado que el aprendizaje es ms efectivo y enriquecedor cuando se trabaja colaborativamente en la construccin de los
conocimientos, comprobando los principios de las teoras constructivistas que sustentan el aprendizaje significativo. CONTEXTUALIZACIN DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS. Es necesario referirnos en esta sociedad de la informacin al papel que cumplen los medios tecnolgicos y las TICs, en el quehacer educativo, encontrando entre ellos la medicin y construccin de la identidad, sus formas de ilusin y redes.
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De igual forma, se debe diferenciar entre los artefactos o maquinas como el objeto material, fsico, lgico, de los instrumentos o herramientas como la prolongacin del ser humano en un proceso interactivo en que ocurre una modificacin mutua. As mismo, han de considerarse los medios como formas de comunicacin en los que se representan y organizan conocimientos en estilos de representacin. En adicin se han de entender como objetos culturales que transcienden los contextos inmediatos y como artefactos que afectan a las personas y su comportamiento. Tambin funcionan como cdigos simblicos y soportes tecnolgicos con funciones docentes: magistral, auxiliar, aplicativa e interactiva. 15 Por otro lado, se resalta la funcin favorecedora que cumple la tecnologa en las vas de entrada de la construccin conceptual, desde la narrativa (el concepto), la lgica (el proceso de razonamiento deductivo), la cuntica (el numero), lo fundacional (la filosofa y epistemologa), la esttica (lo sensorial) y lo experiencial (los aspectos prcticos). En este sentido Mc Luhan plantea como las leyes de los medios: extensin de las potencialidades humanas, extensin a otras dimensiones y recuperacin de estas con otro significado, e inversin al ser elevada a sus lmites. Por otro lado, los medios tecnolgicos en la enseanza han de cumplir una funcin pedaggica, presentar un nivel de simbolizacin en los mensajes,
15 http://liliana207.espacioblog.com/ Copyright 2008 - MEDIOS TECNOLGICOS Y DE COMUNICACIN - es un blog hospedado en La Coctelera con el tema Diario
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permitir la participacin restrictiva (o no) de los perceptores, poseer poder de definicin metodolgica y caractersticas internas con variadas posibilidades. Tambin, el docente debe tener en cuenta al elegir un medio audiovisual como apoyo didctico sus condiciones y calidad en la imagen, sonidos naturales, dramatizaciones sonoras, e imgenes con audio, previendo al mismo tiempo sus funciones de comunicacin. Finalmente, pueden citarse como los medios ms empleados por el docente como apoyo didctico: las lminas ilustrativas, el video, la televisin, los CD o casetes, la radio, la informtica, la multimedia, el material impreso. MEDIOS TECNOLGICOS Y EDUCACIN. La sociedad actual, dominada por o desde los medios de comunicacin, se presenta en la escuela a travs de ellos. Esto supone una renovacin de los mensajes educativos tradicionales y supone tambin la transmisin de mensajes determinados culturalmente mediante nuevos medios y
procedimientos cada vez ms sofisticados. Todo esto hace necesario que seamos capaces de analizar las influencias de los medios en los procesos de enseanza-aprendizaje, analizar la forma en que percibimos la realidad a travs de unos medios que nos conectan con la realidad de manera no lineal, no presencial. Los medios tecnolgicos, son recursos que tienen una demostrada dimensin comunicativa, ms aun los medios derivados de las tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin.
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Los
medios
se
constituyen
como
elementos
simblicos
como
representaciones de la realidad que se encargan de hacer llegar mensajes al alumnado sobre como es esa realidad. Ah reside la importancia de saber no solo usar tecnolgicamente los medios, sino de saber valorar y filtrar lo que nos ofrecen como instrumentos de comunicacin cultural16. En el terreno educativo los medios son fundamentales a la hora de fijar la cultura seleccionada como contenido formativo, en las escuelas. Los medios audiovisuales por ejemplo, son los que ms tienden ha convertirse en el reflejo fiable de la cultura y de la realidad.
e. MATERIALES Y MTODOS
MTODOS Con la finalidad de desarrollar la investigacin mediante un orden lgico, se puntualizo la metodologa a travs de la aplicacin de los mtodos, tcnicas sistematizacin de la informacin y organizacin. Mtodo Inductivo.- aspectos de este mtodo estuvieron presentes en el planteamiento del problema y en el estudio de respuestas particulares de los alumnos y docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, permitiendo llegar a criterios de carcter general. Mtodo Deductivo.- fue utilizado en la construccin del marco terico en la conceptualizacin de las categoras y en la operacionalizacin de las variables, as como en la formulacin de hiptesis y en la recoleccin y
16 ADELL, J (1997) TENDENCIAS EN EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa.
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anlisis posterior de datos. El proceso de deduccin permite descifrar si los docentes, estn capacitados en el uso delas TICs, en el logro de
aprendizajes significativos de los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar. Mtodo Sinttico.- permiti a la investigadora, elaborar las conclusiones y establecer los lineamientos alternativos, que ayudarn a solucionar la problemtica existente en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar. Mtodo Analtico.- fue empleado en los momentos del anlisis de la informacin tanto desde la ptica emprica-terica. Mtodo Bibliogrfico.este mtodo permiti recolectar los datos
secundarios necesarios de libros, revistas, folletos, diccionarios, y dems material de apoyo relacionado con el tema de investigacin. Mtodo Estadstico.- permite el anlisis e interpretacin de datos, comprobar las hiptesis para luego representarlas mediante cuadros y grficos, el porcentaje obtenido para finalmente establecer conclusiones y recomendaciones del trabajo investigativo. TCNICAS La Observacin directa.- que sirvi, para recolectar informacin de las actividades diarias de los docentes en el uso de las TICs. Encuesta.- esta tcnica fue utilizada para obtener informacin sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la misma que sirvi para detectar la situacin actual por la que atraviesa el Colegio Tcnico
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Agropecuario Macar, adems permiti comprobar las hiptesis que se plantearon en el proyecto de investigacin. POBLACIN Y MUESTRA. En la presente investigacin se trabaj con una muestra de 33 docentes, y 430 alumnos del bachillerato del Colegio Tcnico Macar a ser investigados. Para esta investigacin, se utiliz la siguiente expresin:
N Z2 p.q n = ---------------------------(N-1)E2 + Z2p.q En donde: n = tamao de la muestra N = Tamao de la poblacin (universo) Z2 = Nivel de confianza de la estimacin con un valor del 95 %, equivalente a 1.96. p = probabilidad de tener respuestas positivas (0.5) q = probabilidad de tener respuestas negativas (0.5) E2 = Nivel de error esperado del 5 % (0.05)
El total de docentes a ser encuestados fue: 33 3,84 0,5 0,5 = 30 33 10,0025 + 0,9604
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El total de alumnos/as a ser encuestados fue: 430 3,8416 0,5 0,5 = 203 430 10,0025 + 0,9604
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Una vez receptadas todas las encuestas de los seores docentes y tabulacin
alumnos investigados en la muestra en mencin se realiz la
de los resultados, la que se hizo mediante representacin de cuadros, en donde constan, la frecuencia y porcentajes obtenidos, los cuales fueron graficados e interpretados para una mejor comprensin de los mismos. El anlisis de estos resultados fue comprobado con el fundamento terico, en cada una de las interrogantes planteadas, se dio una breve interpretacin de los resultados, que sirvi para descubrir las causas y consecuencias de los problemas presentados en la institucin sobre la temtica en estudio de esta investigacin. En base a un soporte terico de la investigacin, se realiz la comprobacin de las hiptesis, utilizando para ello los datos ms representativos, que se obtuvo en la interpretacin de los resultados. Para lograr la comprobacin de las hiptesis, se realiz un balance de la informacin obtenida entre los diferentes criterios de los encuestados, y as, de esta manera, se obtuvo la mayor cantidad de informacin real de la institucin, que sirvi para verificar las hiptesis.
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f. RESULTADOS.
ENUNCIADO DE LA HIPTESIS ESPECIFICA UNO. Los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, no estn suficientemente capacitados para el uso de las TICs, en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
ENCUESTA APLICADA A LA PLANTA DOCENTE DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR.
CUADRO N 1. GRADO DE FORMACIN EN EL USO DE LAS TICS CRITERIOS NINGUNA POCA BASTANTE TOTAL
FUENTE: Encuesta a docentes AUTORA: Rosa Arvalo Castillo
F 0 10 20 30
% 0,00 33,00 67,00 100,00
33
GRFICO N 1.
0% 33% NINGUNA 67% POCA BASTANTE
ANLISIS. Indudablemente, el rol docente tiene otro gran desafo con la implementacin en las aulas de las nuevas tecnologas. La UNESCO ha publicado un documento titulado: Formacin docente y las tecnologas de informacin y comunicacin. Estudios de casos en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay y Per (agosto de 2005). Y en su presentacin remarca algunas ideas para reflexionar, un docente que no maneje las tecnologas de informacin y comunicacin est en clara desventaja con relacin a los alumnos. La tecnologa avanza en la vida cotidiana ms rpido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos deficitarios. Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educacin. Interpretando los resultados de las encuestas aplicada a los 30 docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, el 67% indicaron que su grado de
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formacin en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin es bastante, ya que actualmente se encuentran actualizando sus
conocimientos. Se concluye que los docentes del Colegio Tcnico Macar, se encuentran capacitados en el uso de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje y se estn preocupado en actualizarse cada da ms en el uso de estas tecnologas. CUADRO N 2. CAPACITACIN SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS TICS
CRITERIOS Permanentemente Espordicamente No ha recibido TOTAL

F 0 30 0 30
% 0,00 100,00 0,00 100,00
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GRFICO N 2.
0%
Permanentemente Espordicamente 100% No ha recibido
ANLISIS. El actual desafo est, sobre todo, en conseguir que los docente y futuros profesionales reflexionen, investiguen y comprendan cmo los alumnos de hoy estn aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnologa; cules son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niez y juventud, con grficos desde el uso intensivo de las TICs. Una adecuada capacitacin permite valorar crticamente la incidencia de las TICs, en la educacin, evitando apreciaciones superficiales como la desvaloracin del recurso sin conocerlo o, al contrario, la sobredimensin del mismo, ambos extremos son nocivos para el proceso de implantacin y son el producto del desconocimiento de las potencialidades y usos de la tecnologa. En el establecimiento que fue objeto de estudio, el 100% de encuestados indican que han recibido capacitacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin espordicamente. Se aprecia que la mayora de los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar han recibido
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espordicamente capacitacin sobre el uso de las TICs e indican que han tenido que capacitarse individualmente, por falta de equipos en el establecimiento, y por el medio en que se desenvuelven. CUADRO N 3 LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL LOGRANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS CRITERIOS SI NO A VECES TOTAL
F 16 8 5 30
% 55,00 28,00 17,00 100,00
GRFICO N 3
17% SI 28% 55% NO A VECES
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ANLISIS Las tecnologas de informacin y comunicacin ofrecen al mundo la exploracin de campos que hace algunos aos hubiese sido difcil; hoy en da ella permite eso y mucho ms. En las escuelas forman parte importante del da a da en la jornada pedaggica, no es en vano que en la mayora de las instituciones an situadas en lugares recnditos ya cuenten con un laboratorio de informtica. El aprender con las computadoras hace referencia al explorar y explotar las inmensas capacidades informativas para hacer del aprendizaje, un aprendizaje significativo, donde el alumno internalice la nueva informacin y la relacione con la ya existente, as como comprender su relacin con la vida diaria, puesto que no se aprende por aprender, se aprende para poner en prctica los conocimientos en el transcurrir del da a da y as contribuir con una sociedad que est en bsqueda constante del desarrollo; y la computadora usada como herramienta mental es la encargada de propiciar este aprendizaje significativo. Descifrando los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes, se determina que el 55% estn conscientes que las tecnologas de la informacin y comunicacin estn logrando aprendizajes significativos en sus clases, siendo necesario que se implemente en toda asignatura, porque esta permitiendo la interaccin con el mundo exterior y compartir experiencias. La presencia de las nuevas tecnologas en los mbitos de la educacin, bsicamente en la escuela, est modificando los procesos tradicionales de adquisicin de saberes, lo que antes era usado ocasionalmente, ahora es
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comn es el proceso educativo, la tecnologa ha llegado para quedarse y est presente en la vida de cada individuo. Las TICs, son utilizadas con frecuencia en el proceso de enseanza aprendizaje, se busca con ellas el desarrollo mental del alumno para conducir al aprendizaje significativo CUADRO N 4. LA CULTURA DE PLANIFICACIN DE SUS CONTENIDOS UTILIZANDO LAS TICS CRITERIOS SI NO A VECES TOTAL
F 5 10 15 30
% 17,00 33,00 50,00 100,00
GRFICO N 4.
17%
50% 33%
SI NO AVECES
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ANLISIS. Cuando hablamos de integracin curricular nos referimos a la relevancia de integrar las TICs, e incluirlas en el desarrollo curricular. La implantacin de las TICs, es un proceso que persigue la incorporacin natural de stas en las diferentes actividades educativas, particularmente en la planificacin diaria de los docentes, con el objeto de apoyar los objetivos de cada materia y estimular a los alumnos a desarrollar su propio conocimiento. Como parte de la implantacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben materializarse de forma progresiva en diferentes niveles de complejidad, este proceso requiere una planificacin dentro de todos los establecimientos educativos de nuestro pas y en especial en nuestro cantn donde se identifiquen con claridad objetivos, actores, ambientes, recursos a utilizar, el tiempo que se invertir, los cambios organizativos que implicar y las medidas de evaluacin y control que irn acompaando su desarrollo. El 50% de los docentes encuestados indican que a veces han adoptado la cultura de planificacin en sus contenidos utilizando las Tics, porque no todos los das hacen uso de estos instrumentos. En conclusin, los docentes a veces hacen uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en su planificacin lo hacen de acuerdo a los contenidos tratados y si se cuenta con los instrumentos necesarios para hacer uso de estos.
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CUADRO N 5 LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN DENTRO DEL AULA PROMUEVEN LA MOTIVACIN Y EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE CALIDAD CRITERIOS SI NO A VECES TOTAL
F 11 4 15 30
% 37,00 13,00 50,00 100,00
GRFICO N 5
37% 50% SI NO 13% AVECES
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ANLISIS. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las aulas es compleja, no se genera de la noche a la maana, ya que implica todo un proceso que muchos especialistas han tipificado como arduo y lleno de obstculos; sin embargo, y aqu va la parte enriquecedora, puede ser el punto de partida para superar la modalidad tradicional de impartir clases. El uso de las TICs, con fines educativos aumenta la motivacin y
satisfaccin en el aprendizaje de nuevos conceptos. Los recursos visuales y auditivos variados y el planteamiento de actividades como situaciones reales facilitan la comprensin de aspectos que resultan a veces difciles de integrar en el trabajo tradicional del aula. El 50% de docentes, sealan que a veces hacen uso de la tecnologa aplicada a la educacin dentro del aula, promueve la motivacin y el logro de un aprendizaje de calidad; demostrando con ello que es factible su aplicacin. Lo que indica que los docentes de acuerdo a las circunstancias hacen uso de la tecnologa dentro del aula, porque promueven aprendizajes de calidad permiten a los alumnos potenciar sus habilidades, enfrentarse al aprendizaje desde una postura activa, participar de ambientes colaborativos y construir su propio conocimiento, proporcionando con ello ayuda al alumno.
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CUADRO N 6 UTILIZACIN DE LAS TICS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES CRITERIOS SI NO A veces TOTAL
F 10 5 15 30
% 33,00 17,00 50,00 100,00
GRFICO N 6
33% 50% SI NO 17% A veces
ANLISIS Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones, y tambin requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos de la formacin de docentes.
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Lograr la integracin de las TICs en el aula, depender de la capacidad de los docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las nuevas tecnologas con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje en colaboracin y el trabajo de grupo. En el desarrollo de las clases docentes el 50%, a veces utilizan las TICs, para el logro de aprendizajes significativos, porque no hay los equipos necesarios para hacerlos y no tienen conocimientos sobre su manejo. Se concibe que sea por el desconocimiento y la poca implementacin de los instrumentos lo que provoca este desfase dentro de la institucin con los docentes y discentes, hacen uso de las TICs siempre y cuando existan los medios suficientes para poder implementar en el proceso de enseanza aprendizaje. CUADRO N 7. TRABAJOS DE AUTO-APRENDIZAJE A PARTIR DE BUSQUEDA EN INTERNET Y PRESENTACIN DE LOS MISMOS EN EL AULA CON APOYOS AUDIOVISUALES O DIGITALES CRITERIOS SI NO TOTAL
F 10 20 30
% 33,00 67,00 100,00
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GRFICO N 7.
33% SI NO 67%
ANLISIS.
Cuando los docentes aprende a travs del Internet con bsquedas para ser impartidas en el aula los jvenes les ayuda a mejorar sus habilidades y alcanzar un aprendizaje significativo, ya que fuera de planificar las acciones a realizar, construye su propio ritmo de aprendizaje frente al desafi que le generan la nuevas tecnologa
La juventud adquiere conocimientos a travs de todos estos medios y por tanto aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Como consecuencia de esto uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos canales formativos que suponen las TICs, en los procesos de enseanza aprendizaje.
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El 67% no realizan trabajos de auto-aprendizaje a partir de bsquedas en internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales. Realizan consultas para dar sus clases pero no pueden apoyarse con audiovisuales, ya que no abastecen para todos los docentes; por lo que se cree necesario que las autoridades realicen la gestin pertinente para que existan los recursos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje.
CUADRO N 8. IMPLEMENTACIN DE TRABAJOS GRUPALES EN LAS AULAS MULTIUSUO E INFORMTICAS FACILITAN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN SUS ALUMNOS.
CRITERIOS SI NO TOTAL
F 20 10 30
% 67,00 33,00 100,00
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GRFICO N 8.
33%
SI 67% NO
ANLISIS.
Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemtico.
La meta hoy es dar, al alumno las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la informacin que se le pone a su disposicin. Como sealan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los alumnos no slo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender.
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Desde este punto de vista, el 67% considera que el implementar trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas facilitan el proceso de
adquisicin de aprendizajes significativos, en sus alumnos. Pues los espacios tecnolgicos proporcionan ambientes dinmicos y de participacin, para que todos los involucrados en el proceso de EnseanzaAprendizaje puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos tecnolgicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnologa constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo.
CUADRO N 9. GESTIN DE LAS AUTORIDADES EN LA PLANIFICACIN CON LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN CRITERIOS Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular TOTAL F 0 0 20 10 30 % 0,00 0,00 67,00 30,00 100,00
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GRFICO N 9.
0% 33%
0%
Sobresaliente Muy Bueno 67% Bueno Regular
ANLISIS. La gestin de las autoridades en el aprovisamiento y el seguimiento que se hace a la planificacin con las TICs, se est incorporando progresivamente ya que los docentes mismos son quienes tienen el principal rol de decisin respecto a la inclusin de la tecnologa pero adems se plantea un nuevo currculo donde se est incorporando las TICs, que se espera este implementado en su totalidad en todas las entidades educativas, no como un recurso externo sino una herramienta ms. Introducir las TICs al aula implica abrir esta al mundo, y descubrir que en l hay muchas otras realidades diferentes, muchas otras formas de hacer, de pensar, lo cual puede llevar a descubrir otras experiencias y metodologas ms exitosas, conduciendo por tanto a cuestionamientos profesionales y hasta personales. El 67% de los docentes califican la gestin de las autoridades en el aprovisamiento y el seguimiento que se hace a la planificacin con las
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TICs, como bueno pues poco o nada se est exigiendo planificar haciendo uso de la TICs, ya que no existe lo indispensable y necesario para ello. Se concluye que es bueno, porque desde el Ministerio de Educacin, se esta poniendo su granito de arena capacitando a los docentes en el uso de las Tics y con este las autoridades del establecimiento tambin estn gestionando los recursos para implementar la sala de laboratorio y se esta utilizando de acuerdo a las necesidades de cada docente y de esta manera se puede aplicar a la planificacin diaria con los alumnos. ENUNCIADO DE LA HIPTESIS ESPECIFICA DOS Los medios tecnolgicos influyen escasamente en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar. ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR. CUADRO N 10 CAPACITACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN CRITERIOS SI NO TOTAL F 173 30 203 % 85,00 15,00 100,00
FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo
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GRFICO N 10
15%
SI NO 85%
ANLISIS. La incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin a la formacin docente es un imperativo, tanto para su propia formacin como para el aprendizaje de sus alumnos. Al considerar las TICs, como un elemento curricular ms, entonces se definirn, considerarn y aplicarn dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en la que se est desenvolviendo. Para eso es indispensable que los docentes conozcan con claridad cules son sus objetivos, es decir, de donde parte y a dnde quiere llegar con el uso de las TICs. Los resultados de la encuesta a alumnos consideran que el 85% estn capacitados en el uso de las TICs. Con ello el docente, requiere tomar una serie de decisiones para establecer que programas, aplicaciones o recursos utilizar, y como emplearlos
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adecuadamente para que el alumno pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos e incorporarlas a la disciplina que imparten. CUADRO N 11 ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS EN SUS CLASES DE LAS TICS CRITERIOS Muy Bueno Bueno Regular TOTAL
F 110 80 13 203
% 54,00 40,00 6,00 100,00
GRFICO N 11.
6% Muy Bueno 54% Bueno Regular
40%
ANLISIS. El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TICs, efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.
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Las instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Las TICs se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo se seala que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores). De igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foros) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas web, visitas virtuales. El 54%, de los encuestados, consideran que la adquisicin de conocimientos sobre las tecnologas de la informacin y comunicacin son muy buenas. Ya que demuestran que son primordiales en la educacin, se puedan explotar los beneficios de las TICs, en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los dicentes en actividad sepan utilizar estas herramientas, aunque se estn actualizndose pero no se atreven hacer uso de estas. Se observa un alto ndice que se catalogan como buenos, por lo que se hace necesario fortalecer estos conocimientos para llegar a un parmetro ptimo.
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CUADRO N 12. USO DE LAS TICS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CRITERIO SI NO A VECES TOTAL F 60 13 130 203 % 30,00 6,00 64,00 100,00
GRFICO N 12.
ANLISIS. Es de vital importancia aplicar las TICs en el aula, para de esta manera mejorar el conocimiento y el manejo de las diferentes destrezas con la utilizacin de la tecnologa.
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Haciendo uso de la misma va a producir buenos resultados y crear nuevos ambientes de aprendizaje convirtiendo las clases ms interactivas, entretenidas y motivadoras para los alumnos. La pedagoga no debe amoldarse sin ms a la tecnologa, pero tampoco debe dejar de aprovechar las posibilidades innovadoras que sta le ofrece. Por ello, ms all de una cierta alfabetizacin digital, las TICs no han supuesto cambios significativos en los procesos de enseanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los alumnos. Deduciendo los valores obtenidos, sobre la utilizacin del TICs de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje el 64% sealan que a veces se hace uso de las TICs, para el logro de aprendizajes significativos. Ya que no estn preparados para utilizarlas diariamente por que no se han implementado en su totalidad en los establecimientos y aun no se toma mucha conciencia en hacer uso de ellos, los que los hacen son en especial los alumnos de la especialidad de informtica. CUADRO N 13. EXISTE MOTIVACIN CUANDO EL DOCENTE UTILIZA LAS TICS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CRITERIOS SI NO TOTAL F 183 20 203 % 90 10 100
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GRFICO N 13
10%
SI NO 90%
ANLISIS. La incorporacin del uso de las TICs en el aula, constituye un desafo para la prctica docente y un replanteo de las maneras de ensear y aprender. Por ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didcticos que estn a nuestro alcance. Si se parte que la motivacin es uno de los elementos que intervienen en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, no slo como un estmulo por la necesidad de formacin sino mediante la significacin que el objeto de aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didcticas vinculadas con las TICs, resulta esencial para una educacin actual. Los ordenadores pueden reducir el riesgo de fracaso en la formacin. Los usuarios que han tenido dificultades con el aprendizaje pueden sentirse alentados con el uso de TICs, ya que favorece la consecucin de buenos
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resultados donde previamente haban fracasado, dando a los usuarios acceso inmediato a una fuente ms rica de informacin, adems de presentarla de una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla ms adecuadamente. De la informacin proporcionada por los alumnos el 90% indican sentirse motivados con el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin. Concluye que genera cambios e innovaciones en la metodologa de enseanza, en las actividades realizadas en las aulas, en el aprendizaje del alumno. Adems que las TICs, motivan y estimulan el aprendizaje;
proporcionar un entorno de aprendizaje agradable.
CUADRO N 14. EL DOCENTE APROVECHA LA INTERACTIVIDAD DE LOS MATERIALES DIDCTICOS MULTIMEDIA PARA QUE SE REALICEN PRCTICAS Y MEJORAR SUS APRENDIZAJES
CRITERIOS SI NO A veces TOTAL
F 73 100 30 203
% 36,00 49,00 15,00 100,00
57
GRFICO N 14.
ANLISIS. El docente es la base de la formacin acadmica de los seres humanos, en los actuales momentos la tecnologa cubre extensas zonas del planeta, con una conectividad con banda ancha, ADSL, va MODEM y otros, permitiendo el acceso a todos los niveles sociales y educativos, la meta para el ao 2021 no es el de llegar a tener un conocimiento sobre computacin y la cobertura con equipos de computacin, sino el aprender con la tecnologa de la comunicacin y ensear con tecnologa, el docente domine el software educativo, cambiando el modelo mental, la triloga docentes, contenidos y medio de tecnolgicos de transmisin, facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando el ambiente escolar y obtener un producto educativo de eficiencia y eficacia. De los resultados obtenidos el 49% afirman que no se est aprovechando la interactividad de los materiales didcticos multimedia para realizar prcticas que mejoren sus aprendizajes, pues aunque las TICs, no son herramientas
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mgicas ni remplazan al maestro, s son un catalizador poderoso para el cambio, actualizacin y mejoramiento de los procesos educativos. Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TICs, para su trabajo de aula, es importante que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo profesional: nuevas teoras de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de lineamientos o estndares curriculares, mtodos de evaluacin, facilitacin de aspectos educativos.
CUADRO N 15. REALIZA SU DOCENTE TRABAJOS DE AUTO APRENDIZAJE A PARTIR DE BSQUEDAS EN INTERNET Y PRESENTACIN DE LOS MISMOS EN EL AULA CON APOYOS AUDIOVISUALES O DIGITALES
F 60 53 90 203
% 30,00 26,00 44,00 100,00
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GRFICO N 15.
ANLISIS. Las tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Se puede hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los docentes, especialmente el software educativo. En estos momentos se pueden encontrar materiales sobre todas las reas curriculares y muchos accesos gratuititos a nuestra disposicin en los principales portales educativos. Pero adems resulta de gran inters la posibilidad de realizar nuestros propios materiales y software educativo ajustados con precisin a nuestros objetivos y necesidades curriculares, hacer uso de aplicaciones como procesadores de texto, presentaciones hojas de clculo, programas de dibujo, edicin de video, herramientas autor, uso de webquest, webloqs,
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adems ofrece la posibilidad de trabajar en proyectos telemticas, entornos de trabajo colaborativo ms all de nuestra propia clase, contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros pases y potenciando la educacin intercultural, a travs del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo. Los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos, el 44% indican que los docentes a veces, usan, para impartir los conocimientos en el aula los trabajos de auto aprendizaje a partir de bsquedas en internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales. Ellos creen en parte que es necesario este requerimiento, puesto que obtener una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didcticas que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prcticas docentes de mucha relevancia el dominio de este programa por parte de los alumnos. CUADRO N 16 EL IMPLEMENTAR TRABAJOS GRUPALES EN LAS AULAS MULTIUSO E INFORMTICAS FACILITA EL PROCESO DE ADQUISICIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CRITERIOS SI NO TOTAL
F 181 22 203
% 89,00 11,00 100,00
61
GRFICO N 16
11%
SI NO 89%
ANLISIS. Es importante destacar que el uso de las TICs, favorecen el trabajo colaborativo, y grupal, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Tambin propician una mayor autonoma y calidad en los aprendizajes de los alumnos, ya que adems de facilitar informacin, canales de comunicacin e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la informacin, actan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.
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De los resultados de la encuesta el 89% indica que el implementar trabajos grupales en las aulas multiuso e informticos, facilita el proceso de adquisicin de aprendizajes significativos, siempre y cuando se cuente con los equipos necesarios, software e internet. Es importante que el docente explore las posibilidades que ofrecen estos recursos porque a partir de ello estar en condiciones de determinar cul es el uso didctico que puede darles. Los recursos son una apoyatura para la situacin de enseanza. Solo en la medida en que e docente interacte con ellos estar en condiciones de determinar cules son las habilidades cognitivas que se ponen en juego y recin despus podr decidir cul es el recurso ms funcional para los fines didcticos que persigue.
CUADRO N 17 GESTIN DE LOS DOCENTES EN LA PLANIFICACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICS CRITERIOS Alto Medio Bajo TOTAL
F 53 130 20 203
% 26,00 64,00 10,00 100,00
63
GRFICO N 17
10%
26% Alto Medio
64%
Bajo
ANLISIS. Se deben usar las TICs para aprender y para ensear. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia se puede facilitar mediante las TICs y en particular mediante el internet, aplicando las tcnicas adecuadas. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin plantean hoy un gran desafo a la educacin, a la forma de adquisicin y transmisin del conocimiento. Esta es una era en que circulan vastos flujos de imgenes, sonidos, textos, a velocidades que superan por mucho nuestra capacidad de asimilarlos. Por una parte, hay nuevas herramientas de acceso a la informacin y al conocimiento cuyo manejo es preciso conocer para ser capaz de elegir cul nos sirve en qu momento y para qu: Conocer y entender la tecnologa significa saber valorarla, probarla para decidir sus usos y aplicaciones.
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Al realizar el anlisis de las encuestas el 64% califican como medio la gestin de sus docentes en cuanto a la planificacin y la utilizacin de las TICs. Se continua con el paradigma de la educacin tradicional, de autoridad jerrquica y relaciones estticas a un cambio de fuertes competidores por la atencin de los jvenes, que no se preparan y se resisten al cambio, a pesar de estar conscientes que estas tecnologas ofrecen infinitas posibilidades y abren cualquier cantidad de puertas enfrentndonos con ello a varios retos que se combinan en este nuevo universo.
CUADRO N 18 LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN SIRVEN PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
F 120 49 40 203
% 57,00 24,00 19,00 100,00
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GRFICO N 18
17% SI 28% 55% NO A VECES
ANLISIS En este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se analicen las mltiples facetas del trinomio alumno-profesor-TICs, en el proceso enseanza aprendizaje, y los cambios que esta incursin traer. La vinculacin entre Educacin y las TICs, constituyen hoy una prctica de formacin integral del alumno, a travs de una educacin que sea reflexiva y enriquecedora. Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la insercin de las TICs, en educacin para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar la enseanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creacin de programas que faciliten la presentacin del contenido de las ms diversa formas.
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Luego de haber realizado la informacin de la encuesta a los alumnos el 57% indicar que el utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin permite el logro de aprendizajes significativos, ya que los alumnos se
sienten motivados, los contenidos se pueden hacer dinmicos, existe mayor participacin de los alumnos y no se sienten cansados al momento de recibir sus clases. Se puede concluir que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para lograr el aprendizaje significativo les sirve a los alumnos, ratificndose en las respuestas obtenidas por los docentes.
g. DISCUSIN.
Luego de haber realizado la investigacin anlisis e interpretacin del trabajo realizado en el colegio Tcnico Agropecuario Macar, en relacin, a que si los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar estn capacitados en el uso de las TICs, el 67% indicaron estar capacitados, sin embargo, es imprescindible buscar los mecanismos adecuados para aprovechar las oportunidades de capacitacin en el uso y manejo de las TICs. La planificacin curricular utilizando las TICs, an no se ha adoptado adecuadamente por la planta docente del colegio, debiendo fomentar y/o motivar a los mismos en su uso y manejo, dotando de los instrumentos o herramientas necesarias y requeridas. Este tipo de estrategias motiv en la comunidad educativa y trae como consecuencia el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin educativa en estudio. Los docentes utilizaron en el desarrollo de
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sus clases las TICs, de diferente manera y acorde a las temticas que se tratan.
En la institucin no se exigi totalmente la elaboracin de trabajos autnomos a partir de bsqueda de informacin en el internet y la posterior presentacin de los mismos en el aula, apoyados por medios audiovisuales o digitales. En la institucin, los docentes implementaron en las aulas multiuso e informticas trabajos grupales, obtenindose aprendizajes significativos en los alumnos/as investigados.
La gestin de las Autoridades en el aprovisionamiento y seguimiento de la planificacin curricular, en donde se incorpor el uso y manejo de las TICs es buena, sin embargo se considera que con el mayor involucramiento e inters docente se puede mejorar estos aspectos y por supuesto con la dotacin de los equipos necesarios y requeridos.
En cuanto a los procesos de planificacin curricular utilizando TICs y la consecuente aplicacin en el aula de clase por parte de los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, an no es el ptimo, debido a los docentes no estn suficientemente capacitados para el uso y manejo de las TICs en el aprendizaje significativo de los alumnos, sumado a ello el insuficiente equipamiento necesario y requerido para su empleo por parte de todos los actores involucrados en la entidad educativa en estudio.
Con lo expuesto se comprueba la hiptesis especfica uno donde seala que los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar no estn
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suficientemente capacitados para el uso de las TICs en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
En referencia a la hiptesis dos se expresa que la institucin los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar estuvieron capacitados en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje; los alumnos consideraron y/o calificaron de muy buenos los conocimientos adquiridos en sus aulas de clase, esto, por el empleo por parte de sus maestros/as utilizando TICs, en su formacin educativa, esto lo hacen con una frecuencia semanal.
Los alumnos del colegio en estudio, se encontraron motivados por la utilizacin de las TICs, por parte de los docentes en los procesos de enseanza aprendizaje; asimismo, los docentes aun no aprovechan en su totalidad la interactividad de los materiales didcticos multimedia en la realizacin de prcticas con el fin de mejorar los aprendizajes en la institucin.
En la institucin es espordica la exigencia de trabajos autnomos, considerando uno de los medios ms importantes de la poca, esto es, la bsqueda de informacin en el internet y la consecuente socializacin o presentacin apoyados en medios audiovisuales o digitales. Para
consecucin de aprendizajes significativos, la implementacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas son fundamentales y se aprovecha los recursos con que cuenta la institucin.
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La gestin de los docentes, de acuerdo a las pticas de los dicentes involucrados y participantes en esta investigacin es media, pues, aun es imprescindible mejorar el equipamiento, el seguimiento a la planificacin curricular y la manera como se us y manejo las TICs en el aula de clase. En cuanto a la utilizacin de los medios tecnolgicos de informacin y comunicacin aplicados a la educacin, de acuerdo a los datos proporcionados por los/as alumnos, estos influyen altamente en los procesos de enseanza aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, pese al insuficiente equipamiento con el que se cuenta de acuerdo a la poblacin estudiantil en la entidad educativa en estudio. Con lo expuesto no se comprueba la hiptesis especfica dos: Los medios tecnolgicos influyen escasamente en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, propuesta en el proyecto de investigacin presente.
h. CONCLUSIONES.
El uso de las tecnologa de la informacin y comunicacin, en el logro de aprendizajes significativos, son uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario, proporcionar al alumno una educacin que tenga en cuenta esta realidad, e incorporar este nuevo y revolucionario recurso al currculo, trasladndolo a los alumnos como herramienta, insustituible, al servicio de una enseanza
transformadora y beneficiosa
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Los docentes, estn capacitados espordicamente, para el uso de las TICs, en el logro de aprendizajes significativo, y estn adoptado una cultura de planificacin de las mismas, pero la mayora de los docentes que las usan, suelen hacerlo de manera tcnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un slido
planteamiento didctico.
Se debe usar las tecnologas de la informacin y comunicacin, para aprender y ensear y mejorar los aprendizajes significativos. Es decir el aprendizaje de cualquier asignatura, se puede facilitar mediante las TICs y en particular mediante el internet, aplicando las tcnicas adecuadas.
Las autoridades del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, deben hacer ms nfasis en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje ya que actualmente esta facilitando el desenvolvimiento e interaccin alumnos-docente.
Los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza, para obtener aprendizajes significativos, lo que permitir al alumno la interpretacin adecuada de todo aquello que el mundo le ofrece da a da; dentro del aula los medios cumpliran una funcin ejemplar si son utilizados con fines pedaggicos para cualquier tipo de aprendizaje que queramos desarrollar, pues pueden ser una gran ayuda si son utilizados adecuadamente y adems es algo que debemos empezar a implementar y prepararnos cada vez ms para estar acordes con las necesidades.
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i. RECOMENDACIONES.
Una vez concluida la tesis, se considera realizar las recomendaciones que constan de lineamientos alternativos que presentamos a continuacin.
LINIAMIENTOS ALTERNATIVOS
TTULO SEMINARIO TALLER SOBRE EL USO DE LAS TICS PARA EL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, DE LOS
ALUMNOS DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR. PRESENTACIN El seminario de capacitacin sobre el uso adecuado de las TICs, consta de 3 temticas, a ser aplicados a los docentes, para ser estudiadas de acuerdo con las caractersticas y contenido. Primera temtica: Introduccin a las TICs y los aprendizajes significativos; Segunda temtica; Introduccin al computador e internet, en el logro de aprendizajes significativos y Tercera temtica. Microsoft Office como apoyo a las actividades docentes, para el logro de aprendizajes significativos. El desarrollo de las actividades se lo har, con el apoyo de una gua donde se encuentran procedimientos a seguir para reforzar los conocimientos. En cuanto al desarrollo de la capacitacin es conveniente que en cada temtica se siga las indicaciones para realizar cada una de las actividades sugeridas de manera eficiente y oportuna.
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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Potenciar las habilidades docentes, a travs de la incorporacin y adecuacin de las TICs, como medio y herramienta de apoyo para mejorar los aprendizajes significativos. OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer los principales uso de las TICs en el logro de aprendizajes significativos. Utilizar apropiadamente el computador para el desarrollo eficiente de diversas actividades personales y profesionales propias del docente, mediante el reconocimiento del computador su sistema operativo e internet. Manejar las herramientas de la informtica Microsoft Word, Excel, Power Point, en la creacin de instrumentos de enseanza y de documentos profesionales. CONTENIDOS INTRODUCCIN A LAS TICS Y LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Concepto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Concepto de Aprendizajes significativos. Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el logro de aprendizajes significativos. Aprendizajes significativos de Ausubel y las TICs.
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Las TICs y su aplicacin en el aprendizaje significativo. La capacitacin docente en el uso de las TICs en el aprendizaje significativo.
Mtodos tecnolgicos empleados para favorecer el aprendizaje significativo
INTRODUCCIN AL COMPUTADOR E INTERNET EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. El computador y sus componentes Hardware y Software La unidad central de Proceso Dispositivos Perifricos Sistema operativo Entorno de Windows 7 INTERNET El internet como medio de comunicacin. El correo electrnico. Enviar y recibir correos. Redes sociales OFFICE COMO APOYO A LAS ACTIVIDADES
MICROSOFT
EDUCATIVAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS MICROSOFT WORD Funciones bsicas Elementos de Word
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Formatos de Word Encabezado y Pie de pgina Numero de pginas e Imgenes
MICROSOFT EXCEL Elementos de la ventana de Excel. Cambiar el ancho de columnas y el alto de filas Formato de celas Formulas y funciones Grficos
MICROSOFT POWER POINT Elementos de Power Point Creacin de diapositivas. Insertar sonido y pelculas Animaciones y Transiciones Crear hipervnculos a una diapositiva
OPERATIVIDAD La capacitacin se inicia con la planificacin de los seminarios, coordinando las actividades programadas con las actividades del plantel, la financiacin se realizar con recursos de la investigadora, empezando con la convocatoria a los miembros de la comunidad educativa, en calidad de instructora actuar la investigadora, la evaluacin de cada proyecto estar a cargo de la misma.
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SEMINARIO TALLER. FECHA:

ACTIVIDADES
INTRODUCCIN A LAS TICS HORA: 14H00-18H00
Y LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
CONTENIDOS
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RESPONSABLE
- Inscripcin - Encuadre - Entrega de documentos - Fundamentacin Terica - Anlisis de los contenidos a tratarse - Evaluacin.
- Concepto TICS. - Concepto Aprendizaje significativo. - Las logro TICs
de
las
- Dinmica
de
ambientacin. de - Presentacin de la propuesta. en el de - Distribucin de grupos trabajo. de - Gua de apoyo de
aprendizajes Significativos. - Aprendizajes significativos
Maestrante
Ausubel y las TICs. - La Capacitacin
docentes en el uso de las TICs en el aprendizaje significativo. - Medios tecnolgicos empleados favorecer aprendizaje significativo para el
- Desarrollo los talleres.
de
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SEMINARIO FECHA:
ACTIVIDADES
TALLER.
INTRODUCCIN
AL
COMPUTADOR
INTERNET EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS HORA: 14H00 -18H00

FUNDAMENTACIN TEORICA ESTRATEGIA METODOLOGCA RESPONSABLE
- Encuadre - Entrega de
documentos
COMPUTADOR - El computador y sus componentes - Hardware Software. - La unidad central de Proceso - Dispositivos Perifricos - Sistema operativo - Entorno Windows 7 INTERNET de y
Dinmica
de
ambientacin. Presentacin de la propuesta.
- Fundamentacin
Terica
- Anlisis de los
contenidos a tratarse
Distribucin del personal en la sala cmputo. Gua de apoyo de
- Evaluacion.
Maestrante
- El internet como Prcticas medio comunicacin. - El electrnico. - Enviar correos. - Redes sociales y recibir correo de
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SEMINARIO TALLER. MICROSOFT OFFICE COMO APOYO ACTIVIDADES EDUCATIVAS. FECHA:

ACTIVIDADES FUNDAMENTACIN TEORICA
A LAS
HORA: 14H00-18H00
ESTRATEGIA METODOLOGA RESPONSABLE
- Encuadre - Entrega de documentos - Fundamentacin Terica - Anlisis de los contenidos a tratarse - Evaluacion.
MICROSOFT WORD - Funciones bsicas - Elementos de Word - Formatos de Word
- Dinmica
de
ambientacin.
- Encabezado y Pie de - Presentacin pagina - Numero de paginas e Imgenes MICROSOFT EXCEL - Elementos de la ventana de Excel. - cambiar el ancho de columnas y el alto de filas - Formato de celas - Formulas y funciones - Grficos MICROSOFT POWER POINT - Elementos de Power Point - Creacin diapositivas. - Insertar pelculas - Animaciones Transiciones - Crear hipervnculos a una diapositiva 78
de propuesta.
la
- Distribucin del personal
en la sala de cmputo. Maestrante - Gua apoyo de
- Prcticas de sonido y y
EVALUACIN La evaluacion ser inicial, procesual y final se considerara la: Participacin individual y grupal durante las actividades del seminario taller. Reflexiones de cada temtica. Elaboracin de un portafolio
RECURSOS Papel bon Papel peridico Marcadores permanentes Tizas liquidas Impresiones Copias Cinta adhesiva Grapas Refrigerio Computadoras Infocus
INSTRUCTORA Rosa Arvalo Castillo PARTICIPANTES Docentes del Bachillerato del Colegio Tcnico Agropecuario Macar.
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PRESUPUESTO
RECURSOS MATERIALES
VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
MATERIALES
CANTIDAD
FINANCIAMIENTO
Papel bond
1 resma
4,00
4,00
Papel peridico
20 pliegos
0.30
6,00
Marcadores permanentes
15
0.75
11,25
Tizas liquidas
1,00
5,00 Maestrante
Impresiones
80
0,05
8.00
Copias
300
0,02
6,00
Cinta adhesiva
1,00
2,00
Refrigerios
100
1,00
100,00
TOTAL
$ 142,25
80
j. BIBLIOGRAFA
1. ADELL, J (1997) TENDENCIAS EN EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. 2. ARANCIBIA y HERRERA, 1999. PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN. 2da Editorial Alfa omega. Mxico Pg.84 y 8. 3. Bartolom, A. (1996) PREPARANDO PARA UN NUEVO MODO DE conocer. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, n 4. 4. BAUTISTA, Juan. IMPORTANCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 5. CORREA, J. M., y J. Pablos (2009), NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA, Revista de Psicodidctica, vol. 14, nm. 1, pp. 133-145 6. CUYA VERA, Ricardo, 1999. BIOQUMICO, wiki peda. 7. DAZ B., F. y HERNNDEZ R., G. (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. APRENDIZAJE UN PROCESO
McGraw Hill, Mxico, 232p. 8. DAZ BARRIGA, Frida. (1998). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Editorial Mc GrawHill.
81
9.
E, Mercedes; TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
COMUNICACIN. UN EJE TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. 10. 11. Estndares UNESCO de Competencia en TICS para Docentes. GONZALEZ, Vctor. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y USO DE TIC EN LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA. (pp 07 31) 12. GUZMAN FLORES, Teresa. Doctora en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Responsable del grupo GDITE, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, CU, Cerro de las Campanas, CP 76010. Tel. (442) 1921-200, ext. 7004 13. HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TICS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 14. http://algosobretic.blogspot.com/2009/02/caracteristicas-de-lastics_9726.html 15. http://dianita.lacoctelera.net/post/2006/09/13/contextualizacionlos-medios-tecnologicos 16. http://liliana207.espacioblog.com/ Copyright 2008 - MEDIOS TECNOLGICOS Y DE COMUNICACIN - es un blog hospedado en La Coctelera con el tema Diario 17. 18. 19. http://peremarques.pangea.org/docentes.htm http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUNESCO.php MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO.
82
20.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin De Wikipedia, la enciclopedia informacin. libre (Redirigido desde Tecnologas de la
21.
UNESCO. ESTNDARES DE COMPETENCIA EN TICS PARA DOCENTES. Londres 2008
22.
VALDIVIEZO GUERRERO, Tania Salom. Centro de Educacin y Psicologa. Universidad Tcnica Particular de Loja EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE LOJA. PARA EL DISEO DE UNA ACCIN
DIAGNSTICO
FORMATIVA EN ALFABETIZACIN DIGITAL 23. VELALDOS WEBLOQ. LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Publicada el 22 de junio del 2010 24. VELSQUEZ, Freddy Rojas (Junio de 2001). ENFOQUES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin de aprendizaje WIKIPEDIA. 25. 26. 27. www.google.com www.monografias. com www.Wikipedia
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k. ANEXOS
ANEXO 1
EL USO DE LAS TICS PARA EL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR.
GUA DIDCTICA
INSTRUCTORA:
ROSA ARVALO CASTILLO
FEBRERO 2012
GUA DIDCTICA DE CAPACITACIN DOCENTE DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
CONCEPTO DE LAS TICS
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs o bien NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las TICs, como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan. CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est
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interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al incluir las TICs, dentro del proceso de aprendizaje, se parte del principio de interactividad, como son: el educando adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos. No son receptores pasivos de conocimiento; el aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores. El educando trata de relacionar siempre la informacin nueva con la que ha adquirido previamente; el aprender depende de factores no slo
intelectuales, sino tambin afectivos y emocionales. Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen. De acuerdo a Ausubel, un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un aprendizaje significativo es ms que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relacin con
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conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboracin de un esbozo de metodologa que permita integrar las TICs, al proceso de enseanza aprendizaje, o ms bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando las TICs, al proceso de enseanza siendo mediadores en este fabuloso intento.1 El constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. Asimismo, otra teora que fundamenta este enfoque, es la cognoscitiva, ya que toma en cuenta el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y la instruccin, el cual se interesa por factores no observables como el conocimiento, el significado, la intencin, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y el pensamiento (Woolfalk, 1992). Esta teora hace referencia a un aprendizaje intencional, guiado por una finalidad, e implica un cambio en la estructura cognoscitiva. Alan (1991.p 45), plantea que para comprender mejor la gran afinidad entre el individuo y la computadoras es interesante analizar la teora cognoscitiva de Jerome Bruner, sobre esta teora se bas el diseo de la interface grfica para el usuario de Macintosh, que se ha convertido en la tendencia de punta de la industria de la computacin en cuanto a lo que se refiere a la interaccin entre la mquina, usuario y este relacionado con las TICs .2 El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la
1 MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO. 2 E, Mercedes; TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
UN
EJE
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tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo esta en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin? El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase. Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin. Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador de saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte
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esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los alumnos los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multi produccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal de nuevas
concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los
centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente.3 Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el
3 HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TICs EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
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sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa.
En resumen, no son las tecnologas de informacin y comunicacin, las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal.
Este do de teoras que apoyan la insercin transversal de las TICs, parte del conocimiento, el cual es construido activamente por el individuo, ubicado en un contexto y basado en la interpretacin de la experiencia y en las estructuras de conocimiento previos, considerando como objetivo ms importante de esta insercin, el abordaje cognitivo de la comprensin, no los comportamientos observables que pueden ser medidos.
La ms importante contribucin de las teoras del aprendizaje cognitivas y constructivistas para esta insercin es sostener que el aprendizaje es un proceso activo, comprometido y pleno de significado. Adems de aportar la fundamentacin para el logro de una instruccin satisfactoria, lo ms importante es el monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles cambios en el pensamiento y conducta de los alumnos. Los
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aprendices deben ser activamente estimulados a integrar la nueva informacin en las estructuras existentes. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE AUSUBEL Y LAS TICS Esta insercin como modelo interdisciplinar, est basado en el enfoque educativo de Aprendizajes Significativos de Ausubel (1989), cuya
concepcin lo define como el proceso por el cual se relaciona una nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que es relevante para el material que se desea aprender; y a la vez est orientado hacia el desarrollo de competencias claves en el alumno que lo ayudan a participar productivamente en la sociedad contempornea con base en una formacin cientfica del mundo en que vive; alentando la creatividad y el desarrollo intelectual, formando un individuo capaz de manejar informacin suficiente y adecuada, as como las fuentes de esa informacin; idneo para plantear problemas y proponer soluciones a ellos, dueo de una autodisciplina que le permita continuar autnomamente su desarrollo personal. La implementacin de una reforma educacional en las aulas de los diferentes niveles educativos del pas, permite mejorar los resultados del aprendizaje, siendo este un proceso paulatino que exige tener claridad y consenso en muchos aspectos que se derivan del seguimiento de los lineamientos estratgicos antes mencionados, los cuales deben estar inmersos en unas polticas de Estado, de manera tal que se logre un modelo de gestin que articule coherentemente y en forma planificada las TICs, en educacin de una manera transversal.
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La escuela sigue avanzando poco a poco en el uso educativo y didctico de las Tecnologas de la informacin y comunicacin. Queda mucho camino por recorrer hasta conseguir una autntica integracin curricular de dichos medios tecnolgicos. Supone una voluntad decidida de la Administracin Educativa que debe tener una visin global del fenmeno y apostar por una poltica de formacin del profesorado e innovacin educativa que permita dotar a los centros de los recursos materiales y humanos adecuados y propiciar una adecuada organizacin escolar que favorezca el uso didcticos de dichos medios y as favorecer los aprendizajes significativos de sus alumnos. Segn D. Jonassen, partiendo de un enfoque constructivista, para que un aprendizaje sea significativo debera cumplir las siguientes condiciones: El papel del alumno en el proceso debe ser activo El aprendizaje debe ser constructivo (en el sentido constructivista de equilibracin -restructuracin, cambio conceptualentre el
conocimiento nuevo y las ideas previas del alumno) El aprendizaje debe ser colaborativo (comunidades de aprendizaje) El alumno se debe dirigir de manera intencional hacia su objetivo de aprendizaje Ser conversacional (el aprendizaje como proceso social y dialgico) Ser contextualizado (las actividades de aprendizaje deben estar ubicadas en un contexto real o simulado que le resulte familiar al alumno)
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El aprendizaje debe ser reflexivo (los propios alumnos han de tomar conciencia del proceso enseanza-aprendizaje.
El autor defiende la idea de que el uso adecuado de las TICs, contribuye a que los alumnos logren aprender de manera significativa los contenidos definidos como objetivos de aprendizaje. Promovern el aprendizaje significativo algunas herramientas basadas en la informtica que sean usadas para la construccin de modelos (por ejemplo la herramienta SimCalc) y para la resolucin de problemas (el entorno GraphSight Junior). LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Actualmente la masificacin y acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) ha cambiado las formas de trabajo en el contexto de la educacin, se han modificado las formas de aprender y ensear. Son muchas las maneras cmo se ha tratado de introducir las TICs, en la educacin: aprender de las tecnologas (modelo orientado al aprendizaje sobre las TICs en la formacin de conocimientos sobre ellas como herramienta de trabajo); aprender con las tecnologas (empleo de las tecnologas como herramientas y medios de aprendizaje que ayudan a desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales); aprender a travs de las tecnologas (apoyo instructivo mediante el acceso a la informacin con actividades de aprendizaje). Las dos ltimas formas son las ms significativas para la educacin y conllevan la innovacin de los modos de ensear y aprender usando las tecnologas.4
4 VELALDOS WEBLOQ. LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Publicada el 22 de junio del 2010
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La meta de la educacin del siglo XXI, es desarrollar habilidades necesarias para la vida en la era de la informacin y la globalizacin de la economa, a travs de la innovacin de entornos interactivos y la enseanza, el aprendizaje y las herramientas de evaluacin, con objetivo que los alumnos estn a la vanguardia de la informacin preparados para participar en la sociedad, en la enseanza aprendizaje basadas en las TICs para el alumno, que comprende: Escuelas inteligentes, que posibiliten el acceso inalmbrico a los recursos en las escuelas, empleo de pizarras interactivas, y que cada alumno cuente con una PC. Nueva alfabetizacin sobre las tecnologas, en el lenguaje de la Internet, libros digitales en lnea, ambientes de aprendizaje, manejo de medias. Aprendizaje contino a travs de sistemas online de gestin del aprendizaje, participacin en redes sociales y de colaboracin. Herramientas en lnea y herramientas para el desarrollo profesional de docentes, incluye material de enseanza interactivo, laboratorios virtuales, generadores de planes de leccin, lecturas y cursos online, comunidades profesionales. Es importante la capacitacin de los docentes que lleva a cabo el Ministerio de Educacin, en el uso de estas tecnologas de informacin y comunicacin haciendo uso de la educacin virtual, empleando el Internet con recurso pedaggico que mejorara los aprendizajes significativos pues dejaran de
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ser, entes pasivos para convertirse en alumnos activos para poder compartir sus conocimientos con personas de diferentes pases. LA CAPACITACIN DOCENTES EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TICs, del profesorado que ya est en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TICs, a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms sentida necesidad de formacin en TICs, por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias: Poco dominio de las TICs, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad. Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TICs y su importancia para toda la
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sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad, son una moda, son otro invento para vender, etc. Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TICs. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo. Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc. Por ello los docentes, deben ver la necesidad y la utilidad de las TICs, en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su libertad de ctedra.5 La integracin de las TICs, en las instituciones de educacin se debe visualizar como un proceso a largo plazo que requiere un programa sistemtico a nivel macro de programas de formacin a docentes. Considerando que esta aportando al logro de aprendizajes significativos de los alumnos y cambiando su interactividad en cada establecimiento.
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Sin embargo, esto no se da, debido principalmente a que los docentes, estn instruidos en diferentes reas del conocimiento y demandan capacitacin en herramientas TICs, para integrarlas a los planes de estudio. Sin embargo, no se debe perder de vista que la capacitacin de docentes sobre una gran variedad de herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin, es insuficiente si no se cuenta con un grupo interdisciplinario para dar apoyo y seguimiento a la aplicacin de stas en la prctica docente. Al incluir las TICs, en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ende el apoyar a mejorar los aprendizajes significativos, el profesor debe involucrar lneas de trabajo con tecnologas que ayuden a promover la creatividad, expresin personal y aprender a aprender, y apoyar las capacidades de creatividad y pensamiento crtico (Correa y Pablos, 2009). Kim y Bonk (2006) sugieren la inclusin de laboratorios interactivos, anlisis de datos y simulaciones. Lo anterior presenta dificultades, preocupacin y estrs en los docentes al tratar de disear el contenido de su materia integrando la tecnologa (Kim, 2009; Vidal, 2010). As, el reto es convertir las TICs en herramientas tiles para la creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y la comunicacin entre los participantes en la accin formativa.6 Morales y Gonzlez (2008) hacen hincapi en el compromiso del actor emisor en el proceso de comunicacin en cuanto a su responsabilidad de formular el mensaje y mantener la energa y el liderazgo del proceso hasta alcanzar la comunicacin efectiva que se ha propuesto. La comunicacin efectiva que utiliza herramientas digitales en la integracin de las TICs, es
6 CORREA, J. M., y J. Pablos (2009), NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA, Revista de Psicodidctica, vol. 14, nm. 1, pp. 133-145
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indispensable y requiere una participacin activa para evitar que estas herramientas se conviertan slo en un vehculo de distribucin de mensajes. La integracin de las TICs, en el proceso de enseanza-aprendizaje no es fcil y requiere un periodo de sensibilizacin en el que se motive a los profesores con experiencias de otros. Luego, es necesario involucrar al profesor en cursos de capacitacin tecnolgica para que conozca y utilice cada una de las herramientas TICs y las incorpore a sus actividades de aprendizaje. Se debe tener claro que estas herramientas son slo un apoyo para la prctica docente y el aplicarlas de manera consciente se puede reflejar en mayor calidad educativa.7 MEDIOS TECNOLGICOS EMPLEADOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El aprendizaje significativo es una estrategia que favorece la construccin del aprendizaje y el papel que juegan los recursos tecnolgicos es muy importante, ya que no solo son medios que transportan informacin, sino que sus efectos van relacionados con la motivacin de los alumnos, con la estimulacin e interaccin entre profesores y entre los alumnos. Para lograr un ambiente de trabajo colaborativo los docente o los instructores estimulan a los alumnos, quienes son responsable de su propio aprendizaje y pueden utilizar diferentes estrategias como debates, proyectos grupales, simulaciones y juegos de papeles, resolucin de problemas, entre
7 GUZMAN FLORES, Teresa. Doctora en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Responsable del grupo GDITE, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, CU, Cerro de las Campanas, CP 76010. Tel. (442) 1921-200, ext. 7004
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otros acordes a la naturaleza de las
caractersticas de la clase, de los
contenidos y los propsitos de aprendizaje (St-Pierre & Bertrand, 2000). Gracias al Internet y el empleo de la computadora con su variedad multimedia, independientemente de la modalidad educativa, sea presencial, o a distancia, es posible generar aprendizaje significativos. Existe una gran variedad de medios tecnolgicos que se han incorporado a las prcticas educativas, y ms en los ltimos tiempos de la era de la informacin, desde los ms sencillos y concretos, hasta los ms sofisticados como el Internet y sus amplias posibilidades de uso. Se han generado muchas experiencias de la educcin en lnea gracias a las bondades del internet. La amplia red servicios va electrnica que se pueden obtener aumenta las posibilidades de aprendizaje en tiempo y espacio. De acuerdo con Cabero (2000), el campo virtual y electrnico ofrece cinco grupos de servicios, entre ellos la posibilidad de favorecer la colaboracin, y son los siguientes: a) Obtencin de servicios de informacin estandarizados disponibles en la
sociedad, b) Obtencin de informacin especializada, c)Intercambio de nuevos conocimientos, surgidos de la investigacin aplicada y prcticas profesionales, d) facilidad para la colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas, que va ms all un simple intercambio de informacin, porque implica compartir experiencias y discutir soluciones y e) colaboracin para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajan juntas durante largos periodos para lograr metas compartidas. Un grupo de universitarios, profesores de distintas universidades, intercambio de planes de trabajo, etc.
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Ms especficamente hablando, el correo electrnico, los chats, foros de discusin, las videoconferencias, encuentros virtuales, los simuladores y algunos otros son los medios ms comunes y aprovechados para favorecer el aprendizaje colaborativo. El de correo electrnico es uno de los servicios ms bsicos de internet, permite elaborar la informacin que se recibe, invertir ms tiempo y por lo tanto tratarla con mayor profundidad. Los Chat, facilita establecer procesos de comunicacin giles que buscan llegar a acuerdos y resoluciones de problemas de forma rpida y puntual. Cuando es un curso escolarizado el profesor puede formar una sal de Chat exclusiva para que los alumnos intercambien informacin e ideas, expongan sus dudas y cometarios, y adems que reciban retroalimentacin.8 Los foros de discusin es una excelente estrategia para aprender de las ideas de otros. De acuerdo con Heinich (2002), la discusin puede ayudar a instructores a estabilizar la compenetracin con y dentro del grupo que participa del aprendizaje colaborativo y es una tcnica eficaz para evaluar la efectividad de la instruccin. Puede ser usada en cualquier etapa de la instruccin o proceso de aprendizaje, y en grupos pequeos o numerosos. Ko & Rossen (2004), recomiendan no formar grupos demasiado grandes cuando se trabaje en actividades de colaboracin y discusin, cuatro integrantes es un nmero razonable para los grupos. Adems, tratar de cambiar los integrantes, procurando formar equipos heterogneos.
8 GUITIERREZ, Isabel. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO APOYADO EN MEDIOS TECNOLOGICOS VIRTUALES. Julio-Diciembre 2007. Volumen III.
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Existen posibilidades de medios y estrategias para el aprendizaje significativo, como tanta imaginacin tenga el instructor para disear las condiciones adecuadas para ayudar a los alumnos a trabajar en conjunto y construir su propio conocimiento: por ejemplo proporcionar una gua especfica y clara de los objetivos, de los mtodos de trabajo y los medios de comunicacin a emplearse. Se han expuesto solo algunas de las estrategias y medios idneos para facilitar la tarea colaborativa, pero hay algo importante que es preciso mencionar, y que los sealan Ko & Rossen (2004): el instructor debe supervisar cuidadosamente las actividades y el trabajo de cada uno de los grupos y de los miembros mismos. Puede combinar evaluacin individual y grupal. Es importante que el instructor no trate de intervenir demasiado en los grupos, ya que minimiza las posibilidades de interaccin entre los miembros y el desempeo activo de los alumnos. Es mejor que se enfoque la supervisin cuidadosa y eficiente del cumplimiento de las tareas y el logro del aprendizaje. Ante el desarrollo incesante de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y los cambios sociales consecuentes, se han introducido nuevos retos y posibilidades en el mbito de la educacin. Obliga a la educacin a replantar su prctica y sus propsitos. Debe apoyarse en un modelo o proyecto educativo que sea congruente con las demandas presentes; que brinde a los individuos las competencias urgentes y necesarias que le permitirn enfrentarse a los retos y los problemas. Por un lado, proveer de conocimientos, desarrollar habilidades y fomentar actitudes,
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y por otro, prepararlo para los cambios presentes y futuros. La tendencia actual exige una formacin humana orientada no tanto al saber, sino al saber hacer, y al saber ser. Ya no importa tanto que acumule conocimientos, al fin stos cambian constantemente, es mejor que aprenda a aprender, as se mantendr preparado toda su vida. El saber ser implica aprender actitudes que ayuden al individuo a relacionarse armnicamente con los otros. En este sentido aprendizaje significativo retoma gran importancia. Se ha demostrado que el aprendizaje es ms efectivo y enriquecedor cuando se trabaja colaborativamente en la construccin de los conocimientos, comprobando los principios de las teoras constructivistas que sustentan el aprendizaje significativo.
INTRODUCCIN AL COMPUTADOR E INTERNET EN EL LOGRO DE APRENZAJES SIGNIFICATIVOS.
El computador y sus componentes
Una computadora o computador (del ingls computer y este del latn computare -calcular), tambin denominada ordenador (del francs
ordinateur, y este del latn ordinator), es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y
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precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le llama programador. La computadora, adems de la rutina o programa informtico, necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en ingls o de entrada) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output" o de salida. La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada,
transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicacin, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento.
La caracterstica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como la calculadora no programable, es que es una mquina de propsito general, es decir, puede realizar tareas muy diversas, de acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programacin y el hardware.
Hardware y Software
Para lograr cumplir con sus funciones el computador requiere de dos partes principales, una que es fsica, tangible, la maquinaria, a la que tcnicamente se le llama HARDWARE y otra que es intangible, pero que est all y hace que el computador funcione, est formada por los programas y toda la informacin, esta se llama SOFTWARE.
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Un sistema de computo es un conjunto de elementos electrnicos que interactan entre s (HARDWARE) para procesar y almacenar informacin de acuerdo a una serie de instrucciones (SOFTWARE).
Principales componentes
Las computadoras estn compuestas de cuatro bloques principales.
La unidad central, Los perifricos de salida y almacenamiento.
Los perifricos de entrada Los dispositivos de
La unidad central de procesamiento (CPU)
Algunas personas, se refieren errneamente a la unidad central como CPU, siendo ste un nombre apropiado para el microprocesador.
Normalmente, la unidad central esta compuesto por siguientes elementos:
- Un case, chasis o caparazn, - Una fuente de alimentacin o fuente de poder, - Una tarjera principal llamada tambin tarjeta madre o motherboard en ingles, - Un microprocesador, - El disipador de calor, - La memoria RAM - Dispositivo de almacenamiento como el disco duro
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- Dispositivos de entrada y salida de datos e informacin como la unidad de disco flexible, unidad de CD-WRITER, DVD-ROM, DVD-WRITER. - Tarjetas de fax-mdem, video, sonido, red, de puertos USB. Case, chasis o caparazn.- Se le suele llamar as a la carcasa o chasis metlico en donde se van a ubicar todos los componentes internos que componen el CPU. Adems acta como una especie de jaula para impedir que las radiaciones electromagnticas generadas dentro de la computadora vayan al exterior donde podran causar graves problemas Fuente de alimentacin o fuente de poder.- Elemento fundamental que permite alimentar de electricidad al computador, que puede ser de 110 a 220 voltios dependiendo del pas. Suele venderse en conjunto con el case y por eso en el momento de la eleccin se deben tener muy en cuenta las caractersticas de ambos componentes. Tarjeta principal o motherboard.- La placa base, placa madre o tarjeta madre (en ingls motherboard, mainboard ) es la tarjeta de circuitos impresos que sirve como medio de conexin entre el microprocesador, los circuitos electrnicos de soporte, las ranuras para conectar parte o toda la RAM del sistema, la ROM y las ranuras especiales (slots) que permiten la conexin de tarjetas adaptadoras adicionales. Estas tarjetas de expansin suelen realizar funciones de control de perifricos tales como monitores, impresoras, unidades de disco, etc. Microprocesador.- Es sin duda la pieza principal de una computadora, es el cerebro de la misma. Se encarga de realizar todas las operaciones de
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clculo y de controlar lo que pasa en el computador recibiendo informacin y dando ordenes para que los dems elementos trabajen. En los equipos
actuales se habla principalmente de los procesadores Pentium IV de Intel y Athlon FX de AMD, aunque los ms usados y vendidos son los celaron y Pentium IV de Intel.
Disipador de calor.- Este dispositivo sirve para enfriar al procesador se lo ubica sobre l, y acta como un ventilador, evitando as que el procesador se queme por las altas temperaturas que alcanza, cuando el computador se encuentra trabajando.
La memoria ram (random access memory, memoria de acceso aleatoria).Para realizar las complejas operaciones informticas, el
microprocesador requiere de un constante flujo de datos de entrada y de salida.
La Memoria RAM sirve de deposito temporal para los datos que este cirquito toma (tal como los proporciona el usuario) y expide (ya procesador).
Existen varios tipos de memoria RAM, cada uno con ventajas y desventajas. Como regla general, mientras ms memoria tenga un sistema, mejor desempeo ofrecer; esto es especialmente cierto en ambientes de trabajo como Windows, que consume enormes cantidades de RAM. Gracias a la memoria RAM, las operaciones ejecutadas por el procesador se realizan ms rpidamente.
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Disco duro.- Un disco duro es un dispositivo de almacenamiento que constituye una de las partes ms importantes de un computador. Es la parte del computador que contiene la informacin codificada y que almacena los distintos programas y archivos.
Unidad de cd writer.- Permite la lectura y escritura de datos y msica en un CD-R. Por esta caracterstica, a estas unidades tambin se les denomina CD-WORM (Write Once, Read Many) o quemador de discos, ya que para grabar informacin en la superficie del disco se va quemando con un lser de alta potencia pequeas zonas del material de base metlica para producir los pits en donde se aloja la informacin. Unidad de dvd-rom.- Reconoce el formato de DVD principalmente para observar pelculas grabadas en dicho formato y permite leer CDs de datos o msica. Los discos en cuestin, tambin se basan e la tecnologa ptica de los tradicionales CD musicales; aunque un DVD sencillo, puede almacenar ms de 4 GB de datos, en tanto que un disco de doble cara y doble capa, puede almacenar ms de 17 GB. Unidad de dvd writer.- Es una de las opciones ms poderosas que se pueden instalar en el sistema. Con ella, podemos leer y grabar discos
compactos convencionales y DVD.
Dispositivos perifricos
El nombre perifrico proviene de periferia, que significa al contorno, alrededor de quien? De la unidad central. Entonces, perifricos son todos
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aquellos dispositivos que se encuentran fuera de la unidad central del computador o como muchos diran fuera del CPU.
Unidades de entrada
A los dispositivos mediante los cuales el usuario introduce datos e instrucciones al sistema, se les llama perifricos de entrada de datos o unidades de entrada. Los ms utilizados son el teclado, el mouse, escner, lector de cdigo de barras, tabla digitalizadora, lpiz ptico, micrfono, CDROM, Joystick, Cmara de video, Cmara fotogrfica digital, etc.
El teclado.- Es el mecanismo absoluto de acceso de computadora. A travs de l, introducimos informacin para que la computadora sepa lo que debe hacer.
Se encuentra compuesto por teclas alfanumricas, de funcin, y numricas, cada una tiene funciones especficas, dependiendo del programa en que se las utilice. Mouse.- Este es un dispositivo mediante el cual es posible sealar con puntero o flecha en la pantalla y seleccionar opciones, arrastrar objetos, conmutar entre pantallas, crear elementos grficos y otras actividades ms. Escner.- Los escneres son perifricos diseados para registrar caracteres escritos, o grficos en forma de fotografas o dibujos, impresos en una hoja de papel facilitando su introduccin la computadora convirtindolos en informacin binaria comprensible para sta.
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Lector de cdigos de barras.- Es un elemento que al ser dirigido hacia una grafica que contiene un cdigo en forma de barras captura los datos de ese cdigo y los enva en forma digital hacia una computadora que procesa la informacin obtenida. El mecanismo que utilizan estos instrumentos est basado en la reflexin de un rayo lser. El lector enva el rayo hacia el cdigo de barras y este se
refleja de nuevo hacia l, dependiendo del color existente en el cdigo. El micrfono.- Es un dispositivo de entrada que convierte las seales acsticas en seales elctricas. Estas seales son utilizadas por la tarjeta de sonido de una computadora para hacer amplificadas o grabadas segn se desee. Actualmente, tiene gran utilizacin al emplearse la computadora en tarea de comunicaciones El joystick.- Es un dispositivo de entrada que se usa en los juegos de video, en los simuladores y otros. Sirve para realizar desplazamientos en la
pantalla a travs de una palanca y para activar determinadas acciones a travs de unos pulsadores. Las cmaras de video digital.- Es un dispositivo de entrada, que captura la imagen en movimiento y la lleva directamente a la pantalla de una computadora. En la computadora, la imagen se maneja en forma digital, por lo cual, se puede hacer edicin para mejorar la calidad de dichas imgenes y agregar efectos especiales al video. Estas cmaras han ganado gran popularidad al permitir la videoconferencia a travs de Internet.
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La cmara fotogrfica digital.- Es un dispositivo electrnico, que almacena las imgenes en forma digital. En otras palabras, es una cmara fotogrfica que no utiliza rollo convencional y lo remplaza con un sistema de almacenamiento digital. Una vez que se ha tomado la foto, se lleva la
cmara a una computadora, y por medio de uno de sus puertos de baja la informacin digital de la fotografa. En la computadora, podemos editar las fotografas y agregarles efectos especiales para utilizarlas en diferentes propsitos. Las unidades de salida Los dispositivos mediante los cuales el usuario recibe de manera directa los resultados del proceso informtico son llamados perifricos de salida de datos o unidades de salida. Los ms usuales son los monitores, impresora, plotters o graficadores, parlantes aunque no son los nicos. El monitor o pantalla.- El monitor es el dispositivo perifrico primario de la computadora utilizado para visualizar los datos y los grficos generados por el usuario o por algn programa en especial. Es uno de los dispositivos ms esenciales del sistema de cmputo ya que adems de mostrar la informacin, se utiliza para emitir los mensajes de error cuando la computadora falla, cuando esta siendo configurada etc. Las impresoras.- Las impresoras son las unidades de salida que nos permiten fijar en un papel los resultados de los procesos de la computadoras ya sean textos, cuadros, graficas, paginas, informes, etc.
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Una impresora es el dispositivo perifrico de un sistema de cmputo sobre el cual se muestran los resultados y la informacin en general de manera impreso, sobre algn tipo de papel o sobre otro material que sirva para tal fin. Los plotters o graficadores.- Son dispositivos que dibujan o grafican los textos en imgenes en alta resolucin. Se utilizan primordialmente para
elaborar plano, psteres o afiches, con impresiones en hojas de papel muy grandes, generalmente a color. Su funcionamiento esta basado en plumillas de nylon de diferentes colores y un pequeo dispositivo portador de la plumilla que se desplaza en dos sentidos a travs de toda la superficie de la mesa trazando las lneas que le indicara la computadora. Parlantes.- Perifrico de salida muy utilizado en la actualidad, casi todas las computadoras cuentan con este tipo de dispositivo debido al auge de la multimedia DVD, mp3, etc. Estos dispositivos son el motivo de la distraccin en un computador ya que permite escuchar cualquier sonido almacenado en el computador, msica, videos musicales, etc. Las unidades de entrada/salida Son dispositivos mixtos que permiten, tanto la entrada como la salida de datos, desde o hacia el microprocesador. A esta categora pertenecen
especialmente los dispositivos de almacenamiento de datos como: 1. Las flash memory 2. Las unidades de disco duro o hard disk, 3. Las unidades de DVD- WRITER
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Sistema Operativo Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de programas que en un sistema informtico gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas de aplicacin, y corre en modo privilegiado respecto de los restantes. Uno de los propsitos del sistema operativo que gestiona el ncleo intermediario consiste en gestionar los recursos de localizacin y proteccin de acceso del hardware, hecho que alivia a los programadores de aplicaciones de tener que tratar con estos detalles. La mayora de aparatos electrnicos que utilizan microprocesadores para funcionar, llevan
incorporado un sistema operativo. (Telfonos mviles, reproductores de DVD, computadoras, radios, enrutadores, etc). En cuyo caso, son manejados mediante una Interfaz Grfica de Usuario, un gestor de ventanas o un entorno de escritorio, si es un celular, mediante una consola o control remoto si es un DVD y mediante una lnea de comandos o navegador web si es un enrutador. Entorno de Windows 7 El Escritorio es la primera pantalla que nos aparece una vez se haya cargado el Sistema Operativo. La teclas rpidas o atajo para acceder a l cuando lo tenemos cubierto de ventanas son Windows + D. Este escritorio es muy similar al de versiones anteriores de Windows. La esttica es muy parecida a la versin Windows Vista, con la salvedad de que
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las barras e iconos tienen un tamao mayor para facilitar su uso en pantallas tctiles. A continuacin explicaremos las partes que componen el escritorio y qu funcin realiza cada una de ellas. Una vez se ha cargado Windows 7, y tras introducir nuestra contrasea, si es necesario, encontraremos un Escritorio similar al de la imagen. Y decimos similar porque el Escritorio es muy personalizable y es posible que tu ordenador tenga un fondo o unos iconos diferentes.
En el escritorio tenemos iconos que permiten abrir el programa correspondiente, normalmente con doble clic. Por ejemplo haciendo doble clic en el icono Internet Explorer. se abre
El Men Inicio.- El Botn Iniciar
es el botn a
travs del cual podemos acceder a todas las
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opciones que nos ofrece Windows 7. Si lo seleccionamos se desplegar un men similar al que te mostramos a continuacin. Se trata del men Inicio. Tambin podemos acceder a l mediante el teclado pulsando la tecla Windows. En el men Inicio podemos distinguir diferentes zonas. Vamos a ir viendo cada una de ellas. La zona de la izquierda contiene a su vez tres reas separadas por una lnea delgada. 1. En el rea superior aparecen
programas como Internet Explorer y Bloc de notas que son aplicaciones de Windows 7. Esto no significa que slo podamos ver programas del propio
Sistema Operativo en esta posicin, con el tiempo y el uso de diferentes programas, Windows 7 ir detectando los ltimos programas utilizados y los ir incluyendo. La forma de personalizar esta zona es hacer clic con el botn derecho sobre un elemento que no nos interese y pulsar sobre la opcin de la lista Quitar de esta lista. En la imagen, por ejemplo, quitamos la opcin Conectarse a un proyector porque no vamos a utilizarla casi nunca. En algunos de los programas que vemos en esta zona veremos un tringulo negro. Al situar el cursor encima o hacer clic en este tringulo aparecern propuestas de Frecuentes, Recientes o Tareas, segn el programa.
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Esta es la funcionalidad Jump list que hemos comentado en el tema de novedades de Windows 7. El sistema detecta automticamente documentos o acciones que cree que pueden sernos de utilidad y nos las ofrece. De esta forma, no hace falta abrir el programa y luego buscar el documento que hemos cerrado hace 5 minutos, sino que desde la lista que nos muestra la flecha podemos seleccionar directamente este archivo y abrirlo
inmediatamente. Los elementos de estas jump list tambin son susceptibles de anclarse, es decir, indicar que este documento permanezca siempre en la lista propuesta para este programa. Podemos hacer esto de dos formas: mediante la chincheta que aparece al situarse sobre el archivo
o con el botn derecho sobre el nombre del documento Anclar a esta lista que queremos. Debemos demasiados tener en cuenta creara que listas anclar muy
elementos
extensas y perdera la funcionalidad de acceder rpidamente a un archivo de uso frecuente, porque no lo encontraramos de un simple golpe de vista. 2. Ms abajo, vemos un pequeo tringulo y la opcin Todos los
programas. Este elemento nos permite ver los programas que hemos instalado en nuestro equipo. Para desplegar el men y visualizarlos slo tienes que dejar el ratn unos segundos sobre esta opcin, o hacer clic. Si
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tenemos muchos programas, aparecer una barra de desplazamiento para que podamos ver la lista completa. Para volver al estado anterior, abajo veremos la misma pequea flecha o tringulo y la opcin Atrs. Pulsamos en ella o dejamos el cursor unos instantes sobre la opcin y veremos el men Inicio en su estado original. Un detalle a apreciar es que en Todos los programas podemos encontrar carpetas,
adems de programas. Tendremos que pulsar una vez sobre la carpeta para ver su contenido. Si nos fijamos, el contenido sale tabulado, es decir, con un pequeo desplazamiento a la derecha, para que distingamos qu programas forman parte del contenido de la carpeta y qu programas estn al mismo nivel y por lo tanto, no dependen de esta carpeta. En este caso Windows Update no formara parte de Accesorios, pero s el resto de elementos. 3. En la zona inferior encontramos la caja de bsqueda . En
ella podremos buscar ficheros y programas, estn donde estn en nuestro ordenador. Es una herramienta muy potente a la que dedicaremos un tema ms adelante. De momento slo vamos a comentar una funcionalidad para que te resulte ms sencillo hacer los ejercicios. Si escribimos algo en ella nos presentar un listado de los resultados que ha encontrado. En el caso de los programas y los archivos podremos pulsar sobre el resultado con el botn derecho del ratn para desplegar un men contextual. En el men, elegimos la opcin Abrir la ubicacin del archivo. De esta forma abriremos la
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carpeta en que se encuentra el programa rpidamente sin tener que buscarla por todo nuestro equipo. A parte de estas tres reas, que son las que nos encontraremos al instalar Windows 7, podemos personalizar los programas que ver en la parte superior. Es decir, crear un rea personalizada. Para ello simplemente pulsamos con el botn derecho sobre un programa del Men Inicio que utilicemos mucho y queramos tener ms accesible y seleccionamos Anclar al men Inicio. Si anclamos, por ejemplo, Internet Explorer, aparecer otra delgada lnea en la parte superior del men. Ahora tendremos cuatro reas, las tres que hemos comentado antes y la de nuestros programas preferidos. Tambin podemos anclar un programa del men Inicio simplemente arrastrndolo a la parte superior del men. El sistema nos indicar que nos disponemos a anclarlo con la imagen del icono y un pequeo mensaje. Si estamos de acuerdo, soltaremos el botn izquierdo del ratn y si cambiamos de opinin pulsaremos ESC antes de soltarlo.
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INTERNET Internet como medio de comunicacin Todo el mundo habla y oye hablar sobre Internet, es algo nuevo, moderno y que parece que va a cambiar nuestra forma de vivir. Pero si preguntas a la gente qu es Internet muchos no sabrn qu decirte. Vamos a intentar aclararlo con unas pocas ideas sencillas. Ya se sabe que vale ms una idea clara que cien ideas confusas. Podramos decir que Internet est formado por una gran cantidad de ordenadores que pueden intercambiar informacin entre ellos. Es una gran red mundial de ordenadores. Los ordenadores se pueden comunicar porque estn unidos a travs de conexiones y gracias a que utilizan un lenguaje o protocolo comn, el TCP/IP.
Segn el esquema que podemos ver en la imagen, un usuario se conecta a la red (a travs de un mdem o un router, ya sea va lnea telefnica, cable, satlite, etc...). A partir de este momento el protocolo TCP/IP entra en juego,
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gracias a l puedes comunicarte con tu Proveedor de servicios de Internet (ISP) dndole a conocer tu direccin fsica. Utilizando TCP/IP, el ISP asigna una direccin IP a tu PC y en ese momento se te da acceso a la red. Cuando queremos acceder a una pgina proporcionamos un dominio que es traducido en los Servidores DNS y localizado. Cuando sabemos en qu Servidor Web se encuentra la pgina que queremos visitar se procede a su descarga y visualizacin en el navegador del PC. Internet ha experimentado un gran auge desde 1994 aproximadamente, pero mucho antes ya existan
ordenadores conectados entre s, entonces, qu ocurri en esa poca? Sucedieron varias cosas: la aparicin de la Web, los mdems telefnicos, el software gratuito para los servidores web y el aumento de los ordenadores personales. Lo ms importante es que apareci la WWW (WorldWideWeb), que logr facilitar y hacer atractiva la utilizacin de la red para todo tipo de usuarios aadiendo interactividad. Bsicamente a travs de la introduccin del hipertexto, los grficos y los formularios. En ocasiones se utiliza la palabra Web como sinnimo de Internet. El hipertexto es lo que permite que al hacer clic en una palabra o grfico pasemos de la pgina en la que estamos a otra pgina distinta. Esta nueva pgina puede estar en otro ordenador en la otra punta del mundo, esto es lo que cre el concepto de navegacin por Internet, en unos minutos podemos
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visitar, sin casi darnos cuenta, informacin que reside en ordenadores ubicados en distintos pases del mundo. Realmente cuando buscamos informacin lo que nos interesa es encontrarla, no saber fsicamente donde se encuentra. Ahora el usuario se siente escuchado por el ordenador, ya que puede hacer llegar muy fcilmente sus opiniones, preguntas, quejas, etc. a travs de formularios. Otros aspectos que ayudaron al crecimiento de Internet fueron la aparicin de mdems de bajo precio que instalados en un ordenador personal permitan que ste se conectara a la red telefnica a travs de la cual llegan los datos de los otros ordenadores conectados a Internet. Tambin se produjo un aumento del nmero de ordenadores personales con lo cual ms personas pudieron acceder a Internet. El correo electrnico El correo por Internet, igual que el correo normal, debe ser privado, por esto todos los programas para leer el correo disponen de proteccin mediante contrasea. Aunque esto no asegura que alguien pueda interceptar el correo mientras viaja a travs de la red. Para evitar esto, se pueden utilizar sistemas de cifrado, como el PGP, que codifican el mensaje antes de enviarlo por la red y lo descodifican al llegar al destino. Funcionamiento del correo.- El correo electrnico o e-mail es una forma de enviar mensajes entre ordenadores conectados a travs de Internet.
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Como la mayora de los servicios de Internet el correo se basa en la arquitectura cliente/servidor. Vamos a explicar, de forma simplificada, en qu consiste esta arquitectura. Los clientes son los ordenadores de los usuarios que utilizan el correo y el servidor es el ordenador que gestiona el correo, el servidor pertenece a la entidad proveedora del correo (Terra, ONO, Hotmail, Gmail, etc.) Cuando alguien enva un correo, primero llega a su servidor de correo que lo enva al servidor del destinatario, donde el mensaje queda almacenado en el buzn del destinatario. Cuando el destinatario se conecte al servidor, ste le enviar todos sus mensajes pendientes. Por esto da igual que el destinatario est conectado o no a Internet en el momento que se le enva un mensaje. Podemos configurar nuestro correo para que cada vez que se arranque lea los mensajes pendientes o para que los lea cuando pulsemos en el botn Recibir. Un correo consta de varios elementos, la direccin de correo del destino, el texto de mensaje y puede que algunas cosas ms como ficheros adjuntos, etc. Una direccin de correo tiene una estructura fija: nombre_cuenta@nombre_servidor Por ejemplo: juan.lopez@aulaclic.es Cada direccin de correo es nica para todo el mundo, no pueden existir dos direcciones de correo iguales.
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Cuando nos conectamos a Internet mediante un proveedor nos suelen asignar una o varias cuentas de correo. Tambin podemos crearnos cuentas en sitios web que las ofrecen gratuitamente como hotmail, Gmail, yahoo, etc. Enviar y recibir correos El webmail es bsicamente un correo accesible desde la web. Ofrecen una gran cantidad de espacio, y un rpido acceso con la banda ancha, lo que convierte al webmail en una alternativa ms simple y cmoda que las aplicaciones de correo para a mayora de usuarios. Esta forma de utilizar el correo est muy extendida, porque te permite hacerlo desde cualquier dispositivo que tenga conexin a Internet.
En la parte izquierda se encuentran las diferentes carpetas que los organizan. Como est seleccionada la opcin Bandeja de entrada, a su derecha, en la parte central, se muestran todos los correos recibidos. Al cambiar de categora cambiaran los mensajes mostrados. En la parte superior tienes unas solapas para redactar un Nuevo correo, as como distintas opciones para realizar acciones sobre los correos que se hayan seleccionado (marcando su correspondiente casilla).
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En el ejemplo mostramos el correo de Yahoo, que es el que creaste en el ejercicio de la primera unidad. Sin embargo existen otras empresas que tambin ofrecen correos con acceso desde la web, como por ejemplo Gmail, Hotmail, etc. Veamos el aspecto que presentan estos otros dos correos webmail, por ser los ms utilizados.
Arriba a la derecha dispones de las herramientas para configurar la cuenta o cerrar la sesin. Tambin en la zona superior encontrars un men con otros servicios de la empresa, que tienes a tu alcance slo por estar dado de alta con ellos. El resto del espacio es para gestionar el correo, los contactos, etc. Una de las principales desventajas, que hace que muchos opten por instalar
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un cliente de correo, es que a menos que tengas la pgina abierta todo el tiempo no recibes ningn tipo de aviso cuando te llegan mensajes nuevos. Esto se puede resolver de varias formas: Instalando los programas de mensajera instantnea (Microsoft Messenger, Yahoo Messenger, o Google Talk para Gmail). Estos programas adems ofrecen otras funciones, que veremos mejor en la siguiente unidad. Instalando un pequeo programa de aviso, ya sea en forma de programa de escritorio, de barra de extensin de tu navegador, etc. Buscando en internet encontrars muchas soluciones. Redes Sociales Los impulsores de la Web 2.0 creen que el uso de la web est dirigido a la interaccin y a las redes sociales. Como consecuencia han surgido varios sitios que pretenden ser un punto de encuentro entre usuarios y donde su existencia depende fundamentalmente de los usuarios. Son redes de usuarios que se comunican entre s, de modo que sin ellos estos servicios no tendran sentido. En las redes se tiende a compartir informacin personal, y con ello aparece un problema: la falta de privacidad. Siempre que utilices servicios en Internet donde opines o incluyas contenidos personales como fotografas o vdeos, piensa en quin puede ver esa informacin. Trata de estar siempre al da de cmo configurar la privacidad de tu red para que slo quien t desees pueda acceder a la informacin.
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Un ejemplo de red social es Facebook. Es la ms utilizada hoy en da a nivel mundial. En ella millones de usuarios suben fotos, escriben sobre su estado de nimo, las novedades de su da a da, opinan, comentan las publicaciones de sus amigos, se rencuentran con viejos conocidos, etc. Las empresas consideran indispensable tener su sitio en Facebook o Twitter, ya que es un canal de comunicacin directo con los usuarios. La red social Facebook Facebook es un servicio gratuito que permite conectar a las personas en internet. Si somos usuarios registrados en su pgina web, podremos gestionar nuestro propio espacio personal: crear lbumes de fotos, compartir vdeos, escribir notas, crear
eventos o compartir nuestro estado de nimo con otros usuarios de la red. El gran nmero de usuarios de que dispone, la aceptacin que ha tenido, y las facilidades de accesibilidad que ofrece, como el acceso a la plataforma desde terminales mviles, ha permitido que esta red haya crecido muy rpidamente en poco tiempo. La principal utilidad de esta pgina es la de compartir recursos, impresiones e informacin con gente que ya conoces (amigos o familiares). Aunque tambin se puede utilizar para conocer gente nueva o crear un espacio donde mantener una relacin cercana con los clientes de tu negocio.
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Adems, tiene un componente importante de interactividad. Posee una serie de mini aplicaciones disponibles, como por ejemplo juegos que permiten interactuar con otros usuarios. Por otra parte permite desarrollar aplicaciones que puedan ser utilizadas desde la pgina web. Cmo acceder. Para tener acceso a Facebook slo hay que entrar en su pgina web y rellenar un formulario indicando tus datos personales. Dispones de una versin del portal en espaol. En la pgina principal te pedir unos datos bsicos, pero ms adelante podrs rellenar tu perfil con datos ms detallados. El proceso de alta es muy intuitivo. Luego, para acceder a tu cuenta, lo nico que tendrs que hacer es introducir el correo electrnico que hayas asociado a tu cuenta Facebook y la contrasea que hayas elegido, en la zona superior de inicio de sesin.
Primeros pasos. Los primeros pasos a dar cuando te unas a la red social sern: Aadir como amigos a las personas que conozcas. Compartir informacin.
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Configurar tu cuenta de usuario a tu gusto. Agregar amigos para compartir informacin con ellos. Puedes buscar a las personas de forma manual, desde el buscador superior, introduciendo su nombre y apellidos o su correo electrnico. A continuacin, debers pulsar el botn Aadir a mis amigos y esperar a que esa persona acepte tu invitacin. Tambin se puede dar el caso contrario, que alguien te trate de agregar a su lista. En ese caso, recibirs un aviso y te aparecer en la seccin Solicitudes, en la zona derecha de la pgina. Tambin puedes enviar varias solicitudes a la vez. Para ello, pulsa el botn superior Buscar amigos . Vers que puedes importar una lista
de contactos desde un correo electrnico, Outlook o un archivo de contactos. Utiliza el medio que te resulte ms cmodo. Facebook tambin se puede utilizar para rencontrarte con personas con las que has perdido el contacto. Es posible que no las encuentres por correo electrnico o nombre, pero desde la opcin de Buscar amigos tambin podrs buscar por colegio o centro de trabajo y si las personas indicaron esta informacin en su perfil personal aparecern. Para compartir informacin con tus amigos, puedes pulsar sobre el nombre de uno de ellos y escribir en su muro, hacer comentarios en publicaciones o fotos, o subir tu propio material en la pgina.
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Es recomendable que "pierdas" cierto tiempo en configurar tu cuenta, especialmente las opciones de privacidad, para luego no llevarte disgustos y utilizarlo cmodamente. Para ello haz clic sobre la opcin Cuenta, arriba a la derecha. Configuracin de la cuenta: Te permite cambiar los datos de tu cuenta de Facebook y opciones interesantes, como las Notificaciones. Las
notificaciones son avisos que te llegan a tu correo electrnico cada vez que "sucede algo" en Facebook. Por ejemplo, cuando alguien hace un comentario en una fotografa donde sales o intentan agregarte a tu lista de amigos. Es interesante que desactives los eventos que no quieres que te sean comunicados, para evitar que tu correo electrnico se colapse de mensajes de Facebook. Tambin desde este apartado podrs Activar un telfono para editar los contenidos de tu Facebook a travs del mvil. Un consejo es que no permitas que se utilice tu imagen para los anuncios que se muestran en la pgina. Podrs desactivar esta opcin eligiendo Nadie en el apartado Anuncios en Facebook. - Configuracin de privacidad: Te recomendamos que visites todas y cada una de las opciones de privacidad y las configures con atencin. Selecciona quin puede o no puede ver los contenidos que publicas, tus datos de contacto o qu aplicaciones de Facebook podrn tener acceso a tu perfil. Puedes elegir entre Todos, Amigos de amigos, Slo mis amigos o Personalizar. Si pulsas Personalizar una ventana te permitir elegir Slo yo, para que nadie vea el contenido excepto t, o
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Personas concretas. Tambin podrs realizar restricciones, por ejemplo indicando que un comentario es pblico para todos tus amigos, excepto para tu jefe. Para ello te resultar muy til organizar tus contactos en listas. De
esta forma podrs, por ejemplo, indicar que un determinado lbum de fotos lo pueden ver tus amigos, pero no tus familiares o compaeros de trabajo, por ejemplo. En el prximo apartado veremos cmo hacerlo. A pesar de que tengas cuidado, Facebook no es perfecto y comete errores que pueden comprometer la privacidad del sitio. Tambin es susceptible de cambiar los trminos y condiciones de su servicio, por lo que siempre te aconsejaremos que, lo que no quieras que se difunda, no lo cuelgues en internet. Suena obvio, pero es un error muy frecuente, y ciertos comentarios y fotos pueden comprometerte en un futuro. Piensa que en cualquier momento las personas que acceden a una informacin pueden guardar una copia. Adems, cada vez existen ms empresas que consultan la informacin pblica de los usuarios de redes sociales. Por ejemplo, para informarse de las personas que van a entrevistar para un determinado puesto de trabajo. Una persona puede estar englobada en tantas listas como desees. Por ejemplo, puede pertenecer a tu grupo Amigos y Compaeros de universidad a la vez. Clasificar a la gente, adems de permitirte establecer una privacidad ms individualizada, te permitir ver de un simple golpe de vista toda la actividad reciente o enviar un mismo mensaje a una determinada lista.
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MICROSOFT OFFICE COMO APOYO A LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
MICROSOFT WORD FUNCIONES BSICAS Para trabajar con Word 2007es necesario arrancar el programa. Para ello existen dos formas prcticas. Desde el men Inicio Se accede desde el botn situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Al colocar el cursor y hacer clic sobre el botn se despliega un men, al colocar el cursor sobre el elemento Todos los programas; se desplegar una lista con los programas que hay instalados en tu ordenador. Busca el elemento Microsoft Office Word 2007 y haz clic sobre l para que se arranque. Desde el icono de Word Puedes acceder al icono de Word que suele estar situado en el escritorio o en la barra de tareas, y es de la forma: ELEMENTOS DE WORD 2007 Al arrancar Word aparece una pantalla como esta:
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La banda de opciones. Desde las pestaas de esta barra se pueden ejecutar todos los comandos de Word. En Word la banda de opciones tiene un comportamiento "inteligente", que consiste, bsicamente, en mostrar slo los comandos ms importantes y los que el usuario va utilizando; es decir se adaptan al uso de cada usuario. Inicialmente, cuando abrimos Word2007 aparece un men de pestaas. Al seleccionar cada pestaa, aparecen grupos de herramientas que contienen los comandos ms utilizados.
Inicio: La pestaa Inicio contiene las operaciones ms comunes sobre copiar, cortar y pegar, adems de las operaciones de Fuente, Prrafo, Estilo y Edicin.
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En Word la pestaa Inicio se encuentra dividida en 5 secciones que contienen las operaciones correspondientes al Portapapeles Fuente (tamao de letra, tipo de letra, etc.)
Prrafo (alineacin de texto, separacin entre lneas, sangra, etc.) Estilo y Edicin (buscar texto, remplazar, etc.), Insertar: Lo que antes sola llamarse el men Insertar, ahora es una pestaa que contiene grupos de herramientas de acceso rpido.
Para
la
pestaa
Insertar,
ubicamos
los
grupos
de
herramientas
correspondientes a Pginas Texto Tabla Ilustraciones Smbolos Vnculos Encabezado y pie de pgina
Las diferentes pestaas y herramientas se pueden activar desde el teclado pulsando Alt y luego la letra o conjunto de letras que aparece al lado del icono del comando.
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Diseo de pgina: Tambin se puede acceder a sus opciones presionando Alt + (letra o conjunto de letras). En la siguiente ventana se muestran las letras que se acompaan para cada opcin.
Para
la
pestaa
Diseo
de
pgina,
ubicamos
las
herramientas
correspondientes a: Temas Configurar pgina Fondo de pgina Prrafo Organizar
REFERENCIAS:
Para la pestaa Referencias, ubicamos las herramientas correspondientes a: Tabla de contenido Ttulos ndices Notas al pie Citas y bibliografa
Tabla de autoridades
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CORRESPONDENCIA:
REVISAR:
Para la pestaa Revisar, ubicamos las herramientas correspondientes a: Revisin Cambios VISTA: Esta pestaa nos da las opciones para elegir cmo queremos ver el rea de trabajo. Ya que Word permite guardar el documento como pgina Web, una de las vistas permite apreciar cmo quedara como tal, tambin permite ver las estructuras de un documento cuando los ttulos y subttulos son indicados. La cinta para la pestaa de Vista es la siguiente: Comentarios Comparar Seguimiento Proteger
La barra de herramientas de acceso rpido Contiene iconos para ejecutar de forma inmediata algunos de los comandos ms habituales, como: Guardar, Deshacer, Ortografa y Gramtica.
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En la imagen ves la barra de herramientas de acceso rpido y el Botn Office (el primero a la izquierda), lo que antes era el men Archivo. La barra de ttulo Contiene el nombre del documento sobre el que se est trabajando en ese momento. En el extremo de la derecha estn los botones para minimizar, restaurar y cerrar. En la parte derecha tambin puede tener la barra del Office, que contiene los iconos para arrancar programas de Office como Excel, Access, etc.
La barra de estado: Nos muestra la pgina en que nos encontramos. Tambin el idioma y los botones de visualizacin del documento, de igual forma una barra de desplazamiento que permite aplicar Zoom a la pgina, para verla ms cerca o lejos.
La barra de desplazamiento: Permiten movernos a lo largo y ancho del documento de forma rpida y sencilla, simplemente hay que desplazar la barra arrastrndola con el ratn, o hacer clic en los tringulos.
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Formatos de word Cuando hablamos del formato de un texto nos estamos refiriendo a las cuestiones que tienen que ver con el aspecto del texto, con la forma de presentar el texto. Fuente Permite establecer un determinado tipo de letra que desees ver en tu archivo. Para ejecutar esta opcin, puedes ir a:
La pestaa Inicio
Las herramientas de formato
Para cambiar el tipo de letra o fuente lo primero que tenemos que hacer es seleccionar los caracteres, palabras o lneas sobre los que queremos realizar el cambio. A continuacin hacer clic sobre el pequeo tringulo que hay al lado de la fuente actual, una ventana con las fuentes disponibles. Tamao: De forma parecida podemos cambiar el tamao de la fuente. Seleccionar el texto y hacer clic en el tringulo para buscar el tamao que deseemos, o escribirlo directamente. esto har que se abra
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La unidad de medida es el punto (72 puntos = 1 pulgada = 2,54 cm), los tamaos ms utilizados son 10 y 12 puntos. Estilo Una vez fijada la fuente y el tamao podemos cambiar el estilo a uno de los tres disponibles: negrita, cursiva y subrayado. el texto y hacer clic en el botn correspondiente. Observar como al aplicar un estilo, el botn correspondiente queda presionado (se ve en un tono anaranjado). Para quitar un estilo Basta seleccionar
que hemos aplicado previamente, seleccionar el texto y volver a hacer clic sobre el estilo.
Tambin se pueden aplicar varios estilos a la vez, hay que aplicar los estilos consecutivamente.
Simplemente
Formato prrafo. Alineacin
Estos son los botones de alineacin: Sangra:
para fijar la alineacin. Hay cuatro tipos
Aplicar una sangra a un prrafo es desplazar un poco el prrafo hacia la derecha o izquierda. Se realiza seleccionando el prrafo y haciendo clic en
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uno de estos botones
de la pestaa Inicio en el grupo de
herramientas Prrafo, segn queramos desplazar hacia la izquierda o hacia la derecha. As desplazamos el prrafo 1,25 cm. cada vez que hacemos clic en el botn, pero tambin se puede desplazar otro valor que deseemos. Encabezado y pie de pgina: Un encabezado es un texto que se insertar automticamente al principio de cada pgina. Esto es til para escribir textos como, por ejemplo, el ttulo del trabajo que se est escribiendo, el autor, la fecha, etc. El pie de pgina tiene la misma funcionalidad, pero se imprime al final de la pgina, y suele contener los nmeros de pgina.
Para modificarlos vamos a la pestaa Insertar y hacemos clic en alguno de los dos botones (Pie de pgina o Encabezado) y seleccionamos la opcin Editar. Se mostrar una nueva pestaa: Observa cmo ha aparecido una lnea punteada con el rtulo Encabezado, el cursor se ha situado dentro, y tambin se ha abierto la pestaa Herramientas para encabezado y pie de pgina, que contiene los iconos con todas las opciones disponibles
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Ahora podemos teclear el encabezado arriba del cuadro punteado y si lo creemos conveniente, insertar nmeros de pgina, fecha, etc., mediante los iconos de la barra de herramientas, como vamos a ver a continuacin. Una vez hayamos acabado de editar el encabezado o pie de pgina finalizaremos haciendo clic en el botn Cerrar encabezado y pie de pgina, a la derecha de la ventana. Mediante estos botones podemos pasar del encabezado al pie y viceversa. Veamos ms botones de esta barra.
Insertar una imagen guardada en el disco (foto).
Insertar imgenes prediseadas.
Inserta la fecha y/o la hora en el formato que se seleccione. En la pestaa Diseo tambin encontraremos el siguiente grupo de opciones:
Primera pgina diferente. Si marcamos esta casilla podemos definir un encabezado y pie diferente para la primera pgina. Esta opcin est pensada por ejemplo, para cuando la primera pgina es la portada del
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documento y no conviene que aparezca el mismo encabezado o pie con el nmero de la pgina. Pginas pares e impares diferentes. Si marcamos esta casilla podemos definir un encabezado y pie diferente para las pginas pares e impares. Por ejemplo para imprimir el nmero de pgina se imprime a la izquierda en las pginas impares y en las pginas pares imprimirlo a la derecha. Nmero de pgina: Cuando creamos un documento, Word numera correlativamente las pginas para poder referenciarlas, ese nmero es el que aparece en la parte izquierda de la barra de estado, pero este nmero de pgina no aparece en el documento
Si queremos que los nmeros de pgina aparezcan en nuestro documento cuando lo imprimamos deberemos insertarlos desde la pestaa Insertar, desplegando la opcin Nmero de pgina y eligiendo dnde queremos que aparezca el nmero.
Al seleccionar una ubicacin se despliega una lista de formatos prediseados para que elijamos el que ms nos guste.
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Tambin podemos insertar el nmero de pgina editando el encabezado o pie (segn dnde queremos colocar el nmero de pgina) y seleccionar la opcin Nmero de pgina de la pestaa Diseo:
Y seguir los mismos pasos que antes, para seleccionar la ubicacin y formato del nmero de pgina. Existe una gran cantidad de formatos prediseados asociados a cada ubicacin, estos estn organizados por secciones para facilitarnos la localizacin del formato que buscamos. En la seccin Simple tenemos nmeros simples con diferentes alineaciones. En la seccin Con formas, los nmeros se escriben dentro de una forma, por
ejemplo con cinta: En la seccin Nmero sin formato, tenemos los nmeros de pgina a los
cuales se les aplica algn tipo de formato
En la seccin Pgina X, el nmero de pgina viene acompaado de la
palabra Pgina o Pg., por ejemplo
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En la seccin Pagina X de Y, se aade adems el nmero total de pginas
del documento, por ejemplo
Los formatos predeterminados que aparecen en la lista desplegable asociada a cada ubicacin pueden variar de una ubicacin a otra, la ubicacin Final de pgina dispone de ms formatos. Para ver los encabezados y pies de pgina en la pantalla de nuestro ordenador tenemos que estar en modo visto Diseo de Impresin donde se ven en un tono ms claro que el texto normal. Una vez insertado el nmero de pgina podemos variar su formato con la opcin Imgenes y grficos En la mayora de casos, nuestro documento se ver muy enriquecido si incorpora fotografas, grficos y cualquier otro objeto que apoye su contenido con material ms visual. Por eso cada nueva versin de Word se ocupa de ir mejorando las herramientas de ilustraciones, facilitando su insercin y su retoque y ajuste. Los elementos de que consta Word se encuentran en la pestaa Insertar > grupo Ilustraciones, y son los siguientes:
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Imgenes prediseadas. Son imgenes que incorpora Word en una librera organizada por categoras. Estas imgenes en su mayora estn construidas utilizando vectores, lo que permite hacerlas ms grandes o pequeas sin perder resolucin. Tambin se pueden desagrupar en los elementos que las forman, introducir cambios y volverlas a agrupar (exceptuando las que estn basadas en una fotografa). Imgenes de mapa de bits. Imgenes fotogrficas procedentes de cmaras digitales, de Internet, de programas como Photoshop, Gimp, Fireworks, PaintShopPro, etc. Suelen ser de tipo JPG o GIF. Sobre estas imgenes se pueden realizar algunas operaciones como cambiar el tamao, el brillo,..., pero no se pueden desagrupar en los elementos que las forman. Estn formadas por puntos o pixel que tienen cada uno un color y una posicin pero no estn relacionados unos con otros. Estas imgenes admiten cambios de tamaos, pero en ocasiones, si las reducimos y posteriormente intentamos ampliarlas de nuevo pueden perder resolucin. Cuando hablemos de imgenes, en general, nos estaremos refiriendo a este tipo de imgenes no vectoriales. - Dibujos creados con Word. Mediante autoformas, lneas, rectngulos, elipses, etc. Estos grficos tambin son vectoriales. - SmartArt. Representacin de datos en forma de organigramas. - Grficos. Representacin de datos en forma grfica. Sobre las imgenes y los grficos pueden realizarse multitud de operaciones, como mover, copiar, cambiar el tamao, variar la intensidad,
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etc. Para ello disponemos de varias pestaas que vamos a ir viendo a continuacin, fundamentalmente la pestaa Formato para las imgenes y las pestaas Diseo y Presentacin para los grficos. Con todos estos elementos no hay excusa para no disear documentos Word con una componente grfica atractiva. Imgenes prediseadas Si hacemos el clic panel en lateral Imgenes Imgenes prediseadas
aparece
prediseadas. En el cuadro Buscar introduciremos las palabras que describan lo que buscamos, si lo dejamos en blanco, aparecern todas la imgenes disponibles. Por ejemplo al escribir motocicleta aparecen las imgenes que tengan relacin con ese concepto. Para insertar una imagen en el documento basta hacer clic sobre ella. Podemos filtrar el tipo de resultados que se mostrarn. En el ejemplo de la imagen vemos que est seleccionada la opcin Todos los tipos de archivos multimedia, pero podramos modificar esta opcin para seleccionar uno o varios tipos de archivos en concreto, de entre las ilustraciones, fotografas e incluso vdeos y audio. Todos estos contenidos estn en la Galera multimedia de Microsoft Office. La galera es una herramienta externa que est disponible para los distintos
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programas del paquete Office. Puedes aprender ms sobre ella en el siguiente avanzado Si disponemos de conexin a internet y la casilla Incluir contenido de Office.com est marcada, se listarn imgenes que no vienen incluidas con la instalacin de Word, sino que constantemente se van actualizando e incluyendo en su pgina web. Aqu lo explicamos con ms detalle. En cambio, si no disponemos de conexin a internet, es posible que el sistema solicite el disco de Word 2010 para poder utilizar alguna imagen. MICROSOFT EXCEL Microsoft Office Excel es una completa aplicacin para el diseo y elaboracin de hojas de clculo, que mejora, con diferencia, las prestaciones de las versiones anteriores. Las hojas de clculo de Excel son documentos que se utilizan para trabajar con datos, en una organizacin de tabla formada por celdas, distribuidas en filas y columnas. Este tutorial pretende mostrar las funciones generales de Excel 2007 y ayudar a la comprensin de diversos conceptos bsicos para la elaboracin de las hojas de clculo. Elementos de la ventana de Excel Al iniciar la aplicacin Excel aparece una ventana en la que se muestra una hoja (de clculo) cuadriculada compuesta por columnas y filas mediante celdas. Cada columna tiene en la parte superior un ttulo en forma de letra y
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en el caso de las filas, estas tienen un ttulo mostrado por nmeros en el lateral izquierdo:
Este es el documento base principal, al cual se le introducirn los datos en las celdas (las cuales sirven tambin para los clculos matemticos). En realidad se denomina libro de trabajo, y consta de tres hojas:
En el caso de no ser necesarias tres hojas, se puede eliminar una o dos pulsando con el botn derecho del ratn sobre la pestaa de la hoja a quitar y seleccionando eliminar: En esa ventanita que se abre al pulsar el botn secundario del ratn se observa tambin la funcin Cambiar nombre, la cual es til para denominar a
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cada hoja de manera ms especfica, como por ejemplo los meses de un ao en los trabajos que utilicen una hoja por cada mes. Tambin se puede aadir una hoja (o las que sean necesarias, hasta un mximo de 255) mediante la pestaa situada a la derecha de las hojas existentes:
De esta manera quedan agrupadas todas las hojas pertenecientes a un estudio, trabajo o proyecto en un mismo libro. Las celdas se activan al presionar sobre ellas o desplazarse mediante el teclado con los cursores (flechas), y es muy importante realizar una hoja de clculo de manera ordenada, puesto que una hoja contiene hasta 17.179.869.184 celdas. En un documento corto o pequeo, es fcil localizar un dato concreto, pero en trabajos extensos resulta un poco ms laborioso. Para facilitar esta labor estn los ttulos de columna y fila. En el siguiente ejemplo, la celda seleccionada pertenece a la columna E y a la fila 5, as que su posicin es E5 y su contenido es Compras: Al igual que los otros programas del paquete office Excel presenta sus herramientas y opciones en unas fichas de tareas compuestas por cuadros con los botones correspondientes:
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Excel cuenta con botones que facilitan la representacin numrica y matemtica en el cuadro Nmero, en la ficha Inicio:
As, en el ejemplo antes mostrado, se puede aadir el smbolo monetario del euro () a las cantidades, seleccionando la celda correspondiente y pulsando el botn: Lo mismo se puede hacer para insertar el smbolo de porcentaje (%) o aadir decimales a una cifra mediante los botones que muestran tres ceros. Cambiar el ancho de las columnas y el alto de las filas Puede especificar un alto de fila comprendido entre 0 (cero) y 409. Este valor representa la medida en puntos del alto (1 punto es aproximadamente igual a 1/72 pulgadas o 0,035 cm). El alto de fila predeterminado es de 12,75 puntos (aproximadamente 1/6 pulgadas o 0,4 cm). Si el alto de fila se establece como 0, la fila se oculta. Si est trabajando en la vista Diseo de pgina (ficha Vista, grupo Vistas de libro, botn Diseo de pgina), puede especificar el ancho de una columna o el alto de una fila en pulgadas. En esta vista, pulgada es la unidad de medida de manera predeterminada, pero puede cambiarla a centmetros o milmetros (Botn de Microsoft Office Avanzadas , Opciones de Excel, categora
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Establecer un ancho especfico para una columna Seleccione la columna o columnas que desea cambiar.
En el grupo Celdas de la ficha Inicio, haga clic en Formato.
En Tamao de celda, haga clic en Ancho de columna.
En el cuadro Ancho de columna, escriba el valor que desee.
Cambiar el ancho de columna para ajustarlo automticamente al contenido (autoajustar) Seleccione la columna o columnas que desea cambiar. En el grupo Celdas de la ficha Inicio, haga clic en Formato.
En Tamao de celda, haga clic en Ajustar ancho de columna.
Sugerencia Para ajustar rpidamente todas las columnas de la hoja de clculo, haga clic en el botn Seleccionar todo y a continuacin, haga doble clic en cualquier borde entre dos encabezados de columnas.
Formatos de celdas
Celdas.
Con la posibilidad de cambio de formato para las celdas y su contenido, Excel permite una mejor organizacin de un documento, ofreciendo una estructura ms fcil de visualizar.
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Todas las celdas tienen una configuracin predeterminada de formato general, con el texto alineado a la izquierda y los valores numricos a la derecha:
Para cambiar el formato de una celda se debe acceder a la opcin que se encuentra en la ficha Inicio, en el cuadro celdas. Si el cambio se quiere aplicar a varias celdas, es preciso seleccionarlas previamente. Esto se puede hacer seleccionando una celda y con la tecla mayscula presionada, desplazarse con los cursores en la direccin adecuada:
Ahora se escoge el formato deseado: En la ventana que se abre, se selecciona una opcin, en este caso se escoge el formato nmero con una presentacin de las cifras negativas resaltadas en color rojo:
De este modo, las celdas toman el siguiente aspecto:
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Otra manera de realizar estos cambios es utilizar el botn secundario del ratn pulsando sobre la celda o grupo seleccionado, apareciendo as la ventanita de opciones. Dentro de esta se escoge Formato de celdas:
Aparece la ventana correspondiente, donde esta vez se va a seleccionar la pestaa Fuente, para cambiar esta: por la fuente Century y tamao 10:
Esto se poda haber hecho de manera an ms simple, puesto que al pulsar el botn secundario del ratn sobre una o varias celdas aparece, adems del
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men de opciones, otro con algunos botones para el cambio rpido de formato:
No presenta todas las herramientas, pero es til si se va a realizar un cambio en alguna de las caractersticas que se representan en esos botones, no siendo necesario abrir la ventana de Formato de celdas. Alineacin. Como ya se coment, Excel presenta un formato predeterminado para el texto y los nmeros. Esto se puede modificar mediante las opciones de alineacin. Estas opciones tambin se encuentran en la ventana de Formato de celdas, en la pestaa Alineacin: La alineacin puede ser horizontal (ajustando el texto a la izquierda, derecha, centro o justificado) o vertical (superior, inferior o centrada). Las opciones de control del texto sirven para cambiar la apariencia de los textos en las celdas. As, en el caso de que el texto no se ajuste a una celda, siendo visible slo parte del contenido, se puede emplear la opcin Ajustar texto para adaptar el tamao de la celda a su contenido:
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En este caso la celda cambia su tamao, pero la apariencia esttica del documento se ve afectada. Otra opcin es Reducir hasta ajustar, dentro de la misma ventana Formato de celdas: Pero en este caso tampoco resulta estticamente apropiado. Para mantener el tamao del texto y ajustar la celda al contenido, la opcin de autoajuste de columna se encuentra en el botn Formato, dentro del cuadro Celdas, en Inicio. Ahora las celdas se han ajustado al texto, y el aspecto es ms correcto. Bordes. Las delimitaciones que se aprecian entre columnas y filas no son aplicadas a la hora de imprimir un documento elaborado con Excel, como tampoco ocurre con los encabezados. Para modificar esto, en el caso de que se desee imprimir un documento con estos elementos, se debe seleccionar esa opcin a travs de los botones correspondientes, en el cuadro Opciones de la hoja, dentro de la ficha Diseo de pgina: Del mismo modo se puede desactivar la vista de los encabezados y las delimitaciones de filas y columnas en la pantalla, quitando la marca positiva de los botones Ver respectivos. Para imprimir un documento haciendo visibles los bordes del texto, hay que seleccionar las celdas previamente y acceder a la ventana de Formato de celdas:
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En la pestaa Bordes se accede a las opciones, donde se puede escoger el estilo del mismo y la delimitacin. Para el ejemplo se ha escogido un borde externo (contorno): Para hacer ms atractivo el resultado del documento impreso, se puede utilizar un color de relleno para las celdas y un borde tambin de color. En este caso se va a seleccionar un color interior para la fila de ttulo y un borde para delimitar la primera columna del texto. Frmulas y funciones Una funcin es una frmula predefinida por Excel (o por el usuario) que opera con uno o ms valores y devuelve un resultado que aparecer directamente en la celda o ser utilizado para calcular la frmula que la contiene. La sintaxis de cualquier funcin es: nombre_funcin(argumento1;argumento2;...;argumentoN) Siguen las siguientes reglas: Si la funcin va al comienzo de una frmula debe empezar por el signo =. Los argumentos o valores de entrada van siempre entre parntesis. No dejes espacios antes o despus de cada parntesis. Los argumentos pueden ser valores constantes (nmero o texto), frmulas o funciones.
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Los argumentos deben de separarse por un punto y coma; Ejemplo: =SUMA (A1:C8) Tenemos la funcin SUMA () que devuelve como resultado la suma de sus argumentos. El operador ":" nos identifica un rango de celdas, as A1:C8 indica todas las celdas incluidas entre la celda A1 y la C8, as la funcin anterior sera equivalente a: =A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+B1+B2+B3+B4+B5+B6+B7+B8+C1+C2+C 3+C4+C5+C6+C7+C8 En este ejemplo se puede apreciar la ventaja de utilizar la funcin. Las frmulas pueden contener ms de una funcin, y pueden aparecer funciones anidadas dentro de la frmula. Ejemplo: =SUMA (A1:B4)/SUMA (C1:D4) Existen muchos tipos de funciones dependiendo del tipo de operacin o clculo que realizan. As hay funciones matemticas y trigonomtricas, estadsticas, financieras, de texto, de fecha y hora, lgicas, de base de datos, de bsqueda y referencia y de informacin. Para introducir una frmula debe escribirse en una celda cualquiera tal cual introducimos cualquier texto, precedida siempre del signo =. Multiplicacin a) Nos posicionamos en la celda donde queremos hacer la operacin
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b) Escribimos el signo igual (=) seguido de las cifras que queremos multiplicar Recordemos que el smbolo de multiplicar es el asterisco (*)
Veamos la barra de frmulas c) Pulsamos Enter en el teclado y la operacin estar realizada Dividir 1) En la celda donde realizaremos la operacin escribimos igual (=), y las cifras a dividir La barra de frmulas rastrea las operaciones en la celda 2) Pulsamos Enter en el teclado y ya tendremos nuestro resultado
Recordemos que si queremos hacer operaciones combinadas, las leyes de clculo debern cumplirse siempre en Excel. Por ejemplo si se desea realizar la siguiente operacin: 4*5*(20/4) Tenemos primero que realizar la operacin entre parntesis para luego terminar con el resto de las operaciones. Al final tendramos: 4*5*5
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Elevar a una Potencia Para elevar a una potencia seguimos los pasos de igual manera que en el resto de las operaciones presentadas ahora, recordando que el smbolo para elevar a una potencia es "^". Por ejemplo si queremos elevar 3 a una potencia de 4, se har lo siguiente: = 3^4, lo que dar un resultado es 81. Ya hemos visto una de las funciones, que es la Suma. En sus diferentes opciones: - listando los datos: = 4+5+6+7 - marcando las celdas: = A2+B2+C2+D2
- utilizando la funcin Autosuma: Excel presenta otras funciones, veamos donde accedamos: 1) Pulsamos el botn Frmulas de la barra de herramientas
2) Visualicemos donde se encuentran todas estas funciones
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3) Si por ejemplo necesitamos utilizar una funcin de matemticas y trigonomtricas, desplegamos las opciones
GRFICOS Para insertar un grfico tenemos varias opciones, pero siempre utilizaremos la seccin Grficos que se encuentra en la pestaa Insertar.
Es recomendable que tengas seleccionado el rango de celdas que quieres que participen en el grfico, de esta forma, Excel podr generarlo automticamente. En caso contrario, el grfico se mostrar en blanco o no se crear debido a un tipo de error en los datos que solicita. Aqu puedes ver listados todos los grficos disponibles, selecciona uno y pulsa Aceptar para empezar a crearlo. Si seleccionaste un rango de celdas vers tu nuevo grfico inmediatamente y lo insertar en la hoja de clculo con las caractersticas predeterminadas
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del grfico escogido. Si has decidido probar suerte y no tenas celdas seleccionadas, debers seguir leyendo los siguientes apartados. Para terminar de configurar tu grfico puedes ir a la pestaa Formato, donde encontrars la seccin Estilos de forma (que utilizaremos tambin ms adelante para enriquecer la visualizacin de los objetos que insertemos).
Estas opciones te permitirn aplicar diversos estilos sobre tus grficos. Para ello, simplemente selecciona el rea completa del grfico o de uno de sus componentes (reas, barras, leyenda...) y luego haz clic en el estilo que ms se ajuste a lo que buscas. Si no quieres utilizar uno de los prestablecidos puedes utilizar las listas Relleno de forma, Contorno de forma y Efectos de forma para personalizar an ms el estilo del grfico. Establecido, de esta forma podrs escalar el objeto y hacerlo ms grande o pequeo. Coloca el cursor sobre cualquier objeto seleccionado, cuando tome esta forma podrs hacer clic y arrastrarlo a la posicin deseada. POWER POINT Elementos de Power Point PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones. Las presentaciones son imprescindibles hoy en da ya que
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permiten comunicar informacin e ideas de forma visual y atractiva. Se pueden utilizar presentaciones en la enseanza como apoyo al profesor para desarrollar un determinado tema, para exponer resultados de una investigacin, en la empresa para preparar reuniones, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de la empresa, para presentar un nuevo producto, etc. En definitiva siempre que se quiera exponer informacin de forma visual y agradable para captar la atencin del interlocutor. Con PowerPoint podemos crear presentaciones familiarizarnos con el entorno. a) Vamos a ver las dos formas bsicas de iniciar PowerPoint.
Desde el botn Inicio situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Coloca el cursor y haz clic sobre el botn Inicio se despliega un men; al colocar el cursor sobre Programas, aparece otra lista con los programas que hay instalados en tu ordenador; buscar Microsoft PowerPoint, y al hacer clic sobre l e arrancar el programa. 2- Desde el icono de PowerPoint del escritorio haciendo doble clic sobre l.
b) Al iniciar PowerPoint aparece una pantalla inicial como la que a continuacin te mostramos. Ahora conoceremos los nombres de los diferentes elementos de esta pantalla y as ser ms fcil entender el resto del programa.
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La barra de esquemas: El rea de esquema muestra los ttulos de las diapositivas que vamos creando con su nmero e incluso puede mostrar las diapositivas en miniatura si seleccionamos su pestaa. Crear diapositivas Cuando creamos una presentacin podemos despus modificarla
insertando, eliminando, copiando diapositivas, etc. A continuacin veremos paso a paso cmo podemos realizar cada una de estas operaciones que siendo tan sencillas tienen una gran utilidad. Para insertar una nueva diapositiva te aconsejamos que si te encuentras en la vista normal selecciones la pestaa diapositiva del rea de
esquema ya que de esta forma es ms fcil apreciar cmo se aade la nueva diapositiva a la presentacin. Puedes aadir una diapositiva de dos formas: Pulsa en el botn Nueva diapositiva que se encuentra en la pestaa Inicio. O bien utiliza las teclas Ctrl + M para duplicar la diapositiva seleccionada. Una vez realizado esto podrs apreciar que en el rea de esquema aparece al final una nueva diapositiva. Si tienes una diapositiva seleccionada inserta la nueva despus de esta. Como puedes ver en la imagen de la derecha, si hacemos clic en la flecha que se encuentra bajo el botn Nueva diapositiva, podremos elegir su diseo o tema.
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Puedes escoger entre diferentes diseos, o incluso cargar una en blanco. Aunque no ests seguro de cmo quieres crear tu diapositiva, no te preocupes, ms adelante veremos como aadir y quitar elementos Crea una nueva presentacin y gurdala con el nombre Formacin diapositivas en la misma carpeta. Despliega el men bajo el botn. Selecciona en el men el diseo Dos objetos. Observa como nos ha creado una nueva diapositiva despus de la primera con el diseo que le hemos indicado. Ahora sitate en el rea de trabajo en vista Clasificador de diapositivas. Haz clic sobre la primera diapositiva. Despliega el men bajo el botn. Selecciona el diseo Titulo y objetos. Observa como nos ha creado una nueva diapositiva despus de la primera y antes de la que antes de la que acabamos de crear con el diseo que le hemos indicado. Guarda los cambios.
Por ltimo utilizaremos las teclas. 1 Nos quedamos en la vista Clasificador de diapositivas. 2 Haz clic sobre la tercera diapositiva. 3 Pulsa las teclas Ctrl+M
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Observa como nos ha creado una nueva diapositiva en cuarto lugar con el mismo diseo que la anterior. 4 Guarda los cambios. Copiar una diapositiva Si ests situado en la vista normal te aconsejamos selecciones la pestaa de diapositiva del rea de esquema ya que te ser ms fcil situarte en el lugar dnde quieres copiar la diapositiva. Para copiar una diapositiva en una misma presentacin puedes hacerlo de varias formas: Selecciona la diapositiva que quieres copiar y pulsa en el botn que se encuentra en la pestaa Inicio. Despus selecciona la diapositiva detrs de la cual se insertar la diapositiva
a copiar y pulsa el botn Duplicar una diapositiva
Otra forma de copiar una diapositiva es duplicndola, la diferencia es que duplicar sirve para copiar una diapositiva en la misma presentacin mientras que con copiar puedes copiar la diapositiva en otra presentacin. Para duplicar primero selecciona las diapositivas a duplicar. Una vez seleccionadas puedes duplicarlas de varias formas, elige la que ms cmoda te resulte:
163
Hazlo desde la banda de opciones desplegando el men Nueva diapositiva y seleccionando la opcin Duplicar diapositivas seleccionadas. O bien utilizando la combinacin de teclas Ctrl + Alt + D Insertar sonidos y pelculas Otro elemento muy til a la hora de disear presentaciones son elementos multimedia como sonido y pelculas. En PowerPoint podemos insertar en nuestras presentaciones sonidos e incluso pelculas. Insertar sonidos en una presentacin Para insertar un sonido en una presentacin despliega la pestaa Insertar y elige Sonido. Despus aparecer una lista donde podrs insertar un sonido que ya tengas almacenado en tu ordenador (con la opcin Sonido de archivo), o grabar t mismo el sonido e incluso insertar como sonido una pista de un CD de audio. Cuando la banda de opciones sea de un tamao reducido, este icono aparecer en el desplegable Clip multimedia. Insertar sonidos de la galera multimedia Despliega la pestaa Insertar y elige Sonido. Despus selecciona Sonido de la Galera multimedia.... En el panel de tareas aparecer la lista de sonidos que incorpora la galera multimedia de PowerPoint.
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Para insertar el sonido, haz doble clic sobre l, despus te preguntar si quieres que se reproduzca automticamente el sonido o cuando hagas clic sobre l. Una vez hayas elegido el sonido, en la diapositiva vers que aparece un altavoz que representa al sonido. Insertar sonidos desde un archivo Despliega la pestaa Insertar y despliega Sonido. Despus selecciona Sonido de archivo.... Te mostrar una ventana en la que tendrs que buscar la ruta del archivo de sonido, una vez lo encuentres pulsa Aceptar. Insertar pelculas desde un archivo Despliega la pestaa Insertar y despliega Pelcula. Despus selecciona Pelcula de archivo.... Te mostrar una ventana en la que tendrs que buscar la ruta del archivo de pelcula, una vez lo encuentres pulsa Aceptar. Animaciones y transiciones En las presentaciones podemos dar movimiento a los objetos que forman parte de ellas e incluso al texto hacindolas as ms profesionales o ms divertidas, adems de conseguir llamar la atencin de las personas que la estn viendo.
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Animar Textos y objetos Para animar un texto u objeto lo primero que hay que hacer es seleccionarlo, a continuacin ir a la pestaa Animaciones y Personalizar
animacin. Despus aparecer en el panel de Personalizar animacin. En este panel aparece el botn desplegable Agregar efecto en la cual seleccionaremos el tipo de efecto que queramos aplicar, incluso podremos elegir la trayectoria exacta del movimiento seleccionndola del men Trayectorias de desplazamiento. Podemos utilizar el botn Quitar para eliminar alguna animacin que hayamos aplicado a algn texto. En la lista desplegable Inicio podemos seleccionar cundo queremos que se aplique la animacin (al hacer clic sobre el ratn, despus de la anterior diapositiva, etc.). Las dems listas desplegables cambiarn en funcin del tipo de movimiento y el inicio del mismo. La Velocidad suele ser una caracterstica comn por lo que podemos controlarla en casi todas las animaciones que apliquemos a un objeto. La lista que aparece debajo de velocidad nos muestra las distintas animaciones que hemos aplicado a los objetos de la diapositiva, como podrs comprobar aparecen en orden.
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El botn Reproducir te muestra la diapositiva tal y como quedar con las animaciones que hemos aplicado.
Ocultar diapositivas
La funcin ocultar diapositivas se puede utilizar para reducir una presentacin por problema de tiempo pero sin que perdamos las diapositivas que hemos creado. Para generar una presentacin ms corta pero sin perder las diapositivas que no visualizamos.
Para ocultar las diapositivas nicamente tienes que seleccionar la diapositiva que quieres ocultar y despus desplegar la pestaa Presentacin con diapositivas y elegir Ocultar diapositiva.
Crear un hipervnculo a una diapositiva
En la vista Normal, seleccione el texto o el objeto que va a utilizar como hipervnculo.
En el grupo Vnculos de la ficha Insertar, haga clic en Hipervnculo. En Vincular ha, haga clic en Lugar de este documento. Siga uno de estos procedimientos: Vincular a una presentacin personalizada de la presentacin actual:
167
En Seleccione un lugar de este documento, haga clic en la presentacin personalizada que desee utilizar como destino del hipervnculo.
Active la casilla de verificacin Volver al terminar la presentacin. Vincular a una diapositiva de la presentacin actual: En Seleccione un lugar de este documento, haga clic en la diapositiva que va a utilizar como destino del hipervnculo.
Otra forma de insertar hipervnculos a una diapositiva son los siguientes: En la vista Normal, seleccione el texto o el objeto que va a utilizar como hipervnculo. En el grupo Vnculos de la ficha Insertar, haga clic en Hipervnculo. En Vincular a, seleccione Archivo o pgina Web existente.
Busque la presentacin que contiene la diapositiva con la que desea establecer un vnculo. 1. Haga clic en Marcador y a continuacin, haga clic en el ttulo de la diapositiva con la que desee establecer el vnculo. BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm WWW.GOOGLE.COM WWW.WIKIPEDIA
168
CUESTIONARIO DE EVALUACIN
1. El material en el evento fue:
a.
Confuso
( ( (
) ) )
b. Regular c. Muy Claro
2. La secuencia de los contenidos del evento me pareci:

a. b. c.
Lgicos Regulares
( (
) ) )
Desordenados (
3. Aportes de conocimientos provenientes de las guas, los facilitadores dieron muestras de tener experiencias en este campo
a. Pobres b. Regulares c. Amplios
( ( (
) ) )
4. La actuacin de la facilitadora despert inters y entusiasmo
a. Ninguno b. Regulares c. Suficientes
( ( (
) ) )
5. Las oportunidades que tuve de preguntas durante el evento fueron: a. Regulares b. Frecuentes ( ( ) )
169
c. Muy Frecuentes
6. Las actividades del evento se realizaron: a. Impuntualidad b. Poca puntualidad c. Muy puntual ( ( ( ) ) )
7. Los contenidos de la capacitacin cumplieron sus expectativas a. Pocas expectativas b. Regulares expectativas c. Todas las expectativas 8. La utilidad que ve al evento es: a. Nula ( ) ) ( ) ( ( ) ) ( )
b. Satisfactoria ( c. Muy satisfactoria
9. Los participantes demuestran inters a. Poco b. Nada c. Mucho ( ( ( ) ) )
10. El evento sirvi para capacitar a los docentes en el uso de las Tic en el logro de aprendizajes significativos. a. Espordicamente b. Frecuentemente c. Muy frecuente ( ( ( ) ) )
170
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN
NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA
TEMA:
LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 - 2012.
Proyecto de Tesis previo la obtencin del ttulo de Magister en Docencia y Evaluacin Educativa.
MAESTRANTE:
Loja - Ecuador 2011
a.
TEMA
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 - 2012.
b. PROBLEMATIZACIN
En un marco de palmeras buganvillas, tamarindos y sacos se extiende una planicie llamada Macar, lugar fronterizo que limita al Norte: con los
cantones de Celica y Sozoranga, al sur con el Per, al este con el cantn de Sozoranga y al Oeste con los cantones de Celica y Zapotillo. Tiene un atractivo clima tropical, su gente es agradable y jovial, est cuenta con alrededor de 23.000 habitantes. Su extensin: 550 Km2, con un clima subtropical seco, la temperatura promedio es de 25c. Al involucrarnos en la educacin se crea el Colegio Tcnico Agropecuario Macar, tiene una cobertura a nivel cantonal, acoge alumnos de las
parroquias rurales: Sabiango, La Victoria, La Rama y urbanas: Eloy Alfaro y Macar. Actualmente brinda educacin en diferentes especialidades, en la seccin diurna: Agropecuaria, Aplicaciones Informticas, Mecanizado y Construcciones Metlica y Gestin Administrativa y Contable. En la seccin nocturna: Gestin Administrativa y Contable. La institucin est ubicada en la parroquia Eloy Alfaro, cantn Macar, provincia de Loja. La distancia a la capital de provincia es de 190 Km., aproximadamente a 4 horas viaje por va terrestre.
172
La investigacin a
realizar en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar, donde actualmente presto mis servicios educativos, existen un total de 1100 alumnos entre la seccin diurna y nocturna, divididos en el bsico 460, y en el bachillerato 430, en la seccin nocturna existe un total de 210 alumnos, completndose as los 110 alumnos. Cabe sealar que en el mencionado proyecto se
trabajara solo con la muestra de la seccin diurna, con una cantidad de 65 docentes en total distribuidos en el bsico 32 y en el bachillerato 33, en esta totalidad de docentes hay 46 con ttulo profesional y 19 con titulo de bachilleres.
El Colegio Tcnico Agropecuario Macar, se proyecta con una visin que es la excelencia acadmica con bases cientficas sustentadas en valores de justicia, equidad, solidaridad, civismo e integracin que promuevan el desarrollo humano al servicio de la colectividad con maestros
comprometidos en el hacer educativo y para alcanzar ese futuro su misin es la de Formar bachilleres tcnicos con una especialidad acorde a nuestra realidad, y estar al servicio de la juventud urbana, marginal y rural del cantn, a quienes oferta una educacin ajustada a las necesidades del
medio inmersos en un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva.
A lo largo de la historia, el sistema de educacin en el Ecuador, ha sufrido modificaciones, con el propsito de mejorar los niveles de instruccin de los ecuatorianos. Sin embargo, algunos investigadores afirman que la educacin se ha estancado debido a factores sociales y econmicos que han afectado
173
a todos los ecuatorianos, sumado a ello al escaso compromiso con el sector educativo. La sociedad actual, y nuestro pas, est demandando a la educacin que sea ms acorde con sus necesidades de transformacin, lo cual exige que los docentes enfoquen el proceso de aprendizaje desde varias perspectivas, tales como las ayudas audiovisuales, el aprendizaje interactivo entornos virtuales, Internet, textos electrnicos, software educativo, y otras estrategias auxiliares para lograr una educacin pertinente a dichas demandas. En el Ecuador muy especialmente en nuestro colegio, la educacin est caracterizada, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, escaza calidad de la educacin y deficiente infraestructura educativa y material didcticos. Los esfuerzos que realiza el actual Gobierno para revertir esta situacin posibilitan disponer en el mediano y largo plazo, de una poblacin educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalizacin de la economa. En nuestra provincia y en especial en el cantn Macar la educacin no maneja buenos estndares, ya que por la distancia en que este cantn se encuentra de la cabecera provincial, donde se hallan las autoridades, no ha sido atendida con la continuidad del caso la educacin, aun nos encontramos con deficiente infraestructura en la mayora de los
establecimientos educativos, todava existen centros educativos que no

174
poseen laboratorios de computo para poder intercambiar informacin con el resto del mundo, los docentes trabajan nicamente con el pizarrn y la tiza y no hacen uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, que mucho estn contribuyendo a los procesos educativos.
En nuestro Colegio Tcnico Agropecuario Macar, la calidad de educacin se ve abocada de diferentes problemas, como se dijo estn: la insuficiente infraestructura, aulas antipedaggicas, docentes desactualizados y
resistentes al cambio, metodologas de evaluacin tradicionales, modelos pedaggicos aun conductista.
Hoy en da es un reto comprometido para las instituciones educativas del pas y para nuestra institucin educativa (Colegio Tcnico Agropecuario Macar), que tiene que alcanzar un nivel satisfactorio en el proceso de enseanza, frente a esa complejidad, las tecnologas de informacin y comunicacin, son un factor determinante para producir aprendizajes significativos a travs de la aplicacin de tcnicas ligadas al elemento tecnolgico incorporado al aula de clase.
El proceso de enseanzaaprendizaje que actualmente se aplica en nuestra institucin ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, donde no se utiliza medios informticos y materiales audios visuales adecuados, dndole preferencia al texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y desinters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo est en un continuo cambio. Los docentes del Colegio no tienen bases tericas, ni destrezas operativas que les permitan
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integrar a su prctica docente, las tecnologas de la informacin y comunicacin. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso educativo desde hace varios aos atrs pero an no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin hayan servido para alcanzar resultados acadmicos positivos, sin embargo, a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer y facilitar los procesos. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos/as, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros maestros e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada. Como tantas veces se ha dicho, en nuestro colegio menos del 50% de docentes se han formado
profesionalmente en este nuevo marco cultural. Este no es un tema menor y representa un problema relevante: no creemos posible atender las demandas educativas
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si
quienes
tienen
la
responsabilidad de hacerlo permanecen alejados de las estrategias pedaggicas que deberan adecuarse a los nuevos contextos. Ahora bien cul debera ser el rol de los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, en este nuevo contexto? Con frecuencia se seala que las Nuevas Tecnologas, mueven al docente del centro de la escena como administrador de la informacin y gestor del conocimiento, hacia un rol ms cercano al de un orientador o un consejero. Si bien intuitivamente coincidimos con algunas de estas afirmaciones, consideramos necesario aproximarnos a las prcticas de la enseanza para observar la real dimensin de estos fenmenos pedaggicos en la realidad emprica. De acuerdo a lo expuesto nos preguntamos: CMO EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LOGRO DE APRENDIZAJES DEL
COMUNICACIN INFLUYEN EN EL
SIGNIFICATIVOS DE LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR? Del cuestionamiento principal, se derivan: -
Estn capacitados los docentes para el uso de las TICs, en el aprendizaje significativo de los alumnos?
De qu manera los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar?
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c. JUSTIFICACIN
Hoy en da, el uso de las TICs debe convertirse en una herramienta indispensable en cualquier actividad que desarrolla el ser humano, sea cientfica, educativa, industrial o recreativa, debido a la alta capacidad de almacenamiento, rapidez y precisin de operaciones que tienen las computadoras, sobre ellas recae el xito de muchos individuos, empresas, organizaciones e instituciones, ya que ayuda a seleccionar los criterios ms acordes para la toma de decisiones, se considera como la herramienta de trabajo ms requerida y actualizada que el hombre ha utilizado en los ltimos aos y hay quienes aseguran que sin su existencia el progreso de la humanidad sera muy lento. Las tecnologas de informacin y comunicacin, mejoran el ambiente de aprendizaje, cambia el paradigma de la educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son algunas de las opciones actuales, agradables, atractivas y novedosas, en donde el alumno deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea. Al hacer un estudio del uso del TICs, en el proceso de enseanza aprendizaje estar aportando en el mejoramiento de las metodologas de enseanza aplicadas por los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, lo que permitir a los docentes desechar las actividades tradicionales comunicacin. incorporando nuevas tecnologas de informacin y
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Es una realidad incuestionable hoy que la incorporacin de las TICs en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin, pues, aporta una gran fuente de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aportan sin duda un valor agregado al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formacin. La utilizacin de las TICs, en el aula proporciona al alumno una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. Esta investigacin servir de base en el proceso de incorporar e integrar esta cultura al proceso educativo en especial en nuestro establecimiento Colegio Tcnico Agropecuario Macar, es imprescindible implementar las tecnologas de la informacin y comunicacin, porque permitirn ser una herramienta pedaggica al servicio del docente y alumnos/as contribuyendo al proceso de enseanza aprendizaje, pero previo a esto debe existir una buena formacin del docente, es decir, debe existir un desarrollo profesional adecuado a las nuevas tecnologas de informacin para ponerlas en prctica en el quehacer educativo y la obtencin de aprendizajes significativos. Una vez adoptadas en nuestro establecimiento ayudar para que los docentes conozcan cules son sus beneficios y obliguen a aplicarlas.
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Tambin es preciso sealar que la inclusin de estas herramientas tecnolgicas en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar, como medios de enseanza y aprendizaje dan paso a lo que se conoce como espacios virtuales, mediante los cuales se brindar la posibilidad a nuestros alumnos, de interactuar y tener mayor libertad para indagar en el campo de estudio y dejar de ser el alumno/a pasivo/a que tradicionalmente ha sido. Adems se cuenta con los recursos econmicos, materiales y bibliogrficos, informacin y el apoyo de la comunidad educativa. Con el uso de las TICs, el docente del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, estar preparado para crear ambientes de aprendizaje, espacios comunicativos, que consiste en la creacin de una situacin educativa centrada en el alumno, en la comunicacin, que fomenta su auto aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologas educativas acordes al
tiempo que estamos viviendo. Siendo esto, motivo suficiente para que como alumno del Nivel de Postgrado de la maestra en Docencia y Evaluacin Educativa de la Universidad Nacional de Loja, e interesada en aportar positivamente para el adelanto y progreso de la Educacin, proponga como proyecto de tesis: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 2012.
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d.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Contribuir en el uso de la TICs, para el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos del Bachillerato del Colegio Tcnico Agropecuario Macar. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar si los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar estn capacitados para el uso de las TICs, en el aprendizaje significativo de sus alumnos. Explicar cmo los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en el CTAM. Elaborar una propuesta alternativa para el buen uso de las TICs, en el logro de aprendizajes significativos.
e.
MARCO TERICO
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Al incluir las TICs dentro del proceso de aprendizaje, se parte del principio de interactividad, como son: el educando adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos. No son receptores pasivos de conocimiento; el aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos anteriores. El educando trata de relacionar siempre la informacin nueva con la que ha adquirido previamente; el aprender
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depende
de
factores
no
slo
intelectuales, sino tambin afectivos y emocionales. Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen. De acuerdo a Ausubel, un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un aprendizaje significativo es ms que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relacin con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboracin de un esbozo de metodologa que permita integrar las TICs al proceso de enseanza aprendizaje, o ms bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando las TICs, al proceso de Enseanza siendo mediadores en este fabuloso intento.1 El constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. Asimismo, otra teora que fundamenta este enfoque, es la cognoscitiva, ya que toma en cuenta el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y la instruccin, el cual se interesa por factores no observables como el conocimiento, el significado, la intencin, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y el pensamiento (Woolfalk, 1992).
1 MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO.
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Esta teora hace referencia a un aprendizaje intencional, guiado por una finalidad, e implica un cambio en la estructura cognoscitiva. Alan (1991.p 45), plantea que para comprender mejor la gran afinidad entre el individuo y la computadoras es interesante analizar la teora cognoscitiva de Jerome Bruner, sobre esta teora se bas el diseo de la interface grfica para el usuario de Macintosh, que se ha convertido en la tendencia de punta de la industria de la computacin en cuanto a lo que se refiere a la interaccin entre la mquina, usuario y este relacionado con las TICs.2 El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza, el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo esta en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la educacin? El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase.
2 E, Mercedes; TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. UN EJE
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Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una valiosa y actualizada informacin Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador de saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los alumnos los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de multiproduccin educativa que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal de nuevas
concepciones, replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la posibilidad de llevarlas a cabo en la clase. De hecho, estas
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tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y cultural presente.3 Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes. Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como tal.
3 HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TICs EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
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Este do de teoras que apoyan la insercin transversal de las TICs, parte del conocimiento, el cual es construido activamente por el individuo, ubicado en un contexto y basado en la interpretacin de la experiencia y en las estructuras de conocimiento previos, considerando como objetivo ms importante de esta insercin, el abordaje cognitivo de la comprensin, no los comportamientos observables que pueden ser medidos. La ms importante contribucin de las teoras del aprendizaje cognitivas y constructivistas para esta insercin es sostener que el aprendizaje es un proceso activo, comprometido y pleno de significado. Adems de aportar la fundamentacin para el logro de una instruccin satisfactoria, lo ms importante es el monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles cambios en el pensamiento y conducta de los alumnos. Los aprendices deben ser activamente estimulados a integrar la nueva informacin en las estructuras existentes. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE AUSUBEL Y LAS TICS. Esta insercin como modelo interdisciplinar, est basado en el enfoque educativo de Aprendizajes Significativos de Ausubel (1989), cuya
concepcin lo define como el "proceso por el cual se relaciona una nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que es relevante para el material que se desea aprender"; y a la vez est orientado hacia el desarrollo de competencias claves en el alumno que lo ayudan a participar productivamente en la sociedad contempornea con base en una formacin cientfica del mundo en que vive; alentando la creatividad y el desarrollo intelectual, formando un individuo capaz de
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manejar informacin suficiente y adecuada, as como las fuentes de esa informacin; idneo para plantear problemas y proponer soluciones a ellos, dueo de una autodisciplina que le permita continuar autnomamente su desarrollo personal. La implementacin de una reforma educacional en las aulas de los diferentes niveles educativos del pas, permite mejorar los resultados del aprendizaje, siendo este un proceso paulatino que exige tener claridad y consenso en muchos aspectos que se derivan del seguimiento de los lineamientos estratgicos antes mencionados, los cuales deben estar inmersos en unas polticas de Estado, de manera tal que se logre un modelo de gestin que articule coherentemente y en forma planificada las TICs, en educacin de una manera transversal. La escuela sigue avanzando poco a poco en el uso educativo y didctico de las Tecnologas de la informacin y comunicacin. Queda mucho camino por recorrer hasta conseguir una autntica integracin curricular de dichos medios tecnolgicos. Supone una voluntad decidida de la Administracin Educativa que debe tener una visin global del fenmeno y apostar por una poltica de formacin del profesorado e innovacin educativa que permita dotar a los centros de los recursos materiales y humanos adecuados y propiciar una adecuada organizacin escolar que favorezca el uso didcticos de dichos medios y as favorecer los aprendizajes significativos de sus alumnos. Segn D. Jonassen, partiendo de un enfoque constructivista, para que un aprendizaje sea significativo debera cumplir las siguientes condiciones:
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El papel del alumno en el proceso debe ser activo El aprendizaje debe ser constructivo (en el sentido constructivista de equilibracin -restructuracin, cambio conceptualentre el conocimiento nuevo y las ideas previas del alumno)
El aprendizaje debe ser colaborativo (comunidades de aprendizaje) El alumno se debe dirigir de manera intencional hacia su objetivo de aprendizaje
Ser conversacional (el aprendizaje como proceso social y dialgico) Ser contextualizado (las actividades de aprendizaje deben estar ubicadas en un contexto real o simulado que le resulte familiar al alumno)
El aprendizaje debe ser reflexivo (los propios alumnos han de tomar conciencia del proceso enseanza-aprendizaje y su papel en l).4
El autor defiende la idea de que el uso adecuado de las TICs, contribuye a que los alumnos logren aprender de manera significativa los contenidos definidos como objetivos de aprendizaje. Promovern el aprendizaje significativo algunas herramientas basadas en la informtica que sean usadas para la construccin de modelos (por ejemplo la herramienta SimCalc) y para la resolucin de problemas (el entorno GraphSight Junior). CARACTERSTICAS DE LAS TICS. Tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas principales las siguientes:
4 http://etic-grupo5.wikispaces.com/Aprendizaje+Significativo+aplicado+a+las+TICs
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Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicacin y por significativos. ende favorecer los aprendizajes
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica, los procesos educativos.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor, tanto en aprendizajes significativos de alumnos y docentes.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica, puesto que actualmente se usa para mejorar la enseanza aprendizaje en la actualidad y con esto contribuye al
mejoramiento de aprendizajes significativos.5 LAS TICS FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser significativo, es decir que permanezca a largo a travs de su interaccin con el medio natural y social, siendo una de las formas para lograrlo el aprendizaje activo. El empleo de las TICs, de acuerdo a los principios del aprendizaje significativo segn Jonassen, permite que este proceso sea: activo, constructivo, colaborativo, dialogado, contextualizado, reflexivo. Las siguientes consideraciones son las que favorecen el proceso de aprendizaje mediante las TICs:
5 http://algosobretic.blogspot.com/2009/02/caracteristicas-de-las-tics_9726.html
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a. Al ofrecer estmulos de entrada a travs de la presentacin de contenidos en diferentes formatos, que son decodificados por los alumnos. b. A travs de la mediacin cognitiva, al permitir el cambio de las estructuras mentales de los alumnos sobre su contexto, ofreciendo elementos fundamentales para el aprendizaje de tipo interno y externo, en el primer caso el acceso a la informacin relevante, nuevas estrategias cognitivas, mientras que en el segundo caso la contigidad de la informacin, la repeticin y el refuerzo (Gagne). c. Al posibilitar la interaccin y comunicacin fomentando el trabajo en equipo, mediante las redes de discusin y colaboracin, considerando que el entorno social es fundamental para los aprendizajes
significativos.6 ESTRATEGIAS DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con
6 GONZALEZ, Vctor .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y USO DE TICS EN LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA. (pp 07 31)
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mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la insercin de las TICs, en educacin para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar la enseanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creacin de programas que faciliten la presentacin del contenido de las ms diversa formas.
LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Actualmente la masificacin y acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) ha cambiado las formas de trabajo en el contexto de la educacin, se han modificado las formas de aprender y ensear. Son muchas las maneras cmo se ha tratado de introducir las TICs, en la educacin: aprender de las tecnologas (modelo orientado al aprendizaje sobre las TICs en la formacin de conocimientos sobre ellas como herramienta de trabajo); aprender con las tecnologas (empleo de las tecnologas como herramientas y medios de aprendizaje que ayudan a desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales); aprender a travs de las tecnologas (apoyo instructivo mediante el acceso a la informacin con actividades de aprendizaje).
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Las dos ltimas formas son las ms significativas para la educacin y conllevan la innovacin de los modos de ensear y aprender usando las tecnologas.7 La meta de la educacin del siglo XXI, es desarrollar habilidades necesarias para la vida en la era de la informacin y la globalizacin de la economa, a travs de la innovacin de entornos interactivos y la enseanza, el aprendizaje y las herramientas de evaluacin, con objetivo que los alumnos estn a la vanguardia de la informacin preparados para participar en la sociedad, principios que se reflejan en el proyecto e-Bag o mochila electrnica de innovaciones en la enseanza aprendizaje basadas en las TICs para el alumno, que comprende: Escuelas inteligentes, que posibiliten el acceso inalmbrico a los recursos en las escuelas, empleo de pizarras interactivas, y que cada alumno cuente con una PC. Nueva alfabetizacin sobre las tecnologas, en el lenguaje de la Internet, libros digitales en lnea, ambientes de aprendizaje, manejo de medias. Aprendizaje contino a travs de sistemas online de gestin del aprendizaje, participacin en redes sociales y de colaboracin. Herramientas en lnea y herramientas para el desarrollo profesional de docentes, incluye material de enseanza interactivo, laboratorios virtuales,
7 VELALDOS WEBLOQ. LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Publicada el 22 de junio del 2010
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generadores de planes de leccin, lecturas y cursos online, comunidades profesionales. Es importante la capacitacin de los docentes que lleva a cabo el Ministerio de Educacin, en el uso de estas tecnologas de informacin y comunicacin haciendo uso de la educacin virtual, empleando el Internet con recurso pedaggico que mejorara los aprendizajes significativos pues dejaran de ser, entes pasivos para convertirse en alumnos activos para poder compartir sus conocimientos con personas de diferentes pases. LA CAPACITACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TICs, del profesorado que ya est en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TICs a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms sentida necesidad de formacin en TICs, por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes
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negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:
Poco dominio de las TICs, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad. Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TICs y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad, son una moda, son otro invento para vender, etc. Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TICs. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo. Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TICs en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta que
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punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su libertad de ctedra.8 La integracin de las TICs, en las instituciones de educacin se debe visualizar como un proceso a largo plazo que requiere un programa sistemtico a nivel macro- de programas de formacin a profesores. Considerando que esta aportando al logro de aprendizajes significativos de los alumnos y cambiando su interactividad en cada establecimiento. Sin embargo, esto no da, debido principalmente a que los profesores estn instruidos en diferentes reas del conocimiento y demandan capacitacin en herramientas TICs para integrarlas a los planes de estudio. Sin embargo, no se debe perder de vista que la capacitacin de profesores sobre una gran variedad de herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin, es insuficiente si no se cuenta con un grupo interdisciplinario para dar apoyo y seguimiento a la aplicacin de stas en la prctica docente. Al incluir las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ende el apoyar a mejorar los aprendizajes significativos, el profesor debe involucrar lneas de trabajo con tecnologas que ayuden a promover la creatividad, expresin personal y aprender a aprender, y apoyar las capacidades de creatividad y pensamiento crtico (Correa y Pablos, 2009). Kim y Bonk (2006) sugieren la inclusin de laboratorios interactivos, anlisis de datos y simulaciones. Lo anterior presenta dificultades, preocupacin y estrs en los docentes al tratar de disear el contenido de su materia integrando la tecnologa (Kim, 2009; Vidal, 2010). As, el reto es convertir las TICs en
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herramientas tiles para la creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y la comunicacin entre los participantes en la accin formativa.9 Morales y Gonzlez (2008) hacen hincapi en el compromiso del actor emisor en el proceso de comunicacin en cuanto a su responsabilidad de formular el mensaje y mantener la energa y el liderazgo del proceso hasta alcanzar la comunicacin efectiva que se ha propuesto. La comunicacin efectiva que utiliza herramientas digitales en la integracin de las TICs, es indispensable y requiere una participacin activa para evitar que estas herramientas se conviertan slo en un vehculo de distribucin de mensajes. La integracin de las TICs, en el proceso de enseanza-aprendizaje no es fcil y requiere un periodo de sensibilizacin en el que se motive a los profesores con experiencias de otros. Luego, es necesario involucrar al profesor en cursos de capacitacin tecnolgica para que conozca y utilice cada una de las herramientas TICs y las incorpore a sus actividades de aprendizaje. Se debe tener claro que estas herramientas son slo un apoyo para la prctica docente y el aplicarlas de manera consciente se puede reflejar en mayor calidad educativa.10 COMPETENCIA DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TICS. La UNESCO ha propuesto tres enfoques de visiones y alternativas de polticas educativas, a travs de ellos, los alumnos, ciudadanos y
9 CORREA, J. M., y J. Pablos (2009), NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA, Revista de Psicodidctica, vol. 14, nm. 1, pp. 133-145 10 GUZMAN FLORES, Teresa. Doctora en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Responsable del grupo GDITE, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, CU, Cerro de las Campanas, CP 76010. Tel. (442) 1921-200, ext. 7004
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trabajadores de un pas adquieren competencias ms sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social y cultural de un pas. Estos enfoques son: Adquisiciones de nociones bsicas de TICs: Tiene como objetivo preparar a los alumnos, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender nuevas tecnologas, tanto para apoyar el desarrollo social como para mejorar la productividad econmica. Profundizacin de conocimientos: El objetivo es aumentar la capacidad de educandos y ciudadanos para agregar valor a sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares en problemas complejos encontrados en la vida cotidiana. Generacin del conocimiento: Tiene como objeto desarrollar la participacin cvica, la creacin cultural y la productividad econmica mediante la formacin de alumnos, ciudadanos y trabajadores
dedicados en la creacin de conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento.11 Los programas que se destinen en la formacin del uso de las TICs, deben ser aplicados a escuelas que mejoren y aprendan continuamente, bajo esta perspectiva, los docentes elaboran los procesos de aprendizaje para los alumnos, comparten sus experiencias y logran una formacin profesional permanente. Los docentes que adquieren competencias en el uso de las TICs, son capaces de elaborar unidades didcticas variadas e innovadoras , participar
11 UNESCO. ESTNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES. Londres 2008
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en proyectos educativos a distancia , mantener un actitud positiva frente a los cambios, conocer herramientas de procesador de textos, investigar temas relacionados con la disciplina que ensean ,etc. Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los alumnos. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los alumnos con las ventajas que les aportan las TICs. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TICs y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus alumnos posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.12 La formacin en Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) y su importancia en el desempeo y la competencia docente La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural,
12 http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUNESCO.php
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participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. (UNESCO, 2008), por tanto la formacin inicial y continua, mejorar los espacios de accin y reflexin en el escenario de la educacin. El analfabetismo tecnolgico en los docentes, est produciendo un efecto de retraso e ineficiencia ante nuevas condiciones de trabajo, como indica Marcelo, Puente, Ballesteros, & Palazn (2002). Todo ello repercute en que los trabajadores vean continuamente incrementadas y diversificadas las tareas que deben realizar, lo que lleva a tener que aprender continuamente nuevas habilidades y conocimientos. Los mbitos de trabajo a los que aluden los autores, inevitablemente repercuten tambin en el campo educativo. Hoy en da el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que la era de la informacin exige a la sociedad y a la educacin en particular.13 LOS MEDIOS TECNOLGICOS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Al referirnos a los medios tecnolgicos y de comunicacin en el campo de la educacin encontramos tres puntos a saber: medicin y construccin de la
13 VALDIVIEZO GUERRERO, Tania Salom. Centro de Educacin y Psicologa. Universidad Tcnica Particular de Loja EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE LOJA -Diagnstico para el diseo de una accin formativa en Alfabetizacin Digital
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realidad, formas de ilusin y redes.
Adems son vistos como artefactos o
mquinas, como el objeto material, fsico y lgico, as como instrumentos o herramientas que llevan a la prolongacin del individuo en un proceso interactivo de modificacin mutua. Del mismo modo, se considera a los
medios como un artefacto cognitivo de smbolos y lenguajes, as como objetos culturales que van ms all de los contextos inmediatos que afectan a los seres humanos y por tanto sus comportamientos; adems de servir como soportes tecnolgicos para los docentes caracterizados en cuatro aspectos: a) magistral, b) auxiliar, c) aplicativa y d) interactiva.14 Por otra parte, la tecnologa cumple una funcin favorecedora respecto a las vas de entrada en la construccin conceptual partiendo desde la narrativa (historia del concepto), pasando por la lgica (razonamiento deductivo), la cuntica (el nmero), lo fundacional (bases filosficas y epistemolgicas) , la esttica (sensorial) para cerrar en lo experiencial (la prctica). Respecto a ello tericos como Mc Luhan propone las leyes de los medios entre las cuales encontramos: la de extensin a otras dimensiones y recuperacin de las mismas con otro significado, as como la de inversin al ser elevada a sus lmites. Otro terico es Dale quin por medio del grfico del cono nos muestra los medios en trminos multimediales de acuerdo a la combinacin de la experiencia real con la experiencia indirecta y por ltimo Lefran a travs del rombo de la experiencia en donde nos ensea las diferentes formas de la experiencia por medio de la realidad, representacin de la misma y smbolos verbales.
14 http://dianita.lacoctelera.net/post/2006/09/13/contextualizacion-los-medios-tecnologicos
200
En referencia a los medios audiovisuales estos han de efectuar en la enseanza una funcin pedaggica, un nivel de simbolizacin en los mensajes, una participacin restrictiva o no de los perceptores, debe presentar un poder de definicin metodolgica y unas caractersticas internas. Finalmente, al momento de utilizar cualquier medio audiovisual como recurso metodolgico en el aula se deben tener en cuenta las siguientes pautas: calidad en la imagen, sonidos naturales, dramatizacin sonora, imgenes con audio, fijas y en movimiento. CONTEXTUALIZACIN DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS Es necesario referirnos en esta sociedad de la informacin al papel que cumplen los medios tecnolgicos y las TICs, en el quehacer educativo, encontrando entre ellos la medicin y construccin de la identidad, sus formas de ilusin y redes. As mismo, han de considerarse los medios como formas de comunicacin en los que se representan y organizan conocimientos en estilos de representacin. En adicin se han de entender como objetos culturales que transcienden los contextos inmediatos y como artefactos que afectan a las personas y su comportamiento. Tambin funcionan como cdigos simblicos y soportes tecnolgicos con funciones docentes: magistral, auxiliar, aplicativa e interactiva. 15
15 http://liliana207.espacioblog.com/ Copyright 2008 - MEDIOS TECNOLGICOS Y DE COMUNICACIN - es un blog hospedado en La Coctelera con el tema Diario
201
Por otro lado, se resalta la funcin favorecedora que cumple la tecnologa en las vas de entrada de la construccin conceptual, desde la narrativa (el concepto), la lgica (el proceso de razonamiento deductivo), la cuntica (el numero), lo fundacional (la filosofa y epistemologa), la esttica (lo sensorial) y lo experiencial (los aspectos prcticos). En este sentido Mc Luhan plantea como las leyes de los medios: extensin de las potencialidades humanas, extensin a otras dimensiones y recuperacin de estas con otro significado, e inversin al ser elevada a sus lmites. Por otro lado, los medios tecnolgicos en la enseanza han de cumplir una funcin pedaggica, presentar un nivel de simbolizacin en los mensajes, permitir la participacin restrictiva (o no) de los perceptores, poseer poder de definicin metodolgica y caractersticas internas con variadas posibilidades. Tambin, el docente debe tener en cuenta al elegir un medio audiovisual como apoyo didctico sus condiciones y calidad en la imagen, sonidos naturales, dramatizaciones sonoras, e imgenes con audio, previendo al mismo tiempo sus funciones de comunicacin. Finalmente, pueden citarse como los medios ms empleados por el docente como apoyo didctico: las lminas ilustrativas, el video, la televisin, los CD o casetes, la radio, la informtica, la multimedia, el material impreso, entre otros. MEDIOS TECNOLGICOS Y EDUCACIN. La sociedad actual, dominada por o desde los medios de comunicacin, se presenta en la escuela a travs de ellos. Esto supone una renovacin de los
202
mensajes educativos tradicionales (es decir, la aparicin de nuevos contenidos de enseanza aprendizaje), y supone tambin la transmisin de mensajes determinados culturalmente mediante nuevos medios y
procedimientos cada vez mas sofisticados. Todo esto hace necesario que seamos capaces de analizar las influencias de los medios en los procesos de enseanza-aprendizaje, analizar la forma en que percibimos la realidad a travs de unos medios que nos conectan con la realidad de manera no lineal, no presencial.16 Los medios tecnolgicos, son recursos que tienen una demostrada dimensin comunicativa, ms aun los medios derivados de las tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin. Los medios se constituyen como elementos simblicos como representaciones de la realidad que se encargan de hacer llegar mensajes al alumnado sobre como es esa realidad. Ah reside la importancia de saber no solo usar tecnolgicamente los medios, sino de saber valorar y filtrar lo que nos ofrecen como instrumentos de comunicacin cultural. En el terreno educativo los medios son
fundamentales a la hora de fijar la cultura seleccionada como contenido formativo, en las escuelas. Los medios audiovisuales por ejemplo, son los que ms tienen ha convertirse en el reflejo fiable de la cultura y de la realidad.
16 ADELL, J (1997) TENDENCIAS EN EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa.
203
HIPTESIS HIPTESIS GENERAL. El uso de las TICs por parte de los docentes, limitan el logro de aprendizajes significativos con los alumnos del Colegio Tcnico
Agropecuario Macar. HIPTESIS ESPECIFICA 1. Los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar no estn suficientemente capacitados para el uso de las TICs en el aprendizaje significativo de sus alumnos. HIPTESIS ESPECFICA 2. Los medios tecnolgicos influyen escasamente en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar. Prueba de la hiptesis especfica 1. Modelo Lgico. Ho: Las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e
innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es ptima, es igual, a las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es deficiente, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al
204
95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). H1: Las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e
innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es ptima, es superior, a las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es deficiente, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). H2: Las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e
innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es ptima, es inferior, a las capacidades tcnicas de los docentes en la generacin e innovacin de estrategias didcticas en donde la consecucin de los aprendizajes significativos es deficiente, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). Modelo matemtico. Ho = P1 P2 H1 = P1 P2 > 0
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H2 = P1 P2 < 0
: 0,05 (5%) R(Ho): - 1,96 Z 1,96
Modelo estadstico. 1 2 P1 P2
Representacin grfica.
95% ZONA DE ACEPTACIN Ho
5% ZONA DE RECHAZO DE Ho
-3
-2
-1
Sealamiento de variables. CAPACIDADES TCNICAS DE LOS DOCENTES: ptimo - Deficiente OBTENCIN DE APRENDIZAJES: Alto Medio - Bajo Operacionalizacin de las variables de la hiptesis
206
Matriz de Proporciones (Z) CAPACIDADES APRENDIZAJES TCNICAS SIGNIFICATIVOS DOCENTES ALTO MEDIO BAJO TOTAL HIPTESIS ESPECFICA 2. La implementacin adecuada de las Tics incide en la produccin de aprendizajes significativos de los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, durante el periodo lectivo 2011-2012, esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). Prueba de la hiptesis especfica. Modelo Lgico. Ho: La produccin de conocimientos significativos en donde se aplica
TOTAL
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es igual, a la produccin de conocimientos significativos en donde no se aplica Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). H1: La produccin de conocimientos significativos en donde se aplica
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es superior, a la produccin de

207
conocimientos significativos en donde no se aplica Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). H2: La produccin de conocimientos significativos en donde se aplica
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es inferior, a la produccin de conocimientos significativos en donde no se aplica Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los alumnos y alumnas del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, Cantn Macar, Provincia de Loja, durante el perodo lectivo 2010 2011; esto al 95% de probabilidades mediante la aplicacin de la prueba de Z de proporciones (Prueba Paramtrica). Modelo matemtico Ho = P1 P2 H1 = P1 P2 > 0 H2 = P1 P2 < 0 : 0,05 (5%) R(Ho): - 1,96 Z 1,96 Modelo estadstico 1 2 P1 P2
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Representacin grfica
95% ZONA DE ACEPTACIN Ho
5% ZONA DE RECHAZO DE Ho
-3
-2
-1
Sealamiento de variables TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN: Si aplica No aplica. PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS: Excelente Muy Bueno Bueno Aceptable Inadecuado. Operacionalizacin de las variables de la hiptesis Matriz de Proporciones (Z) PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Excelente Muy Bueno Bueno Aceptable Inadecuado
TICS
TOTAL
TOTAL
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OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS HIPTESIS 1. Los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar no estn suficientemente capacitados para el uso de las TICs en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
CONCEPTUALIZACIN CATEGORA VARIABLES INDICADORES TCNICA O INSTRUMENTOS Encuestas dirigidas a los docentes, y alumnos.
LAS TICs, son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TICs representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
Se capacitan los docentes para avanzar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Se capacitan los docentes para avanzar en el proceso de enseanza. Conocimientos de lo que debe realizarse en el proceso para un mejor logro de los aprendizajes
SI NO Capacitacin docentes
Uso de las TICs
Nivel de comprensin de los docentes hacia las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el logro de aprendizajes significativos
Preparacin individual por cuenta propia en los contenidos planificados y contenidos aplicados en el aula.
Conocimiento para realizar Encuestas dirigidas a los el Proceso de Enseanza docentes y alumnos Aprendizaje Manejo de TICs. Aplicaciones de las TICs Establecimiento estrategias Establecimientos recursos de Encuestas dirigidas a los docentes. de
Existe en los docentes autopreparacionsobre tecnologas para el logro de aprendizajes significativos
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HIPTESIS 2: Los medios tecnolgicos influyen escasamente en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar.
CONCEPTUALIZACIN Como formas de comunicacin en los que se representan y organizan conocimientos en estilos de representacin. En adicin se han de entender como objetos culturales que transcienden los contextos inmediatos y como artefactos que afectan a las personas y su comportamiento. Tambin funcionan como cdigos simblicos y soportes tecnolgicos con funciones docentes: magistral, auxiliar, aplicativa e interactiva
CATEGORA
VARIABLES
INDICADORES
Medios tecnolgicos del Proceso de Enseanza
Informticos
Computadora Data Video
TCNICA O INSTRUMENTOS Encuestas a docentes y alumnos
Aprendizaje significativo Medios tecnolgicos
Internet
Redes sociales Chat
Encuestas a docentes y alumnos
Aprendizaje significativos
Internet Router Redes Chat Videoconferencias
Encuestas a docentes y alumnos
211
f. METODOLOGA
MTODOS Con la finalidad de desarrollar la investigacin mediante un orden lgico, se puntualizo la metodologa a travs de la aplicacin de los mtodos, tcnicas sistematizacin de la informacin y organizacin. Mtodo Inductivo.- aspectos de este mtodo estarn presentes en el planteamiento del problema y en el estudio de respuestas particulares de los alumnos y docentes del Colegio tcnico Agropecuario Macar, permitiendo llegar a criterios de carcter general. Mtodo Deductivo.- estar presente en la formulacin de hiptesis y en la recoleccin y anlisis posterior de datos. El proceso de deduccin permite descifrar si los docentes, estn capacitados en el uso delas Tic, en el logro de aprendizajes significativos de los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar. Mtodo Sinttico.permitir, elaborar las conclusiones y establecer los
lineamientos alternativos, que ayudaran a solucionar la problemtica existente en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar. Mtodo Analtico.- se emplear en los momentos del anlisis de la informacin tanto desde la ptica emprica-terica. Mtodo Bibliogrfico.- este mtodo permitir recolectar los datos secundarios necesarios de libros, revistas, folletos, diccionarios, y dems material de apoyo relacionado con el tema de investigacin.
212
Mtodo Estadstico.- permitir el anlisis e interpretacin de datos, comprobar las hiptesis para luego representarlas mediante cuadros y barras, el porcentaje obtenido para finalmente establecer conclusiones y recomendaciones del trabajo investigativo. TCNICAS La Observacin directa.- que servir, para recolectar informacin de las actividades diarias de los docentes en el uso de las TICs. Encuesta.esta tcnica se utilizar para obtener informacin sobre el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la misma que sirvi para detectar la situacin actual por la que atraviesa el Colegio Tcnico Agropecuario Macar, adems permiti comprobar las hiptesis que se plantearon en el proyecto de investigacin. POBLACIN Y MUESTRA. En la presente investigacin se trabaj con una muestra de 33 docentes, y 430 alumnos del bachillerato del Colegio Tcnico Macar a ser investigados. Para esta investigacin, se utiliz la siguiente expresin:
N Z2 p.q n = ---------------------------(N-1)E2 + Z2p.q
213
En donde:
n = tamao de la muestra N = Tamao de la poblacin (universo) Z2 = Nivel de confianza de la estimacin con un valor del 95 %, equivalente a 1.96. p = probabilidad de tener respuestas positivas (0.5) q = probabilidad de tener respuestas negativas (0.5) E2 = Nivel de error esperado del 5 % (0.05)
El total de docentes a ser encuestados fue: 33 3,84 0,5 0,5 = 30 33 10,0025 + 0,9604 El total de alumnos/as a ser encuestados fue: 430 3,8416 0,5 0,5 = 203 430 10,0025 + 0,9604
PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN Recopilacin de informacin Primaria. Aqu se estructurara una encuesta que se les aplicara a los docentes y alumnos, pidindoles de manera respetuosa y comedida den contestacin a
214
los cuestionamientos bosquejados, luego se encuestara a las autoridades que son las personas idneas para dar luces sobre lo que se est aplicando el la institucin que estn dirigiendo y que nos brindara muchos conocimientos sobre la temtica de mi investigacin. Recopilacin de Informacin Secundaria. Con la informacin de las autoridades, si existe la posibilidad con la investigacin de los leccionarios diarios del docente, los textos guas en donde se logre divisar si se aplica o no las tecnologas de la informacin en los aprendizajes. Procesamiento de la informacin La informacin se la procesar mediante la utilizacin de los software Excel 2010 y SPSS v. 18 (Statistical Package for the Social Sciences), estos paquetes informticos nos facilitarn la sistematizacin, tabulacin y anlisis de los resultados obtenidos, a su vez nos permitirn convalidar las hiptesis planteadas. RECURSOS TALENTO HUMANO AUTOR: Dra. Rosa Arvalo C. RECURSOS MATERIALES Empastados Foto copias Materiales de oficina
215
Materiales de impresin Textos Materiales hemerogrficos (peridicos, textos, revista)
RECURSO ECONMICO La investigacin tendr un costo aproximado de USD 6828,90. RECURSO TECNOLGICO Servicio de internet Servicio de copiado Computadora Impresora Grabadora Software aplicado
216
g.
CRONOGRAMA
AOS 2011
FEBRERO ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 MARZO 2 3 4 1 ABRIL 2 3 4 1 MAYO 2 3 4 1 JUNIO 2 3 4 1 JULIO 2 3 4 1 AGOSTO 2 3 4 1 SEPTIEMBRE 2 3 4
Elaboracin del proyecto Presentacin y aprobacin nivel postgrado Recopilacin informacin secundaria Aplicacin de encuestas Sistematizacin de resultados Tabulacin Anlisis Estadstico Anlisis y discusin de resultados Contrastacin de resultados con informacin secundaria Valoracin estadstica Elaboracin de conclusiones y recomendaciones Elaboracin de documento de tesis Presentacin de Documento Borrador de Tesis Revisin de Comit Asesor de Tesis Incorporacin de correccin de tesis Presentacin Documento Final de Tesis Defensa privada de tesis Defensa pblica de tesis e incorporacin
217
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO (USD) COSTO TOTAL (USD) FUENTES DE AUTOGESTION FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTOS DIRECTOS
ELABORACIN DE PROYECTO PRESENTACIN Y APROBACION DE PROYECTO RECOPILACIN DE INFORMACIN SECUNDARIA EX SITU
1,00 1,00
GLOBAL USD
500,00 50,00
500,00 50,00
Maestrante Maestrante
Recursos propios Recursos propios
1,00
GLOBAL
150,00
150,00
Maestrante Maestrante, Docentes Colegio, Autoridades Maestrante, Docentes Colegio, Autoridades Maestrante, Asesores Acadmicos Maestrante Maestrante
Recursos propios
RECOPILACIN DE INFORMACIN SECUNDARIA IN SITU
1,00
GLOBAL
200,00
200,00
Recursos propios
RECOPILACIN DE INFORMACIN PRIMARIA
1,00
GLOBAL
100,00
100,00
Recursos propios
SISTEMATIZACIN, TABULACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ELABORACION DE DOCUMENTO TESIS PRESENTACIN, REVISIN Y APROBACIN DE TESIS
1,00
GLOBAL
700,00
700,00
Recursos propios
1,00 1,00
GLOBAL Documentos
1000,00 200,00
1000,00 200,00
218
DEFENSA PRIVADA Y PUBLICA DE TESIS MATERIALES DE OFICINA
1,00 1,00
GLOBAL Resmas de Papel, Esferos, Lpices, Borradores, etc. Copias, Tablas para encuestar, Esferos, Lpices, Borradores USD USD
400,00 150,00
400,00 150,00
Maestrante Maestrante
MATERIAL PARA APLICAR ENCUESTAS
1,00
80,00
80,00
Maestrante PROGRAMA DE MAESTRIA Maestrante
Recursos propios PROGRAMA DE MAESTRA Recursos propios
ASESOR PRINCIPAL DE TESIS ASESOR EXTERNO TOTAL COSTOS DIRECTOS MOVILIZACIN ALIMENTACION Y HOSPEDAJE INTERNET IMPRESIN DOCUMENTOS FINALES TOTAL COSTOS DIRECTOS TOTAL COSTOS DIRECTOS E INDIRECTOS IMPREVISTOS (3%) TOTAL
1,00 1,00
500,00 1000,00
500,00 1000,00 5030,00
30,00 20,00 10,00 1,00
COSTOS INDIRECTOS VIAJES 10,00 VIAJES MENSUAL GLOBAL 30,00 20,00 500,00
300,00 600,00 200,00 500,00 1600,00 6630,00 198,90 6828,90
Maestrante Maestrante, Comunidad Maestrante, Colegio Maestrante
Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios
219
i.
BIBLIOGRAFA
1. ADELL, J (1997) TENDENCIAS EN EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. 2. ARANCIBIA y HERRERA, 1999. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. 2da Editorial Alfa omega. Mxico Pg.84 y 8. 3. Bartolom, A. (1996) PREPARANDO PARA UN NUEVO MODO DE conocer. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, n 4. 4. BAUTISTA, Juan. IMPORTANCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 5. CORREA, J. M., y J. Pablos (2009), NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA, Revista de Psicodidctica, vol. 14, nm. 1, pp. 133-145 6. CUYA VERA, Ricardo, 1999. BIOQUMICO, wiki peda. 7. DAZ B., F. y HERNNDEZ R., G. (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 232p. 8. DAZ BARRIGA, Frida. (1998). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Editorial Mc Graw-Hill. 9. E, Mercedes; TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. UN EJE TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. 10. Estndares UNESCO de Competencia en TICS para Docentes. 11. GONZALEZ, Vctor. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y USO DE TIC EN LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA. (pp 07 31) 12. GUZMAN FLORES, Teresa. Doctora en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Responsable del grupo GDITE, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, CU, Cerro de las Campanas, CP 76010. Tel. (442) 1921-200, ext. 7004 McGraw Hill, Mxico, APRENDIZAJE UN PROCESO
220
13. HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 14. http://algosobretic.blogspot.com/2009/02/caracteristicas-de-lastics_9726.html 15. http://dianita.lacoctelera.net/post/2006/09/13/contextualizacion-losmedios-tecnologicos 16. http://liliana207.espacioblog.com/ en La Coctelera con el tema Diario 17. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php 18. MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO. 19. Tecnologas de la informacin y la comunicacin De Wikipedia, la enciclopedia libre (Redirigido desde Tecnologas de la informacin. 20. UNESCO. ESTNDARES DE DOCENTES. Londres 2008 21. VALDIVIEZO GUERRERO, Tania Salom. BSICA Y BACHILLERATO DE LA Centro de Educacin y CIUDAD DE LOJA. Psicologa. Universidad Tcnica Particular de Loja EDUCACIN DIAGNSTICO PARA EL DISEO DE UNA ACCIN FORMATIVA EN ALFABETIZACIN DIGITAL 22. VELALDOS WEBLOQ. LAS TICS Y SU APLICACIN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Publicada el 22 de junio del 2010 23. VELSQUEZ, Freddy Rojas (Junio de 2001). ENFOQUES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin de aprendizaje WIKIPEDIA. COMPETENCIA EN TIC PARA Copyright 2008 - MEDIOS TECNOLGICOS Y DE COMUNICACIN - es un blog hospedado
221
ANEXOS ANEXO 1 RBOL DE PROBLEMAS
APATIA Y FUSTRACION ANTE EL CONTINUO CAMBIO EN LAS TICS MODELOS PEDAGOGICOS CONDUCTISTAS METODOLOGIA TRADICIONAL RESISTENCIA AL CAMBIO DOCENTES DESACTUALIZADOS
AULAS ANTIPEDAGOGICAS
INEXISTENCIA DEL MANEJO DE LAS TICS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES

INSUFICIENTE INFRAESTRUCTURA ACTITUDES QUE DEBEN REEVALUARSE INEXISTENCIA DE BASES TEORICAS Y DESTREZAS OPERATIVAS
CARENCIA DE ESTRATEGIAS ADECUADAS ESCASA PREPARACION PROFESIONAL
222
ANEXO 2 MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU APORTE AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 - 2012. PROBLEMA GENERAL Cmo el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el logro de aprendizajes significativos de los alumnos del bachillerato del Colegio Tcnico Agropecuario Macar? PROBLEMAS DERIVADOS Estn capacitados los docentes para el uso de las TICs en el aprendizaje significativo de los alumnos? OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL
Objetivo General.- Contribuir en el uso de la TICs, para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos del Bachillerato del Colegio Tcnico Agropecuario Macar.
El uso de las TICs, por parte de los docentes, limitan el logro de aprendizajes significativos con los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar
OBJETIVO ESPECFICO
Determinar si los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar estn capacitados para el uso de las TICs, en el logro aprendizaje significativo de sus alumnos. Explicar como los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en el C.T.A.M. Elaborar una propuesta alternativa para el buen uso de las TICs en el logro de aprendizajes significativos.
HIPTESIS ESPECFICAS
Los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar no estn suficientemente capacitados para el uso de las TICs en el aprendizaje significativo de sus alumnos.
De qu manera los medios tecnolgicos influyen en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en el Colegio Tcnico Agropecuario Macar?
Los medios tecnolgicos influyen escasamente en el proceso de enseanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos del Colegio Tcnico Agropecuario Macar.
223
ANEXO 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA Con el propsito de cumplir con un requerimiento dentro de la investigacin en mi proyecto de tesis previa a la obtencin del Grado de Maestra en Evaluacin Educativa; con mucho respeto compaero docente, solicito su valioso apoyo en la siguiente encuesta, cuyos resultados facilitarn la realizacin de una propuesta que servir de aporte, con el uso de las TICs en los logros de aprendizajes significativos.
INDICACIN GENERAL: Favor contestar en forma objetiva como lo establece el tem respectivo. Coloque su respuesta segn corresponda. 1. Valore su grado de formacin para el uso de las TIC`s en la educacin Ninguna Poca Bastante ( ( ( ) ) )
2. Ha recibido capacitacin sobre el uso y manejo de las TIC`s? Permanentemente ( Espordicamente No ha recibido ( ( ) ) )
3. Las tecnologas de informacin y comunicacin esta logrando aprendizajes significativos en los alumnos? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 4. Cree Ud. que los y las docentes del Colegio Tcnico Agropecuario Macar, han adoptado la cultura de planificacin en sus contenidos utilizando las TICs? Si ( ) No ( ) A veces ( )
224
5. Considera que el uso de la tecnologa aplicada a la educacin dentro del aula, promueve la motivacin y el logro de un aprendizaje de calidad Si ( ) No ( ) A veces ( )
6. Los y las docentes utilizan las TICs en el desarrollo de sus clases? Si ( ) No ( ) A veces ( )
7. Realiza usted trabajos de auto-aprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales? Si ( ) No ( )
En caso de que su respuesta fuera s. Favor indique que fuentes principales estn consultando . 8. Considera usted que el implementar trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas facilite el proceso de adquisicin de aprendizajes significativos en sus alumnos? Si ( ) No ( )
9. Cmo califica la gestin de las autoridades en el aprovisamiento y el seguimiento que se hace a la planificacin con las TIC`s? Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular ( ( ( ( ) ) ) )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
225
ANEXO 4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA Seores/itas alumnos Con el propsito de cumplir con un requerimiento dentro de la investigacin en mi proyecto de tesis previa a la obtencin del Grado de Maestra en Evaluacin Educativa; con mucho respeto, solicito su valioso apoyo en la siguiente encuesta, cuyos resultados facilitaran la realizacin d una propuesta que servir de aporte, con el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los logros de aprendizajes significativos.
INDICACIN GENERAL: Favor contestar en forma objetiva como lo establece el tem respectivo. Coloque su respuesta segn corresponda.
1. En su institucin los docentes estn capacitados con el uso de la tecnologa de informacin y comunicacin? Si ( ) No ( ) Porque .. 2. Cmo califica la adquisicin de conocimientos en sus clases sobre las TICs? Muy Bueno Bueno Regular ( ( ( ) ) ) las TICs en el proceso de enseanza
3. Utilizan sus docentes aprendizaje?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) Cules?.................................................................................................
226
4. Se siente motivado cuando el docente utiliza las TICs en el proceso enseanza aprendizaje? Si ( ) No ( )
5. Su docente aprovecha la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que ustedes realicen prcticas y mejorar sus aprendizajes? Si ( ) No ( ) A veces ( )
6. Realiza su profesor trabajos de auto aprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales? Si ( ) No ( ) A veces ( )
Cules?....................................................................................................... . 7. Considera que el implementar trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas facilita el proceso de adquisicin de aprendizajes significativos? Si ( ) No ( ) Porque 8. Cmo califica usted la gestin de sus docentes en cuanto a la planificacin y la utilizacin de las TICs? Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) )
9. Las tecnologas de informacin y comunicacin sirven para lograr aprendizajes significativos Si ( ) No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN

227
FOTOS DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR
228

Tesis Rosa Hortensia Arevalo Castillo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA.

Loja - Ecuador 2012

Ing. Wilman Vicente Merino Alberca Mg.Sc.

Rosa Arvalo Castillo

Rosa Arvalo Castillo

Rosa Arvalo Castillo

d. REVISIN DE LITERATURA .............................................................. 5

MATERIALES Y MTODOS ............................................................... 29 RESULTADOS .................................................................................... 33

AGROPECUARIO MACAR, AO LECTIVO 2011 2012.

year: 2011 - 2012 has as purpose to analyse la influence of the TICs

1 MUOZ ZEPEDA, Mario. METODOLOGIA Y LAS TICS, TODO UN DESAFIO.

3 HENRIQUEZ, Sandy. IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

de alumnos, ciudadanos y trabajadores

universidades, intercambio de planes de trabajo, etc.

alumnos investigados en la muestra en mencin se realiz la

ENCUESTA APLICADA A LA PLANTA DOCENTE DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO MACAR.

% 0,00 33,00 67,00 100,00

0% 33% NINGUNA 67% POCA BASTANTE

CRITERIOS Permanentemente Espordicamente No ha recibido TOTAL

% 0,00 100,00 0,00 100,00

Permanentemente Espordicamente 100% No ha recibido

% 55,00 28,00 17,00 100,00

17% SI 28% 55% NO A VECES

% 17,00 33,00 50,00 100,00

% 37,00 13,00 50,00 100,00

37% 50% SI NO 13% AVECES

% 33,00 17,00 50,00 100,00

33% 50% SI NO 17% A veces

% 33,00 67,00 100,00

% 67,00 33,00 100,00

FUENTE: Encuesta a docentes AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

Sobresaliente Muy Bueno 67% Bueno Regular

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

% 54,00 40,00 6,00 100,00

6% Muy Bueno 54% Bueno Regular

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

15% 36% SI NO 49% A veces

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

proporcionar un entorno de aprendizaje agradable.

CRITERIOS SI NO A veces TOTAL

% 36,00 49,00 15,00 100,00

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

15% 36% SI NO 49% A veces

CRITERIOS SI NO A veces TOTAL

% 30,00 26,00 44,00 100,00

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

30% 44% SI NO 26% A veces

% 89,00 11,00 100,00

% 26,00 64,00 10,00 100,00

26% Alto Medio

CRITERIOS SI NO A veces TOTAL

% 57,00 24,00 19,00 100,00

FUENTE: Encuesta a los alumnos AUTORA: Rosa Arvalo Castillo

17% SI 28% 55% NO A VECES

Mtodos tecnolgicos empleados para favorecer el aprendizaje significativo

Formatos de Word Encabezado y Pie de pgina Numero de pginas e Imgenes

SEMINARIO TALLER. FECHA:

INTRODUCCIN A LAS TICS HORA: 14H00-18H00

- Concepto TICS. - Concepto Aprendizaje significativo. - Las logro TICs

ambientacin. de - Presentacin de la propuesta. en el de - Distribucin de grupos trabajo. de - Gua de apoyo de

aprendizajes Significativos. - Aprendizajes significativos

Ausubel y las TICs. - La Capacitacin