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MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO AGENCIA DE INVESTIGACION CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE

Orientaciones para la Enseanza en la Educacin Secundaria EDUCACION ARTISTICA- ARTES VISUALES Unidad Curricular: CULTURA VISUAL I . 4 AO.(Versin Preliminar)

Fundamentacin Terica-Metodolgica Este espacio curricular pretende presentar al estudiante el modo de anlisis de las producciones artsticas visuales desde un enfoque basado en la comprensin de la cultura visual: Esta perspectiva se basa en una enseanza para la comprensin, interpretacin y valoracin de las producciones artsticas y las manifestaciones simblicas de carcter visual de las diferentes pocas y culturas, (Vargas, Lucrecia Gabriela) 1. El anlisis de producciones artsticas tanto acadmicas como populares desde la perspectiva de enseanza de la Cultura Visual nos lleva a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen y por lo tanto a valorarla desde su intencionalidad. Esto permite mirar una manifestacin artstica de otro tiempo o cultura penetrando ms profundamente que lo meramente visual. Se considera necesario comenzar antes de la prctica con la reflexin de las expresiones culturales a travs de la imagen y el quehacer artstico que surge de ellas, teniendo en cuenta que los alumnos a medida que desarrollan su propia produccin deben ir relacionndose con las manifestaciones artsticas de otros a partir del conocimiento y el debate de los conceptos de arte, cultura y esttica, a travs de metodologas de anlisis y compresin de la realizacin de imgenes en distintos contextos, segn diferentes discursos e intenciones. Por lo tanto este espacio terico-prctico permitir ir ofrecindoles al estudiante pautas para la creacin de sus propias imgenes, ampliando lo meramente visual con la interpretacin de las poticas y significaciones de las producciones artsticas visuales realizadas por distintas culturas, centradas sobre todo en lo contemporneo mediato y en lo caracterstico de las culturas juveniles y populares que responden al carcter identitario al que se refiere el Marco de Referencia Res. CFE N 142/11, en la pgina 10: Resulta ineludible en esta opcin educativa el trabajo con los jvenes atendiendo a la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos al nfasis en el carcter popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad. El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la
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VARGAS, Lucrecia Gabriela. El currculo de Artstica (Artes Visuales) en relacin con una mirada multicultural. Tesina para optar al Grado Acadmico de Especialista en Didctica y Currculo. Directora: Mgter. Cecilia Broilo. Consorcio de Universidades Nacionales, NOA, Universidad Nacional de Catamarca, Facultad de Humanidades, Secretara de Post-grado e Investigacin y Ministerio de Educacin de la Nacin, Instituto de Formacin Docente (INFD). Catamarca, 2009. II.1.2.7.

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mayora de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes juveniles siendo este un aporte significativo para la formacin ciudadana. Capacidades Pensamiento crtico y reflexivo de producciones artsticas visuales con las que interacta, teniendo en cuenta la intencionalidad del productor y su contexto. - Interpretacin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales de distintas culturas en relacin a diferentes contextos socio-histrico. - Comprensin de distintas realidades sociales y naturales, a partir del anlisis de producciones visuales. - Abordaje y resolucin de situaciones problemticas a travs de producciones artsticas visuales individuales y grupales a partir de la reflexin de su propio discurso. - Valoracin y respeto por las opiniones de los dems y la propia desde una perspectiva de la diversidad e interculturalidad. Ejes formativos: contenidos mnimos Eje Cultura y Comunicacin Visual: - Conceptos de cultura. La cultura y sus manifestaciones. Arte, cultura y medios de transmisin. Modos de circulacin de las expresiones culturales. - Representacin del cuerpo en distintos espacios y tiempo. Modernidad Posmodernidad. - Acercamiento al mundo de la imagen: las representaciones icnicas, clasificacin de las imgenes icnicas, segn su origen: naturales o culturales, segn su espacio: bidimensional o tridimensional, segn su tiempo: fijas, secuenciales (comics) y mviles (video, cine), segn modo de hacer: manual o tecnolgico. Eje Arte y Esttica: - Esttica: concepto y categoras estticas. Significados y sentidos relativos a un contexto. Forma, contenido e intencin de los discursos. - Genealoga del trmino arte. Rol del artista en distintas pocas. Concepto de arte actual. Rasgos distintivos del arte (belleza, realidad, forma, expresin, experiencia esttica, choque, mitos, fines religiosos).Legitimacin y circulacin de la obra. El pblico. El Imaginario Social. - La extensin de los lmites de las artes visuales. Interdisciplinariedad. Arte de accin. Influencias reciprocas de arte, tecnologa y diseo. Tensiones entre Arte - Diseo, Arte Artesana, Arte popular - acadmico, lo artstico - lo esttico. - Anlisis crtico de imgenes producidas por culturas ubicadas en distinto tiempo y espacio, (Catamarca, N.O.A., Argentina, Latinoamrica y el resto del Mundo.) Orientaciones para la enseanza Este espacio es de formato asignatura taller. Se sugiere la lectura, reflexin y debate de distintos textos acerca de un mismo concepto teniendo en cuenta el contexto de su autor o la poca en el cual surge, por ejemplo distintas ideas acerca de lo que es la cultura, arte,

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esttica, el pensamiento etnocentrista que siempre predomin en su definicin, el imaginario social y los mitos del arte: ej. el artista genio, la universalidad del arte, la mirada de las culturas hegemnicas sobre las culturas subdesarrolladas econmicamente, etc. Analizar obras artsticas de distintas culturas, sobretodo de la propia latinoamericana, y comparar lo formal en relacin a lo simblico, discursos e intenciones o finalidades. Presentar los debates dicotmicos, arte-artesana, arte-diseo, arte popular-arte acadmico, etc. Presentar producciones propias de la Cultura Juvenil y proponer la produccin de las mismas, partiendo del anlisis simblico. Proponer la realizacin de proyectos de producciones artsticas visuales tanto grupales como individuales a medida que se van discutiendo los conceptos, con el fin de lograr la comprensin de manifestaciones artsticas y culturales, tanto desde lo terico como desde el quehacer artstico. Evaluacin: criterios Se deber tener en cuenta el proceso reflexivo crtico del alumno y la creatividad para la resolucin de situaciones problemticas. Tambin se tendr en cuenta el resultado del proyecto de produccin en relacin a sus objetivos e intereses. Se tendr en cuenta el compromiso con la materia con la participacin responsable de respeto a las ideas de los dems y la actitud crtica reflexiva y propia para la discusin de conceptos. Bibliografa sugerida (la mayora se encuentran en la biblioteca del I.S.A.C.) Para el alumno y docente - COLOMBRES, Adolfo. Sobre la cultura y el arte popular. - COLOMBRES, Adolfo. (1991). MITOS, RITOS Y FETICHES. Desmistificaciones y resignificaciones para una teora de la cultura y el arte de Amrica . En: Hacia una Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol. - ESCOBAR, Ticio. La belleza de los otros. - ESCOBAR, Ticio. (1991). El mito del arte y el mito del pueblo . En: Hacia una Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol. - FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin. - FLORES BALLESTEROS, Elsa. (ago. de 1995). Pasen y vean ; Arte Popular. En: Encrucijadas. Buenos Aires, UBA, a. I n.2, p. 57 a 65. - GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica. - GARCA CANCLINI, Nstor. La modernidad despus de la posmodernidad. - GARCA CANCLINI, Nstor. (1991). Arte y comunicacin popular en tiempos neoconservadores. En: Arte e Cultura. San Pablo n. 2, p 35-42. - MNDEZ, Lourdes. (1995). Antropologa de la produccin artstica . Madrid, Sntesis, Cap.1 - MORESCHI, Graciela. Perspectiva Latinoamericana: Juan Acha. Mendoza, indito, 2000. - MORESCHI, Graciela. Psicologa de la creatividad. Mihaly Csikszentmihalyi. Mendoza, indito.2000

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MOSQUERA, Gerardo. (1993). Historia del Arte y culturas. En: Arte e cultura. Sao Paulo, a.III, n.4. - TATARKIEWICZ, Wladislaw. Historia de 6 ideas - VICENTE, Sonia. (2000). Tiempos de diseo. Una visin de la teora de Juan Acha . En: Ingreso 2001. Mdulo I: Universidad y sociedad . Mendoza, Facultad de Artes y Diseo. - VICENTE, Sonia. Objeto y mtodo de la esttica. Mendoza, indito. 2000. - AMIGO, R., FERRO, F., HERAS, F., SCHUSTER, G., SZIR, S. Culturas y estticas contemporneas. Buenos Aires, Aique, 2006. - Culturas y estticas contemporneas. Edit. Puerto de Palos. Para el docente - CHAPATO, Mara Elsa, Dimateo, Cristina. Produccin artstica y arte como conocimiento escolar. - EFLAND, G., Una historia de la educacin del arte, Barcelona, Paids, 2002. - EISNER, E., Educar la visin artstica, Barcelona, Paids Educador, 1998. - FOLLARI, R., Prctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique, 1992. - FREIRE, P., La pedagoga del oprimido, Montevideo, Tieerra Nueva, 1970. - FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.1975. - GARDNER, H., La mente no escolarizada, Temas de Educacin, Paids. 1997 - GRAEME Chalmers F. Arte, educacin y diversidad cultural. Paids, Arte y educacin, 2003. - GUTIERREZ, F. Una propuesta educativa latinoamericana. Bs. As. Humanitas.1986. - LANGER, Susanne. Problemas del arte. - NEILL, A. S. Sumerhill. Bs. As. Paids.1976. - ROGERS,C. La libertad y creatividad en la educacin. Bs.As. Paids. 1980. -

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Unidad Curricular: CULTURA VISUAL II 4 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Este espacio es una continuidad de Cultura Visual I. Se centrar en el anlisis especfico, tanto formal como discursivo, de las expresiones artsticas en determinados contextos socio histricos. Teniendo en cuenta los aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica en la pgina 11 del Marco de Referencia Bachiller en Arte Res. CFE N 142/11: Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar las concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente respaldados por una visin puramente transmisiva de la informacin para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos de las Artes Visuales y sus prcticas. Por lo tanto los aspectos conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis la reflexin y la investigacin de problemticas culturales emergentes desde una mirada contextualizada y donde los componentes histricos se han entendido como determinantes que inciden en el presente. A partir de ello es que consideramos que se deber tener en cuenta organizar este espacio presentando a las manifestaciones artsticas agrupndolas por problemas ms que respondiendo a la tradicionalidad linealidad de la Historia de las Artes Visuales Universal a la que estamos acostumbrados y representa un modo de enseanza de los referentes artsticos en distintos tiempos y pocas centrados en culturas hegemnicas dominantes como la europea. Es por eso que este espacio, as como su nombre lo indica, est basado en el enfoque de la Cultura Visual, que trata de una enseanza para la interpretacin, comprensin y valoracin de las producciones artsticas y las manifestaciones simblicas de carcter visual de las diferentes pocas y culturas. El anlisis de producciones artsticas tanto acadmicas como populares desde la perspectiva de enseanza de la Cultura Visual nos lleva a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen y por lo tanto a valorarla desde su intencionalidad. Capacidades - Pensamiento crtico y reflexivo de producciones artsticas visuales con las que interacta, teniendo en cuenta la intencionalidad del productor y su contexto socio histrico. - Interpretacin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales de distintas culturas en relacin a diferentes contextos socio-histrico, en particular las latinoamericanas. - Comprensin de distintas realidades sociales y naturales, a partir del anlisis de producciones visuales. - Abordaje y resolucin de situaciones problemticas a travs de producciones artsticas visuales individuales y grupales a partir de la reflexin de su propio discurso. - Valoracin y respeto por las opiniones de los dems y la propia desde una perspectiva de la diversidad e interculturalidad.

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Ejes formativos: contenidos mnimos Eje Producciones artsticas contemporneas - Artistas locales en el contexto regional. Artistas nacionales en el contexto internacional. Artistas internacionales. Anlisis de produccin de obra: aspectos formales y tcnicos en relacin a conceptos, discursos, poticas, procesos de produccin y exhibicin. - Manifestaciones de las culturas juveniles: tatuajes, comics, grafitis. - Intervenciones urbanas. Arte pblico. Arte interdisciplinario. Performance. Instalaciones. Producciones efmeras, virtuales y seriadas. - Problemticas del contexto contemporneo que influyen en la produccin artstica: cultural, poltico, social, econmico. Eje Producciones de culturas originarias de Catamarca, N.O.A., y Latinoamrica - Cermica, textil, orfebrera. Reproducciones, reinterpretacin, resignificacin de productos y productores actuales de Catamarca y el N.O.A. Anlisis de los valores simblicos, estticos y formales: elementos iconolgicos, aspectos formales (composicin color, lnea, textura, forma), aspectos tcnicos, antecedentes histricos (claves estilsticas y precursores) Eje Producciones clsicas y rupturas - Concepto de clsico. Antecedentes. Academicismo. Estereotipos. Mmesis. Belleza idealizada. Cnon. Proporcin. Composicin. Naturalismo - Realismo. - Rupturas acadmicas. Impresionismo. Vanguardias (ej: Expresionismo, Cubismo, Fauvismo, Futurismo, Surrealismo, Dadasmo, Arte Abstracto, Arte ptico - cintico, Arte Pop, Arte Conceptual, Arte Interdisciplinario, etc.) Orientaciones para la enseanza Este espacio es de formato asignatura taller. Se sugiere una metodologa de enseanza que se base en el anlisis crtico de obras y reflexiones de textos, que refieran a una lectura de discursos desde una mirada intercultural o multicultural o de la diversidad, sin prejuicios o preferencias hegemnicas. Tener en cuenta el contexto de los autores de los textos que influye en su mirada, de eso se trata el anlisis crtico de la Historia de las Artes. Es por eso que se llama Cultura Visual para que no tenga una connotacin metodolgica tradicional lineal y cognitivista, por el contrario que sea una bsqueda en donde los estudiantes adolescentes puedan construir nuevas ideas, nuevos conceptos basados en la discusin y el debate propio de ellos. Analizar obras artsticas de distintas culturas, sobretodo de la propia latinoamericana, y comparar lo formal en relacin a lo simblico, discursos e intenciones o finalidades. Hacer hincapi en el pensamiento cultural visual, artstico y esttico latinoamericano. Analizar producciones catamarqueas, del N.O.A. con sentido crtico, desde un pensamiento intercultural, dejando de lado los prejuicios eurocntricos o etnocntricos, propios de la tradicional Historia del Arte Universal. Proponer la realizacin de proyectos de producciones artsticas visuales tanto grupales como individuales a medida que se van discutiendo los conceptos, con el fin de lograr la

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comprensin de manifestaciones artsticas y culturales, tanto desde lo terico como desde el quehacer artstico. Evaluacin: criterios Se deber tener en cuenta el proceso reflexivo crtico del alumno y la creatividad para la resolucin de situaciones problemticas. Tambin se tendr en cuenta el resultado del proyecto de produccin en relacin a sus objetivos e intereses. Se tendr en cuenta el compromiso con la materia con la participacin responsable de respeto a las ideas de los dems y la actitud crtica reflexiva y propia para el anlisis formal y simblico de distintas producciones de acuerdo a su contexto de realizacin e intenciones y discursos. Bibliografa sugerida (la mayora se encuentran en la biblioteca del I.S.A.C.) Para el alumno y docente - COLOMBRES, Adolfo. Sobre la cultura y el arte popular. - COLOMBRES, Adolfo. (1991). MITOS, RITOS Y FETICHES. Desmistificaciones y resignificaciones para una teora de la cultura y el arte de Amrica . En: Hacia una Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol. - ESCOBAR, Ticio. La belleza de los otros. - ESCOBAR, Ticio. (1991). El mito del arte y el mito del pueblo . En: Hacia una Teora del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol. - FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin. - FLORES BALLESTEROS, Elsa. (ago. de 1995). Pasen y vean ; Arte Popular. En: Encrucijadas. Buenos Aires, UBA, a. I n.2, p. 57 a 65. - GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica. - GARCA CANCLINI, Nstor. La modernidad despus de la posmodernidad. - GARCA CANCLINI, Nstor. (1991). Arte y comunicacin popular en tiempos neoconservadores. En: Arte e Cultura. San Pablo n. 2, p 35-42. - MNDEZ, Lourdes. (1995). Antropologa de la produccin artstica . Madrid, Sntesis, Cap.1 - MORESCHI, Graciela. Perspectiva Latinoamericana: Juan Acha. Mendoza, indito, 2000. - MORESCHI, Graciela. Psicologa de la creatividad. Mihaly Csikszentmihalyi. Mendoza, indito.2000 - MOSQUERA, Gerardo. (1993). Historia del Arte y culturas. En: Arte e cultura. Sao Paulo, a.III, n.4. - TATARKIEWICZ, Wladislaw. Historia de 6 ideas - VICENTE, Sonia. (2000). Tiempos de diseo. Una visin de la teora de Juan Acha . En: Ingreso 2001. Mdulo I: Universidad y sociedad . Mendoza, Facultad de Artes y Diseo. - VICENTE, Sonia. Objeto y mtodo de la esttica. Mendoza, indito. 2000. - AMIGO, R., FERRO, F., HERAS, F., SCHUSTER, G., SZIR, S. Culturas y estticas contemporneas. Buenos Aires, Aique, 2006. - Culturas y estticas contemporneas. Edit. Puerto de Palos.

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Para el docente - CHAPATO, Mara Elsa, Dimateo, Cristina. Produccin artstica y arte como conocimiento escolar. - EFLAND, G., Una historia de la educacin del arte, Barcelona, Paids, 2002. - EISNER, E., Educar la visin artstica, Barcelona, Paids Educador, 1998. - FOLLARI, R., Prctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique, 1992. - FREIRE, P., La pedagoga del oprimido, Montevideo, Tieerra Nueva, 1970. - FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.1975. - GARDNER, H., La mente no escolarizada, Temas de Educacin, Paids. 1997 - GRAEME Chalmers F. Arte, educacin y diversidad cultural. Paids, Arte y educacin, 2003. - GUTIERREZ, F. Una propuesta educativa latinoamericana. Bs. As. Humanitas.1986. - LANGER, Susanne. Problemas del arte. - NEILL, A. S. Sumerhill. Bs. As. Paids.1976. - ROGERS,C. La libertad y creatividad en la educacin. Bs.As. Paids. 1980.

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Unidad Curricular: LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES 5 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Este espacio curricular ofrece los fundamentos bsicos para el anlisis crtico de las imgenes visuales en el contexto de la cultura contempornea y posibilita la reflexin sobre las funciones comunicativas y poticas del arte. Aportar al estudiante, las herramientas para la interpretacin y el anlisis de las imgenes en general y de obras plstico-visuales en particular, en tanto lenguaje con un cdigo especfico propio, para comunicar ideas en el marco de las diferentes estticas y sus contextos socio-histricos. Tiende a la formacin de individuos capaces de interpretar y producir imgenes, con sentido crtico y esttico. Bajo la consideracin de que una imagen puede ser descompuesta en sus partes constituyentes, revelando el significado de sus elementos para descubrir importantes mensajes culturales. En esta asignatura se propone el aprendizaje de conocimientos terico- prcticos del lenguaje visual en una dinmica que vincula la produccin de sentido con sus fundamentos conceptuales, indagando sobre los elementos constitutivos; forma, espacio, color, tiempo, movimiento, etc. Considerando los nuevos sentidos que adquiere el lenguaje visual en el campo de las manifestaciones artsticas contemporneas. Capacidades - Introducir en el uso y reconocimiento de los elementos constitutivos del lenguaje visual a partir del anlisis de la imagen bi y tridimensional ( fsica y/o virtual). - Ofrecer herramientas conceptuales y mtodos de anlisis de las imgenes en sus distintas dimensiones y elementos constitutivos: percepcin, representacin, comunicacin y sentido. - Proponer el aprendizaje de conocimientos terico-prcticos del lenguaje visual, vinculando la produccin de sentido, con los fundamentos conceptuales y los elementos constitutivos( luz, color, forma, espacio) de la imagen bi y tridimensiona l. - Analizar los nuevos sentidos que constituyen la nocin de lenguaje visual en las diferentes manifestaciones estticas contemporneas. Ejes formativos: contenidos mnimos Eje Los componentes de la imagen en la bi y en la tridimensin (fsica y/o virtual) - Sintaxis de los elementos del lenguaje: forma-color-luz-textura-espacio. Anlisis e interpretacin de aspectos morfolgicos, simblicos y contextuales de producciones plstico-visuales tradicionales y contemporneas. Soportes y funciones. Eje Aspectos compositivos y dinmica de las imgenes en la bi y en la tridimensin (fsicas y/o virtuales) - Puntos focales, ejes y tensiones. Encuadre, puntos de vista en imgenes fijas y en movimiento. Simetra. Equilibrio. Dinmica y esttica. Ritmo: tipos. Movimiento: real y virtual, secuencia, animacin, pelculas. Orientaciones para la enseanza:

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Asignatura de carcter terico/prctico. Se recomienda partir del anlisis de imgenes seleccionadas por el docente y por los alumnos, abarcando tanto las producciones tradicionales como contemporneas en relacin al contexto local, nacional e internacional. El anlisis e interpretacin de las mismas deber ser integral, observando los componentes de las obras en relacin a su funcin, dimensin espacio temporal, dimensin socio-histrica, y unidad de sentido. En vistas a la experimentacin con diferentes recursos, procedimientos, materiales y soportes. Promoviendo la realizacin de trabajos prcticos en funcin de los intereses consensuados. En cuanto a la seleccin de imgenes se deber considerar un amplio espectro: pinturas, dibujos, historietas, vasijas, grafitis, esculturas, fotografas, instalaciones, videos, pelculas mensajes publicitarios en los que la funcin esttica est presente. En las mismas podrn analizarse, tipos de forma, recursos espaciales, la dimensin del color, aspectos lumnicos, tipos de movimiento, ritmos y tensiones, etc. y los significados que develen las imgenes utilizando la capacidad interpretativa y crtica de los estudiantes. Evaluacin: criterios Se tendr en cuenta la capacidad interpretativa en la realizacin de guas de anlisis integrales de las imgenes, as como en los trabajos prcticos elaborados. Privilegiando la capacidad de resolucin de problemas y su aplicacin a diferentes situaciones. Tambin se considerar la capacidad de vinculacin entre produccin y reflexin, y la autonoma en el uso de los recursos conceptuales, tcnicos y materiales del lenguaje, fundamentando las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico. Bibliografa sugerida - Gubern, Romn, La Mirada Opulenta- Exploracin de la iconosfera contempornea. Ed. GG.S.A. Barcelona.1987 - Dantzic, Cynthia Maris, Diseo Visual. Introduccin a las artes visuales. Ed. Trillas.1994. - Efland, A, Freedman, K, Stuhr, P. La educacin en el Arte Posmoderno. Ed. Paids. Bs. As. 2003. - CRESPI Ferrario. Lxico tcnico de las artes plsticas Eudeba - WONG WOCIUS; Fundamentos del diseo Bi y Tri dimensional

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Unidad Curricular: ARTES VISUALES I 5 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Artes Visuales I y II se presentan como espacios de taller de produccin artstica, implicando la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos) promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. En concordancia con los requerimientos expresados en el Marco de Referencia- Bachiller en Arte- ( Res.CFE n142/11). Los contenidos propuestos para Artes Visuales I , correspondiente al 5 ao de la orientacin, se centran en las disciplinas que se desarrollan en la Bidimensin y en la Tridimensin, abordando los procedimientos relacionados con las formas tradicionales del quehacer artstico y su contextualizacin en la contemporaneidad. Los contenidos propuestos para Artes Visuales II, correspondiente al 6 ao de la orientacin, amplan el abordaje de los saberes hacia nuevas prcticas artsticas relacionadas a las culturas juveniles y sus gustos, y que forman parte de los lenguajes propios del mundo contemporneo atravesado por mltiples expresiones de lo popular. Promoviendo a la vez el uso de nuevos soportes, materiales y espacios por los que circulan. El desarrollo de contenidos de estas asignaturas, estarn estrechamente ligados a los propuestos para Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes Visuales, con el objetivo de facilitar la comprensin, interpretacin y anlisis de diferentes imgenes en pos de realizaciones individuales y colectivas cargadas de significacin y sentido esttico. Capacidades: - Investigar y operar con el lenguaje especfico, los procedimientos compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales expresivos, propios del sujeto y su entorno social y cultural. - Generar un espacio taller que permita desarrollar la bsqueda y el descubrimiento de conocimientos a travs de la experiencia artstico plstica, y el anlisis colectivo de los procesos. - Promover acciones colectivas de produccin en el contexto escolar y/o comunidad. Ejes formativos: contenidos mnimos Eje Produccin en la bidimensin - Dibujo: Sistema de Representacin: estructura: ejes, proporciones, volumen, valores, relacin figura fondo. Lnea sensible, modulada, etc. - Pintura: tcnicas experimentales, mixtas, distintos materiales y soportes. - Artes de Impresin: xilografas, monocopias, stencil, collagraf. Eje Produccin en la Tridimensin - Cermica: representacin de la cermica de pueblos originarios de Catamarca. Tcnicas y materiales. - Escultura: talla, modelado, ensambles, construcciones. Soportes, tcnicas y materiales. Orientaciones para la enseanza:

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. Formato taller. Por lo cual se hace necesario contar con un aula-taller para la optimizacin del aprendizaje en estos espacios curriculares, ya que las caractersticas de la prctica de produccin en las diferentes disciplinas artsticas abordadas, requiere de infraestructura y mobiliario adecuado, para lograr un ambiente cmodo y propicio, en el que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades expresivas con libertad. Evaluacin: criterios En concordancia con las sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin, expresadas en documento Marco de Referencia, Bachiller en Arte, Res.CFE N 142/11: Se considera importante incluir y otorgar igualdad de oportunidades, para todos los estudiantes en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. Para evaluar el aprendizaje en esta asignatura taller se tendr en cuenta el registro de los saberes alcanzados durante el proceso de aprendizaje y no solo los resultados, como nico elemento a ponderar. Considerando mltiples instrumentos de evaluacin, adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido. Priorizando el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes, que promuevan la autonoma en la aplicacin de saberes a situaciones diversas. Tambin se tender a lograr un equilibrio entre la produccin o realizacin y la reflexin o anlisis. Implicando la capacidad de explicar los procesos realizados argumentando las decisiones tomadas La evaluacin en proceso o continua implica el acompaamiento y seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Para las instancias evaluativas de produccin final ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico. Bibliografa sugerida - CHAVARRA, Joaqun. Aula de Cermica. Modelado, Espaa Editorial Parramon. 2003 - CHAVARRA, Joaqun, Aula de Cermica. Torno alfarero, Espaa Editorial Parramon(2003) - VALDEZ, Julio, El Modelado Cermico Como Medio De Expresin. Edicin Ispac(1988) - SERRANO, Antonio Manual de Cermica Indgena. Argentina. Ediciones Assandri (1976). - PARRAMN El Gran Libro de la Perspectiva. Ed. Parramn - SMITH. Stan, Anatoma, Perspectiva y Composicin para artistas. Ed. Blume - Reproducciones del arte universal Autores varios. - REBUFO, Carballo, Sergi, Onofrio,..otros, Grabadores Argentinos del siglo XX. - Centro Editor de Amrica Latina. - COCHET, Gustavo. El grabado ( historia y tcnica) E. Poseidn Bs.As. - MUOZ, M.A. El grabado social y poltico en la Argentina del siglo XX - Benavides Bedoya-Fundacin Alberto Ela-Mario Robirosa - Antonio Berni. Obras Graficas. MAMBA Museo de arte moderno de Buenos Aires - GLUSBERG, J. Del Pop Art a la Nueva Imagen. Bs. As. Gaglianone, 1985. - Arte del Siglo XX. Historia Universal del Arte Edit. Planeta.

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PLOWMAN, John. Enciclopedia de Tcnicas Escultricas. MIDGLEY, Barry. Gua completa de Escultura, Modelado y Cermica, tcnicas y materiales. - CRESPII - FERRARO; Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. - MADERUELO, Javier; El Espacio Raptado. Ed. Biblioteca Mondaori. Madrid. 1990. - MARCHAN FIZ, Simn; Del Arte Objetual al Arte de concepto. Ed. Akal. Barcelona. 1990 - LONGHINI, Ricardo; Espejo para cuando me pruebe el Smoking. Centro Cultural Recoleta. Bs.As. 2005. - ARANOVICH, Claudia. El Terreno del Arte Experimental. Ed Fondo Metropolitano de Cultura. Bs.As. 2007 Se propone la confeccin de apuntes de ctedra por el profesor con diferente bibliografa y el uso de los sitios y pginas virtuales especficas y afines. El docente sugerir la bibliografa especfica de consulta para cada alumno en particular en relacin a los temas o cuestiones que investiga y produce. -

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Unidad Curricular: ARTES VISUALES II 6 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Artes VI y II se presentan como espacios de taller de produccin artstica, implicando la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos) promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. En concordancia con los requerimientos expresados en el Marco de Referencia- Bachiller en Arte- ( Res.CFE n142/11). Los contenidos propuestos para Artes Visuales I , correspondiente al 5 ao de la orientacin, se centran en las disciplinas que se desarrollan en la Bidimensin y en la Tridimensin, abordando los procedimientos relacionados con las formas tradicionales del quehacer artstico y su contextualizacin en la contemporaneidad. Los contenidos propuestos para Artes Visuales II, correspondiente al 6 ao de la orientacin, amplan el abordaje de los saberes hacia nuevas prcticas artsticas relacionadas a las culturas juveniles y sus gustos, y que forman parte de los lenguajes propios del mundo contemporneo atravesado por mltiples expresiones de lo popular. Promoviendo a la vez el uso de nuevos soportes, materiales y espacios por los que circulan. El desarrollo de contenidos de estas asignaturas, estarn estrechamente ligados a los propuestos para Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes Visuales, con el objetivo de facilitar la comprensin, interpretacin y anlisis de diferentes imgenes en pos de realizaciones individuales y colectivas cargadas de significacin y sentido esttico. Capacidades: - Investigar y operar con el lenguaje especfico, los procedimientos compositivos, los materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales expresivos, propios del sujeto y su entorno social y cultural. - Generar un espacio taller que permita desarrollar la bsqueda y el descubrimiento de conocimientos a travs de la experiencia artstico plstica, y el anlisis colectivo de los procesos. - Promover acciones colectivas de produccin en el contexto escolar y/o comunidad. Ejes formativos: contenidos mnimos Eje Produccin en la bidimensin - Dibujo: representacin figura humana, dibujo de ilustracin y comunicacional (historietas y comics). Estereotipos. - Pintura: tcnicas mixtas, soportes y materiales alternativos. - Artes de Impresin: serigrafa, stencil, monocopias, - Tcnicas mixtas entre dibujo, pintura e impresin Eje Produccin en la Tridimensin - Cermica: tcnicas mixtas y experimentales. Color, textura, volumen. Esgrafiado. - Escultura con materiales alternativos reciclados. Arte-objeto. Instalaciones. - Tcnicas mixtas escultura-cermica

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Otras dimensiones: el cuerpo como soporte. (body art, perfomance) Integracin de diferentes disciplinas, diferentes modos de abordaje espacial, modos de presentacin de las creaciones. Experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la materializacin de intervenciones efmeras y/o permanentes. Orientaciones para la enseanza: Formato taller. Por lo cual se hace necesario contar con un aula-taller para la optimizacin del aprendizaje en estos espacios curriculares, ya que las caractersticas de la prctica de produccin en las diferentes disciplinas artsticas abordadas, requiere de infraestructura y mobiliario adecuado, para lograr un ambiente cmodo y propicio, en el que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades expresivas con libertad. Evaluacin: criterios En concordancia con las sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin, expresadas en documento Marco de Referencia, Bachiller en Arte, Res.CFE N 142/11: Se considera importante incluir y otorgar igualdad de oportunidades, para todos los estudiantes en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. Para evaluar el aprendizaje en esta asignatura taller se tendr en cuenta el registro de los saberes alcanzados durante el proceso de aprendizaje y no solo los resultados, como nico elemento a ponderar. Considerando mltiples instrumentos de evaluacin, adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido. Priorizando el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes, que promuevan la autonoma en la aplicacin de saberes a situaciones diversas. Tambin se tender a lograr un equilibrio entre la produccin o realizacin y la reflexin o anlisis. Implicando la capacidad de explicar los procesos realizados argumentando las decisiones tomadas La evaluacin en proceso o continua implica el acompaamiento y seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Para las instancias evaluativas de produccin final ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico. Bibliografa sugerida - CHAVARRA, Joaqun. Aula de Cermica. Modelado, Espaa Editorial Parramon. 2003 - CHAVARRA, Joaqun, Aula de Cermica. Torno alfarero, Espaa Editorial Parramon(2003) - VALDEZ, Julio, El Modelado Cermico Como Medio De Expresin. Edicin Ispac(1988) - SERRANO, Antonio Manual de Cermica Indgena. Argentina. Ediciones Assandri (1976). - PARRAMN El Gran Libro de la Perspectiva. Ed. Parramn - SMITH. Stan, Anatoma, Perspectiva y Composicin para artistas. Ed. Blume - Reproducciones del arte universal Autores varios. - REBUFO, Carballo, Sergi, Onofrio,..otros, Grabadores Argentinos del siglo XX. - Centro Editor de Amrica Latina. - COCHET, Gustavo. El grabado ( historia y tcnica) E. Poseidn Bs.As.

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MUOZ, M.A. El grabado social y poltico en la Argentina del siglo XX Benavides Bedoya-Fundacin Alberto Ela-Mario Robirosa Antonio Berni. Obras Graficas. MAMBA Museo de arte moderno de Buenos Aires GLUSBERG, J. Del Pop Art a la Nueva Imagen. Bs. As. Gaglianone, 1985. Arte del Siglo XX. Historia Universal del Arte Edit. Planeta. PLOWMAN, John. Enciclopedia de Tcnicas Escultricas. MIDGLEY, Barry. Gua completa de Escultura, Modelado y Cermica, tcnicas y materiales. - CRESPII - FERRARO; Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. - MADERUELO, Javier; El Espacio Raptado. Ed. Biblioteca Mondaori. Madrid. 1990. - MARCHAN FIZ, Simn; Del Arte Objetual al Arte de concepto. Ed. Akal. Barcelona. 1990 - LONGHINI, Ricardo; Espejo para cuando me pruebe el Smoking. Centro Cultural Recoleta. Bs.As. 2005. - ARANOVICH, Claudia. El Terreno del Arte Experimental. Ed Fondo Metropolitano de Cultura. Bs.As. 2007 Se propone la confeccin de apuntes de ctedra por el profesor con diferente bibliografa y el uso de los sitios y pginas virtuales especficas y afines. El docente sugerir la bibliografa especfica de consulta para cada alumno en particular en relacin a los temas o cuestiones que investiga y produce. -

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Unidad Curricular: PRODUCCIN ARTISTICA MULTIMEDIAL 6 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Partiendo de lo expresado en el documento Marco de Referencia Bachiller en Arte Res. CFE N 142/11, pgina 10 en su ttulo: Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/o disciplinas de la Formacin Especfica. Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios: En el campo de las artes visuales es necesario pensar en propuestas educativas tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural. El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos no comprende exclusivamente a la historia de los campos producidos en torno a la produccin visual, sino que implica abordar transformaciones sociales y culturales que modifican las categoras del tiempo y del espacio. Esto supone tambin considerar el desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos, las posibilidades de acceso a la diversidad de imgenes, tanto las producidas con procedimientos tradicionales como las que comprenden el empleo de nuevos medios tecnolgicos; desde la produccin y la reflexin. Los conocimientos vinculados a la imagen y los nuevos medios podrn desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital, introduccin al lenguaje audiovisual. Teniendo en cuenta lo anteriormente citado se considera necesario que est presente un espacio especfico referido a lo tecnolgico que abarque la mayor amplitud de medios y tcnicas propias de la contemporaneidad y de la cultura juvenil. El concepto de artes visuales surge en funcin de incorporar los modos de produccin contemporneos que incluyen el uso de tecnologas y abarca las producciones artsticas multimediales o que suelen usarse en las artes interdisciplinarias, happening, performance, etc. Este espacio est pensado no solo para la produccin sino tambin para la reflexin del uso de tecnologas en el arte, ideas que tambin sern discutidas en los espacios curriculares de Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes Visuales. Capacidades2 - Formar al alumno en artes visuales y multimedia, con capacidad interdisciplinar proveniente tanto de las humanidades (sentido crtico) como de la cultura tecnolgica. - Impulsar el trabajo en equipos interdisciplinares con nuevas metodologas que favorezcan la comunicacin y el intercambio de conocimientos. - Contextualizar la prctica artstica multimedia en el entorno social: su expansin en el arte pblico y los medios de comunicacin.
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ESPINOSA, Diego Sebastin. Unidad curricular: Lenguajes multimediales. I.S.A.C., Profesorado de Artes Visuales. Contenidos Mnimos. 2011. Catamarca

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Contenidos mnimos - Fotografa. Dibujo y Arte digital. - Arte Sonoro. Artes Visuales y msica. Video Clip. Video arte. - Introduccin al lenguaje audiovisual. Diferentes estructuras narrativas para cortometrajes, mediometrajes, largometrajes. - Post-cinema (Deconstruccin de estructuras narrativas de discursos tv y cine) - Convergencia cine y artes visuales. - Montaje espacial, video interactivo, instalacin audiovisual. - Recorrido histrico de la Fotografa, Cine, TV y Video Art, referentes significativos. Orientaciones para la enseanza3 Formato Taller- asignatura. La multimedia integra componentes para hacer ciertas tareas que proporcionan a los alumnos nuevas soluciones para el trabajo artstico. Es un nuevo medio, donde la computadora junto con los medios tradicionales genera una nueva forma de expresin. Es una nueva experiencia, donde la interaccin con los medios es radicalmente diferente y donde tenemos que aprender usarlos y utilizarlos como herramienta creativa. Es una nueva industria en donde hoy el arte se presenta con una plataforma de variables para construir sentido. A partir de un doble enfoque disciplinar/interdisciplinar (espacio-tiempo, sonidoimagen), la asignatura se desarrollar mediante clases tericas y de debate, as como tambin prcticas de aula, de campo y de laboratorio, segn el temario. - Clases tericas y de debate: Se expondrn los temas tericos con ejemplos visuales y sonoros, empleando inicialmente el mtodo interrogativo, para ser desarrollados luego los distintos temas y bloques. Tras escuchar y debatir las respuestas, construir una definicin contrastando las opiniones surgidas en la clase con la expuesta por diferentes tericos del tema. - Prcticas de aula: En la prctica de aula se plantearn experimentos directos y breves, de poca complejidad que permitan extraer reflexiones y posibilidades con un mnimo de elementos. - Prcticas de campo: Estas prcticas se realizan fuera del aula, y se llevarn a cabo en una doble direccin: la informacin y documentacin sobre posibles lneas investigadoras surgidas del temario de la asignatura; y la experimentacin prctica personal o en grupo de relaciones que se pueden experimentar entre el Arte Sonoro y las Artes Visuales. - Prcticas de laboratorio: Se realizarn en el Laboratorio o sala de informtica con el fin de que los estudiantes conozcan herramientas de creacin a travs de los programas de edicin digital y que posteriormente logren aplicar a su trabajo personal. Evaluacin: criterios

ESPINOSA, Diego Sebastin. Unidad curricular: Lenguajes multimediales. I.S.A.C., Profesorado de Artes Visuales. Contenidos Mnimos. 2011. Catamarca

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Se tendr en cuenta el proceso tanto individual como grupal. La concordancia intencin resultado. La participacin activa en grupos de trabajo. La creatividad para la resolucin de problemticas. El cumplimiento con las consignas acordadas. El respeto hacia las ideas y el trabajo de los dems. El manejo fluido tecnolgico y su capacidad para desenvolverse. Bibliografa sugerida4 Para el docente - CHION, M., La audiovisin: introduccin a un anlisis conjunto de la imagen y el sonido, Paids, Barcelona, 1998. - DEBORD, G., La sociedad del espectculo, Pre-textos, Valencia, 1999. - BENJAMIN, W ., Discurso interrumpido, cap. La obra de arte en su reproduccin tcnica . Edit.Planeta Agostini. Buenos Aires 1994 - AUMONT, J. et al, Esttica del cine. Espacio flmico, montaje, narracin, lenguaje, Paids, Barcelona,1989. Para el alumno - ECO U- la estrategia de la ilusin , Lumen- De la flor- argentina 1992 - VON SPRECHER., Introduccin a la comunicacin social. U.N.C 1996 - RUSH, M., Video art. Ed. Thames y Hudson Ltd, London, 2007. - LABORATORIO DE CREACIONES INTERMEDIA, Ruidos y Susurros de las Vanguardias. Reconstruccin de obras pioneras del Arte Sonoro (1909-1945), Editorial UPV - VILCHES, L. La televisin. Los efectos del bien y del mal, Paids, Barcelona, 1993. BOURDIEU, P., Sobre la televisin, Anagrama, Barcelona, 1997. Material Audiovisual - DVD. Make me think (Hgame pensar) de Bruce Nauman - DVD the eye of the heart (el ojo del corazn) de Bill Viola - DVD Valie Export. 3 experimental short Films

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Unidad Curricular: GESTIN Y PRODUCCIN EN ARTES VISUALES 6 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Como su nombre lo indica, la materia involucra dos aspectos especficos ligados a las artes visuales: la gestin y la produccin, que en este caso se orientar en la planificacin y ejecucin de un proyecto artstico que tenga impacto en la institucin educativa o que se ample hacia la comunidad. Lo particular de este espacio curricular, no est en el formato o tipo de obra, sino en su carcter de proyecto de intervencin, que responde a los lineamientos dados en el Marco de Referencia. Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Arte. CFE N 142/11: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Artes relacionada con las Artes Visuales, desarrollarn saberes vinculados con: - Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la actualidad, en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos de ella. - El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto. A tal fin, ser menester de esta asignatura aportar a los estudiantes un marco terico que les permita comprender: el arte, el proceso de creacin artstica y los diferentes tipos de producciones visuales, con sus respectivas tcnicas de montaje y exposicin, de manera contextualizada y en relacin con la gestin cultural que las involucra. Desde una perspectiva prctica, Para este segundo plano de la gestin, se trabajar con los alumnos en la planificacin, organizacin y sistematizacin de acciones a travs de un proyecto artstico- cultural, cuya especificidad podr ser determinada teniendo en cuenta las inquietudes de los estudiantes, quienes se debern organizar por grupos. Para alcanzar las metas propuestas en el proyecto, con la participacin activa de todos los estudiantes, conviene ayudarlos a organizarse teniendo en cuenta sus distintas capacidades, para cumplir con los diferentes roles que requiere el trabajo en equipo. Cada grupo seleccionar el espacio de intervencin que, como se ha dicho, podr ser el propio mbito escolar, o abrirse a la comunidad, con intervenciones en espacios de exposicin de arte convencionales, como as tambin, en espacios no convencionales. Se buscar que el tipo de obra, formato, materiales, espacios de intervencin, etc.se articulen e integren coherentemente en la propuesta. Como sugerencia podemos mencionar proyectos tales como: intervencin con obras de arte efmero, ejemplo: performance, instalacin, bodi art, etc., realizacin de murales; realizacin de audiovisuales: cortometrajes de ficcin, documentales, experimentales etc.; exposiciones de obras de artes plsticas de formatos tradicionales, como el dibujo, la pintura, la escultura y el grabado, entre otras. El trabajo de esta asignatura podr articularse con otros espacios curriculares, como es el caso de Produccin Artstica Multimedial. Tambin podr ser parte en proyectos ms amplios

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como la organizacin de algn evento escolar que requiera del saber especfico en artes visuales, y del trabajo proyectual de los estudiantes. Capacidades - Acrecentar las capacidades creativas, de iniciativa y de gestin para pensar y llevar adelante el desarrollo de un proyecto artstico y cultural. - Desarrollar confianza en s mismo, y en su capacidad de resolver problemas con autonoma, aportando al trabajo en equipo. - comprender y aplicar mtodos para formular proyectos artsticos y culturales. - Experimentar y valorar el trabajo en grupo, la divisin de roles y la interdisciplinariedad para el abordaje del proyecto. - Elaborar un criterio esttico y un sentido de la identidad cultural, interactuado con diferentes formas de representar simbolizar y abstraer la informacin de nuestro medio a partir de la construccin de esquemas perceptivos personales y crticos. - Producir mensajes vinculados a su mundo interno y sociocultural, a travs de la utilizacin creativa de recursos expresivos, procedimientos convencionales y no convencionales y estrategias de comunicacin integradas. Ejes formativos: contenidos mnimos Eje La gestin cultural. - Cultura y gestin: marco conceptual, la etimologa de los trminos. - Industrias culturales: formas de circulacin de las artes visuales en la actualidad, en el marco de las industrias culturales, como en los espacios alternativos de ella. Eje Aproximacin al abordaje de un proyecto. - Cuestionamientos bsicos a considerar para el abordaje del proyecto artstico-cultural. Desde la "idea" (conceptos) hasta las Finalidades (funcin). Qu: se quiere hacer (naturaleza del proyecto), por qu se quiere hacer (origen y fundamentacin ), para qu (objetivos y propsitos), cunto se quiere hacer (metas), dnde (localizacin fsica, ubicacin en el espacio), cundo (cronograma: ubicacin en el tiempo), cmo se va a hacer, con qu sentido, con qu esttica, con qu recursos materiales y financieros, quines (recursos humanos), para quin (destinatarios o beneficiarios). Eje Produccin y presentacin del proyecto. - Definicin de materiales, soportes, herramientas y tcnicas. Seleccin del material a exponer. - Prevencin del montaje y exposicin del proyecto considerando emplazamiento, iluminacin, materiales necesarios, produccin grfica y publicitaria. - Montaje y presentacin. - Exposicin y defensa del material terico y prctico. Orientaciones para la enseanza Se sugiere emplear la dinmica de taller, organizando a los estudiantes para que trabajen de manera grupal, articulando el trabajo expositivo del docente, con guas de trabajos prcticos

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que estimulen el ejercicio investigativo de los estudiantes, tanto en lo que respecta a los contenidos conceptuales como los de tipo procedimental. Para que el proyecto logre las metas esperadas debe ser llevado adelante a travs del trabajo en equipo, el cual involucra un proceso de enseanza y aprendizaje que pone el acento en los contenidos aptitudinales, como son: respeto y valoracin de las ideas y el trabajo de todos, actitudes de colaboracin con el trabajo del compaero, responsabilidad con los plazos, compromiso personal con el proyecto, etc. Evaluacin: criterios Conviene una evaluacin que ponga el acento en el proceso de trabajo, y que considere los resultados como una instancia ms para el aprendizaje, valorando los posibles errores, como una instancia que posibilita nuevos aprendizajes. Es importante que los estudiantes conozcan claramente cules son los objetivos que pretende alcanzar la materia, tanto los generales, expuestos precedentemente, como los especficos, que estarn ms ligados al proceso de trabajo definido por el tipo de proyecto en particular, que haya decido abordar cada grupo. Bibliografa sugerida - SANTILLN GUEMEZ RICARDO, OLMOS, HECTOR ARIEL- El gestor cultural. Ideas y experiencias para su capacitacin. Ediciones Circus-2004. - FRATICOLA PAOLA l- Arte conceptual, entornos y happening- 2.005. Recopilacin del libro Movimientos en el arte desde 1.945. Smith Edgard. - SUSANA VELLEGIA Introduccin a la Planificacin y Gestin de Proyectos Culturales.2000 Indito - DE MICHELI Mario. Las Vanguardias Estticas del Siglo XX. Alianza, Editorial Madrid, 1984. - SACRISTAN Jos G., PEREZ GOMEZ ngel, Comprender y transformar la enseanza. Ed. Morata. 1.994. - Rodriguez, Marcelo; Taborda Alberto; Proceso de Organizaciones de Base. Edit. Cerviproh. Crdoba. 1996. - Globalizacin e interdisciplinariedad - Captulo VI, La Planificacin de un currculum integrado, Ediciones Morata, S. L. - DE LA TORRE SATURNINO Y BARRIOS OSCAR - 2000 Estrategias didcticas innovadoras, Ediciones OCTAEDRO, Barcelona. - READ HERBERT 1983, Arte y Sociedad, Editorial Guillermo Craft, Buenos Aires. - CRISTINA FERRERAS, ALEJANDRO LABASTIA Y CECILIA NICOLINI Editorial Puerto de Palos - Culturas y Estticas Contemporneas. - ANDREA SALTZMAN Editorial Paidos El Cuerpo Diseado. - ALEJANDRO EDUARDO FIADONE Editorial La Marca Editora El Diseo Indgena Argentino. - ACHA, Juan. (1979). Arte y sociedad; Latinoamrica; el producto artstico y su estructura. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Cap. Los no-objetualismos.

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ANDER EGG, Ezequiel. La Prctica de la Animacin Sociocultural y el Lxico del Animador. BEMNJAMIN, Walter. (1989). La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica. En. Discursos interrumpidos I. Filosofa del Arte y de la Historia. Buenos Aires, Taurus. BOURDIEU, Pierre. Campo del poder y campo intelectual. Bs.As., Folios Edic., 1983. BOURDIEU, Pierre. El sentido prctico. Madrid, Taurus, 1991. BOURDIEU, Pierre. Sociologa y cultura. Mxico, Grijalbo, 1990. BOURDIEU, Pierre. Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona, Anagrama, 1997. BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1998. COLOMBRES, Adolfo. Manual del Promotor Cultural. Tomos: (I) Bases Tericas de la Accin. (II) La Accin Prctica. (III) Documentos y Materiales de Trabajo. COLOMBRES, Adolfo. Sobre la Cultura y el Arte Popular. FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin. GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica. OLIVERA ELENA, La Levedad del Lmite. Arte Argentino en el Fin del Milenio. OLIVERA ELENA Cuestiones del RTE Contemporneo. Hacia un Nuevo Espectador del Siglo XXI.

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Unidad Curricular: DISEO 4 AO.Fundamentacin Terica-Metodolgica Desde sus orgenes el hombre ha sido productor de diferentes diseos. A partir de una necesidad humana, planteada como un problema, ha encontrado diferentes soluciones para satisfacerla. As a travs de la historia se fueron inventando productos de uso, acordes a las necesidades de los individuos en diversos entornos. El proceso de produccin de los objetos de uso tambin vara segn el tiempo y los contextos, es as, que los productos que haca el artesano, en forma nica e irrepetible, en la Revolucin Industrial obtienen un carcter nico, particular. Se pas de este sistema mecanizado a una produccin seriada, masiva, en la cual ya no se cubre las necesidades de un individuo o grupos reducidos de individuos, sino que apunta a satisfacer a grandes grupos sociales. Es entonces que a partir de la Revolucin Industrial el Diseo comienza a entenderse como una disciplina proyectual, que tomando elementos del arte y de la tcnica se configura con un orden y un carcter propio. As, a travs del tiempo el Diseo ha ido fortaleciendo sus campos, que se especializaron ms en materia de herramientas y sistemas de produccin, como as tambin aportaron identidad a pases que fueron pioneros en innovaciones en materia de Diseo. En la actualidad hay naciones que tienen una marcada identidad en diseo, como por ejemplo Italia, Japn y Alemania. En el caso de Argentina se aprecia un fuerte crecimiento en la produccin de diseos distintivos. La Industria Argentina est abriendo sus puertas a mercados internacionales, lo que posibilita su insercin y posiciona los productos Argentinos entre los pases mas destacados por su buen diseo. Conceptualmente podemos definir al Diseo como un proceso de gestacin, desarrollo y produccin de ideas tiles al hombre; ideas que materializadas o convertidas en productos tienden a resolver problemas concretos relacionados con necesidades sociales insatisfechas. Por sus contenidos comunicacionales y funcionales intervienen mejorando la calidad de vida de los individuos, a la vez que mejora las relaciones entre los mismos. As esta disciplina, en sus distintas reas u orientaciones: Diseo en Comunicacin Visual, Industrial, Arquitectnico, Textil, etc., se presentar a los alumnos como una llave para comprender, conocer, y operar en esa realidad circundante del hombre modificada permanentemente por el Diseo, que a la vez modifica acciones y actitudes en el mismo. Se pretende que los alumnos investiguen el origen del Diseo, su desarrollo a travs del tiempo en los distintos movimientos de Diseo desarrollados en el mundo y especficamente Argentina Catamarca. Que conozcan sus fundamentos, metodologas, aspectos relacionados a la forma, funcin, esttica, materiales y sistemas de produccin; que se apropien de los contenidos tericos-prcticos, para ser capaces de resolver problemas reales de Diseo en diversos contextos, especialmente el mbito local; eso les posibilitar ser sujetos competentes, reflexivos y crticos como productores y consumidores de diseos. Capacidades Generales:

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- Tomar conciencia de la actividad del diseo y todas sus implicancias en la sociedad. - Reconocer en la tarea de los diseadores el compromiso social y como formadores de conductas. - Detectar diversos diseos en la vida cotidiana, reconociendo su uso y utilidad prctica - Conocer la historia del diseo a travs de la investigacin de los distintos estilos, identificando aspectos contextuales, formales, estticos, funcionales, etc. - Clasificar objetos por reas de diseos: visual, industrial, arquitectnico, interiores, urbanismo, imagen y sonidos, etc. - Analizar aspectos semiolgicos de los productos para decodificarlos. - Investigar la Iconografa de las distintas culturas aborgenes, especficamente del noroeste Argentino. - Aplicar metodologas de trabajo en proyectos de diseo. - Disear mensajes visuales, objetos industriales, espacios sencillos, utilizando materiales y herramientas adecuadas para cada caso. - Adquirir habilidades para el trabajo en equipo y tomar postura crtica para evaluar los resultados de los diseos obtenidos. Capacidades especficas: - Indagar los distintos sistemas de produccin artesanal e industrializada de los objetos de uso e Identificar aspectos de la funcin, forma, esttica, recursos econmicos y tecnologas usadas en cada sistema de produccin. - Leer e interpretar textos que le ayuden a formar una definicin global y especfica de cada disciplina del diseo. - Reconocer en su entorno objetos de uso y clasificarlos por reas o campos de aplicacin del diseo. - Idear y construir diseos bidimensionales y tridimensionales, aplicando aspectos formales y estticos de los distintos movimientos del diseo. - Decodificar los mensajes que los productos de diseo transmiten. - Indagar en la iconografa indgena regional. - Indagar en el mbito local los problemas factibles de resolver mediante el diseo sustentable. - Aplicar metodologas y usar herramientas adecuadas en la produccin de objetos de uso bi y tridimensional. - Apropiarse de los conocimientos tericos prcticos para la argumentacin y defensa de los diseos que los alumnos realicen. Unidades Didcticas/Ncleos de conocimientos/Ejes Formativos : Eje I: Fundamentos del Diseo Diseo. Concepto. Funcin social del Diseo. Diseo y vida cotidiana. Rol del diseador. Campos de aplicacin del Diseo: Diseo en Comunicacin visual, Diseo Industrial, Diseo Arquitectnico, Diseo Textil, Diseo de Interiores. Factores del Diseo. Artesano

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y Diseador. Productos Artesanales. Productos Industriales. Produccin esttica e industrial de diseo. Eje II: Panorama histrico y social del Diseo Movimientos del Diseo en el S. XIX y S. XX: Arts. and Crafts, Art Nouveau, Stijl Constructivismo, Constructivismo Ruso, Escuela de Bauhaus, Art Dco, Styling, Escuela de Ulm, Pop Art, Posmodernidad. Diseo argentino. Diseo e Iconografa de las culturas Precolombinas. Iconografa indgena del Noroeste Argentino. Eje III: Diseo y Comunicacin: Lenguaje de los Objetos Diseo y comunicacin. Rol del diseador en el proceso comunicacional. Signo: significado y significante. Cdigo. Diseo y publicidad. Lengua y habla. Los objetos trasmisores de mensajes. Proceso de codificacin y decodificacin de los objetos bidimensionales y tridimensionales en distintos campos del Diseo. Eje IV: Diseo y Sustentabilidad Diseo Sustentable. Aspecto social, econmico, y ambiental de la sustentabilidad. Green Design. Eco-Diseo. Eco-feedback. Contexto regional y sustentabilidad. Materiales renovables y no renovables. Reso y reciclado. Materiales sustentables en arquitectura, objetos, grfica, indumentaria, etc. Eje VI: Metodologa y Proceso de Produccin del Diseo Metodologa de Diseo. Mtodo de Proyectacin en Diseo. Etapa Analtica: Verificacin fsica y psicolgica. Materiales y herramientas. Etapa Creativa: Modelos. Comprobacin. Maquetas y Prototipos. Sistemas de produccin del diseo en sus distintas reas. Orientacin para la enseanza: Como el Diseo adems de su teora se basa en la accin prctica, los contenidos a travs de todo el ao se desarrollarn en asignatura taller; donde se pretende introducir a los alumnos al conocimiento de las distintas disciplinas del Diseo, a travs de la observacin, la lectura, la investigacin y anlisis en distintos medios; grficos y audiovisuales. Que a travs de la produccin de trabajos prcticos individuales y grupales puedan socializar los contenidos, intercambiando informacin y criterios de anlisis y evaluacin de las distintas producciones. Saberes que se priorizan para los egresados Como caracterstica general identitaria de la Secundaria Orientada en Arte, se propiciar la apropiacin, de acuerdo al lenguaje/ disciplina artstica, de un conjunto de experiencias y saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin, conaperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, y tal como ya fuera sealado, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico contextualizado. - En este Eje se sigue el procedimiento de trabajo en aula taller, en la misma los alumnos realizarn lecturas en grupo, harn anlisis de las mismas y socializarn la

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informacin para hacer acuerdos con el resto de los grupos. A partir de la teora y el anlisis procedern a bocetar objetos de diseo en distintos mbitos para realizar una lectura con principios semiolgicos, los cuales se compartirn con el resto de sus compaeros para poder diferenciar y comparar los resultados. - Siguiendo el trabajo aula-taller, en este eje los alumnos investigarn sobre la temtica, reflexionando y tomando conciencia sobre todos los problemas sociales y ambientales productos de la contaminacin y el uso de materiales no sustentables. Las lecturas sern de gran ayuda para discutir entre los alumnos sobre estos problemas y sacar conclusiones a partir de repensar que puede hacer cada uno para mejorar nuestro mundo. A partir de este anlisis el docente puede sugerir a los alumnos la realizacin de una campaa de concientizacin sobre el tema sustentabilidad apoyndose en material grfico o audiovisual. - En este eje, los alumnos pondrn en prctica todo lo aprendido en los ejes anteriores para dar solucin a problemas locales sobre temas relacionados al diseo. Podrn aplicar una metodologa determinada para lograr atender a todas las necesidades que un producto de diseo requiere. Los alumnos realizarn un trabajo interdisciplinario, en donde el mbito exterior ser su campo de estudio. Realizarn un relevamiento informativo, grfico, fotogrfico, de encuestas a posibles usuarios, etc. En las clases los alumnos siguiendo el modelo tutorial, consultarn al docente las dudas y expondrn los avances realizados en cada proyecto grupal. El docente guiar la investigacin atendiendo a la problemtica elegida por cada grupo haciendo que en algunas clases los alumnos socialicen los proyectos con el fin de obtener las crticas correspondientes que le aporten a mejorar la resolucin de cada problema. Culminada la investigacin los alumnos plasmarn sus propuestas de diseos en distintos modelos grficos que son expuestos en clases para valoracin, verificacin y ajustes con el fin de materializar las ideas en maquetas y prototipos que con posterioridad se expondrn en el mbito institucional. Criterios de Evaluacin: Producir objetos de diseo es un proceso cultural, as como ensear sus principios, orgenes histricos y formas de produccin. Como todo proceso cultural, para su objetivacin, precisa ser racionalizado en la reflexin y la expresin. Para viabilizar este componte reflexivo es necesario el trabajo en grupo y la exposicin individual y grupal para que los alumnos puedan hacer conscientes y narrar procesos que desembocan en piezas comunicativas de diseo en diversos en contextos. La evaluacin que ms se adecua a esta perspectiva es la del proceso, en donde los alumnos ponen de manifiesto sus intereses, creatividad, capacidades cognitivas y habilidades prcticas para lograr un resultado, que ms all de la observacin y evaluacin de sus pares y del docente, pretende ser motivador para los alumnos; ya que se reflexiona sobre objetos acabados y sus incidencias en un grupo social

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determinado, con gustos, necesidades, y apetencias diversas. Esto hace que los resultados obtenidos en diseo se pongan de manifiesto en la experiencia prctica de uso. Bibliografa: - JOHN HESKETT. El diseo en la vida cotidiana Editorial Gustavo Gilli. S.A. Barcelona 2005. - WUCIUS WONG. Fundamentos del Diseo Ediciones Gustavo Gilli S.A. 1986. - GIU BONSIEPE, El Diseo en la Periferia Editorial Gilli. - PEALVA RODIO Y OTROS, Diseo, teora y reflexin Kliczkowski 2002. - LEONOR ARFUCH NORBERTO CHAVEZ MARA LEDESMA, Diseo y Comunicacin Teoras y enfoques crticos. Paids. Buenos Aires, Barcelona, Mxico. 1997. - BRUNO MUNARI, Diseo y Comunicacin Visual Contribucin a una metodologa didctica. Editorial Gustavo Gilli. Barcelona 1985. - JORGE FRASCARA, Diseo Grfico para la gente Comunicaciones de masas y cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires 1997. - MOHOLY NAGHY, La nueva visin Editorial Infinito. 1963. - HUMBERTO ECO, Tratado de Semitica general Editorial Lumen 1995. - NORVERTO CHAVES, El diseo invisible Editorial Paids 2006. - ANDRE RICARD, Diseo porqu? Col. Punto y lnea . Editorial Gustavo Gilli. Barcelona 2005. - TIPOGRFICA, Revista para diseadores Buenos Aires. Bibliografa del Alumno: - R. AMIGO, F. FERRO. HERRS Y OTROS. Culturas y Estticas Contemporneas Cap. VII AIQUE Polimodal. 2001. - UNLP. Apuntes par la Historia del Diseo Facultad de Bellas Artes. La Plata 1990. - CHARLOTTE & PETER FIELL, Diseo del siglo X Taschen. Italia 2001. - JORGEN FRASCARA, El poder de la imagen Cap. I. Ediciones Infinito. - EMIL TABOADA / ROBERTO NAPOLI, El significado del Diseo Industrial N 96 Pueblos, hombres y formas en el arte. Centro Editor de Amrica Latina

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