Actividad 2: Clasifican

El docente pide que clasifiquen el listado de sus productos segn caractersticas comunes (color, sabor, textura, etc.), que establezcan semejanzas y diferencias usando su propio lenguaje y que representen esa clasificacin mediante diagramas de Venn, formando grupos y subgrupos. Por ejemplo: - Hay frutas que son dulces, ctricas, tienen pepas, etc. dulces Frutas pltano uva sanda

cidas mandarina naranja fresa

Asimismo, pueden clasificar los abarrotes segn sean lcteos, carbohidratos, etc. Luego, les piden que completen el cuadro de semejanzas y diferencias, tomando en cuenta la clasificacin anterior.

Semejanza Grupo 1 (dulces) Grupo 2 (cidas) Se parecen en su sabor, pues son dulces.

Diferencia Se diferencian en su tamao y en que algunas tienen pepas y otras no.

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Actividad 3: Segunda semana Planifican y organizan el juego El profesor solicita a los estudiantes que hagan un listado mnimo de los productos que pueden vender con sus respectivos precios, clasificados por categoras, usando nmeros naturales. Tambin que elaboren una lista de qu se necesita para armar una tienda. Elaboran cartillas con dibujos de los diversos productos que van a vender con sus respectivos precios. Se distribuyen roles: dos vendedores, dos ayudantes, un cajero, compradores. Qu necesito para armar mi tienda? Materiales/Productos Cantidad

Luego, organiza con los estudiantes el espacio fsico en el cual habilitarn los puestos con los materiales de juego. Ellos pueden traer cajas recicladas y limpias, fotos de encartes, y elaborar prendas de vestir con papel peridico. Seguidamente, pide a los estudiantes que armen repisas con cajas para que puedan ofrecer sus productos, que hagan carteles con lista de precios o que etiqueten cada producto. Tambin pueden elaborar ofertas. Naranja kg S/.2

Oferta
Conservas
Por la compra de 3 productos, llvate 2. Cantidad x costo

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Actividad 4: Tercera semana Elaboran billetes y monedas El docente solicita a los estudiantes que elaboren sus billetes y monedas. Les explica que es un material de juguete y que puede ser compartido por todos. Al finalizar el proceso de la elaboracin, ser distribuido en forma equitativa entre ellos. Les hace recordar que para comprar empleamos billetes y monedas, y les explica la importancia de planificar cunto dinero van a necesitar. Entonces, les pide que organicen en un cuadro cuntos billetes y monedas van a elaborar y cunto dinero tendrn. Tipos de billetes 10 20 50 Monedas 1 2 5 Monto total Cantidad de monedas Monto obtenido Cantidad de billetes Monto obtenido

Actividad 5: Representan de diferentes formas El profesor solicita a los nios que cuenten el dinero entregado y representen el total usando el material Base diez, el baco y el tablero de valor posicional, en centenas, decenas y unidades, y mediante sumas. Por ejemplo, si a cada nio le correspondiera 145 nuevos soles, esta cantidad se podra representar de diferentes maneras, usando el material Base diez, y luego expresar esta representacin, en forma simblica, mediante sumandos.

Propiciar diferentes representaciones concretas, grficas y simblicas permitir la construccin significativa del nmero y la comprensin del sistema de numeracin decimal.

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Material Base 10

Segn su valor posicional 1 centena 4 decenas 5 unidades 1 centena 2 decenas 25 unidades 1 centena 3 decenas 15 unidades

Sumandos

100 + 40 + 5

Propiciar diferentes estrategias para resolver un problema; por ejemplo: elaborar una lista, elaborar un cuadro, hacer tanteos.

100 + 20 + 25

100 + 30 + 15

14 decenas 140 + 5 5 unidades

De los billetes elaborados, cada comprador selecciona: 2 billetes de S/.50 1 moneda de S/.5 2 monedas de S/.1 El cajero se queda con el resto del dinero elaborado. Cada nio recibe una ficha para la lista de compras. LISTA DE COMPRAS Artculo de compra Naranjas Leche Cantidad 2 kg 1 tarro Precio 3 3 Total Total 6 3

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Finalmente, responden: Quin gast ms? Quin gast menos? Compraron productos del mismo precio? Qu producto les cost ms? Qu producto les cost menos? Qu producto es el ms barato? Cunto gastaron? Cunto dinero les queda?

Actividad 6: Realizan un sociodrama El docente les pide a los nios que hagan una simulacin de una transaccin de compra-venta y luego que expliquen cmo la realizaron, escribiendo operaciones matemticas o mediante grficos. Los nios realizan sus compras segn la lista.

Actividad 7: Resuelven situaciones El profesor les plantea a los estudiantes una situacin: Con 50 nuevos soles, cuntas cosas podran comprar? Les pide que llenen otra lista de compras. Luego, que calculen el total: Podran calcularlo mentalmente? Expliquen cmo lo hicieron. En esta otra situacin, les solicita que, en sus cuadernos anoten el plan de gastos que van a realizar y las operaciones necesarias: Si tuvieran que organizar una fiesta en el aula, qu productos compraran?, qu ofreceran para invitar?, qu se podra preparar? Tengan en cuenta el nmero de personas.

Actividad 8: Reflexionan y evalan la actividad Finalmente, los estudiantes reflexionan y responden las siguientes preguntas: - Qu les pareci la actividad? - En qu se parece nuestro mercadito al que visitamos? - Tuviste dificultad para comprar con el billete de cincuenta? Te dieron el vuelto correcto? - Haces compras (mandados) en casa? - Cmo haras para comprar en grandes cantidades?

La capacidad de argumentar se propicia realizando muchas interrogantes para que los estudiantes indaguen, exploren, experimenten, formulen ejemplos y contraejemplos.

La resolucin implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.

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Actividades para CUARTO grado

Actividad 1: Primera semana Visitan el mercado del barrio y recogen informacin El docente solicita apoyo a los padres para que junto con sus hijos visiten el mercado, donde los nios tomarn nota de lo siguiente: a) Cmo funciona el mercado? b) Qu productos se venden? Qu instrumentos utilizan? Cmo es la infraestructura? c) Cmo se venden los productos al por mayor: por unidad, por kilogramo, etc.? Adems, averiguarn los precios de los productos que deseen vender. A continuacin, pide a los estudiantes que elaboren una tabla para que sistematicen la informacin recogida, describan lo que vieron y anoten los precios de algunos productos. Luego, comparten la informacin con su grupo y elaboran un cuadro consolidado.
Visita al mercado: Qu encontramos? Puesto Frutas Descripcin Precio
En este cuadro los nios usan expresiones matemticas para comunicar informacin relacionada con los precios y magnitudes de una situacin vivencial, desarrollando la capacidad de representacin.

Abarrotes

Juguetes

Actividad 2: Se informan sobre el producto que van a vender El profesor solicita a los estudiantes que entrevisten a los vendedores de frutas: a) Cul es la temporada de cada fruta? Cunto tiempo dura la temporada? b) Cul es el costo por kilo de la fruta? Al da cuantos kilos de fruta vende? c) Compra todos los das la fruta para vender? Cunto gasta en transporte?

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Actividad 3: Planifican y organizan el juego Los nios asumen el papel de proveedores y vendedores. El docente les pide que hagan un listado mnimo de los productos que pueden vender y que elaboren un catlogo de productos con sus respectivos precios, clasificados por categoras, para la venta de una fruta de temporada. Tambin que elaboren una lista de qu se necesita para armar un mercadito.
Qu necesito para armar mi mercadito? Materiales/Productos Cantidad en un da de venta Cantidad en una temporada

Luego, organiza junto con los estudiantes el espacio fsico en el cual habilitarn los puestos con los materiales de juego. Ellos pueden traer cajas recicladas y limpias, fotos de encartes, y elaborar prendas de vestir con papel peridico. A continuacin, les pide que elaboren un recibo para hacer un pedido de frutas al proveedor.
Recibo:.. Fecha:.... Producto kg Costo unitario Costo total

Actividad 4: Elaboran billetes y monedas Como para comprar se necesitan billetes y monedas, es importante planificar cunto dinero quieren tener. Entonces, el profesor les pide que organicen en un cuadro cuntos billetes y monedas van a elaborar y cunto dinero tendrn para esta actividad.
Tipos de billetes 10 20 50 Monedas 1 2 5 Monto total Cantidad de monedas Monto obtenido Cantidad de billetes Monto obtenido

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Actividad 5: Representan de diferentes formas El docente solicita a los nios que cuenten el dinero entregado y representen el total usando el material Base diez, el baco y el tablero de valor posicional, en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, y mediante descomposiciones aditivas.

Actividad 6: Realizan un sociodrama El profesor les pide que hagan una simulacin de cmo haran una transaccin de compraventa y luego que expliquen cmo la resolvieron, escribiendo operaciones matemticas o mediante grficos.
Matematizar implica traducir un problema de contexto real al mundo matemtico; en este sentido, simular la venta y compra en un mercado ofrece posibilidades de identificar matemticas relevantes en un contexto real. Plantear interrogantes y formas de solucin es hacer matemtica.

Actividad 7: Resuelven situaciones

Plantea a los estudiantes una situacin: Si tuvieras que ir a un campamento, qu productos compraras? Recuerda que a un campamento se lleva una mochila, una bolsa de dormir, ropa necesaria, alimentos y artculos de higiene personal. En esta otra situacin, les pide que, en sus cuadernos, anoten el plan de gastos que van a realizar y las operaciones necesarias: Si tuvieran que recaudar dinero para apoyar solidariamente a una familia, qu actividad pro fondos podran organizar?, qu materiales necesitaran comprar?, a cunto venderan cada producto? Consideren que 100 personas lo comprarn.

Actividad 8: Reflexionan y evalan la actividad Finalmente, los estudiantes reflexionan y responden: Qu les pareci la actividad? Por qu crees que se venden productos por unidad y por kilogramos? Por qu crees que el mercado est organizado en puestos? En qu se parece nuestro mercadito al que visitamos? Crees que es importante dar recibo cuando se vende? Por qu?

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Actividades para QUINTO y SEXTO grados

Actividad 1: Primera semana Visitan el mercado del barrio y recogen datos El docente solicita apoyo a los padres para que junto con sus hijos visiten el mercado, donde los nios tomarn nota de lo siguiente: a) Cmo funciona el mercado? b) Cuntos puestos tiene el mercado? c) En cuntos puestos venden papa? d) Cuntas clases de papas reconoces? e) Si compraras papas pequeas, cuntas habra aproximadamente en un kilogramo? f) En el caso de papas medianas, cuntas habra aproximadamente en un kilogramo? g) Y cuntas papas grandes habra en un kilogramo? Adems, preguntarn en cada puesto: Cuntos kilogramos de papa venden al da, aproximadamente? Cantidad aproximada de papas en un kilo Kilogramos vendidos en un da

Recoger informacin del entorno, para luego tomar buenas decisiones, es muy importante. En esta actividad, los estudiantes investigan sobre la venta de papa en un puesto de mercado y podran concluir si el negocio es rentable o no para el propietario.

Tipo de papa

Kilogramos vendidos en 30 das

Cantidad de papas vendidas en 30 das

Denominacin de la papa Yungay Amarilla Huayro

Precio de un kilogramo

Kilogramos vendidos en un da

Dinero recaudado en 30 das

A continuacin, pide a los estudiantes que elaboren una tabla para que sistematicen la informacin recogida, describan lo que vieron y anoten los precios de algunos productos. Luego comparten la informacin con su grupo y elaboran un cuadro consolidado.

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Actividad 2: Segunda semana Planifican y organizan el juego Los nios asumen el papel de proveedores y vendedores. El profesor les pide que hagan un listado mnimo de los productos que pueden vender y que elaboren un catlogo de productos con sus respectivos precios, clasificados por categoras, para la venta de dos tipos de papa. Tambin que elaboren una lista de lo que se necesita para armar el mercadito.
Qu necesito para armar mi tienda? Materiales/Productos Cantidad en un da de venta Cantidad en una temporada

A continuacin, organiza con los estudiantes el espacio fsico en el cual habilitarn los puestos con los materiales de juego. Ellos pueden traer cajas recicladas y limpias, fotos de encartes, y elaborar prendas de vestir con papel peridico. Luego, les solicita que elaboren un recibo para hacer un pedido de diferentes tipos de papas al proveedor, en un intervalo de tiempo de 30 das.
Recibo:.. Fecha:.... Producto kg Costo unitario Costo total

Actividad 3: Tercera semana Elaboran billetes y monedas Como para comprar se necesitan billetes y monedas, es importante planificar cunto dinero quieren tener. Entonces, el docente les pide que escriban en un cuadro la cantidad de billetes y monedas que van a elaborar y que calculen el total.

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Tipos de billetes 10 20 50 100 200 Monedas 10 cntimos 20 cntimos 50 cntimos 1 2 5

Cantidad de billetes

Monto obtenido

Cantidad de monedas

Monto obtenido

Monto total

Actividad 4: Representan de diferentes formas El profesor solicita a los nios que cuenten el dinero entregado y representen el total usando el baco, segn su valor posicional, realizando descomposiciones aditivas y multiplicativas. Por ejemplo, si el dinero entregado hubiera sido 145,85 nuevos soles: Su lectura 1 centena C D U , 1 4 5 d c 8 5 4 decenas 5 unidades 8 dcimos y 5 centsimos En sumandos 100 + 40 + 5 + 0,8 + 0,05 5 8 100 + 30 + 15 + + 10 100 100 + 30 + 15 + 0,80 + 0,05 100 + 30 + 15 + 0,70 + 0,15 En billetes y monedas

Tablero de valor posicional

Actividad 5: Realizan un sociodrama El docente les pide que hagan una simulacin de cmo haran una transaccin de compra-venta y que expliquen cmo la resolvieron, escribiendo operaciones matemticas o mediante grficos.

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Actividad 6: Resuelven otras situaciones Plantea a los estudiantes las siguientes situaciones, en las que les pide que anoten, en sus cuadernos, el plan de gastos que van a realizar y las operaciones necesarias. Si tuvieran que organizar una fiesta en el aula, qu productos compraran?, qu ofreceran para invitar?, qu se podra preparar?, cunto dinero se necesitara?, cmo se distribuira el gasto entre los compaeros del aula? Si tuvieran que organizar una actividad, con el fin de recaudar dinero para un paseo o para apoyar solidariamente a algn compaero, qu actividad pro fondos podran organizar?, qu materiales necesitaran comprar?, a cunto venderan cada producto?, cunto capital o dinero inicial necesitaran?, cul sera la ganancia?, dnde podran comprar las cosas para que sea ms barato?, quines seran los clientes? Elaboren una lista de sus potenciales compradores. Consideren que sern 100 personas. Si tuvieran que habilitar una tienda que venda todo al por mayor, qu necesitaran?, cunto dinero sera necesario para la inversin?, qu productos venderan? Calculen el costo de los productos por docenas, cientos, paquetes, etc.

Actividad 7: Reflexionan y evalan la actividad El docente plantea las siguientes preguntas: - Qu actividad realizaron? - Fue fcil obtener la cantidad de papas vendidas en un mes? - Qu relacin existe entre la cantidad de papas vendidas en el da y las que se venden en un mes? - Por qu es importante los recibos en una situacin de compra y venta?

Tres preguntas para mejorar mi prctica docente: 1. Qu ideas personales sobre lo que saben los estudiantes, el aprendizaje y la enseanza de nmeros y operaciones he cambiado, como fruto de esta experiencia? 2. Cmo puedo mejorar esta situacin planteada? 3. Qu otro problema podra plantear a mis estudiantes para consolidar el aprendizaje?

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2. LABORATORIO MATEMTICO Cuntas personas hay?

Situacin problemtica: Hojeando el diario, a Marta le pareci interesante ver un anuncio donde apareca un gran grupo de personas. Ella se pregunt: Puedo hacer una estimacin de cuntas personas hay sin contar? Podra saber cuntas personas habr en total?

Esta actividad de indagacin, apoyada en materiales grficos, se realiza con la finalidad de que los nios exploren la utilidad de los nmeros para codificar, nombrar, comparar, medir, etc., en diversas situaciones. A partir de esta situacin, se desarrollan actividades para que escriban, lean y representen los nmeros con sentido.

En muchas ocasiones, los estudiantes emplean los nmeros naturales para decir la fecha, una direccin, un nmero telefnico, etc. En esta actividad, los estudiantes buscarn nmeros en medios escritos, como peridicos, revistas y encartes publicitarios, lo que permitir reflexionar sobre la utilidad e importancia de los nmeros en nuestra vida. Indicadores: Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de nmeros naturales a partir de la informacin encontrada en medios escritos. Expresa decimales en forma grfica y simblica, a partir de la informacin encontrada en medios escritos. Expresa cantidades, en forma concreta, grfica (la recta numrica, el tablero posicional, etc.) y simblica. Usa expresiones simblicas para expresar medidas de longitud (kilmetros, metros) en la resolucin de situaciones problemticas. Conocimientos: Nmeros naturales: representacin. Estrategias de conteo. Nmeros ordinales. Contexto: Situacin de indagacin y de experimentacin. Grado: Tercer grado

Tiempo: 2 sesiones

Sirve para: Buscar nmeros en la prensa escrita y explicar su funcin en cada uno de los contextos. Realizar conexiones entre la matemtica y las situaciones cotidianas. Qu necesitas: Diarios, revistas, encartes, tijeras, gomas, cuaderno de trabajo. Texto del grado. Conocimientos previos: Nmeros ordinales. Estrategias para contar.

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Actividad 1: Exploran e indagan El docente reparte peridicos y el resto del material (un peridico por cada dos nios). Les dice que son investigadores matemticos y que tienen la siguiente misin:

Promover espacios de dilogo, para hacer y responder preguntas, desarrolla la capacidad de comunicar.

Misin: Buscar imgenes grandes donde se visualicen grupos numerosos de personas en noticias, avisos, artculos, revistas, etc., y recortarlas.

Actividad 2: Comprenden el problema El docente presenta la situacin problemtica y les explica que cada pareja usar uno de los recortes que encontr. El docente pregunta para orientar la comprensin de la situacin problemtica. a) De qu se trata? Dilo con tus propias palabras. b) Qu informacin numrica te dan en la noticia? c) Qu es lo que te pide el problema?

Actividad 3: Disean y adaptan una estrategia A continuacin, formula preguntas para propiciar el intercambio de ideas y estrategias: a) Antes de usar tu lpiz, piensa en la forma como podras resolver el problema. b) Has visto alguna vez un problema parecido? c) Qu estrategia podras usar para estimar o decir a simple vista si hay ms o menos de 100 personas? d) Te puede ayudar la forma como estn dispuestas las personas? e) Qu estrategia usaras para contar sin equivocarte?

Actividad 4: Ejecutan la estrategia El docente monitorea el trabajo en el aula promoviendo la aplicacin de sus propias estrategias. Luego, propicia que sean expuestas en la pizarra y, a partir de ellas, genera un espacio de discusin sobre las estrategias ms eficaces. Si no se observa una estrategia eficaz entre los estudiantes, ser oportuno sugerirles las siguientes estrategias: Cuenta a cada persona, coloca en la tabla un palote por cada una. Cierra cada 5.

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Conteo //// ////

Cantidad 10

Total Agrupa cada 10 personas, encerrndolas con una lnea. Cuenta cuntos grupos de diez has hallado. Luego, calcula la cantidad total de personas.

Comunicar no solo es expresar ideas, tanto de los procesos como de los resultados, sino tambin compartir la satisfaccin de lo experimentado.

Actividad 5: Reflexionan Para que reflexionen y evalen la actividad, el docente puede plantearles lo siguiente: Tu estimacin se acerc al resultado luego de contar. Cunto te falt? Cul fue la estrategia de conteo ms eficaz? Explica tus procedimientos. Es fcil o difcil hacer estimaciones? Te ayud la disposicin de las personas para hacer el conteo? Esta cantidad de personas entrara en el patio de tu escuela? Actividad 6: Realizan actividades de extensin Representa la cantidad obtenida usando el material Base diez, el baco y el tablero de valor posicional, usando centenas, decenas y unidades, y mediante sumandos. Por ejemplo: Si la cantidad contada fue de 164 personas, podemos representarla de diferentes maneras:

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Material Base 10

baco

Tablero de valor En centenas, posicional decenas y unidades C D U 1C 6D 4U 1C 5D 14 U 6D 4U 1C 15 D 14 U

Sumandos 100+60+4 100+50+14 150+14 160+4

c d u

Luego, presenta otras situaciones en las que se tenga la necesidad real de contar cantidades grandes. Por ejemplo: Los vasos, los platos y las cucharitas descartables que se tienen que comprar para la fiesta de fin de ao. Las invitaciones que se deben enviar, con motivo de una funcin de cine pro fondos para la chocolatada navidea. 3. LABORATORIO MATEMTICO Investigamos nmeros en las noticias
Situacin problemtica: A Pedro y su familia les gusta hacer deporte. Ellos vieron un afiche publicitando una caminata familiar. Pedro qued intrigado con dos nmeros que no comprenda, 8.5 k y 10:00 a.m. Cul es el significado de 8.5 k? Ayuda a Pedro a entender qu es lo que quiere decir la informacin.
s emplean En muchas ocasiones, los estudiante a, fech la r deci para rales natu eros los nm En esta etc. o, nic una direccin, un nmero telef en textos eros nm arn busc s iante actividad, los estud icitarios, publ rtes escritos de peridicos, revistas, enca utilidad su e sobr ar xion refle que servir de medio para . vida tra nues en eros nm los de cia y la importan

Indicadores: Construccin del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemticas de medida, compra venta. Experimenta y describe la relacin entre fraccin decimal, nmero decimal y porcentaje (razn: parte - todo). Expresa fracciones, fraccin decimal, decimales y porcentajes, en forma concreta, grfica y simblica. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros decimales en unidades, dcimo y centsimo para resolver situaciones problemticas. Construccin del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relacin de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones. Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud, tiempo y entre valores monetarios.

Contexto: Situacin de indagacin y de experimentacin. Grado: Sexto grado

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Conocimientos: Nmeros naturales. El nmero para medir. Nmeros decimales.

Tiempo: 2 sesiones

Sirve para: Buscar nmeros en la prensa escrita y decir sobre su funcin en cada uno de los contextos. Realizar conexiones entre la matemtica y las situaciones cotidianas. Qu necesitas: Diarios, revistas, encartes, tijera, gomas, cuaderno de trabajo. Texto del grado. Conocimientos previos: Nmeros ordinales. Medidas de tiempo y longitud.

Actividad 1: Explora e indaga El docente pregunta a los estudiantes: Para qu sirven? En dnde se usan? Reparte los peridicos y el resto del material (un peridico por cada nios). Les dice que son investigadores matemticos que tienen una misin: Misin: Buscar nmeros en las noticias, ttulos, avisos, artculos, etc., y encerrarlos con un plumn de color. Solicita a los nios que recorten lo encontrado y que luego indiquen debajo para qu sirven los nmeros que encerraron.

Actividad 2: Para qu se usan los nmeros? Registra la informacin El profesor presenta la situacin problemtica y el afiche. Realiza preguntas para interpretar la informacin que hay en el afiche: a) De qu se trata? b) Quin lo promueve? c) Qu dato es importante para asistir puntualmente? d) Los datos son precisos, qu smbolos matemticos conoces?, qu significan? e) Cul es el objetivo del afiche?

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En este caso se encontr: 2012: seala el ao en el que se realiza la caminata. 5.a es un nmero ordinal que indica que es la quinta vez que se realiza el evento y al parecer es cada ao, lo que les puede llevar a inferir: en qu ao ocurri la primera caminata?, cuntos aos tenan ustedes? 8.5 k: seala la distancia que se recorrer en la caminata. En las noticias siempre van a aparecer errores como este, la abreviatura correcta de kilmetros es km. La distancia que habra que caminar es 8 kilmetros y medio. 10:00 a.m. seala que la hora de inicio de la caminata es a las diez de la maana. Registra en la siguiente tabla la informacin encontrada, por ejemplo: Nmero encontrado 5a 8.5 k Tipo de nmero / El nmero indica una Ordinal Medida de longitud Descripcin. Para qu se utiliza en este contexto? Indica que es la quinta vez que se realiza un evento de este tipo. Debe decir 8,5 km. Indica la distancia que se camina.

Actividad 3: Representen los nmeros decimales encontrados usando diversas representaciones a. Representacin en el tablero de valor posicional. D U 8 , , d 5 Se lee: 8 unidades 5 dcimos

b. Representacin con material Base diez. Para el caso de los nmeros decimales, las piezas del material Base diez tienen otros valores relativos: - Si los nios usan hasta los dcimos, basta utilizar la barra como unidad y el cubito como dcimo. - Si trabajan hasta centsimos, usarn la placa como unidad, la barra como dcimo y el cubito como centsimo. - Si trabajan hasta milsimos, usarn el cubo como unidad, la placa como dcimo, la barra como centsimo y el cubito como milsimo.

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1 = 0,1 10

1 = 0,01 100

1 = 0,001 1000

Con el material Base 10, la representacin de 8 unidades 5 dcimos quedara as:

1 = 0,1 10

8 unidades

5 dcimos

c. De otro lado, si usamos las regletas para fracciones equivalentes, observa que 5/10 es equivalente a 1/2. 1 2 1 2 1 10

De los grficos anteriores se desprende la representacin simblica de 8,5. Usando fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta manera: En fraccin decimal 1 1 1 1 1 8,5 = 8 + + + + + 10 10 10 10 10 8,5 = 8 + 1 8,5 = 8 + 2 5 10 En expresin decimal 8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 = 8 + 0,5 = 8,5

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d. Usando la recta numrica.

8,5

Observa que en el afiche se est escribiendo con punto, habra que aclarar que es una notacin que se usa tambin para escribir una expresin decimal. Tambin en las calculadoras se hace uso del punto. Cul es el significado de 8,5 km? La distancia a recorrer se representada as: 8 km + 1/2 , se lee 8 kilmetros y medio. Solicita a los estudiantes que formulen sus propios nmeros decimales y realicen sus variadas representaciones.

Actividad 4: Convierte kilmetros a metros Completa las siguientes tablas, descubriendo el patrn. Explica cmo hallaste los espacios en blanco. Distancia (km) 1 2 5 8 Distancia (m) 1000 2000 Distancia (km) 1 1 2 1 4 1 8 Distancia (m) 1000 Distancia (km) Distancia (m) 1500

1 2 6 8

1 2 1 2 1 2 1 2

Actividad 5: Generalizamos Cmo se pueden representar los nmeros decimales? Explica con un ejemplo. Puedes realizar conversiones de medidas de longitud y tiempo con deducciones lgicas, empleando clculos simples? Explica tu procedimiento con ejemplos.

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4. TALLER Hambre en el Per y en el mundo

Situacin problemtica: Hoy en da hay 870 millones de personas desnutridas en el mundo. Esto significa que al menos una de cada seis personas no tiene alimentos suficientes para estar saludable y llevar una vida activa. El hambre y la desnutricin son consideradas, a nivel mundial, el principal riesgo a la salud, ms que el SIDA, la malaria y la tuberculosis juntas. Entre las principales causas del hambre estn los desastres naturales, los conflictos, la pobreza, la falta de infraestructura agrcola y la sobreexplotacin del medioambiente. Recientemente, el nmero de personas con hambre ha aumentado debido a las crisis financieras y econmicas. Observa el grfico circular:
Distribucin de la subnutricin en los pases en desarrollo, por regin, 2010-12 (millones)
Total = 868 millones

Oceana 1 Cucaso y Asia central 6 Regiones desarrolladas 16 Asia occidental y frica septentrional 25 Amrica Latina y el Caribe 49 Asia sudoriental 65

Asia oriental 167

frica subsahariana 234 Asia meridional 304 Fuente: FAO

Segn el grfico circular, realiza lo siguiente: a) Ordena los datos en una tabla de menor a mayor. b) Cul es la cantidad total de personas que sufren hambre en el mundo? Cmo comprobaras tu respuesta? Puedes redondear los resultados parciales y el total? c) Cul es el continente de mayor y menor cantidad de personas en el mundo que tienen problemas de desnutricin? Segn el estudio del Mapa de Vulnerabilidad a la Desnutricin Crnica Infantil desde la perspectiva de la pobreza, 2010, realizado por el Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas (PMA) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), se revela que existen 383 distritos del Per que presentan un muy alto nivel de vulnerabilidad a la desnutricin crnica infantil. En estos distritos viven ms de 300 000 nios menores de 5 aos, que tienen una probabilidad del 87 % de caer en desnutricin. Por otro lado, se registran 474 distritos, donde viven ms de 298 000 nios menores de 5 aos, que presentan una vulnerabilidad alta de tener desnutricin crnica. Esto significa que ms de 600 000 nios tienen una alta o muy alta vulnerabilidad a la desnutricin crnica y que de los 1834 distritos del Per, en cerca de la mitad de ellos (46,7 %) los nios tienen un alto o muy alto riesgo de tener desnutricin crnica.

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Las regiones donde ms del 50 % de sus centros poblados tienen una vulnerabilidad alta y muy alta a la desnutricin crnica infantil son: Hunuco (73 %), Cajamarca (69 %), Piura (62 %), Ayacucho (61 %), Huancavelica (60 %), La Libertad (59 %), Cusco (59 %), San Martn (56 %), Apurmac (52 %) y Amazonas (50 %). Estos centros poblados estn dispersos especialmente en la sierra y selva del pas. http://www.inversionenlainfancia.net/index.php?/blog/noticia/292 Segn esta informacin sobre el Per, realiza lo siguiente: a) Elabora una tabla para presentar las regiones con mayor vulnerabilidad a la desnutricin crnica y ordena los datos de menor a mayor porcentaje. b) Aproximadamente cuntos nios en el Per son vulnerables a sufrir de desnutricin crnica. c) El Per se encuentra en Amrica Latina. Segn el grfico circular, cuntos millones de personas sufren el problema de desnutricin en Amrica Latina y el Caribe? Compara esta informacin con la del Per. Indicadores: Expresa porcentajes en forma grfica (tablas y cuadros) y simblica, a partir de informacin presentada en medios escritos. Establece relaciones de comparacin entre porcentajes, para resolver situaciones problemticas. Establece relaciones de comparacin entre cantidades con nmeros naturales de ms de seis cifras, para resolver situaciones problemticas. Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta seis cifras Usa estrategias de representacin grfica, para resolver situaciones problemticas que implican el clculo de porcentajes. Conocimientos: Nmeros naturales muy grandes. Diagramas de barras, lineales. Contexto: Situacin social. Espacio de indagacin y puesta en prctica. Grado: Sexto grado

reas afines: - Personal Social - Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Tiempo: Sirve para: Realizar conexiones entre la matemtica y situaciones de contexto real. 2 sesiones Interpretar y organizar informacin numrica mediante grficos y cuadros. Qu necesitas: Libro del grado. Internet para ampliar la informacin. Conocimientos previos: Sistema de numeracin decimal. Grficos de barras y circulares.

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Actividad 1: Comprendo el problema De qu trata el texto? Qu significa desnutricin? Cules son las causas del hambre en el mundo? Conoces los continentes del mundo y las regiones del Per? Ubcalas en un mapamundi o planisferio. Cmo saber si ests desnutrido? A quin pediras ayuda? Cmo puedes mejorar tu alimentacin para evitar la desnutricin? Qu te piden en el problema? Dilo con tus propias palabras. Actividad 2: Diseo y adapto una estrategia Has visto alguna vez un problema parecido? Qu recursos puedes usar para resolver el problema? Actividad 3: Aplico la estrategia Recorre el saln y selecciona dos o ms estrategias que usaron los nios para resolver el problema, incluso las no rutinarias o las que tengan error, para que a partir de esta estrategia aprendan del error. Que los nios vean que se puede aprender a partir del error y que equivocarse no es malo, sino que es parte de la construccin del conocimiento. Que los nios completen esta tabla con la informacin del grfico circular de la FAO y la informacin en porcentajes del Per. TABLA 1
Continente Millones de personas Redondeo a la decena ms cercana

Total:

Total:

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 Observa una estrategia para calcular porcentajes, estableciendo relaciones multiplicativas entre los nmeros.
Porcentaje (%) :2 :10 :2 x7 100 50 25 10 70 Nmero 800 400 200 80 560 :2 :2 x7 :10

TABLA 2: Completa esta tabla con los datos de las regiones ordenados de menor a mayor porcentaje. Calcula la cantidad de nios segn el porcentaje dado.
Regiones del Per con nios menores de 5 aos vulnerables a la desnutricin Porcentaje redondeado a la decena ms prxima Cantidad de nios

Total: 100 %

600 000

A partir de la informacin en porcentajes, elabora un grfico de barras. Cmo comparas dos cantidades? Cul sera la respuesta al problema planteado?

Actividad 4: Reflexiono y evalo la actividad Qu te pareci la actividad? Cmo te diste cuenta de que nuestro pas tambin tiene problemas de desnutricin? Por qu crees que el Per est en un nivel alto de vulnerabilidad en relacin con la desnutricin crnica infantil? Qu alimentos recomendaras para evitar la desnutricin infantil en tu regin? Te pareci fcil o difcil desarrollar la actividad? Por qu?

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5. TALLER Jugamos a los acertijos numricos

Situacin problemtica: a) Qu necesitas? Tarjetas numeradas del 0 al 9 para cada jugador. b) Cmo se organiza? Se escriben, en una cuarta parte de un papel, estos acertijos numricos: Qu nmero soy? Mis cifras son 2, 3, 5, 6 y 8. Soy par. Si me lees de izquierda a derecha, las cifras estn ordenadas de forma descendente.

Qu nmero soy? Mis cifras son 7, 8, 0 y 4. Soy impar. Mi cifra de las decenas es mayor que las otras. Tengo cuatro cifras.

Qu nmero soy? Tengo cuatro cifras. Mi cifra de las decenas y la de mis unidades coinciden con las del nmero 685. Mi cifra de las centenas coincide con la del nmero 753. Soy menor que 2000.

Qu nmero soy? Tengo cinco cifras diferentes. Soy par. No tengo cifra impar. Si me lees de derecha a izquierda, mis cifras estn ordenadas en forma ascendente.

Qu nmero soy? Tengo cinco cifras iguales. Soy impar y mayor que 88 888.

Se forman parejas. c) Cmo se juega? Se lee un acertijo y cada pareja usa las tarjetas numeradas para representar las cantidades del acertijo y encontrar el nmero indicado. Quien logre descubrir el acertijo dice ALTO. Quien lo resuelva obtiene un punto. La pareja que obtenga mayor puntaje es la ganadora de los acertijos.

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Indicadores: Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas de medir y ordenar en contextos econmico, social y cientfico Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica y simblica. Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas. Conocimientos: Sistema de numeracin segn su valor posicional.

Contexto: Situacin ldica.Espacio de puesta en prctica. Grado: Quinto grado.

Sirve para: Tiempo: Resolver problemas numricos referidos al valor posicional, en forma 1 sesin. entretenida. Qu necesitas: Libro del grado, distribuido por el Ministerio de Educacin. Tarjetas numricas del 0 al 9. Lpiz, hoja de apuntes. Conocimientos previos: Sistema de numeracin decimal.

Actividad 1: Comprenden el problema Antes de que los nios resuelvan los problemas, el docente propicia un espacio de dilogo entre los propios estudiantes para asegurar la comprensin de cada problema. a) Puedes decir el problema con tus propias palabras. b) Qu te piden? c) Qu significa la palabra cifra? Y la palabra descendente? Explica con un ejemplo. d) Haz una simulacin de la situacin con nmeros de tres cifras.

Actividad 2: Piensan en un plan Formula a los estudiantes las siguientes preguntas: a) Has visto alguna vez un problema parecido? b) Qu recursos puedes usar para resolver el problema? Comparte tus estrategias con tu compaero.

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Actividad 3: Aplican la estrategia El profesor permite que los nios descubran que este tipo de problemas tiene varias respuestas. Selecciona dos o ms respuestas y abre el espacio para que los nios expliquen cmo lo hicieron. a) Qu estrategia usaron los nios para descubrir la respuesta? b) Cuntas respuestas hallaron para un solo problema? c) Los nios escriben en una tabla sus respuestas. d) Podran usar el tablero de valor posicional, como en el ejemplo.

PROBLEMA 1 DM UM C D U

PROBLEMA 2 DM UM C D U

Actividad 4: Reflexionan El docente propicia que los nios comprueben sus respuestas, mediante la relectura del problema, verificando que cumplan cada una de las condiciones. Para ello, les podemos preguntar: - Cmo ests seguro de tu respuesta? Si alguno de los nios no puede responder, el profesor lo alienta o propone a otro compaero para que lo ayude a explicar. Finalmente, propone a los nios que creen otros acertijos.

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4.2 Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las fracciones

1. PROYECTO Celebramos los cumpleaos del mes
Conocimientos: Fraccin. Operaciones con fracciones homogneas. Comparacin de fracciones. Fracciones equivalentes. Contexto: En el aula de cuarto grado, como parte de la celebracin de los cumpleaos de cada mes, se propone el desarrollo de varias actividades para construir la nocin de fraccin y operaciones de adicin y sustraccin con fracciones homogneas. Propsitos: Organizar la celebracin de los cumpleaos del mes. Simular la divisin de una torta en partes iguales, para construir la nocin de fraccin y operaciones de adicin y sustraccin. Conocimientos previos: Nocin de mitad. Nocin de doble. Problemas aditivos de agregar, quitar, comparar. Productos parciales o totales del estudiante: Eligen el da y la hora de la celebracin. Relacin de invitados. Elaboran la relacin de invitados y la lista de las cosas que necesitan Lista de materiales. para compartir y ambientar el aula. Presupuesto. Lista de grupos de trabajo. Elaboran un presupuesto. Actividades: Se organizan en grupos para las tareas de limpieza, decoracin, atencin, etc. Se desarrollan las siguientes sesiones: construccin de la nocin de fraccin, comparacin de fracciones, adicin y sustraccin de fracciones. Evalan el antes, durante y despus de la celebracin de cumpleaos. Tiempo: 4 sesiones de 45 minutos Grado: Cuarto grado

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A continuacin, presentamos una actividad que se articula con este proyecto, en la que se construye la nocin de fracciones usuales como parte todo, con cantidades continuas con denominadores 2, 4 y 8. La fraccin: Partimos la torta Laboratorio
Situacin problemtica: Planteamos a los estudiantes la siguiente situacin: En una fiesta infantil, hay 4 mesas con nios y se necesita partir una torta rectangular en partes iguales para cada mesa. Qu parte le toca a cada mesa? Cmo se escribe esa parte en nmeros? Indicadores: Experimenta y describe en situaciones cotidianas la nocin de fraccin: parte de un todo Expresa fracciones usuales (con denominador 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas), grfica y simblica. Conocimiento: Nocin de fraccin. Parte - todo. Conocimientos previos: Nocin de mitad. Contexto: En el aula. Grado: Cuarto Grado

Tiempo: Propsito: Que los nios aprendan a dividir una torta rectangular en partes iguales. 1 sesin. Que descubran la nocin de fraccin en objetos concretos. Materiales: Hojas de papel A4 Crculo, rectngulo, tringulo y cuadrado, elaborados con papel. Tijeras

En grupo clase, la profesora Raquel presenta la situacin y propone las tareas de la siguiente manera: 1. Formula preguntas para la comprensin del problema De qu se trata? Dilo con tus propias palabras. Qu se tiene que hacer? Qu tienes que buscar? 2. Realiza preguntas para que los estudiantes respondan en forma oral y elaboren el plan de resolucin del problema Alguna vez has estado en esta situacin? Alguna vez has partido cosas para compartir? En cuntas partes? Cmo lo has hecho? Las partes que obtuviste fueron iguales?

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 Alguna vez partiste en partes iguales un pan, un chocolate o cualquier otra cosa? Puedes hacer lo mismo con la torta?, cmo? 3. Plantea la siguiente tarea para resolver el problema a. Qu material podemos usar para representar la torta? La maestra permite que los nios den diferentes opciones. Presenta papeles con forma de crculo, rectngulo, tringulo y cuadrado. Cul de estos papeles puede representar la torta? b. Una vez elegida la forma correcta (rectngulo), entrega a los estudiantes una hoja A4 y pregunta: Cmo podemos usar la hoja para resolver el problema? c. Da consignas para guiar la ejecucin: Doblar primero en 2 partes iguales y luego en 4. Cortar por los dobleces. d. Formula las siguientes preguntas para resolver el problema: Han logrado cuatro partes iguales? Qu parte le toca a cada grupo? Para ayudar a responder esta pregunta, gua la construccin de la nocin de fraccin: A cada grupo le corresponde: 1 de las 4 partes de la torta. Que se representa grficamente as:
1 4

En el tem 3, la docente fomenta que los estudiantes propongan diversas estrategias para resolver el problema.

Se orienta a los estudiantes para que puedan llegar a resolver el problema mediante estrategias que implican el uso de la representacin con material concreto.

O as:

1 4

La docente observa los trabajos de los estudiantes e invita a dos voluntarios para que expliquen cmo lo hicieron, propiciando que ensayen argumentos que comunicarn a toda la clase.

A cada parte se le llama un cuarto y se escribe as: 1 4 Entonces decimos que a cada grupo le corresponde: un cuarto de torta. 4. Representacin grfica La docente les pide a los estudiantes que dibujen, paso a paso, lo que realizaron mediante los dobleces. Luego, puede formalizar la representacin, la lectura y la escritura de esta manera:

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1. er paso Partimos del rectngulo, le llamaremos la unidad 2.o paso Dividimos la unidad en 2 partes iguales. A cada parte le llamamos un medio. 3.o paso Dividimos la unidad en 4 partes iguales. A cada parte le llamamos un cuarto.

1 2

un medio
1 4

Usa expresiones grficas y simblicas para expresar la solucin del problema.

un cuarto Pregunta: Qu parte le toca a cada mesa? 5. Plantea la siguiente pregunta Qu fraccin representa las dos partes de la torta?
1 4 1 4

2 de las 4 partes de la torta

Las partes pintadas representan dos cuartos y se escribe as: 2 4

6. Solicita a los estudiantes que completen la siguiente tabla Representacin grfica

1 4

Nmero de partes pintadas 1

Total de partes iguales 4

Representacin simblica 1 4

Nombre de la fraccin Un cuarto

7. Actividades de extensin Indica que dividan una hoja en 8 partes iguales. Les pide que expliquen a sus compaeros y que luego representen grfica y simblicamente.

En el tem 6, se desarrolla la capacidad de representacin mediante tablas y grficos que, en este caso, ayudan a consolidar el significado de fraccin.

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2. LABORATORIO Dividimos el terreno

Situacin de aprendizaje: Al saln de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y est dividido en 8 partes iguales. Cul es la parte que les toca? Indicadores: Experimenta y describe en situaciones cotidianas las nociones: parte de un todo y parte de un conjunto. Expresa fracciones usuales (con denominador 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas), grfica y simblica. Grado: Cuarto grado. Materiales: Regletas de colores. Tiras de cartulina para representar a las regletas. Propsito: Que los nios comprendan el significado de fracciones equivalentes, mediante la manipulacin del material concreto. Qu necesito conocer? Nocin de fraccin como parte de un todo: 3/4 como 3 de las 4 partes en las que se divide la unidad. Duracin: 1 sesin de 90 minutos.

Situacin problemtica: La profesora Roco presenta la siguiente situacin.

A nuestro saln le ha tocado cultivar un cuarto del terreno del huerto. Ayer lo visit y observ que estaba dividido as:

Pintaremos la cuarta parte que nos corresponde.

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1. La docente realiza preguntas a los nios para fomentar la comprensin: De qu se trata la situacin? Qu tenemos que hacer? Qu forma tiene? Alguna vez han visto un terreno de esa forma? En cuntas partes est dividido el terreno? Qu fraccin nos toca cultivar?
En el tem 1, las preguntas conducen a la exploracin de las nociones implcitas en la situacin. De esta manera se desarrolla un primer acercamiento a la capacidad de matematizacin.

2. A continuacin, la docente organiza a los estudiantes en grupos de 4 y les entrega las regletas de colores, indicndoles que exploren una forma de representar el terreno. Los ayuda con preguntas: En cuntas partes est dividido nuestro terreno? Qu regleta puede representar a nuestro terreno? Podemos representar nuestro terreno juntando varias regletas? Cmo? Los nios manipulan el material y encuentran diferentes formas de representar con las regletas.
Yo eleg la regleta marrn. Yo eleg juntar dos regletas rosadas.

Yo junt cuatro regletas rojas.

Yo eleg juntar ocho regletas blancas.

La profesora Roco se pasea por los grupos observando y guiando el desempeo de sus estudiantes y procurando que encuentren todas las formas posibles. A continuacin, pide a algunos voluntarios que describan cmo lo hicieron y expliquen por qu son correctas esas representaciones. Puede ayudar con preguntas que los lleven a poner atencin en las partes: Cuntas regletas usaste para representar el terreno? Las regletas que escogiste forman juntas 8 partes como nuestro terreno?

En el tem 2, se desarrolla la capacidad de representacin, permitiendo que los estudiantes manipulen el material concreto de forma guiada y representen la situacin de diversas formas.

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La maestra pega en la pizarra regletas hechas de cartulina, para representar los materiales que los nios estn usando. Las ordena de la siguiente manera y les pide que tambin ellos las arreglen as:

Capacidad de representacin: Se gua al estudiante con preguntas que lo conducen a una representacin concreta, en la que se pueda evidenciar la equivalencia de fracciones.

3. Ahora, la maestra gua a los nios con preguntas, para expresar la fraccin de terreno que representa cada regleta, y va escribiendo la fraccin que corresponde en las regletas de cartulina: Cuntas regletas blancas hay en nuestro terreno? Entonces, qu fraccin representa cada regleta blanca? Cuntas regletas rojas hay en nuestro terreno? Qu fraccin representa cada regleta roja? Qu fraccin representa cada regleta rosada?
1

Nios, cada regleta representa una fraccin.

1 4 1 8 1 8

1 8 1 4 1 8 1 8 1 8 1 4 1 8

1 8 1 4 1 8 1 8

4. A continuacin, Roco les pide representar el terreno completo usando estas fracciones:
Nios, si una regleta blanca representa 1/8 y dos regletas blancas representan 2/8, qu fraccin representa todo el terreno? Muy bien, Pedro, y cmo sera con las regletas rojas? Y con las rosadas?

Maestra, todo el terreno representa 8/8.

Con las regletas blancas: 8 8 Con las regletas rojas: 4 4 Con las regletas rosadas: 2 2

La representacin concreta abre camino a la simblica. De esa forma se va consolidando el aprendizaje de las nociones.

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5. En ese momento, la profesora Roco les dice que una misma rea de terreno se puede representar con fracciones diferentes. Y este grupo de fracciones se llaman equivalentes. Entonces, escribe en la pizarra as: Fracciones equivalentes 8 4 2 1 = = = 8 4 2
Estas fracciones se llaman equivalentes porque representan la misma parte.

6. A continuacin, les indica que busquen fracciones equivalentes para representar la mitad del terreno. Para ello, deben buscar qu regletas ocupan dicha mitad. Luego, indicar que busquen qu regletas ocupan un cuarto del terreno.
Maestra, una regleta rosada representa la mitad del terreno. La fraccin es 1/2. Maestra, tambin dos regletas rojas: 2/4.

Maestra, yo encontr cuatro blancas: 4/8.

Despus les indica que completen las equivalencias: 1 = = 2 1 = = 4

Finalmente, la maestra Roco les recuerda que an deben pintar un cuarto del terreno que les corresponde cultivar. Para eso, les entrega una tira de papel cuadriculado: Solicita que usen la hoja de papel y lo dividan en 8 partes iguales y pinten lo que corresponde 1 a . 4 Pasa por los grupos y elige a un voluntario de cada grupo para que explique a toda la clase qu pintaron y por qu lo pintaron as. 7. La maestra formula preguntas que guen la reflexin del procedimiento realizado: Nios, cul fue nuestro problema inicial? Qu hicimos primero? De cuntas maneras representamos nuestro terreno? Encontramos varias fracciones que representaban lo mismo? Cmo se llaman estas fracciones? Cmo las encontramos? Cmo haramos si nuestro terreno estuviera dividido en 6 partes iguales? Y si fuera en diez partes iguales?
La capacidad de argumentacin est ligada a la de comunicacin. En el tem 7, se desarrollan ambas capacidades, pidiendo a los estudiantes que expliquen sus razonamientos y procedimientos.

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4.3 Cmo se manifiestan las capacidades matemticas por medio de estos escenarios de aprendizaje?
En esta seccin, presentamos ms herramientas para facilitar el desarrollo de las capacidades a travs de las actividades enmarcadas en los escenarios de aprendizaje (laboratorios, proyectos y talleres).

Matematiza a partir de situaciones en diversos contextos

Esta actividad de indagacin, apoyada en materiales grficos, tiene la finalidad de que los nios exploren la utilidad de los nmeros para codificar, nombrar, comparar, medir, etc., en diversas situaciones. En este caso, a partir de esta situacin, se desarrollan actividades para que escriban, lean y representen los nmeros con sentido. Para desarrollar la capacidad de matematizacin, el docente dispone de situaciones de diversos contextos, en las cuales se debe identificar la matemtica que traen implcitas, como primer paso hacia la matematizacin, que se completa al traducir el problema especfico al lenguaje matemtico. A continuacin, presentamos algunas actividades: Nmeros en la prensa escrita Qu se necesita? Diarios, revistas, encartes, tijera, gomas. En grupo clase, el docente les pide a los estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Busca nmeros en los ttulos y noticias de diferentes tipos (deportes, publicidad, sociales, econmicas, culturales, clima, pasatiempos). Recorta los textos que contienen nmeros y pgalos en hojas A4. 2. Comenta lo encontrado en cada grupo y luego explica para qu se usan los nmeros en esos casos.

En el laboratorio Dividimos el terreno (pgina 83), se presenta una actividad de experimentacin como un espacio para construir y consolidar la nocin de fracciones equivalentes. All el nio explora usando el material concreto; en este caso, las regletas de colores para representar y construir una familia de fracciones equivalentes.

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 En la siguiente situacin cotidiana, los nios se enfrentan a la necesidad de recurrir a sus conocimientos de decimales para encontrar la solucin a esta situacin problemtica.
Pedro 127 cm

El profesor de Educacin Fsica ha apuntado en tarjetas las distancias que marcaron los nios que practican salto largo. Ahora ellos deben compararlas y escribirlas de mayor a menor. Quin gan?

Javier 1,25 m

Andrs 130 cm Marcos 1 m 13 cm

Santiago 1,08 m

El docente realiza las siguientes preguntas: De qu se trata? Dilo con tus propias palabras. Cmo usas matemtica en esta situacin? Qu tienes que hacer para saber quin hizo el salto ms largo?

Representa de forma concreta, grfica y simblica

Representacin concreta En el laboratorio Dividimos el terreno (pgina 83), se usan las regletas de colores para representar la unidad dividida en partes iguales. El docente gua al estudiante con preguntas que lo conducen a una representacin concreta, en la se pueda evidenciar la equivalencia de fracciones. Otra forma muy til para representar en forma concreta es elaborar tiras de fracciones equivalentes, como estas que representan una unidad dividida en partes iguales:
1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10 1 9 1 10 1 10 1 8 1 9 1 10 1 7 1 8 1 9 1 10 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10

1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10

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 En la siguiente actividad, se utilizan las tiras de fracciones equivalentes para comparar fracciones heterogneas. El docente indica que representen la unidad con fracciones de denominador 2, 4 y 8, para luego pedirles que comparen a partir de la observacin del material concreto.

Julin quiere saber qu fraccin de pastel es la ms grande: 7 3 , 2 2 1 , , 1 , , 1 , 4 2 8 4 2 4 8

1. Con tus tiras de fracciones representa la unidad dividida en 2, 4 y 8 partes iguales. 2. Observa tu representacin y encuentra, por lo menos, 4 pares de fracciones equivalentes. 3. Compara las siguientes fracciones, a partir de lo que observas en tu representacin.

1 1 2 1 4 1 8 1 8 1 8 1 4 1 8 1 8 1 4 1 8 1 8 1 2 1 4 1 8

1 < 1 8 4

2 < 4

7 8

1 > 1 8 2

2 = 2

4 4

Las monedas constituyen un material concreto muy til para representar decimales.

Un nuevo sol equivale a 100 monedas de 1 cntimo. Una moneda de 1 cntimo es una parte de 100 monedas. S/.1 = 100 cntimos S/.0,01 = 1 cntimo

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 En la siguiente actividad, el profesor realiza algunas preguntas y da consignas para guiar a los estudiantes en la representacin de los decimales con monedas.

la Gerardo va al banco a retirar lo ltimo que tiene en sus ahorros. Y cajera le entrega este dinero. Cunto tena Gerardo?

el 1. Corta el dinero recortable de tu libro y representa concretamente dinero del problema. 2. Rene los cntimos y canjea los soles necesarios. 3. Cuntos cntimos hay en un nuevo sol? le 4. Expresa con un nmero decimal y di con palabras cunto dinero entregaron a Gerardo.

Representacin grfica En la siguiente actividad los estudiantes expresan grficamente las fracciones decimales que se presentan en una situacin de contexto real.
los En una celebracin de Fiestas Patrias, en nuestro colegio, sucedieron siguientes hechos: El 4.o grado present 3 de las 10 danzas. El 5.o grado prepar 37 de los 100 panes con pollo. El 6.o grado vendi 25 de los 1000 tickets de la rifa. Representa las situaciones pintando en los grficos la fraccin que corresponde y escribe la fraccin decimal con una expresin decimal.

3 = 0,3 10

37 = 0,37 100

25 = 0,025 1000

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V. Como desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a cambio y relaciones?

5.1 Ejemplos de situaciones de aprendizaje respecto a patrones
1. LABORATORIO Pisos cuadrados
Situacin ldica de aprendizaje: El profesor Jos les propone a los nios el juego de los Pisos cuadrados. Para ello, les indica que simularn colocar losetas en un piso. Las reglas son las siguientes: Se comienza colocando una loseta cuadrada. Luego, a partir de ella, se completa otro cuadrado ms grande cuyo lado mide dos losetas. Nuevamente, a partir del anterior, se completa otro cuadrado cuyo lado mide tres losetas. As, sucesivamente. Gana el juego aquel que encuentre el patrn de la secuencia numrica que se forma con el nmero de losetas de cada cuadrado. Indicadores: Construccin del significado y uso de los patrones numricos y geomtricos en situaciones problemticas de regularidad Experimenta y describe en situaciones problemticas de patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra). Expresa patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra), con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin (esquemas, tablas, etc.), para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos (de simetra), y numricas con patrones aditivos. Describe el patrn aditivo (que crece y decrece), y geomtrico (de simetra) en la resolucin de situaciones problemticas. Grado: Quinto grado Materiales: Las unidades del material Base 10, tiras de papelgrafo cuadriculado. Propsitos: Que el nio conozca y comprenda los patrones que crecen, en secuencias numricas. Que el nio diferencie una secuencia creciente de un patrn que crece. Qu necesito conocer? Nmeros naturales, operaciones aditivas, secuencias numricas. Duracin: 1 sesin de 90 minutos

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El docente gua la ejecucin del juego mediante las siguientes actividades: 1. Organiza a los estudiantes en grupos de dos, proporciona el material Base diez y propicia su exploracin durante unos minutos. Luego, da algunas consigas: Qu figuras geomtricas pueden formar con los cubitos? Intenten formar alguna figura interesante. 2. Indica a los nios que lean el enunciado del juego y las reglas. Luego de unos minutos, realiza preguntas para ayudar a su comprensin: En el tem 2, el docente De qu se trata el juego? Dilo con tus propias palabras. Cules son las reglas? Qu tienes que hacer? Cmo se colocan las losetas? Qu tienes que hacer para ganar el juego?
realiza preguntas que ayudan al estudiante a tener una primera idea de cmo resolver o qu procedimiento puede intentar aplicar.

3. Plantea preguntas que les ayuden a planear una estrategia para ganar el juego: Este juego lo has visto antes? Conoces algn juego similar al planteado? Puedes usar el material Base diez en el juego? Cmo sabrs cul es la secuencia que se forma? Cmo vas a resolver la pregunta que te hace ganador? 4. Plantea representar concretamente las losetas con el material Base diez. Indica que 5 pisos pueden ser suficientes.

5. Cuando ya tienen sus construcciones, el docente da algunas consignas para que formulen la secuencia numrica: En una hoja cuadriculada, dibuja tus pisos cuadrados y escribe debajo el nmero de cuadraditos que lo forman. Cmo es tu secuencia? Descrbela. Cmo aumentan los nmeros? Los nmeros aumentan siempre en la misma cantidad? Puedes encontrar el patrn?

En tem 5, el docente da algunas consignas para que traduzcan la secuencia grfica en una secuencia numrica. De esta manera se desarrolla la capacidad utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales, al traducir una construccin de objetos concretos en una secuencia numrica.

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6. Gua la interpretacin de patrones que crecen: (5 minutos) Cmo se forma el segundo nmero a partir del primero? Cmo se forma el tercer nmero a partir del segundo? Completa:

16

25

Agrego 3 Agrego 5 Agrego ____ Agrego ____ Observamos que: La secuencia es creciente porque los nmeros aumentan. La secuencia numrica de la representacin grfica es 1, 4, 9, 16, 25,... cuyo patrn es a su vez una secuencia creciente: +3, +5, +7, ... El patrn de esta secuencia numrica se llama patrn aditivo creciente. No se mantiene fijo, sino crece. 7. Indica a los estudiantes que completen la tabla y plantea preguntas: Completa la tabla con la secuencia numrica que formaste.
Nmero de posicin que ocupa la figura Nmero de cuadrados en total 1 1 2 4 3 9 4 5 ... 16 25 ...

Qu relacin puedes encontrar entre los nmeros de la primera fila y los de la segunda? Intenta hacer operaciones, de manera que cuando apliques la adicin o la multiplicacin en un nmero de la primera fila, obtengas otro de la segunda. Intntalo de diferentes formas.

En el tem 7, el docente plantea el uso de una tabla como estrategia para ayudar al estudiante a descubrir un patrn diferente al ya obtenido.

8. Invita a los estudiantes a crear sus propias secuencias con patrones que crecen. Luego indcales que intercambien con sus compaeros sus creaciones para encontrar los patrones.

Tres preguntas para mejorar mi prctica docente: 1. Qu ideas personales sobre los estudiantes, el aprendizaje y la enseanza de los patrones he cambiado, como fruto de esta experiencia? 2. Cmo puedo mejorar esta situacin planteada? 3. Qu otro problema podra plantear a mis estudiantes para consolidar el aprendizaje?

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2. TALLER La secuencia de Fibonacci

Situacin de aprendizaje: Flor revisa un libro de biografa de matemticos famosos y encuentra lo siguiente:

Flor no puede dejar pasar la oportunidad de resolver este reto. Hazlo t tambin. Indicadores: Construccin del significado y uso de los patrones numricos y geomtricos en situaciones problemticas de regularidad Experimenta y describe en situaciones problemticas de patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra). Expresa patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra), con material concreto, en forma grfica y simblica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin (esquemas, tablas, etc.), para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos (de simetra), y numricas con patrones aditivos. Propone secuencias grficas con patrones geomtricos y numricos. Describe el patrn aditivo (que crece y decrece), y geomtrico (de simetra) en la resolucin de situaciones problemticas. Propsitos: Que el nio conozca y comprenda los patrones que crecen, en secuencias numricas. Qu necesito conocer? Nmeros naturales, operaciones aditivas, secuencias numricas. Grado: Quinto.

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El docente realiza las siguientes actividades: 1. Para la comprensin del problema, indica a los nios que lean el enunciado. Luego de unos minutos, realiza preguntas que ayuden a la comprensin: De qu se trata? Dilo con tus propias palabras. En qu consiste el reto? Qu forman ese conjunto de nmeros que aparecen en el texto? Explica, qu es el patrn de una secuencia? 2. Ayuda a disear una estrategia para resolver el reto: Escribe la secuencia en tu cuaderno. 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13 Has visto una secuencia parecida? Qu has hecho antes para encontrar el patrn de otras secuencias? Puedes intentar hacer lo mismo con esta secuencia. Qu vas a hacer para resolver el reto? Comparte con tus compaeros. 3. Gua con preguntas la resolucin del problema: Qu relacin puedes ver entre el tercer trmino y los dos primeros? Explica. Si sumas el cuarto y el quinto trmino, qu nmero obtienes? Este nmero es parte de la secuencia?, qu lugar ocupa? Ests listo para describir el patrn? Si crees que ya lo sabes, comprueba que el patrn se cumpla con todos los trminos. Si no, te doy una pista ms: Suma dos trminos consecutivos y observa el siguiente.
En el tem 3, el docente gua la aplicacin de una estrategia para resolver el reto. Adems, propicia la capacidad de comunicacin pidindoles que expliquen la relacin que encuentran. En el tem 2, el docente orienta a los estudiantes con preguntas y consignas que lo ayudan en esa primera aproximacin hacia la eleccin o adaptacin de una estrategia.

En el tem 1, el docente realiza preguntas para extraer de l los objetos matemticos que servirn para trabajar la nocin de patrones que crecen. De esta manera se desarrolla la capacidad de matematiza.

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4. Orienta la reflexin del proceso: Las estrategias que usaste al inicio te sirvieron? La estrategia que usamos para resolver es nueva para ti? Se te hubiera ocurrido? Qu tipo de patrn es? El patrn crece o decrece? Explica. Qu nmero ocupa la posicin 12? Y la 14? Por qu? Puedes crear una secuencia con un patrn similar? Con qu nmeros comenzaras?, por qu?
En el tem 4, el docente propicia la capacidad de argumentacin con preguntas desencadenantes como: Explica y Por qu?.

cci se inicia Recuerda que la secuencia de Fibona tivos 0 y 1. secu con necesariamente con los nmeros and sum o dos El patrn de esa secuencia se forma siguiente. nmeros consecutivos para formar el

5. Plantea actividades de extensin y aplicacin: Encuentra los primeros 15 trminos de la secuencia de Fibonacci. Cmo haras para comprobar que la siguiente secuencia es parte de la secuencia de Fibonacci? 1597, 2584, 4181, 6765 Qu nmero va antes de 1597 en esa secuencia de Fibonacci? Explica cmo lo encontraste. Recuerda que la secuencia de Fibonacci se forma con un patrn especial. Estas secuencias (que no son de Fibonacci) se forman con ese patrn? Explica por qu. * 987 UM, 1597 UM, 2584 UM, 4181 UM . . . * 21 Mi, 34Mi, 55Mi, 89 Mi . . .
En los tems 3, 4 y 5, el docente plantea preguntas que llevan al estudiante a relacionar, usar operaciones y ensayar un argumento para explicar la situacin que observa.

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5.2 Cmo se manifiestan las capacidades referidas a patrones por medio de estos escenarios de aprendizaje?
En esta seccin, presentamos ejemplos de cmo se desarrollan las capacidades a lo largo de una actividad prctica de laboratorio, de taller o de un proyecto. A partir de las actividades presentadas en la seccin anterior, se van sealando y comentando los momentos en que el docente propicia, gua y orienta el desarrollo de las capacidades. Mediante el contenido matemtico de los patrones, es posible desarrollar las seis capacidades planteadas en el enfoque; pero estamos priorizando aquellas ms relevantes: Matematiza a partir de situaciones en diversos contextos; Elabora estrategia para resolver problemas; Argumenta el uso de los patrones en la resolucin de problemas.

Matematiza a partir de situaciones en diversos contextos

El docente dispone de variadas situaciones, en diversos contextos, para propiciar la matematizacin de los patrones, las secuencias grficas y las secuencias numricas. Por ejemplo en contextos familiares, contextos culturales, situaciones ldicas, entre otros. En el tem 5 del laboratorio Pisos cuadrados (pgina 92), el docente da algunas consignas para que a partir de la exploracin usando el material de Base diez represente la situacin que los pueda llevar a resolver el problema. En el tem 1 del taller La secuencia de Fibonacci (pgina 95), el docente indica a los nios que lean el texto. Luego de unos minutos, realiza preguntas para extraer de l los objetos matemticos que servirn para trabajar la nocin de patrones que crecen. De esta manera est matematizando, pues extrae, de una situacin real, la matemtica que trae implcita. En la situacin, que presentamos a continuacin el docente deja que los nios manipulen las tarjetas y las observen. Luego propicia el matematiza realizando preguntas que inviten a la exploracin de las situaciones y a la identificacin de las nociones matemticas implcitas en ellas.

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Con ayuda de su pap, Jos va a decorar la pared de su cuarto con 16 os: cartulinas de papel decoradas por l mismo. Jos ha creado 4 model

Cmo podra combinarlas una al lado de la otra para que haya una relacin lgica entre ellas ?

El docente realiza las siguientes preguntas: Observa las tarjetas y describe lo que ves en ellas. Qu figuras hay? Son todas iguales? Hay alguna figura que cambia de lugar? Cmo cambia? Crea una decoracin con las 16 tarjetas, con el patrn que elijas.

En la siguiente situacin, con las preguntas que plantea, el docente gua la matematizacin buscando que los estudiantes reconozcan las regularidades que se presentan en situaciones reales. A partir de ellas, invita a los alumnos a formular una secuencia grfica que les ayude a resolver el problema.
Situacin problemtica: ar Milagros y su grupo, con motivo de la fiesta por el da del nio, van a prepar ar elabor banderines para decorar el saln. Ella ha trado un modelo para los banderines en equipo. Ayuda a los nios a completar los banderines.

El docente realiza preguntas para fomentar la descripcin de los banderines, su forma, su diseo, con el fin de conducir al nio a la identificacin de patrones grficos: De qu se trata? Qu observas en la figura? Explica con tus propias palabras. En qu se parecen y en qu se diferencian los banderines? Describe, cmo estn ordenados? Qu pasa con las figuras dibujadas en los banderines? Encuentras algo que se repite? Descrbelo.

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 En la siguiente actividad, el docente gua la exploracin visual del manto para llevar a los estudiantes a descubrir las regularidades que existen en su diseo. La matematizacin consiste en identificar la secuencia que siguieron para su confeccin y el patrn de esa secuencia. En otras palabras, matematizar es expresar, en trminos matemticos, lo que se observa en la realidad.

Situacin problemtica: va Este es un manto de la cultura Paracas. Una artesana de la comunidad a contin Cmo a reproducir una copia con lana, pero mucho ms larga. este manto?

Observa el manto y presta atencin a su diseo.

El docente realiza las siguientes preguntas: Sabes quines fueron los paracas? Crees que para tejerlo siguieron un orden? Las figuras que ves tienen algo en comn? En qu se diferencian? Hay algo que se repite? Hay algo que cambia de lugar o posicin? Cmo cambia? Puedes encontrar el patrn que siguieron para tejerlo?

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