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A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar - 1
A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar
2 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar
Cludia Santa Rosa

ORGANIZADORA
Natal - 2011
4 - A Leitura Literria Escola Pblica Potiguar Copyright 2011,na IDE

INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO (IDE) Av. Antnio Baslio, 3066 / 105 - Lagoa Nova 59056-500 - Natal/RN - Brasil Fone: + 84 3611-0968 ide@ideducacao.org.br www.ideducacao.org.br Coordenao: Cludia Santa Rosa Projeto Grfico, Capa e Ilustraes: Joab Isdio Santos Foto da Capa: Marcelo Barroso Fotografias: Marcelo Barroso e Arquivos das instituies
(As fotos de Marcelo Barroso foram feitas na Escola Estadual Hegsippo Reis, pelo que agradecemos as imagens cedidas)
Reviso: Francisca Freire da Costa Apoio: Instituto C&A
Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610/98. proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem a prvia autorizao do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE).
Impresso no Brasil - julho de 2011
s pessoas adultas e crianas e s instituies que, cotidianamente, dedicam esforos para construir a Rede Potiguar de Escolas Leitoras. Ao Instituto C&A pelo programa Prazer em Ler, pela parceria no Rio Grande do Norte e pelos 20 anos de investimentos na Educao das crianas e adolescentes brasileiros.
[...] Aprendi nessas frias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas. Comecei a no gostar de palavra engavetada. Aquela que no pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. [...] Manoel de Barros
Sumrio
APRESENTAO PREFCIO - Um livro para falar de leitura literria na escola
Paulo Castro
11 13 17 19 47 63
PRIMEIRA PARTE Conhecer o terreno, propor uma rota Um lugar para a leitura literria na escola pblica potiguar
Cludia Santa Rosa
Como vai a leitura literria nas escolas pblicas estaduais?

Luiz Ricardo Ramalho de Almeida e Tcia Maria Atade Pereira
Comunicao a servio do Social

Taciana Chiquetti
SEGUNDA PARTE Fragmentos de uma rota terica e prtica 71 Prticas de Mediao para a Formao do Leitor e de Comunidades de Leitores. 73
Maria do Rosrio Beserra Guerra
Espaos de leitura: concepo, identidade, visibilidade e dinamizao

Vernica Maria de Arajo Pontes
79 93 101 115 131 137 151 157 177
A formao do acervo literrio

Maria do Socorro de Azevedo Borba
Classificao em cores: Uma metodologia inovadora na programao das bibliotecas escolares do municpio de Rondonpolis-MT
Mariza Ins da Silva Pinheiro
O lugar do livro na cultura ocidental: ordens e fugas

Nilma Lacerda
A leitura literria como direito da criana

Maurcio Veneza
A esttica na literatura infantil

Laura Sandroni
O papel da ilustrao em um livro

Angela Lago
Cultura popular, literatura e padres culturais

Ricardo Azevedo
A formao continuada do mediador de leitura literria

Adriano Lopes Gomes
As prticas de leitura literria desenvolvidas na escola antes e depois da formao do programa prazer em ler
Helena Fernandes Neta
183 201 203 221 235 253 267 277 297 301
TERCEIRA PARTE Escola de Leitores: o que dizem as experincias? Escola de Leitores: formao e acompanhamento
Grace Helen Rabello de Azevedo
O sentido da leitura literria na escola

Elisimar Lopes
Bairro Leitor
Maria Evania de Oliveira
Abrindo as portas do saber literrio

Maristella Costa da Silva e Isabel Cristina Teixeira de Castro
Restaurante Literrio
Anglica Fernandes de Oliveira Vitalino e Miriam Antunes Rodrigues da Silva
Uma escola pblica com sabor de leitura

Alzenir Arajo Santos
Aprendizagens da Instituio Formadora

Cludia Santa Rosa
Aprendizagens das Escolas Vencedoras

Alzenir Araujo Santos, Anglica Fernandes de Oliveira Vitalino, Elisimar Lopes, Francisca Marilda Pinheiro, Maria Evania de Oliveira e Maristella Costa
Repercusses do Concurso Escola de Leitores para a Educao do Estado do Rio Grande do Norte
Tnia Maria Leiros Cunha Cavalcanti, Maria Aparecida Gomes Barbosa e Helena Fernandes Neta
307
QUARTA PARTE Base Legal e Mobilizao Lei Estadual N 9.169, de 15 de janeiro de 2009 Carta de Lanamento do Frum Potiguar de Escolas Leitoras Portaria de Criao do Comit Gestor do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores Termo de Adeso ao Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores QUINTA PARTE Mapeando a Rede Potiguar de Escolas Leitoras Polos de Leitura de Natal e Parnamirim BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
313 315 321 323 324 329 331 333 345
Apresentao
com prazer e forte sentimento de realizao que apresentamos este livro, planejado h mais de dois anos. Ele revela parte de uma espcie de bordado, que vem sendo desenhado a partir do segundo semestre de 2007, ao ser iniciado o projeto de formao de professores mediadores de leitura nas escolas, no mbito da parceria entre o Instituto C&A e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte (SEEC), contando com a coordenao tcnica do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE). Durante esse tempo, as contribuies ao projeto, dos muitos profissionais talentosos, tm sido to especiais quanto o trabalho das bordadeiras que entrelaam linhas para ornar um tecido. Aos poucos, aes coletivas foram enriquecendo o bordado, sobremaneira, numa trama que resultou no projeto da Rede Potiguar de Escolas Leitoras e na ampliao das parcerias, em 2010, envolvendo as secretarias de educao dos municpios de Natal e Parnamirim. Durante esses anos, aconteceram, aproximadamente, 400 horas de formao, realizadas por especialistas em cada temtica. J so 145 instituies participantes, cada uma com o seu projeto de leitura e suas importantes experincias. Para esta coletnea, organizada em cinco partes, reunimos o prefcio que foi escrito pelo Diretor Presidente do Instituto C&A, vinte e trs textos, cinco documentos, um mapa e uma rica seleo de fotografias, as quais, mais do que ilustraes, so contedos preciosos que expressam situaes de leitura, professores mediadores em atividades e em espaos de formao, alm de bibliotecas e salas de leitura ambientadas. Realamos a importncia do texto das orelhas desta obra ter sido escrito pela Governadora Rosalba Ciarlini, justamente pelo que esse gesto representa para o movimento por uma poltica pblica de promoo da leitura literria nas escolas do Estado do Rio Grande do Norte. A primeira parte de A leitura literria na escola pblica potiguar discorre sobre o cenrio, a proposta do projeto e o diagnstico inicial, bem como a contribuio da rea de comunicao social. Na segunda parte, exceo do texto Classificao em cores: uma metodologia inovadora na organizao das bibliotecas escolares do municpio de Rondonpolis-MT, assinado pela professora Mariza Ins da Silva Pinheiro, os (as) demais autores (as) trabalharam conosco, de forma presencial, nos encontros de formao e seminrios e dessas
participaes decorreram os seus artigos. Na terceira parte, representantes das cinco escolas vencedoras do concurso Escola de Leitores, certame promovido pelo Instituto C&A, em parceria, no Estado potiguar, com o IDE e a SEEC, relatam sobre os seus projetos. So escolas que, em agosto de 2010, designaram dois educadores para integrarem uma comitiva composta por cinquenta brasileiros que, durante uma semana, vivenciou um intercmbio cultural em Bogot/Colmbia, conhecida como Capital Mundial das Bibliotecas. Tambm participei dessa experincia, oportunidade singular de conhecer bibliotecas excelentes, participar de seminrios com renomados especialistas nas reas de Educao e Leitura, conversas com escritores, bibliotecrios e educadores, o que rendeu incontveis aprendizados e reforou pelo menos uma certeza: biblioteca no luxo, mas, sim, um equipamento de fundamental importncia para garantirmos o direito de toda populao de acesso cultura escrita. Diante dessa assertiva e dos xitos dos projetos premiados, de uma forma ou de outra, este livro pretende provocar algumas indagaes: Por que ser que negligenciamos nos cuidados com as poucas bibliotecas pblicas que temos? Por que no espalhamos bibliotecas pelos bairros distantes do centro? Por que ser que h tantas escolas sem bibliotecas, sem bons acervos e sem professores que promovam a leitura? Por que secundarizamos o papel da biblioteca escolar, mesmo sabendo que a maioria dos alunos e suas famlias tm limitadas chances de serem consumidores em livrarias e sebos? No por acaso que a quarta parte rene documentos como a Lei Estadual N 9.169, de 15 de janeiro de 2009, que dispe sobre a poltica estadual de promoo da leitura literria nas escolas e o Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores. Por fim, a quinta e ltima disponibiliza o mapeamento dos polos de leitura de Natal e Parnamirim seguido da relao das escolas e bibliotecas com os respectivos endereos. Ao final, uma bibliografia foi organizada para complementar as referncias dos artigos. A nossa expectativa de que este livro faa sentido para educadores, gestores pblicos, parlamentares e quantos tenham interesse de saber sobre o processo de construo de um bonito e delicado bordado social que tem sido elaborado a muitas mos, tendo em vista um Rio Grande do Norte de Leitores. Cludia Santa Rosa Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE)
PREFCIO
Um livro para falar de leitura literria na escola

Transformar em livro a experincia de estimular a leitura literria nas escolas pblicas potiguares para ns, do Instituto C&A, a evidncia concreta de que possvel construir uma sociedade leitora no Brasil. Mais do que isso, esta publicao mostra a importncia de formar leitores, a potncia do incentivo leitura literria assumido pelo poder pblico e por organizaes da sociedade civil como pilar de uma boa educao a que tem direito todos os cidados brasileiros. Desde 2006, com o lanamento do programa Prazer em Ler, o Instituto C&A vem focando grande parte de seus esforos em estabelecer parcerias e apoiar projetos que agreguem intencionalidade s prticas de incentivo leitura nas escolas, promovendo a formao de leitores e desenvolvendo o gosto pela leitura. Acreditamos que ler uma prtica social fundamental formao do cidado e importante via de acesso ao conhecimento e cultura. por meio da leitura de literatura que o sujeito amplia suas possibilidades de insero social e cidad, que ganha condies para o desenvolvimento de habilidades diversas como a de argumentar, criticar, comparar e raciocinar, alm de possibilitar a ampliao do repertrio cultural e o acesso ao patrimnio universal da humanidade. Mas o gosto pela leitura no inato e no se d apenas por meio do contato com as letras. uma construo social e enquanto tal precisa ser transmitida. Por isso, o papel to essencial do professor leitor, da leitura literria em casa, na comunidade e na biblioteca. Foi com a inteno de incidir nesse cenrio que, a partir de 2007, uma parceria entre o Instituto C&A e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte, com apoio tcnico do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), deu incio Rede Potiguar de Escolas Leitoras. As atividades comearam em 76 escolas de Natal e trs de Parnamirim, com professores e estudantes do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental. Em 2010, o envolvimento das secretarias municipais de educao de Natal e de Parnamirim garantiu que o projeto chegasse a 145 escolas pblicas.
As aes dessa rede esto baseadas nos eixos do programa Prazer em Ler, que estabelece como fundamental para alcanar seu objetivo um acervo de qualidade, um espao de leitura acolhedor e bem ambientado e a atuao de mediadores de leitura capazes de facilitar o desenvolvimento do gosto pela leitura e de promover a cultura leitora nas comunidades. A atuao da Rede Potiguar de Escolas Leitoras vem colhendo importantes resultados. Um dos mais relevantes foi a aprovao das leis que dispem sobre a criao de polticas de leitura no Rio Grande do Norte e no municpio de Natal. esse marco legal que ajudar a garantir a perenidade e o alcance em uma escala maior dessas iniciativas. Fazer com que o poder pblico aposte no estmulo leitura literria para melhorar os ndices educacionais um ganho e tanto. Fortalecer a rede de mediadores de leitura para dar conta desse novo panorama, alm da estrutura das bibliotecas escolares e do acesso a obras de qualidade sempre um desafio. Para tanto, foi criado o Frum Potiguar de Escolas Leitoras, um espao de mobilizao, articulao, formao e troca de experincias. Ao mesmo tempo, em 2010, o Instituto C&A props um novo modelo de atuao com as escolas organizadas em polos de leitura, conferindo mais autonomia s instituies participantes e otimizando os aprendizados. Para contribuir com a mobilizao da rede pblica de ensino e incentivar a implantao, consolidao e aprimoramento de projetos de leitura, o Instituto C&A criou, em 2009, o Concurso Escola de Leitores. Em parceria com instituies locais com trajetria na promoo da leitura e com as secretarias municipais e estaduais de Educao, o concurso aconteceu em quatro localidades e foi pautado pelos princpios que norteiam o programa Prazer em Ler. No Rio Grande do Norte, a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura foi parceira do prmio, outorgado a cinco escolas que apresentaram projetos j iniciados de promoo da leitura literria. As iniciativas ganhadoras receberam recursos financeiros para aplicar na melhoria das instalaes, equipamentos, acervo, processos de atividade e/ou contratao de recursos humanos, alm de um acompanhamento tcnicopedaggico por um ano, neste caso realizado pelo Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE). O concurso ofereceu ainda uma viagem Colmbia para participar de troca de experincias e conhecer as iniciativas desse pas-referncia em polticas de promoo da leitura literria; oportunidades de intercmbio com outras iniciativas de incentivo leitura no Brasil; e espaos para divulgar e apresentar seus projetos no Seminrio Potiguar Prazer em Ler, em 2010, e no Salo FNLIJ do Livro para Crianas e Jovens de 2011. Neste livro encontramos importantes registros do que representou para os municpios de Natal e Parnamirim participar do Concurso Escola de Leitores.
A experincia acumulada nos ltimos anos nos permitiu compreender que a promoo da leitura literria envolve temas mais amplos nas instituies de ensino. Ao focalizar essa questo possvel trabalhar, por exemplo, a relao do educador com o educando, a formao dos educadores, seu compromisso com o ato de educar, o envolvimento dos familiares e da comunidade com a escola, alm de fomentar uma viso crtica do mundo, o que permitir ao aluno uma insero no mundo mais ligada cidadania, aos direitos humanos e justia social. Porque a leitura de literatura nos ajuda a dar sentido vida. E esse um direito de todos, e que ainda no est escrito. O Instituto C&A tem muito orgulho de colaborar na busca por esse direito, dos parceiros e das escolas que se engajaram nessa ideia conosco. Este livro guarda as dificuldades e as conquistas de um caminho que longo e que precisa de todos ns para se tornar cada vez mais uma realidade. Nosso agradecimento a todos os que se dedicam e apostam nesta causa. Boa leitura! Paulo Castro Diretor Presidente do Instituto C&A
Foto: Marcelo Barroso
Primeira
Conhecer o terreno, propor uma rota
Um lugar para a leitura literria na escola pblica potiguar

Cludia Santa Rosa1
A EDUCAO POTIGUAR O Rio Grande do Norte (RN) um estado da regio Nordeste dividido, administrativamente, em 167 municpios. Com aproximadamente 3.137.541 habitantes, posiciona-se em 18 lugar entre os estados, representando 1,6% da populao do pas, conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE (2009). No ano de 2009, o Censo Escolar revelou que a matrcula inicial, na educao bsica da educao infantil ao ensino mdio do RN, foi de 944.406 alunos, distribudos em 4.086 instituies de ensino de dependncia administrativa federal, estadual, municipal e particular. Levando-se em conta a matrcula e o total da populao, constata-se ser de quase um tero o percentual dos potiguares atendidos na escola bsica. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad 2009) informou 19,5% a taxa de analfabetismo do Estado. Conforme anlise do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), 18,1% dos potiguares maiores de 15 anos so analfabetos, 6 ndice mais alto do pas, num estado em que a mdia de anos de estudo a 7 mais baixa entre os Estados: 6,5. No que diz respeito ao analfabetismo funcional, consideramos que os estudos ainda no so seguros e definitivos para precisarem o percentual daqueles que decifram os cdigos, mas no compreendem a mensagem que os mesmos transmitem.
Professora, especialista em Psicopedagogia, mestra e doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), este ltimo com estgio na Universidade do Porto - Portugal. uma das fundadoras do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) e, desde 2005, coordena os projetos implementados pela organizao, em parceria com o Instituto C&A. Em 1990, passou a integrar o quadro da Secretaria da Educao e da Cultura do Estado do Rio Grande do Norte e, a partir de julho de 2006, coordena a implementao do Casa de Saberes, projeto poltico-pedaggico da Escola Estadual Hegsippo Reis.
Ao certo, j se sabe que os resultados dos exames oficiais, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), autarquia federal vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), revelam lacunas nas competncias bsicas de leitura, escrita e conhecimentos da matemtica, situando o ensino norte-rio-grandense em posio desconfortvel. O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), divulgado a cada dois anos, confirma: numa escala de 0 a 10, excetuando-se a rede privada, o Quadro 1 aponta a evoluo das mdias do ensino potiguar.
Corroborando com os dados do IDEB, verifica-se o resultado da ltima edio do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) - realizado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) - que avalia leitura, matemtica e cincias em 65 pases. Apesar de o Brasil ter apresentado avanos com a sua mdia de 401 pontos, impe-se o 53 lugar em cincias e leitura e 57 em matemtica, quando comparado aos demais pases que participaram. O Rio Grande do Norte, juntamente com os estados do Amazonas e do Acre, obteve 371 pontos, a 3 mdia mais baixa entre os 27 estados brasileiros. Os indicadores educacionais suscitam a necessidade de medidas urgentes, que cuidem da base, da formao das crianas e adolescentes, especialmente do processo de alfabetizao e letramento, pois as competncias leitoras e escritoras so condies para que o estudante tenha xito nas demais reas de conhecimento. Porm, no custa lembrar que uma recente pesquisa do Instituto Pr-Livro d conta de que a mdia de livros lidos, pelos brasileiros, fora da escola, de apenas 1,3 habitante/ano, ou seja, escola, bibliotecas pblicas, famlias e sociedade no esto conseguindo formar leitores de texto literrio. No estado potiguar essa realidade no diferente. Em consonncia, o 1 Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas Municipais revelou, em 2010, que o Rio Grande do Norte ocupa o terceiro lugar entre os
estados nordestinos que mais recebero kits de implantao de bibliotecas, do Ministrio da Cultura, justamente por ser o stimo com maior dficit de bibliotecas em seus municpios. E isso sem que tenham sido analisadas as condies de funcionamento das bibliotecas pblicas que foram contadas na estatstica. No que diz respeito s bibliotecas escolares, em 2010 a informao do Ministrio da Educao de que 68% das escolas pblicas do pas no possuem biblioteca, evidenciando a dimenso do desafio para cumprir o que determina a Lei Federal 12.244, de 24 de maio de 2010, que dispe sobre a universalizao, em at dez anos, das bibliotecas nas instituies de ensino pblicas e privadas do pas. No Brasil, os livros ainda so considerados de custo elevado para as condies scio-econmicas da populao. Mas essa justificativa insuficiente quando se verifica a dvida educacional e cultural do Estado junto populao. Quando se l pouco, vende-se pouco o produto livro, tm-se poucas livrarias e, consequentemente, publica-se com tiragens pequenas, encarecendo o valor final da obra. Porm, a formao de uma gerao de leitores requer, indiscutivelmente, investimentos tanto em bibliotecas pblicas quanto nas escolares, a partir de um conceito que mobilize as pessoas para adentrarem num ambiente leitor. O PROGRAMA PRAZER EM LER NO RIO GRANDE DO NORTE Os preocupantes indicadores educacionais do Estado potiguar persistem h anos. Eles motivaram, a partir de agosto de 20072, a implementao de um projeto3 de promoo da leitura literria nas escolas o Rede Potiguar de Escolas Leitoras , no mbito da parceria entre o Instituto C&A (IC&A) e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte (SEEC), atenDurante o ano de 2006, as atividades vinculadas ao programa Prazer em Ler aconteceram em Natal, na Escola Municipal Antonio Campos, no bairro Me Luiza, onde o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) j atuava desde 2005, contando com a parceria do Instituto C&A. Em 2007, o trabalho transferiu-se para a Escola Estadual Hegsippo Reis, tambm em Natal, no bairro Nova Descoberta, atravs do projeto Lugares onde moram as palavras. Nessa instituio o projeto foi marco zero no trabalho de formao de leitores e os resultados, em poucos meses, motivaram a expanso para dezenas de outras escolas. 3 O projeto j adotou diferentes nomes: projeto Prazer em Ler nas escolas, Formao de Mediadores de Leitura nas Escolas, Escola de Leitorese Rede Potiguar de Escolas Leitoras, esse ltimo em consonncia com o Art. 11 da Lei Estadual N0 9.169, de 15/01/2009. Todos os ajustes ou modificaes expressaram as tentativas das instituies parceiras de encontrar uma identificao que desse conta da abrangncia do projeto. Portanto, aqui e acol, nas referncias e documentos impressos ou digitais, alm de outras formas de registros, podero ser encontradas essas variaes.
2
dendo as 76 escolas estaduais, do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, localizadas em Natal e trs no municpio de Parnamirim. Atendendo ao convite do IC&A, o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), organizao no-governamental, sem fins econmicos, desde ento trabalha de maneira compartilhada, como instituio formadora, responsvel tcnica na implementao do projeto. Em 2010, a parceria foi ampliada para as secretarias de educao dos dois municpios e o projeto atingiu 145 escolas, entre estaduais e municipais. importante ressaltar que o projeto nasceu ancorado no Prazer em Ler (GARCIA, 2006; 2007; ARAJO, 2009), programa criado pelo IC&A, no ano de 2006, orientado pelo princpio de que Ler uma prtica social fundamental formao do cidado e importante via de acesso ao conhecimento e cultura. A partir dos eixos espao de leitura, acervo, mediao e gesto, o programa trabalha a formao de leitores atravs de parcerias com ONGs, bibliotecas, escolas e distintas instituies educacionais, no somente realizando investimento de recursos financeiros, mas, sobretudo, oferecendo respaldo tcnico qualificado por meio de encontros de formao, disponibilizao de material pedaggico e visitas de assessoria aos projetos espalhados por diversas cidades brasileiras, como o caso da experincia potiguar. O projeto do RN foi discutido sempre reconhecendo as trajetrias das secretarias de Educao na conduo dos seus projetos de incentivo leitura. A gesto estadual pretendeu fortalecer o projeto executado atravs da 1 Diretoria Regional de Educao (DIRED), iniciado em julho de 2006, o Mediadores de Leitura, voltado para qualificar as prticas dos (as) professores (as) das escolas de Natal, tendo em vista a formao de leitores (as) entre os estudantes do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. A proposta envolve um instrumento mvel com cerca de 80 livros que deslocado para a sala de aula, no momento que o professor programa a mediao de leitura. Alm deste, destacamos o programa Biblioteca para Todos e as aes do Programa Nacional de Incentivo Leitura (PROLER), cujo comit estadual, h anos, sediado na SEEC. Igualmente relevantes so os programas e projetos desenvolvidos pelas secretarias municipais. As estatsticas educacionais, as possibilidades de atuao em parceria poder pblico, iniciativa privada, sociedade civil organizada e o respaldo de um programa bem estruturado, como o Prazer em Ler, tem permitido um trabalho singular no RN, voltado para que se compreenda a pertinncia da leitura ocupar o mago dos projetos pedaggicos das escolas, mas, sobretudo,
construir um sentimento de corresponsabilizao que garanta o acesso cultura escrita, tomada como ferramenta de insero social. Ao se decidir por um projeto referenciado pelo Prazer em Ler, os representantes das instituies parceiras refletiram em diversas reunies sobre a importncia de todas as reas de conhecimento, mas enxergavam a leitura como promotora de aberturas para o exerccio da cidadania. Uma ideia recorrente: a pessoa que l acessa informaes, conhece o acervo cultural da humanidade. Logo, quem l e desenvolve o gosto pelo texto literrio torna-se curioso, emancipa-se, potencializando-se para agir e interagir no meio social e poltico. A inteno do projeto sempre foi colaborar para a formao de uma gerao de leitores (as) e, portanto, de cidados (s). Logo, se a escola uma instituio que agrega quase a totalidade da populao infantojuvenil, tem, por conseguinte, um papel fundamental. Especialistas afirmam que lendo que se aprende a ler e completamos: no caso da leitura literria, aprende-se a gostar de ler permitindo aos livros o poder de juntar pessoas numa trama de afeto que incentiva a relao criana-livro de maneira ldica, enfatizando o espao do encantamento e do direito ao prazer (PRADO, 2007, p. 21). Para tanto, no mbito do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, constitui-se como determinante a existncia, na escola, de um espao de referncia para a leitura (biblioteca ou sala de leitura4), de um bom acervo e da mediao entre o leitor em potencial e o livro, realizada por professores leitores. As aes do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, o dilogo dos envolvidos e da sociedade civil organizada com o parlamento e o poder pblico resultaram em duas leis anteriores Lei Federal, 12.244: a 9.169, de 15 de janeiro de 2009, que dispe sobre a criao da poltica estadual de promoo da leitura literria nas escolas pblicas do Rio Grande do Norte e a verso para o municpio de Natal, a 6.094, de 29 de abril de 2010. So marcos legais ancorados no referencial do programa Prazer em Ler para fomentarem polticas pblicas que transcendam as alternncias de poder. Com as prticas de promoo da leitura literria fortalecendo-se nas escolas e nas comunidades, a expectativa de que a formao de leitores ajude a alterar, positivamente, os indicadores educacionais do Estado.
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Trabalhamos, tambm, com a proposta de salas de leitura, considerando a realidade do Estado, caracterizada, ainda, pelo baixo investimento para que tenhamos bibliotecas escolares. Entretanto, o debate busca materializar polticas pblicas que sejam capazes de garantir biblioteca em todas as escolas, por ser um equipamento de formato universal e capaz de assumir o lugar de centro dinamizador da leitura e difusor do conhecimento produzido pela coletividade (MAROTO, 2009, p. 75).
Assim, necessrio se faz criar as condies para a mediao da leitura literria, efetivamente, acontecer nas escolas, de modo que promova impactos positivos na vida do pblico-leitor. LEITURA LITERRIA NA ESCOLA animador ver que a leitura literria est passando a ocupar espaos cada vez mais ampliados nos meios de comunicao e em fruns da sociedade. As reunies do Frum Potiguar de Escolas Leitoras tm-se configurado em espaos para mobilizao, articulao, formao e troca de experincias, tendo em vista promover polticas pblicas de leitura literria nas escolas de educao bsica. Os sucessos de pblico e de contedos debatidos tm-se repetido, mostrando o quanto as pessoas esto interessadas em fazer da leitura prtica social, partindo das unidades escolares s comunidades. Num dos seus trabalhos, ao tratar do que chamou de Algumas confuses sobre a leitura literria, Colomer (2007) ajuda-nos a refletir sobre o desafio que subjaz s iniciativas de dezenas de educadores, participantes do projeto da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, de construrem o lugar da leitura literria na escola pblica potiguar. A autora assim se expressa:
[...] quando a sociedade se queixa de que os meninos e as meninas no lem, parece que se lamenta de no os ver sentados com uma obra literria nas mos, mas o que se teme que no dominem a lngua escrita, de maneira que no tenham xito na escola e comprometam com isso sua ascenso social. Pensa-se, pois, na funo utilitria da leitura prpria das sociedades alfabetizadas, um objetivo que inclui aspectos to distintos como o uso cotidiano do escrito ou o acesso informao e ao conhecimento ( p. 34).
Embora o compromisso da Rede seja com a democratizao do acesso cultura escrita, por meio de obras literrias, a partir de uma perspectiva terico-metodolgica que atenua o valor utilitrio do ato de ler, no podemos desconsiderar a contribuio do trabalho das bibliotecas escolares e da mediao de leitura para o processo de alfabetizao. A experincia com as escolas tem mostrado que ouvir o texto ou constru-lo atravs da leitura de imagens mobiliza as crianas para a descoberta do cdigo e o consequente desenvolvimento das competncias leitoras e escritoras. So recorrentes depoimentos
delas na seguinte linha: Descobri que pelos livros posso conhecer muitas histrias e isso me fez ter vontade de aprender a ler do jeito da professora aqui da sala de leitura (Pedro Henrique, 8 anos, aluno da Escola Estadual Hegsippo Reis Mar./2011). Bajard (2010, p. 22-23) chama a ateno para a diferena lingustica de recepo entre o texto impresso e o sonoro: o primeiro exige a longa aprendizagem da alfabetizao, enquanto o segundo entendido mesmo pelo analfabeto, se a lngua do texto corresponde sua cultura. A tradio oral, o peso da lngua falada, o ouvir o texto lido por outra pessoa no tm importncia menor, antes pelo contrrio. Manguel (1997, p. 132) conta o quanto era prazeroso a escuta do texto lido pela sua bab: eu simplesmente gozava a sensao voluptuosa de ser levado pelas palavras, provavelmente a mesma sensao que sentiam os operrios quase todos analfabetos das fbricas de charutos de Cuba, durante as sesses de leitura pblica, realizadas no sculo XIX. Os enroladores de charutos ouviam narrativas enquanto trabalhavam. O autor ressalta, ainda, diferentes situaes, desde sculos atrs, em que se recorria estratgia de uma pessoa ler para outra ou para grupos. Nas escolas, tanto a contao de histrias quanto a leitura de livros em voz alta tm as suas importncias, mas predominam quando persistem as fragilidades na conduo do processo de alfabetizao e/ou se adota um tipo de pedagogia de baixo investimento na autonomia e, portanto, centrada na reproduo de informaes, histrias e textos escritos por meio da fala de quem domina o cdigo, o professor. Ao se evocar a relevncia das escolas conceberem os seus projetos de promoo da leitura literria, h uma clara inteno de possibilitar o acesso, desde a mais tenra idade, literatura, seja antes, durante ou depois da alfabetizao. Inicialmente por meio do contato com professores leitores que fazem da prosdia recurso de encantamento para a escuta de histrias contadas nos livros; acesso ao acervo cuidadosamente montado e a um ambiente mediador de leitura a biblioteca escolar ou sala de leitura pensado em detalhes. Vimos que o aluno Pedro Henrique falou dos efeitos de um projeto de leitura, a partir da sua experincia pessoal, do movimento cognitivo para sair do lugar de quem ouvia o texto lido pela professora da sala de leitura para algum capaz de conhecer, por si s, o texto desconhecido (BAJARD, 2010, p. 25), inaugurando o processo de alfabetizao e letramento, pela conscincia do papel social da leitura e da escrita. Durante uma roda de conversa com quatro crianas da Escola Estadual
Hegsippo Reis, buscamos conhecer os reflexos dos dois anos do projeto de leitura da instituio. Essas crianas foram escolhidas por residirem prximo Escola era perodo de frias, no ms de fevereiro de 2009 e serem assduas s atividades da sala de leitura, desde 2007. Elas concordaram e a conversa foi gravada em vdeo. Bastou uma questo inicial para desencadear toda conversa. Perguntamos: possvel vocs expressarem como se sentem ao ler um livro? As falas das crianas foram de uma riqueza mpar, ensinamentos que nos fizeram progredir na direo do que parecia funcionar. Quando estou lendo eu me sinto como se tivesse viajando dentro do livro. A gente pensa vrias coisas atravs da leitura [...]. A gente inventa. s vezes a gente fala pra professora o que inventou atravs do livro, confirma Ana Beatriz Leite dos Anjos, 11 anos, a assertiva de que o ato de ler atividade de sujeitos pensantes, por ser o leitor quem confere vida ao texto, com ele dialogando. Ela completa: Assim, por exemplo: um livro que fala sobre a mentira, a a gente inventa assim: que o menino viu o arco-ris e viu o pote de ouro. Ento a gente j inventa que existe o pote de ouro, atravs do livro e vai inventando vrias coisas. Samuel Augusto da Silva, 9 anos, falou da vinculao afetiva entre leitor e livro: Quando ainda estou no primeiro captulo, eu j vou me sentindo bem com o livro. Quando a pessoa gosta do livro a fica parecendo que irm do livro, porque a gente gosta do livro, o que nos faz lembrar Clarice Lispector, em Felicidade Clandestina. Por outro lado, na sala de aula no sempre que se escolhe um livro, Ana Beatriz, destaca: Eu gosto de ler, mas de ler um livro, quando eu quero. [...] s vezes a professora pede pra a gente ler um texto ou at um livro, mas a gente no gosta, no se sente bem lendo, mas a gente tem que ler para a classe ouvir a leitura. No fcil gerir, na sala de aula, a dimenso da leitura didtica, aquela que converge sempre para uma nica concluso, ou seja, uma resposta e a da leitura literria, aquela que deixa aberturas para o leitor concordar, discordar, reinventar o texto do autor. Vejamos o que ensina Ana Beatriz:
s vezes a professora pede pra ler um livro e s vezes a gente escolhe o livro que a gente quer e a gente gosta de ler. Quando a professora pede para ler um livro, eu me comporto como uma aluna e quando eu leio porque eu quero, eu me comporto como eu mesma. O meu comportamento como aluna estudando, lendo os livros das matrias e sendo eu mesma lendo os livros de qualquer tipo que for, tamanho, qualidade, de qualquer tipo.
A sala de aula, por natureza, sempre evocar, em maior ou menor grau, a postura de aluno (a) diante de um currculo acadmico. Decorre dessa realidade a relevncia de a escola ter o seu projeto de leitura, de formao de leitores que contemple o acesso ao texto literrio. Estamos cada vez mais convencidos do quanto fundamental a biblioteca escolar. Ana Beatriz lembra: Esta sala significa muita coisa. Significa, assim... a gente tem orgulho da nossa escola ter esta sala de leitura. Sentimento compartilhado pela pequena Vanessa Lidiane Medeiros, de 7 anos: Quando a gente viu a sala de leitura ficou muito alegre, muito alegre. A gente sentou e comeou a ler muitos livros, muitos livros legais e interessantes. As crianas tambm acabaram avaliando o trabalho da professora mediadora de leitura que, desde o comeo do projeto, atua na sala de leitura:
muito bom o trabalho da professora Evania aqui na sala de leitura, porque ela incentiva muito a gente para a leitura. Ela fala da leitura em tom de brincadeira. Quando ela l pra gente um livro muito legal, a gente quer que ela leia sempre aquele livro e tambm a gente pega emprestado pra ler. (Ana Beatriz Leite dos Anjos).
Dessa fala destacamos a percepo da criana que sinaliza alguns comportamentos que devem caracterizar o perfil do professor que atua na biblioteca escolar: o incentivo s crianas para a leitura; o falar da leitura como uma experincia ldica e prazerosa; ler para as crianas, conhec-las e saber escolher bem o livro a ser mediado. A fala evidencia, tambm, um comportamento entre as crianas que as caracteriza como leitoras: pegar emprestado para ler aquele livro com o qual tiveram contato e que lhes despertou interesse, comportamento reforando por Ana Beatriz quando disse: Quando a gente foi Bienal, a gente queria comprar um monte de livros porque a gente via que tinha vrios livros legais. Vanessa Lidiane discorreu sobre o funcionamento da sala de leitura e a sua dinmica:
Aqui na sala de leitura a gente ler sozinho, mas s vezes um amigo quer ler com a gente e ento a gente ler com o amigo, tambm pode juntar todos os alunos e ler todos os alunos. A professora ler o livro que a gente gostou, depois se a gente quiser, s se a gente quiser, pode fazer uma pecinha, pode fazer uma conferncia.
Verificamos, pelas falas, muitas referncias possibilidade de escolher o livro que deseja ler. Perguntamos como realizam essas escolhas. Ana Beatriz disse: Eu escolho o livro pelo ttulo, pelo texto, s vezes pelas ilustraes. Pelo tipo de texto, assim: poesia. Vanessa Lidiane diz: Eu escolho o livro porque o ttulo interessante, o desenho bonito e tambm o livro parece ser legal. Percebe-se o peso que tem a definio do ttulo da obra, um bom projeto editorial e as ilustraes para encantarem a criana. Do mesmo modo que acontece com o leitor autnomo, crianas que ainda esto no processo de consolidao da autonomia, enquanto leitoras dispensam livros que comeam a ler, mas no lhes agradam: H livros que tm um monte de coisas do mal e outros livros tm histrias de coisas boas. Eu no gosto de histrias de coisa do mal, s gosto de histrias alegres, afirmou Amanda Kelly da Silva Gomes, de 8 anos. Samuel Augusto relatou firme: Eu desisto de ler, quando livro... li o dos Trs Porquinhos e a vai ter a tragdia que os trs porquinhos vo sair e a eu pego e deixo pr l, no gosto mais. Eu no leio mais por causa das tragdias que tm no livro. Gosto das histrias que tm mais alegria. Eu me sinto melhor. Ana Beatriz opina com riqueza de detalhes:
s vezes eu leio a metade do livro e no outro dia que eu leio a outra metade. Eu fico interrompendo para ler outros livros. Mas s vezes as histrias que eu paro de ler so histrias que no tm nada a ver comigo e quando tem histria assim de medo, de tragdia... dependendo, assim: se for uma histria que acontece na vida real eu leio, se for histria, assim, falsa eu no gosto. Toda histria que criada pelo autor vira verdade pela nossa imaginao, mas tm umas histrias que, assim, no entram na nossa imaginao e a a gente no gosta. A gente diz que so histrias que no acontecem.
inegvel a importncia da sala de leitura nas vidas das crianas dessa escola. Elas, certamente, representam outras tantas que tm a oportunidade de contar com um espao especialmente preparado para promover a leitura literria. O desafio de garantir um lugar para a leitura literria na escola precisa ser enfrentado com polticas pblicas. J h um entendimento de que a sociedade atual concebe a biblioteca escolar como espao para o desenvolvimento da leitura e da pesquisa [...] professores, alunos e bibliotecrio podero juntos buscar o conhecimento e discutir passo a passo os obstculos para se
chegar a ele (MAROTO, 2009, p. 75). No verdade que para uma escola funcionar basta professor, aluno e sala de aula. A contemporaneidade pede que igual ateno seja dispensada biblioteca escolar, aos laboratrios de cincias, de incluso digital, oficinas de artes, equipamentos para a prtica do esporte, entre outros, todos montados com os recursos fsicos, humanos e materiais necessrios para se completarem com as atividades de sala de aula, tendo em vista a educao integral das crianas e adolescentes. Quando as escolas apresentam indicadores educacionais preocupantes, como o caso da maioria das unidades do Estado do Rio Grande do Norte, convm se analisar quais as condies de desenvolvimento e aprendizagem que esto sendo oferecidas populao em idade escolar.
Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 1 - Oficina de Artes enriquece as experincias das crianas da Escola Estadual Hegsippo Reis
A CONSTRUO DE UMA PROPOSTA DE FORMAO DE PROFESSORES (AS) MEDIADORES (AS) DE LEITURA Resguardadas as especificidades das realidades das escolas de Natal e Parnamirim, conhecidas atravs do relatrio do diagnstico, realizado na primeira etapa do projeto (INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO, 2007a), a equipe tomou por base o princpio do programa Prazer em Ler e as
diretrizes emanadas do documento orientador do Instituto C&A (2007, p. 3-4), para as suas aes de formao de educadores mediadores de leitura:
Preservar o respeito pela instituio educacional parceira e
por sua histria institucional. Assegurar aos profissionais mediadores de leitura a formao necessria para o exerccio de uma educao transformadora, tendo na leitura e na escrita a medida de uma boa ferramenta para a compreenso do mundo. Promover a interao constante das prticas de leitura no contexto local das instituies parceiras, de modo a gerar a coeso das foras a existentes: famlia, escola, grupos organizados e outros afins. Formar o sujeito leitor, capaz de ler e escrever diversos tipos de texto, em distintos suportes, de modo a produzir sentido sobre aquilo que se l. Valorizar a diversificao das linguagens pedaggicas utilizadas nos processos educativos de formao do leitor.
Ao se optar por determinado encaminhamento metodolgico, para a conduo de um processo de formao, certo que acaba por expressar uma concepo de mundo, de Homem, de sociedade, de educao, que orienta a maneira como esse Homem interage, conhece, constri e preserva seus valores e sua cultura. Nessa perspectiva, o projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras toma a criana, em especial, mas tambm o (a) educador (a) e os demais que integram a comunidade escolar como sujeitos, por entender a leitura um direito inalienvel cidadania. No mbito do projeto em tela, o compromisso com a promoo da leitura se materializa pela via da formao de educadores mediadores de leitura, tendo em vista o potencial multiplicador desses profissionais junto s suas escolas e formao do (a) leitor (a). As atividades de formao partem do princpio que todo ser humano um pouco aprendente e um pouco ensinante, portanto, nas relaes pedaggicas implementadas, so considerados os estudos de tericos interacionistas, como o psiclogo russo Lev Vygotsky (1896-1934), o educador francs Clestin Freinet (1896-1966) e o brasileiro Paulo Freire (1921-1997), que defendem o conhecimento como resultado de uma ao mediada por sujeitos mais experientes, que dialogam e interagem com aqueles (as) que
ainda aprendem sobre um determinado objeto. O trabalho de formao dos (as) educadores (as) mediadores (as) de leitura tem exigido, em todas as circunstncias, que os formadores assumam o compromisso de provocar para que esses (as) educadores (as) sintam-se parte do processo, partilhando os seus saberes, as suas culturas e as experincias pedaggicas vivenciadas nas escolas, num contexto de respaldo para a verticalizao de conhecimentos e ampliao do universo cultural, considerando valores da escola democrtica e cidad, como: a autonomia, autoria de pensamento, cooperao, participao, corresponsabilizao, construo, investigao (SANTA ROSA, 2008). Abrir espao para a pedagogia da expresso e da participao tem sido fundamental para a consecuo dos objetivos do projeto, a partir da mobilizao do (a) educador (a) para refletir na/sobre as suas prticas de leitores e mediadores de leitura, estimulando-os a criar, experimentar, escrever, publicar e falar sobre essas experincias. As diferentes etapas do projeto e as atividades que as compem foram estruturadas para produzirem, pela leitura literria, um duplo movimento: primeiro o reconhecimento do (a) educador (a) quanto importncia de ser um (a) leitor (a) e segundo a construo de prticas de mediao de leitura que transcendam o pretexto para a instruo e inspirem a sistematizao de uma poltica de escola voltada para a promoo da literatura. Para tanto, o projeto j desenhou distintos formatos, em trs etapas: a primeira durou um ano e meio, a segunda um ano e a terceira encontra-se em curso, iniciada em maro de 2010. Objetivando recuperar informaes que podero ser teis para outros contextos, aduziremos os principais detalhes que caracterizaram cada etapa do projeto. 1 Etapa agosto de 2007 a dezembro de 2008 Diagnstico5 realizado entre agosto e outubro de 2007 atravs de pesquisa com abordagens qualitativa e quantitativa, foram visitadas as escolas para conhecimento da realidade de cada uma, sobretudo, quanto a espao de leitura, acervo, prticas de mediao. Foram feitas imagens fotogrficas dos espaos de leitura existentes ou de salas e terrenos com potenciais para transformarem-se em espaos de leitura.
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No texto Como vai a leitura literria nas escolas pblicas estaduais?, nessa publicao, podem ser conferidos alguns dados do diagnstico.
Concurso Uma Leitura que Mexeu com a Minha Cabea realizado entre agosto e outubro de 2007 teve o carter de mobilizao e sensibilizao dos educadores para a proposta de formao, consistindo no estmulo ao registro de testemunhos pessoais que mostrassem a relao dos (as) educadores (as) com os livros literrios lidos ao longo da vida, os sentimentos despertados pelas leituras, assim como os significados mltiplos que foram construdos a partir dessas leituras. Foram dez autores/escolas finalistas e, entre esses, duas escolas e dois autores premiados, pelo Instituto C&A, com cheques-livros. Formao realizada entre outubro de 2007 e novembro de 2008 compreendeu uma carga horria total de cento e vinte horas, contabilizando encontros de formao, seminrios e reunies durante visitas de acompanhamento, conforme destacamos a seguir: Encontros dez encontros temticos, com periodicidade mensal, cada um deles com carga horria de seis horas-aulas, distribudas em duas horas de palestras, trs horas de oficinas e uma hora de plenria para socializao de produes das oficinas, relatos de experincias, exibio de vdeos e/ou saraus; Seminrio Potiguar Prazer em Ler realizadas duas edies (2007 e 2008) com programaes envolvendo conferncias, palestras, painis, mesas de debates, relatos de experincias e momentos literrios com crianas e integrantes do programa de Voluntariado6 do Instituto C&A. As presenas de especialistas da rea de leitura literria, autores do RN, de outros Estados e at do exterior imprimiram consistncia s programaes; Visitas de acompanhamento s Escolas cinco reunies, em cada escola, para o acompanhamento e orientao dos (as) participantes da formao no processo de elaborao dos projetos de leitura j existentes ou a serem elaborados na escola e para o fortalecimento das prticas de mediao; Escola Referncia Escola Estadual Hegsippo Reis, cujo projeto de leitura com base no Prazer em Ler antecedeu ao projeto de formao, serviu de base para orientar as demais escolas quanto ambientao do espao de leitura e sugesto de classificao do acervo pelo sistema de cores. Sobre a catalogao e controle de emprstimos, a Escola indicou o Minibiblio, um sistema gratuito de informatizao, em portugus, para cadastrar e gerenciar
O programa Voluntariado promove e qualifica a ao voluntria de associados da C&A nas comunidades em que a empresa atua. (Disponvel em: http://www.institutocea.org.br/como-atuamos/area-atuacao/Default.aspx?id=11 ). Em Natal, os voluntrios ligados s quatro lojas C&A, de 2005 a 2009 atuaram em escolas com projetos apoiados pelo Instituto C&A e desenvolvidos em parceria com o IDE. Desde a primeira edio colaboraram com a organizao do Seminrio Potiguar Prazer em Ler, alm de realizarem mediaes de obras literrias para os participantes.
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acervo. Por ele possvel, por exemplo, controlar os emprstimos e as aquisies. A sua interface de fcil utilizao e serve muito bem aos propsitos de manter em ordem a biblioteca. Prmio Prazer em Ler Escolas as escolas escreveram seus projetos de leitura e relataram a experincia de construo do mesmo e a prtica de mediao de leitura da escola. Em 2008, foram dez escolas finalistas e seis premiadas, pelo Instituto C&A, com cheques-livros. Publicaes de apoio formao garantiram a consistncia das temticas abordadas, disseminaram exeprincias, instigaram leituras nove cadernos de formao foram montados pela equipe do projeto; dois volumes do material de fundamentao do programa Prazer em Ler; livro Nos Caminhos da Literatura, da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil e Instituto C&A; Agenda do Educador Leitor e Mediador de Leitura, criada pelo IDE; publicaes literrias: livro Mais de 50 Narrativas e a Srie de Folhetos de Cordis Histrias Contadas, ambos da Escola Estadual Hegsippo Reis; Revistas Toca e Peteca, de parceiros do IC&A; Gibi O Mistrio das Palavras, do IDE; dois suplementos do Prazer em Ler encartados em jornais de So Paulo e de Natal e duas edies do informativo Ide em Palavras.
FIGURA 1 - Publicaes utilizadas durante o processo de formao

FOTOGRAFIA 2 - Professora Maria Evania em momento de mediao de leitura na Escola Estadual Hegsippo Reis
Espaos de Leitura concomitante s aes anteriores, com base no diagnstico, nos projetos de leitura e na experincia da Escola Estadual Hegsippo Reis, foram discutidas providncias para garantir que as 79 escolas envolvidas no Projeto, at o trmino da Formao, pudessem ter um espao de leitura com acervo e prticas de mediao adequados formao do leitor. A partir do 1 encontro de formao os (as) participantes j receberam as primeiras orientaes para o incio da elaborao ou reelaborao do projeto de leitura para as suas escolas, a ser apresentado e defendido junto SEEC. Conforme orientaes do programa Prazer em Ler, os projetos deveriam levar em considerao: A qualificao do ambiente de leitura aspecto fsico (acessibilidade e visibilidade das obras, esttica do ambiente) e interatividade humana (relaes e aes humanas que instigam e estimulam atitudes de leitura e que se processam entre os diferentes agentes, especialmente dos mediadores com os leitores e destes com a prpria organizao do espao). A qualificao das prticas de leitura atividades individuais, coletivas ou em grupos, intencionalmente planejadas, que contribuem para a estimulao e desenvolvimento do gosto pela leitura. A democratizao do acesso aos Espaos de Leitura atendimento ao mximo nmero possvel de leitores; pblico diversificado. A escola como uma comunidade de leitores. A ampliao dos espaos de leitura nas unidades escolares salas de aula, ptios.
A construo de metas, indicadores e instrumentos para o acompanha-
mento e avaliao das aes. Audincia pblica reconhecendo alguns esforos empreendidos pelos ltimos governos, porm, ainda predominando programas e projetos pontuais, de abrangncia restrita, por vezes com baixo potencial de continuidade, a equipe do projeto e as escolas entenderam que a sociedade e o poder pblico precisavam pactuar a partir da definio de metas e da partilha de responsabilidades, ou seja, promovendo poltica pblica. Estava claro que o projeto sozinho no resolveria as lacunas na rea de formao de leitores no Estado do Rio Grande do Norte. Havia a necessidade de ampliar o debate para garantir a democratizao da leitura literria nas escolas pblicas e foi assim que o tema chegou ao parlamento estadual, por meio de uma audincia pblica, na Assembleia Legislativa, sugerida pelo IDE e realizada, em novembro de 2008, pelo mandato do ento Deputado Robinson Faria7, tambm Presidente da Casa Legislativa. A audincia resultou num projeto de lei minutado pelo IDE e aprovado em plenrio em dezembro do mesmo ano. 2 Etapa maro de 2009 a dezembro 2009 As atividades do projeto comearam no ms de maro, mas o ano foi aberto com a promulgao da Lei 9.169, de 15 de janeiro de 2009, que dispe sobre a Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte, cujo texto encontra-se na quarta parte desta publicao. Mapeamento das escolas em trs estgios no final de 2008, a equipe tcnica do projeto e os (as) participantes da formao tinham claro que, em 2009, os encontros de formao precisavam levar em considerao os diferentes momentos das escolas participantes. Algumas j tinham bastante clareza no direcionamento das suas prticas, tomando por base os eixos do programa Prazer em Ler. Os seus projetos de leitura pediam aprofundamento de alguns pontos. Outras escolas apresentavam-se bem encaminhadas nesse processo, mas necessitando avanar em pontos fundamentais e, por fim, um outro grupo de escolas pouco tinha alterado o modo de olhar a formao do leitor de literatura, evidenciando baixa capacidade de desenvolvimento dos eixos espao, acervo e mediao. Organizavam-se a trs grupos de escolas, conforme os estgios avanado, intermedirio e inicial, respectivamente com 25, 25 e 20
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Em 2010 o deputado Robinson Faria foi eleito vice-governador do Estado do Rio Grande do Norte.
escolas8, distribudas pelas quatro zonas de Natal, alm das trs de Paranamirim que integraram os grupos da zonal sul da capital. Formao realizada entre abril e dezembro de 2009 compreendeu uma carga horria total de 92 horas, contabilizando encontros de formao, visitas de acompanhamento, seminrio e participaes nos encontros do Frum Potiguar de Escolas Leitoras, conforme destacamos a seguir: Encontros organizados os grupos de escolas por estgios e os subgrupos por zonas geogrficas, a formao passou a acontecer nos espaos de leitura das escolas, no sistema de rodzio. Dois representantes de cinco ou seis escolas participaram dos nove encontros do ano, preparados no formato de oficinas com durao de quatro horas. Os encontros foram mediados pela assessora pedaggica da equipe tcnica, de acordo com um espectro de temas mapeado em reunies de planejamento. A avaliao revelou o acerto dessa proposta, pois tornou-se possvel ouvir e discutir sobre as leituras que cada paticipante fez sobre as conquistas dos projetos de leitura e os desafios. O prprio espao onde aconteciam os encontros tornou-se formativo, justamente por ser uma biblioteca ou sala de leitura. Esse formato foi fundamental para a equipe desenhar a proposta iniciada em 2010. Visitas de acompanhamento s Escolas o acompanhamento do trabalho das escolas, pela equipe tcnica do projeto, passou a ser realizado por, no mnimo, uma visita ao ms, o que permitiu avanos significativos nos projetos de leitura. Entretanto, essa regularidade ficou comprometida para o grupo acompanhado pela tcnica da SEEC, justamente aquele em estgio inicial, por falta de logstica para os deslocamentos, o que permitiu equipe constatar o diferencial que fazem as visitas, enquanto dispositivo de formao. Seminrio Potiguar Prazer em Ler realizado com uma carga horria de 16 horas. A programao manteve a base das propostas das edies anteriores, mas agregou outros momentos que garantiram maior interao entre os participantes e destes com os profissionais convidados, alm de ter garantido as presenas de crianas na realizao de momentos literrios e sesses de autgrafos com autores como Ana Maria Ma8
O projeto iniciou o ano de 2009 com 70 escolas estaduais. A Secretaria de Educao, a partir de uma reorganizao da rede fsica, fechou unidades ou deixou de atender aos anos iniciais do ensino fundamental em cinco delas. Trs escolas justificaram falta de pessoal suficiente para participar das formaes e uma escola alegou se tratar de um projeto que exigia muita leitura e escrita.
chado. O momento Conversa de quem gosta de mediar leitura Espao das escolas, entre as conferncias e painis, permitiu a ampliao dos relatos de experincias das escolas. Frum Potiguar de Escolas Leitoras foi lanado no ms de junho, durante encontro estadual na Assembleia Legislativa, para ser um espao de referncia na mobilizao, articulao e formao dos (as) que integram as equipes das escolas pblicas estaduais e municipais do Rio Grande do Norte, como bem define a sua Carta de Lanamento. Rene, tambm, parlamentares e gestores pblicos, tendo em vista polticas de promoo da leitura literria junto aos (s) estudantes da educao bsica. Entre os meses de julho e setembro, foram realizados encontros do Frum em sete cidades polos do estado e at novembro mais dois encontros estaduais. Em todas essas oportunidades, foram entregues minuta de projeto de lei para os municpios, o que resultou na legislao para o municpio de Natal. Espao Virtual foi desenvolvida uma pgina na rede mundial de computadores, hospedada no endereo www.escolasleitoras.org.br, voltada para promover encontros entre educadores, trocas de experincias, bem como disseminar informaes sobre leitura e educao. Concurso Escola de Leitores certame idealizado pelo IC&A e implementado no Rio Grande do Norte em parceria com o IDE e a SEEC. As escolas participantes do projeto tiveram a oportunidade de inscreverem os seus projetos de leitura, de acordo com o edital. Dez instituies foram finalistas e receberam visita tcnica de avaliao. Destas, cinco foram premiadas, cada uma com dez mil reais para investirem, ao longo do ano de 2010, nos projetos inscritos, acompanhamento pedaggico especializado por um ano e uma viagem de intercmbio cultural para Bogot, na Colmbia, cidade que tem-se destacado pela poltica de estado para a democratizao do acesso cultura escrita, contemplando bibliotecas pblicas e escolares muito bem estruturadas. Ambientao dos espaos de leitura a partir do entendimento entre as instituies parceiras, o IDE montou um kit mnimo para a ambientao do espao de leitura infantil da escola (Quadro 2), orado em R$ 2.106,02 (Dois mil, cento e seis reais e dois centavos). De acordo com a partilha de responsabilidades, a SEEC repassou o valor do kit diretamente para as contas bancrias de 45 escolas e elas adquiriram e prestaram contas, representando um baixssimo investimento para os benefcios decorrentes. O IDE, com recursos do IC&A, investiu R$100.000,00 nos kits das 25 escolas do grupo em estgio mais avanado, ou seja, uma mdia de R$ 4.000,00 em cada uma.
FOTOGRAFIA 3 - Cantos de leitura proporcionam um ambiente mediador na biblioteca escolar
Nesse caso, as escolas analisaram as prprias necessidades e repassaram a relao. Alm de itens de ambientao, algumas receberam aparelho de som porttil, computador com impressora para catalogar o acervo e fazer o controle de
emprstimos, outras investiram boa parte dos recursos na aquisio de livros. Qualificao dos acervos para iniciar a construo das bases de uma poltica que tem por finalidade a ampliao e qualificao do acervo literrio da escola, a partir das escolhas da equipe e dos (as) leitores (as), foi implantado o Vale Livros, pela SEEC, tambm envolvendo o repasse de recursos diretamente s escolas. O IDE relacionou quase seiscentos ttulos, considerando critrios, como: qualidade do texto, das ilustraes, do projeto grfico e do objeto fsico; diversidade de gneros e selo de obra recomendada por instituies, como a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). As escolas adquiriram os livros com base nessa relao que receberam.
FOTOGRAFIA 4 - Espao de leitura adaptado para favorecer a autonomia das crianas
3 Etapa a partir de maro de 2010 Polos de Leitura a partir da organizao de 145 instituies bibliotecas e escolas estaduais e municipais - por proximidade geogrfica, foram mapeados quinze polos de leitura, sendo trs em cada uma das quatro zonas de Natal e trs em Parnamirim. A formao de leitores continuou a ser o foco orientador de todas as aes, desta feita buscando engajar, para alm dos que esto na escola, num trabalho com desdobramentos no bairro, na cidade, a partir da convocao de toda sociedade para democratizar o acesso ao livro e leitura. Esses pressupostos tm dado forma s atividades nas escolas e nos polos, quando do desenvolvimento de programaes coletivas.
Escola Formadora e Articuladora (EFA) com a organizao das escolas em polos de leitura, o IDE e as Secretarias de Educao deixaram de ser o centro, as instituies responsveis pelo direcionamento de todas as aes de formao e mediao da comunicao entre as escolas. Implantada a ideia de rede, passou-se a investir mais fortemente na formao, autoformao e autonomia das escolas para fazerem a gesto dos seus projetos de leitura e potencializ-los para refletirem nas suas reas adjacentes, por meio das conexes entre as pessoas e suas instituies. Para cada polo, foi definido uma EFA e o respectivo educador formador e articulador. Esse profissional recebe, at o momento, uma bolsa simblica de ajuda de custos, recursos do Instituto C&A para auxiliar o assessor pedaggico da equipe tcnica do projeto, na realizao da formao e acompanhamento do polo. A expectativa de que, finalizada a parceria, esse educador, servidor pblico, possa, oficialmente, destinar parte da sua carga horria para dar continuidade ao trabalho para o qual foi preparado. Formao com nfase na formao das pessoas para trabalharem umas com as outras, no ano de 2010 a agenda dos polos de leitura realizou-se de maro a dezembro, a exemplo do previsto para 2011. A carga horria passou a ser diferenciada, de acordo com as atividades destinadas para cada pblico e as alteraes de um ano para outro, como pode ser observado nas Figuras 2 e 3 que apresentam o desenho metodolgico de cada ano, revelando um processo. Os encontros de formao nos polos, as visitas de acompanhamento s escolas e o Seminrio Potiguar Prazer em Ler seguem de acordo com a proposta original de garantir dinamicidade, conjugando momentos de partilhas de leituras, aprofundamentos terico e prtico, trocas de experincias. Em 2010, as escolas receberam exemplar do livro Prazer em Ler: 3 anos, do Instituto C&A, bastante significativo para respaldar e subsidiar os projetos de leitura das escolas.
FIGURA 4 - Livro Prazer em Ler: 3 anos, do Instituto C&A
Frum Potiguar de Escolas Leitoras passaram a acontecer quatro encontros estaduais, por ano. 2010 foi marcado pelas apresentaes de experincias exitosas de projetos de leitura de escolas de Natal e do interior do Estado e pela discusso de propostas e elaborao do Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores, documento, cujo contedo os ento candidatos ao Governo do Estado comprometeram-se priorizar mediante assinatura de um Termo de Adeso. Boletim online e informativo impresso Escolas Leitoras Informativo da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, alm da ampla divulgao do projeto, atravs dos veculos de comunicao e dos sites mantidos pelo IDE, passaram a circular quatro edies anuais do boletim online Ide em Palavras e duas do impresso, com tiragem de cinco mil exemplares, ferramentas de disseminao da experincia e fortalecimento da temtica da leitura junto sociedade. Convm melhor avaliar os resultados de todo esse trabalho. Ser que houve mudana em relao ao comportamento leitor (LERNER, 2002) dos adultos, profissionais participantes do projeto? E das crianas atendidas, atravs dos projetos de leitura implementados pelas escolas? ESTAMOS FORMANDO LEITORES? As falas e registros dos (as) participantes do projeto, os relatrios tcnicos da equipe de formadores (as) e alguns estudos de caso do conta de que o projeto tem produzido resultados. J no mais novidade o fato de ser observado um movimento de crescente interesse dos (as) educadores (as) e das crianas pela leitura literria, assim como os (as) participantes da formao compreendem a importncia do texto literrio, evitando condicion-lo a sempre servir de pretexto para tarefas escolares. A intimidade com a literatura revela-se a cada ocasio em que socializam leitura ou apresentam prticas de mediao desenvolvidas com crianas. Os espaos, biblioteca ou sala de leitura, recebem um tratamento para funcionar como ambientes de leitura. No instante em que o projeto ofereceu kit de ambientao, algumas escolas que no tinham biblioteca fizeram um movimento de olhar para dentro e reorganizaram-se, liberando espao para montar, pelo menos, uma sala de leitura. Os acervos literrios, que em algumas escolas eram fechados em armrios, passaram a ocupar lugar de destaque nas escolas, por vezes substituindo o lugar de centenas de livros didticos empoeirados e desgastados pelo tempo. A formao ajudou as escolas a conhecerem novas formas de classificar, organizar, catalogar e controlar o acervo, bem como selecionar com base em critrios.
Aproximadamente, 90% das escolas participantes j tm o seu projeto de leitura e fazem dele orientador das suas prxis, alm de objeto de luta junto ao poder pblico, objetivando: para algumas, criar espao de leitura; outras, melhorar o acervo e para todas garantir a presena do professor mediador de leitura, de acordo com o perfil especificado na Lei Estadual 9.169/09. Entretanto, todas essas constataes ainda nos parecem insuficientes para afirmar que estamos formando leitores. O trabalho de Lerner (2002, p. 63) sobre comportamentos leitores mobiliza-nos para um estudo em 2011. Segundo a autora, os comportamentos do leitor e do escritor so contedos - e no tarefas, como se poderia acreditar. E continua para explicar: porque so aspectos do que se espera que os alunos aprendam, porque se fazem presentes na sala de aula precisamente para que os alunos se apropriem deles e possam p-los em ao no futuro, como praticantes da leitura e da escrita. Mas, quais so os comportamentos leitores por ela arrolados? Vejamos:
Entre os comportamentos do leitor que implicam interaes com outras pessoas acerca dos textos, encontram-se, por exemplo, as seguintes: comentar ou recomendar o que se leu, compartilhar a leitura, confrontar com outros leitores as interpretaes geradas por um livro ou uma notcia, discutir sobre as intenes implcitas nas manchetes de certo jornal... Entre os mais privados, por outro lado, encontram-se comportamentos como: antecipar o que segue no texto, reler um fragmento anterior para se verificar o que se compreendeu, quando se detecta uma incongruncia, saltar o que no se entende ou no interessa e avanar para compreender melhor, identificar-se com o autor ou distanciar-se dele assumindo uma posio crtica, adequar a modalidade de leitura - exploratria ou exaustiva, pausada ou rpida, cuidadosa ou descompromissada - aos propsitos que se perseguem e ao texto que se est lendo... (p. 62)
Logo, esses comportamentos devem ser conhecidos pelos leitores em potencial e precisam ser ensinados pelos mais experientes, no por meio de incansveis lies, mas atravs do fazer, do prprio exemplo, no instante em que realizam a mediao de leitura de um livro ou ao relatarem sobre um livro lido. Dentro da escola, os comportamentos leitores transformam-se em objetivos a serem atingidos e, portanto, trabalhados seja em situaes de sala de aula ou vividos na prpria dinmica da biblioteca escolar, desde a primeira infncia. Eles evidenciam o que requer que as pessoas apreendam para se inserir na
prtica social da leitura, justamente porque decorrem de uma construo individual, que aparece ou deixa de aparecer, sobretudo, no ambiente social. A investigao dos comportamentos leitores deve merecer ateno dos professores. No portal da Revista Escola (2011), h uma proposta interessante. Dela, destacamos as atitudes que precisam ser observadas:
-socializar critrios de escolha e de apreciao esttica de leituras; -ler trechos de textos de que gostou para colegas; -procurar materiais de leitura regularmente; -zelar por diferentes materiais de leitura; -frequentar bibliotecas (de classe ou no); -comentar com outros o que se est lendo; -compartilhar a leitura com outros; -recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas; -comparar o que se leu com outras obras do mesmo ou de outros autores; -contrastar informaes provenientes de diferentes fontes sobre um tema de interesse; -confrontar com outros leitores as interpretaes geradas por uma leitura; -realizar a leitura de maneira a acompanhar um autor preferido; -atrever-se a ler textos difceis, entre outros.
Naturalmente, outras atitudes podero ser elencadas. Ao certo, temos claro que o projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras encontra-se numa fase em que os educadores devem se debruar sobre a tarefa de avaliar se as prticas de mediao de leitura, desenvolvidas nas escolas, esto formando leitores. As informaes advindas dessa avaliao constituem-se elementos de consolidao de uma tecnologia social e de reforo para que o poder pblico priorize a promoo do acesso cultura escrita, enquanto direito da populao, desde a infncia. REFERNCIAS ARAJO, Leusa (Redao e Pesquisa). Prazer em Ler: trs anos. So Paulo: Instituto C&A, 2009.
BAJARD, lie. Escuta do texto ou leitura? In: MADI, Sonia (Coordenao). Na ponta do lpis. So Paulo: Cenpec. Ano VI, N 13, fev.2010. COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literria na escola. Traduo: Laura Sandroni. So Paulo: Global, 2007. GARCIA, Edson Gabriel (Coordenador). Prazer em Ler: um roteiro prtico potico para introduzir qualquer um e quem quiser nas artimanhas nas gostosices da leitura. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2006. _____. Prazer em Ler: registros esparsos da emoo do caminhante nas lidas com a mediao de leitura Vol. 2. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2007. INSTITUTO C&A. Proposta de Ao do Programa Prazer em Ler em articulao com a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo: Formao de Educadores Mediadores de Leitura nas Escolas. So Paulo: Instituto C&A, 15 de maio de 2007. INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Relatrio do diagnstico sobre prticas de promoo de leitura nas escolas estaduais do 1 ao 5 ano do ensino fundamental, localizadas nos municpios de Natal e Parnamirim. Natal: IDE, 2007a. _____. Projeto Prazer em Ler. Natal: IDE, 2007b. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Traduo: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002 (Reimpresso 2008). MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. MAROTO, Lucia Helena. Biblioteca escolar, eis a questo! Do espao do castigo ao centro do fazer educativo. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. PRADO, Adlia. O lugar do prazer e da seduo. In: GARCIA, Edson Gabriel (Coordenador). Prazer em Ler: Registros esparsos da emoo do caminhante nas lidas com a mediao da Leitura Volume 2. So Paulo: Instituto C&A e CENPEC, 2007. REVISTA ESCOLA. Investigando o comportamento leitor. Acesso em 29 de jan. de 2011. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/praticapedagogica/investigando-o-comportamento-leitor-426219.shtml SANTA ROSA, Cludia Sueli Rodrigues. Fazer a ponte para a escola de todos (as). Natal, 2008. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2008. 335 f.
Foto: Arquivo
Como vai a leitura literria nas escolas pblicas estaduais?

Luiz Ricardo Ramalho de Almeida1 Tcia Maria Atade Pereira2
PARA INCIO DE CONVERSA sabido que, conforme a perspectiva que se adote, o mesmo objeto pode ser concebido de maneiras diversas. A leitura no foge regra. Muitas conceituaes foram formuladas, ao longo dos tempos, mas nenhuma conseguiu ser completa e definitiva, pois cada poca ou cada terico fundamenta-se em uma determinada forma de conhecimento da vida, da arte, da palavra, dos valores do mundo e da condio humana. Dizer, hoje, que ler decodificar o signo escrito uma expresso incompleta, uma vez que no se quer apenas que a pessoa decodifique, mas, sim, que compreenda o objeto lido em sua plenitude, pois a leitura envolve uma srie de consideraes que esto longe de responder plenamente, definitivamente pergunta: o que leitura? Sabemos que, nas ltimas dcadas, ampliou-se a concepo sobre o conceito de leitura e de leitor. Mas, ainda consenso que a escola o lugar central para a consolidao da leitura como parte integrante do cidado, assim como a formao deste como leitor. Pautados nessas reflexes, elaboramos este texto, objetivando proporcionar uma reflexo sobre a leitura de literatura no contexto escolar, destacando as escolas de ensino fundamental anos iniciais da rede estadual dos municpios de Natal/RN e Parnamirim/RN. Para isso, organizamos nossas reflexes em partes interligadas que subsidiaro ao leitor uma compreenso do que
Graduado em Pedagogia e Mestre em Educao pela Univeridade Federal do Rio Grande do Norte. Atualmente doutorando em Educao. professor assistente III da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Trabalhou na elaborao do documento Relatrio do diagnstico sobre prticas de promoo de leitura nas escolas estaduais do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, localizadas nos municpios de Natal e Parnamirim. 2 Licenciatura Plena em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e Especialista em Educao pela Universidade Federal da Paraiba (UFPB). Associada fundadora do IDE, integrou a equipe do projeto de promoo leitura literria nas escolas do Rio Grande do Norte, vinculado ao programa Prazer em Ler, do Instituto C&A de Desenvolvimento Social.
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considera relevante o projeto Formao de Mediadores de Leitura nas Escolas 3. A formao a partir do programa Prazer em Ler: a busca por um espao de leitura literria nas escolas. Pensando no fortalecimento do processo de formao de leitores nas escolas, o Instituto C&A de Desenvolvimento Social (IC&A) e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte (SEEC) firmaram uma parceria para desenvolver o projeto Formao de Mediadores de Leitura nas Escolas, no mbito do Prazer em Ler, programa idealizado pelo IC&A e implementado em diversas cidades brasileiras a partir do ano de 2006. A parceria no Rio Grande do Norte foi articulada pelo Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), organizao no-governamental, que assumiu a responsabilidade tcnica pela execuo do projeto. Como primeira etapa do projeto, foi realizada uma pesquisa em 77 escolas da rede estadual do ensino fundamental (1 ao 5 ano), sendo 74 do municpio de Natal/RN e trs do municpio de Parnamirim/RN. Foi aplicado um questionrio com os gestores e coordenadores pedaggicos das escolas com o objetivo de diagnosticar sobre a formao dos educadores, as prticas de mediao de leitura, os espaos de leitura e o acervo bibliogrfico destinado leitura, categorias que formam o trip norteador da formao do leitor, conforme o referencial do Prazer em Ler. (INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO, 2007). Alm disso, foram recolhidos dados sobre o perfil dos educadores, perspectivas, interesses, opinies sobre a temtica da leitura literria, objetivando oferecer subsdios s polticas pblicas da SEEC na rea de leitura. O questionrio, contendo questes objetivas e subjetivas acerca dos temas citados anteriormente, foi respondido pelos coordenadores ou gestores das escolas participantes da pesquisa, durante visita realizada pela pesquisadora responsvel. Essa profissional tambm fotografou todas as escolas, no que diz respeito ao espao de leitura existente, lugares com potencial para transformarem-se em espaos e/ou terreno disponvel para ser construdo. As fotografias compem um CD Rom que acompanha o Relatrio Final da pesquisa. A anlise dos dados coletados deu-se luz, sobretudo, dos referenciais
Em 2007, por ocasio do diagnstico, o projeto era assim denominado (Nota da Organizadora).
tericos que subsidiam as aes de formao do leitor realizadas pelas instituies parceiras. Ao se ampliar a divulgao dos resultados da pesquisa4, tem-se por objetivo socializar e discutir sobre o lugar onde esto as escolas, no que tange s polticas de formao do leitor, possibilitando a verificao das condies, os trabalhos e perspectivas dos atores sociais ouvidos, de modo a dar conhecimento do que orientou as metas e aes que tm subsidiado o desenvolvimento do projeto. Entretanto, a expectativa de que as ideias e informaes aqui trabalhadas contribuam para uma reflexo acerca do processo de formao de leitores de literatura; possibilite a formulao de polticas pblicas de promoo da leitura voltadas para as escolas e comunidades do Rio Grande do Norte. A LEITURA DE LITERATURA Quem olha o mundo escolhe a maneira como quer ver esse mundo? Se assim verdade, esse mundo poder ser trgico, repelente, confuso, alegre, feliz, ridculo, cmico, de acordo com a orientao do olhar. Partindo dessa ideia de explicar as diferentes perspectivas do ser humano, vemos uma relao direta com a leitura, por ser o olhar de cada leitor, de fato, a configurao de muitos olhares que moldam a sua perspectiva. Assim, tomamos como referncia o olhar voltado para a escola, como sendo um importante espao de promoo da leitura, de mobilizao de desejo, dos olhares que se dividem em cmicos e trgicos. Aristteles em sua Potica (escrita em 320 a.C aproximadamente) j classificava os dois grandes eixos de representao da maneira de ser do homem em trgico e cmico. Na tragdia, dizia: os homens so representados melhores do que so, na comdia, piores. (ARISTTELES, 1964, p.263). Sentindo o mundo dessa forma, estamos percebendo que a literatura o elemento provocador de olhares capazes de notar essas formas humanas. Mas, para isso, so necessrios leitores que possam perceber esses dois grandes eixos: o trgico e o cmico. E leitores orientadores do olhar daqueles que se ocupam em fazer fico e do ouvinte, espectador e leitor de emoes. Essas reflexes, propostas aqui, permitem-nos perceber a necessidade
Em 2010 o projeto passou a atender escolas municipais de Natal e Parnamirim/RN, a partir do mapeamento de polos de leitura. O mesmo questionrio de linha de base foi aplicado junto a essas escolas. Os dados geraram o documento Relatrio do diagnstico sobre prticas de promoo de leitura nas escolas municipais do 1 ao 5 ano do ensino fundamental, localizadas nos municpios de Natal e Parnamirim (Nota da Organizadora).
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de uma constituio de leitores de literatura dentro do contexto escolar. Mas, para isso, sentimos a obrigao de sabermos que aes esto sendo realizadas nas escolas referentes promoo da leitura, especificamente de literatura. Sabemos que o trabalho da leitura em situao escolarizada est diretamente associado ao processo de letramento dos alunos. Sabemos, inclisive, que o processo de formao do leitor tambm perpassa pelo campo da busca por conhecimento, da preparao do individuo para a vida para o exerccio da cidadania. Na tentativa de ampliarmos os olhares dos educadores sobre a leitura, vislumbrando outras prticas, temos o desafio de apresentar a leitura pelo caminho do prazer. Do prazer em perceber a magia das palavras, da construo do real/irreal, do riso/choro... dos sentimentos, significados e emoes que a leitura de literatura proporciona. A PROMOO DA LEITURA NAS ESCOLAS Sabemos que a formao do leitor uma atividade complexa e que necessita de um amplo conhecimento do processo como um todo, alm de necessitar que se compreenda o papel dos profissionais que atuam nas escolas, especialmente os professores (as) e coordenadores (as). A complexidade desse tema exige uma exposio didtica dos elementos mais significativos dos espaos de leitura na escola. Assim, em um primeiro momento, faz-se necessrio apresentar a essncia dessa teoria que esta baseada na relao autor-mediador-leitor. Essa trade deve estar presente nas polticas de formao de leitor e, em especial, do leitor de literatura. com essa perspectiva que analisamos os dados da pesquisa a fim de conhecer a formao e prticas de mediao de leitura desenvolvidas nas escolas. Para iniciarmos as anlises, perguntamos: Que atividades a coordenao desenvolve juntos ao professores do ensino fundamental do 1 ao 5 ano, voltados promoo da leitura? Em resposta nossa pergunta, vimos que 68% das escolas desenvolvem atividades favorveis promoo da leitura, contra 32% que responderam no desenvolver nenhuma atividade voltada promoo da leitura. Diante disso, nos questionamos como pode uma escola no trabalhar a leitura, mesmo sabendo que a leitura o eixo para o desencadeamento das demais atividades pedaggicas. Iniciar as anlises com um ndice to negativo promoo da leitura nas
escolas resta-nos conhecer que tipos de atividades so desenvolvidas nas escolas que afirmam promover a leitura. Como resposta a esse questionamento, os informantes elencaram atividades que constam na Tabela 1:
Analisando a tabela acima, percebemos que h uma predominncia das reunies pedaggicas, entre as atividades ditas como promotoras da leitura nas escolas. As atividades apresentadas pelos (as) coordenadores (as) e que identificamos que esto diretamente ligadas promoo da leitura so o Clube da Leitura, Ciranda do Livro e projeto Lugares Onde Moram as Palavras. Entretanto, ainda vemos que reunies, aes do PDE, planejamento bimestral e orientao bibliotecria esto presentes em mais de 70% das respostas. Acreditamos que essas aes podem estar direcionadas leitura, na medida em que tem como tema a formao do leitor. A hiptese de que possam ser atividades que contribuem para a formao do educador mediador de leitura. Para compreendermos melhor a questo da promoo leitura nas escolas, verificamos se os professores participam de alguma formao voltada especificamente para a promoo da leitura. Vimos que do universo de escolas pesquisadas, 54 delas, o equivalente a 70% do universo pesquisado, disseram que os professores participaram e/ou participam de cursos voltados para a formao de leitores. Esse nmero est distribudo no Grfico 1.
A busca por um melhor trabalho com a leitura nas escolas tem sido uma luta constante de pesquisadores, estudiosos, gestores, professores, coordenadores pedaggicos, entre outros agentes que compreendem essa demanda. Isso nos leva a pensar na importncia de trabalhar em conjunto, no sentido de formao de grupo, que requer a compreenso dos processos grupais para desenvolver competncias que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma participativa um novo para a leitura na escola, em especial para leitura de literatura. Para Pichon-Rivire (1991, p. 65-66) grupo um
conjunto restrito de pessoas ligadas entre si por constantes de espao e tempo, articuladas por sua mtua representao interna interatuando atravs de complexos mecanismos de assuno e atribuio de papis, que se prope de forma explcita ou implcita uma tarefa que constitui sua finalidade.
Em pressupostos como esses se assentam as propostas de parceria pblico-privada, visando ao desenvolvimento de tecnologias educacionais, em conjunto: governos e a iniciativa privada, empresas e organizaes da sociedade civil, como se pretende com o projeto Formao de Mediadores de Leitura nas Escolas. Entre as formaes destacadas no Grfico 1, est o Projeto Mediadores de Leitura, cujas informaes da Subcoordenadoria do Ensino Fundamental (SUEF), da SEEC, do conta de que esse projeto tem como objetivo formar leitores de literatura. O projeto Mediadores de Leitura desenvolvido com os professores do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) da rede estadual. A equipe da SUEF faz
uma formao com dois e/ou quatro tcnicos por DIRED, que por sua vez multiplicam as aes com os professores das escolas participantes do projeto. Os contedos abordados tm como tema central a mediao nas atividades de leitura de literatura em sala de aula. Os Programas Alfa e Beto e Proletramento aparecem entre aqueles de promoo da leitura nas escolas, mas devemos destacar que a concepo qual esto ancorados, especialmente o primeiro, tem o foco central na alfabetizao, diferentemente das propostas que tm como eixo central a leitura de literatura, o desenvolvimento do gosto e do prazer em ler. Outro contedo abordado foi a contao de histria que, embora no se trate de leitura, contribui formao do leitor de maneira significativa, porque estimula a imaginao, o acesso s diferentes culturas e o convvio com o outro, que esteja no lugar de contador ou ouvinte. Abramovich (1994, p. 143) lembra a importncia da contao de histria:
para a formao de qualquer criana ouvir muitas, muitas historias [...] escut-las o incio da aprendizagem para ser um bom leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreenso do mundo.
Alm disso, podemos dizer que as histrias na escola tambm tm uma funo de animao de leitura o que pode despertar o gosto pelos livros, a animao desenvolvida pelo professor, contador de histrias, vem casar com a ao pedaggica desenvolvida pelo professor, que de acordo como os estudos de Moraes (2000, p.25) a mediao pedaggica apresenta-se sob o seguinte enfoque sistmico:
um processo comunicacional, conversacional, de co-construo, cujo objetivo abrir e facilitar o dilogo e desenvolver a negociao significativa de processos e contedos a serem trabalhados, bem como incentivar a construo de um saber contextual, gerado na relao professor/aluno.
O nmero de professores participantes das formaes mencionadas no Grfico 1 foi de 137 professores das vrias escolas da rede estadual. A representao dos professores, por escolas, era de 1 a 7 professores (as). Segundo os informantes dos questionrios, os projetos dos programas Alfa e Beto e Prletramento tiveram encontros mensais e quinzenais. Os demais referenciados
no tm um cronograma definido, ficando a merc da liberao dos recursos disponibilizados pelo rgo responsvel. A participao em programas e projetos, sejam voltados para a formao de mediadores de leitura ou com outros objetivos, enseja avaliao sobre a repercusso dos mesmos nas escolas. Com base nas informaes, vemos que em 85% das escolas esto sendo realizados projetos pedaggicos, aes e/ou atividades diretamente ligadas leitura, mas no podemos afirmar que esse percentual refere-se promoo da leitura de literatura, na perspectiva realada neste relatrio, considerando as anlises a partir do Grfico 1 e o percentual de 39% de respostas relativas aos programas Alfa e Beto e Proletramento. A LEITURA LITERRIA: COMO REALIZADA? A escola, de uma forma geral, pode caracterizar-se como potencializadora de prticas de leitura, embora, na maioria dos casos, as condies no sejam as mais favorveis. Em relao aos espaos de trabalho com a leitura de literatura, buscamos conhecer quais espaos existem nas escolas que possibilitem um trabalho eficaz, pois discutir acerca dos espaos de leitura nas escolas determinante para a constituio de um panorama da promoo da leitura. Devemos deixar claro que, quando falamos de espao de leitura, estamos pensando em: espao fsico, ambientao, mobilirio, equipamentos e disposio do acervo. Esses pontos vm compor um espao adequado para a promoo da leitura. De acordo com Garcia (2006, p. 61), estas so as necessidades bsicas componentes de um espao de leitura minimamente preparado para o incio do trabalho. Devemos destacar que quando falamos de espaos de leitura apareceram trs categorias: a biblioteca, sala de leitura e as escolas que no possuem nenhum espao para leitura. Visto as escolas e a sua importncia numa proposta de formao de leitores, buscamos conhecer se h e quais os tipos de espaos de leitura que existem nas escolas pesquisadas. Para isso, perguntamos: a escola tem um espao especialmente para a leitura? As respostas nos possibilitaram ver que das 77 escolas pesquisadas, 53 declararam ter um espao onde so desenvolvidas as atividades de leitura, embora no seja especialmente para essa finalidade, a saber: 49 bibliotecas, quatro salas de leitura e 24 disseram que em suas escolas no existe nenhum espao destinado leitura. Somando o nmero de escolas que utilizam a biblioteca escolar muito mais como espao destinado para a pesquisa, mais as
escolas que no tm nenhum espao, representa 94,48% das escolas sem um espao especialmente para a leitura. Dispem, sim, de um espao onde acontece a leitura ampliada e a pesquisa, o que refora a necessidade da mudana de concepo e ou criao de espaos que contemplem as atividades de leitura de literatura. Para compreendermos melhor esse quadro, vejamos o grfico abaixo.
Outra questo feita sobre o espao de leitura nas escolas diz respeito ao tipo de espao existente, onde promovida a leitura. Nesse ponto, verificamos que, em 49 escolas, a leitura vem sendo promovida nas bibliotecas escolares, 64% do universo pesquisado.
Sabemos que a biblioteca escolar, possibilita acesso literatura e as informaes para dar respostas e suscitar perguntas aos educandos, configurando uma instituio cuja tarefa centrase na formao no s do educando como tambm de apoio informacional ao pessoal docente. Para atender essas premissas a biblioteca precisa ser entendida como um espao democrtico onde interajam alunos, professores e informao. Esse espao democrtico pode estar circunscrito a duas funes: a funo educativa e a formao cultural do indivduo. (RIBEIRO, 1994, p. 61).
Para aprofundarmos nossas anlises, buscamos conhecer se os espaos onde so realizadas as atividades de leitura (bibliotecas, sala de leitura e outros) so adequados ou no para a promoo da leitura. Nesse item, conforme o Grfico 3, vimos que, embora esses espaos no sejam especialmente para a leitura, das 53 escolas que declaram ter espao de leitura, 48 consideraram esse espao inadequado e doze escolas avaliam como sendo adequados.
Sabendo que em poucas escolas h um espao especialmente destinado promoo da leitura, outro ponto importante nesse contexto sabermos quem atua nos espaos existentes onde so desenvolvidas a leitura nas escolas. Nesse sentido, perguntamos: quais so os profissionais que atuam nesses espaos e como atuam? Vejamos as respostas dadas.
Analisando a tabela acima, percebemos que os nmeros revelam que nos espaos de leitura, 40% so professores com nvel superior e 25% com nvel mdio. Esses profissionais vm realizando: emprstimos de livros, contao de histrias e a ajuda em pesquisas, que no so propriamente atividades de promoo da leitura. Vemos esse fato como um agravante, que, somado falta de um profissional certo para atuar no espao de leitura e, ainda, por esse espao ser assumido por um auxiliar de servios gerais (ASG) em readaptao de funo, prejudicam o desenvolvimento da leitura nas escolas. Alm disso, podemos dizer que esse quadro inviabiliza uma sequncia de projeto e ou atividades de promoo da leitura, pois essas aes devem ter um acompanhamento sistemtico de um profissional qualificado, capaz de planejar e avaliar cada passo das atividades. Sobre a contao de histria, ressaltamos que se trata de uma prtica milenar e que tem dado grande contribuio formao de leitores, como dissemos anteriormente, pois, atravs da contao, o gosto pela literatura pode ser mobilizado. Essas aes, mesmo sendo praticadas em uma escala menor, apresentam-se como prticas positivas no processo de formao de leitores. preocupante a informao de que 13% do universo pesquisado revelam dificuldades na realizao de atividades de promoo leitura literria, levandonos a pensar que essa questo est ligada ausncia de uma formao especfica para essa prtica. Alm do acervo e das prticas de mediao de leitura, os instrumentos tecnolgicos so importantes para o desenvolvimento das atividades de leitura. Os recursos tecnolgicos disponveis nas escolas ou nos espaos de leitura so essenciais no auxlio aos professores e mediadores de leitura. Dentre esses recursos, destacamos: o computador conectado internet, impressora, scanner, aparelhos de som, de TVs e DVDs, entre outros mais sofisticados. Na busca de conhecer a existncia desses recursos, perguntamos aos informantes quais os recursos tecnolgicos disponveis nos espaos de leitura. Os dados revelaram que em 50 escolas existem equipamentos tecnolgicos, mas devemos ressaltar que esses recursos esto disponveis nas escolas e no nos espaos especialmente de leitura. Em 27 delas no h presena de nenhum dos recursos (computador, impressores e scanners), mas h uma tmida presena de TVs e DVDs desses recursos nas escolas como um todo. Dentre as escolas pesquisadas, a Escola Estadual Hegessipo Reis, no bairro de Nova Descoberta Natal/RN, declarou ter esses equipamentos exclusivos para o espao de leitura, alm daqueles que servem s outras demandas da

FOTOGRAFIA 1 - Recursos tecnolgicos esto disponiveis na sala de leitura da Escola Estadual Hegsippo Reis
Escola. Devemos registrar que nessa escola vem5 sendo desenvolvido o projeto Lugares Onde Moram as Palavras, financiado pelo Instituto C&A, enquanto nas outras escolas o rgo financiador , unicamente, a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura. Essas informaes evidenciam a necessidade de a Secretaria otimizar e/
Na ocasio do diagnstico, a Escola era beneficiada, atravs do IDE, com a parceria tcnica e o investimento financeiro do Instituto C&A (maro de 2007 a fevereiro de 2008). Foi a experincia nessa Escola que mobilizou e respaldou a ampliao do projeto para as 79 escolas estaduais de Natal e Parnamirim, mediante termo de parceria assinado em agosto de 2007. Em 2008 e 2009 a Escola tambm recebeu doaes de roupas, calados e acessrios das quatro lojas C&A de Natal, o que lhe permitiu realizar bazares na comunidade, arrecadando recursos financeiros fundamentais para equipar a escola (Nota da Organizadora).
ou construir espaos para a leitura e prov-las com equipamentos tecnolgicos e acervo bibliogrfico para a efetiva promoo da leitura nas escolas. E tambm se observa a necessidade de as escolas ousarem na busca de parcerias com outras instituies fomentadoras da leitura, consolidando a poltica de autonomia e de gesto democrtica. Tambm procuramos conhecer a dinamicidade dos espaos de leitura, atravs da recolha de informaes sobre a programao realizada onde h esses espaos. Perguntamos: Qual a programao e/ou eventos que so desenvolvidos nos espaos de leitura existentes na escola? Diante das respostas obtidas, conclumos que em 53 das 77 escolas pesquisadas no existe uma programao ou eventos sistematizados para a promoo da leitura. Esse nmero representa um percentual de 68% do universo pesquisado. Em 24 escolas foi registrada uma programao e a realizao de eventos voltados para a promoo da leitura o equivalente a 32% do universo das escolas pesquisadas. Sabendo da existncia de uma programao e de eventos realizados em algumas escolas, indagamos: Quais os tipos de programao e ou eventos so realizados nos espaos de leitura das escolas? Analisando os dados, observamos uma representao significativa voltada para a visita s bibliotecas escolares, o percentual de 63,63 do universo pesquisado revela a necessidade de revermos o desenvolvimento das programaes e eventos voltados leitura nas escolas, tendo em vista que concentrar as atividades de leitura visitao s bibliotecas das escolas restringe o processo de formao do leitor. Dentre as programaes e eventos, registramos, ainda, o desenvolvimento de pesquisa com uma representao de 15,58% que vem reforar o quadro sobre a compreenso do que sejam atividades e eventos de formao do leitor, mas esses dados nutrem as propostas de formao de mediadores de leitura. Vimos, ainda, que em algumas escolas, embora seja o mnimo delas, h uma programao coerente com os propsitos de formao de leitores. Vemos no Grfico 4 que 2,59% das escolas realizam encontro com escritores, usam a comunicao literria com o objetivo de dinamizar o processo de formao de leitores. Isso mostra que em algum lugar h aes promotoras da leitura, mesmo que de forma incipiente. Como complemento s nossas anlises, diagnosticamos que os visitantes das bibliotecas das escolas, em sua maioria, so professores e alunos, que, juntos, representam 93% e 3% apenas comunidade. Isso mostra que, alm das programaes e eventos de contribuio formao de
leitores, ainda que sejam restritivos, h, tambm, uma baixa insero da comunidade nas atividades do espao, dimenso que precisa ser fortalecida. PARA ENCERRAR NOSSA CONVERSA Diante dos dados da pesquisa, reforamos que a leitura um grande instrumento que os professores tm para despertar o senso crtico e reflexivo das crianas, pois um mesmo texto possibilita diferentes interpretaes. Ele se torna ainda mais interessante quando o leitor descobre nele o prazer. O prazer em ler, em ouvir e em reler o texto. Pensando assim, vemos que formar leitores faz parte da misso dos profissionais da educao, na perspectiva de formar o indivduo. Vimos, ainda, que, tomando como referencial o Programa Prazer em Ler, do Instituto C&A, essa formao esta associada a um trip: espao de leitura, acervo e mediao. Com base nos dados coletados, percebemos uma grande carncia nas escolas na realizao desse trip. Para um trabalho eficaz com a leitura nas escolas, preciso, acima de tudo, condies de trabalho. Essas condies esto intimamente ligadas formao de profissionais, s condies materiais e de espao fsico, para que ele acontea. Nessa perspectiva, faz-se necessrio primar pela formao dos profissionais que fazem a leitura nas escolas, oferecendo cursos de formao e o acompanhamento para que se conhea o reflexo dessa capacitao dentro da escola. O professor precisa de algum que reflita com ele no ato de planejar, coordenar e avaliar as atividades de leitura. Alm disso, precisa de espaos adequados, materiais e recursos tecnolgicos para, assim, obter sucesso nas atividades de leitura nas escolas. Os pontos elencados acima foram registrados na pesquisa. Os dados revelam a ausncia de recursos tecnolgicos nas escolas, que auxiliam no desenvolvimento das atividades de leitura. Revelam, tambm, a necessidade de ampliar o acervo de obras literrias. Somando-se a tudo isso, as escolas precisam da construo ou criao de um espao adequado para a leitura, um espao que possa acolher os leitores e fomentar uma mediao de leitura propicia formao de novos leitores. Visto dessa forma, inferimos a grande necessidade das escolas tomarem o trip: mediao, espao e acervo, como referencial para a elaborao dos seus projetos de leitura e discuti-los com a SEEC, pois verificamos que as faltas decorrem da ausncia de polticas pblicas. Considerando algumas excees, as escolas no dispem de recursos de outras fontes que no seja estatal. Nesse sentido, cabe ao poder pblico colocar a leitura como prioridade e poltica de Estado.
REFERNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 4 ed. So Paulo: Editora Scipione, 1994. ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. So Paulo: Difuso Europia do livro. 1964. ECO. U. Seis passeios pelos bosques da fico. So Paulo: Companhia das letras, 1999. GARCIA, C. M. Formao de professores para uma mudana educativa. Portugal: Porto Editora. Coleo cincias da educao. Sculo XXI, 1999. INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Projeto Prazer em Ler. Natal: IDE, 2007. MORAES, M. C. Mediao sob o enfoque sistmico. So Paulo: Mimeo, 2000. PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. Trad. Marco Aurlio Fernandes. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. RIBEIRO, Maria Solange Pereira. Desenvolvimento de coleo na biblioteca escolar: uma contribuio formao crtica scio-cultural do educando. Transformao: Campinas, 1994.
Comunicao a servio do Social

Taciana Chiquetti1
Entre as muitas metas de um projeto social como o Escola de Leitores, est a de inspirar novas iniciativas na mesma linha. Para isso, e ainda conquistando outros resultados objetivos e subjetivos, a contribuio da Comunicao Social essencial. Divulgar as aes do projeto nos meios de comunicao permite que a credibilidade de cada veculo seja agregada ao assunto sugerido a partir do trabalho da assessoria de imprensa. o ponto de partida para a formao ou consolidao da imagem, porque j existe um senso comum de que se um fato ou tema divulgado na mdia, o mesmo verdadeiro e pode servir como exemplo. Outras ferramentas de comunicao tambm foram utilizadas no projeto para que a mensagem desejada chegasse adequadamente aos diversos pblicos de interesse. A Comunicao o processo de transmisso de uma mensagem de um emissor para um receptor, atravs de um meio de comunicao, de modo que o receptor entenda perfeitamente a mensagem. Portanto, a Comunicao possui quatro elementos: emissor, receptor, mensagem e meio. EVOLUO DA COMUNICAO 40.000 a C uivos e grunhidos 3.500 a C escrita pictogrfica desenhos nas cavernas 1.700 a C 1 alfabeto Fencios/ Gregos 1.400 d C prensa mvel Guttemberg Sculo XX computador Hoje novas tecnologias
Bacharel em Comunicao Social Jornalismo, pela PUC-Campinas, j atuou como secretria-adjunta de Comunicao do Rio Grande do Norte. Integrou a equipe do IDE como assessora de comunicao desde 2006. Possui formao em Docncia pelo Senac Campinas, onde foi professora orientadora do departamento de Comunicao. Tambm formada em Psicanlise, pelo Colgio Brasileiro de Psicanlise, Rio de Janeiro-RJ.
A palavra Comunicar vem do latim comunicare com a significao de pr em comum. A comunicao humana, portanto, pe ideias em comum e seu grande objetivo o entendimento entre os homens. Trata-se de uma resposta a um estmulo interno ou externo. Essa resposta forma na mente uma ideia ou uma imagem, com o seu smbolo representativo, que conhecemos por experincia anterior: o nome. o sentimento resultante desta experincia que, expresso, completa o processo de comunicao humana. Um estudo da Vox Populi ouviu 2.500 pessoas, entre 25 de agosto e 9 de setembro de 2009, maiores de 16 anos, no Distrito Federal e nas regies metropolitanas de Belo Horizonte, Curitiba, Fortaleza, Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro, Salvador e So Paulo. O objetivo foi identificar como o brasileiro se informa hoje em dia e qual o seu comportamento na frequncia de consumo de mdia. O levantamento mostrou, recentemente, que as mdias tradicionais e modernas lideram o ranking de credibilidade. O rdio apresentou uma mdia de 8,21 e Internet, de 8,20, numa escala de 1 a 10. As redes sociais tambm se destacaram com 7,74 da confiana dos respondentes. A TV continua a ser a principal fonte de informao no Pas, com 55,9% da preferncia, seguida pela internet (20,4%), jornal impresso (10,5%), rdio (7,8%), redes sociais (2,7%), verso online dos jornais impressos (1,8%), revista impressa (0,8%) e verso online das revistas (0,1%). Alm de perguntar qual a fonte de informao preferida, a pesquisa quis saber quais so as mais acessadas no dia a dia do brasileiro. A televiso vista por praticamente todos os entrevistados, somando 99,3%, seguida por rdio (83,5%), jornal impresso (69,4%), Internet - sites de notcias e blogs de jornalistas - (52,8%), revista impressa (51,1%), redes sociais - Twitter, Orkut, Facebook, etc - (42,7%), a verso online dos jornais impressos (37,4%) e a verso online das revistas impressas (22,8%). Outra pesquisa representativa, realizada pelo Instituto de Pesquisas de Opinio Forsa e a Associao Alem das Empresas de Informao, Telecomunicao e Novas Mdias (Bitkom), demonstrou o papel fundamental da internet e das redes sociais virtuais entre eleitores, principalmente jovens. Na faixa etria entre 18 e 29 anos, a internet considerada por 77% dos entrevistados a fonte mais importante de informao poltica. Do total de entrevistados, 45% disseram se informar sobre poltica pela internet, embora mdias tradicionais: televiso, jornais, rdio e conversas pessoais continuem a ser as mais importantes, nessa ordem.
BREVE HISTRICO DA ASSESSORIA DE COMUNICAO O primeiro escritrio de assessoria de imprensa no mundo foi montado no comeo do sculo XX, com o objetivo de melhorar a imagem pblica de grandes empresrios americanos, os quais chegavam a ser odiados pela populao, por usar o capitalismo selvagem como meio de obterem cada vez mais lucros em detrimento do prejuzo da coletividade. O jornalista Ivy Lee foi o primeiro a lanar mo dos princpios da Comunicao para reverter a imagem negativa desses homens pblicos. A partir de conceitos de jornalismo associados a relaes pblicas e ao marketing, ele elaborou toda uma estrutura de relacionamento com os veculos da mdia, para utiliz-los como parceiros principais na tentativa de mudana e seduo da opinio pblica. Com isso, o jornalista conseguiu estabelecer uma nova especialidade na Comunicao, a Assessoria de Imprensa. Alguns anos mais tarde, aps o incio do seu efetivo desenvolvimento em outras partes do mundo, a Assessoria de Imprensa passou a ser utilizada tambm no Brasil, exatamente no setor pblico. Dessa vez, porm, a inteno era ter uma estrutura eficiente para transmisso de informaes para a populao. Com isso, consequentemente, passaram tambm a ser criadas duas imagens positivas: a da Administrao e a dos administradores. Alm disso, ainda foram alcanados benefcios de ordem poltica. Os registros apontam o Governo Federal como o primeiro rgo a desenvolver uma seo responsvel por distribuir informaes imprensa, no incio da atividade no Brasil, por meio de notas ou notcias. A definio da Federao Nacional dos Jornalistas (FENAJ) explica, com propriedade, o conceito do trabalho de assessoria de comunicao:
Assessoria de imprensa o servio de administrao das informaes jornalsticas e do seu fluxo das fontes para os veculos de comunicao e vice-versa. prestada a pessoas fsicas e jurdicas de carter pblico e/ou privado. Trata-se de servio especializado privativo dos jornalistas. (...) A AI responsvel por mltiplas atividades e desempenha papel estratgico na poltica de comunicao dos assessorados. (Federao Nacional dos Jornalistas - FENAJ)
A credibilidade dos veculos em que a notcia veiculada naturalmente agregada ao personagem ou fonte da notcia por parte do leitor. Isso significa
que manter um projeto, empresa ou instituio constantemente na mdia favorece o fortalecimento da imagem dos mesmos. A COMUNICAO NO PROJETO ESCOLA DE LEITORES O Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) conta com o servio de assessoria de comunicao, com um ou mais profissionais de Jornalismo, desde o ano de 2006. Sempre procurado pelos meios de comunicao de NatalRN como fonte de informao, por meio das integrantes de sua diretoria, que j acumulavam experincia na rea e sempre foram referncias para debater diversos assuntos relacionados Educao, houve a necessidade de trabalhar a comunicao do IDE enquanto instituio: tornar o IDE e seus projetos referncia de fonte para jornais, revistas, TVs, rdios e portais e blogs na Internet, obtendo como consequncia uma imagem positiva junto aos veculos e, especialmente, seus leitores, conforme recomenda Miguel Jorge, da Aberje: Descobriu-se que possvel construir a imagem de um produto - e at mesmo a imagem de uma empresa - com boas campanhas de publicidade, um servio de relaes pblicas eficiente e um persistente e criativo trabalho de marketing, mas que, para a fixao dessa imagem, nada mais eficiente e duradouro do que um trabalho jornalstico bem feito. (Miguel Jorge - presidente da Associao Brasileira de Comunicao Empresarial (Aberje) - OESP -04/12/1992) Atualmente, possvel dizer que, quando se fala em bons exemplos na rea da Educao e em iniciativas do Terceiro Setor de sucesso na capital potiguar e no Rio Grande do Norte, os projetos associados ao IDE so lembrados, citados e, at mesmo, elogiados pelos formadores de opinio. Os relatrios mensais de inseres conquistadas nos diversos meios de comunicao, no somente de Natal, mas de todo o Rio Grande do Norte, do conta da predominncia de reportagens e notas positivas. A mdia, por ms, tem sido de cerca de 14 publicaes nas vrias mdias, constantemente com destaque em termos de tempo/ tamanho da veiculao. A imprensa tem dado cada vez mais importncia ao Terceiro Setor, como notcia relevante para a sociedade. Segundo estudo, divulgado pelo IBGE, IPEA, Abong (Associao Brasileira de Organizaes No-Governamentais) e o Grupo de Institutos, Fundaes e Empresas (GIFE), no Brasil, existem 276 mil instituies privadas e sem fins lucrativos, empregando 1,5 milho de pessoas e pagando salrios e outras remuneraes no valor de R$ 17,5 bilhes.
A Comunicao na maioria das ONGs ainda no faz parte das prioridades ou estratgias para seu crescimento institucional. No entanto, ter e cumprir um plano de comunicao, para uma ONG, pode significar mais do que a simples divulgao da sua causa, mas a legitimidade do trabalho, a prestao de contas sociedade, consolidando a sua credibilidade diante de beneficirios, voluntrios, parceiros e da sociedade. Alm disso, pode proporcionar muitas oportunidades de parcerias, em especial com empresas privadas. Um dos projetos do IDE que mais despertam interesse dos jornalistas potiguares o Escola de Leitores. Antes mesmo de adquirir a formatao atual, muito mais abrangente, as aes e eventos que compem o trabalho sempre foram facilmente divulgados em Natal. Destaque para o Seminrio Potiguar Prazer em Ler, que, em todas as edies, foi o evento que mais alavancou inseres. ALTERNATIVAS PARA SE MANTER NA MDIA A notcia definida, em linhas gerais, como um fato ou acontecimento de interesse de mais de uma pessoa. Quanto maior o nmero de pessoas interessadas por uma notcia, maior sua importncia. Para ser notcia, o assunto ou fato (pauta) deve obedecer alguns critrios jornalsticos, como: Atualidade Proximidade Ineditismo Oportunidade Interesse pblico Factualidade A Assessoria de Comunicao do IDE tambm visou criar alternativas diferentes para manter o projeto Escola de Leitores na mdia, de maneira constante. Alm do trabalho padro de sugerir pautas s redaes e manter um vnculo positivo com os jornalistas, a opo foi por parcerias. O IDE passou a ter um canal prprio de divulgao em uma rdio, uma TV e um jornal impresso. Na rdio, foi criado o programa Momento da Educao, com notas sobre Educao, veiculadas cinco vezes por dia, de segunda a sexta-feira, durante a programao da emissora parceira. Na TV, a parceria estabelecida foi de cobertura em todas as pautas sugeridas pelo IDE e tambm a produo e veiculao de
vdeo-tapes (VTs) sobre Educao para serem exibidos tambm durante a programao. No jornal impresso, a convite da prpria diretoria do informativo, o IDE conta com um espao semanal para a publicao de artigos de seu interesse. O projeto Escola de Leitores tambm conta com ferramentas prprias de comunicao: na internet - site www.escolasleitoras.org.br; espao no site do IDE (www.ideducacao.org.br) e boletins on line bimestrais, enviado para lista de e-mails ampla, composta por representantes do poder pblico, organizaes no governamentais, educadores e escolas; e de forma impressa, com espaos no jornal semestral IDE em Palavras e, a partir de 2010, o jornal da Rede Potiguar de Escolas Leitoras. CONSIDERAES FINAIS O bom relacionamento com a imprensa do Rio Grande do Norte, preconizado em qualquer conceito de assessoria de comunicao, um dos pilares do xito do IDE e seus projetos, em especial o Escola de Leitores, na mdia potiguar. Feito que foi alcanado com um trabalho tcnico de sugestes de pauta realmente relevantes, com a credibilidade das integrantes do IDE, as quais se tornaram fonte para os jornalistas e com a consistncia do que foi realizado efetivamente pelo projeto e pela instituio. Outro pilar importante, sobre o qual se apoiou a comunicao eficaz, foram as novas alternativas de ferramentas para se fomentar o trabalho da divulgao. Podemos dizer que o conceito de parceria e protagonismo, implcito na atividade de qualquer organizao no-governamental e, principalmente, no projeto Escola de Leitores, foi agregado tambm s aes da comunicao, que os profissionais se valeram de sensibilizar no somente as redaes, mas os proprietrios de veculos de comunicao, a adotarem a causa, cedendo espao. O trip restante fica por conta das ferramentas prprias de comunicao (informativos, boletins on line, rede sociais, sites), em que a internet teve papel fundamental, acompanhando a tendncia da atualidade. REFERNCIAS JORGE, Miguel. Palestra da Associao Brasileira de Comunicao Empresarial (Aberje). OESP, 4/12/1992. FEDERAO NACIONAL DOS JORNALISTAS - FENAJ. www.fenaj.org.br.
Segunda
Fragmentos de uma rota terica e prtica
Prticas de Mediao para a Formao do Leitor e de Comunidades de Leitores.

Maria do Rosrio Beserra Guerra1
Uma porta tem dois lados aquele para onde se abre e aquele de onde se abre. O espao aberto da porta igual para ambos os lados. (Fernando Pessoa/Bernardo Soares, Livro do Desassossego Vol I.)
As prticas de mediao de leitura para a formao do leitor e de comunidades de leitores envolvem, inevitavelmente, uma postura dialtica e dialgica no discurso que se inscreve nas comunicaes realizadas para tal finalidade. Requer ainda uma interface entre teoria e prtica ancorada num construto terico que comporte os conceitos de leitura, de leitor e da mediao ou mediaes que ocorre entre leitor-mediador/texto/leitores ouvintes e seus pares. Nessa ciranda de leitura, a mediao acontece em duas instncias: a mediao semitica, uma vez que a palavra/signo matria prima da escrita dos textos e a mediao pedaggica enquanto prtica social interdiscursiva, j que a presena do professor como um leitor mais experiente imprescindvel construo e ao compartilhamento dos sentidos atribudos e abstrados durante o ato de ler. Portanto a escolha da metfora da porta proposta por Fernando Pessoa/ Bernardo Soares constituiu-se num achado para o incio de uma cumplicidade exercida com tica, respeitando tanto as instncias textuais quanto as idiossincrasias dos ouvintes na aventura da palavra que se d em pblico. O texto lido ou dito recebe queles que ele provoca-convoca, acolhendo-os e oferecendo-lhes a sua hospitalidade ldica. Tal qual a porta do poeta, no ato de ler acontece a mtua entrega: a acolhida do livro e a disponibilidade dos leitores. Esse fato pode ser observado no incio do encontro quando da
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Graduada em Letras com Especializao em Leitura de Literatura pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, onde exerceu a docncia de 1979 a 2005. Professora aposentada da UFRN, ex-pesquisadora e atualmente colaboradora da Base Ensino e Linguagem do Departamento de Educao.
leitura do livro Ponto a Ponto de Ana Maria Machado. O livro um convite para tecermos juntos a leitura, construindo, ponto a ponto, as regras do jogo de ler, cujo binmio liberdade e amizade instaura-se no momento em que a voz leitora e as vozes das histrias que compem a trama da nova histria, resultante de tantas outras histrias vividas e ouvidas, seduzem os leitores/ouvintes a compactuarem com o mundo fictcio da narrativa/narrativas. Esse processo dialgico, essncia de todo e qualquer discurso, foi percebido pelos participantes que num primeiro momento se mostraram vidos pela escuta, predominando, assim, um silncio no de quem cala ou se desinteressa pelo lado oposto da porta, mas o silncio de quem tem conscincia de que a porta existe para intercambiar saberes, para as trocas, para a provocao potica. Silncio de quem constata que Era uma vez uma voz a senha para se entrar no bosque da fico, cuja trama se tece atravs da voz personagem, da voz discurso, da voz narrativa, da voz narrante. FREIRE (1996) j afirmava que ensinar exige respeito aos saberes do educando. E esse respeito, no que concerne s prticas de mediao para a formao do leitor, implica a ampliao de novos saberes que busca na criticidade e na ludicidade a expanso do visvel que se v para o visvel que se desvela j que ler consiste num trnsito constante entre as determinncias e as indeterminncias textuais. S assim o leitor/aprendiz poder fazer a travessia da banalidade do dizer o que todo mundo v e sabe para a singularidade do dizer e ver o que s os leitores iniciados so capazes de ver, como j dizia BARTHES (1984). Segundo CALVINO (1990, p. 110) ...diversos elementos concorrem para formar a parte visual da imaginao literria: a observao direta do mundo real, a transfigurao fantasmtica e onrica, o mundo figurativo transmitido pela cultura em seus vrios nveis e um processo de abstrao, condensao e interiorizao da experincia sensvel, de importncia decisiva tanto na visualizao quanto na verbalizao do pensamento. Esses elementos propiciam o avano cognitivo e oportunizam a passagem da experincia sensvel para a conceitual. SMITH (1991) ressalta o fato de que a leitura uma atividade construtiva e criativa que se caracteriza por ser seletiva, objetiva, antecipatria e baseada na compreenso, devendo o leitor exercer claramente o controle sobre cada uma delas. A compreenso , portanto, a base de todo o processo de leitura que se concretiza na interao do que j se sabe com o que se busca saber e, desse modo, o ato de ler torna-se significativo, possibilitando ao leitor o desfrutar a natureza ldica do texto, bem como propicia o aguar
de um olhar crtico acerca do lido. Partindo dessa premissa, a opo metodolgica pela interao leitor/ mediador/texto/leitores entende que a elaborao cognitiva se constri na relao com o outro. Para exercer uma mediao eficaz no tocante s diversas possibilidades de acercamento do texto, o professor/mediador deve assumir a funo de animador ancorado numa atitude scaffolding, tendo como pressupostos metodolgicos as seguintes orientaes: Provocar a construo de hipteses; Promover dilogos que resultem na interdiscursividade dos envolvidos no compartilhamento da leitura; Manifestar estmulos positivos quando necessrios; Clarificar e expandir informaes; Responder a questes quando solicitado; Promover o relacionamento de conceitos s experincias de vida; Possibilitar o dilogo com outros textos [intertextualidade]; Propiciar o relacionamento texto/vida; Estimular as descobertas de indcios textuais. A ausncia de questionamentos por parte dos professores neste momento da exposio pode ser lida sob duas perspectivas. A primeira, em virtude do cansao em decorrncia das atividades realizadas anteriormente. A segunda, em consequncia da metodologia que dispensou o auxlio das multimdias, atualmente, uma constante em palestras para um pblico de tal porte. Para suprir esta lacuna, ao falar da metodologia de leitura com scaffolded, que sistematiza o ato de ler em trs momentos: a pr-leitura, durante a leitura e a ps-leitura, utilizamos os poemas Paisagem de aps-chuva de Mario Quintana e Poema de Sete Faces de Carlos Drummond de Andrade. Nesse momento, o discurso potico provocou os participantes a fazerem interferncias ainda que tmidas, porm consistentes ao demonstrarem familiaridade com o gnero poesia. Desse modo, a pr-leitura incluiu a motivao, a ativao de conhecimentos prvios, o levantamento de hipteses, a relao da leitura com a vida dos leitores, conhecimento especfico da tipologia dos textos e o estmulo s estratgias de compreenso leitora. Enquanto que a ps-leitura consistiu no momento dos questionamentos e discusses mediados e provocados pelo pro-
fessor palestrante. Esse episdio remete relao entre leitura e lio em que ensinar e aprender se inserem na simbologia da metfora da porta enquanto construo deste texto que, em seu tranar e embaraar seus fios deixa ntido o carter dialtico e dialgico da leitura. Ler , portanto, solidarizar-se pela reflexo, pelo dilogo com o outro, a quem altera e que o altera, da o carter dialtico da leitura. Ler com os outros multiplicar ressonncias, pluralizar sentidos, levar o texto ao espao em branco onde se abre a possibilidade de escrever e se inscrever no mesmo. Desse modo, os textos lidos so descosturados, recortados, citados, trados, entremesclados com outras palavras. Sendo os textos entremeados com outros textos, o dilogo da literatura tem a forma de um tecido que em movimento contnuo se destece e se tece novamente em constante atualizao que o torna mltiplo e infinito, portanto dialgico. Ler en-fiar-se no texto. deixar que o texto se tea, mas tambm tecer novos fios, tecer novas tramas, tal qual o fez a Ana Maria Machado no seu livro Ponto a Ponto. As leituras solidrias ou partilhadas do-se sem pedagogismos, mas com uma pedagogia da cumplicidade que aproxima vozes, apreenses, dvidas, perguntas, emoes. O mediador de leitura deve, antes de tudo, ser um apaixonado pelo seu ofcio a fim de exerc-lo com competncia e com compromisso. S assim pode ser estabelecida uma cumplicidade que torne eficaz a mediao do ato de ler. Nesse encontro, a cumplicidade estabelecida fica evidente quando dos depoimentos dos participantes da palestra acerca dos discursos poticos, que cirandaram e teceram a manh que teve como tema as prticas de mediao leitora. importante ressaltar que a fluidez da leitura ensina-nos a lidar com o ilimitado. Ensina-nos a manter com o texto uma relao do porvir em que a palavra ser sempre a palavra do porvir. Em que o entregar-se ao texto signifique o deixar-se inquietar por ele e nele perder-se para se encontrar. Ao mediador compete despertar o desejo de ler, auxiliando o leitor/aprendiz a penetrar nas cidades invisveis e a percorrer os bosques da fico com a autonomia advinda da desautomatizao do olhar. S assim possvel entender que a vida da leitura pertence ao leitor. HEIDEGGER (1994) j dizia que ler recolher na colheita do que permanece no dito no que se diz. Esta relao entre o dito e o no-dito compe o ser do livro. Um ser mediador construdo com palavras que esperam por um olhar leitor que tenha capacidade de ver e de ensinar a ver as coisas de forma diversa
da rotina da cotidianidade. Assim a leitura converte o olhar o mundo de forma convencional num olhar o mundo poetizando-o. O olhar/leitor um olhar dadivoso. Ao ler, o leitor colhe aquilo que olha de maneira vida, at mesmo voraz, para a posteriori vivenciar a experincia de um olhar generoso que se entrega ao seu prprio olhar. A relevncia da mediao pedaggica no ato de ler passa pela compreenso do ser/leitor. De um sujeito social com uma histria de vida que entra em contato com o ser/discurso potico e, nessa relao, constri leituras variadas, mas nunca levianas. A vida da leitura pertence ao leitor e para Rilke:
Quem o conhece, a este que baixou seu rosto, de um ser at um segundo ser, a quem apenas o veloz passar das pginas plenas s vezes interrompe com violncia? Nem sequer sua me estaria segura se ele aquele que ali l algo, mergulhado em sua sombra. E ns, que tnhamos horas, que sabemos de quanto se dissipou at que, com esforo, ergueu o olhar? carregando sobre si o que, abaixo, no livro, acontecia, e com olhos dadivosos, que ao invs de tomar, se topavam com um mundo pleno e pronto: como crianas caladas que jogavam sozinhas e de pronto vivenciam o existente; mas seus traos, que estavam ordenados, ficaram alterados para sempre.
REFERNCIAS CALVINO, talo. Seis propostas para o prximo milnio. Traduo: Ivo Barros. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 21 ed. So Paulo: Paz e Terra. HEIDEGGER, M. Logos. In: Conferencias y artculos. Barcelona: Serbal, 1994. RILKE, R. M. Nuevos Poemas vol. II. Madrid: Hiperin, 1994. SMITH, Frank. Leitura Significativa. Porto Alegre; Artmed. 1999.
Espaos de leitura: concepo, identidade, visibilidade e dinamizao

Vernica Maria de Arajo Pontes1
Aqui estamos para uma conversa sobre espaos de leitura: concepo, identidade, visibilidade e dinamizao. Conversa essa j iniciada em momentos anteriores desse processo de formao, onde diagnosticamos a necessidade das bibliotecas ou salas de leitura de 79 escolas pblicas estaduais do Rio Grande do Norte, sendo 76 situadas em Natal e trs em Parnamirim. Desse diagnstico inicial pudemos fazer previses e levantar hipteses sobre as necessidades de leitura dessas escolas e visualizar o contexto em que esto inseridas. A partir desse levantamento, propomos ento, para os outros encontros de formao dos mediadores de leitura, um conjunto de temas que incluem espaos de leitura, acervo literrio, mediao, plano de criao e/ou gesto do espao de leitura, entre outros. Foi assim que idealizamos nossa conferncia, que prefiro chamar de um bate-papo realizado no dia 22 de fevereiro de 2008, com professores mediadores de leitura que fazem parte da formao de Mediadores de Leitura, cuja iniciativa foi do Instituto C&A em parceria com a Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Norte e o Instituto de Desenvolvimento em Educao. Nesse momento, objetivamos refletir sobre os espaos de leituras possveis e existentes, sobre como viabilizar espaos de leitura que possibilitem o prazer de ler, e pensar a leitura como algo prazerosa. Sendo assim, que iniciamos nossas atividades, possibilitando, aos mediadores presentes, leituras de diversos textos literrios de autores consagrados como Carlos Drumond de Andrade, Ruth Rocha, Vincius de Moraes e Elias Jos. Alguns mediadores sorteados passaram a ler poesias, poemas, crnicas e contos. A primeira histria lida foi O MENININHO, de Helen Burley (1984) em que foram feitas comparaes da vida do menininho com a escola nossa de hoje
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Professora Adjunta IV da UERN, Integrou a equipe do IDE como formadora da formao vinculada ao programa Prazer em Ler at dezembro de 2008. Mestra em Educao e Comunicao, doutora em Literatura Infantil pela Universidade do Minho/Portugal, lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao e Letramento-CNPq/Brasil e pesquisadora do Grupo de Pesquisa LIBEC do Instituto de Estudos da Criana/Portugal.
que, muitas vezes, quer respostas prontas, acabadas e um jeito de ser nico. Logo depois, foi lida a poesia AS COISAS QUE A GENTE FALA, de Ruth Rocha (2000), que trata do efeito das palavras na vida das pessoas, da forma como devemos ler e falar as palavras. Uma mediadora leu ainda uma lenda citada por Lus da Cmara Cascudo (2002), em seu livro Lendas Brasileiras, denominado Jericoacoara que nos faz viajar ao Cear, lugar suposto da lenda, e pensar na princesa metade mulher, metade serpente. As mediadores presentes interagiram bem com esse momento literrio, e muitas ainda queriam participar e ler seus prprios poemas e poesias. No entanto, o tempo acabou e tivemos de continuar a nossa conversa, refletindo agora sobre leitura e as concepes das participantes, pois achamos necessrio fazer essa reflexo para uma compreenso do espao de leitura na escola. Sendo assim, que mostramos quatro imagens reais dos espaos de leitura, encontrados no diagnstico feito inicialmente pelo IDE, e solicitamos s participantes uma escolha de um espao e uma visualizao do que faltaria ou no para o fomento leitura. Nossa inteno era que as participantes pensassem sobre o espao de leitura a partir do que j existe nas escolas pblicas. Acreditamos que pensando e analisando o seu prprio espao que as mediadoras sentir-se-o responsveis pelas mudanas que podero ocasionar em suas escolas na busca pela formao do aluno/leitor. Foi assim que idealizamos essa escolha que, por sinal, foi muito bem acatada pelos presentes que se viram nas salas retratadas. A reflexo sobre leitura comea com o conceito de leitura como uma ao complexa, que requer abstrao, capacidade de pensar, refletir, que envolve as informaes apresentadas pelo texto com aquele que o leitor j tem, j traz consigo mesmo. Para Smith (1991), seria o repertrio de leitura, e, para Freire (1987), a leitura de mundo. A leitura vista assim est distante da que esteve presente nos resultados das avaliaes do Brasil, realizadas pelo PISA (Programme for International Student Assesment)2 nos anos de 2000, 2003 e 2006, quando os nossos alunos, ao serem avaliados, apresentaram-se num nvel muito baixo de compreenso leitora, o que foi caracterizado como nvel 2 de leitura, numa escala geral que vai do 1-6. Pensamos em leitura, pensamos em espaos de leitura e o que fazer
Programa Internacional de Avaliao que envolveu 41 pases e destes participaram mais de 250.000 alunos na idade de 15 anos. Dentre os pases envolvidos esto o Brasil e Portugal.
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nesses espaos. Dessa forma, estabelecendo a relao do conceito de leitura com o espao onde esta vai ser desenvolvida, passamos a caracteriz-lo como um local, lugar repleto de significado, entusiasmo, motivao para ler; verdadeiro lugar de dilogo entre leitor e texto, entre leitor e leitor; espao de caa a possveis leitores; local agradvel, sedutor, viabilizador das leituras diversas; lugar de encanto, magia, onde tudo possvel de imaginar, sonhar; e ainda um espao de leitores experientes, leitores iniciantes, leitores apenas. Vislumbramos com Lobato (1964) esse local:
O prazer das crianas ali intenso, porque podem mexer vontade. O no faa isso, no bula nisso no existe. Podem tirar das estantes os livros que desejarem, dois, trs, quatro ao mesmo tempo, e v-los, l-los, cheir-los quanto quiserem, onde e como quiserem no cho, como os nossos dois futuros aviadores, nas mesinhas, nas cadeirinhas de balanos, e nem sequer necessitam rep-los no lugar. Nenhuma obrigao ali, alm da de se regalerem com a livralhada deliciosa.
Perguntamos ento: Que tipo de leitor esse para quem falamos aqui? E pensamos no leitor/aluno, aquele que faz parte do contexto escolar, com dvidas, necessidade de aprender, conhecer o mundo, e no leitor/criana que dinmico, ldico, criativo, inquieto, comunicativo. E por ser assim, um leitor que se deixa envolver, mas que exige envolvimento, que tem dvidas, mas quer esclarecimento, que quer conhecer o mundo e espera que esse mundo leve-o alm do que simplesmente v, um mundo que fascina. assim que entendemos esse provvel leitor. Ao falar em leitor e em espao para esse leitor exercer o ato de ler como prazeroso, apresentamos cinco nomes de lugares existentes na escola para que os mediadores pudessem escolher o espao de leitura apropriado. Elencamos ento: a biblioteca, a direo, sala de leitura, sala do professor e sala de coordenao. Claro que as mediadoras direcionaram seu olhar para a sala de leitura e biblioteca, mas no deixaram de pensar nos espaos reais encontrados na escola que servem de suporte e de armazenamento do material de leitura existente, como a sala do professor, da coordenao e at mesmo da direo. O que poderia ser absurdo passa ento a ser ponto de partida para reflexo e anlise do que a escola capaz de apresentar para o seu aluno/leitor.
Da, ento, gostaramos de alicerar nossas discusses em torno dos espaos possveis e necessrios para a articulao da leitura literria e do gosto de ler. Um desses espaos a biblioteca que teremos que contextualizla mais amplamente e falar um pouco da histria da sua origem aos dias atuais, e essa histria Milanesi (1986, p.16) afirma que a histria do registro da informao, sendo impossvel destac-la de um conjunto amplo: a prpria histria do homem. assim que contamos essa histria e destacamos que, conforme o registro das informaes foi se aprimorando, verificou-se a necessidade da criao de sistemas de armazenamento que proporcionassem um maior controle e recuperao dessas informaes. A biblioteca surge ento, a partir da necessidade de se reter informaes que precisam ser preservadas, evitando, assim, a sua disperso. Importante relatarmos um pouco como eram retidas essas informaes. Inicialmente, as informaes eram retidas em placas de argila (sc.VII a .C.) que continham inscries cuneiformes - forma antiga de escrita; essas placas eram utilizadas pelos sumrios, assrios e babilnios. O papiro (tipo de planta) tambm serviu de suporte da escrita e era utilizado pelo Egito, como era mais leve passou a ser a melhor forma de se escrever, contribuindo, assim, para a produo de mais escritos. O rolo de papiro tinha o nome de volumen, utilizado hoje tanto para se referir quantidade de livros existentes como para classific-los numa sequncia numrica (vol. 1, vol.2...) de um mesmo tema, servindo tambm para numerar enciclopdias. Para substituir o papiro, surge o pergaminho (feito de pele de carneiro ou de outros mamferos) que, recortados e unidos, transformavam-se em algo parecido ao nosso livro de hoje. Apesar do alto custo do papiro e do pergaminho, existia uma certa produo escrita que permitia formar bibliotecas, como a de Alexandria (destruda em 47 a . C.) que chegou a comportar cerca de 500 mil volumes. No podemos deixar de lembrar que a humanidade teve uma grande contribuio da nobreza com suas colees particulares (de alto custo) e, principalmente, dos cristos para a preservao de obras literrias, visto que esses se interessavam em formar acervos litrgicos e os religiosos transcreviam escritos manualmente para os pergaminhos, num trabalho paciente e puramente artesanal. Foi com as placas de argila, o papiro e o pergaminho que se avanou nas tcnicas de registro do conhecimento, mas, como nos afirma Freitas Neta (1993, p.37):
A evoluo da escrita teve um maior impulso com o surgimento do papel e a inveno da imprensa por Gutenberg. Com o advento da imprensa, ocorre uma diviso do trabalho, visto que o registro do conhecimento humano deixa de ser uma tarefa artesanal e passa a ser produzida em srie, em grande escala. Tal processo barateou o custo operacional do livro, tornando-o acessvel.
Esse fato fez com que o livro transcendesse os conventos e os muros dos homens do poder, chegando s pessoas, em um nmero maior. Com a evoluo da escrita, as bibliotecas deixaram de ser tesouros para se tornarem servios, e os livros perderam o seu valor material para se tornarem material de consumo, tornando-se domsticos (MILANESI, 1986, p.21). Assim, a biblioteca passa de organizadora do saber sistematizadora do acesso s informaes, pois as transformaes sociais, entre elas a industrializao, fizeram com que a informao fosse um elemento necessrio ao desenvolvimento. No Brasil, os jesutas foram os primeiros a organizarem bibliotecas, onde os livros eram dirigidos para a catequese, restringindo-se liturgia e aos estudos humansticos, visando ao amparo da ao religiosa. Nessa poca, a impresso de livros sofria censuras fortssimas de Portugal, que tambm impedia a circulao de livros estrangeiros. Milanesi ressalta esse perodo da histria do Brasil com a seguinte reflexo:
[...] livros circularam no Brasil, vindos da Europa, passando por uma alfndega de funcionrios - neste caso, felizmente iletrados. Eles no tinham condies de avaliar o contedo e os eventuais perigos para as almas e para a poltica da Corte. (MILANESI, 1986, p.68).
Mesmo com a censura, os livros ainda conseguiam circular, mas no to livremente, o que s acontece em 1821 quando Brasil rompe com Portugal. Podemos dizer que no meio dessa censura que surge a primeira biblioteca pblica, no ano de 1811, trs anos depois da chegada da imprensa na Bahia, sede do governo. Com a independncia do Brasil, surge uma produo intelectual menos restrita, mas ainda vemos forte influncia europeia nas escolas e nos jornais.
Sobre isso Saliba (1982, p. 275) comenta:

Pas importador de idias, dominava o interesse pela cultura estrangeira, sem que houvesse um questionamento a respeito da validade de tal cultura adaptada nossa realidade. Nossa elite social, e de formao estrangeira, procurou ento buscar no exterior, modelos de cultura, que fizeram com que nossas bibliotecas se tornassem uma rplica dos outros pases, com uma coleo formada por livros clssicos e edies francesas.
Foram criadas bibliotecas por todo o pas, distantes dos nossos interesses, mas atendendo a objetivos polticos, a maioria delas sem boas instalaes e nenhuma manuteno que garantisse a sua conservao. J os sistemas de ensino no incluam bibliotecas. O que havia eram pequenas bibliotecas populares, no incio do sculo XX, organizadas por associaes que recebiam financiamento de patronos. No havia relao dessas bibliotecas com os programas educativos, visto no existir uma preocupao com o sistema educacional. Como diz Arajo (1991, p.151):
O alto ndice de analfabetismo no pas representava a ausncia de leitores, o que prejudicava o esforo para aumentar o nvel de bibliotecas pblicas, e por outro lado a ausncia de polticas educacionais, que buscassem efetivamente, a discriminao ou erradicao do analfabetismo no pas, contribua para que o quadro se mantivesse inalterado.
Em 1937, foi criado o Instituto Nacional do Livro (INL) como forma de resolver essa pssima situao das bibliotecas pblicas. Esse instituto prope assessoramento para organiz-las e mant-las. Mesmo com essa tentativa de melhoria, atravs do INL, o quadro de precariedade das bibliotecas pblicas pouco mudou, isso se deu, segundo Freitas Neta (1993, p.43): em conseqncia da forma desordenada como se desenvolveram e os fins polticos para os quais foram criadas, e, tambm, a forma como foram direcionados os recursos desse incentivo. Ainda assim, as bibliotecas pblicas continuaram se proliferando pelo pas. J os sistemas de ensino s vieram valorizar a criao de bibliotecas escolares, com a reforma de ensino, atravs da Lei 5692/71, que destaca em seu objetivo geral a importncia do exerccio consciente da cidadania, e valoriza o estudo da lngua nacional, o que requer acesso aos diversos saberes proporcio-
nados pela leitura, bem como uma valorizao pela busca dos diversos conhecimentos, o que s possvel com a pesquisa escolar. Dessa forma, a pesquisa passa a ser o elo que une os estudantes ao saber, e a biblioteca passa a ser o local para a realizao dessa atividade. No entanto, as atividades de pesquisa se reduzem a prticas frequentes de transcries de livros, sem qualquer orientao do professor, como afirma Antunes (1987, p. 62-63):
() o professor d um tema ao aluno sem que haja um preparo prvio na biblioteca da escola [...] quais as fontes a serem consultadas e mais, como tomar notas? O que fazer com as anotaes? Etc., etc. [...] Em mos mais experientes, a questo passa a ser resolvida pelo bibliotecrio ou responsvel pela biblioteca escolar ou pblica- mas, sem o preparo prvio, sem um aviso antecipado e contando sempre com os acervos desatualizados.
O livro passou a ser um meio de realizao de trabalhos escolares, ato puramente mecnico de transcrio dos assuntos exigidos, o que modifica totalmente a ideia de pesquisa como busca de resposta a dvidas, que sugere reflexo, tomada de deciso e formulao de ideias advindas das informaes encontradas e do conhecimento que cada um possui. Nesse contexto, em que a biblioteca serve de armazenamento de informaes para cumprimento de deveres escolares, o responsvel pela biblioteca tem como tarefa organizar livros nas estantes e indicar a obra e a pgina que muitas vezes meramente copiado o assunto procurado pelo aluno, tornando os alunos meros receptores de informaes. Silva (1995, p.13) retrata essa situao catica das bibliotecas escolares, ao afirmar:
Quando existem na escola espaos denominados bibliotecas, estes no passam, na maioria dos casos, de verdadeiros depsitos de livros ou, o que pior, de objetos de natureza variada, que no esto sendo empregados no momento, seja por estarem danificados, seja por terem perdido sua utilidade.
A biblioteca como local de informao deve colocar ao alcance do pblico as informaes necessrias. Em se tratando de escolares, deve servir de bus-
ca a vrios conhecimentos, de reas diversas, nos quais sejam veiculadas opinies que divergem entre si, conflitantes, contraditrias. O acesso livre informao e ao vasto mundo literrio com suas obras de referncia, histria, fico e lazer, levando a uma gama de opes de leitura, promovendo o contato agradvel com os livros, que formar o gosto pela leitura, dando sentido existncia desses espaos. O leitor da biblioteca escolar deve ser aquele que busca nessas informaes variadas um saber que lhe possibilite tirar as suas prprias concluses, formando, assim, um novo conhecimento. No entanto, a biblioteca, tal como tem se apresentado at ento, preocupa-nos porque tem demonstrado ser desnecessria na escola, visto que no tem funo definida, no se apresenta articulada ao fazer do professor, nem ao saber que deve ser disseminado por ela e, menos ainda, ao despertar da leitura nos alunos e na comunidade. H uma conformidade aparente de que tudo est bem, em que todos silenciam e optam por deixar como est. Os auxiliares de biblioteca so geralmente professores que deixam suas funes de sala de aula por estarem doentes ou cansados demais de ensinar; alguns j prestes a se aposentarem. Essa constatao tambm feita por Silva (1995, p.14):
Vale lembrar [...] os casos de professores que, por doena, velhice ou fastio pedaggico so encostados nas bibliotecas das escolas, visto que este , no espao escolar, o melhor lugar para o repouso profissional, at que chegue a aposentadoria ou outra oportunidade de trabalho.
Esses responsveis pela biblioteca vivem espera de leitores que j saibam o que ler, que faam silncio, no perguntem sobre livros que desejariam, ou seja, no incomodem a ordem vigente nesse espao. Esses profissionais passam a maior parte do tempo limpando e arrumando as estantes e os seus livros, esquecendo que alm de tratar bem os instrumentos que utilizam para trabalhar, devem conhec-los e saber como utilizlos, seno seu trabalho passa a no ter sentido. E isso que est acontecendo com a biblioteca: ela est sem utilidade educativa, prestes a falecer como instrumento de veiculao do saber e da cultura. Segundo Carvalho (1984, p.117) que pesquisou as bibliotecas escolares na cidade de Fortaleza-CE: []falta nas escolas um comprometimento com o
desenvolvimento da capacidade de leitura do aluno como fonte de realizao pessoal e de progresso scio-cultural e econmico da comunidade. A conformidade em relao a esse quadro apresentado induz os futuros leitores a meros espectadores do saber passado pelos professores, o que reduz a busca por um conhecimento mais amplo, como tambm por uma transformao social, em que se d a democracia de verdade, e que sejamos cidados crticos, atuantes, podendo, pois, optar por decises polticas, econmicas, profissionais e culturais em nosso pas, sendo assim conscientes que somos formadores da nossa prpria histria. Para isso preciso que a biblioteca deixe de ser apenas um espao onde se guardam livros, em que o privilgio de tratamento dado a esses, em detrimento do leitor, razo de ser da biblioteca. Entendemos que, ao surgir, a biblioteca era conservadora e a sua misso era organizar os poucos livros que se produziam, para transmisso de uma gerao a outra do acervo cultural da humanidade. Estamos no sculo XXI e esse quadro deve ser modificado, a sociedade desenvolveu-se e exige o acesso s informaes; os livros encontram-se na biblioteca para serem lidos. Dessa forma, os responsveis pela biblioteca devem se voltar para o atendimento ao leitor, organizando esse espao em funo da melhoria desse atendimento, lembrando sempre que:
[...] a mensagem de um autor no tem nenhum valor se no assimilado por um leitor e o livro no tem outra razo de ser que a de ser lido [...] A biblioteconomia tradicional desenvolveu-se partindo do livro e nele se baseia, a biblioteconomia do futuro ter de ser fecundada a partir do leitor, nele baseandose. (ESCOBAR apud MELO, 1983, p.28).
Para que o leitor tenha acesso leitura, a biblioteca dever assumir uma nova postura, em que amplie conhecimentos, proporcionando o acesso crtico a esses conhecimentos e o estmulo leitura prazerosa. De acordo com Milanesi (1986, p.52-3):
Saber chegar s informaes e extrair o mximo possvel de um acervo, romperia com a tradio do ensino que vem do alto e impe a verdade, verdade pronta para ser usada. O acesso livre informao um exerccio de liberdade que se desdobra

infinitamente.
FOTOGRAFIA 1 - Biblioteca Escolar permite acesso das crianas ao mundo da literatura
O acesso livre informao e ao vasto mundo literrio com suas obras de referncia, histria, fico e lazer, levando a uma gama de opes de leitura, promovendo o contato agradvel com os livros, que formar o gosto pela leitura, dando sentido existncia de bibliotecas escolares.
Inserida no estgio do ensino que dedica cuidados especiais criana e ao adolescente, uma biblioteca funcional aquela que desempenha uma funo especfica dentro da programao e tcnicas escolares. Ambiente carregado de motivaes o local por excelncia onde a criana aprende a gostar de ler, a se auto-expressar, a se educar. (AMATO, 1989, p.14).
Concordamos com Zilberman (1988) quando diz que a biblioteca uma das formas que a escola e a comunidade dispem para impor a sua marca na cultura e na histria, pois s atravs do conhecimento adquirido pela leitura da palavra que o indivduo pode se integrar sociedade em que vive, rever sua condio de explorado, para, a partir da, agir em busca de uma ao
transformadora de sua realidade. Essa ao transformadora da realidade implica inveno e reinveno desta que s dada com a participao, envolvimento de todos os segmentos da escola. E para esse envolvimento acontecer, os que fazem o espao de leitura, seja biblioteca ou sala de leitura, precisam pensar esses espaos mais adequadamente, e aqui direcionamos o nosso olhar para a visibilidade e dinamizao. Ao falarmos em visibilidade do espao, ligamos esse conceito ao de marketing, que entendido como uma ao de fixar na mente das pessoas que um determinado produto ou servio tem qualidade superior, merece ser visto, merece ser consumido, pode ser comprado, pode ser incorporado, precisa receber apoio. (GARCIA, 2007, p.60) Essa visibilidade no espao de leitura tem uma funo esttica respeitando os elementos materiais e simblicos, diferentes em cada cultura, no se padroniza, mas deve estar compatibilizado com os projetos educativos na qual se inserem os espaos. Para uma visibilidade externa, pode-se comear com a criao do nome, fortalecimento da marca, da identidade e projeo desse espao, para ento vender a ideia do trabalho a ser feito, o que podemos dizer tambm que seria a venda do espao para a comunidade usuria e externa. Claro que a venda que falamos aqui no diz respeito ao lucro e ao valor monetrio usualmente utilizado, mas sim, ao valor da oferta, do trabalho enquanto qualitativo que , com ideias prprias e capazes de serem absorvidas pela comunidade. Para uma visibilidade interna, teremos de levar em conta o conforto, a ventilao, iluminao, acstica, acervo, mobilirio, estrutura fsica e equipamentos. O conforto seria retratado no espao aconchegante da sala, das almofadas distribudas, uma poltrona ou sof, cadeiras, tapetes. Indicaramos para a ventilao e iluminao uma abertura lateral necessria (porta e janela) ou na cobertura da sala, alguns pergolados, uma vegetao de mdio ou grande porte em frente janela, ventiladores, persianas, cortinas, e nenhuma incidncia solar direta sobre o livro. A acstica pode ser feita com revestimentos de parede, piso e forro como tecidos, carpetes (cuidados com reaes alrgicas), materiais de absoro de rudos como os emborrachados. O acervo distribudo nas estantes deve ser feito de forma visvel e palpvel, as obras literrias devem ser diversificadas com poesias, contos de fadas, contos populares, fbulas, poemas, mitos, entre outras. Deve estar catalogado
e disposto adequadamente. O mobilirio deve ser composto por estantes, cadeiras, mesas, redes, almofadas coloridas, armrios, murais, entre outros. Enfim, a estrutura fsica em geral deve ter uma sala ampla com cores, imagens, cheia de vida, com paredes pintadas e limpas. E outros equipamentos podem tambm estar presentes, haja vista a necessidade na sociedade dinmica e atual de hoje, como computadores, impressoras, teatro de fantoche e outras invenes criativas. Quanto dinamizao desse espao, podemos sugerir situaes variadas, desde as j conhecidas e realizadas em nossas escolas, como as sugeridas por alguns autores, como a hora do conto, que um momento de conto de histrias, o avental de contar histrias, confeccionado com tecido, feltro ou orlom, onde as gravuras que ilustram a histria so afixadas com velcro. A caixoteca, de aparncia neutra e forrada com papel pardo, uma caixa que guarda segredos narrativos, j os dedoches so miniaturas de fantoches que so colocados nos dedos para contar histrias. Os saraus literrios no podero deixar de existir nesses espaos devido sua dinamicidade e facilidade. Neles podero estar presentes escritores locais que dialoguem com os leitores sobre suas obras e contem algumas histrias suas. Claro que antes dos saraus a escola deve proporcionar leituras dos ttulos do autor convidado. Alm dessas sugestes, podemos inserir tambm feiras de livros, intercmbio de leituras, crculos de leitura, entre outros tantos que a escola capaz de criar. Ento sugerimos agora pensarmos num espao de leitura possvel e gostaramos que refletissem conosco atravs do conto de Alice:
Alice perdida, perguntou ao Chapeleiro Maluco: -Onde vai dar esse caminho? O Chapeleiro Maluco respondeu com outra pergunta: -Onde voc quer ir menina? Alice, pega de surpresa, com uma resposta-pergunta disse: -Ah No sei. O Chapeleiro Maluco concentrado em sua resposta respondeu-lhe: -Oraora Para quem no sabe aonde quer ir qualquer caminho serve!
Somente possvel sabermos qual caminho percorrer se formos capazes de saber para onde iremos. E na tentativa de formar leitores, precisamos estar cientes do nosso papel e do nosso objetivo no sentido de fomentar a leitura de obras literrias, e no de qualquer leitura escolar. Precisamos estar conscientes que nosso trabalho est direcionado para a leitura prazerosa, e no a que feita por obrigao. Cientes disso, preciso que saibamos que as obras literrias tm suas particularidades e que devem despertar e ampliar a imaginao, que sejam escolhidas pelo leitor, sem cunho didtico ou moral, com uma estrutura simblica em que o leitor pode projetar-se, capaz de ampliar as habilidades perceptivas do leitor, obras que tratem do mundo fantstico e maravilhoso, contos diversos e completos, obras poticas, e literatura infantil brasileira. Permitam-me, para finalizar, apresentar uma comparao de Colomer (2007, p.51), em seu livro Andar entre livros, entre o pescador e o leitor que diz assim:
O leitor um pescador. O leitor l como um pescador pesca. solitrio, imvel, silencioso, atento ou meditativo, mais ou menos hbil ou inspirado. Considera-se evidente que o leitor leitor quando l como o pescador pescador quando pesca, nem mais nem menos. Aprender a pescar como aprender a ler consiste ento em dominar certas tcnicas bsicas e experiment-las, progressivamente, em correntes de gua ou frotas de texto cada vez mais abundantes.
Essa abundncia de leitura, essa busca pela formao de leitores ser realizada pelos que fazem a escola, como um projeto poltico, e por isso coletivo e com o envolvimento de todos da comunidade escolar. A partir dessa participao dos envolvidos no processo educativo, buscaremos consolidar um processo educativo condizente, voltado para a formao de pessoas conscientes, crticas, atuantes, que participem e saibam, entendam o porqu dessa participao; que ao criticarem tenham sugestes, criem novos conhecimentos, tenham a coragem de explorar e modificar o existente mas no til e assim formaremos seres pensantes e no meros receptores de um conhecimento muitas vezes obsoleto, sem relao nenhuma com a realidade em que vivemos.
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A formao do acervo literrio

Maria do Socorro de Azevedo Borba1
INTRODUO Para que se possa satisfazer a necessidade informacional de seus clientes/usurios, a sala de leitura, sistema de informao e/ou biblioteca precisa ter critrios, cuja finalidade ser a formao de acervo literrio, bem como promover o acesso a esse acervo. O objetivo deste texto analisar os critrios a serem observados para a formao de acervo literrio adequado ao leitor. Para a formao de um acervo, faz-se necessrio que a instituio formalize uma comisso para que seja normatizada a poltica de seleo, com base em estudos sobre os interesses dos usurios do espao de leitura, pois, sem esses critrios, o profissional bibliotecrio poder disponibilizar informaes, fazer escolhas, acreditando ser o ideal para o seu usurio/cliente, porm ser apenas em sua viso. De acordo com Borba (1981, p. 15):
evidente que a efetiva participao dos professores nesta Seo fundamental, pois s eles podem avaliar com exatido qual o material de maior interesse, evitando, assim, que sejam adquiridos materiais de pouco interesse ou cujo contedo seja semelhante a outros j existentes na Biblioteca. Isto evitaria o desperdcio de verba, que seria utilizada para aquisio de outros materiais, aumentando em muito o contedo de nosso acervo.
pertinente um questionamento: para que se seleciona, organiza e se disponibiliza informao? Para o leitor/usurio. Partindo da premissa que o leitor/usurio o objetivo primordial de uma unidade de informao, seja ela biblioteca ou sala de leitura, faz-se necessria a participao dos mesmos no processo de ampliao do acervo dessas unidades, pois no havendo a sua
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Maria do Socorro de Azevedo Borba CRB 4/493. Mestre em Biblioteconomia PUCCAMP/SP. Prof. Adjunta do Departamento de Biblioteconomia/UFRN- e- mail sosborba@yahoo.com.br
participao efetiva, essa coleo poder ser tendenciosa. Ento a formao de acervo literrio em uma escola deve ter a participao de todos os atores envolvidos: alunos, professores, gestores e por que no representatividade de pais. FORMAO DO ACERVO As Escolas devem montar um acervo para os seus espaos de leitura com o intuito de fomentar o gosto pela leitura, objetivando formar cidados capazes de refletir e argumentar. O que vem a ser acervo? um substantivo coletivo. Indica uma coleo, um conjunto de objetos da mesma natureza. Um acervo de livros, de documentos histricos, de quadros, etc. Um acervo de espao de leitura pode ser composto por livros, artigos, mapas, documentos, DVDs, fitas de vdeo, dentre outros. Para iniciar a formao do acervo de um espao de leitura, inicialmente, deve-se privilegiar acervos de livros. Com o intuito de fazer com que a comunidade escolar insira-se nesse espao, faz-se necessrio incrementar as relaes. Para isso, nada mais salutar do que realizar pequenos eventos, como uma feira de livros para que se faa doaes biblioteca ou sala de leitura. Pois bem, parte do acervo poder, sim, provir de doaes. Quando for o caso, dependendo da fonte doadora, a priori podem ser adotados os critrios de qualidade, de interesse e de pertinncia do material doado. Caso contrrio, corre-se o risco da doao tornar-se nada mais do que uma ao de botar fora objetos inservveis, velhos, desatualizados. Por isso que se faz recomendaes para formar uma comisso no intuito de realizar a seleo de material a ser comprado ou doado, para que, nesse ltimo caso, no se transfira problemas de casa para a escola. Critrios para seleo qualitativa Os critrios de seleo de acervo baseiam-se num instrumento formal de caractersticas administrativas, de relaes pblicas e polticas. Esses critrios, quando listados, transformam-se em um documento, que deve servir como instrumento orientador aos gestores da instituio, como normatizador de aquisio de acervo, seja atravs de compras ou de doaes. Esse documento (que ser denominado, dorovante Critrios para Seleo Qualitativa) objetiva garantir a manuteno dos critrios alm da permanncia fsica dos profissionais
responsveis pelas decises, auxiliando em momentos que o gestor da biblioteca ou sala de leitura deve decidir entre um item ou outro. Guinchat e Menou (1994, p. 83) ressaltam que a seleo :
[...] a escolha dos documentos que a unidade de informao deseja adquirir. A aquisio o procedimento que permite obtlos. Estas duas operaes encontram-se no incio da cadeia documental e permitem criar e manter o fundo documental, ou o conjunto de documentos necessrios para responder s demandas de informao e aos objetivos do organismo. A seleo dos documentos uma operao intelectual delicada, que deve ser realizada pr um responsvel competente no assunto tratado, em colaborao com os usurios [...].
Faz-se necessria tambm a divulgao dos critrios que norteiam a seleo do acervo, j que de interesse dos clientes / usurios, para que seja inclusive, se for o caso, aprimorada pelos mesmos. As consideraes gerais que influenciam a seleo de acordo com Vergueiro (1995, p. 12- 25) so as seguintes:
[...] o assunto..., o usurio...., o documento..., o preo..., questes complementares..... E quanto aos critrios de seleo: autoridade..., preciso..., imparcialidade..., atualidade...., cobertura / tratamento.... E adequao ao usurio: Convenincia..., idioma..., relevncia / interesse..., estilo [...].
Os Critrios para Seleo Qualitativa um instrumento de trabalho que ir dar as decises de seleo, servindo como manual administrativo e guiando todas as atividades ligadas ao desenvolvimento de acervo, para que este seja condizente com os objetivos institucionais. Deve, ainda, ressaltar a manuteno de coerncia do acervo, no transcorrer do tempo, para que todo material adquirido obedea a razes objetivas predeterminadas. Esses critrios iro garantir que o acervo seja fruto de um planejamento condizente com os propsitos e objetivos da instituio. Os critrios de seleo no podem deixar de ser elaborados, mesmo com a presena do autoritarismo por parte dos superiores ou de um professor ou tcnico responsvel pela sala de leitura que exponha seus preconceitos pessoais no ato da seleo para aquisio. Cabe aos organizadores desses critrios trabalharem de modo racional, discutindo objetivamente a aplicabilidade dos mesmos e desenvolvendo-os de
acordo com cada acervo. Os critrios de seleo de uma instituio no devem servir de frmula para outra, pois cada instituio dever desenvolver critrios particulares apropriados coleo. Critrios de Seleo citados por Andrade; Vergueiro (1996, p. 35):
Autoridade a qualidade do material est relacionada com a reputao do autor, editor ou patrocinador, no entanto no existem garantias a respeito deste critrio Preciso aqui se evidencia o quanto a informao de um documento exata, rigorosa e correta. A anlise deste documento era requisitar a opinio de um especialista. Imparcialidade verifica se os assuntos dos documentos so apresentados sem favoritismo a algum ponto de vista. Este critrio poder ou no ser pr-requisito para aquisio de item. Atualidade critrio decisivo em bibliotecas que valorizam dados atuais. Estes critrios iro variar de acordo com a rea, as mudanas polticas e estruturais na sociedade. O profissional deve manter-se atento veracidade destas atualidades Cobertura/Tratamento diz respeito abordagem dos assuntos e seus aspectos. A determinao deste critrio dada pela especificidade da clientela e/ou coleo. Convenincia deve verificar o vocabulrio e o visual do trabalho, os quais sero determinados pela idade e desenvolvimento intelectual dos usurios. Estilo deve ser apropriado ao assunto ou objeto do texto como tambm ao usurio. Caracterstica Fsica observa-se os aspectos materiais (caracteres tipogrficos, legibilidade, tamanho, encadernao, qualidade do papel), considerando o uso pretendido para o material e as caractersticas dos usurios. Aspectos Especiais analisam a incluso e a qualidade de bibliografias, apndices, notas, ndices e mais elementos que contribuem para utilizao de documentos. Contribuio Potencial verifica se o item traz uma perspectiva diferente e enriquecedora coleo j existente. Custo identifica alternativas financeiras de menos custo para a biblioteca.
Andrade e Vergueiro (1996) advertem que esses critrios so apenas indicativos e nem sempre podem ser aplicados a todos os documentos, sendo que o professor ou tcnico, responsvel pela gesto da biblioteca ou sala de leitura, dever estabelecer seus prprios critrios de acordo com os objetivos da unidade de informao, destacando-se, tambm, a presena de usurios, no caso os alunos, no intuito de auxiliar na formao dos critrios, dando, assim, a sua contribuio. Seja qual for a forma de aquisio de acervo, doado ou comprado, os critrios acima referidos podem ser clarificados ou complementados pelos critrios abaixo elencados: a) Variedade privilegiar temas e gneros nacional e internacional, com exceo dos livros de poesia que requerem o idioma lngua portuguesa, tais como:
Literrias
Livros de poesia; Fico cientfica; Terror; Aventuras; Fantasia; Contos; Policiais; Romances; Livros de curiosidades. Pesquisa e referncias: informaes sociais e cientficas Dicionrios; Enciclopdias; Manuais; Pequenas gramticas da lngua portuguesa. b) adequao faixa etria dos leitores um fator preponderante, mas vale ressaltar que este critrio bastante discutvel e deve funcionar mais como um referencial do que uma orientao rgida. Os catlogos de algumas editoras prestam esse servio, na maioria das vezes de modo muito rgido, j que se destinam adoo, e adoo se processa sempre por sries escolares. medida que o leitor vai se formando e se interessando mais e mais por leitura, maior o seu olhar e possibilidade de escolha, independente de faixa etria.
Por outro lado, alunos de idades mais avanadas que no passaram por etapas iniciais, por leitura dos contos de fadas, por exemplo, podero querer llos, por mais estranho que possa parecer e no h problema nenhum que isso acontea. c) qualidade material um outro critrio que deve ser levado em considerao, mas vale destacar que em tempos de consumo rpido e efmero, os objetos costumam ter vida breve ou o tempo do perfume que as flores exalam. Aconselha-se que os gestores procurem mesclar qualidade material com os outros critrios, inclusive o de preo. d) qualidade visual pesquisas comprovam ser este um dos critrios preponderantes, principalmente nos livros destinados aos leitores menores e iniciantes, pois as ilustraes desempenham um papel fundamental, ou seja, a qualidade grfica e visual deve ser observada. No custa lembrar que a indstria grfica brasileira e os artistas brasileiros que trabalham com a imagem tm qualidade reconhecida e produzem verdadeiras obras-primas. e) qualidade de textos no confundir este critrio com censura. Porm, a qualidade de texto, talvez, seja o critrio mais difcil para balizar escolhas, pois deve permitir a separao dos textos bem escritos, que respeitam a lngua e criam imagens literrias bonitas, fugindo do cotidiano. Os textos no literrios, que tambm devero fazer parte do acervo, devem ser bem escritos, claros, objetivos. Os livros premiados podem ser um balizador, embora nunca o nico. Os livros que superam a barreira do tempo e continuam sendo publicados e lidos durante muito tempo so, sem dvida, um indicador de qualidade. Entende-se que a escolha de um acervo, em tese, deveria sempre ser feita por quem vai us-lo. Os leitores formados no pedem para outras pessoas comprarem ou emprestarem livros em bibliotecas. Eles mesmos se encarregam dessa tarefa. No mximo ouvem sugestes. Uma escolha de acervo sempre envolver preferncias pessoais. O importante garantir a variedade. Pode-se tambm servir como exemplo o fator modismo, ou seja, os meios de comunicao, inegavelmente, acabam influenciando as escolhas dos leitores, como so os casos das sries que tm verses em livro e em cinema. So exemplos as sagas de Harry Potter; mitos, como Hrcules e de contexto histrico como o Gladiador. f) objetivos educacionais da Instituio um outro critrio a ser levado em considerao, porque define a linha adotada no que tange poltica de formao do leitor, determinando escolhas.
Critrios para seleo quantitativa Uma publicao datada de 1961 pela UNESCO e cuja traduo no Brasil se deu em 1971 (DOUGLAS, 1971), intitulada A biblioteca da escola primria e suas funes, destaca que uma biblioteca de escola deve corresponder tanto s exigncias do programa escolar quanto diversidade dos gostos e das necessidades dos alunos e dos professores. De acordo com Douglas (1971), estudos mostraram que a biblioteca de uma escola de seis turmas e, no mximo, 250 alunos, deve ter cerca de 2 500 ttulos para poder corresponder s necessidades. Essa relao para pases de 1 mundo, os ditos pases industrializados, com hbito de leitura j consolidado, ou seja, em mdia de dez livros no mnimo por aluno. Porm, em realidade de pases perifricos, como o caso do Brasil, numa escola de 250 alunos ou mais, bastaro trs livros por aluno, para que cada um deles possa levar um livro, semanalmente, para casa, ficando um nmero de exemplares suficiente aos emprstimos coletivos s turmas, sem contar com os que no devem sair da biblioteca. Esta uma recomendao da UNESCO, podendo ser adaptada para cada situao que lhe for pertinente. Nesse sentido, a comunidade leitora executar a seleo quantitativa baseada no seguinte critrio: a) nmero de exemplares sempre que possvel, dever ser calculado como um exemplar para cada quinze leitores ou meta de pblico alvo do plano de leitura do espao. CONSIDERAES FINAIS Em palestra realizada, no mbito do projeto vinculado ao programa Prazer em Ler, pde-se constatar a preocupao dos educadores em ter Critrios para Seleo Qualitativa e Quantitativa de Acervo, como se comportar quando h alguma verba para adquirir acervo e sobre como fazer a escolha. Foi discutida a importncia de se ter um documento, tipo manual de procedimentos, que esclarea sobre os Critrios para Seleo Qualitativa e Quantitativa de Acervo, tendo o aval de toda a comunidade escolar, de modo que a responsabilidade seja compartilhada. Aps analisar e comparar os critrios de seleo de acervos aqui citados, pde-se constatar que os mesmos necessitam dos conhecimentos do professor ou tcnico, responsvel pela sala de leitura a respeito do contedo dos docu-
mentos, onde ele (professor ou tcnico, responsvel pela sala de leitura) pode e deve, quando necessrio, requisitar a ajuda de especialistas em reas especficas. O mediador de leitura deve conhecer o acervo, conhecer as qualidades dos documentos e, primordialmente, deve conhecer para quem se destina o acervo ou coleo, ou seja, o leitor, o cliente / usurio. Deve-se ressaltar, tambm, que quando os alunos estiverem num programa de formao de leitor, devem ser convidados a opinar quanto aquisio de obras. Diante do exposto, deve-se guardar a mais importante lio: o que ficar para sempre a obra literria de qualidade e no o autor. Ficar para sempre a obra do autor de qualidade, mesmo que este no tenha alcanado os lauris da fama em vida, mesmo que este tenha sido pouco lido em vida. Ficar esquecido, quase que por completo, o autor que no se preocupar com a qualidade literria, com a contnua aprendizagem e o crescimento literrio, porque efmero tornar-se- cada texto que ele publicar. Para terminar, faz-se necessrio dizer que: humildade, muito trabalho, estudo, muita leitura dos grandes escritores universais e dos iniciantes so condies fundamentais a todo aquele que sonha ter, um dia espao no mercado de trabalho, pois da leitura que se retiram dados, estes se transformam em informao e esta se transforma em conhecimento, primordial para a cidadania. REFERNCIAS ANDRADE, Diva; VERGUEIRO, Valdomiro. Aquisio de materiais de informao. Braslia: Briquet de Lemos, 1996. BORBA, Maria do Socorro de Azevedo . Um estudo sobre a Biblioteca Central da UFRN. Natal: UFRN, 1981. (Monografia para Concurso Docente). DOUGLAS, Mary Peacock. A biblioteca da escola primria e suas funes: publicado em acordo com a UNESCO. Traduo e notas de Luiz Damasco Penna e J.B Damasco Penna. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro: Conselho Federal de Cultura, 1971. GUINCHAT, Claire; MENOU, Michel. Introduo geral s cincias e tcnicas da informao e documentao. 2.ed. Corrigida e aumentada por Marie-France Blanquet. Traduo de Mriam Vieira da Cunha. Braslia: MCT/CNPq/ IBICT / Fundao Banco do Brasil, 1994. VERGUEIRO, Waldomiro. Seleo de materiais de informao. Braslia: Briquet de Lemos, 1995.
Classificao em cores:
uma metodologia inovadora na organizao das bibliotecas escolares do municpio de Rondonpolis-MT1
Mariza Ins da Silva Pinheiro2
INTRODUO Dentro das atividades biblioteconmicas, em uma biblioteca, a organizao do acervo uma operao que deve receber ateno especial, pois a forma de organizar possibilita ao usurio um acesso mais fcil s informaes, portanto, evidencia-se a necessidade de que se adotem polticas de organizao. Nesse contexto, classificar as fontes bibliogrficas uma forma de ordenar as mesmas por reas para melhor recuperar as informaes. Em vista disso, o curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Mato Grosso Campus de Rondonpolis-MT atravs dos professores Alexandre Oliveira de Meira Gusmo e Mariza Ins da Silva Pinheiro, apresentou um projeto Secretaria Municipal de Educao, visando a oferecer estgios remunerados para estudantes desse Curso, com o objetivo de promover a organizao e administrao dos acervos das bibliotecas escolares do municpio, dando nfase maior ao incentivo leitura nos alunos das sries iniciais. A partir dessa iniciativa foi estabelecido o convnio n.54/2004 entre o Curso de Biblioteconomia/UFMT e Prefeitura Municipal de Rondonpolis, com vigncia prevista para o perodo de 1/7/2004 a 31/12/2009. No bojo desse projeto, foi implementado uma organizao nas bibliotecas escolares com uma
O presente artigo foi gentilmente disponibilizado pela professora Mariza Ins da Silva Pinheiro para integrar esta publicao. A autora ainda no participou de maneira presencial dos encontros de formao do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, mas, desde 2008, a sua produo acadmica e experincia junto a bibliotecas de escolas pbicas acompanham os estudos e as prticas dos (as) educadores (as) participantes do projeto do RN, especialmente na temtica classificao de acervos em cores (Nota da Organizadora). 2 Graduada em Biblioteconomia; Especialista em Desenvolvimento e Gerenciamento de Sistemas de Informao e Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Maria/RS. Doutoranda em Documentao pela UC3M, na Espanha. Linha de pesquisa: Fontes informacionais. Professora efetiva do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Mato Grosso. Tem experincia na rea de Gerncia em Biblioteca Universitria e Docncia. Contato: mariza.ines@terra.com.br
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nova metodologia de classificao em cores, criada pela professora Mariza Ins da Silva Pinheiro, coordenadora do estgio nessas bibliotecas, e tal classificao foi padronizada para todas as escolas participantes do convnio. Estabeleceuse um padro de cores para cada rea do conhecimento nos livros didticos e paradidticos e tambm uma classificao por cores conforme o gnero de cada obra de literatura. As cores escolhidas foram as mais vibrantes possveis, com intuito de, alm de facilitar para as crianas a busca nas estantes, atra-las ao mundo fantstico que a leitura proporciona. Nesse aspecto, salienta-se que a metodologia utilizada alm de ser inovadora no meio escolar, buscou um meio de propiciar independncia s crianas na procura dos livros e facilitar aos professores a recuperao da informao. O objetivo principal deste artigo divulgar a classificao em cores e mostrar alguns procedimentos adotados na organizao das bibliotecas escolares municipais em foco, os quais tm acarretado uma presena constante dos alunos nestes espaos e uma recuperao fcil e gil no encontro das obras. Quanto s atividades de incentivo leitura, realizadas, sero expostas em outra oportunidade. AS ESCOLAS MUNICIPAIS DE RONDONPOLIS-MT E SUAS BIBLIOTECAS A Prefeitura Municipal de Rondonpolis conta em sua rede com 35 escolas, estando 24 destas na zona urbana e onze na zona rural. A maioria oferece o ensino voltado para crianas da pr-escola at o quarto ano. No foi possvel verificar se em todas essas unidades escolares existem bibliotecas. Neste ponto, convm lembrar que, em 2002, foi feita uma pesquisa em algumas bibliotecas das escolas de Rondonpolis, analisando o acervo, espao fsico e pessoal. Com esse estudo constatou-se que essas instituies informacionais e educacionais encontravam-se muito distantes dos padres regulares, o que constitui um problema que a maioria das bibliotecas escolares brasileiras enfrenta. Quanto ao espao fsico, todos eram reduzidos e inadequados, bem como todo o mobilirio mostrava-se totalmente imprprio para atividades com crianas. Na ocasio no existia nenhum bibliotecrio atuando nas bibliotecas pesquisadas, e muitas se encontravam fechadas por no haver funcionrio para atender as crianas. Com o convnio de 2004, foram contratados, por um ano, treze estagi-
rios, e 2005 a 2008, contrataram-se vinte estagirios por ano para atuar na organizao das bibliotecas escolares e no incentivo leitura. CLASSIFICAO EM CORES EM BIBLIOTECAS ESCOLARES Tendo em vista a importncia da classificao das fontes bibliogrficas, as bibliotecas utilizam os cdigos de classificao CDD (Classificao Decimal de Dewey) ou CDU (Classificao Decimal Universal), que classificam as obras por reas e subreas do conhecimento. Algumas bibliotecas universitrias e especializadas utilizam, alm desses cdigos, a classificao em cores nas reas principais, ou seja, nove reas estabelecidas pelos cdigos CDD e CDU. Quanto s bibliotecas escolares e infantis, a classificao em cores tem sido considerada a melhor metodologia, sendo um fator importantssimo na recuperao da informao por construir um elo entre a linguagem visual e a busca do material nas estantes. No entender de Pinheiro e Sachetti (2004, p.4), [...] a busca de um sistema de sinalizao que utilize recurso de linguagem visual visa no s a esttica, mas principalmente a facilidade de uso do seu ambiente, o que proporciona uma melhor interao entre o usurio e a informao. As autoras prosseguem observando que toda biblioteca necessita de organizao, mesmo aquelas pequenas e de usurios mirins, pois para eles necessrio que a equipe da biblioteca use um sistema de sinalizao que contemple cdigos de fcil entendimento para as crianas. Alm disso, as fontes bibliogrficas pertencentes a uma biblioteca escolar devem ser organizadas conforme os interesses do perfil dos usurios, especialmente dos pequenos leitores. Simo; Schercher e Neves (1993, p. 29) consideram que seus documentos devem ser minuciosamente selecionados e classificados de acordo com o interesse de seu pblico e que seja capaz de atra-los, de satisfaz-los. Assim, v-se que o ambiente da biblioteca, em uma unidade escolar, precisa estar de acordo com a faixa etria do aluno que o frequenta, de forma que as crianas possam sentir-se atradas pelo local e sintam prazer em visitlo. Por isso, a biblioteca necessita de uma classificao acessvel criana, alm de ter um espao agradvel, divertido, bem colorido, que chame a ateno dos frequentadores. Nesse contexto, Pinheiro e Sachetti (2004, p.5) salientam que, por ser
um dos principais elementos do cdigo visual, a cor deve ser sempre bem destacada para que possa chamar a ateno do usurio e deve ser tratada em conjunto com todo o espao fsico, mobilirio e equipamentos da biblioteca no sentido de buscar um melhor aspecto visual de todo o ambiente. Tendo por foco uma classificao compreensvel para o pblico infantil, Pinheiro e Sachetti (2004, p.6) afirmam, ainda, que a classificao por cores facilita o encontro da obra desejada, pois as cores so uma das primeiras linguagens que a criana aprende quando pequena. Ao atentarmos para essa realidade, o relacionamento da criana com livros tornar-se- mais fcil, aumentado a possibilidade de que ela visite a biblioteca por prazer e saia dali satisfeita. Simo; Schercher e Neves (1993, p.29) tambm enfatizam a importncia do cdigo de cores, definindo-o como
Um sistema de cores que rene as obras atravs das cores convencionadas para representar o assunto e seus aspectos. Quando se utiliza a codificao em cores para armazenagem das obras em seu local especfico, deve-se levar em considerao a necessidade de ser estabelecida uma legenda que identifique a cor escolhida e o assunto.
Julga-se conveniente ressaltar que a classificao por cores facilita o contato dos pequenos com um espao ldico, transportando-os para um mundo colorido. Como o auxlio das cores, eles podero criar uma relao particular com as histrias, estabelecendo-se um contato mais agradvel e prazeroso com o livro. necessrio abrir caminhos, criar condies, implantar aes que possam estimular e motivar a criana a frequentar uma biblioteca por prazer e, consequentemente, adquirir nas suas leituras um melhor aprendizado. Sob essa viso, Pacheco (2007, p.305) relata uma experincia vivenciada na Biblioteca Monteiro Lobato, no Retiro da Lagoa em Florianpolis-SC. Num primeiro momento, Reuniram-se as obras por meio de cores convencionadas no intuito de tornar a biblioteca um local convidativo, atrativo, dinmico, agradvel, alegre, colorido, onde as crianas matriculadas na unidade escolar sentissem prazer em freqent-la. De acordo com a autora, quando a crianada chegava biblioteca, a bibliotecria explicava que a organizao facilitava a localizao do livro, e que o sistema de classificao adotado era de cores. (PACHEC0, 2007 p.306). Segun-
do o relato, houve uma preocupao com o entendimento das crianas e, portanto, ocorreu uma nova explicao, da seguinte forma:
Foi esclarecido que a biblioteca era como uma avenida com casas, que cada prateleira, assim como a rua, tinha um cdigo que poderia ser formado por nmeros e letras ou por marca de cores. [...] o sistema de cores reunia as obras por meio das cores pr-definidas que representavam os assuntos. [...] Portanto cada livro tinha um endereo que era marcado em sua lombada com etiquetas coloridas para que aps o uso fosse guardado no lugar certo pelos responsveis da biblioteca.
Apesar de se verificarem algumas experincias desse tipo, observa-se que, no Brasil, h uma grande carncia de literatura que aponte alternativas para a classificao em bibliotecas escolares e infantis. Atualmente, o cdigo mais usado a supracitada Classificao Decimal de Dewey CDD, mas sabe-se que esse sistema de classificao dificulta o entendimento das crianas na busca das obras. Todavia, conforme algumas teorias da rea, j existem exemplos de profissionais que se mostram preocupados em atender esse pblico to especial que o infantil. Em alguns pases, v-se a preocupao em adaptar a CDD e a CDU para as crianas, designando uma cor para cada classe. Segundo Venegas (2005, p.2), En la literatura europea, especialmente espaola, es ampliamente conocida la Margarita Cromtica para bibliotecas infantiles, que s una adaptacin del CDU. Visto que a biblioteca escolar precisa proporcionar um espao aconchegante e que oferea uma oportunidade de acesso fcil ao acervo, no se pode lanar mo da classificao em cores como facilitadora dessa condio, reproduzindo um ambiente informacional capaz de atingir o seu objetivo, que o incentivo leitura. A metodologia aplicada nas escolas da Prefeitura Municipal de Rondonpolis A metodologia adotada vem promovendo nas crianas outra realidade quanto a oportunidades de aproximao das obras no seu cotidiano. As cores transmitem alegria ao ambiente da biblioteca e inclusive por isso se acredita que a escolha da classificao em cores foi a melhor maneira de aproximar os
pequenos da leitura. Sabe-se que no apenas com a organizao que eles iro motivar-se para a leitura, mas ela constitui um item fundamental para que se sintam estimulados a ler e aprender. oportuno enfatizar-se que esta metodologia indita no estado de Mato Grosso e, pode-se at dizer, no Brasil. Sabe-se que existem algumas iniciativas nessa linha no pas, mas no encontram qualquer disseminao nas publicaes da rea. Inicialmente, as atividades desenvolvidas pelos estagirios de Biblioteconomia deram nfase organizao, pois a maioria das bibliotecas estava desorganizada. Alm disso, por se tratar de bibliotecas cujo pblico alvo so crianas, buscaram-se alternativas que pudessem atender de maneira satisfatria o pblico infantil. Essas atividades foram coordenadas pela professora Mariza Ins da Silva Pinheiro, nas bibliotecas, e tambm houve reunies na Secretaria de Educao e na prpria Universidade. Aps estabelecer as atividades de organizao, os estagirios elaboraram projetos com os professores das escolas, com o objetivo de incentivar a leitura. Esses alunos, assim, tiveram o desafio e o compromisso de trabalhar colocando em prtica a teoria aprendida no curso. Na classificao das obras, estabeleceu-se que para cada gnero literrio se empregasse uma cor, assim como para cada rea didtica, conforme demonstram as figuras 1 e 2, que apresentam as legendas com as cores escolhidas.
As obras de literaturas estrangeiras foram estabelecidas conforme os respectivos gneros acima mencionados, e as siglas das terminaes geogrficas que cobrem todos os pases e territrios do planeta, de acordo com o exemplo dos dez pases em ordem alfabtica que se veem nas figuras 3 e 4.
As obras, alm de classificadas pelas siglas das terminaes geogrficas, receberam a classificao em cores por gnero, como exemplificado da figura 4, que mostra algumas obras romanceadas com a cor verde.
Alm das atividades da classificao em si, existem algumas normas para a colagem da tarja na lombada das obras, e assim foi colocada em cada livro uma tarja de 1,5 centmetro de largura: nos livros de espessura fina (at 300 pginas), uma tarja com 5 centmetros de comprimento; nos livros mdios (300 a 700 pginas) a tarja tinha 7 centmetros de comprimento, e nos grossos (acima de 700 pginas) seu comprimento era de 9 centmetros, conforme figuras 5 e 6.
Nesse processo de classificao, foram confeccionadas as legendas de cores e colocadas em locais visveis, dentro da biblioteca, informando a cor correspondente a cada rea do conhecimento, e no prprio ambiente se fazia a divulgao, levando-se as crianas at as estantes e explicando-se todo o processo desenvolvido e a sua finalidade. Com esse trabalho, constatou-se que a implantao de um sistema de classificao planejado especialmente para as crianas, ir facilitar o auto-servio e diminuir a demanda de orientao, tornando-as independentes, alm de oferecer segurana e bem-estar em ambiente agradvel. (PINHEIRO; SACHETTI, 2004, p. 6-7). O PAPEL DO BIBLIOTECRIO ESCOLAR A falta de uma cultura literria, entre vrios fatores, faz com que, no Brasil, a maioria da populao tenha o primeiro contato com o livro na escola, ou seja, na sala de aula e, em alguns casos, na biblioteca. Esse contato, muitas vezes, d-se de forma errada, devido existncia de profissionais sem nenhuma habilidade e dedicao, o que pode acarretar experincias negativas na vida da criana, tornando-se, mais tarde, muito difcil atra-la para a biblioteca. Conforme alerta Silva (2006, p. 1),
[...] A interao afetiva entre bibliotecrio e usurio , em minha opinio, fundamental ao desenvolvimento de uma atitude positiva para com o processo-projeto de leitura. Acredito que todos ns tivemos experincias negativas em algumas bibliotecas deste pas, principalmente quando nos deparamos com um bibliotecrio seco frio e distante em relao s nossas inquietaes e buscas.
Em vista disso, cabe ao bibliotecrio escolar, por meio de seu trabalho, constituir um ambiente acolhedor para que o aluno sinta-se bem. Essa tarefa no fcil, mas se esse profissional for comunicativo, agradvel, paciente, hbil, criativo e gostar do que faz, estar no caminho certo para conquistar o estudante para a biblioteca. Corra et al. (2002, p. 7) enfatizam que o bibliotecrio necessita de uma boa comunicao com os estudantes, deve ser agradvel, gostar de servir, ser criativo e responsvel, porque do seu trabalho depender o resultado das pesquisas dos estudantes. Nesse contexto, a orientao deve ser vista pelos alunos como uma saudao de boas-vindas e um oferecimento de apoio, pois somente assim eles se sentiro confortveis e relaxados no novo ambiente, ao invs de intimidados e desconfiados. (CARVALHO, 1981, p.24). Constata-se facilmente que a maioria das bibliotecas escolares enfrenta alguns problemas no que diz respeito ao seu funcionamento, acervo e pessoal, e, por isso, pode-se destacar a criatividade como um dos pontos fundamentais para o sucesso das atividades na biblioteca. Duarte et al. (1998, p.101) consideram que [...] um profissional habilitado, competente, criativo e interessado pode trabalhar com os poucos livros que existem e criar situaes de confronto e transformao, contribuindo para a qualidade do ensino pblico ou privado. Na viso de Silva (1999), o bibliotecrio visto como educador deve dedicar-se mais aos programas de incentivo leitura, junto aos alunos, buscando apoio de outros educadores da escola; deste modo, atividades mecanizadas no devem receber dedicao integral:
A preocupao tcnica exclusiva to prejudicial quanto a sua inexistncia. O bibliotecrio moderno deve ser um misto de tcnico e intelectual. A sua preocupao principal no deve ser datilografar fichas perfeitas, segundo um cdigo de catalogao, mas conhecer o contedo dos livros que possui, ser um guia intelectual do leitor. (SILVA, 1999 p. 79).
verdade que uma biblioteca desorganizada pouco servir a seus usurios, ainda mais se o acervo for grande. Mas o bibliotecrio escolar no deve prender-se ao tecnicismo e deixar de lado sua principal funo, que orientar o leitor, difundir a informao e promover a leitura. Fragoso (1996, p.2) acrescenta que precisamos dentro de nossas bibliotecas escolares, no de guardies de acervo, mas de articuladores de aes dinamizadores; no de contadores de livros, mas de contadores de histrias. Segundo Corra et al. (2002, p. 7), a tarefa de orientar o aluno na utilizao da biblioteca e, principalmente, a de despertar nele o gosto pela leitura so atribuies mais reveladoras da natureza educativa do trabalho biblioteconmico na escola. Um dos processos mais dinamizadores dentro de uma biblioteca escolar so as atividades de incentivo leitura. Dentre elas podem-se destacar a contao de histrias como sendo uma das mais importantes. A arte de contar histrias faz parte de uma cultura milenar que, no passado, transmitia-se de pai para filho; era comum as crianas se reunirem em volta dos pais ou avs para ouvir histrias. Nos dias atuais, este se tornou um ato incomum, e muitas crianas tm a biblioteca escolar ou infantil como a nica alternativa para realizar tal desejo. Assim, a biblioteca infantil, conforme observam Pinheiro e Sachetti (2004, p.3), de vital importncia para a cultura nacional. uma necessidade, visto que no existem mais amas nem avs que se interessem pela arte de contar histrias. Verifica-se, enfim, por meio da literatura que trata do assunto, que toda ao desenvolvida em uma biblioteca escolar deve ser de valor cultural e educativo, rumo ao crescimento educacional e intelectual da criana. A biblioteca escolar , ainda, segundo Pinheiro e Silva (2007), um ambiente educacional e, portanto, deve haver integrao efetiva da mesma ao processo pedaggico, para que brote o saber transformado em conhecimento e utilizado nas experincias cotidianas, propiciando o amadurecimento intelectual e, principalmente, o fortalecimento dos vnculos afetivos e sociais nos alunos. Pinheiro e Oliveira (2003) salientam que o profissional que trabalha na biblioteca deve saber que o protagonista, nesta, no papel de constituir, organizar e enriquecer o acervo, assim como de tornar conhecidos os recursos da biblioteca. Deve, tambm, ter ao administradora, o que torna necessrio que ele conhea muito bem sua clientela para que possa disponibilizar recursos informacionais adequados a cada fase.
CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto e da observao in loco, verifica-se que o referido convnio entre o curso de Biblioteconomia e a Prefeitura de Rondonpolis vem apresentando um resultado positivo nas bibliotecas escolares. Os diretores das escolas esto satisfeitos com as atividades apresentadas, os discentes de Biblioteconomia esto adquirindo um aprendizado para sua futura profisso, e os alunos das escolas apresentam um interesse muito maior em procurar e retirar os livros indicados pelas cores, seja para leitura ou simplesmente para olhar as figurinhas. A organizao pela classificao em cores, alm de facilitar a busca, tornou as bibliotecas mais vivas, mais coloridas, deixando os alunos mais curiosos pelos gneros dos livros e, consequentemente, pela leitura. Anteriormente ao trabalho realizado, as bibliotecas no tinham qualquer tipo de organizao e de atividades em seu prprio espao. A biblioteca da escola era um local sem vida, um ambiente totalmente desprovido das caractersticas que dela se espera: um local dinmico, alegre, capaz de oferecer a aproximao da criana ao mundo literrio. Hoje, com a presena dos estagirios de Biblioteconomia, notria a diferena, comeando pelo acrscimo da presena das crianas. Por outro lado, antes do incio desse convnio, alguns professores nem visitavam a biblioteca, e alguns o faziam raramente; eles pareciam considerar que a biblioteca no era interessante para o desenvolvimento da leitura com os alunos. Acredita-se que a situao tenha mudado, pois constatou-se que a biblioteca passou a ter outra importncia na escola, ou seja, um reconhecimento considervel por parte dos alunos, professores e diretores, visto, pois, receberem todo o apoio necessrio para desenvolver suas atividades. Sabe-se que, na biblioteca escolar, o bibliotecrio e o professor devem trabalhar juntos para que obtenham resultados positivos, e em muitas escolas obteve-se esta mediao. Sales (2004, p. 56) ressalta a importncia do papel do profissional bibliotecrio, afirmando que, uma vez ciente de seu papel de agente escolar, ciente de suas responsabilidades pedaggicas que so diretamente relacionadas ao aluno e ao trabalho do professor, o bibliotecrio escolar pode mostrar escola sua importncia dentro do contexto educacional. Em sentido semelhante, v-se em Carvalho (2003, p. 23) que o bibliotecrio e o professor so mediadores da leitura e devem ser leitores crticos
capazes de distinguir a boa literatura infantil e juvenil daquela circunstancial, de frmula simplificada [...]. A maioria dos estagirios envolvidos nesse projeto, por sua vez, demonstrou grande satisfao pelo trabalho realizado. O estgio proporcionou-lhes experincias que eles dificilmente poderiam vivenciar em sala de aula. Trata-se, na verdade, de uma experincia mpar, tanto para a coordenadora como para os acadmicos, que vivenciaram, durante todo esse processo; uma contribuio valiosa para o exerccio dos futuros bibliotecrios. Analisando o trabalho de quatro anos, sugere-se que a Prefeitura contrate, atravs de concurso pblico, profissionais bibliotecrios, para atuarem na coordenao dessas bibliotecas. Com a presena destes, ser possvel oferecer para as crianas mais atividades de incentivo leitura, tais como a hora do conto, histrias, teatros, fantoches, pinturas e desenhos e outras, j que, segundo Pinheiro e Oliveira (2003) enfatizam, esse profissional o intermedirio entre o acervo e o usurio, tratando tecnicamente a informao, cuidando para que as fontes informacionais, postas disposio dos educandos, sejam atualizadas e prprias para a fase em que estes se encontrem inseridos. Paralelamente, deve o bibliotecrio esforar-se por consolidar a biblioteca como um espao dinmico, pronto a servir os estudantes com eficincia e presteza. necessrio, tambm, que ele esteja sempre disposto a motivar os usurios, atendendo-os de forma agradvel, atuante e dinmica. A participao dos bibliotecrios com os discentes de Biblioteconomia nesse processo elevar a qualidade de todas as atividades da biblioteca, favorecendo o foco principal: o aluno. A nova realidade das bibliotecas da rede municipal de Rondonpolis visvel queles que conheceram as bibliotecas antes do trabalho dos estagirios. A organizao e as atividades a favor da leitura, juntamente com os professores, tm resultados satisfatrios. Conforme relato de Santos (2008), os estagirios de Biblioteconomia no tiveram nenhuma dificuldade na organizao com a classificao por cores, sendo possvel perceber a independncia tanto dos alunos como dos professores na busca dos livros nas estantes. Portanto, evidencia-se que adotar medidas que facilitem o acesso informao extremamente necessrio em uma biblioteca. Em se tratando de biblioteca escolar, cujo pblico, na grande maioria, infantil, requer-se uma ateno especial na escolha do sistema de classificao, e a classificao em cores, como se pde ver, apresenta as caractersticas necessrias para uma satisfatria recuperao da informao pelas crianas.
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O lugar do livro na cultura ocidental: ordens e fugas

Nilma Lacerda1
Para meu amigo Bartolomeu de Campos Queirs, em cujo pensamento estou.
Se tudo correr como previsto, no dia 26 de setembro2 acordarei s quatro da manh, pode ser que s trs e meia, porque sou lerda para me arrumar, irei para o aeroporto Santos Dumont, tomarei o voo das seis, pela Webjet, para Natal, terra de Cmara Cascudo, intelectual que sempre admirei. Tenho um encargo: dar uma palestra que elogie o livro, portador de histrias escritas. E Cmara Cascudo era um ouvidor de histrias contadas e ressaltava que Ao lado da literatura, do pensamento intelectual letrado, correm as guas paralelas, solitrias e poderosas, da memria e da imaginao popular. (CASCUDO, 1967, p. 14). Elogiar o livro em terra de Cmara Cascudo, que tarefa! Se cresci lendo A Ona e o Bode, A Festa no Cu Joozinho e Maria, O Pequeno Polegar, Pedro Malasartes, contos passados de boca em boca, sem marca de autoria ou suporte de papel para circular, como no dar a essas produes o reconhecimento primordial? Em minha infncia so os livros que me trazem essas histrias ou as professoras que as leem, em sala. No tenho lembrana de narradores, mas bem possvel que estivessem dispersos em determinadas situaes, uma visita, uma conversa de adultos. Monteiro Lobato, naturalmente, conta-me do Saci, e nos livros que minha me presenteava-me havia os contos tradicionais europeus, que reconheci com facilidade quando me aproximei dos Contos Tradicionais do Brasil. Leitora meio enguiada, como o era Graciliano Ramos, debruava-me sobre A Menina Enterrada Viva, enigma que no decifrava, a vida mantida por baixo da laje fnebre.
1
Autora de Manual de Tapearia, As Fatias do Mundo, Cartas do So Francisco: Conversas com Rilke Beira do Rio dentre outras obras, pesquisadora e professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF). 2 Nilma Lacerda preparou esta palestra para o 22Seminrio Potiguar Prazer em Ler, realizado em 2008. (Nota da Organizadora)
Vocs conhecem o conto, no? a histria de um homem vivo, com uma filha linda e prendada, que casa com uma viva, com filha feia e malvada. O homem viaja a negcios, a filha dele sempre maltratada de toda forma, recebe tarefas impossveis, como a de evitar que os pssaros piquem os figos da figueira frondosa. Irada ao ver os figos picados, a madrasta mata a menina, enterra-a debaixo da figueira. O pai volta, no v a menina e recebe a notcia de que ela fugiu, perdeuse no mundo. Fica muito triste, sem compreender o abandono, nem suspeitar de qualquer maldade. Mas o capinzal bonito que havia nascido debaixo da figueira ficara grande demais. O dono da casa mandou um empregado roar o capim, e eis que de repente o homem surge apavorado, contando de uma estranha cantiga que sai do cho:
Capineiro de meu pai! No me cortes os cabelos... Minha me me penteou, Minha madrasta me enterrou, Pelo figo da figueira Que o passarinho picou... Ch passarinho! (CASCUDO, 1967, p. 453)
O pai corre at o local, ouve a estranha cantiga, manda cavar o cho e encontra uma laje. Por baixo dela, encontra a filha, vivinha. A viva foge apavorada, pai e filha voltam a viver em paz. Busco na memria, ouvi esse conto algum dia? Houve uma narradora, professora, empregada domstica, conhecida de meus pais que o contou para mim? Um narrador, ter havido? Seu Valdemar, um jardineiro de p defeituoso, dava-me folhas inteiras de um papel de embrulhar caramelos que faziam meu encantamento, falava-me de plantas (quanto tempo fiquei procurando por um arbusto de inflorescncia sutil, papel de arroz delicado e crespo, cujo nome ele disse ser norminha? Norminha nada. Extremosa, isso sim; resed tambm. Ensinou-me errado, seu Valdemar. Ensinou? Vou ao dicionrio eletrnico Houaiss, digito norminha, vem a palavra norma, e na rubrica de significado nmero 7, l est: angiospermas, extremosa. Errado nada, seu Valdemar, olhe o seu saber nas fontes da erudio). Contava-me histrias, seu Valdemar? Quais histrias? No me lembro, por mais que me esforce.
Mas Lus da Cmara Cascudo, que ouviu muitssimas histrias de muitas pessoas, entregou-me esse conto instigante, por escrito, em um livro, que comprei h muitos anos e que posso consultar, sempre que a ordem da necessidade ou do desejo assim me ditar. Voltei ao conto, reli-o ainda essa vez, narrativa curta, simples, que trabalha com conceitos em oposio: bem e mal. Menina boa, viva m. Ambiciosa, tambm, a viva, querendo se livrar da enteada para que fossem maiores os benefcios para sua prpria filha e para si mesma, em caso de morte do marido, ou mesmo durante a vida dele. De uma pessoa assim, s se pode esperar como aes a calnia ou o assassinato, e depois o conhecimento da maldade, a recompensa final dada ao bem, atestado pela fora da natureza ou pelos sucessos do acaso. Uma narrativa simples, embora carregada de fora simblica. Pelos dois aspectos, muito fcil de ser reproduzida por um narrador competente, como seu Valdemar deve ter sido. Mais tarde, muitos anos depois de ter convivido com esse homem simples e generoso, morando em outra casa, tambm com jardim, encontro outra histria que me deixa igualmente enguiada. No tenho dvida de sua procedncia, dessa vez. uma histria lida, A Casa de Boneca, da escritora neozelandesa Katherine Mansfield. Conhecem? Um narrador onisciente conta a histria que envolve a menina Kezia, em algum lugar longnquo. Depois de se hospedar com a famlia de Kezia, a senhora Hay envia para as crianas um presente que causa uma verdadeira revoluo no cotidiano das meninas: uma casa de bonecas. Pensem em uma casa de bonecas como um brinquedo de luxo, uma recriao da vida domstica em miniatura, os bonecos em seu interior, mveis, loua, roupa de cama, tudo pequenino, mas de verdade. Era abrir a porta e admirar-se com a sala de estar, a sala de jantar, os quartos, o papel nas paredes, os quadros com moldura dourada. Um deslumbramento, ver os mveis, o tapete, as jarras, os pratinhos no aparador e um lampiozinho sobre a mesa. Parecia de verdade, cor de mbar, com o globo branco, pronto para ser aceso, o lquido dentro dele parecendo movimentarse. Embora no pudesse ser aceso, esse lampiozinho era o que mais atraa Kezia, apesar dos outros encantos. A casa era to grande e cheirava tanto a tinta que precisou ficar fora da casa, no ptio, por alguns dias. Enquanto estivesse l, Isabel, Kezia e Lottie podiam chamar as colegas de escola para v-la, mas elas deveriam vir em grupos pequenos, nada de desordem com a casa cheia de meninas admiradas
da beleza do brinquedo. No dia seguinte, era esse o assunto na escola. Isabel, a mais velha das trs e que tinha l suas prerrogativas, era bajulada de todo jeito para privilegiar essa ou aquela na visita casa. Durante alguns dias, toda a escola visitou, admirou, elogiou, invejou a casa de bonecas. Quando quase todas j tinham visto a casa de bonecas, Kezia perguntou me se podia trazer as Kelveys tambm. Que ideia, Kezia! replicou a me, espantada de que a filha quisesse convidar as duas irms sem eira nem beira, filhas de uma lavadeira que vivia a pedir servio aqui e ali e que vestia as meninas com restos de tecidos de cortinas doados pelos clientes. E o pai delas? Um presidirio, ao que dizem. Kezia no considerava os comentrios sobre a dificuldade daquela gente de bem, entre os quais os pais dela se incluam, sobre a falta de uma escola, no lugar em que viviam, em que os filhos no tivessem que conviver com gente da laia das pequenas Kelvey, segregadas do resto do grupo, e humilhadas ocasionalmente. Mas no deveria desobedecer me. Acontece que pouco tempo depois, estava s, pendurada no porto dos fundos, quando viu as Kelveys apontarem na curva da estrada. Impulsiva, desconsiderou a proibio da me e convidou as duas para entrar e ver a casa de bonecas. Espantadas (Paro o que estou escrevendo, vou buscar o livro na estante, para verificar o nome da Kelvey mais velha, de que no consigo me lembrar. Acho o livro, Aula de Canto, publicado pela Global, com traduo de Edla van Steen e Eduardo Brando. Verifico o quanto se esgararam os nomes, em minha memria. Lil a mais velha, sempre abobalhada e vestida como um espantalho; Else a mais nova, uma corujinha branca, calada, agarrada irm, comunicando-se com ela por meio de pequenos puxes em sua saia.) Ento, pararam espantadas com o convite de Kezia, Lil sorriu abobalhada, Else ficou olhando. Mas logo Lil balanou a cabea no. Kezia perguntou por que no, e foi Lil que precisou lembrar a ela que a me a havia proibido de falar com elas. Kezia ficou sem jeito, mas insistiu, no faz mal, ningum est olhando. Lil se manteve firme, no. Mas no que Else deu tal puxo na saia da irm, que ela se virou para trs e viu os olhos dela, uma splica enorme, e a cara feia, decidida, queria ver. Lil ficou em dvida, e outro puxo na saia a fez avanar e entrar no quintal dos Burnells. Kezia foi na frente e, olhem s!, aqui est. Abriu o trinco, as meninas viram o interior da casa, Kezia foi mostrando a sala de visitas, a sala de jantar e quando ia apresentar um outro cmodo, um grito surpreendeu as trs crianas.
Era a tia Beryl, rgida, gritando furiosa com a ousadia de Kezia, voc convidou essas duas para virem at o quintal? No sabe que est proibida de falar com elas? Vo j embora, meninas, j! E no voltem nunca mais. Era preciso dizer isso de novo? De jeito nenhum. Reduzidas a sombras, as duas crianas espremeram-se para passar pelo porto. Satisfeita com a boa bronca que dera na sobrinha e com o susto pregado nas Kelveys, tia Beryl aliviou-se da presso que sentia no peito causada por certa carta do namorado e voltou para dentro, cantarolando. As Kelveys, por sua vez, afastaram-se rpidas, e andaram sem parar at que estivessem a uma distncia segura da casa dos Burnels. Ento, sentaram-se beira da estrada em uma manilha, olhando sonhadoras o campo frente. Esquecida da mulher furiosa, a pequena Else apertou-se junto irm, sorriu, como era muito raro fazer, e disse: Eu vi o lampiozinho. O conto uma experincia tica e esttica refinada, que no pude transmitir integralmente a vocs, pois apenas me aproximei de seu contedo, ao narr-lo. Pela prpria caracterstica de estar recontando, resumindo, suprimi grande parte da teia textual que permite perceber esse refinamento, o jogo das convenes sociais, estabelecido por falas entrecortadas, no-ditos, ambiguidades. No foi possvel trazer Kezia em sua riqueza de menina observadora do mundo, de ser perplexo e atuante na direo da coragem de quem no faz pacto com os caracteres servis, nem a complexidade da pequena Else. Certo que poder ver o lampiozinho no precisa de explicaes, nem de comentrios. Tenho a certeza de que quase toda leitora, quase todo leitor compreende, sua maneira, o que essa entrada de luz, fugaz e inesquecvel, na vida de algum. Em sua sensibilidade singular, Katherine Mansfield convida a leitora a avaliar a injustia social a toldar a beleza do mundo. Os limites de narrar oralmente um conto escrito no impedem, no entanto, que vocs saiam procura do conto para l-lo e, feito leitora, feito leitor, tomar, ento, a si a experincia completa do texto, observando que aquilo que suscitaria de forma poderosa a imaginao, no caso de se ouvir o conto popular, recolhe-se ao silncio no ato de ler. O ato de ler d-nos silncio, intimidade, permite a busca interior daquilo que se , dores, preocupaes, conflitos e enigmas. Um narrador oral transfigura o mundo, transfigura a si mesmo, como a Joana Xaviel, de Guimares Rosa, em Manuelzo e Miguilim (ROSA, 1984, p. 182). A leitura de um livro, no sabemos onde desgua. O que acontece ao sermos postos em contato com esse objeto, de cerca de mil e oitocentos anos, mas ainda jovem para a histria da
humanidade? Que sentimentos podem ser detectados nessa relao? Pode-se falar em um tipo de felicidade? De uma certa Felicidade Clandestina? Vocs devem conhecer esse conto de Clarice Lispector, um dos mais divulgados de sua produo. Chamar de conto a esse texto em primeira pessoa, que nos leva para as ruas de Recife, e traz uma despudorada confisso de amor da menina que veio a se tornar uma das maiores escritoras do sculo XX, uma concesso crtica, talvez por ter sido apresentado junto a outros textos do formato conto. Menos que conto, considerado pela teoria da literatura como histria breve, de enredo simples e linear, um flagrante de vida representada (SILVA, 1976, p. 347), Felicidade Clandestina pode ser tomado como fragmento de autobiografia ou ensaio sobre a leitura. Tenho, no entanto, receio de estar dizendo algo evidente, uma tautologia, isto , repetio do j-dito, pois Clarice no escreve seno sobre si mesma, a lancinante e gozosa conscincia de um caminho para ser o que : Ser-se o que se era grande demais e incontrolvel. (LISPECTOR, 1970, p. 140), assim como tudo o que escreve um ensaio de vida, no sentido etimolgico do vocbulo: pesar, ponderar, avaliar, comprovar, tentar (Dicionrio HOUAISS). Clarice ponderava a vida com uma das mos, com a outra escrevia os rumos de seus personagens no percurso de dar-se conta da prpria humanidade. Com ambas as mos, escrevia-se Clarice, datilografando com a mquina no colo cercada da fbrica de vida que eram os filhos. Mas vamos Felicidade Clandestina, menina esguia de cabelos lisos que andava pulando pelas ruas de Recife e que tinha uma colega malaquinhoada pela natureza. Gorda e feiosa, e bem-aquinhoada socialmente. Com pai dono de livraria, possua acesso irrestrito ao objeto de desejo da narradora: livros. Livros que administrava com usura e perversidade. Ao descobrir na menina esguia que andava ao vento o desejo arrebatador de um livro em especial: Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. (LISPECTOR, 1997, p. 16), a menina gorda traa um plano para mant-la em submisso permanente, porta de seu sobrado, pedindo emprestado o livro que mantinha guardado, sem mesmo ler, mas que dizia ter emprestado para outra menina, [....] pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio de manh [....] (LISPECTOR, 1997, p. 17). A criana devoradora de histrias (LISPECTOR, 1997, p. 15) entregava-se tortura. Vislumbrado e logo depois sequestrado, o objeto de desejo mostrava-se inalcanvel, at que um golpe do acaso colocou em cena a me da menina perversa, e a fez emprestar o livro outra, pelo tempo que ela quisesse.
No d mais para continuar contanto, preciso ler o texto de Clarice:

Entendem? Valia mais do que me dar o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer. Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na mo. Acho que eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como sempre. Sa andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at chegar em casa, tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo. [...] No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante. (LISPECTOR, 1997, p. 18)
Em vez de enveredarmos sobre os conceitos de leitura como ato ertico, de discutirmos os controles sobre a leitura ou a questo do acesso leitura, prefiro que nos detenhamos sobre uma pergunta: por que era um livro esse objeto to desejado? Por que no era, como seria previsvel na vida de uma menina, uma boneca, um fogozinho? Objetos do faz-de-conta, brinquedos, uma boneca ou um fogozinho no vo apresentar maiores consequncias no mundo da criana. Mas ela era uma menina devoradora de livros, e dizer isso basta para saber que da menina viria uma mulher inquieta, imaginativa, indagadora da existncia. Interessa-nos, aqui, no entanto, o livro como item de uma felicidade clandestina, isto , oculta, escondida, ilegtima. Para a menina pobre, ter aquele livro era uma situao ilegtima, no tanto porque fosse pobre, talvez porque a deixasse fora da lei de um mundo cotidiano, entregue ao descontrole do imaginrio. Controlar o imaginrio um dos objetivos das instituies no poder. No se inventaram os livros para t-los como objetos do cotidiano, como uma caneca, ou um prato. Livros so, em sua natureza, um fruto do excesso, um objeto para o poder e para a recriao da vida. Se isso ficava evidente no seu custo excessivo, antes do aperfeioamento da imprensa por Gutenberg; se ainda era alto o custo do livro, mesmo aps Gutenberg, considerada a dimenso das camadas populares; se alto ainda hoje o seu preo para os que esto de fora das redes de fartura, a apropriao sempre se exerceu. Aqueles para quem o livro
no era feito no se conformavam com isso e, de formas variadas, encontraram maneiras de acesso ao objeto, desde a Biblioteca Azul, na Frana dos sculos XVII e XVIII, feita dos restos dos livros destinados a quem podia pagar por eles, at as cpias xerogrficas de hoje ou as edies-pirata da Colmbia, muito cobiadas nas feiras-livres, segundo me informa minha amiga, a escritora Irene Vasco. Esse reinventar para poder tomar para si mostra-se tambm nos outros lugares que livro e literatura tm ocupado: jornais, revistas, web, cidades. Em minha viagem de frias, estive em Saint-Pierre-des-Clages, um vilarejo suo tido como a Cidade dos Livros. Na verdade, o vilarejo faz parte de uma rede de cidades rurais que tm no livro um produto a ser apreciado e posto em circulao. Sebos, oficinas de encadernao, oficinas de papel para produes alternativas, eventos sobre o livro, material de divulgao, tudo isso leva o turista a se afastar de sua rota convencional. Da mesma forma, Parati, no estado do Rio de Janeiro, tem atrado milhares de visitantes para conviver com livros e tudo que concerne a eles, no perodo de alguns dias de julho. Praas, escolas, centros culturais so igualmente lugares do livro quando tomados por prticas ligadas a esse ntimo estrangeiro que o livro. Por nos falar simultaneamente do que conhecemos e do que desconhecemos, ele se constitui, naquilo que o convenciona, em um tempo de transporte para um espao fora do presente. Nunca estamos em nosso aqui ou em nosso agora, ao lermos um livro de literatura, mas nas dimenses temporais e espaciais recriadas pelo autor. Afastados do cotidiano pelas asas de papel (XAVIER, 1993) que o livro nos prega s costas, arremessados para dentro dos livros que lemos, ocupamos esse espao distante de nosso cotidiano e conflitos especficos. A leitura de obras como O Dirio de Anne Frank ou Memrias do Crcere instaura o leitor dentro do livro, no espao fsico que o autor constri sob os olhos do outro. Em visita casa de Anne Frank, em Amsterdam, em visita ao antigo leprosrio na Ilha Grande, no estado do Rio, que funcionou como hospital e priso, o leitor pe-se de p sobre a trama textual que acompanhou com o olhar, nos sinais pretos sobre as pginas amarelas (RAMOS, 1986, p. 105). Os dois pedacinhos de ladrilho hidrulico, trazidos da Ilha Grande, postos em uma das prateleiras de minhas estantes, resumo, materialidade de um espao histrico recriado pela voz do autor. Decerto visitarei, aqui em Natal, a casa de Cmara Cascudo, talvez j tenha passado, em visita anterior a esta cidade, por locais em que o autor ouviu seus narradores, mas por meio deste objeto a meu lado, este livro de 480 pginas, que pude conferir se bem narrei o conto que li algumas vezes e que,
conforme disse, talvez tenha tambm ouvido de algum narrador. Em A Ordem dos Livros, Roger Chartier observa que somos herdeiros das novas relaes com os textos, estabelecidas a partir do aperfeioamento da imprensa por Gutenberg: [...] a emergncia de uma nova definio do livro, associando indissoluvelmente um objeto, um texto e um autor constituem algumas das invenes que, desde Gutenberg, transformaram as relaes com os textos. (CHARTIER, 1999, p. 7) Em meio a essa herana, a preocupao de uma secretria de Estado, em saber:
Quando, numa reunio, se discutia sobre a caixa-estante [a ser instalada ento nas bibliotecas pblicas de So Paulo], perguntei como era a relao das crianas com os livros. Quando deram para uma criana O Pequeno Polegar, foi avaliado se ela fez uma reflexo sobre a famlia? Sobre a figura do pai, da me, sobre a rejeio, a existncia de irmos, a magia, a entrada sbita no mundo adulto por falta da presena dos pais? O Pequeno Polegar levou-os a se indagar se as crianas que recebem esse livro fazem uma meditao infantil sobre a famlia? Se vocs emprestam a Odissia, avaliam como as crianas entram nesse universo mitolgico onde no h diferena entre deuses e homens, seno pela quantidade de poder que os deuses tm e os homens no? E o que significa, no universo da Odissia, a metamorfose? Se do Alice no Pas das Maravilhas, tentam avaliar se as crianas se apaixonam ou se aterrorizam? Alice sempre me aterrorizou por causa das metamorfoses. A resposta que me foi dada que essa pesquisa no foi feita. E eu fiquei me perguntando por que dou o livro e no quero saber o que aconteceu com quem leu o livro. (CHAU, 1993)
O que a filsofa Marilena Chau, que a secretria aludida, prope est no bojo das transformaes de que Chartier fala. Ela pergunta sobre o trabalho do mediador e da mediadora de leitura, que consiste em servir de intermedirio, de elo, entre o livro e o leitor ou a leitora. A filsofa, enquanto secretria de estado, quer tambm o traado atento de um projeto de leitura, em que a formao do leitor se mostre assegurada. Com esses aspectos, que o consenso considera positivo, Chau no perde de vista o objetivo do controle da produo de sentidos. Ao querer saber como a criana reagiu aos livros, ela quer saber se
a criana compreendeu bem o que leu, ou seja, se percebeu o bom sentido, j indicado por ela, na prpria fala. Nunca me assustei com as metamorfoses de Alice, mas me desconcertava com o fato de uma rainha de baralho de cartas poder matar uma menina. Buscava desesperadamente a lgica que regia essa circunstncia (talvez j tivesse passado da boa idade para ler Alice, talvez tivesse minha rainha e precisasse de uma informao muito prtica para venc-la, informao que estava ali, e eu no reconhecia). Constru ao longo da vida, penosamente, meus sentidos para o texto de Carroll, com momento significativo a pelos meus trinta e seis anos. Assim, as novas relaes entre leitores e textos, mencionada por Chartier, a partir do fim da Idade Mdia at o sculo XVIII,
[...] so caracterizadas por um movimento contraditrio. Por um lado, cada leitor confrontado por todo um conjunto de constrangimentos e regras. O autor, o livreiro-editor, o comentador, o censor, todos pensam em controlar mais de perto a produo do sentido, fazendo com que os textos escritos, publicados, glosados ou autorizados por eles sejam compreendidos, sem qualquer variao possvel, luz de sua vontade prescritiva. Por outro lado, a leitura , por definio, rebelde e vadia. (CHARTIER, 1999, p. 7)
Em vrias de suas obras, Chartier discute as qualificaes de popular ou erudita, costumeiramente atribudas ao conceito de cultura, e as formas recorrentes das instituies que se alinham ao lado da cultura erudita em querer controlar a produo dos sentidos, determinando a forma correta de interpretao. (1987) Ginsburg evidencia, em O Queijo e os Vermes, o processo de apropriao do moleiro Menocchio, emprestando sentidos de seu mundo rural s obras que l, indo contras as ordens da Igreja, defendendo seus direitos de produzir sentidos para sua leitura e de divulg-los entre as pessoas, tais como faziam padres e outras autoridades. O empenho de Chau legtimo e compreensvel no quadro de um projeto de Estado de leitura, mas no foge, de um lado, coero e, de outro, falta de percepo de que os livros sendo, como j disse, objetos do excesso, no tm circulao fluida na sociedade brasileira. No Brasil, livros no so como o rio Amazonas ou o So Francisco, correndo da nascente para a foz, indo da biblio-
teca ao indivduo leitor. Alis, em nenhum lugar do mundo isso acontece. Insisto com frequncia no ato de ler como um valor, como trabalho e projeto, perspectivas que os pases mais justos tomam em considerao na formulao de suas polticas pblicas. Preocupada na prestao de contas do dinheiro pblico, Chau termina assim seu elogio do livro: E por isso que compramos cinco milhes de dlares em livros. (CHAU, 1993). Mas, ao lado dessa frase, precisava estar uma outra: E por isso que empenhamos tambm alguns milhes de dlares na formao de mediadores de leitura. A mediadora ou o mediador de leitura est ali, ao lado das figuras mencionadas por Chartier, na rede de profissionais que constrangem o leitor. Sua presena inevitvel, no entanto, em um pas que s recentemente insere nas polticas pblicas mencionadas o investimento na biblioteca pblica. Comento com meus alunos que, embora goste de samba e seja capaz de tamborilar os dedos e de balanar o corpo ao compasso de uma msica de Cartola ou de um samba-enredo, no sei danar samba, no canto qualquer deles com facilidade, porque o samba no faz parte de minhas prticas culturais. Minha famlia investiu em mim, desde cedo, como leitora, como letrada. Eu gostei da escolha, dei-me bem com ela, aqui estou. Mas tenho uma irm muito querida, que, igualmente letrada, mas sem seguir caminho de letras, dana admiravelmente o samba, e leva para o estrangeiro, onde vive, nosso ritmo popular, desfilando em escolas de samba da colnia brasileira por ocasio do Carnaval e de outras festividades. uma empresria admirvel e uma leitora crtica das mais competentes. (Com orgulho, ouvi-a dizer, recentemente, sobre meu papel de mediadora em sua formao de leitora.) Nilceia buscou ter em sua vida a prtica cultural do samba, tanto quanto busquei as prticas da leitura. No sabemos fazer aquilo que no vemos acontecer ao nosso redor, no amamos o que no conhecemos, no vislumbramos o que no se mostra. Nem todas as pessoas sero leitoras de literatura, mas todas precisam ter assegurado o direito de acesso leitura literria, a usufruir dos bens de leitura (LACERDA, [2002], p. 10), porque um direito humano o usufruto dos bens simblicos da humanidade. Todas as pessoas precisam, no presente, ser leitoras crticas, capazes de se movimentar com habilidade e competncia em uma sociedade que tem a escrita em seu centro. E tal como o mestre-capoeira ensina ao menino os movimentos da luta, tal como a rendeira ensina neta a colocao da almofada e o jogo dos bilros, como o barqueiro do So Francisco fala ao aprendiz das
histrias e das almas do rio, dos sorvedouros e dos bons lugares de ancorar, quem faz o elo entre leitor e livro fala do que o livro. Fala do que o livro, ensina o leitor a se mover por suas pginas, diz das experincias por ele propiciadas, ajuda a compreenso do texto. Quem exerce esse papel, em geral? Em muitas famlias de classe mdia so os pais, irmos mais velhos, avs, padrinhos, tios que aproximam os filhos dos livros; nas famlias de classes populares, esse ofcio fica a cargo da creche, da escola, e sero as professoras e os professores quem dever apresentar os livros s crianas. Num quadro em que a educao no-formal ganha cada vez mais espao, os agentes que a atuam exercem, igualmente, a mediao da leitura. Como pesquisadora, professora de literatura, escritora e mediadora de leitura, naturalmente empenho-me em falar da alegria e do trabalho da leitura literria, em conversar sobre os livros que leio, que li, que lerei. O dicionrio HOUAISS me diz que a origem da palavra conversar encontrar-se habitualmente num mesmo local, frequentar, conviver. Quem um elo entre livro e leitor propicia o descortino de experincias que os livros de literatura permitem construir, e que so feitas de conhecimentos a necessitar de um caminho de compreenso para leitores e leitoras em processo de formao. A mediao de leitura encontra-se no campo da educao, no sentido amplo de partilha dos bens da humanidade. Se tomarmos o ponto de vista de Freud, o ofcio de mediar leitura se juntaria s profisses impossveis, como as de educar, de psicanalisar e de governar, por saber de antemo que os resultados sero insatisfatrios (FREUD, 1981, p. 3361). A luta de desejos entre o eu e o outro acaba tornando incompatveis os objetivos de ambos. Mas no campo da mediao em leitura, as tticas postas disposio do leitor so prdigas.
O livro sempre visou instaurar uma ordem [....] Todavia, essa ordem de mltiplas fisionomias no obteve a onipotncia de anular a liberdade dos leitores. Mesmo limitada pelas competncias e convenes, essa liberdade sabe com se desviar e reformular as significaes que a reduziram. (CHARTIER, 1999, p. 8)
O eu deseja impor os sentidos, determinar as maneiras de ler, escolher o que ler, e faz isso em nome do outro, que passa ento a ser objeto de seus prprios desejos. Leitores, no entanto, no aceitam ser objetos de desejos alheios e elaboram suas formas de desviar-se dessas coeres. assim que podemos
ser mediadores de leitura, sem muitos riscos de tirania, tal como fui, nas trs narrativas que trouxe para vocs. Selecionei, recortei trechos, pus sentidos em destaque. Deixei entrever que Clarice far perguntas pela vida afora; como Kezia chamei vocs para ver a casa de boneca, e vimos juntos a pequena Else, a corujinha calada e amedrontada, corrida pela humilhao, e que tomou conscincia do lampiozinho. Viu o inefvel, o indizvel, e dito na prpria literatura. Mediadora da beleza, a personagem Kezia , como Antnio Cndido, como Elizabeth Serra, uma defensora do acesso de todos aos bens imateriais da humanidade. Ao trazer para vocs o conto que Cmara Cascudo registrou por escrito, para garantir sua transmisso a outras geraes e permanncia no imaginrio brasileiro, escolhi trazer as metforas do que vive dentro da terra, das verdades que subsistem, o que talvez seja o trabalho do mediador. Em meados de agosto, comprei, em Santiago do Chile, um belssimo livro para crianas, em verso bilngue, mapuche e espanhol: Feichi Pnh ta nu Elugemum ktxal, La Noche que nos Regalaron El Fuego. Comprei dois, alis: um para mim mesma, outro para enviar a Pedro Henrique, de cinco anos, filho de minha amiga Ccera, que mora em Cceres, Mato Grosso. No tenho ideia de que uso Pedro Henrique, que ainda no est alfabetizado, far deste livro. Como eu, ele nunca deve conhecer o mapuche, mas ele pode, como eu, vir a conhecer o espanhol, e um dia ler o texto verbal de A noite em que ganhamos o fogo de presente. Muito antes disso, ter lido as belssimas imagens do livro. O livro j seguiu para ele. Espero que com seu manuseio, com sua leitura, feita por algum adulto, ele possa, como tenho feito em minha vida com livros, sanar alguns medos, encontrar-se com o calor do fogo na noite fria e escura, no afago do colo materno. Mas pode ser que decida ignorar o presente. E eu no estarei l para seduzi-lo, para dizer abra, bom para voc. A arte de uma boa mediadora de leitura, de um bom mediador de leitura faz-se dessas fugas. No pretender controlar os sentidos, no impor caminhos, no pensar em salvao pelos livros, no achar que tem a mais importante das chaves. Saber do ofcio to excntrico que abraou e, ainda assim, ousar exerc-lo. Que passeio fizemos, nesta hora de conversa. Samos da oralidade, entramos no livro impresso, vocs me acompanharam no movimento de recorrer minha biblioteca para encontrar o que buscava. Autora de As Fatias do Mundo, reconheo o papel vital dos narradores orais e a fora que podem ter no aprendizado da palavra escrita (LACERDA, 1997, pp. 12, 27), porque ela permite memria, resumo, economia de tempo na produo do conhecimento e, sobre-
tudo, a sua partilha mais justa. Entrego-me, por isso, a esse ofcio impossvel na perspectiva de Freud, o de mediadora do livro. Jamais atingiremos o inconsciente do leitor que estamos acompanhando em sua formao, mas que prazer em roar as dobras de uma identidade, que necessidade de faz-lo para no enlouquecer, pois Num pas como o nosso, meu caro amigo, construdo na desigualdade social e nas mentiras polticas, o bom livro para a criana e o jovem , no tenho dvida, um projeto de nao. (LACERDA, 2003, p. 29). Apesar de alguns avanos, alguns, continuamos caminhando sobre mentiras polticas, desigualdade social, desrespeito s pginas da cidadania, ainda noeditadas neste pas, e que esto, como alguns stios na web: em construo. REFERNCIAS CASCUDO, Lus da Cmara. Contos tradicionais do Brasil; folclore. Rio de Janeiro: Ediouro, 1967. CHARTIER, Roger. A ordem dos livros; leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Trad. Mary Del Priori. Braslia, Editora da Universidade de Braslia, 1999. CHAU, Marilena. O elogio do livro. Jornal do Brasil, Idias, 30/01/1993. FREUD, Sigmund. Analisis terminable y interminable. In:_____ . Obras completas. 4. ed. Trad. Luis Lopez-Ballesteros y de Torres. Madrid: Biblioteca Nueva, 1981. v. III. GINSBURG, Carlo. O queijo e os vermes; o cotidiano e as idias de um moleiro perseguido pela Inquisio. 4. reimp. Trad. Maria Betnia Amoroso; trad. Poemas Jos Paulo Paes. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. HURTADO, Carmen Muoz. Feichi Pnh ta nu Elugemum ktxal, La Noche que nos Regalaron El Fuego; cuento mapuche. Trad. Elicura Chihuaiaf N. Il. Alejandra Oviedo S. Santiago de Chile: Pehun, 2007. LACERDA, Nilma Gonalves. As fatias do mundo. Il. Regina Yolanda. Belo Horizonte: RHJ, 1997. ______ . Casa da Leitura: presena de uma ao. Filosofia e perfil da Casa da Leitura Programa Nacional de Incentivo Leitura / PROLER. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional; Casa da Leitura / Proler [2002] ______ . Cartas do So Francisco: Conversas com Rilke Beira do Rio. 3 ed. Il. Demstenes Vargas . So Paulo: Global, 2003. LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. ______. Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres. 2. ed. Rio de Janeiro: Sabi, 1970.
MANSFIELD, Katherine. Aula de canto. Trad. Edla van Steen, Eduardo Brando. So Paulo: Global, 1984. RAMOS, Graciliano. Infncia. 23. ed. Rio de Janeiro: Record, 1986.ROSA, Joo Guimares. Manuelzo e Miguilim; Corpo de baile. 9. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1976. XAVIER, Marcelo. Asa de papel. Belo Horizonte: Formato: 1993.
A leitura literria como direito da criana

Maurcio Veneza1
grande minha satisfao por constatar que os objetivos deste seminrio coincidem notavelmente com os da entidade de que fao parte, a AEILIJ, Associao de Escritores de Literatura Infantil e Juvenil. De fato, nossa palavra de ordem Pela democratizao da Literatura no Brasil. Em outras palavras, lutamos pelo acesso livre e democrtico de qualquer pessoa leitura literria, no mbito da escola e fora dela. E, tanto pela especificidade de nossa atividade profissional, quanto pela necessidade de formao do leitor desde cedo, nos voltamos prioritariamente para a criana. Como autores de livros para essa faixa de pblico, temos, como seria de se esperar, uma preocupao bsica e fundamental com a formao de leitores e com o acesso ao livro de literatura. Devo dizer que sinto uma justificada inveja dos presentes, j que minha participao est restrita ao dia de hoje e no terei a possibilidade e o prazer de assistir s demais conferncias. Pelo elenco de participantes, todos especialistas do mais alto gabarito, fcil prever que ser um dos melhores seminrios possveis dentro do tema proposto. Peo licena a todos para iniciar partindo de um episdio da minha experincia pessoal, assim como para entremear minha participao com outros episdios que se fizerem necessrios, a ttulo de ilustrao. J que sou um escritor e ilustrador de profisso, no posso deixar passar a oportunidade de contar uma histria... Como todos os outros autores de livros infantis e juvenis, sou, com freqncia, convidado por escolas pblicas ou particulares para encontros com alunos e professores. Numa dessas ocasies, uma professora dirigiu-se a mim
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Escritor e ilustrador de livros para crianas e jovens. Atuou tambm nas reas de publicidade, como ilustrador e diretor de arte, e jornalismo. Possui trinta ttulos publicados como escritor e cerca de setenta como ilustrador. Livros com suas ilustraes receberam prmios como o Altamente Recomendvel da FNLIJ (Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil) e o da Academia Brasileira de Letras. Como escritor tem vrios livros includos em programas governamentais de leitura, como o PNBE (Programa Nacional Biblioteca da Escola) e o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), e no catlogo da Feira de Bolonha. membro da AEI-LIJ (Associao de Escritores e Ilustradores de Literatura Infantil e Juvenil), onde atualmente exerce o cargo de vice-presidente. 2 Seminrio Potiguar Prazer em Ler, realizado em Natal, em 2008. (Nota da Organizadora).
em particular e disse-me: Olha, gosto muito daquela sua coleo e citou alguns ttulos mas como que vou trabalhar seus livros em sala de aula?. Confesso que fiquei um tanto desconcertado com a pergunta. No primeiro momento, supus que ela estivesse me pedindo para sugerir uma possvel srie de atividades que pudessem ser desenvolvidas a partir da leitura dos livros. Algo como aqueles encartes, produzidos pelas editoras, sem a participao dos autores, e que, s vezes, agem como verdadeiros repelentes de leitores. Repelentes, porque s em pensar que aps a leitura ainda vai ter que responder a uma srie de perguntas, o jovem leitor em potencial j desiste antes de comear. Creio que eu mesmo jamais teria lido a metade do que li, se achasse que algum ia me sabatinar depois. A seguir, imaginei que a pergunta da professora fosse meramente retrica, porque, segundo me pareceu, ela j sabia a resposta de antemo. Afinal, ela j tinha dado alguns passos bsicos e certeiros: tinha lido os livros, ou seja, conhecia a obra; tinha gostado, ou seja, tinha reconhecido ali algum indcio de qualidade e algum poder de envolvimento do leitor; e finalmente tinha o desejo de compartilhar o prazer da leitura com seus alunos, isto , estava motivada e era capaz de se mostrar como exemplo. Dificilmente algum conseguir motivar um outro a ler se ele mesmo for avesso leitura. O que no era, certamente, o caso da professora com quem eu dialogava. Da eu ter respondido com uma nica palavra: Lendo. S muito tempo depois, considerei uma terceira possibilidade: na verdade, o de que ela precisava talvez fosse apenas uma justificativa, diante da direo da escola e dos pais dos alunos, para introduzir no espao escolar um livro que no se propunha a ser didtico, no pretendia ensinar qualquer contedo, nem continha qualquer tipo de ensinamento escolar ou moral. Assim, evidente que naquela escola em particular e na instituio escolar em muitos momentos talvez na maioria o livro de literatura para crianas ainda percebido apenas atravs de uma tica utilitarista. Sendo mais objetivo, o livro de literatura s tem lugar se for utilizado como um meio, um recurso ou artifcio pedaggico destinado a transmitir de forma dissimulada, ou at mesmo ostensiva, o contedo das matrias da grade curricular. O famoso estilo diverte-e-instrui, at hoje to valorizado... Quando digo dissimulada ou ostensivamente, refiro-me maneira sutil ou no como esta viso transmitida. Todos j devem ter observado que muitas editoras classificam o livro de literatura como paradidtico. Algumas denominam at mesmo o setor editorial destinado literatura para crianas e jovens como Departamento de Paradidticos. E fazem o possvel e o impossvel para tentar encaixar todo e qualquer livro nos
Parmetros Curriculares Nacionais. Mas j tero percebido que vrios dos catlogos dessas mesmas editoras usam o termo aluno, no lugar de leitor? Visto assim, parece-me que esse leitor imaginado por essas editoras s exercer sua prtica de leitura, vale dizer, seu direito leitura literria, no espao fsico do estabelecimento escolar e no alm dos seus portes. No mximo, talvez, como tarefa para casa, atrelada ainda escola. Ser uma leitura para a escola, como mais uma tarefa, e no para a vida. Ao sair da escola, deixando de ser aluno, adeus, leitor... Que tipo de leitor se pretende formar com tal procedimento? Um leitor compulsrio que s exista no mbito da escola, ou um leitor do e para o mundo, capaz de transcender os muros do espao escolar? No proponho aqui uma desescolarizao da literatura. Pelo contrrio. Creio na necessidade urgente da criao de um espao privilegiado na escola onde a leitura literria no seja vista como um meio para atingir um fim determinado e sim que seja bastante por si mesma. Tivemos por muito tempo (e ainda temos) uma abordagem da literatura na escola em que o aluno era capaz de responder sobre estilos de poca, escolas e movimentos literrios, sem jamais ter lido sequer uma obra dos autores que mencionava. Formava leitores? Claro que no. Mas permitia um desempenho falsamente satisfatrio numa prova ou exame, segundo os critrios estabelecidos. Vi numa livraria de Juiz de Fora, Minas Gerais, uma publicao que trazia os resumos prontos e acompanhados de comentrios de obras indicadas para o vestibular. Como se gritasse: no leia, no interprete, no entenda, no pense, o importante passar!. A cultura da enganao... Mas h tambm um lado positivo na questo da leitura literria. Nas ltimas dcadas, vimos, com entusiasmo e otimismo, o surgimento e proliferao de um sem nmero de iniciativas, projetos, programas e eventos, destinados promoo da leitura e formao do leitor. H uma preocupao e uma mobilizao intensa. rgos do governo, das trs esferas administrativas, federal, estadual e municipal; setores da iniciativa privada; organizaes no governamentais; associaes de editores e livreiros; associaes de escritores e ilustradores... So muitos os parceiros, todos com o propsito lobatiano de fazer um pas com homens e livros. Muitas so tambm as iniciativas individuais ou pontuais, livros no aougue, em lombo de jegue, na borracharia, na sala de espera dos postos de sade... difcil mensurar com exatido os resultados prticos de todas essas iniciativas. Estatsticas recentemente divulgadas revelam um crescimento surpre-
endente na quantidade mdia de livros lidos por habitante anualmente no pas. Se, em 2001, pesquisa divulgada pela Cmara Brasileira do Livro apontava a quantidade de 1,8 livros por habitante no ano, a pesquisa atual (2008), coordenada pelo Instituto Pr-Livro e pelo IBOPE, revela o notvel percentual de 4,7 livros ano/habitante. Um salto impressionante. Embora eu tenha uma certa cautela com relao a esta ou a qualquer pesquisa (afinal, os critrios e metodologia podem ter mudado de uma para outra), no sou dos que s acreditam naquelas que prenunciam o fim do mundo. A dar crdito a esses dados, estamos muito prximos da mdia norte-americana, que de 5 livros por habitante ao ano, e de alguns pases da Europa, que variam de 5 a 8 livros. motivo para comemorao? Sim, sem dvida. Mas antes de soltar foguetes e abrir o champanhe bom examinar outros dados. H a habitual discrepncia entre Norte /Nordeste e Sul. O que puxa a mdia para cima o fato de que na regio Sul a mdia est acima da norte-americana (5,5 livros/ano). No um problema isolado, uma questo apenas da leitura. Vincula-se obviamente a outras questes, como renda e escolaridade. Para se tornar leitor, o indivduo precisa, antes de tudo, ser alfabetizado. 45% dos entrevistados declararam no ter lido nenhum livro nos trs meses anteriores pesquisa. Segundo Galeno Amorim, que coordenou o trabalho, a pesquisa mostrou que depois da fase escolar h um distanciamento da literatura. A escola precisa trabalhar um pouco mais na tarefa de criar leitores que gostem de ler e que continuem a ler depois que saem da escola, para uma leitura no s pragmtica. verdade tambm que, apesar desses esforos, deparamo-nos no dia a dia com distores, s vezes, difceis de enfrentar. Todos conhecem as famosas bibliotecas escolares fechadas, onde o aluno no entra. Existe o espao, existe o acervo, mas o leitor fica de fora. Visitando uma escola num municpio do Rio de Janeiro, fiquei sabendo que havia l pacotes e mais pacotes de livros do programa Literatura em Minha Casa, todos lacrados. A alegao era de que se os livros fossem distribudos aos alunos, como estabelecido, estes os estragariam. Fiquei imaginando o que seria pior, se livros rotos ou amassados, mas lidos, ou aqueles livros to conservadinhos nas suas embalagens de plstico e tristemente privados da condio necessria sua existncia enquanto livros: a leitura. Por outro lado, recebo, como todos os outros escritores, frequentes pedidos de doaes de livros, feitos por instituies que, de fato, no dispem de recursos, ou por instituies que os possuem, mas priorizam sua aplicao no embelezamento de sua imagem institucional. Basta avaliar o custo de um anncio na TV para perceber que certas instituies fariam melhor se destinassem a verba usada em algumas
campanhas (incentivando a doao) para a prpria aquisio de livros. Como mudar este quadro, como transformar esta realidade? Difcil responder. Certamente no existem frmulas mgicas. Nenhum procedimento infalvel. Mas ouso dizer que as respostas passam necessariamente, alm do acesso aos recursos materiais, pelo elemento humano. Refiro-me aos mediadores de leitura. Pais, bibliotecrios, mas, principalmente, professores. Sero estes os construtores das pontes entre os livros e os leitores. Para que a criana tenha, no somente reconhecido, mas efetivado seu direito de acesso aos livros de literatura, necessitamos de mediadores comprometidos com estes livros, pessoas capazes de apresent-los ao leitor, que seu complemento natural. Capazes de tomar o leitor pela mo e mergulhar com ele num mundo de experincias incontveis. Capazes de mostrar como, com a literatura, os horizontes alargam-se e os limites dissolvem-se. Como o irreal torna-se real e o absurdo torna-se verossmil. Como possvel estabelecer vnculos de proximidade, quase intimidade, entre um escritor que viveu no sculo XIX e um leitor contemporneo. Talvez a escola tenha se afastado da literatura por razes de ordem prtica, pela dificuldade de exercer poder e controle sobre algo que to dinmico, fluido e rebelde por natureza. Como atribuir notas ou conceitos de forma objetiva a algo que to carregado de subjetividade? Mais fcil decorar listinhas de datas e escolas literrias... Mas essa mesma escola pode mudar o seu papel. preciso que a instituio escolar reflita e assuma uma opo clara e consequente. Que se pergunte: que tipo de leitor queremos, que tipo de aluno queremos, que tipo de cidado queremos? Cabe ao poder pblico a instrumentalizao destes mediadores, a disponibilizao dos recursos necessrios. Costumo dizer que no basta uma pessoa ter aptido para o violino, coordenao motora e ouvido musical: se no tiver um violino para praticar, nunca chegar a ser um violinista. Mas preciso um pouco mais. Precisa tambm de algum que o ensine a usar o violino. Assim, alm dos j mencionados recursos materiais, necessria tambm a capacitao, a formao destes mediadores de leitura. Em documento apresentado no Frum Literatura nas Escolas, em Braslia, e disponvel no site da AEILIJ, Anna Cludia Ramos e Luiz Antonio Aguiar expem algumas propostas bastante interessantes neste sentido:
Precisamos assegurar que os cursos de formao de professor garantam a cadeira de literatura infantil e juvenil como parte dos currculos regulares, seja nos cursos de nvel mdio, seja
136 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar nas faculdades de Letras, Pedagogia e Biblioteconomia. S depois que nossos futuros professores estiverem formados qualitativamente em relao literatura infantil e juvenil, poderemos falar em uma formao continuada.
Vivemos um momento importante. Talvez seja a primeira vez em que os ministrios da Educao e da Cultura juntam-se para o desenvolvimento de polticas relacionadas ao livro. uma oportunidade que no deve ser desperdiada. Um instante adequado a que todos busquem participar e a que todas as vozes devam se fazer ouvir. Somos todos, cada um sua maneira e sempre tentando ultrapassar os limites, semeadores de livros, como queria Castro Alves. Esperamos que mais e mais semeadores juntem-se a ns nesta tarefa, s vezes rdua, mas gratificante e necessria.
FIGURA 1 - Algumas das obras do escritor Maurcio Veneza. Seleo da Organizadora desta publicao.
A esttica na literatura infantil

Laura Sandroni2
O desejo de alcanar o belo atravs da palavra escrita tem marcado a literatura, atravs dos sculos, tornando-se uma de suas caractersticas essenciais: a preocupao esttica. Ocorre que as mudanas sociais e polticas por que passa a humanidade trazem com elas novas formas de pensamento e de sensibilidade, modificando o conceito de beleza pelos tempos afora. A essas mudanas d-se o nome de escolas, nas quais se agrupam aqueles que aderem a determinados parmetros estticos. Assim tivemos o classicismo, o romantismo, o realismo, o modernismo e muitas outras denominaes correspondentes ao trabalho de grupos de poetas e escritores. As artes plsticas, do mesmo modo, tm escolas a que se filiam pintores e escultores. Na literatura para crianas e jovens, essas classificaes so menos usadas, embora a busca do belo permanea a mesma. A PERMANNCIA DO CONTO DE FADAS EXPLICADA POR DIFERENTES DISCIPLINAS E ESTUDOS LITERRIOS Uma das fontes inspiradoras da literatura universal nos tempos modernos tem sido o imenso acervo formado pelos mitos, lendas, fbulas e contos que compem o chamado mundo da fantasia. Esse interesse, recorrente atravs dos sculos, tem levado estudiosos de diferentes reas do saber a debruar-se sobre o legado de narrativas ancestrais, na tentativa de descobrir os motivos de sua permanncia no apenas como apelo imaginao e forma de entretenimento, mas tambm como transmissor de comportamentos e valores que as diferentes culturas desejavam preservar. No incio do sculo XVII, em plena corte francesa de Luiz XIV, deu-se a redescoberta das histrias que acompanharam o desenvolvimento da humani1
Palestra apresentada em Natal, durante o 20 Seminrio Potiguar Prazer em Ler, no ano de 2008. (Nota da Organizadora) Escritora, Mestre em Literatura Brasileira, uma das fundadoras da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), organizao que dirigiu por 16 anos. membro do Conselho Curador da FNLIJ e membro honorrio do International Board on Books for Young People (IBBY). Coordenou os projetos Ciranda de Livros, Viagem da Leitura e Nossa Biblioteca, da FNLIJ. autora de vrios livros, entre eles De Lobato a Bojunga As Reinaes Renovadas (Agir, 1987).
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dade, contadas ao p do fogo indistintamente para adultos e crianas. Entre vrios textos dessa poca, dois nomes avultam pela importncia de sua obra: Jean de La Fontaine e Charles Perrault. Nascido em 1621, La Fontaine viveu protegido pela nobreza, o que lhe permitiu dedicar-se inteiramente criao literria, escolhendo as fbulas como seu gnero preferido. Escreveu narrativas alegricas, geralmente em verso, das quais se extrai uma lio de moral, e criou gnero cujas razes remontam antiguidade greco-romana, com Esopo e Fedro. La Fontaine retomou histrias quase esquecidas desses mestres e popularizou-as. Com esprito irreverente e poesia de alta qualidade, em linguagem de fcil compreenso, caracterizava em animais situaes facilmente encontradas nas relaes humanas, para mostrar seus vcios e virtudes. Assim denunciava as injustias que ocorriam na vida da corte ou entre o povo, tornando-se amado pelas camadas mais pobres da sociedade ao mesmo tempo em que tinha seu talento reconhecido pela Academia Francesa. Sua obra desperta at hoje interesse e sucessivas tradues em todo o mundo ocidental. Nascido em Paris em 1628, Charles Perrault, poeta, membro da Academia Francesa, advogado de prestgio na corte de Luiz XIV, e j famoso por seu envolvimento na Querela dos antigos e modernos na qual defendeu a lngua francesa como expresso literria, em oposio ao latim ento valorizado , volta-se para a arte popular em busca de renovao e publica, aos setenta anos de idade, o livro Contos da mame Gansa (Contes de ma mre 1 Oye), reunindo oito histrias das mais populares na Frana, que inauguram o gnero chamado Literatura Infanti1. O volume continha alguns dos mais conhecidos contos tradicionais: A bela adormecida no bosque, Chapeuzinho Vermelho, O Barba Azul, O gato de botas, As fadas, Cinderela ou A gata borralheira, Henrique do topete e O pequeno polegar. Recriao literria das histrias que ele prprio ouviu na infncia, os seus contos, em linguagem potica, tecem uma atmosfera em que o humor e a fantasia esto sempre presentes e os heris sobrepujam as dificuldades atravs de objetos mgicos enquanto documentam a situao social das classes populares. As narrativas revelam a concepo pedaggica do autor sobre a literatura destinada a crianas, atravs das moralidades, sempre em versos rimados, que insere ao final de cada conto. Pouco depois, em 1704, Antoine Galland publica a verso francesa de As mil e uma noites, contos maravilhosos de origem rabe, que constituem um dos maiores tesouros da literatura universal e que, trazidas por mercadores e mari-
nheiros e espalhadas pelos contadores de histrias por todo o continente, desde a idade mdia, permeavam as narrativas populares na Europa. Essa primeira verso em lngua ocidental excluiu os aspectos mais erticos e violentos do texto srio do sculo XIV, e a mais difundida at nossos dias. O interesse dos adultos pelos contos maravilhosos e pelos contos de fadas perdura at os fins do sculo XVIII medida em que mulheres da nobreza dedicavam-se a publicar romances e contos inspirados na tradio. Os primeiros, de razes orientais, tematizam a busca da riqueza, a conquista do poder, a realizao individual na sociedade. J o conto de fadas de razes celtas expressa a realizao interior do indivduo, os rituais de passagem e seus obstculos e a importncia do amor como impulsionador da existncia. Um sculo mais tarde, os irmos Jacob e Wilhelm Grimm, nascidos em Hanau, Alemanha, em 1785 e 1786, respectivamente, dedicavam-se a estudos filolgicos e antropolgicos para estabelecer a norma culta da lngua alem em meio aos muitos dialetos existentes. Escreveram uma gramtica e um dicionrio, obras monumentais, resultado de muito trabalho, persistncia e erudio. Para tanto, ouviram narrativas ancestrais contadas por pessoas do povo e perceberam a sua importncia, que ia muito alm do mero entretenimento. Com base em tais histrias, publicaram em 1812 o volume Contos para crianas e para o lar, obra que lhes permitiu alcanar a fama universal e chegar posteridade. Continuaram a pesquisa e escreveram 211 histrias recolhidas da tradio oral de camponeses, pastores e viajantes, que nas horas de folga seduziam seus ouvintes em volta das fogueiras e lareiras, com sonhos de um mundo melhor e mais justo. O acervo da Literatura Infantil, hoje chamada clssica, completou-se j no incio do romantismo, com a obra do dinamarqus Hans Christian Andersen. Com 168 contos publicados entre 1835 e 1877, ele se tomou um autor querido e festejado nos pases europeus que os traduziram rapidamente e logo alcanaram todo o mundo ocidental. Ao utilizar elementos das narrativas tradicionais de seu pas, Andersen introduziu em suas histrias questes ligadas realidade social de seu tempo, denunciando as profundas desigualdades existentes em textos plenos de emoo. Pela importncia de sua obra ele hoje o Patrono da Literatura Infantil. Como nos lembra Teresa Colomer, professora catal estudiosa do tema, embora a literatura de tradio oral no fosse especialmente dirigida a crianas em sua origem, desde o incio de sua fixao escrita houve vontade explcita de apelar a estes ouvintes. Os autores citados so exemplos disso. Foi precisamente seu extravasamento para essa nova audincia - a infncia - que estabeleceu sua
presena no imaginrio coletivo das sociedades contemporneas. O folclore como forma literria est enraizado na literatura infantil. Os estudos literrios voltados para reflexo sobre o renascimento e o desenvolvimento da literatura para crianas tiveram incio na Gr-Bretanha do sculo XIX com autores como Coleridge, Dickens, Tolkien, Chesterton e Stevenson. No sculo XX, surgiram estudos mais aprofundados, abordando os contos de fadas sob diferentes aspectos do conhecimento. J na dcada de 30, o psiclogo e filsofo suo Carl Jung estabelece o conceito de inconsciente coletivo ao perceber que os mitos, as lendas e os contos de fadas tm origem nas camadas profundas do inconsciente comuns a todos os homens. Por isso, seus temas aparecem nos pases e nas pocas mais distantes e diferentes, com pequenas variaes. Eles narram a experincia vital da cultura que os gerou e expressam suas crenas e sua maneira de pensar. Sua transmisso d-se no momento mgico de contar histrias, assumido sistematicamente pelos homens e mulheres mais velhos em sua tarefa de transmitir o conhecimento. Os mitos pertencem esfera do sagrado enquanto os arqutipos so as foras vitais que se manifestam na esfera do humano. Ambos expressam os processos do inconsciente atravs da linguagem simblica, mediadora entre o espao do imaginrio e o espao do real. A importncia dos contos de fadas na rea da psicanlise foi evidenciada em obras como a de Bruno Bettelheim, que estudaram seu significado fundamental para crianas, depois de anos em que foram depreciadas pela pedagogia como descrio de um mundo arcaico, expresso de uma ideologia retrgrada e ainda por seus aspectos de violncia. Em A psicanlise dos contos de fadas, Bettelheim (1978) trata de maneira clara e profunda dos significados dessas narrativas tradicionais, em nvel do inconsciente, mostrando que elas ajudam a encontrar o sentido da existncia e a alcanar a maturidade psicolgica. Nelas as crianas captam lies implcitas de confiana em si prprias atravs da empatia estabelecida de incio com o heri, na maior parte das vezes tambm criana. E ainda descobrem no universo simblico ali exposto todos os conflitos humanos trabalhados pela fantasia, linguagem que lhes particularmente adequada. A obra de Bettelheim teve um efeito decisivo para a mudana de orientao dos pressupostos educativos sobre a Literatura Infantil, mostrando que os contos de fadas contribuem para o desenvolvimento pessoal das crianas, bem como para o enriquecimento de sua imaginao. Eles ajudam na organi-
zao da vida interior e reforam a crena de que crescendo e trabalhando duramente eles atingiro a maturidade e sairo vitoriosos. As caractersticas positivas dessa anlise levaram enunciao de critrios para avaliao das obras para crianas: a simplicidade das situaes descritas, a distino clara entre o bem e o mal, a facilidade de identificao com o heri, o desenlace feliz da histria e ainda a descoberta da potencialidade simblica da linguagem. A Literatura Infantil, tal como existe em nossos dias, nasceu da evoluo dos contos de fadas, que substituram os textos didticos moralizantes escritos em pocas anteriores. Consideradas, historicamente, antecessoras do gnero negavam-lhes, no entanto, a qualidade do texto literrio, que a fantasia dos contos tradicionais contribuiu decisivamente para acrescentar-lhes. Jung quem nos lembra em sua obra que o conhecimento cientfico diminui o grau de humanizao do nosso mundo. O homem sente-se hoje isolado no cosmos porque, j no estando envolvido com a natureza, perdeu a sua identificao emocional, inconsciente, com os fenmenos naturais. E esses fenmenos, por sua vez, perderam aos poucos suas implicaes simblicas - a profunda energia emocional que esta conexo alimentava. Esses smbolos, no entanto, permanecem atravs da pintura, da literatura e das religies, representando conceitos que no podemos definir ou compreender integralmente. Assim os contos de fadas, longe de serem vistos como algo superado e de interesse apenas para a infncia, esto sendo redescobertos como fonte de conhecimento j que a natureza humana permanece a mesma. Vemos na literatura a volta do maravilhoso sob as mais diversas formas, pois ao referir-se a sentimentos recnditos existentes em todos os homens, f-lo de modo altamente potico. Convergem a, tica e esttica, busca permanente da cultura. As edies dos contos tradicionais de Perrault, dos Grimm e de Andersen sucedem-se em volumes belamente ilustrados publicados nos mais diversos idiomas. Livros como As brumas de Avalon, O senhor dos anis ou Harry Potter e mesmo o realismo mgico fazem extraordinrio sucesso sem esquecer os filmes e as sries de TV neles inspirados. Os contos de fadas ressurgem como pardias que subvertem as antigas mensagens de seus personagens tradicionais, substituindo-as por valores mais consentneos nossa poca. Ou so fontes de inspirao para novas criaes que utilizam os mesmos elementos e funes, em narrativas que j fazem uso das ferramentas da psicanlise. A ideia simples: tomar elementos do conto tradicional e modific-los. Assim os diversos temas contemporneos so abor-
dados em textos nos quais a graa e a crtica so constantes. A linguagem coloquial e inventiva sublinha a ironia subjacente ou potica quando a trama o exige, ao mesmo tempo em que est aberta s mais diversas interpretaes. A LITERATURA BRASILEIRA PARA CRIANAS E JOVENS; O PROJETO PEDAGGICO DE LOBATO E CECLIA O livro Contos da Carochinha, do fluminense Figueiredo Pimentel publicado em 1896 pela Livraria Quaresma, o marco inicial da produo editorial brasileira para crianas. O autor dedicou-se traduo de contos clssicos europeus, mas acrescentou histrias recolhidas da tradio oral da nossa terra. A preocupao educativa do volume est explcita na dedicatria: So histrias para crianas, mas todas tm um fundo moral, muito proveitoso, ensinando que a nica felicidade est na virtude, e que a alegria s vem de uma vida honesta e serena. J nos primeiros anos do sculo XX, a professora mineira Alexina de Magalhes Pinto, pioneira no uso da linguagem oral e outras formas de cultura popular na pedagogia, comea a publicar ttulos sempre baseados em pesquisa realizada em todo o pas, contendo histrias do folclore alm de cantigas infantis, brinquedos, provrbios e danas populares. Pela mesma poca, destaca-se outro autor considerado pioneiro nesse gnero de literatura, o consagrado poeta Olavo Bilac. Guardio das virtudes cvicas, como o denomina a professora Mansa Lajolo, e educador, ele decide escrever para crianas livros que visavam, em primeiro lugar, transmitir conhecimentos e comportamentos exemplares, segundo os valores da ideologia dominante. Os objetivos moralizantes eram, poca, muito mais importantes do que os da Literatura enquanto Arte: deflagrar a emoo, o sentimento esttico, o prazer, a fruio. Apesar de seguir o mesmo caminho dos demais autores em sua viagem pedaggica, Bilac o faz com inegvel talento. Usa a mesma retrica tradicional, mas a ela adiciona os recursos estilsticos que fizeram dele um poeta festejado por seus contemporneos e que conferem sua obra para crianas um valor que as diferencia das demais. Com a publicao de A menina do Narizinho arrebitado em 1921, Jos Bento Monteiro Lobato inicia o que se convencionou chamar de fase literria da produo brasileira destinada a crianas e jovens. Sua obra foi um salto qualitativo comparada aos outros que o precederam, j que permeada do nimo de
debates sobre temas pblicos contemporneos, que o autor problematiza de modo a ser compreendido por crianas e expressa em linguagem original e criativa, na qual sobressai a busca do coloquial brasileiro, antecipatria do modernismo. Desiludido com os adultos, acredita que s as crianas podero modificar o mundo, tornando-as suas interlocutoras privilegiadas. Por isso, trata em sua obra de temas srios e complexos que at ento no eram considerados apropriados infncia, como: guerras, burocracia, cincia, petrleo. Os problemas so apresentados de maneira simples e clara, de modo adequado compreenso do leitor. A simplicidade da linguagem, marcada pelo coloquialismo e por brasileirismos inovadores, visam tornar agradvel a leitura. Monteiro Lobato foi o primeiro escritor brasileiro a acreditar na inteligncia da criana, na sua curiosidade intelectual e capacidade de compreenso. Seus textos esto cheios de citaes e a1uses que remetem a outros personagens, a outras pocas histricas e seus protagonistas. Ele foi um autor engajado, comprometido com os problemas do seu tempo. Tinha um projeto definido: influir na formao de um Brasil melhor atravs das crianas. A partir dele, no Brasil, a Literatura Infantil perde uma de suas principais caractersticas, a de ser um instrumento de dominao do adulto e de uma classe, modelo de estruturas que devem ser reproduzidas. Passa a ser fonte de reflexo, questionamento e crtica. A poeta carioca Ceclia Meireles criadora do belo e nunca esquecido Ou isto ou aquilo (1964), um clssico da lrica infantil com seus versos nos quais as aliteraes e rimas encantam crianas e adultos com a redescoberta da beleza das coisas simples, tambm tinha, como Lobato, um projeto pedaggico para a leitura literria. Seu livro Problemas da literatura infantil, pioneiro no campo da teoria sobre o tema no Brasil e sempre reeditado, resultou de conferncias pronunciadas a convite da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais em 1951, por ela refundidas e ampliadas visando a dar-lhes organicidade para publicao em livro. Iniciando com um panorama histrico da literatura infantil, que remonta tradio oral, estabelece comparaes entre obras escritas especialmente para crianas e aquelas por elas adotadas, e chega a algumas concluses de como deve ser um livro para agradar e ao mesmo tempo transmitir elementos formadores ao jovem leitor. Vendo adiante do seu tempo, Ceclia Meireles percebeu a importncia da
biblioteca infantil como melhor meio para criao do hbito de leitura e, aplicando na prtica suas ideias, criou, no Rio de Janeiro, a primeira biblioteca infantil, destruda na ditadura de Getlio Vargas como tantas outras iniciativas culturais em nosso pas. A DCADA DE 70: SUA REVOLUO E CONTINUIDADE; REALISMO E FANTASIA; TICA E ESTTICA na dcada de 1970, no entanto, que, por motivos diversos, d-se uma renovao marcante da Literatura Infantil e Juvenil, com o aparecimento de autores que, voltando s razes lobatianas, tm produzido obras que, sem perder de vista o ldico, o imaginrio, o humor, a linguagem inovadora e potica, tematizam os atuais problemas do pas, levando o pequeno e o jovem leitor reflexo e crtica. Como assinalou o autor ingls A. Chambers em texto de 1982, estes autores trabalham usando como instrumentos as profundas transformaes ocorridas na rea do conhecimento cientfico no sculo XX sobre o conceito e a viso do homem. A primeira dessas grandes transformaes derivou da teoria de Einstein, sobre a relatividade, que revolucionou todas as noes filosficas e fsicas sobre espao e tempo. A partir da ideia de relatividade, o conceito de narrativa - o que aconteceu?, a quem aconteceu?, por que aconteceu? - incorpora alguns elementos novos: onde aconteceu? quando? E principalmente, visto por quem? Est aberto a o campo para os diferentes pontos de vista expressos numa narrativa, uma das caractersticas da moderna literatura, o momento histrico e o lugar onde se encontra o autor importam tanto a partir da quanto o momento e o local onde se desenrolam os acontecimentos narrados. No se pode hoje analisar um texto sem levar em conta esses dados. Por outro lado, sabemos que a histria contada pelo autor que a escreve, mas tambm pelo personagem que narra e pelo prprio leitor, pois ele tambm dela participa. A significao que atribumos a um texto modifica-se quando voltamos a l-lo. Essa pluralidade de interpretaes hoje uma das caractersticas principais da linguagem literria. O uso de tempos diferentes numa mesma narrativa pode torn-la mais densa e interessante do que a sequncia lgica dos acontecimentos como faziam os clssicos. O heri moderno, com suas caractersticas de anti-heri, outra aplicao da teoria da relatividade. Vemos, pois, como ela interfere na narrativa, atravs dos mltiplos narradores, da simultaneidade de
pontos de vista e da multipresena do tempo. Outra grande transformao e decorrente j da teoria de Einstein a aventura espacial. As viagens lua e demais incurses do homem fora da rbita terrestre, evidentemente, influenciaram a compreenso do homem de si mesmo e das possibilidades futuras de vida extraterrena. Ningum pode escrever histrias, hoje, sem levar em conta que o homem no est mais preso aos limites da Terra. Cada vez mais estamos integrados ao universo, temos plena conscincia de que vivemos numa pequena partcula dele, de que no somos os senhores da criao, nem o centro da natureza. Podemos imaginar o homem deixando este planeta em busca de outras moradas. Essa noo dos limites do homem - e agora abordando seus limites internos - foi modificada, tambm no sculo XX, por outro grande homem, Sigmund Freud. A teoria psicanaltica possibilita-nos a explorao consciente de nosso espao interior e muitos autores aventuram-se nessa viagem em profundidade. Permite-nos ainda a compreenso dos contos tradicionais e dos mitos folclricos. O marxismo, com sua viso econmica da histria e a nfase na luta de classes, na justia social, influencia decisivamente o pensamento neste sculo, e, portanto, tambm a literatura. Outra modificao deste sculo diz respeito evoluo dos costumes, especialmente dos padres sexuais. Nenhum escritor pode ignorar, hoje, o fato de masculino e feminino conviverem em cada ser humano e que a preponderncia de um e de outro define o gnero. Aqui tambm a relatividade est presente. Na literatura destinada a crianas, essas modificaes so ainda mais claras, pois o gnero, antigamente, distinguia a literatura para meninos e a literatura para meninas. As boas histrias hoje interessam a ambos os sexos. A importncia cada vez maior da ilustrao nos livros para as crianas outro tema importante para o olhar crtico desse gnero de literatura. O aparecimento do livro sem texto ou de imagem que no Brasil deu-se com Ida e volta, de Juarez Machado em 1976, a que Eva Furnari deu continuidade com sua deliciosa bruxinha, seguida por vrios ilustradores, proporcionou a leitura direta da narrativa (ou linguagem pictrica). Por outro lado, tornou-se mais valorizada a qualidade do desenho e sua inter-relao com o texto que aborda, j que lhe permite ser mais complexo pois pode colaborar, atravs da imagem, para sua compreenso. Os meios audiovisuais de comunicao seriam outra das grandes influncias sofridas pela literatura. O cinema, a histria em quadrinhos e a televiso so responsveis por algumas importantes modificaes nos textos literrios.
Basta lembrar a predominncia do dilogo sobre as descries, os captulos curtos, a rapidez e a predominncia da ao, a linguagem coloquial, os cortes abruptos. Na literatura infantil, a imagem tem importncia cada vez maior e muitas vezes h interao texto-imagem, prpria dos quadrinhos. O videotexto j uma realidade e ainda no sabemos que perspectivas abrem para o escritor. Outro aspecto, ainda, a ser considerado com relao tev: ela acabou com a diviso adulto criana. Estas assistem tranquilamente aos programas destinados, teoricamente, a adultos. Esse fato, sem dvida, altera o gosto e a compreenso infantis, modificando o conceito de faixa etria e, consequentemente, dos textos para elas escritos. Na Literatura Brasileira contempornea destinada a crianas e jovens, encontramos muitos ttulos que se poderiam classificar como realistas, ou seja, obras que buscam dar uma imagem exata da natureza e dos homens, pela anotao dos pormenores comuns da existncia e da reproduo da linguagem coloquial. Como escola o realismo surgiu em reao aos excessos de lirismo do romantismo e teve em Balzac e Flaubert seus expoentes. No Brasil, encontramse traos no romance Memrias de um sargento de milcias, de Manoel Antnio de Almeida, de 1855, mas no se constituiu como movimento, O Ateneu, de Raul Pompia, publicado em 1888, aprofunda a tendncia que muitos crticos veem continuada na obra de Machado de Assis. Essa representao da realidade surge na literatura infantil brasileira em Cazuza, de Viriato Correia, datado de 1928, que narra a vida de um garoto desde os bancos escolares no interior do Rio Grande do Norte, numa denncia dos mtodos educacionais da poca. H na obra a influncia iluminista na medida em que o autor v na educao a possibilidade da ascenso social. Nessa linha, podemos citar Cabra das rocas (1966), de Homero Homem, Justino, o retirante (1970), de Odete Barros Mott (que incorpora a seca nordestina aos temas tratados pela moderna literatura para jovens), as obras de Carlos Marigny, Lando das ruas (1975), Detetives por acaso (1976), e de Eliane Ganem, Coisas de menino. Nos fins dos anos de 1970, surgem, com a Coleo do Pinto, da Editora Comunicao de Belo Horizonte, obras filiadas corrente naturalista que teve no francs Emile Zola seu terico e praticante mais famoso. Aqui, Alusio de Azevedo se tornar-se-ia a figura mais importante do movimento que trataria das faces mais escondidas da realidade, como em O mulato, de 1881, e O cortio. Essa tendncia realista, que aparece na literatura para adultos da mesma poca, tem tambm um sentido poltico e ideolgico na medida em
que denuncia as questes mais prementes de uma sociedade que se torna urbana e que apresenta terrveis desigualdades econmicas e culturais. A linguagem coloquial cada vez mais assumida e tem a gria urbana como importante componente, j que integra personagens das camadas mais pobres da sociedade. A criana, enquanto leitora, chamada a vivenciar os problemas que envolvem tambm os adultos e que, problematizados pela literatura, podem, muitas vezes, possibilitar a construo de respostas pessoais aos conflitos vividos, abrindo perspectivas diversas para a existncia coletiva. Outra linha seguida por alguns dos nossos melhores autores aquela em que a fantasia e a realidade se interpenetram na discusso de temas relevantes, como o caso de Ruth Rocha com O reizinho mando (1978) e os dois outros ttulos da chamada Trilogia dos reis, que abordam o autoritarismo, escritos em plena ditadura. o caso tambm de um trabalho anterior realizado por um dos nossos principais ilustradores, Eliardo Frana, com o premiado Rei de quase tudo, de 1974. Nessas obras, como em Histria meio ao contrrio (1978), de Ana Maria Machado, os elementos dos contos de fadas so decompostos e reconstrudos, invertendo-se as relaes do poder. Ainda em relao aos contos de fadas, temos a obra de Marina Colassanti, inaugurada pelo belo Uma ideia toda azul, de 1979. Nela encontramos muito presente a influncia do conhecimento psicanaltico, enriquecendo e atualizando o gnero. A fantasia iluminadora da realidade est presente em toda a obra de Lygia Bojunga Nunes, de quem o jri que lhe concedeu o Prmio Hans Christian Andersen, em 1982, afirmou: A riqueza de suas metforas espantosa, bem como seu domnio tcnico na elaborao da narrativa e na perfeita fuso do individual e do social. Ainda que profundamente fiel s fontes brasileiras, tem ressonncia universal. Vai ser um clssico mundial. A revalorizao da cultura popular, a busca das origens atravs da tradio oral - uma das vertentes do modernismo - retomada na dcada de 1970. Surgem Ziraldo, com sua Turma do Perer (72-73), que realiza a simbiose de trao e palavra atravs da linguagem dos quadrinhos, trazendo a problemtica rural para este moderno meio de comunicao de massa. Joel Rufino dos Santos, em muitos de seus livros, reelabora contos folclricos ou se inspira nessa matria para criar obras originais. A redescoberta do indgena, agora no mais idealizado como no perodo romntico, mas visto como marginalizado na sociedade moderna, d-se em Apenas um Curumim, de Werner Zotz e na obra de Antnio Hohfeldt, entre outros.
O humor como instrumento de desmistificao e reflexo crtica sobre dados do contexto histrico e social perpassa toda a obra de Sylvia Orthof e Joo Carlos Marinho, sem esquecer a precursora do gnero Edy Lima com sua srie A vaca voadora, enquanto Bartolomeu Campos de Queirs e Luiz Raul Machado preferem a prosa potica com sua ambiguidade, para estimular a imaginao criadora do leitor, ao tratar temas intimistas. A qualidade do desenho volta a crescer nessa fase. Criado o prmio Instituto Nacional do Livro, Gian Calvi ganha-o, ilustrando o texto de Os colegas, de Lygia Bojunga Nunes, que vencera a fase inicial do concurso, em 1972. Ele e Regina Yolanda seriam os primeiros artistas plsticos a pensar a questo da ilustrao, publicando inmeros artigos no Boletim Informativo, da FNLIJ. Pouco mais tarde, surge Rui de Oliveira, que, como Eliardo Frana, continua a produzir hoje, renovando-se em cada nova obra. A dramaturgia para crianas tambm deu um grande salto de qualidade com Maria Clara Machado e seu grupo O Tablado, fundado em 1951. A originalidade temtica, a graa da linguagem, o capricho da encenao foram lies que influenciaram as geraes posteriores. Sua obra tem em Pluft, o fantasminha e O cavalinho azul seu ponto mais alto. Na poesia destacam-se a sensibilidade, o lirismo e a explorao ldica da lngua que marcam as obras daqueles que se dedicaram a escrever para o pblico infantil, desde os pioneiros Ceclia Meireles com Ou isto ou aquilo, de 1964, e Vincius de Moraes com Arca de No, de 1971, at Roseana Murray, Srgio Caparelli, Elias Jos e Jos Paulo Paes com numerosos ttulos que encantam adultos e crianas. Nessa rpida viso da literatura brasileira para crianas e jovens, vimos que as lies dos pioneiros, principalmente de Monteiro Lobato, foram absorvidas por alguns autores contemporneos que levaram adiante suas propostas mais ousadas. Desde a dcada de 1970, a criana tornou-se protagonista das narrativas; ela rompe padres de comportamento e carrega a bandeira da esperana por uma sociedade melhor e mais justa. O maravilhoso e a fantasia esto presentes e em perfeita fuso com a realidade, os temas apresentados so muitos e o que importa a forma de abord-los. A linguagem, marcadamente coloquial, faz uso dos jogos de palavras, das aliteraes, dos neologismos, simples e bem humorada. As estruturas narrativas diferenciadas outro dado enriquecedor. Podemos encontrar a histria dentro da histria, diversos pontos de vista sobre um mesmo fato, citao de outras narrativas ou de seus protagonistas, enfim, todas as tcnicas
metalingusticas da literatura contempornea. Vemos tambm com satisfao que os escritores citados continuam trabalhando e so hoje conhecidos no apenas no Brasil, mas traduzidos em diversos idiomas. Por outro lado, valores mais recentes se firmam como Nilma Lacerda, Lo Cunha, Luciana Sandroni, Rosa Amanda Strausz, Luiz Antnio Aguiar, e outros surgem a cada ano, alm dos muitos ilustradores talentosos e editoras que produzem livros cada vez mais bonitos. H ainda de verdadeiramente novo os livros escritos por ndios, mostrando sua cultura, seus mitos, sua viso de mundo. Destaca-se entre eles o premiado Daniel Munduruku. O desejo de alcanar o belo atravs da palavra escrita tem marcado a literatura atravs dos sculos, tornando-se uma das suas caractersticas essenciais: a preocupao esttica. Ocorre que as mudanas sociais e polticas por que passa a humanidade trazem com elas novas formas de pensamento e sensibilidade, modificando o conceito de beleza pelos tempos afora. Permanece o fato de que a literatura ajuda-nos a descobrir a multiplicidade dos sentimentos humanos e as transformaes pelas quais passamos em toda a vida. Sem medo de errar, podemos dizer que em nosso pas no existem diferenas, do ponto de vista esttico, entre a obra literria destinada a adultos e aquela escrita para crianas e jovens. REFERNCIAS BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. So Paulo: Paz e Terra, 1978. MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
O papel da ilustrao em um livro

Angela Lago1
Para enterdermos o papel da ilustrao em um livro, convm que nos detenhamos na linguagem visual. Existe uma gramtica visual, da qual nos apoderamos intuitivamente. A base dessa gramtica ou linguagem so arqutipos e construes visuais que funcionam como smbolos. Um exemplo bem simples: um crculo com raios o sol. Dependendo da maneira como o sol for conjugado, poder ser entendido como luz, calor, o rei, o olho de um deus, uma carta de sucesso no tar ou simplesmente a previso do tempo para amanh: sol sem nuvens. No meu livro Muito capeta o sol substitui o relgio enfadonho num momento de glria. Em O bicho folharal ele muda de cor quando muda o dia. Marca o tempo e ajuda-me a contar a histria. No desenho, como na poesia, falamos por metforas. Somamos as imagens arquetpicas e ainda nossos recursos de uso da linha e da cor.
O ESPAO BIDIMENSIONAL
Desde 1980, escreve e desenha livros para criana. Recebeu em diversas ocasies o prmio Jabuti e o prmio FNLIJ, alm de prmios internacionais, como Octogone de Fonte, Prmio Iberoamericano de Ilustracin e BIB Plaque. Entre seus livros, destacamos Cena de Rua, Editora RHJ e Tampinha, Editora Moderna; Seu trabalho tem sido publicado for a do Brasil pela Seuil Jeunesse, Paris; Abhrams Press, New York; Gakken, Tokyo; Ekar, Caracas, entre outras editoras. Mantm um site para crianas, onde apresenta suas pesquisas para as novas mdias: www.angela-lago.com.br. Angela Lago preparou esta palestra para o 20 Seminrio Potiguar Prazer em Ler, realizado em 2008. (Nota da Organizadora)
O espao bidimensional da folha de papel, onde o desenho acontece, um espao de representao. Nele, nada tem concretude. Posso, inclusive, construir imagens que, de outra forma, seriam impossveis. No papel, tudo fico. A perspectiva renascentista, to bem capturada pela tcnica fotogrfica, uma das maneiras possveis de representar a terceira dimenso, mas no a nica. Em 1990, quis desenhar um livro sobre a iluso amorosa e, por isso, tratei de acentuar o aspecto ilusrio da terceira dimenso na folha de papel. A partir do trabalho de Esher e dos estudos sobre percepo visual, desenhei um livro que pode ser lido de cabea para baixo, portanto de trs para a frente, e ainda assim fazer sentido. Nele, o espelho e o degrau da escada so, ao mesmo tempo, espelho e degrau. Os pilares contam-se em diferentes nmeros, dependendo de como olhamos. Ou temos uma pilastra impossvel, unindo dois lances de um mesmo nvel. Nesse livro, conto a eterna histria de jovens que se buscam e afastam-se e voltam a buscar-se. De cada lado do livro, a histria contada por um dos personagens. Num desenho de criana, um amigo sada o outro do lado inverso da rua. A inteno a mesma que a minha. A criana simplesmente virou a folha de papel para desenhar o amigo do outro lado. Que eficincia! Estou cada vez mais interessada nos desenhos de crianas, que sempre me ensinam uma maneira mais contundente do que as que venho usando nas minhas narrativas visuais. Com as crianas, tento tambm aprender a liberar meu trao, os ngulos de viso e as propores entre objetos e pessoas. E a ter frescor para inventar novas metforas. O NARRADOR VISUAL
Estamos bastante acostumados com textos em que os narradores se revezam para contar a histria. Usei essa tcnica em Cntico dos cnticos. Posso tambm ter o olhar onipresente e onisciente do narrador de contos de fada, que sabe tudo o que acontece no reino do era uma vez. Foi a perspectiva que escolhi no livro Juan Felizario contento. Coloquei minha cmera nas nuvens e nelas deslizei para acompanhar a viagem de Juan. No me preocupei com propores. Os objetos e personagens so maiores ou menores de acordo com a sua importncia na narrao e a necessidade de serem vistos. J no livro A banguelinha, o dono do apartamento do segundo andar quem conta a histria. O tremor do trao justifica-se: um senhor idoso. O leitor tem acesso ao texto que ele datilografa e onde faz anotaes. V os outros personagens na perspectiva do narrador, a quem a sndica parece, certamente, uma bruxa. Mas quem o narrador visual nas Sete histrias para sacudir o esqueleto? J no se trata mais do tremor do velho que vimos em A banguelinha. Aqui o tremor de algum horrorizado: a representao do prprio leitor que, assombrado, vira as pginas com medo. Talvez vocs achem que extrapolo e que se trata apenas do meu prprio desenho, mais trmulo com a idade. O OBJETO TRIDIMENSIONAL
No quero polemizar, apenas quero que vocs acreditem que o leitor coautor, pelo simples fato de virar a pgina. que a composio dos desenhos bidimensionais do livro prev a terceira dimenso desse objeto. Assim, ao movimentar a pgina em diferentes ngulos de leitura, o receptor acentua a composio do desenho. Com a pgina em movimento, a intromisso da sndica, passando de uma pgina a outra, torna-se bem mais evidente.
O TEMPO DA NARRATIVA VISUAL
Mas o heri de todas as histrias, inclusive da nossa histria pessoal, o tempo. O tempo a quarta dimenso, sem a qual nenhuma narrativa possvel. Para o criador de livros de imagens, a representao da passagem do tempo semelhante do diretor de cinema. A passagem de pgina um corte na montagem. Os momentos diferentes so divididos atravs das pginas. Isso, hoje, to comum que, de certa forma, estranhamos os desenhos de artistas e de crianas que representam diferentes momentos, repetindo o personagem em diferentes situaes na mesma folha de papel. S nos sentimos vontade com esse procedimento se as diferentes situaes aparecem em quadros dispostos para uma leitura linear, como nos comics. O tempo da narrativa, estipulado pela passagem das pginas, impor algum ritmo ao leitor. Num livro de terror convm que nos alonguemos no terror. Da mesma forma, para acentuar um momento montono, podemos incluir uma pgina sem acontecimentos ou textos. Em geral, tentamos imprimir um ritmo gil e inteligente, que, ao mesmo tempo, permita o entendimento da sequncia narrativa. METFORA
De qualquer forma, queremos a participao do receptor ou narrador. Dificuldades ou complexidades criaro respostas mais ricas. Talvez seja por isso que usamos metforas na fala e no desenho. Precisamos de um estranhamento para que haja uma revelao. A anamorfose seria um exemplo extremo da participao ativa do receptor. No quadro Os embaixadores, de Hans Holbein (National Gallery, Londres), vemos e no vemos um estranho objeto colocado perpendicularmente no tapete. Para que ele se revele, precisamos fazer certo esforo visual, mudar o ngulo do olhar. Quando, afinal, entendemos que temos ali a figura da morte, representada por um crnio, voltamos imagem dos homens poderosos com outro olhar. comum a figura da caveira em imagens dessa poca. Mas aqui o fato de ela ter de ser adivinhada, captada pelo observador, d-lhe uma estranha fora. Vejamos exemplos mais simples: a metfora visual de atribuir a um objeto a cor de outro. Meus gatos so verdes porque seus movimentos so lquidos, aquticos. Ou trata-se de uma metonmia e a cor dos olhos do gato expande-se para toda a figura. No importa. Traos e cores criam metforas nem sempre desvendadas de uma nica e consistente maneira. Um outro exemplo: a tcnica escolhida para um livro pode ser por si uma metfora. No livro A raa perfeita, que conta uma histria de manipulao gentica, a tcnica a da manipulao fotogrfica. Com a escolha de uma tcnica, quase sempre abrimos uma porta de leitura para o livro.
Folhetos de Literatura de Cordel produzidos na Escola Estadual Hegsippo Reis
Cultura popular, literatura e padres culturais

Ricardo Azevedo2
Para tratar das relaes entre cultura popular e literatura, creio que seja necessrio considerar, mesmo que de forma bastante esquemtica, a existncia de pelo menos dois modelos culturais: o popular e tradicional e o oficial, moderno e escolarizado. Ambos correspondem a maneiras entrelaadas, por vezes bastante divergentes, de enxergar a vida e o mundo. O primeiro, em resumo, seria enraizado, por exemplo, na valorizao de sistemas hierrquicos assim como na cultura oral e suas implicaes. O segundo, na valorizao do individualismo assim como na cultura escrita e suas implicaes. Cada um desses modelos culturais tem gerado discursos construdos a partir de diferentes padres sociais, ticos e estticos. O artigo tenta apontar algumas dessas inmeras e complexas diferenas e suas consequncias na construo dos discursos. Sociedades so organizaes humanas complexas e diversificadas. Quanto maiores, maiores as chances de existirem em seu seio diferentes modos de apreenso da vida e do mundo. Creio que para falar em cultura popular, considerando o Brasil, preciso pensar, mesmo que seja de forma bastante esquemtica, na existncia de dois sistemas de conhecimento, atuando de forma mais ou menos dialgica, um influenciando o outro, embora isso ocorra em graus diferentes. A realidade, entretanto, algo inefvel, mutante e multifacetado que ultrapassa qualquer binarismo. O que se prope aqui um modelo geral e esquemtico para pensar sobre um assunto denso e multifacetado. Espero que, mesmo sendo precrio, ele possa ser til. Falei em sistemas de conhecimento e isso implica hbitos mentais e padres sociais, ticos e estticos. Vamos chamar um desses sistemas de cultura oficial, aquela represen1
Artigo escrito a partir da palestra Cultura popular, literatura e formao de leitores dada no Seminrio Potiguar Prazer de Ler 2008 - Leitura literria: um direito da criana, promovido pelo Instituto C&A, Secretaria de Estado da Educao e da Cultura e Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), Natal, RN, 25 de setembro de 2008. 2 Escritor e doutor em Letras pela Universidade de So Paulo.
tada pelo poder poltico e pelas elites culturais e econmicas, cultura cujos padres, contedos e valores esto organizados de forma relativamente sistemtica, formatada e esquematizada. Seus paradigmas so transmitidos por escolas e universidades, por livros, mtodos e teorias, assim como pela mdia, jornais, revistas, televiso, publicidade etc. Em princpio, esse conhecimento depende diretamente da cultura escrita. Apesar de sua grande diversidade, tal sistema apresenta certa homogeneidade. Por exemplo, os programas educativos, independentemente de graus, so coordenados por ministrios, secretarias estaduais e municipais e tendem a ser os mesmos no Brasil inteiro. Esses programas podem ser considerados homogneos tambm por outra razo: so baseados em informaes fixadas por texto. Por outro lado, a televiso veicula mais ou menos o mesmo conjunto de valores, discursos, linguagens e modas por todos os cantos do pas. O mesmo ocorre com os produtos industriais divulgados pela propaganda e suas mensagens que, no geral, obedecem aos mesmos princpios e, bom lembrar, implicam uma bem determinada forma de pensar e enxergar a vida e o mundo. Vamos chamar o outro sistema de conhecimento de cultura popular. Tal sistema rene um conjunto imenso de manifestaes e existe paralelamente cultura oficial. Porm, ao contrrio desta, desenvolve-se de forma catica, espontnea e no programada, sendo construdo no dia a dia da vida cotidiana. A cultura popular diversificada, heterognea e heterodoxa e apresenta as mais variadas facetas e graduaes nas diferentes regies do pas. Pode-se dizer que sua produo costuma ser expresso de cada contexto onde se desenvolve. Melhor seria trat-la no plural: culturas populares. Falo de forma bastante esquemtica e os problemas so muitos. Por exemplo: o que popular? Afinal, como sabemos, todo mundo pertence ao povo. Ricos e pobres, alfabetizados e analfabetos, patres e empregados, doutores e gente que mal e mal concluiu o primeiro grau, todos so representantes do povo brasileiro. Mesmo assim, preciso reconhecer, algumas pessoas parecem ser mais do povo do que outras. No toa, existem expresses como gr-fino, ricao, bacana, colarinho branco e tubaro. E expresses como povo, galera, ral, populacho e z povinho. Quem o z povinho? So, obviamente, as pessoas de classes baixas, as populaes rurais que ainda restam, as camadas empobrecidas das periferias urbanas ou as classes operrias de baixo poder aquisitivo. Em suma, so os pobres dos grandes cen-
tros e a maioria dos homens do campo. No preciso fazer uma pesquisa para dizer que essa imensa camada da populao est muito mais mergulhada em uma cultura no oficial e espontnea, uma cultura popular, do que no sistema de conhecimento oficial, particularmente no que diz respeito escola, at porque boa parte dela passou muito pouco ou nem passou pelos bancos escolares. No sou estatstico, mas talvez cerca de 130 milhes de brasileiros (75% da populao) sejam incapazes de utilizar a leitura e a escrita em benefcio prprio. Refiro-me a ler jornais, revistas, bulas de remdio, manuais tcnicos e contratos. Refiro-me incapacidade de enviar uma mensagem importante por escrito. Refiro-me a compreender o que dizem os locutores dos jornais televisivos cheios de jarges, abstraes, termos tcnicos e estatsticas. Nesse sentido, podese associar a noo de popular tanto a baixo poder econmico como a baixo grau de instruo. Mas isso tambm discutvel. Acontece que, por outro lado e para complicar, possvel, no Brasil, pensar em pessoas de nvel universitrio, pertencentes s classes mdias e altas [20% da populao?], com poder econmico, acesso ao conhecimento de ponta em todos os nveis e, mesmo assim, por razes familiares e outras, serem vinculadas a hbitos mentais populares, se pensarmos em valores, princpios e estilos de vida, ou seja, determinados padres sociais, ticos e estticos. O que interessa aqui? Ressaltar que, no geral, a cultura popular no a mesma cultura da escola, do saber sistemtico, erudito, cientfico, tcnico e impessoal, transmitido por professores e livros didticos ou universitrios. Alis, quando vista como conhecimento, a cultura do povo costuma ser desprezada pelo modelo oficial. Mas como explicar as obras de Joo Guimares Rosa, Jos Candido de Carvalho, Manoel de Barros, Ariano Suassuna, Heitor Villa-Lobos, Camargo Guarnieri, Heckel Tavares, Guerra Peixe, Radams Gnatalli, Antonio Carlos Jobim, Moacir Santos, Baden Powell, Egberto Gismonti, Chico Buarque, Edu Lobo, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Antnio Nbrega, Tarsila do Amaral, Volpi, Portinari, Aldemir Martins, Helio Oiticica, Siron Franco, Gilvan Samico e tantos outros? Como seriam as obras desses grandes artistas se delas fossem retirados os traos populares? Surge a questo: afinal, que conjunto de procedimentos, tcnicas, imagens e linguagens populares foram apropriados, mesmo que em graus diferentes, por esses artistas considerados cultos? Embora no sistematizado em programas, livros, mtodos e compndios, esse conjunto corresponde, sim, ao que chamamos de conhecimento.
Infelizmente, como disse Eric A Havelock, tornou-se moda nos pases industrializados considerar as culturas no-letradas como no-culturas. Havelock adverte que uma cultura oral merece ser considerada e estudada nos seus prprios termos. E referindo-se literatura, acrescenta que ela ...escapar nossa compreenso enquanto efetuarmos a sua crtica exclusivamente de acordo com as regras da composio letrada. (HAVELOCK, 1996, p.101 e p.190.) Dou um exemplo. O improviso procedimento conhecido e tradicional, utilizado recorrentemente nas artes do povo e at na vida popular. Basta lembrar gambiarras com o fornecimento de luz, a arquitetura dos favelados, etc. Tento dizer que, at por razes de sobrevivncia, o quebra galho, o jeitinho, as mutretas e a criatividade, ou seja, o improviso, so marcas constantes da vida popular. preciso lembrar, pensando em arte, que o improviso representa um recurso, uma espcie de mtodo, uma forma construtiva, um procedimento e pode ser ensinado. Alis, aprendido pelo jovem artista popular que observa e imita o repentista e versejador mais velho e experiente. Tal recurso, humano e muito expressivo, tende a ser ignorado e simplesmente desaparecer do modelo de conhecimento oficial. Nunca ouvi falar de uma escola que abordasse programaticamente o recurso do improviso. uma pena e uma perda! Outro aspecto relevante para a compreenso das culturas do povo seu claro e profundo vnculo com a oralidade. Sabemos que boa parte das manifestaes populares e do conhecimento do povo marcada pela transmisso feita boca a boca, de modo informal, de forma espontnea, na base do quem conta um conto aumenta um ponto. Mas quais as implicaes de tudo isso nos discursos? Vamos pensar num recado escrito. Algum precisa transmitir um recado importante. Se o mesmo for enviado por escrito, seu autor estar livre e independente da situao face a face e de um contexto determinado, concreto e situado. Note-se que, por estar fixado, o discurso escrito pode atravessar o tempo. Isso significa que possvel ler o recado de algum que j morreu faz tempo. Por no estar diante do leitor, quem manda a mensagem dever construir um discurso necessariamente mais complexo, afinal, precisar estruturar o texto numa certa ordem para que sua argumentao fique transparente, esclarea os pontos essenciais e entre em detalhes de forma que o que se quis dizer esteja representado no texto. Em outras palavras, para funcionar, tal recado precisa prever certas perguntas de seu eventual leitor. Alm disso, no recado escrito, o autor pode tambm, se quiser, ser original, recorrer a artifcios de linguagem, inventar palavras novas, arriscar-se a
ambiguidades, criar imagens inusitadas, experimentar jogos sintticos, parodiar, estilizar, fazer citaes ou ilaes e, ainda, optar pela sobreposio dos cdigos verbal e visual, uma vez que o texto est escrito e fixado num suporte como papel ou outro. Seu autor pode tambm abordar temas obscuros de seu exclusivo interesse pessoal. Pode ainda ser, por exemplo, propositadamente agressivo, at porque no h qualquer perigo de revide. Num recado assim, pode ser indiferente para seu autor se a mensagem ser compreendida ou no. possvel at imaginar que ela seja incompreensvel, ambgua, obscura e hermtica de propsito ou programaticamente. Todas essas atitudes e recursos so possveis porque, no texto escrito, o leitor poder ler e reler vrias vezes, consultar dicionrios, pedir a opinio de outras pessoas, refletir sobre o que leu e, assim, construir sua interpretao. importante notar, mais uma vez, que, ao escrever, todo autor conta automtica e necessariamente com uma interpretao, mesmo que em graus diferentes. Basta comparar os textos A gua ferve a 100 graus e Os cavalos da aurora derrubando pianos/avanam furiosamente pelas portas da noite (Poema barroco de Murilo Mendes). O preo da comunicao clara na mensagem por escrito a impessoalidade, como se v no primeiro exemplo. Enfim, preciso lembrar que todo texto escrito, mesmo quando preocupado com o virtual leitor, obrigatoriamente um solilquio, ou seja, nele o orador sempre est falando sozinho. Vamos agora pensar num recado falado, Nesse caso, o autor precisa ser claro e direto pois v-se diante de um ouvinte, uma pessoa de carne e osso, concreta e situada. Sendo assim suas estratgias so necessariamente outras. No costuma fazer sentido, num discurso falado, numa comunicao face a face, a utilizao de um vocabulrio complicado ou falar uma coisa para dizer outra. Tambm no parece ser a melhor estratgia, num discurso de viva voz, entrar em muitos detalhes, pois isso seria confuso e cansativo. No convem, ainda, abordar assuntos por meio de pontos de vista demasiadamente singulares ou complexos. Tambm no aconselhvel partir para as citaes. melhor evitar falar em outras lnguas. melhor fugir de sintaxes pouco usuais. arriscado inventar palavras ou recorrer a imagens e metforas obscuras ou pessoais demais. Se o autor de um recado de viva voz for agressivo e xingar o ouvinte vai correr o risco de levar uma surra. Salvo em certas cerimnias religiosas, que implicam desejos e crenas por parte de seus fiis, so desconhecidos recados de viva voz dados por gente morta. Abro parnteses: todos ns, religiosos e ateus, letrados e iletrados, mo-
dernos e tradicionais, somos movidos pelos mais variados desejos e crenas. Volto aos discursos. Em suma, o discurso escrito e o discurso oral obedecem a modelos construtivos diferentes, tm objetivos diferentes e exigem estratgias diferentes. No contato direto, o que eu quero dizer e o que eu digo costumam estar sobrepostos. Se isso no ocorrer, provavelmente no vou ser compreendido e algum logo vai gritar: Pra a, no entendi o que voc disse!. H excees, os atos de fala indiretos, mas isso outra histria que no cabe discutir aqui (C.f. SEARLE, John R, 2002). Se h uma caracterstica fundamental do discurso popular, creio, o fato de ele, em princpio, ser criado e construdo, tanto faz se oralmente por um poeta analfabeto, ou por meio da escrita, no caso de um poeta alfabetizado, tendo como pressuposto e substrato a comunicao oral, ou seja, a situao da comunicao feita pessoalmente e suas implicaes, algumas delas descritas acima. Quero dizer que h textos escritos que se assumem como o que so: mensagens escritas. Nelas, o escritor escreve para ser lido e o leitor l com a postura de quem l um texto escrito, o que pressupe poder reler, consultar dicionrios, analisar e interpretar. H porm textos escritos que funcionam como mensagens ditas de viva voz. Nesse caso, o escritor escreve como, ou quase como, quem fala e o leitor l como, ou quase como, quem escuta algum falando em voz alta num contato face a face. Em outras palavras, mesmo considerando o texto escrito, o autor se coloca na posio imaginria de quem d um recado de viva voz. Os primeiros so textos tpicos da cultura escrita, portanto, marcados pela escolarizao. Por vezes podem ser tcnicos, utilitrios e impessoais. Por vezes podem ser hermticos, abstratos e demandam necessariamente interpretao. Os segundos so textos marcados pela oralidade. Estes so como um recado de viva voz, pretendem sempre ser compreendidos e, por essa razo, tendem a utilizar uma linguagem clara e pblica para tratar de assuntos compreensveis a todos. Boa parte da literatura e da poesia impressa produzida tendo como base e pano de fundo a cultura escrita, ou seja, a possibilidade de releitura, anlise e interpretao, com as implicaes advindas da. Creio que a literatura popular e tambm a literatura para crianas e jovens tendem a adotar o modelo marcado pela oralidade, ou seja, o escritor escreve quase como se estivesse falando de viva voz a outra pessoa num contato direto com as implicaes advindas da.
O que pretendo ressaltar? Que ambos os textos demandam do escritor diferentes estratgias e procedimentos com a linguagem. Na minha viso, essas diferenas entre estratgias e modelos construtivos deveriam ser mais estudadas e conhecidas na escola e mesmo na universidade. No creio que sejam. Chegou a hora de fazer uma comparao, ainda que breve e esquemtica, entre o que chamo de modelo oficial e de modelo popular. Creio que seja possvel identificar o modelo oficial e escolarizado com a chamada cultura moderna. E a modernidade, hegemnica em nossos dias, tem cultivado alguns valores que merecem ser melhor discutidos. O espao curto e o assunto vasto mas vou tentar levantar certos pontos de discusso. Quais seriam alguns elementos caractersticos da cultura moderna? Em primeiro lugar, a valorizao da ao individual, o que implica individualismo (C.f. DUMONT, Louis, 2000 ou DA MATTA, Roberto, 1979). Segundo os tericos do assunto, o individualismo corresponde ideia de que o homem seja livre, igual e autnomo. Livre (da as ideias de livre arbtrio, livre pensamento, livre iniciativa, livre comrcio); igual (supe a igualdade de oportunidades ou a igualdade perante a lei); e autnomo (trata-se da capacidade de se autogovernar, ou seja, de agir segundo leis e interesses prprios). Neste modelo, conhecido de todos ns e alastrado em boa parte do mundo contemporneo, o homem, em suma, v-se livre para construir o significado de sua vida, de suas relaes com o outro, de suas relaes com a sociedade, etc. livre tambm para construir seu discurso da forma que quiser, com liberdade e autonomia, ou seja, independentemente da plateia ou do leitor. Como tal discurso marcado pela cultura escrita, pode se dar ao luxo de ser complexo e hermtico, afinal, fixado por texto, pode ser relido, analisado e interpretado. Isso ocorre mesmo na chamada MPB. Retirei todos os exemplos desse artigo de letras da nossa msica popular, seja da MPB, seja do samba. Vejamos a letra de Panis et circensis de Gilberto Gil e Caetano Veloso.
Eu quis cantar Minha cano iluminada de sol Soltei os panos sobre os mastros no ar Soltei os tigres e os lees nos quintais Mas as pessoas na sala de jantar So ocupadas em nascer e em morrer
164 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar Mandei fazer De puro ao luminoso um punhal Para matar o meu amor e matei s cinco horas na avenida central Mas as pessoas na sala de jantar So ocupadas em nascer e em morrer (...) Agora um trechinho de Outras palavras de Caetano Veloso Nada dessa cica de palavra triste em mim na boca Travo, trava me e papai alma buena dicha loca Neca desse sono de nunca jamais nem never more Sim dizer que sim pra Cil pra Ded pra Dadi e D Crista do desejo o destino deslinda-se em beleza Outras palavras outras palavras (...)
Trata-se de textos nitidamente marcados pela modernidade e pela cultura escrita. So discursos interessantes, porm complexos, complicados, fragmentados, abstratos (ou seja, no visualizveis) que necessariamente demandam interpretao. Por outro lado, no discurso moderno, certos temas tendem a desaparecer. Penso agora na famlia, mas poderia me referir ao trabalho, festa ou ao envelhecimento entre muitos outros assuntos. Na verdade, a situao relativa vida familiar ou a mera meno famlia, na modernidade, parecem no fazer mais sentido. que pertencer a uma famlia implica no ter liberdade, igualdade e autonomia. Como explica Louis Dumont, a famlia um elemento pr-moderno (op.cit). A referncia famlia surge raramente no discurso marcado pela modernidade, pelo menos na MPB. H excees, claro, mas no geral, quando aparece, muitas vezes adota tom analtico, critico e irnico. Vejamos trechos de Mame coragem de Caetano Veloso e Torquato Neto:
Mame, mame no chore A vida assim mesmo E eu fui-me embora Mame, mame no chore Eu nunca mais vou voltar por a Mame, mame no chore (...)
Pegue uns panos pra lavar Leia um romance Veja as contas do mercado Pague as prestaes (...) Seja feliz Mame, mame no chore Eu quero, eu posso Eu quis, eu fiz...
Eu quero, eu posso, eu quis, eu fiz. Sem dvida, estamos diante de um discurso moderno e individualista. Como vimos, a modernidade costuma valorizar a liberdade e a autonomia com relao s hierarquias e isso fica claro nesse texto. Vejamos Eu no sou da sua rua de Branco Mello -e Arnaldo Antunes:
Eu no sou da sua rua Eu no sou o seu vizinho Eu moro muito longe, sozinho Estou aqui de passagem Eu no sou da sua rua Eu no falo a sua lngua Minha vida diferente da sua Estou aqui de passagem Esse mundo no meu Esse mundo no seu Outro exemplo: Metamorfose ambulante de Raul Seixas: Prefiro ser Essa metamorfose ambulante Do que ter aquela velho opinio formada sobre tudo Eu quero dizer Agora o oposto do que eu disse antes Prefiro ser Essa metamorfose ambulante Do que ter aquela velho opinio formada sobre tudo...
Nessas letras, o individualismo aflora com toda fora: a voz que fala ou canta parece sentir-se nica, singular, diferente de tudo e de todos. So tpicos discursos modernos que denotam uma viso de mundo claramente marcada pela crena no modelo individualista. Os textos citados acima, em todo caso, no tm nada a ver com a cultura popular. que o modelo popular, mesmo quando visto de forma esquemtica, de certo modo, o oposto a tudo isso. Em primeiro lugar, nesse padro, costuma haver uma grande valorizao das redes hierrquicas. Neste caso, o homem v a si mesmo como uma pessoa integrante de uma complexa teia de relaes humanas e consanguneas, tanto sociais quanto msticas, o que implica valorizao da famlia, do contexto em que se vive, da vizinhana, de grupos de interesses comuns, da religiosidade (por definio, um sistema hierrquico capitaneado por deus ou deuses), de parentes que j morreram etc. Isso significa que: a) A pessoa v-se como algum que necessariamente pertence a esquemas hierrquicos: a famlia, a vizinhana, a comunidade, a escola de samba, o time de futebol, a crena religiosa, etc. assim como a certa cultura e a certas tradies pelas quais de alguma forma acredita ter obrigaes e responsabilidades. b) Nenhuma pessoa pode se sentir igual, afinal pertence a um certo patamar hierrquico e deve, por exemplo, respeitar os mais velhos que esto num patamar acima. Nesse modelo, estes costumam ter reconhecida sua autoridade, sabedoria e experincia. Afinal, conhecem a tradio, sabem o que aconteceu antigamente, detm a experincia de vida e so fonte de conhecimento real. A Velha Guarda das escolas de samba so um exemplo entre muitos. O modelo hierrquico supe ainda uma grande sensao de familiaridade entre as pessoas [c.f. BAKHTIN, Mikhail, 1993]. Trata-se de uma igualdade humana diferente da que costuma ser valorizada na modernidade. Nada tem a ver com princpios objetivos e tericos, mas, sim, com uma espcie de identificao natural entre todas as pessoas. Neste modelo, no fundo, todos somos parecidos, afinal, somos filhos de Deus, gente de carne e osso, gente que tem famlia, amores, necessidades prticas e que festeja e trabalha como todo mundo. Falamos da igualdade como um valor moderno, mas preciso esclarecer, neste caso, ela representa um princpio terico. Trata-se de uma igualdade
na diferena: somos iguais por sermos nicos e singulares. Nada a ver com a viso popular. c) Ningum, no padro hierrquico, considera-se autnomo nem a autonomia faz sentido. Um homem sozinho, no mundo popular, est lascado. Nesse ambiente, como sabemos, comum o trabalho em parcerias e mutires, mes que deixam de trabalhar para cuidar de filhos da vizinhana etc. Neste caso, a interdependncia entre as pessoas vista como algo natural e, como o povo diz, a unio faz a fora. At o poeta culto, vez por outra, lembra-se disso, afinal, nas palavras de Joo Cabral de Melo Neto um galo sozinho no tece uma manh. No modelo popular, a autonomia pode existir, mas, excepcionalmente, quando, por exemplo, as regras so quebradas: filha que foge com o namorado, filhos que partem para ganhar dinheiro e cair no mundo, desavenas entre pai e filho, etc. Em suma, como vimos, no modelo moderno e individualista, tende a ser valorizada a voz singular do artista, suas idiossincrasias, seus interesses e temas particulares. O artista pode dizer o que quiser, sobre o que quiser, como quiser, com liberdade, autonomia e independncia com relao plateia. Podemos chamar esse discurso de discurso-eu. No modelo hierrquico, tende a ser valorizada a voz compartilhvel, o vocabulrio pblico e os temas que dizem respeito a todas as pessoas. Neste caso, o artista busca cantar e tocar em assuntos que digam respeito a ele, claro, mas ao mesmo tempo a todos. No geral, so textos enraizados na vida concreta e nos eventos do dia a dia. Podemos chamar esse discurso de discurso-ns. Vejamos algumas letras de samba, discursos populares que costumeiramente tratam de assuntos relativos vida cotidiana sempre de forma compartilhvel. Comeo com O pai coruja de Z Roberto, sucesso de Zeca Pagodinho que faz referncia famlia:
Amigo no leve a mal Mas isso o meu dever Se quer namorar minha filha Moa de famlia, precisa saber Comigo na moda antiga No tem boa vida de encher a barriga
168 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar E depois correr O velho no de bobeira, vai pegar voc
Segundo a letra, se o namorado quiser se casar mesmo, vai ser bem recebido e at ganhar
De presente um luxuoso apartamento Mobiliado de frente pro mar, pronto pra morar Mas se suas intenes forem outras Porm se for 171[estelionatrio], um p rapado Se mete no meio de um fogo cruzado Uma bala perdida, cuidado, ela pode te achar Ta vendo, aqui na minha casa um lar de alegria Eu no deixo entrar pirataria Se eu soltar meu cachorro, ele vai te pegar, amigo! (....)
Vale a pena relembrar um trechinho de Trem das onze de Adoniran Barbosa

No posso ficar Nem mais um minuto com voc Sinto muito amor Mas no pode ser Moro em Jaan Se eu perder esse trem Que sai agora s onze horas S amanh de manh E alm disso mulher, tem outra coisa Minha me no dorme Enquanto eu no chegar Sou filho nico Tenho a minha casa pra morar E eu no posso ficar . . . .
A meno famlia, assunto da vida banal e cotidiana, a voz que sai de dentro de uma estrutura hierrquica com pais, mes, filhos, avs e tios recorrente nas letras de samba e, creio, marca do discurso popular.
Tal discurso trata o ouvinte (ou o leitor) como algum prximo e familiar, algum cujo pressuposto a identificao, e tem como princpio bsico a igualdade entre poeta e plateia a respeito das coisas da vida e do mundo. Vejamos o samba-choro S vendo que beleza de Henrico. Como o ttulo indica, qualquer um que entre em contato com a tal casinha na Marambaia e, claro, for como todo o mundo, ter a mesma gostosa sensao.
Eu tenho uma casinha l na Marambaia Fica na beira da praia S vendo que beleza Tem uma trepadeira que na primavera Fica toda enflorescida de brincos de princesa Quando chega o vero Eu sento na varanda Pego o violo comeo a tocar Minha morena que est sempre bem disposta Senta-se a meu lado tambm a cantar (....)
Note-se que ricos e pobres, cultos e analfabetos, adultos e crianas, todos compreendemos e podemos facilmente nos identificar com um texto assim. Peo ao leitor que pegue as letras de samba ou, por exemplo, de msica caipira, e veja quantas e quantas vezes aparecem expresses como a gente, a turma, a rapaziada, a galera, o pessoal, o povo etc. O leitor, se puder, compare com letras da moderna msica popular e verifique a diferena. Nelas, a tendncia do ponto de vista exclusivamente eu aflorar preponderante. Trago agora um trecho de O samba da minha terra de um de nossos maiores artistas sejam eles populares ou no: Dorival Caymmi.
O samba da minha terra Deixa gente mole Quando se dana todo mundo bole Quem no gosta de samba Bom sujeito no Ou ruim da cabea Ou doente do p...
Note-se o ponto de vista ns presente o tempo todo. Note-se ainda que nesse modelo o diferente, quem no gosta de samba, no valorizado e, ao contrrio, tratado com alguma incompreenso. Ou um trecho de No pagode do Vav de Paulinho da Viola:
Domingo, l na casa do Vav Teve um tremendo pagode Que voc no pode imaginar Provei do famoso feijo da Vicentina S quem da Portela que sabe Que a coisa divina Tinha gente de todo lugar No pagode do Vav...
So textos que representam claramente o discurso-ns cujo pressuposto a grande identificao e familiaridade entre todas as pessoas. Sobre o artista popular do mundo oral, quero lembrar Collingwood. Segundo ele, toda expresso de emoo do artista popular expressa no o eu sinto, mas o ns sentimos (C.f. HAVELOCK, Eric A, 1996 B). Em outras palavras, neste caso, o poeta opta em tratar de assuntos que dizem respeito a ele e a todos, e no de assuntos singulares que dizem respeito exclusivamente a ele. No modelo popular, em suma, valorizada a voz compartilhvel, o vocabulrio pblico, os temas que dizem respeito a todas as pessoas, os recursos que favoream a memorizao (refres e frmulas, por exemplo), as imagens visualizveis (no abstratas, que preferem as aes e no idias) e o discurso que possa ser memorizado e seja compreendido com imediatez. No pouco! Sugiro, portanto, mesmo que de forma esquemtica, a importncia de se levar em conta a existncia de dois discursos originrios de diferentes padres sociais, ticos e estticos: o discurso eu oficial e moderno, marcado pela escrita (e suas tendncias). E o discurso ns popular e tradicional, marcado pela oralidade (e suas tendncias). bom deixar claro que isso nada tem a ver com qualidade. Ambos os discursos, dependendo do caso, podem ser bem ou mal resolvidos. O que importa: o reconhecimento de que ambos costumam ser criados e construdos a partir de pressupostos e paradigmas diferentes.
preciso fazer uma crtica ao modelo oficial moderno individualista e sua tendncia a valorizar a liberdade, a igualdade e a autonomia. Indiscutivelmente, liberdade, igualdade e autonomia so conquistas histricas e dizem respeito a qualquer coisa que se possa chamar civilizao. Mesmo assim, so passveis de discusso, afinal, se levadas ao p da letra, como verdades absolutas, podem se transformar em agentes da descivilizao. Penso aqui nas ideias de Norbert Elias. Para ele, nada indica que estejamos indo rumo civilizao. que as foras civilizatrias e as foras descivilizatrias vivem em permanente combate. Por exemplo, a cincia e a tcnica trouxeram mais sade e conforto aos homens. Trouxeram tambm poluio e a crescente destruio do meio ambiente. A administrao dessas foras civilizatrias e descivilizatrias algo complexo que diz respeito a todos ns. Para Elias, bom lembrar, ao processo civilizatrio correspondem
transformaes do habitus social dos seres humanos na direo de um modelo de auto-controle mais bem proporcionado, universal e estvel mas mais que isso. Corresponde tambm capacidade de um ser humano [de] se identificar com outros seres humanos, em relativa independncia do grupo a que pertenam, e portanto, amplia-se tambm sua capacidade de sentir simpatia por eles. Descivilizao significa ento uma transformao em direo oposta... (C.f. ELIAS, Norbert., 2006, p.24 e 25).
Nesses termos, note-se, civilizao significa ou representa humanizao, no sentido da identificao, e no da diferenciao, entre seres humanos. timos temas para serem debatidos na escola, em qualquer nvel ou grau! Infelizmente, em tempos utilitrios de tcnicos e especialistas preocupados exclusivamente com seus nichos de conhecimento, isso no tem acontecido. Essa ausncia, alm de ser um problema cultural, tem outro vis: um claro carter poltico, melhor dizendo, de despolitizao. Mas falemos de liberdade. muito bom ser livre, mas, sou livre para colocar meus interesses particulares acima dos interesses coletivos e destruir a natureza para obter mais lucro ou induzir pessoas a comprar remdios sem receita mdica como se fossem simples produtos de consumo? Sou livre para fabricar e comercializar produtos que comprovadamente
viciam e minam a sade apenas para meu lucro pessoal? Sou livre para ser pedfilo? Caso no seja, ento a liberdade no to livre assim! Sobre a igualdade. muito bom ser igual, mas, convenhamos, como falar em igualdade e livre concorrncia num pas onde 80% da populao analfabeta ou semianalfabeta? Num pas onde h prises especiais para quem tem nvel universitrio? E ainda, onde, dependendo da cor da pele, a tendncia de a pessoa ser considerada suspeita de algum crime aumenta consideravelmente? Por outro lado, como a crena na igualdade tende a eliminar as hierarquias, neste modelo no faz sentido valorizar a experincia das pessoas mais velhas. Valorizar por qu, se somos todos iguais? No por acaso, na modernidade, a velhice desprezada, afinal, velhos costumam ser pessoas desatualizadas, ultrapassadas, antiquadas, fora de moda, esto por fora e, ainda por cima, so dependentes. Obviamente, a independncia, sinnimo de liberdade e autonomia, altamente valorizada no padro individualista [c.f. LASCH, Christopher,1983]. At crianas, nesse contexto, so levadas a dizer: pai voc no entende porque quero um tnis que acende luzinha. Voc est por fora!. que nesse modelo, no poucas vezes, confunde-se liberdade e autonomia com a mera sociedade de consumo e seus interesses comerciais apresentados como a ltima palavra para quem livre e sabe o que quer, leia-se, livre para escolher algum produto. Impossvel esquecer da propaganda, em plena ditadura militar, num contexto de proibies, prises e censuras de toda ordem: liberdade uma cala velha, azul e desbotada3. Nesse ambiente, ao lado das ideias realmente inovadoras, algo bastante raro por sinal, surge todo tipo de simulacros e bobagens descartveis, apresentadas como inovadoras. Sobre autonomia. Sou de fato autnomo para governar a mim mesmo, seguindo minhas prprias leis e meus prprios interesses? Peo ao leitor que, considerando homens, culturas e sociedades, d um nico exemplo concreto de autonomia. Nesse contexto, surgem frases inacreditveis como Quem sabe o que quer fuma Minister. Trata-se de autonomia com relao ao conhecimento e inteligncia!
Texto de propaganda do jeans Us Top, fabricado na poca pela Alpargatas, dirigida ao pblico jovem.
Na verdade, para muitos, o modelo individualista tende a gerar a guerra de todos contra todos. que a ideia individualista tende a ser exclusivista por definio. O que interessa o meu interesse, o meu jeito de ser, o meu gosto, a minha classe social, a minha cultura, a minha linguagem, a minha crena etc. O resto, o diferente de mim, deve ser excludo, para no dizer destrudo. Dou um trgico exemplo: alguns jovens da elite, estudantes de escolas consideradas timas, transformados em pessoas individualistas, alienadas e imbecilizadas, que costumam sair por a tirando rachas de automveis, fazendo quebra-quebra ou matando ndios, mendigos, empregadas domsticas, garons e prostitutas. Surge a despreocupao individualista, descivilizada, egocntrica e imbecilizada com relao ao futuro, com afirmaes do tipo: e da que daqui a 50 anos no vai haver gua ou comida para todos? At l eu j morri! Outro pequeno exemplo da incoerncia do modelo moderno. Seu discurso, pelo menos na msica popular, quase no fala na famlia e muitos tericos afirmam que a famlia uma instituio pr-moderna. Entretanto, obviamente, ela continua a existir, tericos tm famlias, pais, avs e filhos, ps modernos casam, separam, casam de novo, envelhecem e viram vovs cheios de netos e bisnetos. No estou aqui para defender a famlia. Tento dizer que confundir teorias e princpios abstratos com a vida prtica costuma distorcer a viso que temos da realidade. preciso fazer tambm uma crtica ao modelo popular, tradicional e hierrquico. No podemos idealiz-lo. Hierarquias podem ser verdadeiras prises sociais. Castas ou divises entre nobres e plebeus nada mais so do que modelos hierrquicos. Famlias por vezes so instituies amorosas e importantes na formao das pessoas. Podem tambm ser lugares sufocantes de flagrante desrespeito a indivduos, violncia, loucura, simbiose, dependncia, mimo, autocomplacncia, autoritarismo, transgresses, exploraes e abusos de todo tipo. No modelo hierrquico, pais podem se dar ao luxo de determinar com quem seus filhos devem casar, suas profisses, sua religio etc. Podem, inclusive, explor-los para ganhar dinheiro. Em suma, nesse modelo pode surgir a situao de sermos obrigados a respeitar pessoas que, mesmo sendo consideradas hierarquicamente superiores, no merecem qualquer respeito. Podemos ser levados a construir nossas vidas, seguindo padres preconceituosos e castrativos, seguindo leis sem sentido, padres por meio dos quais nossos legtimos desejos individuais e subjetivos
so relegados a um segundo plano. Fora isso, o modelo popular pode ainda dar margem a nepotismos, favorecimento de amigos, procedimentos ticos incivilizados etc. Isso sem falar no surgimento de donos de verdades culturais, cultuadores de razes e origens, regionalismos, nacionalismos e xenofobias, posturas excludentes e apaixonadas de fundo claramente mtico. Afinal, o que pretendo ressaltar? O fato de que vivemos entre diferentes padres culturais, que atuam sinergicamente e que preciso no s reconheclos como examin-los criticamente e discuti-los. Confundir modernidade com civilizao parece-me um erro crasso. No mnimo, o modelo moderno est em construo e necessita de aperfeioamento. Acreditar que a tradio, por si s, v resolver qualquer problema erro to grave quanto acreditar mtica e acriticamente na modernidade. Tradio e modernidade so ligadas umbilicalmente e atuam sinergicamente. A lgica das culturas , como sabemos, permanecer e simultaneamente mudar. Outra coisa veleidade, arrogncia e preconceito. Com o modelo moderno talvez fique mais fcil compreender e valorizar o desenvolvimento individual, nossas singularidades, nossas experimentaes com ideias, linguagens etc. Com o modelo tradicional talvez fique mais fcil compreender e valorizar o fato de sermos pessoas vinculadas aos grupos e comunidades a que pertencemos. Ambos os aprendizados so fundamentais. As escolas, independentemente de graus e nveis, seriam um timo lugar para dar incio e fomentar essas discusses. Fugir delas, creio, nada mais do que pura alienao. O assunto das relaes entre cultura popular e literatura muito amplo. Envolveria, ainda, por exemplo, falar na grande valorizao do pensamento terico, impessoal e analtico, e seu respectivo discurso, difundido pelas escolas. Envolveria tambm falar em sua contrapartida: o pensamento assistemtico baseado na experincia prtica, no aprender fazendo ou vendo o outro fazer, no improviso, no mtodo intuitivo do bricoleur (penso naturalmente em Lvi-Strauss), assim como no conhecimento tradicional (presente, por exemplo, nos ditados populares: quem anda na linha o trem esbagaa ou com a ona morta fcil fazer a foto ou quem est de fora, joga melhor etc.), pensamento difundido pela cultura popular e seu discurso. Envolveria contrapor uma tica de princpios, construda a partir de valores abstratos (igualdade, iseno, isonomia etc.) e textos fixos e consultveis, a uma moral ingnua construda pela convivncia, marcada pela oralidade, mantida
pela memria, moral sempre relativa, interessada e adaptvel caso a caso. Em suma, seria preciso falar em muito mais coisa, mas paro por aqui. Em resumo: 1) Tentei mostrar que vivemos s voltas com pelo menos dois modelos culturais: a viso de mundo moderna, oficial e escolarizada e a viso de mundo tradicional e popular. So diferentes hbitos mentais, padres sociais, culturais, ticos e estticos, diferentes maneiras de enxergar os homens, a vida e o mundo. Tais modelos implicam diferentes discursos. 2) No pretendi dizer que a literatura popular e tradicional melhor ou pior do que a literatura moderna e escolarizada, mas, sim, mostrar que ambas so criadas a partir de princpios diferentes e que isso tem implicaes. Creio que dentro das escolas, para o estudo da literatura e do fazer literrio, seria interessantssimo comear mostrando, por exemplo, letras de samba de Noel Rosa, Dorival Caymmi, Z Kti e outros vinculados potica tradicional e popular. Depois mostrar letras de compositores vinculados ao modelo letrado como Chico Buarque, Caetano e Gil, analisando as diferentes formas de construir os textos dos dois grupos de artistas. Em seguida, compararia tudo isso com as obras de Drummond, Bandeira, Murilo Mendes, Ferreira Gullar, Haroldo de Campos, Joo Cabral de Melo Neto etc. O aluno seria levado a perceber que no h qualquer evoluo em jogo mas, sim, diferentes padres culturais e procedimentos criativos. No seria uma bela, rica e prazerosa maneira de introduzir a poesia ao leitor iniciante? 3) Creio que conhecer os recursos literrios populares, marcados pela oralidade, num pas como o nosso, pode ser uma contribuio fundamental para a formao de leitores e at para uma maior integrao social. 4) Creio que num pas, com as caractersticas do nosso, conhecer a cultura popular uma questo fundamental. Gostaria de citar Mrio de Andrade: Sempre considerei o problema mximo dos intelectuais brasileiros a procura de um instrumento de trabalho que os aproximasse do povo. (C.f. ANDRADE, Mrio,1983.). 5) Quis lembrar ainda que ser tradicional ou moderno no implica, em si, qualquer valor mas, sim, diferentes modelos de conscincia. Para concluir, creio que conhecer e reconhecer diferenas entre a cultura oficial e a cultura popular, aceitando que ambas, e no apenas a oficial, sejam relevantes, uma questo de autoconhecimento social, pode ampliar nossa viso de mundo e permitir que a gente consiga pensar melhor sobre nossa sociedade, sobre nossa arte, sobre nossa literatura, sobre nossa educao e sobre ns mesmos.
REFERNCIAS ANDRADE, Mrio. Entrevistas e depoimentos. Org. Tel Porto Ancona Lopes. So Paulo: T.A. Queiroz. 1983. BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento. So Paulo: Hucitec, 1993. DA MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris Para uma sociologia do dilema brasileiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1979 DUMONT, Louis. O individualismo.Uma perspectiva antropolgica da ideologia moderna. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. ELIAS, Norbert. Escritos & Ensaios 1 Estado, processo, opinio pblica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2006. HAVELOCK, Eric A. A revoluo da escrita na Grcia e suas consequncias culturais. So Paulo: Unesp; Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. _____. Prefcio a Plato. So Paulo: Papirus, 1996 B. LASCH, Christopher. A cultura do narcisismo. A vida americana numa era de esperanas em declnio. Rio de Janeiro: Imago, 1983. MENDES, Murilo. O menino experimental. So Paulo: Summus, 1979. SEARLE, John R. Expresso e significado. Estudos da teoria dos atos de fala. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
A formao continuada do mediador de leitura literria

Adriano Lopes Gomes2
INTRODUO Refletir sobre questes de mediao na formao do leitor de literatura implica tangenciar nas concepes de interveno da realidade para alterar a situao que aponta para comunidades de sujeitos que ainda enfrentam resitncia no tocante s prticas de leitura. Alm de um processo cognitivo, a leitura , de igual modo, uma prtica social, que est na gnese das leituras do mundo, ou seja, da compreenso das linguagens que se constroem diante de qualquer pessoa. As consideraes em torno do assunto deixam de gravitar sobre a esfera de um entendimento unilateral e direcionado, para revestir-se de olhares mltiplos a partir dos quais se formula um entendimento mais completo da leitura. O conceito de leitor tambm sofreu modificaes, oferecendolhe novas atribuies, mediante as quais ele faz conquistar uma identidade social importante e indispensvel. O leitor torna-se um elemento de conquistas e tem conscincia do seu papel de cidado na sociedade por onde circula e no mundo em que vive. Ser leitor vislumbrar as entrelinhas de um texto, escrito ou no, compreendendo-se nele. Entende-se por leitor o indivduo que desenvolve com regularidade e competncia suas prticas de leitura, confiante na sua capacidade de ser desafiado por qualquer texto, extraindo dessa experincia prazer e conhecimento (AMARILHA, 1994.). Embora a abrangncia do termo, lcito destacar que o leitor precisa respeitar seu objeto de leitura, mesmo admitindo os referenciais que o permitem atribuir significados prprios. Ainda assim, indispensvel que o sentido e a coerncia acompanhem seu pensamento, sendo este um dos critrios que caracterizam um leitor proficiente. Para compreender a formao do
1 Texto que foi base de uma palestra durante o Encontro de Formao do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, realizado em dezembro de 2008. 2 Professor doutor do Departamento de Comunicao Social e do Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
leitor e as estretgias de mediao pedaggica, adotamos como referencial terico os pressupostos do sociointeracionismo, de modo especfico os estudos de Vigotsky quando aborda as questes de mediao e aspectos cognitivos do desenvolvimento do pensamento e linguagem; da psicolingustica, que de igual modo estuda situaes cognitivas de como a linguagem usada, adotando-se os sistemas de fala e escrita; e da esttica da recepo, da qual nos apropriamos dos postulados que revelam os efeitos produzidos no destinatrio a partir da obra de arte literria. A literatura aqui assume carter especial na formao do leitor por apresentar uma das formas privilegiadas dentre as construes textuais, uma vez que aborda o discurso ldico no sistema das representaes, que transgride a linguagem usual para lanar uma estrutura de apelo ao sujeito. Dessa forma, o texto literrio favorece a imaginao e proporciona experincia esttica, produzindo efeitos sensoriais e cognitivos durante a recepo, diferentemente de outros textos de natureza pragmtica cuja finalidade atende a uma necessidade factual, funcional, objetiva e de carter informativo. No podemos ignorar que a relao entre a literatura e o leitor de natureza ldica na qual, conforme sugere a prpria etimologia da palavra ldico, do latim ludus, revela-se como um momento de brincadeira, um jogo de imaginao, um instante de prazer. O leitor vislumbra a possibilidade de experimentar outros mundos, evadindo-se do seu, no instante em que decide ler um livro ou lhe facultada a oportunidade de ouvir uma histria. Ao recorrer a um texto, o leitor acata um desafio que inerente a qualquer jogo, mesmo que tal procedimento no esteja claro para ele, cuja situao promove um confronto de ideias com situaes lexicais e semnticas que subjazem s sentenas lingusticas e se interpem no campo do imaginrio em direo compreenso textual. Portanto, ele dever ter a competncia de desafiar o texto, enfrentar os enigmas propostos em suas entrelinhas, ocasio em que vai entrar em jogo o conhecimento prvio que carrega consigo. A atribuio de sentidos ao texto , pois, uma habilidade no estatuto do leitor, cujo empreendimento prprio do texto literrio. Com essa perspectiva, e ancorados na teoria da esttica da recepo, podemos dizer que ler prazer, pois o leitor vivencia uma fruio compreensiva e sente uma espcie de coautoria da obra, projeta-se no texto e libera as tenses psquicas. Tal o sentido da experincia esttica. Zilberman (1989) interpreta o pensamento de Jauss ao considerar a experincia esttica como proporcionadora da emancipao do sujeito, assim enfatizando:
Em primeiro lugar, [a experincia esttica] liberta o ser humano dos constrangimentos e da rotina cotidiana; estabelece uma distncia entre ele e a realidade convertida em espetculo; pode preceder a experincia, implicando, ento, a incorporao de novas normas; e, enfim, concomitantemente antecipao utpica, quando projeta vivncias futuras, e reconhecimento retrospectivo, ao preservar o passado e permitir a redescoberta de acontecimentos enterrados (ZILBERMAN, 1989, p. 54). De outro modo, Iser (1999) destacara que o envolvimento com o texto, objeto imediato da percepo do leitor, uma forma de estar presente na sua constituio por um mecanismo que o autor considera como resposta produtiva, situao essa que possibilita experincias no universo cognitivo do receptor. Iser (1999, p. 53) ainda ressalta que perceber-se a si mesmo no momento da prpria participao constitui uma qualidade central da experincia esttica. Se ler prazer, de igual modo podemos dizer que ler atitude poltica que confere um poder simblico. Afirmamos tal prerrogativa a partir da concepo de Thompson (1998, p. 21) quando assinala: poder a capacidade de agir para alcanar os prprios objetivos ou interesses, a capacidade de intervir no curso dos acontecimentos e em suas consequncias. O leitor proficiente e experiente capaz de reunir informaes que o caracterizam como sujeito crtico da realidade, que capaz de acatar ou refutar situaes, consciente do seu papel social, tem noo dos seus deveres e direitos que garantem o valor da cidadania. LEITURA E MEDIAO PEDAGGICA: DO CONHECIMENTO AO PRAZER Como formar bons leitores na escola? Esta tem sido a questo que desde muito tempo se discute no contexto educacional de cuja inquietao surgem proposies e teorias. Dentre as quais, situamos a de mediao pedaggica. Entendemos a mediao como uma prtica intervencionista para tornar algo ou algum condio de um meio entre duas instncias polarizadas. Portanto, mediador pedaggico o educador que promove a interface entre os alunos e os objetos portadores de significados com vistas ao desenvolvimento do gosto pela leitura e consequente formao do leitor. Convm destacar o papel preponderante do professor na formao do leitor de literatura, aproveitando o prprio ambiente de sala de aula para assumir o papel de mediador. Tal ideia parte do pressuposto de que a escola um espao privilegiado na formao do leitor e por sabermos empiricamente que o
mediador um ator social aglutinador de interesses mltiplos que favorecem a ateno por parte dos ouvintes. Amarilha (1994) j havia constatado tal situao ao investigar a literatura como meio da atividade escolar, assim afirmando: Justamente quando a leitura literria poderia estar sendo explorada de forma ldica de maneira a fazer uma passagem prazerosa para a vida na escola, os alunos j so condicionados a participarem da cultura escolar, isto , de ter no texto de literatura um apoio para tarefas pedaggicas (AMARILHA, 1994, p. 76). Sem dvida, a atividade de leitura de literatura deve estar associada atmosfera ldica na qual se permita o engajamento dos alunos sem o arbtrio das condies didticas para respaldar o critrio da aprendizagem. Em tais reflexes est implcita nossa proposta de formao do leitor, entendendo-se como um processo de sucessivas aquisies capaz de promover o aprendiz a um comportamento metacognitivo em relao leitura de textos literrios. CONSIDERAES FINAIS Assim, conclumos que a mediao estabelece conexes com a literatura capazes de apontar saltos qualitativos nas prticas de leitura e na formao do leitor que se defronta com o texto escrito e faz dele seu objeto de leitura. No entendemos que tal realidade seja necessrio anular a voz que encanta, que ensina, dialoga e que abre as portas do mundo imaginrio, to urgente nos dias atuais para o desenvolvimento de competncias junto aos alunos. Por tais motivos, vocalizar o texto, atravs de atividades como a contao de histrias, ser procedimento recomendvel para suscitar o gosto pela leitura. Ensinar a ler, em contexto educacional, pressupe favorecer os meios sociocognitivos para que os aprendizes possam se revelar na condio de leitores, introduzindo-se atividades motivadoras e desafiadoras em sala de aula, sem perder de vista o texto literrio que ganha vida a partir da mediao pegaggica. Mas, sabemos que ensinar a ler ainda uma situao problemtica para os educadores, situao essa que comea nos ciclos da educao infantil e percorre por toda a vida escolar do aluno, onde est implcita a ideia de que o processo de formao do leitor inesgotvel. O mercado editorial articula informaes que podem interagir de forma sedutora com a produo literria, desde aspectos grficos, ilustraes, formato do livro em concordncia com os g-
neros literrios: poema, romance, novela, conto, etc. A leitura de literatura catalisa a ateno dos sujeitos leitores, promove o conhecimento e instaura momentos de prazer esttico. A leitura literria prazer esttico mas de igual modo confere poder, promove a formao do leitor e possibilita a (re)construo do sujeito. O desafio maior se concentra na possibilidade de estabelecer o ensino e a aprendizagem entre aqueles alunos incipientes como leitor que tm as ferramentas de trabalho nas mos quando isso possvel mas no sabem o que fazer delas. Admitimos que precisamos criar condies para que o educando aprenda, interagindo. A mediao, nesse caso, ser procedimento imprescindvel no processo de escolarizao. REFERNCIAS
AMARILHA, Marly (Coord). O ensino de literatura na escola: as respostas do aprendiz. Relatrio de pesquisa. CNPq. Natal-RN: Departamento de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 1994. ISER, Wolfgang. O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico. Traduo por Johannes Kretschmer. So Paulo: editora 34, v. 1. 1996. THOMPSON, J.B. . A mdia e a modernidade: uma teoria social da mdia. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 1989.
P de Livro da Escola Municipal Ccero Melo - Parnamirim-RN
As prticas de leitura literria desenvolvidas na escola antes e depois da formao do Programa Prazer em Ler
Helena Fernandes Neta1
INTRODUO A preocupao com a leitura tem sido palco de muitas discusses e eventos, desde seminrios elaborao de planos nacionais, como o PNLL (Plano Nacional do Livro e Leitura), programas como Biblioteca para Todos, planos estaduais como o PELLE (Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas) respaldado pela lei 9.169/2009, que trata da poltica estadual de promoo da leitura literria nas escolas do Rio Grande do Norte. Programas de formao para professores, para mediadores de leitura onde o foco a leitura e o livro, o prazer em ler, os caminhos da autonomia e cidadania que a leitura proporciona. H um desejo e incentivo explcito de que a leitura perpetue-se na escola, no entanto, os alunos continuam a no gostar de ler e as escolas, quando a desenvolvem, exercem prticas tradicionais e obrigatrias. L-se para resumir, para fazer a prova, para apresentar trabalho, utiliza-se tambm a leitura literria para se trabalhar gramtica, afastando, dessa forma, o leitor da leitura prazerosa, da essncia da leitura literria. Desde 2007, as escolas estaduais do 1 ao 5 ano do ensino fundamental, localizadas em Natal e Parnamirim, esto participando do Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, que visa a despertar no leitor o prazer de ler, de buscar a imaginao, a fantasia, o autoconhecimento, o envolvimento com o autor e sua obra, do encontro com a literatura e o poder que esta tem de formar o ser. Espao atraente, aconchegante, acervo de qualidade e mediao ldica e prazerosa so os eixos norteadores do programa, percebe-se, portanto, uma nova forma de ver e trabalhar a leitura literria. Partindo-se do pressuposto de que h investimento e formao na rea
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Pedagoga; Tcnica Pedaggica da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura; Assessora Pedaggica do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras/Programa Prazer em Ler. E-mail: helenafdes@gmail.com
de leitura e que o Programa Prazer em Ler trabalha na perspectiva da leitura de literatura de forma prazerosa, livre, e que esta pode proporcionar ao educando sua autonomia leitora, como tambm contribuir para que se torne um cidado capaz de agir e transformar seu mundo; pretende-se investigar se essa formao chegou ao aluno, ao professor, ao gestor, aos pais, se houve mudanas na forma de trabalhar a leitura, se esta tornou-se referncia e identidade da escola, ou se ficou apenas com o sujeito que recebeu a formao.. Ressalta-se a importncia da investigao, visto que a leitura, principalmente a literria, essencial na formao do ser humano, na construo da argumentao, da sensibilidade, do encontro consigo e com o outro; e esse tipo de leitura tem que chegar aos que fazem a escola. Esta pesquisa procura investigar se os programas de formao de leitura, mais precisamente o Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, tm provocado mudanas de comportamentos na forma de ver e realizar a leitura literria na escola ou se as prticas de leitura literria ainda permanecem como forma de obrigao, ou seja, ler para fazer resumo, sntese ou outra atividade cansativa, afastando o aluno do mundo encantado que a leitura de literatura proporciona. Objetiva-se, portanto, relatar as prticas de leitura desenvolvidas na escola antes e depois da formao do referido Programa. As Escolas Estaduais do 1 ao 5 ano, Presidente Caf Filho e Clara Camaro, localizadas em Natal/RN, sero fontes para esta pesquisa. Respondero aos questionrios os alunos do 5 ano matutino e 5 ano vespertino, professores da turma, supervisores pedaggicos, gestores e mediadores de leitura. A pesquisa ser feita atravs de questionrios fechados e abertos como tambm com depoimentos orais e registros fotogrficos colhidos pelo investigador. A proposta de investigao surgiu do fato de trabalhar com formao de professor, acreditar na metodologia do programa a ser investigado e apostar na qualidade de ensino da escola pblica. Sendo assim, busca-se nesta pesquisa analisar que tipos de leituras esto sendo desenvolvidas nas referidas escolas; verificar se alunos e professores tornaram-se leitores; se as prticas de leitura so livres e prazerosas ou feitas de forma tradicional (leitura com cobrana de um trabalho para nota); conhecer as formas de mediao desenvolvidas na escola; se houve avanos na aprendizagem; se as prticas de leitura so pontuais ou so metas do Projeto Poltico Pedaggico da Escola (PPP). A pesquisa pode servir de base para o Governo do Estado avaliar seus programas e parcerias em prol da leitura, como tambm as condies estruturais e humanas que ele oferece para que os projetos se desenvolvam. Dessa
forma, esperam-se mudanas principalmente nos eixos: espao fsico, acervo e profissionais melhor qualificados para atuarem na sala de leitura e/ou bibliotecas. O QUE O PROGRAMA PRAZER EM LER O Programa Prazer em Ler (ARAJO, 2009) integra a poltica de responsabilidade social da empresa C&A. Ele foi concebido, planejado e executado pelo Instituto C&A, com a finalidade de promover a leitura no Brasil, tem como objetivo promover a formao de leitores e desenvolver o gosto pela leitura, por meio de aes continuadas e sustentveis e de articulaes com distintos agentes envolvidos com a leitura no Brasil. No Rio Grande do Norte, o Programa Prazer em Ler comeou a ser implementado de forma mais abrangente, em 2007, numa parceria entre o Instituto C&A (IC&A), a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura (SEEC) e o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE). O programa desenvolvido nas Escolas Estaduais do 1 ao 5 ano, de Natal e Parnamirim. A partir de 2010, tem como novos parceiros as Secretarias Municipais de Educao de Natal e Parnamirim. O referido programa est sendo implementado em 145 escolas e objetiva a formao de educadores para disseminao da leitura literria; criar espaos e ambientes de leitura que atraiam o leitor, que o convide a permanecer no espao e se delicie com a literatura. H uma preocupao com a seleo e qualificao do acervo e principalmente a mediao de leitura literria de forma dinmica, prazerosa e sem obrigao. Ler no como mais uma atividade escolar, mas como uma atividade essencial condio humana, cheia de significao e de relao apaixonada entre o leitor com o texto e com o autor. Tem, portanto, como eixo central o trip: espao, acervo de qualidade e mediao, favorecendo a democratizao da leitura literria. LITERATURA Discorrer sobre o que literatura se deparar com muitas definies. preciso um conhecimento histrico da cultura europeia ocidental e principalmente compreender o contexto sociopoltico e econmico. O termo provm do Latim litteratura, arte de escrever literatura; literatura, a partir da palavra latina littera, letra. A partir das concepes de Culler (1999) e Lajolo (1982), a literatura
pode ser definida como uma forma especial de linguagem, em contraste com a linguagem comum que usamos habitualmente. Isto , a linguagem literria causa suavidade, estranhamento, encantamento nossa forma usual de falar ou escrever. Ao comparar-se um texto literrio com um texto informativo ou cientfico, percebe-se que com o primeiro as reaes deixam de ser habituais para ser mais perceptivas, detalhistas, encontrar sensaes e reflexes que levam a pensar e agir mais humanamente; j no segundo, faz-se uma leitura rpida se no interessar, e utilitria, caso interesse. A emoo e o sentimento so deixados de lado. A literatura fala por si mesma, no tem um fim prtico imediato, seu foco est na forma como dita ou feita, como se escreve, na ateno que se d, na reflexo que se faz. Promove o carter desinteressado, ensina a sensibilidade. a possibilidade de mudana do que foi escrito para a interpretao que dada ou ateno que vivenciada. a relao que as palavras estabelecem com o contexto, com a situao de produo e leitura que instaura a natureza literria de um texto (LAJOLO 1982, p.114). A Teoria da Literatura nos faz pensar a literatura como linguagem da liberdade. O leitor poder definir se um texto ou no literrio de acordo com sua forma de ler e assimilar, do valor que d obra e o sentimento que dela faz florescer. O importante no a origem do texto, e sim como as pessoas o consideram. Muitos s sabem que o texto literrio ou no quando h referncia indicada no livro, na revista, o que para ele no importa, pois o que vai dizer se para ele literatura ou no a forma como ele se sentiu, a estranheza que ele percebeu e os sentidos que nele foram despertados, pois, de acordo com Azevedo (2006, p. 35), tudo entra na leitura: o pensamento, as palavras e tambm as lembranas, as emoes, nossas imaginaes e fantasias, as outras leituras que ns fizemos, o gosto pessoal, o momento de vida, a intuio, a cultura, nossas crenas, nosso grau de conhecimento, nossa inteligncia, sensibilidade, etc. A leitura que somos capazes de fazer um retrato de ns mesmos. O encontro com a leitura literria deve ser prazeroso, apaixonante, mgico; preciso troca de encantamentos; os educadores, os pais precisam ler muito para a criana, esta precisa ouvir muitas histrias, pois, como afirma Abramovich (2009, p.14), escut-las o incio da aprendizagem para ser um leitor, e ser um leitor ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreenso de mundo. Ouvir histrias viver momentos de imaginao de composio de paisagem, de personagens, de aventuras, pura emoo, querer saber o final da histria, aprender a ouvir o sussurro, o som alto, o
medo, as algazarras, porta que se abre para o desconhecido. Amarilha (2009, p.22) afirma que a oralizao tem a finalidade de enriquecer a bagagem antecipatria do leitor, refora, portanto, a necessidade de a escola ler para as crianas, para esta criar repertrio de leitura, ampliar sua viso de mundo e preencher as lacunas deixadas pelo texto. Alm de ouvir, a criana precisa ler. Ler o texto, as ilustraes, descobrir que as ilustraes caracterizam os personagens no caracterizados no texto, que elas demarcam o tempo, o espao. Atravs da leitura de literatura, descobrimos as queixas, as lamentaes, o amor, a ironia, o humor, a tragdia, o exagero, sustos, espanto ou toda e qualquer forma de sentimento, emoo, prazer e conflito. A literatura forma leitores. ESCOLA, FORMANDO LEITORES PELO PRAZER DE LER Sabe-se que a escola o espao onde o acesso leitura, os vrios tipos e gneros textuais, principalmente literrios, devem ser oferecidos, j que a escola alm de massificar as ideologias dominantes tambm o passaporte para ascenso das camadas mais pobres, e a partir dela que se concretizam as escolhas, as formas e os tipos de leitores, como tambm seu perfil. A leitura no deve ser privilgio de poucos, mas de todos. Para tanto, necessrio se faz que toda a instncia escolar pais, professores, gestores, funcionrios priorizem a leitura como chave mestra do cotidiano da escola, como pea que, se perdida, no se consegue fechar o quebra-cabea. preciso que o aluno perceba que o professor um grande leitor, que a leitura oferece ao seu professor momentos de felicidade e descoberta. Um professor leitor motivao para o aluno ler. A escola, portanto, deve ter biblioteca com ambiente aconchegante, ventilado, atrativo, com acervo variado e de qualidade. Esse ambiente deve ter uma programao diria e diversificada de mediao de leitura, emprstimos de livros, leitura silenciosa esta proporciona ao leitor internalizar, vivenciar o que se l , leitura comentada, saraus, gincana da literatura, corredor da leitura, divulgao do acervo, socializao de leituras literrias, clube do livro, recreio literrio. Nesses momentos o acervo oferecido deve levar em considerao os interesses do aluno. Para tanto, o professor da sala de aula ou o professor mediador de leitura que atua na biblioteca precisa conhecer o perfil de leitura dos alunos, motiv-los e conhecer seus interesses (que esto relacionados aos objetivos, a criar as possibilidades de alcan-los), como tambm a estrutura que caracteriza cada texto. Como diz Bamberger (2008, p.40), o que leva o
jovem leitor a ler no o reconhecimento da importncia da leitura, e sim, as vrias motivaes e interesses que correspondem a sua personalidade. Esses interesses que correspondem personalidade referenda o que Lajolo (1982, p. 114) afirma ao dizer: o que torna qualquer linguagem isto ou aquilo literrio ou no literrio (grifo nosso) a situao de uso. a relao do leitor com o texto, com o sentimento que desperta e a relao de conhecimento para a sua vida, que o leitor define se um texto literrio ou no, mesmo existindo a Crtica Literria ou a Teoria Literria para fazer a definio. H que se incentivar, propagar, construir o sentimento de pertena sobre a leitura na escola, fazer com que o aluno perceba, compreenda que a leitura do livro significante, ao, flexibilidade para o ato de ler, construo de vida e de mundo, pois, quando se pensa o mundo, h um dilogo com as leituras feitas e refeitas. Dessa forma, o real, o imaginrio, vai sendo construdo e o eu se formando. Garcia (2006, p. 22) afirma que aprendemos com as leituras prazerosas, descompromissadas, escolhidas ao sabor do desejo, sem preocupao em buscar informaes, em responder perguntas. Percebe-se, portanto, que a escola precisa investir na leitura literria diariamente, sem cobrana, sem lies a fazer. Amarilha (2009) compara a literatura ao jogo, no jogo h o desafio, a competio, a realidade (com seus problemas, dvidas e medos) por um momento no existe, dada a intensidade com que se vive o momento. Acabou o jogo, aquele encanto desaparece, volta-se realidade com todos os seus conflitos. Assim tambm a poesia com o jogo da linguagem; a linguagem enigmtica, com vrios significados, para o leitor descobrir o sentido de cada uma, h o ritmo, a sonoridade. O prazer da descoberta do sentido, da certeza ou incerteza, se ou no , possibilita ao leitor esse afastamento do real para o instante da brincadeira, do ldico, do faz de conta. Os contos de fadas proporcionam ao receptor a possibilidade de se fazer personagem, (limites entre fico e realidade), este, sendo personagem, desenvolve aes que no teria coragem de fazer na vida real, no seu cotidiano. Amarilha (2009, p.91) explica que na literatura existe a relao espao/ tempo, o confronto entre o real e o imaginrio, que na interlocuo com o texto, o leitor mirim exposto a problemas e valores com os quais se defronta e poder se defrontar e, assim, tem a oportunidade de selecionar, experimentar e ensaiar seu futuro. na relao ldica, prazerosa com a leitura, que o leitor pode ensaiar esse futuro, descobrir que aes e valores faro parte da sua vida, j que o processo de ler transforma o leitor. A partir da leitura, escolhas so
feitas, comportamentos so modificados, novas expectativas so criadas. Amarilha ainda ressalta que, quando a escola trabalhar a literatura sem obrigao, de forma ldica e prazerosa, perceber o intercmbio da criana com o texto e da comunicao realizada, que a escola precisa compreender que prazer tambm se ensina, pois no h prazer sem compreenso. Compete, portanto, escola e sociedade disseminar a leitura, tirando o mximo proveito de suas possibilidades para o desenvolvimento pessoal do educando e da prpria sociedade. Trabalhar a leitura mais pela descoberta do prazer de ler, buscar o leitor adormecido que existe dentro de cada um, proporcionar o encontro com o outro, com o mundo e consigo mesmo. Afinal, o que a leitura seno o encontro consigo mesmo atravs das emoes, sentimentos, indagaes, reflexes e aprendizado? Como afirma Amarilha (2009, p.53), ler , ento, participar de um teatro ntimo, ser ator e espectador ao mesmo tempo e no ter outra plateia que no a si mesmo. PANORAMA DAS ESCOLAS PESQUISADAS A pesquisa objetiva avaliar se houve mudanas de prticas de leitura literria aps a formao do Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras. Primeiro ser feito um panorama das escolas separadamente, em seguida, far-se- uma anlise dos resultados, observando as duas escolas. A Escola Estadual Clara Camaro, de Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) e Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi fundada em 2001 e localiza-se no bairro Felipe Camaro, Natal/RN, atende cerca de 700 alunos nos turnos matutino e vespertino. uma escola pequena, sem conforto predial, pois as salas de aula so pequenas e quentes, embora tenham ventiladores. No h refeitrio, no entanto, as crianas no lancham em p, lancham na sala de aula. Aps lancharem saem para brincar, para aproveitar o recreio ldico. Neste so oferecidos lego, bonecas, bola, livros, gibis, domin, corda, h, portanto, uma variedade de brinquedos apresentados para livre escolha das crianas. O recreio monitorado por funcionrios da escola. Quanto aos professores, so vinte e dois no total (quando se refere ao Ensino Fundamental), h uma diversificao do tempo de servio, variando entre dez e vinte e cinco anos de sala de aula. Percebe-se, em alguns, o cansao, o desejo de se aposentar, mas, em outros, o desejo de acertar, do compromisso, do entusiasmo com o ensinar. Quando perguntados se conheciam o Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, respondiam que sim, pois a direo sempre informava e os alunos toda semana iam para a sala de leitura, e a escola
tambm tinha ganhado o concurso Escola de Leitores. Percebe-se que, de um modo geral, eles sabiam da existncia do programa. Na escola, h dois espaos de leitura: a sala de leitura, e a biblioteca. O espao dito biblioteca ainda est sendo organizado, amplo, claro, mas, no momento, est servindo de espao para aula de reforo. Observa-se que no h um trabalho direcionado para esse espao quanto leitura literria. Quanto sala de leitura propriamente dita, fica logo na entrada da escola. Assim que se entra, h pegadas de ps na parede, mostrando o caminho, convidando o indivduo a entrar e deliciar-se com a leitura literria. O espao climatizado; claro, com estantes expositoras, tapete, almofadas, pufes; aconchegante, acolhedor, quando se entra d vontade de pegar um livro e ler. O acervo organizado por nveis de leitura, tem qualidade grfica e literria, diversifica-se entre prosa, verso, quadrinhos e imagem. O espao conta tambm com uma profissional que atende s onze turmas pela manh e s onze tarde. Observa-se que a escola segue o trip que norteia o Programa Prazer em Ler/ Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras: espao, acervo de qualidade e mediador de leitura. Na referida escola, os alunos visitam a sala de leitura uma vez por semana, durante 40 minutos. Nesse espao, a mediadora faz a mediao de um livro, focando na pr-leitura onde se trabalha capa, contracapa, autor, ilustrador, editora, ttulo e levantamento de hipteses do que ir acontecer. Ela faz a leitura de forma interativa, onde os alunos j interagem fazendo as predies e verificao das hipteses. Aps a mediao da leitura, os alunos ficam vontade e escolhem livros para levar para casa, na volta h a roda de leituras. Tambm existe, na escola, fruto das orientaes do programa, um grupo de alunos que so mediadores de leitura e fazem a mediao no posto de sade do bairro e no terminal de nibus, para as pessoas que ficam aguardando a sua vez. Os pais tambm so beneficiados com a leitura literria na escola, quando deixam e pegam seus filhos. H um trabalho de leitura literria articulado, apoiado pela gesto da escola, envolvimento dos professores, pais e alunos. Percebe-se esse trabalho pelas aes desenvolvidas, pelas conversas com os professores, de um modo geral, pelas respostas dos questionrios. Ao responderem ao questionrio, o professor da turma pesquisada, supervisor, mediador de leitura e gestor disseram concordar parcialmente que a leitura literria s veio acontecer aps o Programa, pois a escola j tinha essa preocupao, j se trabalhava leitura, mas concordam totalmente que o Prazer em Ler/Escolas Leitoras veio fortalecer, d suporte para as aes da leitura literria de forma mais sistematizada, com a orientao da criao do
projeto de leitura, metas no PPP da escola, disseminar a leitura literria fora dos muros da escola como no terminal de nibus e posto de sade, alm dos saraus e eventos. A mediadora diz que a formao tem lhes ensinado a escolher melhor os livros para serem mediados, a organizar o espao de forma que d autonomia ao leitor e sugestes e tcnicas de uma boa mediao. A Escola Estadual Presidente Caf Filho, de Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), foi fundada em 1959, localiza-se dentro do 7 Batalho de Engenharia e Construo (BECON), no bairro de Nova Descoberta, atende a 198 alunos nos turnos matutino e vespertino pequena e tambm sem conforto predial, pois as salas (um total de cinco) so pequenas e quentes, apesar de ter dois ventiladores por sala, no h refeitrio, nem auditrio, mas, quando necessrio, o batalho empresta o seu. Destaca-se pelas parcerias com o 7 Batalho, Emater (projeto horta viva), amigos da escola, e o Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras. Outro destaque a gesto compartilhada pautada no respeito e no fazer acontecer. Percebe-se na escola o envolvimento de todos os que a fazem, h vontade, compromisso e envolvimento nas aes. Quanto leitura, a escola tambm j tem histrico de trabalho com o projeto mediador de leitura da SEEC (em que o professor de sala de aula formado para trabalhar literatura), no entanto, a participao dos professores falha em virtude da rotatividade destes e dos estagirios, pois na escola de sete professores, apenas dois so efetivos, os outros cinco so estagirios. Essa ausncia na formao efetiva-se tambm em virtude de o Ministrio Pblico, atravs da Promotoria de Educao, exigir das escolas o cumprimento integral dos duzentos dias letivos, previstos na legislao, para o aluno, portanto, o professor no pode sair de sala de aula impedindo, dessa forma, uma formao sistemtica. A luta pela leitura nessa escola, demarcada pela atual gestora, tanto que esta cedeu sua sala de trabalho para a criao da sala de leitura, tendo em vista que acredita na importncia do trip: espao, acervo e mediao, norteador do Programa hoje implementado na escola. Ressalta-se que a atual gestora, a supervisora, desde 2007, participam da formao que o Programa Prazer em Ler/ Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras proporciona ao mediador de leitura, ao gestor, ao supervisor. A partir dos encontros de formao, o sentimento de pertena pela leitura literria na escola foi criado. Hoje o espao cedido pela gesto uma sala de leitura climatizada, aconchegante, com almofadas, pufes, tapetes, acervo de qualidade literria e grfica. Foi inaugurado em 5 de agosto de 2010, depois de trs anos de formao; no entanto, ainda no tem um mediador espe-
cfico para a sala, pois a SEEC ainda no forneceu esse profissional; uma luta a ser ganha e meta no PPP da escola dispor desse profissional. Professor, alunos, gestor e supervisor disseram que as prticas de leitura literria na escola mudaram aps o Programa, pois, agora, percebem a necessidade do espao, do acervo de qualidade. Na escola, so desenvolvidas aes como as rodas de leitura, campeonatos de leitura, visita feira de livros, projetos como a rosa literria. Apesar de a escola no ter o mediador de leitura especfico, h um cronograma de atendimento semanal para o professor levar os alunos para a sala de leitura. No projeto rosa literria cada professor ler uma histria para sua turma, faz o resumo e cola numa ptala da flor exposta na parede de fora da sala de leitura. As crianas so levadas at a flor para ler o resumo e escolher qual a nova histria que querem ouvir, dessa forma h uma rotatividade de livros e ampliao do repertrio de leitura. H tambm uma funcionria da escola que faz um trabalho voluntrio de contao de histrias no turno vespertino, numa rea verde que h prximo escola; um trabalho espordico, mas que as crianas gostam muito. Percebe-se por parte da gesto e de toda a escola uma vontade de acertar, de fazer acontecer a leitura literria na escola, no entanto, essa ao se limita quando no h uma prtica rotineira de emprstimos de livros, do contato da criana com o livro em casa e a cultura do zelo, da responsabilidade de devoluo, o que no ser problema para o ano de 2011, pois meta da escola superar essa limitao. O QUE DIZ A PESQUISA NAS ESCOLAS ESTADUAIS CLARA CAMARO E PRESIDENTE CAF FILHO Ao se tabular os dados priorizou-se o questionrio dos alunos, visto que este pode explicar o resultado da leitura literria trabalhada na escola de forma mais efetiva. As perguntas foram tabuladas em forma de tabelas e grficos e as duas escolas ao mesmo tempo, pois fica mais visual a comparao do trabalho e as concluses a que se pode chegar. Observe-se que na tabela 1 tem-se um retrato numrico dos participantes e suas respostas. Num total respondeu ao questionrio 48 alunos sendo 26 da Escola Estadual Clara Camaro e 22 da Escola Estadual Presidente Caf Filho. Pela tabela percebe-se que os alunos da Clara Camaro gostam mais de ler literatura infantil, e que nas duas escolas prevalece o gostar de ler.
Para uma melhor visualizao, foi feito um grfico explicando o percentual de quanto os alunos gostam de ler literatura infantil. V-se que o percentual de gostar de ler literatura infantil sobrepe-se aos demais e, comparando-se as duas escolas, percebe-se que o trabalho de leitura literria desenvolvido na Clara Camaro est chegando mais efetivamente aos alunos, tendo em vista a diferena de 84,62% para 54,55%. Um dado que tambm chama ateno que o ndice de quem no gosta de ler no chega a 10%, somando-se as duas escolas. O que comprova que o trabalho nas duas escolas est chegando ao aluno, embora numa mais que na outra. Ressalta-se novamente que a Clara Camaro trabalha com a literatura nos moldes do programa desde 2009.
A tabela dois revela quantas vezes por semana os alunos se dirigem sala de leitura, num total de 48, trinta e um afirmam que participam de atividades nesse espao uma vez por semana. Esse nmero confirma-se porque nas duas escolas existe um cronograma que atende a esses alunos uma vez por semana. Onze alunos disseram que frequentam a sala de leitura mais de uma vez e seis disseram no frequentar nenhuma vez o que questionvel, tendo em vista o cronograma de atendimento. Para essas respostas, pode-se apontar
as seguintes hipteses: no compreenderam a pergunta, no tm noo de tempo ou fogem das aulas comuns para a mediao de leitura, ou fogem ou faltam no dia em que a atividade de mediao de leitura.
O grfico com a mesma pergunta evidencia em percentual que 92,31% dos alunos da Clara Camaro reconhecem e participam desse cronograma de atendimento de uma vez por semana e que os alunos da Presidente Caf Filho ainda no internalizaram esse dia. Vale esclarecer que nessa escola no existe o mediador especfico de sala de leitura. O professor quem faz esse trabalho, o que pode levar o aluno a criar o princpio da habituao, ou seja, j esto to acostumados com a professora e com sua metodologia que nem percebem a mudana do espao. Ressalta-se tambm que sua sala de leitura s foi inaugurada em agosto de 2010, o que, de certa forma, ainda cedo para uma internalizao das aes ou dos espaos.
Um dado que merece ateno nesta tabela que nenhum aluno cita a biblioteca pblica do bairro, o que demonstra que nos bairros em que moram no existe biblioteca. Percebe-se tambm que os alunos preferem ler em casa somando-se o percentual dos que gostam de ler no quarto, mesmo tendo um espao atraente e climatizado na escola, o que revela que as escolas devem investir com mais intensidade na ao de emprstimo de livros. Observa-se que os alunos da Presidente Caf Filho tm mais acesso ao shopping que os da Clara Camaro, talvez pela localizao que mais prxima.
Este grfico 3 revela a quantidade de livros lidos no ms, destaca-se que todos os alunos da Escola Clara Camaro leem, pois o percentual que no ler nenhum por ms zero. 92% leem mais de trs, isso significa que a leitura literria j faz parte do cotidiano desse aluno, h um sentimento de pertena pela leitura. Observa-se que os alunos da Escola Presidente Caf Filho esto em fase de processo para esse patamar, visto que o trabalho de leitura literria de forma sistemtica, com aes planejadas e espao construdo (agosto de 2010) bem mais recente que o da Clara Camaro, a ausncia de um mediador efetivo no espao de leitura para mediao dinmica, ldica, prazerosa ainda uma conquista. E pelo que se v, esse mediador faz a diferena. Quando se analisa o total 70,21% dos alunos tornam-se leitores de literatura infantil, pois leem trs ou mais livros por ms e j um bom comeo para se consolidar como um leitor. No questionrio pediu-se aos alunos que citassem nomes de cinco livros que eles j tinham lido. Todos os alunos da Clara Camaro quando no citaram cinco, citaram mais de dois o que comprova que realmente eles leem e lem-
bram o ttulo do livro. O interessante que quando se pede que citem nomes de autores, os autores citados tambm tm uma relao com o livro lido, ou seja, o autor no lembrado porque est na mdia, mas porque, de certa forma, eles veem a relao entre a obra e o autor. Os 26 alunos citaram 70 livros que, somados aos que foram mencionados mais de uma vez, este nmero sobe para 100. Quanto aos alunos da Escola Presidente Caf Filho o resultado foi bem inferior, pois foram citados apenas 22 ttulos que, somados com os mencionados mais de uma vez, sobem para 35. O agravante que de vinte e dois alunos, onze no citaram nenhum livro e doze no se lembram de nenhum autor. Verifica-se, portanto, que o trabalho com a leitura precisa ser intensificado, diariamente, com poltica de emprstimo de livros. H necessidade de um mediador e um trabalho mais voltado para a pr-leitura, focando no ttulo, no autor e na obra como um todo. Os outros questionrios (gestor, supervisor, professor, mediador) deram suporte para fazer o panorama das escolas e as anlises da tabulao dos questionrios dos alunos e se as mudanas de prticas de leitura literria na escola tinham mudado ou no a partir do programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras. Para este artigo no foi possvel tabular todos os dados, pois foi feito um questionrio especfico para cada funo, mas suas respostas esto diludas em todo o trabalho e nas consideraes finais.
CONSIDERAES FINAIS O desenrolar da pesquisa mostrou que as duas escolas j desenvolviam leitura literria, mas consideram que as prticas de leitura literria mudaram aps a implantao do Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras. As aes em prol da leitura literria esto mais sistematizadas, com cronograma de atividade semanal de mediao de leitura livre e prazerosa, saraus, mediaes em terminal de nibus e posto de sade, metas de leitura no PPP da escola, ampliao do acervo e ambiente adequado. A pesquisa mostrou tambm que, neste momento, os alunos da Escola Estadual Clara Camaro so mais leitores que os da Escola Estadual Presidente Caf Filho, no entanto, algumas consideraes precisam ser feitas. Na Clara Camaro o programa est na escola seguindo o trip: espao, acervo de qualidade e mediador de leitura, desde 2009, o professor da turma pesquisada est com a turma desde o 4 ano, tem graduao e valoriza a leitura literria, l para os alunos, faz com que eles leiam e releiam, a gesto da escola sempre apoiou as aes do Programa. A Escola Presidente Caf Filho ainda no segue o trip norteador do programa, pois falta o mediador, e o cronograma de atendimento na sala de leitura s passou a existir em agosto de 2010, depois que a atual gesto cedeu a sua sala, os alunos tambm vm passando por mos de estagirios e ainda ficaram mais de um ms sem professor. A gesto anterior tambm no priorizava o pedaggico. Os problemas citados afetam a aprendizagem e interesse dos alunos. Fica evidente, portanto, que para um trabalho consolidar-se preciso o envolvimento de toda a escola, estrutura fsica e recursos humanos qualificados. Em princpio a Clara Camaro atinge estes requisitos e o programa funciona com mais solidez, tanto verdade que ganhou o concurso Escola de Leitores promovido pelo Instituto C&A e os parceiros locais. O Governo do Estado precisa rever sua poltica de quadro funcional e estrutural. Para funcionar com solidez a escola necessita da biblioteca, de professores e no de estagirios, do profissional mediador de leitura, do supervisor e de formao continuada. O Programa Prazer em Ler/Projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras tem sido o diferencial nessas escolas, pois tem disseminado com mais prazer a leitura literria. As consideraes enunciadas no se encerram neste artigo, uma pesquisa com uma amostra maior deve ser feita para melhor avaliarmos os impactos dos projetos de leitura que esto sendo implementados, novas descobertas e movimentos em prol da leitura literria devero ser apontados.
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Foto: Arquivo
Terceira
Escola de Leitores: o que dizem as experincias?
Foto: Arquivo
Escola de Leitores: formao e acompanhamento

Grace Helen Rebello de Azevedo1
A LEITURA NO BRASIL A segunda edio da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (Amorim, 2008) apontou que 95 milhes de brasileiros, ou seja, 55% da populao so leitores, enquanto 77 milhes, 45% dos entrevistados, foram classificados como no leitores. Revelou ainda que o brasileiro l, em mdia, 4,7 livros por ano, considerando os didticos que so lidos dentro da escola. Fora dela, apenas 1,3 livros so lidos. Esses dados so entendidos aps analise da Tabela 1.
O aumento da escolaridade da populao e consequente insero dessas pessoas leitura permite que se entenda como a escola uma importante via de acesso ao livro. Segundo Lzaro e Beauchamp (2008, p. 76), isso no novidade. O que deve-se comemorar o papel da escola pblica como principal equipamento civilizatrio do pas. Pois, a pesquisa, alm de mostrar o aumento da escolaridade, aponta que 85% dos entrevistados passaram ou passam a maior parte da vida escolar em escola pblica. Apesar de todos os avanos constatados, aps a idade escolar ainda com base na pesquisa o nmero de leitores cai gradativamente, ou seja, a escola apresenta o livro, mas no insere os alunos cultura leitora. O que indica inconstncia em muitos dos
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Professora, Ps-graduada em Marketing. assessora pedaggica de projetos de leitura pela ONG Instituto de Desenvolvimento da Educao www.ideducacao.org.br .
atuais programas de incentivo leitura. Uma das atribuies do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado em abril de 2007, pelo Governo Federal, est em sanar as razes que afastam a maioria da populao da leitura. O PDE atribui escola o primeiro desafio do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler com fluncia, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento de encantamento (LZARO; BEAUCHAMP, 2008, p. 76). E esse ato deve ser para a vida inteira, pois os benefcios da leitura vo alm do desenvolvimento de habilidades intelectuais. Viver em uma sociedade letrada e no ler e escrever com fluncia um dos fatores que determina a excluso social. Com base nisso, o IC&A desenvolveu, em 2006, o Programa Prazer em Ler, cujo objetivo geral promover a formao de leitores e desenvolver o gosto pela leitura, por meio de aes continuadas e sustentveis e de articulaes com distintos agentes envolvidos com a leitura no Brasil (ARAJO, 2009, p. 56). No estado do Rio Grande de Norte, este programa, em parceria com o IDE e a SEEC, vem mudando a realidade de algumas escolas estaduais dos municpios do Natal e Parnamirim, passando de instituies com seus espaos de leitura ou bibliotecas inativos ou inexistentes, acervos inadequados, profissionais despreparados e desestimulados, e, muitas, sem Projeto Poltico Pedaggico (PPP), portanto, sem objetivos claros em relao misso da escola, para espaos ambientados adequadamente, acervos prximos do ideal, mediadores aptos e estimulados para desenvolver um bom trabalho. E, com a misso e autoestima resgatadas, 85% dessas instituies tm, hoje, um PPP em que a leitura parte fundamental para integrar aluno, escola e comunidade. As cinco escolas vencedoras do concurso Escola de Leitores, iniciativa do Instituto C&A, realizado em 2009 e implementado em 2010/2011, integram esse grupo. DIAGNSTICO DAS ESCOLAS A entrada das Escolas Estaduais no programa Prazer em Ler em 2007 marcada pelo preenchimento de um Questionrio Base. Por meio dele foi possvel registrar a situao em que cada unidade escolar encontrava-se diante do desafio de formar leitores, para que durante o processo fosse possvel avaliar os avanos e eventuais retrocessos. Verificou-se que, quatro das cinco escolas, ao vencerem o concurso, tiveram seus questionrios respondidos por um coordenador, ou apoio pedaggico, o que muito positivo, pois demonstra interesse da equipe de gesto da escola.
E, de acordo com Cida Fernandes (ARAJO, 2009, p.147), A gesto o maestro da orquestra, dela depende a harmonia dos demais eixos espao, acervo e mediao e, consequentemente, o sucesso do projeto. A avaliao inicial revelou a situao das escolas no que se refere ao espao de leitura, j que somente duas delas consideraram-no adequado. As demais disseram que faltava tudo para que o espao pudesse ser utilizado a contento. Todas responderam ter acervo na escola. Porm, h que se levantar dvidas quanto aos livros considerados literrios, j que entre eles incluram os didticos, demonstrando desconhecimento para selecionar e avaliar os livros. poca, embora as cinco escolas tenham respondido desenvolver alguma atividade voltada promoo da leitura, trs no responderam como efetivamente eram realizadas tais atividades. E apenas duas delas possuam algum projeto em andamento. Por fim, um ponto comum entre todas elas foi o interesse por uma formao continuada em mediao de leitura que as permitissem aprender e compartilhar prticas eficientes de promoo da leitura literria. Cada qual sugeriu os temas das oficinas de acordo com a demanda da instituio; uma, com foco na famlia, outra, na contao de histrias; em leitura sociocultural; ou fazer pensar e em explorar a oralidade etc. FORMAO DE MEDIADORES DE LEITURA Para todas as escolas que integram o projeto, incluindo as cinco ganhadoras, a formao de mediadores de leitura inclui encontros mensais; oficinas dentro dos espaos de leitura das escolas, visitas tcnicas de acompanhamento de aes para desenvolver o gosto pela leitura literria, Fruns realizados em cidades estratgicas do estado, com a participao de representantes das instituies escolares e das secretarias municipais de Educao e o Seminrio Potiguar Prazer em Ler. As oficinas de formao e as visitas de acompanhamento so realizadas pelo assessor pedaggico para atender uma demanda especfica de cada escola e avaliar o quanto cada equipe mostra-se envolvida com o projeto, observar em que condies encontra-se o mobilirio e ambientao do espao de leitura, a qualidade e quantidade do acervo, as prticas de mediao e o ndice de Educao Bsica (IDEB) de cada unidade escolar. Mas o principal foco verificar o eixo leitura em seu projeto poltico pedaggico. Os encontros do Frum da Rede Potiguar de Escolas Leitoras organizados
pelo IDE, em parceria com o SEEC, o IC&A, a Assembleia Legislativa do RN, as prefeituras de Natal e de Parnamirim e a Unio dos Dirigentes Municipais de Educao do RN (Undime) abrem discusso e fortalecem a implementao da leitura literria como uma poltica pblica no RN, alm de oportunizar momentos de socializao das experincias, relatos das escolas e palestras de formao com educadores e/ou autores de renome. Os Seminrios anuais so atividades com uma programao de formao abrangente e sistemtica, pois se inserem no mbito do Programa de formao do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras. Um detalhamento ser exposto a seguir para demonstrar todo o processo pelo qual as escolas vencedoras passaram antes do concurso e ao longo do ano de 2010. Formao 2007 A abertura da formao desse ano deu-se com o 1 Seminrio Potiguar Prazer em Ler que teve como temtica A leitura de literatura na escola. Um dos diferenciais foi a proposta de discusso de polticas pblicas relacionadas ao tema central. Uma vez que o representante do Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL), Carlos Alberto Xavier, especialista do Ministrio da Educao, foi um dos palestrantes. Entre os convidados tambm vieram Bartolomeu Campos de Queirs, Glria Kirinus, Lcia Lins Browne Rego, Luiz Percival Leme Britto, Marly Amarilha e Xos Antonio Neira Cruz. O Seminrio integrara a proposta do projeto Formao de Mediadores de Leitura, implementado a partir do segundo semestre de 2007, junto aos 160 educadores, representantes de 79 escolas estaduais do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental dos municpios de Natal e Parnamirim. Seguiu-se ao Seminrio visitas de acompanhamento s escolas e os dois primeiros encontros de formao, em novembro e dezembro. No primeiro foi apresentado e discutido o relatrio do diagnstico de linha de base das escolas, seguido de palestra sobre concepes de leitura. No segundo, discutiu-se, a partir de palestra e oficina, a Leitura literria enquanto escolha do projeto poltico pedaggico da escola. Formao 2008 Com base nos temas sugeridos nos Questionrios de Diagnstico, o IDE elaborou nove cadernos de estudo para serem aplicados no processo de forma-
o palestras, oficinas, visitas de acompanhamento s escolas nos meses de novembro e dezembro de 2007 e ao longo de 2008. O 2 Seminrio Potiguar Prazer em Ler ocorreu entre os dias 24 e 26 de setembro de 2008 e contou com as palestras: Leitura Literria enquanto escolha da escola e responsabilidade do poder pblico Maurcio Veneza; A influncia da tradio oral na formao do leitor de literatura - Ricardo Azevedo; A esttica na literatura para crianas - Laura Sandroni; O Papel da Ilustrao em um Livro - Angela Lago; A mesa com escritores potiguares: Impresses do escritor de literatura sobre o processo de formao do leitor - Jos Castro, Lisbeth Lina de Oliveira e Salizete Freire; O lugar do livro na cultura ocidental - Nilma Gonalves Lacerda. Entre as palestras do Seminrio foram apresentados relatos dos trabalhos desenvolvidos nas escolas vencedoras do Prmio Prazer em Ler Escolas Pblicas 2008. Foi em novembro de 2008 que, em parceria com a Assembleia Legislativa do Rio Grande do Norte e o mandato do ento Deputado Robinson Faria, o IDE promoveu uma audincia pblica que discutiu a necessidade de uma poltica pblica de promoo da leitura literria nas escolas do Estado. Da audincia o IDE saiu com a misso de minutar um projeto de lei, considerando os pontos que tinham sido debatidos com ampla participao das escolas e demais instituies presentes. Em dezembro do mesmo ano, o Deputado Robinson Faria conseguiu aprovar no plenrio da Assembleia Legislativa, por unanimidade, o projeto de lei da Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte. Formao 2009 Em 15 de janeiro de 2009, foi promulgada a Lei Estadual 9.169, que dispe sobre a Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte, um importante marco para o trabalho implementado. O texto provocou a criao do Frum Potiguar de Escolas Leitoras, lanado com uma Carta em encontro estadual na Assembleia Legislativa, seguido de encontros pelas cidades polos do Estado e outros dois encontros estaduais,
tendo por objetivo a discusso do texto da Lei e a propositura de leis municipais. Especificamente, a formao de mediadores de leitura para o ano de 2009 comeou com reunio das equipes do IDE e da SEEC, para selecionar e organizar os temas a serem trabalhados nas oficinas. Para 2009, avaliou-se a necessidade de dividir as escolas por necessidades de formao, organizandoas em trs grupos: estgios avanado, intermedirio e inicial. Estabeleceu-se temas com reduzidas variaes de um grupo de escolas para outro. Aquelas em estgio inicial tiveram encontros centrados nos eixos espao, acervo, mediao, gesto, projeto de leitura, projeto poltico pedaggico. Para os outros dois grupos de escolas foram trabalhadas as seguintes temticas: Maio Lei Estadual 9.169 Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do RN. Junho Espao de Leitura: Ambientao e Gesto. Julho Dilogo entre a Sala de Leitura e as demais atividades da escola. Agosto Leitura Literria: Panorama sobre Gneros Literrios. Setembro 3 Seminrio Prazer em Ler. Outubro A Formao de Comunidades de Leitores. Novembro Avaliao de Projetos de Leitura. Dezembro Rede de Escolas Leitoras. No 3 Seminrio Potiguar do Prazer em Ler, que ocorreu em setembro de 2009, duas importantes iniciativas de incentivo e de debate sobre a leitura literria foram lanadas s escolas potiguares: o manifesto Por Um Brasil Literrio, para ampliao do debate em torno da importncia da leitura literria e da poltica pblica de leitura no Brasil, de autoria do poeta Bartolomeu Campos de Queirs, e o concurso Escola de Leitores, cujo objetivo era premiar cinco projetos especficos de incentivo leitura de Natal e Parnamirim. A exemplo das edies anteriores, cerca de 500 educadores estiveram presentes, alm de autores de literatura infanto juvenil, pesquisadores dedicados literatura e formao de mediadores de leitura, como Ana Maria Machado, Pedro Bandeira, Daniel Munduruku, lie Bajard, Nlson Jos Machado, Jos Castilho Marques Neto, Salizete Freire Soares. Formao 2010 Ao trmino de 2009, a Rede Potiguar de Escolas Leitoras foi instituda, agrupando as escolas que j participavam do projeto desde 2007 e integrando mais 75 unidades escolares das redes municipais de Natal e Parnamirim,
totalizando 145 instituies, distribudas pelas zonas das duas cidades. Foram formados quinze polos doze em Natal e trs em Parnamirim , sendo cada um deles acompanhado por um articulador2 e a cada trs polos por um assessor pedaggico. Educadores Multiplicadores (assessores pedaggicos e articuladores de polo) participaram de uma programao de formao que subsidiou o trabalho implementado no mbito dos polos. Os temas trabalhados nos polos foram os seguintes: Abril e maio - Estratgias de Mediao de Leitura e de Alfabetizao, a partir da formao realizada por lie Bajard, no ms de maro. Junho e julho - O projeto da escola e a organizao e gesto do espao de leitura, a partir da formao realizada por Cludia Santa Rosa, no ms de maio. Agosto e setembro - Planos de ao para fortalecer os polos e articular as Bibliotecas Escolares da Rede Potiguar de Escolas Leitoras e como melhorar a organizao dos acervos e espaos de leitura de suas escolas, a partir da formao realizada por Elisa Machado, no ms de julho. Outubro - A formao baseou-se no aprofundamento da programao do 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler, especialmente relativa seleo de acervo. Novembro e dezembro - Aprofundamento sobre mediao e dinamizao do espao de leitura, a partir da formao realizada por Volnei Cannica, no ms de outubro. Em 2010, no 1 Frum Potiguar de Escolas Leitoras, realizado em abril, foi anunciada a sano da Lei Municipal de Incentivo Leitura da cidade do Natal, pelo vereador Ney Lopes Jnior. Tambm foram apresentados relatos de projetos de leitura que do certo em todo o Estado. Na 2 edio, no final de julho, foram apresentados relatos de experincias e os presentes manifestaram propostas a serem includas no manifesto Por um Rio Grande do Norte de Leitores, documento apresentado durante a 3 edio do Frum que ocorreu no 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler. Em novembro, deu-se a 4 edio do Frum Potiguar com socializao de experincias e palestra de formao sobre a literatura de escritores potiguares com a professora Diva Cunha. A 4 edio do Seminrio Potiguar Prazer em Ler trouxe o novelista Mrio
2 Articulador um professor que recebe uma ajuda de custo do IDE/Instituto C&A para mobilizar as escolas do polo pelo qual responsvel, avisando-as dos encontros de formao e das atividades extras e colaborando com o assessor pedaggico no processo de formao.
Prata, a escritora Marina Colasanti, o autor e ilustrador de livros infantis Andr Neves, a professora doutora Ana Margarida Ramos, da Casa da Leitura de Portugal e os escritores potiguares Salizete Freire, Marize Castro e Flauzineide Moura que compartilharam experincias com os educadores presentes. A programao incluiu uma mesa com as cinco escolas potiguares vencedoras do concurso Escola de Leitores, que relataram sobre seus projetos e a experincia de intercmbio na Colmbia. ESCOLAS VENCEDORAS DO CONCURSO ESCOLA DE LEITORES Quando o concurso Escola de Leitores foi anunciado em setembro de 2009, as escolas do programa estavam reunidas em trs grupos de diferentes estgios de acordo com a existncia e ambientao de seus espaos de leitura, qualidade dos acervos e dos resultados da formao dos mediadores de leitura. E, dentro dessa lgica, deu-se continuidade ao processo de formao. Das 25 escolas do primeiro grupo3, com o trabalho mais estruturado, isto , sala ambientada, acervo minimamente composto e mediadores formados, com o lanamento do certame, iniciou-se uma formao especfica na elaborao de seus projetos de leitura, com vistas ao concurso. A mesma orientao foi dada pela coordenao do projeto, no sentido das demais assessoras orientarem as escolas dos grupos que acompanhavam. Oficinas extras foram planejadas e aplicadas em escolas com laboratrios de informtica. Assim, todas as etapas do formulrio online do concurso puderam ter algum acompanhamento. Ao elaborarem os projetos, as dificuldades e os problemas a serem vencidos eram includos como objetivos especficos a serem alcanados. As causas dos problemas transformavam-se em aes a serem realizadas. O interesse foi crescente e 23 das 25 escolas construram seus projetos e se inscreveram. Ao todo, 48, das 70 que estavam habilitadas. Dentro das cinco escolas ganhadoras, quatro saram desse grupo I. As cinco escolas: Hegsippo Reis, Stella Gonalves, Clara Camaro, Izabel Gondim situadas no municpio do Natal, e Maria Cristina, em Parnamirim (RN), vencedoras do concurso Escola de Leitores, estavam entre as 70 escolas estaduais que se encontravam em processo de formao h dois anos. Como prmio receberam apoio tcnico por um ano (assessoria pedaggica com oficinas de formao e visitas de acompanhamento e avaliao das aes do projeto) e
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Fazamos a assessoria pedaggica a esse grupo.
financeiro de R$ 10.000,00 a serem aplicados no projeto. Alm disso, para duas representantes de cada escola um intercmbio Colmbia, pas referncia mundial em polticas de promoo da leitura. CARACTERSTICAS DAS ESCOLAS ESTADUAIS E DOS PROJETOS VENCEDORES DO CONCURSO Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL HEGSIPPO REIS Nvel: Fundamental I Segmento: Do 1 ao 5 ano Nmero de alunos: Total de 120 Alunos Nmero de professores: Total de 10 professores
Foto:Arquivo
A Escola Estadual Hegsippo Reis est situada num dos bairros mais carecidos da regio sul de Natal-RN. Apesar da presena de algumas famlias com poder aquisitivo considervel, predominam as pequenas vilas e casebres, e, em sua maioria, com pias e banheiros comunitrios. Os pais, quando empregados, ficam fora o dia todo, os que no possuem trabalho so sustentados pela aposentadoria de avs, por programas do governo ou, ainda, atuam como ambulantes. No existe biblioteca e, como na maioria dos bairros de periferia, h carncia de investimento do setor pblico, o que desencadeia violncia e marginalizao na regio. Mas a democratizao da escola, os profissionais com enfoque crtico pedaggico, bem como a corresponsabilizao da comunidade e as muitas parcerias nos projetos da instituio esto revolucionando a
escola, as crianas e a realidade da comunidade. Destaca-se do Projeto Bairro Leitor - cujo objetivo fortalecer a sala de leitura da Escola como um espao de referncia para crianas e adultos que desenvolvem o gosto pela leitura literria - diversas estratgias, entre elas: exposies, atividades literrias, encontros com escritores, Sbados literrios, Rodas de leituras e Bate papos mensais com as crianas e autores convidados; Concurso Literrio Li, Gostei e Indico; Mediao de leitura em instituies e locais pblicos do bairro e para as famlias nas reunies mensais da prpria escola; Saraus e Recitais bimestrais com presena de artistas e poetas. Alm das oficinas de formao de mediadores de leitura. Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL PROF. STELLA GONALVES Nvel: Ensino Fundamental I Segmento: Do 1 ao 5 ano Nmero de alunos: Total de 140 alunos Nmero de professores: Total de 6 professores
Foto:Arquivo
Situada no bairro do Alecrim, em Natal, a Escola Estadual Prof. Stella Gonalves supre, entre outras necessidades bsicas da comunidade, a alimentao e o lazer de um nmero considervel de crianas. Apesar de ser um bairro comercial, a comunidade denominada guarita esquecida de investimentos dos governos. Constatou-se, atravs de questionrio realizado para construo do Projeto Poltico Pedaggico, que a economia do bairro gira em torno da manufatura, pesca e do comrcio ambulante de roupas, picols e cocos, por exemplo. Muitos vivem em condies sub-humanas.
Os pais, moradores, lderes comunitrios e voluntrios, sempre que possvel, apoiam e participam de reunies, eventos e de programas como o Mais Educao, Sade na Escola e o Prazer em Ler, atravs do projeto Abrindo as portas para o Saber Literrio. Entre as aes desenvolvidas, esto: a Praa Literria, o Picol Literrio, a Tenda Literria, e momentos nas estaes de trens prximos escola e no Restaurante Popular. Mediao de Leitura na praa. Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL CLARA CAMARO Nvel: Ensino Fundamental I e EJA Segmento: Do 1 ao 5 Ano e EJA - Educao de Jovens e Adultos Nmero de alunos: Total de 1.200 Alunos Nmero de professores: Total de 36 professores
Foto:Arquivo
Localizada na zona oeste de Natal, no bairro de Felipe Camaro, a Escola Estadual Clara Camaro atende a uma comunidade de baixo poder aquisitivo e com crianas em situao de risco. De acordo com a equipe de gesto, as condies de trabalho e a estrutura fsica da instituio no so ideais, e a participao da comunidade ocorre de forma indireta, apenas em eventos escolares e reunies de pais. Para viabilizar os projetos e melhorar o atendimento aos alunos, alm do apoio de organizaes no governamentais como o Instituto de Desenvolvimento da Educao, parcerias foram firmadas com o Instituto Nordeste Cidadania e o Instituto C&A, este colabora com o projeto Os Sentidos da Leitura, que visa despertar e instigar o gosto e o prazer pela leitura literria, favorecendo o desenvolvimento da linguagem, da criatividade, da socializao
e a elevao da autoestima, da autonomia e o do senso crtico atravs do ato de ler leitura prazerosa. Nas aes, so desenvolvidas leituras na sala de leitura (livre e emprstimos), na sala de aula (ciranda de leitura), nos espaos da escola (recreio literrio), nos eventos escolares (momentos literrios) e em pontos na comunidade (espaos literrios). Oficina de Formao de Mediadores. Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL IZABEL GONDIM Nvel: Ensino Fundamental I, Fundamental II e EJA - Educao de Jovens e Adultos Segmento: Do 1 ao 9 Ano e Educao de Jovens e Adultos Nmero de alunos: Total de 544 alunos. Nmero de professores: Total de 29 professores.
Foto:Arquivo
A Escola Estadual Izabel Gondim foi a primeira escola pblica do bairro das Rocas, em Natal, uma regio rica e diversificada culturalmente. Contudo, apresenta problemas relacionados falta de investimento do setor pblico. A comunidade resiste em estreitar vnculos com a instituio escolar, embora se pretenda na construo do Projeto Poltico Pedaggico incluir aes especficas para esse ponto frgil. Atualmente, conta com o apoio do Instituto C&A e o Instituto de Desenvolvimento da Educao para desenvolver o projeto Os sabores da leitura, que se prope promoo da leitura literria no mbito escolar e no seu entorno, atravs da criao e ambientao dos espaos de leitura, da ampliao e diversificao do acervo literrio, da criao de estrat-
gias de mobilizao e circulao do acervo, e da organizao de um cronograma de eventos e/ou atividades que estimulem a leitura literria na escola e na comunidade. Mediao Literria no restaurante do Moinho Potiguar. Nome da escola: ESCOLA ESTADUAL MARIA CRISTINA Nvel: Ensino Fundamental I, Fundamental II e EJA Segmento: Do 1 ao 9 Ano e EJA - Educao de Jovens e Adultos Nmero de alunos: Total de 560 Alunos Nmero de professores: Total de 24 professores
Foto:Arquivo
A Escola Estadual M. Cristina, localizada no municpio de Parnamirim, destaca-se pela participao ativa de toda a equipe nas reunies pedaggicas e eventos escolares, bem como dos responsveis dos alunos nela matriculados. Estes no so indiferentes aos esforos da comunidade escolar em fazer e manter as parcerias com o Posto de Sade da Famlia, Conselho Tutelar, a Promotoria da Infncia e Adolescncia, grupos religiosos, Fundao de Cultura do municpio e grupo de estudantes de medicina da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, alm do Instituto C&A e IDE, que acompanham o projeto Restaurante Literrio. Esse projeto cria mecanismos de incentivo leitura, de forma ldica, tendo como eixo norteador obras literrias, desenvolvendo um trabalho voltado para a leitura de forma prazerosa e oferece um autor por bimestre para ser degustado. Suas obras so lidas, sua biografia estudada, para ento se produzir um cardpio. No dia do Restaurante, mesas so dispostas e garons alunos
dispem-se entre os convidados que bebem e comem peas teatrais, poesias, msicas, cordis no ptio da escola. Todos preparados a partir das obras dos autores estudados durante o ano. As parcerias e projeto citados estreitam a distncia entre comunidade e escola, alm de melhorar a credibilidade dos pais em relao instituio, vendo melhores perspectivas para o futuro, uma vez que as famlias, de acordo com dados levantados pela equipe de gesto, em sua maioria, so de baixa renda, 30% dos pais esto desempregados. E os que trabalham, atuam como operrios, agricultores e autnomos. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DOS PROJETOS No incio do ano de 2010, as escolas vencedoras foram orientadas a destacar do Projeto todas as aes a serem realizadas e, junto com a equipe pedaggica da escola, inseri-las no Calendrio Escolar. Este primeiro encaminhamento deu-lhes alento e norte para dirimir os temores de que no seria possvel dar cabo da rdua tarefa. A cada ms, em visita personalizada, o plano de ao era avaliado e reorientado quando necessrio. E oficinas eram planejadas de acordo com a demanda especfica daquela instituio, sob temas diversos: Formao de alunos mediadores, Formao de professores mediadores, Oficinas para pais, Oficinas para funcionrios, Oficinas para montagem do Projeto Poltico Pedaggico etc. Ao final do processo, as cinco escolas mostram-se satisfeitas com os resultados alcanados. Todas, sem exceo, atingiram 90% dos resultados relacionados com os objetivos especficos e com o objetivo principal de seus projetos. A preocupao inicial com a implementao das aes d lugar a depoimentos conclusivos, a seguir, de que esto no caminho certo, promovendo a formao de leitores e desenvolvendo o gosto pela leitura.
A programao anual da sala de leitura e as aes do projeto Bairro Leitor foram distribudas para a comunidade com o intuito de envolv-la com o projeto de leitura: encontros mensais de escritores na escola, aberta participao de familiares; recitais e saraus bimestrais, sendo enviado convite a toda comunidade. Mediaes de leitura em espaos do Bairro: creches, colgios, supermercados; farmcia e lojas, etc. Piquenique literrio no Parque das Dunas e em espaos da escola, etc. A programao sistematizada vem sendo cumprida, salvo alguma implicao com dia/hora dos escritores na escola. Os
emprstimos aumentaram. (Profa. Maria Evania, Mediadora de Leitura EE. Hegsippo Reis). O projeto Abrindo as portas para o saber literrio oportunizou-nos um trabalho diferenciado, pois estamos formando alunos mediadores, voluntrios e professores. Sempre em reunies pedaggicas e de pais, temos o momento de incentivo leitura, propiciando ao professor outro ponto de vista do ato de ler, incentivando, assim, o uso da sala com prazer, desenvolvendo oficinas e encontros com escritores literrios. A leitura est sendo disseminada em todos os segmentos da escola, de forma a propiciar momentos prazerosos de leitura, e j estamos conseguindo resultados. H momentos no recreio, onde armamos uma roda de leitura e eles leem no microfone (isso tem melhorado bastante o intervalo), emprstimos de livros durante o intervalo que controlado pela voluntria Margareth. A escola e comunidade esto envolvidas com o projeto vencedor, pois todas as aes envolvem o grupo e inclusive voluntrios da comunidade: pais de alunos que levam o material que utilizamos em atividades fora da escola. (Profa. Maristella Costa, Apoio Pedaggico EE. Stella Gonalves) Desde a sua implantao, a proposta do projeto Os Sentidos da Leitura foi a de despertar o gosto e prazer pela leitura literria, favorecendo o desenvolvimento da linguagem, da criatividade, da socializao e da elevao da autoestima do alunado atravs da leitura prazerosa. O projeto vencedor vem sendo desenvolvido com o envolvimento de todos os segmentos da escola e se estendem comunidade de acordo com as aes programadas. Porm, as aes destinadas comunidade em pontos estratgicos esto em processo devido a alguns entraves: transio de direo escolar, dificultando a compra de material indispensvel ao desenvolvimento das aes e mudana de endereo de um dos pontos de mediao que seria realizada pelos alunos comunidade. (Profa. Elisimar Lopes, Diretora -EE Clara Camaro) Atualmente, a menina dos olhos de todos de nossa escola o nosso projeto Sabores da Leitura, apoiado pelo IDE em par-
218 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar ceria com o IC&A e Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Norte, todos, em unssono, estamos muito orgulhosos e satisfeitos com a aceitao de nossa comunidade escolar. Sabores da Leitura um projeto que procura, atravs da leitura, resgatar o valor histrico da escola, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, da formao de opinies e identidades, da compreenso do mundo e da expanso dos horizontes e expectativas sociais dos alunos e suas famlias. O projeto prope-se a promover a leitura literria no mbito escolar e no seu entorno, mediante a mobilizao dos segmentos internos e externos da escola, favorecendo a formao de um pblico que leia por prazer. Apesar de ser um projeto novo, estamos, at agora, conseguindo manter as aes dentro dos prazos. (Profa. Rosa Silva, Mediadora de Leitura da EJA EE. Izabel Gondim) O Projeto Restaurante Literrio envolve a comunidade, pois o evento, na sua culminncia, leva o convite aos pais, autores locais, autoridades, etc, que sempre nos prestigiam com suas presenas. Acreditamos que este deixa, em todos, um grande desafio para que tambm sejam apreciadores e, mais do que isso, leitores com competncia. Todas as nossas aes tm sido executadas dentro do prazo, com pequenas excees de dias, devido aos entraves do cotidiano da escola. Os entraves so o desinteresse de alguns alunos, que ainda precisam ser conquistados, e alguns professores do turno vespertino que ainda resistem a um maior envolvimento. (Profa. Anglica Vitalino, Mediadora de Leitura EE. M. Cristina)
O ponto comum entre estes bons resultados est na execuo dos projetos, realizados de forma competente e com foco na leitura prazerosa.
A leitura prazerosa , de fato, um dos mais importantes caminhos para o desenvolvimento de outras habilidades intelectuais, com forte impacto em todo o aprendizado. por ela que o aluno tem acesso s diferentes reas do conhecimento. (LZARO; BEAUCHAMP, 2008, p. 77).
REFERNCIAS AMORIM, Galeno (Organizador). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial / Instituto Pr livro, 2008. ARAJO, Leusa (Redao e Pesquisa). Prazer em Ler, trs anos. So Paulo: Instituto C&A, 2009. LAZARO, A.; BEAUCHAMP, J. A A escola e a formao de leitores. In: AMORIM, Galeno (Organizador). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo: Imprensa Oficial/ Instituto Pr livro, 2008.
Foto: Arquivo
O sentido da Leitura Literria na Escola

Elisimar Lopes1
A FORMAO DE LEITORES NA ESCOLA Considera-se que a Sala de Leitura, por no estar inclusa nas exigncias da legislao educacional, com relao a currculo, disciplinas, horas de aula, enquadra-se como o ambiente ideal para o estmulo prtica da leitura prazerosa, pelo simples prazer da interao com o livro de literatura. Para tanto, deve valer-se de estratgias inovadoras e atividades ldicas com o texto literrio infantil e juvenil. Dessa maneira, a sala de leitura assume o seu papel educacional e cultural nos novos paradigmas da Sociedade da Informao. Desse modo, preocupada com a deficincia na leitura e escrita de nossas crianas, elaboramos o projeto Os sentidos da Leitura, baseado na proposta do programa Prazer em Ler, do Instituto C&A. Assim sendo, o projeto tem como objetivo maior despertar o gosto e o prazer pela literatura, favorecendo o desenvolvimento da linguagem, da criatividade, da socializao, da expresso corporal e a elevao da autoestima atravs da leitura literria e capacitar os professores para desenvolverem esse projeto em sala de aula, voltado para produo e leitura de textos, visando uma aprendizagem significativa. A ESCOLA COMO ESPAO LITERRIO Sabemos que o sucesso da educao tem seu princpio no ato de ler. O gosto pela leitura, por sua vez, no se origina da imposio advinda da escola, atravs de seus professores, nem de seus familiares, que no caso da grande maioria dos alunos da escola, so pessoas que no desenvolveram gosto pela leitura por no terem compreendido a importncia da mesma para a to sonhada emancipao social ou por no terem tido acesso cultura escrita. A paixo pela leitura desenvolve-se a partir do momento em que o sujeito internaliza que preciso ler para conhecer a organizao da sociedade, para que a partir desse conhecimento possa lutar pelos seus direitos, sabendo de seus deveres.
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Professora e Especialista em Psicanlise e Educao. coordenadora pedaggica do projeto Os Sentidos da Leitura da E.E Clara Camaro. E-mail: elisimarlopes@yahoo.com.br
A dificuldade na leitura uma realidade que atinge a grande maioria das escolas pblicas. Todavia, diante da dificuldade na aprendizagem, temos que buscar estratgias para tentar minimizar a barreira colocada ao longo da histria e que dificulta o desenvolvimento das atividades educativas. Pensando assim, tomamos a iniciativa de realizar este projeto de leitura literria. A Escola Estadual Clara Camaro, situada no bairro de Felipe Camaro, Natal-RN, desenvolve a educao do 1 ao 5 do Ensino Fundamental e na modalidade da Educao de Jovens e Adultos Educao de Jovens e Adultos (EJA) atende a um pblico de 1.099 alunos, distribudos nos turnos diurno e noturno. A escola dispe de doze salas de aulas, uma sala de leitura voltada para a leitura prazerosa, uma sala reservada pesquisa escolar e as salas de aula como um ambiente voltado para momentos de aprendizagem significativa e tambm de leitura literria. Nesse trabalho, contamos com a participao de todos os professores regentes da sala de aula, em parceria com as mediadoras de leitura, seguindo uma proposta educativa e envolvendo todo alunado da escola. Foram obedecidos os objetivos na perspectiva de envolver os alunos e os professores na leitura prazerosa e na leitura mediada, fazendo com que os alunos descubram os sentidos da leitura e apropriem-se do conhecimento como um todo. A importncia do prazer em ler, imaginar histria e escrever textos, externando sentimentos contribui para a formao do sujeito e o exerccio da cidadania. No cotidiano da escola, os alunos apresentam grande dificuldade de aprendizagem, principalmente, de leitura e de escritura. Portanto, torna-se necessrio incentivar a leitura prazerosa que propicie a compreenso do conhecimento. OS CAMINHOS DA LEITURA LITERRIA NA ESCOLA A princpio, o projeto funcionava de forma precria, com livros doados, devido falta de acervo de qualidade para emprstimos e mediao de leitura, espao sem ventilao e pouco iluminado para a realizao das aes. Atualmente, com a parceria do Instituto de Desenvolvimento da Educao - IDE, do Instituto C&A e Governo do Estado e aps a premiao do concurso Escolas de Leitores, a escola apresenta condies excelentes de ambientao do espao e aumento significativo e qualitativo do acervo literrio. Contamos tambm com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) atravs do Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE) e do Programa Nacional da Biblioteca na Escola (PNBE), possibilitando a melhoria do acervo literrio e a melhoria do material de expediente. O projeto tem como objetivos incentivar o ato da leitura e estimular a criatividade dos alunos. As atividades do projeto foram aplicadas com a participao dos professores e responsveis pela sala de leitura. Na sala de aula, a leitura realizada pelos alunos analisa a estrutura do texto, desenvolvem vrias atividades sugeridas, responde a fichrio sobre o livro: nome do autor e ilustrador e ttulo da obra e desenvolvem textos baseados nas crnicas ou nos personagens, ilustrao, adaptao de texto para encenao, o desempenho de apresentao, entre outros. O projeto envolveu a leitura prazerosa na sala de leitura, porm, na sala de aula, ocorre discusso dos temas, criao de textos e adaptao para teatro a partir de uma obra escolhida pelos alunos. A ideia atrair todos os alunos e professores para uma participao ativa em um movimento literrio na escola. O incentivo leitura para os familiares torna-se fundamental no processo de formao de leitores. Por isso, a mediao de leitura tambm foi realizada para os familiares, com a inteno de fazer com que os mesmos sejam tambm atrados pelo prazer da leitura e possam ser, tambm, incentivadores de leitura para as crianas. A proposta de incentivar o trabalho com Literatura na escola faz promover uma aprendizagem que sirva para a constituio de sujeitos que simplesmente no pertenam a uma sociedade, mas a questiona e a transforma, como bem dizia Freire (1988) em seu livro Pedagogia da Autonomia. Torna-se fundamental, para o incentivo leitura, que os professores leiam para que seus alunos possam ser envolvidos pelo texto, servindo de referencial para a turma. Como tambm, ao trabalhar projetos que privilegiam a Literatura na escola, estamos promovendo a emancipao do saber. O SENTIDO DA LEITURA LITERRIA NA ESCOLA Sabe-se que um dos maiores entraves na educao advm da ausncia de leitura, ou seja, do fracasso no processo de alfabetizao das crianas que ingressam no Ensino Fundamental e chegam ao final sem desenvolver a leitura, seja por prazer ou para adquirir novos conhecimentos, o que tem ocasionado o desestmulo de muitos que chegam e desistem da escola sem sucesso da educao. O gosto pela leitura se origina no incentivo oferecido por algum que transforma um livro num condutor de prazer e de caminho da descoberta e
no advinda da imposio da escola para adquirir conhecimento. No caso da grande maioria dos alunos da nossa escola, so crianas que no desenvolveram o gosto pela leitura por no terem incentivo por meio da leitura literria. A dificuldade na leitura uma realidade que atinge a grande maioria das escolas pblicas, inclusive a nossa. Todavia, diante dos desafios propostos na aprendizagem dos alunos, tivemos que buscar estratgias para tentar minimizar a barreira colocada ao longo da histria e que dificulta o desenvolvimento das atividades educativas. Pensando assim, a iniciativa de realizar o Projeto de Leitura Os Sentidos da Leitura teve como finalidade criar uma ponte entre o prazer pela leitura literria e o incentivo para adquirir novos conhecimentos, uma vez que, ao serem estimulados a ler por prazer tambm poderiam ler para conhecer. Como bem descreve Ricardo Azevedo que tudo entra na leitura, os olhos, os pensamento, as palavras e tambm as lembranas, as emoes, nossas imaginaes e fantasias. (In: GARCIA, 2006, p. 33). Assim sendo, o sentido da leitura literria na escola passa a ser desencadeado a partir do momento em que se oferece aos alunos condies adequadas para o desenvolvimento da leitura prazerosa, com um acervo de qualidade para que os mesmos tenham acesso diversidade de gneros literrios, um espao adequado e com condies de ambientao favorvel leitura e um bom leitor que incentive o gosto pela leitura, pois o contato com os livros despertou, nos alunos, um interesse maior pela literatura, tanto nos alunos que tm uma leitura fluente quanto naqueles que no desenvolveram a leitura. A LEITURA COMO MEIO PARA A CONSTITUIO DO SUJEITO O despertar pelo gosto e o prazer da leitura literria, favorecendo o desenvolvimento da linguagem, da criatividade, da socializao e a elevao da autoestima, da autonomia e do senso crtico, atravs do ato de ler sem carter utilitrio, tm motivado os alunos descoberta e valorizao do conhecimento atravs da leitura de gneros literrios e de diversas produes textuais. Nesse contexto, percebe-se a importncia da literatura para o desenvolvimento da aprendizagem significativa, visto que os alunos passam a gostar no apenas da leitura literria, mas envolve-se mais no contexto educacional e adquirem o gosto pela leitura e pela escritura atravs do contato com diversos textos literrios e reconhecem, nos textos, os diferentes estilos literrios contidos nos contos, lendas, cordel, fbulas, poesias, entre outros. Conforme Ezequiel
Silva, torna-se fundamental ler um texto criticamente e raciocinar sobre os referenciais de realidade de texto, examinado cuidadosamente os seus fundamentos (In: GARCIA, 2006, p. 25), como meio de compreender uma leitura contextualizada. Contudo, a estratgia de criar e recriar histria com o intuito de desenvolver a escrita identifica o aluno como escritor de suas prprias produes. Isso proporciona ao leitor a descoberta de si como protagonista de um processo, antes visto longe de sua realidade e a interpretao dos textos lidos por si ou por outros, desencadeia o desenvolvimento da interao e da socializao no processo de aprendizagem. A LEITURA LITERRIA COMO ATIVIDADE COTIDIANA O desenvolvimento de atividades cotidianas da sala de leitura apresenta uma proposta de incentivo e valorizao do livro como essencia no processo de formao de leitores. As atividades desenvolvidas proporcionam a socializao de leitura como forma de apresentao do livro escolhido no momento da leitura de livre escolha, a mediao de leituras como incentivo ao ato de ler atravs de momentos literrios, proporcionando a descoberta de novas leituras. Com o intuito de cultivar esse ato, aes so desenvolvidas nos espao da escola e da comunidade, fomentando a formao de leitores atravs de vrias aes que despertam a leitura autnima em cada um. Destacaremos algumas das atividades desenvolvidas nos espaos da escola:
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Recreio Literrio - Essa atividade proporciona momentos, na hora do recreio, de interao e satisfao pela leitura, como tambm desenvolve a expressividade no momento da mediao de leitura para outros.

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Leituras Livres na sala de leitura, na sala de aula e em casa - A leitura para a criana, ainda uma forma de fuga da realidade vivenciada por muitos no contexto familiar. Est com o livro, muitas vezes, proporciona na criana a sensao do prazer da companhia de uma boa leitura. A leitura livre promove a liberdade de escolha e a autonomia pela leitura.
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Ciranda de Livros - Os emprstimos estimulam o fortalecimento dos laos afetivos com os colegas e a famlia, fortalecendo o vnculo da criana com o livro, a leitura e o autor. Nessa atividade a professora leva para sala de aula uma cestinha contendo os livros para as crianas lerem de forma que todos leem os livros. As crianas tm a liberdade e autonomia de passar adiante o livro que j leu e trocar com o colega.

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Mediao de Leituras protagonizadas pelos alunos - Ser incentivado e incentivar os outros atravs da mediao de leitura transcende no aluno o desejo de tambm querer ser protagonista do processo de incentivo leitura. Nessa atividade o aluno realiza a mediao de leitura nos eventos escolares para os colegas, familiares e comunidade escolar.
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Mediao de Leituras pelos mediadores - Os mediadores tm o papel fundamental de proporcionar o desejo da leitura. E atravs da mediao ocorrida na sala de leitura o mesmo precisa se utilizar de uma boa prosdia para despertar o desejo da criana para a leitura.

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Mediao de Leituras pelos professores - A proposta de mediar a leitura no se restringe apenas sala de leitura. Na sala de aula o professor tambm atua como mediador de leitura para os alunos. Ao iniciar a aula, a leitura passa a ser a primeira atividade do cotidiano da sala de aula.
So atividades desenvolvidas nos espaos da comunidade: A leitura pede passagem, realizada no Terminal de nibus. Ler o melhor remdio, realizado no Posto de Sade. Promoo literria, realizada no Supermercado do Bairro. Piquenique literrio, realizado do Parque da Cidade. Comcio Literrio, realizado na Praa. Essas estratgias de leitura para o pblico objetivam e so desenvolvidas com a inteno de divulgao do projeto da escola, como tambm fomentar a leitura literria na comunidade. O INCENTIVO LEITURA LITERRIA COMO ATO DE LER As atividades do projeto esto desenvolvidas de forma sistematizada no interior da escola e pontuais nos eventos escolares e na comunidade, tendo a participao de todos os envolvidos no processo educacional, os professores, os mediadores de leitura, os alunos e toda comunidade escolar.
O projeto tem como foco a leitura prazerosa na Sala de Leitura, porm, na Sala de Aula, ocorre a ciranda de livros, discusso sobre os gneros literrios, socializao de leitura, adaptao de histrias para outros gneros textuais a partir de uma obra escolhida pelos alunos. Conforme descreve Paulo Freire, a leitura de mundo foi sempre fundamental para a compreenso da importncia do ato de ler, de escrever ou de reescrev-lo, e transform-lo atravs de uma prtica consciente (FREIRE, 1988, 46). A proposta instigar todos os alunos para uma participao ativa em um movimento literrio na escola e na comunidade. Pois, compartilhar as vivncias realizadas num contexto onde se valoriza a leitura literria como fonte principal para emancipao do ser requer o entendimento sobre o que se faz e o que se cultiva para alcanar objetivos voltados para a formao do leitor. DESCOBRINDO OS SENTIDOS DA LEITURA LITERRIA Relatar o interesse dos alunos pela leitura literria pode ser um pouco vago, porm, quando contamos com registro fotogrfico e registro escrito torna-se bem mais relevante. Por isso, apresentaremos, tambm, o resultado do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB (BRASIL, 2010) e a tabela dos emprstimos de livros realizados pelos alunos no perodo do desenvolvimento do projeto, conforme quadro abaixo. Os resultados alcanados tm sido bastante satisfatrios, pois foi constatado aumento no desempenho da escola, ou seja, na avaliao externa, o IDEB apresentou aumento de 2.9 em 2007 para 3.7 em 2009, conforme dados do Ministrio da Educao divulgados no Stio Oficial.
QUADRO 1 - Ideb da Escola Estadual Clara Camaro - Fonte: Inep/Ministrio da Educao
Comparando o acesso aos livros, conforme quadro e grfico a seguir, os emprstimos ocorridos, em cada ms e ano, demonstram um interesse maior pela leitura literria e apresenta um constante contato do aluno com os livros. Entender o que representa para poucos a oportunidade de se ter um
QUADRO 2 - Emprstimos de livros na escola
GRFICO 1 - Emprstimos de livros na escola
espao diferente na escola, a sala de leitura, com um acervo disponibilizado para aqueles que nunca, sequer, tinham pegado num livro de qualidade, de fato um advento para poucos, visto que, no se tem, ainda, poltica publica que viabilize a todos a oportunidade de ter acesso a bibliotecas que ofeream espaos adequados a uma boa leitura, acervo de qualidade que instigue o gosto e o prazer pela leitura. O RESULTADO DA LEITURA LITERRIA NA ESCOLA O instrumento de avaliao do projeto tem sido a observao atravs da participao dos alunos nos momentos de leituras, na procura por livros para emprstimos, no interesse pela leitura tambm em outros ambientes da escola, tais como sala de leitura, a sala de aula, o espao de pesquisa e o recreio interativo. Mediante as aes realizadas, percebe-se um maior interesse dos alunos pela leitura literria, a participao nas rodas de leitura e o interesse pelos emprstimos. Outro instrumento que revela a satisfao pela leitura literria baseia-se nos depoimentos que tiveram como base questionamentos realizados com os envolvidos no processo durante o desenvolvimento do projeto, percebe-se um maior interesse dos alunos e dos familiares pela leitura, a participao nas rodas de leitura e o interesse pelos emprstimos, conforme depoimentos subsequentes. Para os alunos foi questionado se eles gostavam de ler. Em depoimentos, os mesmos relatam que nunca tinham lido tanto livro antes, mas depois dos livros novos eles podem ler vontade e ainda levar para casa. O questionamento para os professores foi se os alunos apresentavam
autonomia para a leitura. Segundo os professores, os alunos esto mais interessados e envolvidos no processo de aprendizagem, apesar de a finalidade da leitura literria ser a formao leitora. Apresentam bastante interesse para realizar as leituras livres, a socializao da leitura. Depois que eles apresentam o livro escolhido, muitos querem lev-lo emprestado, ento a ciranda de leitura tem ocorrido com frequncia entre os leitores. Os alunos esto muito interessados e ficam ansiosos que chegue o horrio de irem para a sala de leitura. Segundo os professores, todos os alunos querem levar livro emprestado, mesmo aqueles que no leem fluentemente. Em depoimentos dos mediadores, antes os alunos liam livros com pequenos textos, agora s querem livros que tenham historias longas, principalmente aqueles que leem fluentemente. Os familiares relatam que, depois da sala de leitura, at eles tm lido os livros na espera da sada dos alunos, os filhos tm mais interesse para ler, trazem livros para casa, pois eles gostam de ler ou de ouvir as histrias lidas pelos filhos. Todos esto muito empolgados com as histrias e relatam que, quando os filhos levam os livros para casa, eles tambm gostam de ler para as crianas. Acrescentaram que a sala de leitura foi muito importante para as crianas, porque eles no tm condies de comprar livros, e at mesmo eles podem ler tambm, - sempre que eu venho esperar meu filho fico lendo e ele l para mim tambm. Os mediadores responderam que apenas alguns alunos no se interessam pelos livros, os demais apresentam interesse at mesmo os que no apresentam o domnio da leitura. O contato com os livros tem sido fundamental para estimular a leitura, principalmente a literria, e a responsabilidade e o cuidado pelo livro. Todos esses dados so resultados de uma srie de aes que desencadearam a melhoria na ambientao da Sala de Leitura, no aumento e na qualidade do acervo literrio juntamente com a disponibilidade dos livros para emprstimos e a formao dos mediadores de leitura, que facilitaram a gesto desse ambiente, favorecendo um maior interesse, por parte dos alunos, dos professores e dos familiares, pela leitura literria. Mediante as aes realizadas e com base no levantamento feito pelos mediadores e professores a respeito dos alunos que desenvolveram o gosto pela leitura, ou seja, aqueles que passaram a ler livremente, a se interessarem pela leitura sem mediao e sem indicao de leitura, apresentaram mais interesse pelos emprstimos de livros e se dispuseram a mediar leitura para os
outros, serviram de pr-requisitos para a constatao da formao leitora na escola. Portanto, o quadro 3 mostra os dados quantitativos dos alunos envolvidos no processo de incentivo leitura literria, tendo como base os registros feitos pelos mediadores e professores.
QUADRO 3 - Alunos envolvidos no processo de incentivo leitura
Nesse aspecto, para viabilizar esse projeto foi necessrio, primordialmente, realizar aes conjuntas: trabalho em equipe; realizao de parceiras com a comunidade escolar e, fundamentalmente, parcerias firmadas entre a Escola Estadual Clara Camaro e os outros parceiros como: o Instituto C&A, Instituto de Desenvolvimento da Educao e a Secretaria de Estado da Educao e Cultura do Rio Grande do Norte para sistematizar, de maneira significativa, o desenvolvimento do Projeto no mbito escolar e na comunidade. SATISFAO PELA LEITURA LITERRIA No contexto escolar, teve-se ganho na melhoria do desempenho da escola, as relaes interpessoais entre os profissionais e alunos tambm se tornaram mais satisfatrias, a escola passou a ser vista no bairro como a escolha do livro e da leitura, pois at os ex-alunos vm visit-la para conhecer como ficou a sala de leitura, aps ter ganhado tantos livros novos e a valorizao desse espao to especial para todos da escola. Apesar da escola no apresentar uma
boa estrutura predial que oferea ao alunado condio adequada de ambientao, adequamos um espao, a sala de leitura, como carto de visita para todos os que so acolhidos na escola. Nesse aspecto, tm-se estimativas de que o incentivo leitura literria proporcionou no alunado o desejo pelos estudos, a partir do momento em que foram estimulados para esse fim, tambm provocou o desejo do conhecimento como um todo. Quanto s aes, algumas foram reprogramadas por no ter havido a possibilidade de execuo, considerando que dependamos de alguns parceiros da comunidade para o desenvolvimento das atividades. Vale salientar que um projeto com essa dimenso, s poder ter consistncia quando todos participam integralmente, acreditando na possibilidade de mudana. Como tambm o suporte tcnico oferecido pelos parceiros tornase fundamental para a realizao sistemtica das aes no contexto escolar. A avaliao do projeto ocorreu de forma coletiva em todos os momentos das aes. O instrumento de avaliao foi basicamente a observao e registro mediante a participao dos alunos nos momentos de leituras, na procura por livros para emprstimos, no interesse pela leitura tambm em sala de aula. importante salientar que, por se tratar de sries iniciais do Ensino Fundamental, os nveis de leituras das crianas podero ser variados, por isso, salutar que cada grupo tenha sido avaliado de acordo com o nvel de leitura em que se encontrava. No entanto, esta uma oportunidade para que as crianas se sintam instigadas a adquirir o gosto pela leitura literria e sejam estimuladas descoberta do conhecimento. REFERNCIAS BRASIL, Ministrio da Educao. Resultados do SAEB 2009. Sitio Oficial: www.mec.gov.br, 2010. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1988. GARCIA, Edson Gabriel (coordenador e idealizador). Prazer em Ler: um roteiro prtico potico para introduzir qualquer um e quem quiser nas artes e artimanhas das gostosices da leitura. Publicao do Instituto C&A Volume 1. So Paulo: CENPEC, 2006.
Foto: Arquivo
Bairro Leitor
Maria Evania de Oliveira1
INTRODUO Iniciativas de promoo leitura literria, nas ltimas dcadas, vm se desenvolvendo mais intensamente no Brasil, em virtude do empenho dos diversos setores da sociedade, por compreenderem a importncia da leitura como uma via de acesso ao conhecimento e cultura. A educao brasileira ainda apresenta enormes dificuldades em relao qualidade. O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) expressa a necessidade de mudanas na educao brasileira para resolver problemas relacionados qualidade do ensino, rendimento dos alunos e evaso escolar, que resultam em analfabetismo, analfabetismo funcional e baixa escolaridade da populao. A fim de contribuir para transformar essa realidade, vrios projetos de promoo leitura tm sido implantados em instituies de ensino, resultados de parcerias entre organizaes governamentais, no governamentais e empresas que realizam investimento social. Trata-se de uma maneira de enfrentar os problemas da educao, j que o poder pblico, sozinho, no tem dado conta de oferecer populao uma veraz educao de qualidade. Nesse contexto de demandas, a partir de 2007, a ONG Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) firmou parceria com o Instituto C&A (IC&A) e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do RN (SEEC), tendo em vista fortalecerem a Escola Estadual Hegsippo Reis para atingir as metas traadas no Casa de Saberes, o seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Posteriormente, a ONG tambm firmou parceria com o Instituto HSBC e o Programa BNB de Cultura, atraindo outros investimentos Escola. Atravs do projeto Lugares Onde Moram as Palavras, o IDE comeou a atuar junto com a equipe da Escola Estadual Hegsippo Reis apoiados nas premissas do programa Prazer em Ler, do Instituto C&A, que visa contribuir para a
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Graduada em Pedagogia pela UFRN. Cursa especializao em Interveno Sociopsicoeducativa na rea de Explorao Sexual Contra Crianas e Adolescentes, pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois - PUC/Gois em parceria com o IBEPIS. Participa, desde 2007, das formaes para Educadores Mediadores de Leitura pelo IDE/IC&A e SEEC. Mediadora de Leitura na Escola Estadual Hegsippo Reis de 2007 a 2010. Integra o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE). Contato: mariaevania@uol.com.br
formao do leitor e difundir para a sociedade a importncia da leitura. O Prazer em Ler orienta os projetos de leitura a partir de princpio, diretrizes e indicadores de qualidades, no mbito dos eixos espao, acervo, mediao e gesto. A prtica reflexiva da Escola, aliada formao e ao acompanhamento constantes do IDE e do Instituto C&A, imprimiu ao projeto condies para resultados satisfatrios em curto espao de tempo. A campanha Um livro, com prazer, criada em janeiro de 2007, inscrevese na poltica do IDE, a fim de formar acervo literrio com a participao da sociedade. Desde ento, j contou com o apoio das livrarias Potylivros e Siciliano, Banco do Brasil, Shopping Cidade Jardim e a empresa CO2 Comunicao, arrecadando ttulos literrios para compor o acervo inicial da sala de leitura da Hegsippo Reis, a qual foi inaugurada em 14 de maio de 2007 com mais de 2.000 ttulos, ampliando em 2008 para 3.000 e em 2009 para 4.000, incluindose as remessas da SEEC e do Ministrio da Educao (MEC). No ano de 2010 no se deu a mesma nfase Campanha em virtude da priorizao de outras aes do projeto. Porm, o acervo foi ampliado em 500 ttulos, desta feita com recursos oriundos do prmio do Concurso Escola de Leitores, alm do envio de ttulos pelo IDE/IC&A e MEC. O padro dos ttulos adquiridos diretamente pelo IDE ou pela Escola, indiscutivelmente, tm caractersticas superiores maioria daqueles decorrentes de doaes, observados os critrios de uma obra recomendvel. O acervo, no ano de 2010, recebeu o tratamento de uma equipe de estagirios do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), supervisionada por uma professora. Os estagirios iniciaram um novo processo de classificao e catalogao do acervo, seguindo um sistema de informatizao, ainda em fase de concluso do trabalho. Pela ausncia de condies para compor e tratar um acervo com obras literrias e de referncia, o espao de leitura da escola caracterizou-se por sala de leitura, com 99% do acervo formado por livros literrios e revistas em quadrinhos. Entretanto, j se encontra na SEEC uma solicitao para que seja transformada em biblioteca escolar, justamente por entendermos a dimenso poltica dessa mudana. A escola atende a um pblico interno de 120 alunos e est inserida no Bairro Nova Descoberta, em Natal/RN. Trata-se de um bairro em que a maior parte da populao sobrevive de renda per capita baixa, sob uma realidade social de alto ndice de prostituio, trfico de drogas, evaso escolar e analfabetismo. Nesse contexto de tantas necessidades, palco para sonho de mudan-
a, a equipe administrativa -pedaggica, atravs das inovaes no seu PPP, passou a intervir com o intuito de alterar a precria realidade escolar, iniciando a interveno pela organizao do prdio, para que a sua estrutura fsica pudesse atrair crianas, passando a oferecer comunidade uma nova perspectiva de escola, com espao fsico mais alegre e atraente e uma proposta poltico pedaggica inovadora. Entre 2007 e 2010, o projeto de promoo da leitura da Hegsippo Reis, atravs de suas estratgias, tem conquistado e ampliado o olhar da comunidade para a importncia da leitura, e aguado o prazer de muitos leitores. E na perspectiva de ampliar o pblico de leitores mediadores, a partir de 2010, o projeto denominou Bairro Leitor, tendo como um de seus objetivos formar leitores/mediadores (as) de leitura para atuarem na comunidade e em outros espaos da cidade de Natal. Assim, foram oferecidas s crianas, jovens e adultos oficinas de formao de mediadores de leitura e definidas trs instituies para acontecerem prticas de mediao de leitura ao longo do ano, com vistas a colaborar para que outras crianas desenvolvam o prazer pela leitura. As atividades pontuais, como: recitais, saraus, bate papo com escritores, lanamento de livro de autoria das crianas, gincana, piquenique literrio, visitas a livrarias e bibliotecas, mediao de leitura nas residncias das crianas por intermdio do ch de chocolate com sabor de leitura, assalto literrio em supermercados, padarias e farmcia do bairro, mobilizao nas ruas e comrcio local em defesa da leitura foram estratgias implementadas com a inteno de instigar nas crianas uma conscincia poltica sobre a importncia da leitura e a descoberta que o ato de ler pode ser prazeroso. CONSTRUO DE UM PERCURSO DE FORMAO DE LEITORES A Sala de Leitura Mgica, assim denominada pelas crianas, por ocasio da sua inaugurao, um espao pequeno, mas suficiente, pelo menos demanda do pblico interno, permitindo livre acesso das crianas aos livros. Possui um mobilirio adequado e suficiente leitura individual e em grupos. A denominao da sala como um espao mgico, segundo as crianas, decorre do bem-estar dos momentos de mediao de leitura. O entusiasmo visvel nas suas falas e depoimentos escritos, como sendo um lugar de encanto, de magia e aconchego; que atravs dos livros adquirem asas e sobrevoam por lugares nunca antes visitados. Os livros e outros portadores de texto so bem distribudos nas estantes e
Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 1 - Criana mediando leitura
com boa visibilidade para atrair o pblico. As especificidades dos cantos deixam a sala acolhedora, com boa aparncia e conforto. A cada ano h uma programao especfica distribuda comunidade escolar e do bairro para que possa acompanhar e participar da programao da sala de leitura.
Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 2 - Cantinho da sala
Assim, a leitura literria permeia as aes da escola, desde o acolhimento inicial nas salas de aula mediao na sala de leitura. Foi a partir de 2008 que
as oficinas de mediao de leitura passaram a ocorrer no contraturno, enquanto opo para as crianas, de estarem na escola em outros horrios, ampliando seus conhecimentos e repertrios literrios. Muitas estratgias ao longo desses quatro anos foram pensadas e refletidas pela equipe para aproximar as crianas e a comunidade escolar dos livros e da leitura. O primeiro ano do projeto j foi surpreendente. Nos primeiros meses, a mediao de leitura ocorreu numa sala sem o mobilirio, tornando-a bastante ampla. Oferecamos diversas atividades ao mesmo tempo para estimular as diferentes necessidades das crianas que, em sua maioria, eram iniciantes na leitura, tendo por isso um tempo de leitura exguo, e logo preferindo lidar com materiais para desenhar, pintar, manipular objetos. Era um espao mltiplo e um lugar de diverso que estimulava o que a inspirao mandasse. Naquele primeiro momento, um biombo grande com diversos fantoches e um ba de fantasias deram um toque artstico, de mistrio, alegria e criatividade sala, o que muitas vezes roubava a cena dos livros. Mas, logo que a sala foi composta, adequadamente, o clima de diversidade ldica foi substitudo pelo contexto de leitura; e o desafio de centrar as crianas nas atividades de leitura, formar hbitos para bom uso da sala, perceber a sinalizao momentos de ouvir, de ler silenciosamente, partilhar leituras, cdigos foram sendo apreendidos com autonomia e com o desenvolvimento do gosto pela leitura. No primeiro ms de emprstimos, os gibis eram os preferidos da maioria das crianas, mas medida que elas foram motivadas a perceberem os livros, a preferncia pelos gibis decresceu, conforme indica, para exemplificarmos, o grfico 1, referente ao segundo semestre de 2007.
Os emprstimos no decorrer do semestre tambm cresceram, as crianas experimentaram a liberdade de poder ler em casa, mostrar os livros para os familiares, ouvir histrias lidas pela av, me, tia, irmo (a) ou outro (a) que tambm se interessasse por ler ou ouvir histrias. Inicialmente, elas no se contentavam em levar um ou dois livros, insistiam por bem mais. Tomavam entre 8 a 10 livros emprestados por semana. Se nem todas as crianas lessem aqueles livros, mas ao folhe-los fortalecia a sua identificao com eles, a afetividade crescia o que era importante. Os emprstimos foram ganhando outros sentidos medida que as crianas descobriam a leitura, o prazer de ler em seu cotidiano e de adentrarem nas histrias contadas nas pginas. No ano de 2008, j estabeleciam critrios de escolhas dos livros, valorizando a qualidade das leituras em detrimento da quantidade de emprstimos. Pelo Grfico 1 percebe-se, no ano de 2008, uma mdia de dez emprstimos/ms, por criana, ao longo dos dez meses de atividades letivas da escola.
O nmero de emprstimos em 2008 foi reduzido, percebia-se que o foco agora era ler, no apenas folhear. Estava atenuada a ansiedade de encher a bolsinha de livros, dois ou trs por semana passou a ser suficiente para se contentarem, e muitas delas tinham necessidade de falar das estrias lidas que mais apreciavam. O autor mais lido por muitas crianas ainda foi o Maurcio de Souza, imagina-se que, por serem os gibis uma leitura de entretenimento, textos curtos e de mais acessibilidade quelas no alfabetizadas. Verificou-se que, em 2008, um dos maiores estmulos para as crianas foi a criao do cantinho do(a) escritor (a), onde elas discutiram como seria montado e estabeleceram critrios de escolhas dos (as) homenageados (as), elegendo Ana Maria Machado como a primeira escritora a compor o cantinho. Durante todo o ano o cantinho foi inovado com surpresa sobre a vida da escritora, atravs de pesquisas na internet, leitura das suas obras, cartas, dilogos, comentrios sobre as histrias lidas e produes de pecinha, alm da organizao de um pequeno acervo com objetos relacionados sua vida que adornavam o cantinho.
O caderno e envelope foram estratgias para estimular a inspirao literria e o dilogo das crianas com a referida escritora e suas obras. Assim, a autonomia das crianas estava sendo estimulada, pois era respeitada a liberdade de escolha, de tempo e posicionamento delas, resultando em nmeros surpreendentes: 45 registros no caderno, 38 cartas escritora e 45 obras da escritora lidas pelas crianas. Ao longo do ano, os escritores convidados para rodas de conversa, recitais e saraus com as crianas muito contriburam para a formao leitora das mesmas. Participaram os escritores Juliano Freire, Salizete Freire, Monalisa Silvrio, Taciana Chiquetti Jlio Ramezoni, Flvio Rezende, Ailton Ferreira, Hilana Andrade, Cantor e Poeta Antnio Martins, Carlos Zens e Artista Plstico Vatenor. No segundo semestre de 2008, algumas crianas despertaram para comunicar seus conhecimentos literrios das obras lidas, atravs das conferncias. At dezembro de 2010 realizaram 58 conferncias literrias, atividade inspirada na tcnica da conferncia proposta por Clestin Freinet2 para a comunicao dos conhecimentos apreendidos, na escola, pelas crianas. Tambm realizaram pecinhas e gincanas, e durante todo o ano contaram, intensamente, com a participao dos Voluntrios das Lojas C&A, enriquecendo as oficinas de mediao de leitura, sbados literrios, circuitos em livrarias e atividades literrias na praa, contagiando as crianas de alegria e motivao para a formao leitora. O ano de 2009 foi marcado pela comunicao das crianas, de partilhar o conhecimento literrio, fruto de uma bagagem intelectual adquirida nos anos anteriores, resultando num despertar para mediar leitura para outras crianas, desencadeando um processo natural de mediao, cooperao e desejo de partilha. Para esse fim foram estimuladas as estratgias de comunicao e trocas, no intuito de fortalecer o processo no mbito da escola e fora dela. Logo, o jornal literrio, recitao de poesia, conferncia literria, roda de conversa, bate papo com escritores, saraus, roda de leitura em residncias, atravs do ch de chocolate com sabor de leitura foram as estratgias mais utilizadas. Assim, muitas delas expressaram autonomia ao dar depoimentos, conceder entrevistas mdia televisiva e impressa, ler em pblico, participao de seminrio de educadores, ato pblico; fizeram campanha em carro de som, chamando a ateno da comunidade para eventos literrios no bairro e na escola. O ano de 2010 foi de muitas realizaes e inovaes; a formao de medi2
Clestin Freinet Educador Francs (1896-1966) autor de uma pedagogia alicerada no bom senso.
adores de leitura foi o marco principal. As crianas, ao sarem para mediar leitura em outros espaos fora da escola, levavam os livros na mala literria em um carrinho conduzido por elas. Desenvolveram, com muita autonomia e esprito de cooperao, as atividades literrias do Projeto Bairro Leitor que ser melhor abordado mais adiante. A formao continuada ministradas pelo IDE, Instituto C&A e a Secretaria de Estado da Educao e Cultura do RN, no decorrer do quadrinio 2007-2010, tem sido muito importante e dado aos mediadores/leitores empoderamento das suas prticas, tornando-os mais seguros, autnomos e fortalecidos para a implementao dos projetos de leitura e qualificao do processo de mediao. Logo, as matrizes e referenciais tericos fornecidos nas formaes mensais e o conhecimento terico-prtico adquirido durante o intercmbio na Colmbia, foram alimentos para a nossa qualificao, no somente enquanto leitores, mas como mediadores/promotores de leitura. Como diz Adlia Prado: A possibilidade de permitir que o leitor descubra esse poder que vem dos livros seja entendido pelo mediador como um desafio constante, (GARCIA, 2007, p.20), assim, preciso lanar-se ao desafio de ser um bom leitor que antes de tudo seduzir-se para mergulhar num universo de muitas histrias. H quem afirme sobre o prazer da leitura como algo despretensioso, sem compromisso ou esforo. Percival Leme, (GARCIA, 2007, p.25) questiona e afirma: Trabalho e Prazer se opem de maneira excludente? Na facilidade, no est necessariamente o prazer e, na obrigao, no est necessariamente o desprazer. Para ele a superao dessa dicotomia depende das respostas que se possa dar s questes: se a leitura uma experincia de felicidade, e o que felicidade. Se a felicidade pode ser compreendida como algo que exige esforo e realizao, como outras coisas boas que do prazer vida, ela no est dissociada de trabalho, a exemplo, para se chegar fruio literria, exige-se esforo pessoal e trabalho e pode-se obter realizao pelo esforo desprendido e resultados obtidos. O PROJETO BAIRRO LEITOR Inspirado no interesse das crianas, de mediar leitura durante as oficinas e da solicitao de outras crianas que procuraram a escola para participar da mediao na sala de leitura, no ano de 2009, surgiu a deciso poltica de ampliar aquilo que estava acontecendo de bom na escola para o bairro de Nova Descoberta e para a cidade de Natal, fortalecendo o dese-
jo de sistematizar o processo de mediar leitura literria para outrem. Da nasceu o Projeto Bairro Leitor e tem como objetivo principal promover a leitura literria e formar leitores na Escola Estadual Hegsippo Reis e no Bairro de Nova Descoberta, tendo como objetivos especficos: Fortalecer a sala de leitura da Escola enquanto espao referncia para crianas e adultos que desenvolvem o gosto pela leitura literria; Realizar uma programao de atividades de formao de leitores voltadas para as famlias das crianas da Escola; Formar mediadores multiplicadores, tendo como meta quinze crianas, dez adolescentes e dez moradores adultos para mediarem leitura junto populao do bairro Nova Descoberta. O Bairro Leitor coaduna-se com os princpios do Prazer em Ler e com a obra de Paulo Freire3; um olhar sensvel e crtico sobre a leitura de mundo e da palavra, e da valorizao da realidade social de seus atores. Em Freinet, a valorizao do ser criana, sensvel e pensante, dotada de competncias a serem desenvolvidas, principalmente em ambiente estimulador, com direitos a conquistar e ser respeitada, apta a vivncias cooperativas como fundamento para a formao cidad. Em Vygotsky4, pensar a criana enquanto sujeito de relaes sociais, capaz de um desenvolvimento pleno, onde a mediao fortalece o processo das interaes entre os seres humanos e a construo do conhecimento. O bom senso pedaggico e o pensamento sociointeracionista elevam o olhar, e a leitura de mundo e da palavra encontra no leitor um sujeito de relaes sociais, que se extasia com o belo, o sentido dos textos, as provocaes da esttica pelo visual das ilustraes. Bem expressa Graa Lima, (INSTITUTO C&A; FNLIJ, 2008, p.38) que a experincia da leitura vai alm do texto e comea antes mesmo do contato com ele, afirma ser um dilogo entre o leitor e o que lido, por qualquer que seja a linguagem, escrita, sonora, gestual ou imagem, como tambm se refere s experincias que o leitor leva para o texto, no momento da leitura. A histria do leitor interfere na leitura que ele far do texto, e envolve um processo de compreenso que abrange diferentes linguagens. Tenho vivenciado em rodas de leituras com crianas de diferentes ritmos de aprendizagem, o medo de algumas de se expor, por no saberem
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Paulo Freire (1921-1997). Educador pernambucano. Criou mtodo de alfabetizao de adultos. Lev Vygotsky (1896-1934). Psiclogo Russo. Ensino como processo social. Corrente sciointeracionista.
ler o cdigo escrito, e assumem apenas o papel de ouvinte. A minha atitude de mediadora tem sido de encorajamento para esse leitor em potencial que seja adulto ou criana, estimulando-o a comunicar o seu olhar sobre a linguagem ilustrativa. Isso tem surtido efeito positivo do ponto de vista da participao, autoestima e autonomia. Percebi que quem sabe ler, naturalmente, se sobressai, e quem no sabe, tende a se inibir. A fim de incluir todas as crianas, tenho dado aos grupos a liberdade de ler pelas ilustraes ou palavras, deixando os participantes vontade. Assim, todos tm-se includo, participando da leitura ao seu alcance pelas ilustraes ou texto escrito. Tambm tenho reforado a importncia de saber ler o texto escrito a fim de compreender o que o autor escreveu nos livros. O projeto Bairro Leitor foi inscrito em 2009 no Concurso Escola de Leitores, por iniciativa do Instituto C&A e em parceria com o IDE e a SEEC. E classificou-se como vencedor, junto a trs outros projetos de Natal e um de Parnamirim/RN. A premiao para cada um foi de R$ 10.000 (dez mil reais) para aplicar no projeto durante o ano de 2010, acompanhamento pedaggico e um intercmbio Brasil/Colmbia, que ser abordado em seguida. Do recurso da premiao, 70% destinaram-se ampliao do acervo e 30% para outros itens, de acordo com a descrio do Projeto. O Intercmbio Brasil/Colmbia foi uma iniciativa extraordinria do Instituto C&A em parceria com a Associao de Leitura de Bogot/Colmbia Asolectura e a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), por despenderem de grande esforo para engajarem educadores no processo de buscar novos rumos promoo da leitura no Brasil. Os participantes, em nmero de cinquenta, representaram escolas vencedoras das edies do Concurso realizadas em Natal e Parnamirim/RN, So Paulo/SP, Parati/RJ e Rio de Janeiro/RJ. O intercmbio foi uma oportunidade mpar para aquelas pessoas que estavam sedentas de algo que viesse fortalecer-lhes o esprito de esperana e a certeza do compromisso poltico e social para a melhoria da educao brasileira, partindo de bases concretas e, assim, fortalecer-se politicamente, enquanto promotores da leitura ao beber da experincia, informaes e conhecimentos adquiridos na Colmbia. Nessa perspectiva, diante de tanto deslumbramento com as bibliotecas, seus funcionamentos em rede, espaos e acervo ficou marcado nas mentes crticas e atentas que a sada pela via do fortalecimento de pol-
ticas pblicas em defesa da promoo da leitura e da educao. No entanto, indaga-se: com quem contamos e por onde comeamos para atingir tal propsito? Para quem participou do intercmbio, sabe-se que j est no caminho, na busca de fortalecer as polticas pblicas, abrindo espaos, fortalecendo as redes, aprimorando as prticas e as formaes continuadas. Sozinhos? Nem pensar. Assim, os frutos do intercmbio geraram um maior compromisso poltico na sua coletividade e individualidade. Ao ampliar o olhar sobre a dimenso poltica da leitura, fortaleceram-se no cotidiano as aes do Projeto Bairro Leitor. As oficinas de promoo da leitura foram atividades contnuas e realizaram-se no contraturno da escola. Ao longo do ano, algumas delas contaram com a participao de amiguinhos(as) convidados(as), vinte escritores, poetas e artistas. O compromisso poltico de cada mediador/ gestor teve um diferencial no xito do seu projeto. No segundo semestre, contou-se com a participao de trs estagirios do curso de teatro da UFRN que levaram muitas contribuies e proporcionaram ricas trocas s crianas. A comunidade, no incio do ano, recebeu um cronograma com estratgias pontuais de promoo da leitura: saraus, recitais, gincana literria, lanamento de livros de autoria das crianas, bate papo com escritores, sorvetada potica, passeio na trilha da leitura (trem); piquenique literrio no Parque das Dunas, assalto potico e mediao de leitura em dois supermercados do Bairro de Nova Descoberta, e livraria. Cronograma mensal de mediao de leitura na Creche Municipal Professora Maria Ilka, Colgio Potencial e Projeto Nortear em So Gonalo do Amarante, resultando em 23 oficinas realizadas pelo grupo de mediadores formados na escola. O curso de formao de mediadores de Leitura que se realizou no primeiro semestre, com duas horas atividades, nas quartas-feiras, nos dois turnos, teve o intuito de sistematizar as estratgias para a formao de leitores e fortalecer a formao leitora desses participantes. O projeto atingiu a meta estabelecida de formar quinze crianas, dez adolescentes e dez moradores adultos e, assim, levar comunidade a formao recebida ao mediar leitura.

Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 3 - Criana colaborando com os emprstimos, efetuando a troca e devoluo de livros, semanalmente.
Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 4 - Membros dos grupos de formao de mediadores de leitura
Durante o ano houve a formao de quatro grupos de mediadores, dois no primeiro semestre e dois no segundo. Os dois ltimos eram crianas da escola, a pedido delas. Os campos de mediao deram-se dentro e fora da Escola, os participantes iam para a escola nas quartas-feiras e de l saam para os campos de mediao conforme cronograma do folder, a cada quinze dias atuavam com as crianas da escola, alternando a outra quinzena com os espaos fora da escola. Ver fotos:

Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 5 - Criana mediando leitura no Projeto Nortear - So Gonalo do Amarante/RN.

Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 6 - Criana mediando leitura na Creche Municipal Professora Maria Ilka bairro Nova Descoberta
RESULTADOS DO PROJETO BAIRRO LEITOR Houve um retorno positivo do pblico beneficiado pela mediao, atravs do acolhimento afetuoso com que os mediadores e mediadoras eram recebidos(as) e da motivao das crianas que participavam das atividades propostas pelos mediadores; e suas relaes com os livros e com a leitura. Para
as crianas mediadoras o trabalho de mediar leitura foi de grande importncia para o crescimento delas, assim como as oficinas de formao, onde elas expressaram a sua satisfao durante as mediaes, dilogos do grupo, interaes com as crianas, balano das atividades e registros avaliativos. Outras atividades pontuaram positivamente a experincia do Bairro Leitor, a exemplo, a Semana Nacional da Leitura que ocorreu de 13 a 16 de outubro, provocou maior envolvimento da comunidade escolar. As crianas fizeram uma abertura interessante, ressaltando a importncia da mediao de leitura, leitura pelos pais, e recitao de poesia com a participao de estagirios da UFRN e professores da escola. Receberam quatro escritores para bate papos. Lanado livros eletrnicos e manuais de autoria das crianas. Assalto potico em dois supermercados do Bairro. Mobilizaram os moradores nas ruas e comrcio, em defesa do Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores5, convencendo o pblico a votar em defesa do Manifesto. Fecharam a semana, fazendo uma mobilizao na Livraria Siciliano do Shopping Midway Mall, recitaram poesias para os clientes e tentaram convenc-los a votar no Manifesto. Para os que no tinham computador em casa, votaram numa folha avulsa. A mobilizao rendeu 350 assinaturas, fora aquelas pessoas que se comprometeram de votar via internet. A seguir, alguns textos de mediadores (as) sobre as oficinas de formao e as prticas de mediao:
Hoje foi um dia muito especial, fomos mais uma vez para a Creche Municipal de Educao Infantil do nosso bairro e encontramos crianas muito atenciosas. Fizemos mediao para as crianas do berrio e foi muito legal, pois apesar de serem bem pequenas prestaram ateno na gente, elas foram muuuuito atenciosas conosco. As crianas amaram a nossa leitura e isso me fez perceber como importante desde pequenas elas gostarem de ouvir histrias e de viajar conosco num mundinho imaginrio (que pode ser grande e/ou pequeno ao mesmo tempo). Os livros bem cheios de figuras literrias que enriquecem a imaginao infantil. Hoje foi um dos dias que mais gostamos de fazer mediao. (Ana Beatriz L. dos Anjos 13 anos e Pmela C.M. de Oliveira 13 anos/Gr. Mediadores,
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Acesse o Manifesto por um Rio grande do Norte de Leitores www.ideducacao.org.br/?p=manifesto
matutino, em 21/09/2010). Hoje foi um dia muito especial para ns, principalmente para mim, Gabriela, porque foi o meu primeiro dia aqui, e vivemos uma experincia inesquecvel. Ns duas chegamos aqui na Escola Estadual Hegsippo Reis, s 15h30min, para a Oficina de Formao de Mediadores de Leitura, onde ficamos at 17h30min com a ajuda da professora Evania. Conseguimos aprender e at descobrir mais sobre a leitura e o resgate do texto pelo olhar, com isso aprimoramos o nosso saber sobre a leitura. Lemos histrias de vrios modos: alto, baixo, grosso, fraco, entre outros, e depois cada pessoa interpretou partes de seu livro. Logo aps, lemos histrias para os (as) alunos (as) do grupo Cores, da escola, para exercitar o que a gente aprendeu. (Gabriela e Amanda Kelly da Silva Gomes 11 anos/ Gr. Mediadoras vespertino, em 20/04/2010) Hoje foi um dia muito importante, muito bom, lemos livros incrveis que eu nem podia acreditar que existia que eram livros de verdade. Construmos painis bonitos demais. Brincamos da brincadeira que a nossa amiga apresentou, a do sorveteiro e foi legal demais. Acho muito bom, toda vez que a professora Evania faz uma atividade de leitura e vamos para as almofadas ler silenciosamente, e quando acabamos de ler discutimos sobre o livro. (Samuel Augusto da Silva 10 anos e talo Matheus Arruda da Silva 11anos/Gr. Mediadores da Escola, vespertino) Todo dia dia de ler? Porque a leitura importante para a nossa vida, e a pessoa que ler se sente muito melhor na educao, sade e aprendizagem. Pessoas de todas as idades, idosos, adultos, crianas e adolescentes aprendem muito bem as coisas que leem. H tanta coisa a aprender com a leitura, por isso que eu gosto de ler muito! Todos os dias eu leio um livro diferente que pego na sala de leitura, pois l tm muitos livros para todas as idades, assim eu leio todos os dias da semana, porque muito legal mesmo. importante ler todos os dias assim se fica mais interessado na leitura. Para quem no gosta de ler vou dar uma sugesto: leia todos os dias, e aos poucos vai voando nas asas
250 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar da imaginao. A leitura me ajudou a conhecer a vida de escritores, a ser mais comunicativa com as pessoas, ampliou meus pensamentos e conhecimentos e me ajudou a viajar na imaginao, conhecer personagens imaginrios, a memorizar, recitar poesias. Aprendi a gostar de ouvir poesias e a sonhar com as poesias e escrev-las. Enfim, a leitura assim tudo pra mim. (Vanessa Lidiane Medeiros Marques 9 anos , texto publicado no jornal Dirio de Natal, edio de 13/10/2010 Mediadora escola, matutino)
A avaliao do Projeto aconteceu no seu cotidiano. A cada evento realizado, refletia-se o envolvimento das crianas, seus familiares, equipe da escola, e a participao do bairro de um modo geral. medida que a equipe avaliava os entraves, buscavam-se novas estratgias para recomear e garantir a motivao e o estmulo das crianas e dos mediadores de leitura nas oficinas da escola e fora dela, assim se refletia a metodologia utilizada, se havia atingido o envolvimento necessrio e o encantamento do pblico para a leitura. As famlias participaram do processo de leitura, nos eventos literrios e momentos iniciais das reunies pedaggicas mensais e quando se destinavam a pegar livros na sala de leitura, ou pediam para os filhos levarem. Ao lerem em casa para os filhos, nos chs de Chocolate com Sabor de Leitura, no curso de formao que teve a participao de dois pais, duas avs, irmos e primos. Durante a mediao de leitura no Trem e no Parque das Dunas, durante a Semana Nacional da Leitura e em outros eventos. Os parceiros do comrcio local tambm se beneficiaram, recebendo as crianas para recitarem poesias, interagir com elas, assisti-las nas mediaes para seus clientes, ouvindo-as lerem trechos de livros. EM PROCESSO As crianas naturalmente passaram por transformaes positivas de amadurecimento nas suas competncias leitoras, apropriao de conceitos, compreenso do uso do espao e utilizao do seu acervo. Assumiram compromissos de mediar leitura, de ler e oferecer o melhor de si para outras crianas; foram cooperativos com os colegas ao dar baixa nas devolues de livros e preenchimento da ficha com novos emprstimos, duas vezes na semana.
Ou servindo de exemplo, ao levar para outra escola a atitude de ler, deixando transparecer o prazer da leitura, como o caso do depoimento da me de Amanda Kelly, ex-aluna da escola, que participou da formao de mediadores de leitura do Bairro Leitor: A minha filha foi muito bem na nova escola. Todos os professores disseram que ela muito estudiosa; e a bibliotecria se admirou por que quase todos os dias na hora do intervalo ela vai ler um livro. Os professores se envolveram nos eventos literrios, participaram algumas vezes das conferncias literrias e emprstimos de livros; abriram espaos nas suas aulas para os mediadores atuarem com as crianas, fazerem mediao, recitarem poesias e/ou apresentarem produes artstico literrias. A comunidade, de um modo geral, colaborou com o projeto nas ruas, parando para assistir alguma criana que falava do projeto, ou fazia alguma campanha em prol da poltica de leitura, solicitando a sua assinatura ou a sua ateno. As parcerias do Bairro, de algum modo, tiveram a sua responsabilidade cumprida, os supermercados ao receberam as crianas com lanches, ateno especial e o voto de confiana de deix-las dentro dos supermercados, envolvendo os clientes nas mediaes de leituras e mobilizando-as para as campanhas em prol da leitura, colhendo assinaturas. As assessoras do IDE/IC&A responsveis pelas formaes continuada e acompanhamento dos Projetos vencedores do concurso durante todo o ano puderam monitorar os projetos, ir s escolas, estar ao lado dos profissionais mediadores, colaborando na sistematizao e refletindo com eles(as), nas reunies mensais de balano, indo at as escolas contribuir com as melhorias do trabalho, dialogar com as crianas e contribuir para as formaes pessoais e do grupo. As escolas vencedoras do concurso foram as mais beneficiadas, tiveram importante formao terica adicional, no decorrer do ano, que muito influenciou no crescimento profissional, no somente ao nvel pessoal, como no contexto coletivo dos projetos de leitura, alm das ricas experincias vivenciadas no intercmbio Brasil/Colmbia, tanto no contexto terico como prtico. As formaes na Rede Potiguar de Escolas Leitoras tambm tiveram seu ponto alto, todos os encontros proporcionaram crescimento pessoal e coletivo pelas ricas trocas de experincias das escolas, vivncia cooperativa ampliando as interaes, como tambm estudos e discusses das prticas e a construo e o fortalecimento da rede de Escolas Leitoras. A seguir as perspectiva do Bairro Leitor a partir de 2011, tendo em vista avanos e superao de desafios: Perseguir os objetivos do Projeto e aperfeioar as prticas de leitura para fomentar uma poltica de formao de leitores do Bairro;
Continuar a formao de grupos de mediadores de leitura para atuarem no bairro; Ampliar o nmero de crianas anfitris para o ch de chocolate com sabor de leitura; Ampliar a quantidade de emprstimos de livros s famlias, profissionais, crianas e outros moradores do bairro; Dar continuidade aos bate papos com escritores, realizao de saraus e recitais e momentos culturais no bairro em prol da promoo da leitura; Lanar as obras de autoria das crianas; Politizar as famlias promoo da leitura; Envolver parcerias locais, UFRN, fbrica, supermercados, padaria e outra (s) que possa (m) dar sustentao ao projeto; Fortalecer a campanha de doao de livros e mobilizaes em prol da leitura; Dar continuidade e/ou inovar as estratgias de promoo da leitura; Secretaria enviar dois professores mediadores de leitura para atuarem nos turnos, continuamente, de segunda a sexta-feira; Dar continuidade s formaes continuadas para todos os mediadores de leitura e profissionais envolvidos. Oficializar a sala de leitura enquanto biblioteca. REFERNCIAS GARCIA, Edson Gabriel (Coordenador). Prazer em Ler, registros esparsos da emoo do caminhante nas lidas com a mediao de leitura Vol. 2. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2007. INSTITUTO C&A [realizao]; FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL (FNLIJ) [apoio]. Nos Caminhos da Literatura. So Paulo: Editora Petrpolis, 2008.
Abrindo as portas do Saber Literrio

Maristella Costa da Silva1 Isabel Cristina Teixeira de Castro2
[...] ler para informa-se sobre um assunto... ler pelo prazer de ingressar em outro mundo possvel [...] ( LERNER, 1996).
UMA HISTRIA DE LUTA E CONQUISTA DE TODOS PELO ESPAO DE LEITURA A formao e assessoria prestada pela equipe do projeto Escola de Leitores, vinculado ao programa Prazer em Ler3 em parceria com o IDE, instigou-nos construo de um projeto de leitura que viesse a atender as necessidades da Escola Estadual Profa. Stella Gonalves e de toda a comunidade. Nossa escola est localizada na Zona Leste, no bairro do Alecrim, prximo ao rio Potengi, situada entre duas estaes de trens, uma que liga Natal a Cear-Mirim e outra que liga Natal a Parnamirim. Convm salientar que o trem um dos meios de transporte mais utilizado pela comunidade do bairro. A comunidade onde a escola encontra-se inserida apresenta atividades culturais de destaque na nossa cidade, como a quadrilha junina estilizada, onde os moradores desfrutam, apesar do desemprego, da violncia, da marginalidade e do uso de drogas que infelizmente existem ali, atingindo parte da populao. Durante o 1 Seminrio Potiguar Prazer em Ler, tivemos a oportunidade de conhecer o projeto e de saber que poderamos fazer parte do grupo de escolas pblicas contempladas para efetivar a sala de leitura e aes de formao de leitores. Dessa maneira, ao longo do programa de formao, fomos adquirindo novos conhecimentos, ampliamos horizontes em todos os aspectos, principalmente na compreenso sobre a mediao de leitura. Vimos que era preciso urgncia para aquisio da sala de leitura, pois nossa escola estava perdendo a credibilidade com a comunidade, e a aprendizagem das crianas estava aqum das demais escolas, com o ndice de Desen1
Graduada em Pedagogia, Ps-graduada em Educao de Jovens e Adultos, Coordenadora da Escola Estadual Profa. Stella Gonalves e da Escola Municipal Jos do Patrocnio. 2 Graduada em Pedagogia e Diretora da Escola Estadual Profa. Stella Gonalves. 3 O programa Prazer em Ler pautado em trs pontos fundamentais: espao de leitura, acervo e mediao.
volvimento da Educao Bsica (IDEB) baixo e o acentuado desestmulo dos alunos. Esse era o caminho mais certo para fortalecer a nossa escola e reverter aquele quadro. Pensvamos: ao incentivar o prazer pela leitura literria em todos da comunidade escolar, atravs de aes para alm da sala de leitura, estaremos propiciando uma aprendizagem mais significativa. Iniciamos o processo com a apresentao do programa Prazer em Ler na semana pedaggica de 2008, expondo os objetivos do projeto de formao de mediadores de leitura. Depois, enfrentamos o problema da disponibilidade de horrio junto aos professores para a elaborao do projeto da escola e conseguimos, atravs de questionrios, identificar o perfil dos futuros leitores. Participaram: alunos, pais, funcionrios e professores. Para definirmos o que Leitura, tivemos uma pequena amostra de opinies, fizemos algumas pesquisas de projetos e, no ms de junho, comeamos a elaborar o nosso, acompanhadas de um novo desafio: adequar a sala de leitura para atender, tambm, a um aluno surdo. Durante uma reunio pedaggica, escolhemos o nome de um autor para cada sala, por exemplo: 1 ano Monteiro Lobato. Todas as salas tiveram os nomes e biografias dos autores escolhidos afixados nas portas, fazendo uso da Lngua de Sinais (Libras), com foto dos mesmos, como tambm, coletivamente, realizamos a escolha do nome do projeto. O Projeto Abrindo as Portas do Saber Literrio visa contribuir para o desenvolvimento e incentivo do prazer pela leitura literria, aprimorando a competncia leitora, formando leitores. Esse projeto atendeu inicialmente aos alunos da faixa etria de 6 a 14 anos, do 1 ao 5 ano do turno matutino, professores, funcionrios e pais dos alunos e, posteriormente, a comunidade onde nossa escola est inserida. Depois dos encontros de estudos, sobre leitura literria, podemos observar o interesse dos docentes e funcionrios nesse projeto, o qual contou com a contribuio de todos para a sua construo. Iniciamos com oficinas vivenciadas na formao e repassadas para todos os docentes e discentes, buscando despertar o prazer pela leitura literria. Nesse incio de trabalho, realizamos exposies de livros durante o recreio, e cada aluno pegava seu livro e ia ler, deitado pelo ptio, ou em cadeiras arrumadas como uma praa. Foram bastante produtivos os resultados, o que reforou que o projeto contribuiria de forma positiva para o nosso aluno e a comunidade, gerando credibilidade. Contemplamos em 2008 no Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE) alguns itens para a Sala de Leitura itinerante e a Praa de Leitura Literria, planejamento realizado durante os nossos encontros para atender aos alunos, pais, funcionrios e comunidade, antes da construo da sala fixa.

Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 1 - Sala Itinerante
O IDE juntamente com o IC&A e o programa Prazer em Ler deram-nos oportunidade de sonhar novamente e acreditar que era possvel ter a nossa sala de leitura com competncia e qualidade, pois os encontros de formao promovidos ampliaram os conhecimentos de forma clara e certa de como deveria ser o funcionamento de uma sala de leitura. Com muita luta e apoio do Conselho Escolar, conseguimos inaugurar nossa sala de leitura no final do ano de 2008, quando tivemos oportunidade de observar o quanto foi significativo para todos, desde a arrumao da sala inaugurao, da qual participaram todos os monitores voluntrios, os auxiliares de servios gerais, coordenadores e alguns professores. Foi observado que alguns funcionrios encantavam-se com os livros durante a arrumao (isso foi muito positivo). A formao que tivemos ajudou-nos a compreender que nem todos os livros so literrios, e assim os separamos nas estantes coloridas, deixando a sala atraente e encantadora. Durante a inaugurao, contamos com a presena do IDE, nas pessoas de Cludia Santa Rosa e Eleika Bezerra, uma representante da Secretaria de Educao do Estado, como tambm representantes da liderana do bairro e toda comunidade escolar. Ficou assegurada em ata do Conselho Escolar que no pode mais ser fechada ou substituda por outro servio, pois tambm estar assegurada no PPP (em processo de concluso). A sala recebeu o nome de Lindalva Toms, uma ex-professora da escola, escolhido atravs de votao.

Foto: Arquivo
FOTOGRAFIA 2 - Mediao de Leitura na Praa Gentil Ferreira
LEITURA NA ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES No comeo de 2009, no tnhamos mediadores na sala, como no temos at hoje. Quem assumiu, desde o incio, foi a coordenadora pedaggica. Vivenciamos a primeira experincia na escola quando, durante o intervalo, uma aluna chegou junto e indagou-nos: Por que a sala est fechada, ela no para ser aberta? Para que inaugurou? Respondemos: -No tem quem olhe, voc gostaria de ser uma voluntria? Diante de uma resposta positiva, falamos como ela poderia ajudar-nos durante o recreio, explicamos como o acervo estava arrumado em cada estante e ela colaborou e at hoje, durante o intervalo, a sala permanece aberta. Foi um sucesso, alguns alunos comearam a pedir livros emprestados para outros lerem e, para nossa surpresa, um aluno no alfabetizado, de tanto ouvir, conseguiu ler para outro aluno. Tambm fizemos oficinas literrias com os alunos junto aos seus professores e foi discutido como eles poderiam desenvolver suas leituras por prazer e houve envolvimento de todos. A partir da comearam a se deliciar com a leitura e j no se jogam mais nas almofadas (no incio foi difcil) e nem trocaram de livros to rapidamente. Fizemos, ao final, como culminncia das oficinas realizadas, uma manh literria, onde cada professor mediou leitura a partir de um livro; o 5 ano fez a propaganda de livros, no 2 ano uma aluna foi narradora e os demais, personagens do livro. O 1 ano recontou uma fbula e cada sala apresentou um livro. Uma das professoras, que no demonstrava interesse,

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FOTOGRAFIA 3 - Planto Literrio na comunidade
contagiou-se e apresentou o livro que os alunos escolheram, foi muito significativo para todos os presentes. Tambm fizemos uma tarde literria no final de maio de 2009. Contamos com a presena da Escola Estadual Hegsippo Reis com um grupo de crianas, acreditamos que a integrao entre escolas importante. Vieram poetas e encantaram nossas crianas que participaram do evento lendo livros e parando no meio da leitura para convidar a comunidade a ir sala de leitura e ouvir o final das histrias, alm de recitarem poesias. Estamos realizando emprstimos de livros desde 2009, pois nosso acervo melhorou com as doaes do banco ITA, da Casa de Apoio Criana com Cncer Durval Paiva e do Instituto C&A que, alm dos livros, mobiliou o nosso espao de leitura, pois ficamos entre as 25 escolas que mais se destacaram em 2008. Tambm recebemos acompanhamento mais intensivo. Atualmente contamos com uma voluntria que ficou responsvel pelos emprstimos. uma ex-aluna e vizinha da escola, que gosta de ler, o que lhe dar prazer em fazer parte desse grupo seleto de leitores. Os pais tm acesso ao emprstimo de livros, pois temos acervo para jovens e adultos. Acreditamos que preciso formar cidados apaixonados pela leitura, em especial a literria, exercitando a vivencia das emoes, da fantasia e imaginao, ampliando a viso de mundo e inserindo os leitores na cultura letrada, contribuindo, assim, para o seu desenvolvimento afetivo, social e cognitivo. Nessa perspectiva, buscamos em conjunto participar do Concurso Escola de Leitores, do IC&A, lanado em 2009, no 3 Seminrio Potiguar Prazer em Ler.
Do Concurso estavam aptas a participar 70 escolas pblicas da grande Natal, e atravs de editais prprios, escolas do Rio de Janeiro/RJ, Paraty/RJ e So Paulo/SP. Iniciamos o grande desafio em busca desse prmio. Decidimos transformar a leitura literria em nosso carro chefe, saindo dos muros da escola e entrando nas residncias e lugares pblicos, que servem comunidade. Queramos conquistar a comunidade e sermos conhecidos como o bairro de incentivo leitura. Porque, at ento, apenas a violncia, mortes e drogas se destacavam, colocando medo em quem no conhece o bairro. preciso mudar esta concepo, e acreditamos que a leitura ir ajudar, deixando um grande legado para a comunidade. Um novo perfil do projeto foi construdo por professores, funcionrios e pais dos alunos do estabelecimento de ensino, como tambm voluntrios e lderes da comunidade, durante as reunies, encontros individuais e coletivos, respostas a questionrios, com o objetivo de contribuir na formao de exmios leitores. O projeto de leitura agora era parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico (PPP), dentro da misso institucional. Reunimo-nos com a comunidade escolar e lideranas para decidirmos alguns pontos do PPP. Ficou decidido que a promoo da leitura literria seria o eixo principal e que, posteriormente, poderia ser melhorado, mas nunca retirada da proposta pedaggica. Algumas das metas desse projeto so: elevar o nosso IDEB, combater o analfabetismo funcional, despertar o interesse pela leitura literria e alcanar as famlias dos alunos, que so, em sua maioria, desestruturadas pela violncia, desemprego, o uso de drogas, moradia de pssima qualidade, prostituio etc. Todos esses problemas so situaes de risco para nossas crianas e, por isso, necessrio propormos um resgate social, atravs da leitura literria, de forma a envolver todos da comunidade com as aes do projeto. COMUNIDADE E ESCOLA UNIDAS PELA LEITURA LITERRIA Contamos atualmente com o IDE, o IC&A e a SEEC, e com a adeso dos lderes comunitrios, Conselho Tutelar, Associaes da comunidade para colaborar e assegurar um ensino de qualidade. Esse projeto desenvolvido desde 2008 com aes implantadas no plano de gesto da leitura. Em 2010, pelo projeto Abrindo as Portas do Saber Literrio, recebemos o prmio de R$ 10.000,00 do Concurso Escola de Leitores para ser investido na sala de leitura ou em aes vinculadas leitura, alm de termos sido contemplados com uma viagem de intercmbio Bogot; cidade reconhecida pelo
trabalho de leitura que desenvolve. O nosso projeto de grande aceitao na comunidade. Nos momentos de avaliao todos participam de forma a assegurar a continuidade. Mas, ele est apenas comeando, como uma semente recentemente plantada, que precisa de cuidados especiais, porm, j temos resultados. Percebemos que muitos j esto desenvolvendo o prazer em ler. contagiante verificar que houve aumento dos emprstimos de livros, no s para alunos, mas tambm para funcionrios, professores, pais que esto levando livros para casa. A sala de leitura tambm est atuante na escola, o seu corao, ela tem contribudo de forma significativa na aprendizagem dos alunos, como relatam as professoras Isaura e Aparecida. Outro depoimento da profa. Telma, sobre o progresso das crianas e seus interesses na leitura: [...] os meninos melhoraram bastante, eles procuram a sala de leitura e eu tenho buscado ler, pois tem livros interessantes, e a aprendizagem teve melhor rendimento. A leitura tambm refletiu no comportamento dos alunos em relao s diferenas e transformao da comunidade. Hoje nossa comunidade j tem galgado um espao na mdia, com outro olhar, no s de violncia, mas de mudanas com a leitura e est caminhando para ser reconhecida como bairro leitor. Acreditamos. Um passo para o reconhecimento aconteceu em uma reportagem, onde uma emissora de televiso queria apenas mostrar a situao precria do prdio da escola. Conseguimos reverter o tema em prol da sala de leitura e de mostrar que existem coisas boas na escola. Outro foi atravs de e-mail para divulgarmos o recebimento do prmio do Concurso e outra emissora de televiso contatounos para uma matria sobre o projeto. Houve um aumento de matrculas significativo em 2010, depois da divulgao das aes do projeto de leitura, bem como do nosso IDEB, que passou de 2,8 para 3,6 de acordo com os dados fornecidos pelo MEC/INEP (2010). Esses resultados demonstram a importncia do programa Prazer em Ler, que mudou a histria da nossa escola, nosso olhar em relao leitura literria e sua importncia na formao do leitor para a vida. O projeto Abrindo as Portas do Saber Literrio pauta o nosso trabalho em oficinas para formao de leitores entre professor e alunos, tardes e manhs poticas e literrias, bem como algumas vezes com a participao de pais. Aes contnuas foram planejadas para formar mediadores de todas as idades e no s da escola, envolvendo contadores de histria e escritores, como tambm voluntrios, de forma a garantir a permanncia e funcionamento da sala de
leitura e, assim, dar continuidade ao projeto. O aumento do rendimento escolar tem sido gradativo e a leitura literria tem sido nossa ncora, pois j temos mediadores mirins. As aes existentes so significativas para todos, dentre elas esto: O Picol Literrio uma caixa de isopor recheada de livros literrios que vai para a residncia de uma criana da escola ou de algum voluntrio da comunidade para serem lidos por crianas da redondeza, noite ou no final da tarde, pois so momentos em que elas ficam na rua. A casa que receber a caixa divulgada durante a semana, atravs de cartazes afixados na escola e nos comrcios da comunidade, constando endereo. Tambm anunciado por megafones ou carro de som. No dia de transportar a caixa, forma-se um cortejo, incluindo-se crianas da Banda Fanfarra, tocando instrumentos. Todos caminham at a casa que recebe um cartaz, contendo: NESTA CASA TODOS LEEM. J existe lista de espera para receber o Picol Literrio. O Planto Literrio acontece nas ruas da comunidade, onde, sombra de um espao comercial ou residncia, permanecemos das 9h s 16h, uma vez a cada bimestre, com estantes, contendo os livros literrios, gibis etc., mesas, cadeiras, megafone, som e pufes. Os moradores oferecem-nos a frente de suas residncias para colocarmos todo material necessrio, e um cartaz contendo a seguinte frase: Todos pela leitura, de forma a expressar o direito de todos terem acesso leitura. Fazendo uso de microfones ou megafone, os alunos ou pessoas da comunidade leem vontade os livros escolhidos. Sr. Joo e sua esposa Andreia j nos cederam duas vezes a frente da sua casa para realizarmos o dia literrio, por ser prximo estao ferroviria, os usurios do trem param e perguntam sobre o projeto e falam que levaro a ideia para seus bairros. O casal opinou sobre essa atividade: [...] vocs esto de parabns, isto bom pra ns, ficamos felizes, porque os alunos aprendem, estudam com estes livros, e quero outras vezes, e tambm o Picol Literrio. [...] l no interior no tem disso, meu filho agora gosta de ler e participar, depois que comeou a estudar aqui. J realizamos essa atividade em diversos locais da comunidade. A Praa Literria tem sido apreciada pelos pais que esperam a sada dos filhos e ficam sentados lendo um livro. Alguns dos funcionrios ajudam a organizar a praa, que fica na entrada da escola, mas preciso solidificar essa ao, pois, s vezes, no possvel dispor os livros, gerando cobrana de alguns pais. A oficina literria recebe contadores de histria e escritores de literatura. Essas pessoas foram convidadas para realizarem oficinas com alunos, pais, professores e toda comunidade escolar, pois acreditamos ser preciso envol-
ver a todos, desde o vigia direo da escola e, assim, formar leitores multiplicadores da democratizao do acesso ao livro e leitura. Essas aes tm contribudo na formao de alunos e comunidade de leitores. Os Eventos Literrios dentro e fora da escola so realizados nas tardes e manhs literrias dentro da escola, mensalmente e fora dela, semestralmente. Fechamos um trecho da rua e armamos um palco onde acontecem saraus e outras apresentaes literrias. Esses eventos contam com a participao de lideranas comunitrias, comunidade escolar, voluntrios e outras escolas que tm o mesmo trabalho para participarem dos eventos cujo tema Tarde Literria Cultural, um sucesso em 2010. Fizemos a atividade Leitura Literria na Estao de Trem I e II, na Praa Gentil Ferreira. Os alunos foram para a estao de trem que fica prxima escola realizar momentos literrios e fizeram um recital de poesia, apresentao de peas, leitura de livros literrios e distribuio de poesias ou textos significativos de autores literrios com as biografias dos respectivos autores. Fizemos a divulgao da leitura literria no Restaurante Popular, (popularmente conhecido por Barriga Cheia). Os alunos receberam livros para fazerem um recital ao meio dia na frente desse restaurante que fica prximo escola e a uma parada de nibus, pois a clientela de classe menos favorecida, distriburam panfletos contendo incentivos leitura. Utilizamos Megafones. Durante os intervalos e festas, realizamos momentos de mediao de leitura e, muitas vezes, tm a participao de pais quando esto na escola, com microfones e megafone. Inicialmente, eram poucos, hoje a fila grande para participar desse momento, durante as festas comemorativas, quando fazemos uso da leitura literria. Tambm grande a busca por livros poticos e de histria curtas para esses momentos, alguns deles falam: ...Quer saber o final da histria? V sala de leitura..., como tambm gincanas literrias. Quanto ao acesso ao acervo, atingimos mais de mil livros emprestados, somente em 2010. Ampliamos nosso acervo com compras de livros com o prmio que ganhamos e doaes. Os alunos tm um horrio para frequentar a sala de leitura com a professora de sala de aula, durante o recreio, e quando a sala encontra-se livre em outros horrios, os pais e comunidade tm acesso ao livro e emprstimos, fazem atividades em suas salas com seus professores com livros escolhidos pelos alunos, que ficam expostos na sala de leitura e em outros ambientes da escola. Os emprstimos esto sendo sema-
nais, mas as atividades e visitas so dirias. Semestralmente, realizamos a Gincana Literria em datas significativas e nessas ocasies as tarefas dos alunos envolvem literatura e escritores da comunidade. Os alunos, pais, funcionrios e professores tm participado dos momentos literrios dentro e fora da escola, nos lugares pblicos, como, na estao de trem e no restaurante popular. Em 2011, ampliaremos as aes de leitura para o posto de sade e mercadinho prximos escola. Focamos nessas atividades a oralidade e o incentivo leitura por prazer e, em decorrncia, nossos alunos e demais membros da comunidade j esto se apropriando da leitura, conseguem expor suas ideias e opinies relativas ao gosto e prazer de ir sala de leitura e ler livros de seu interesse. importante ressaltar, que, por menor que seja, tal mudana tornase significativa quando se planeja e se avalia em equipe. E este nosso objetivo, realizamos as avaliaes do projeto com a direo, equipe pedaggica; professores, funcionrios, representante da comunidade, pais e principalmente os alunos, que so os atores principais. Atravs de reunies e encontros bimestrais entre os envolvidos, avaliamos utilizando os seguintes meios: fichas de matriculas, constatando o aumento de matrcula, onde iniciamos o ano letivo com 113 alunos e finalizamos com 157, registros escritos, fotos, produes dos envolvidos, reunies em grupos, amostra de questionrios. Sabemos que erros e dificuldades existem, mas atravs do reconhecimento destes que conseguimos refletir e repensar para acertar. E nesta busca continuaremos at a nossa escola ser reconhecida como escola modelo e exemplo de leitores, pois estamos formando leitores para o mundo e no s para a escola, como disse Silvia Castrillion, durante palestra: Precisamos formar leitores para o mundo e no para a escola. INTERCMBIO COM BOGOT, DIVISOR DE GUAS sempre bom aprender mais sobre polticas de leitura e ver pessoas comprometidas com a educao se engajarem no processo de formao de leitores. Compartilhar momentos de trocas com o grupo de educadores brasileiros e ter visto em Bogot, capital da Colmbia, o compromisso com que desenvolvem o trabalho de democratizao da cultura escrita, foi gratificante e as contribuies foram imensas. A oportunidade que o Instituto IC&A proporcionou aos representantes das escolas vencedoras do Concurso Escola de Leitores foi de grande valia.
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FOTOGRAFIA 4 - Eventos dentro da escola. Festa das Mes

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FOTOGRAFIA 5 - Picol Literrio a noite
Podemos dizer que o intercmbio com Bogot foi um divisor de guas para o projeto de leitura da nossa escola. Vimos, por exemplo, que uma ideia brasileira, a do Fundo Pr-Leitura, que envolve um acordo de desonerao fiscal entre o Governo Federal e a indstria editorial brasileira, h muitos anos foi levada por Silvia Castrillion, adaptada e aplicada em Bogot, enquanto no
Brasil ainda se encontra no papel. A rede de bibliotecas de Bogot BiblioRed formada por vinte Bibliotecas, distribudas pelos bairros do centro e da periferia e a imponncia da arquitetura dos prdios so exemplares. A anfitri do intercmbio, Silvia Castrillion, fez um histrico sobre a leitura em Bogot. Falou sobre os esforos que foram feitos para a promoo da leitura e que preciso, permanentemente, formar professores para atuarem nas bibliotecas. Explicou que, na dcada de 80, os avanos foram significativos, fundou a associao do livro de literatura infantil e ainda esto no processo de melhorar o acervo. Verificamos que no Brasil h mais autores e ilustradores de literatura infantil e juvenil, contribuindo para que tenhamos acervos literrios de qualidade. Porm, para atingirmos o estgio que a Colmbia est vivendo hoje, com uma Poltica Pblica voltada formao do leitor, preciso priorizar a Educao e a Cultura e querer mudar esta realidade. Durante palestra, Castrillion lembrou Paulo Freire e afirmou: para ler o mundo preciso ler as palavras... o ler proporciona conhecimento de si e do outro e de transformao da sociedade, por isso, em 1998 criou a Assolectura, que uma instituio que trabalha com a democratizao do acesso cultura escrita, envolvendo leitura, reflexo e formao de leitores e mediadores. Um dos pontos que chamou a nossa ateno em sua fala foi ela dizer que o professor no deve ser preguioso, precisa ler e ajudar a melhorar a escola. A leitura exercita a capacidade de refletir sobre o que se l, sobre as prticas e a pessoa se transforma medida que compartilha o aprendizado. Avaliamos que essa perspectiva de professor leitor j est presente, pelo menos em Natal e Parnamirim, pois, desde 2007, acontece formao no mbito do programa Prazer em Ler, com foco na leitura literria. A partir de 2010, iniciamos a construo da Rede Potiguar de Escolas Leitoras. As escolas renem-se por polos para ler, refletir, criar estratgias para serem colocadas em prtica nas escolas e nas comunidades. Juntos partilhamos experincias, discutimos sobre como lidar com os gestores pblicos dos rgos centrais um tanto quanto semelhante ao que fazem em Bogot com os encontros do Clube de Leitores e o trabalho de formao de mediadores. O importante sabermos que no estamos sozinhos nesta luta de promoo leitura, pois esse intercmbio propiciou-nos conhecer outros professores brasileiros que tambm lutam e enfrentam as mesmas dificuldades para disseminar a leitura literria em nosso pas, transpondo os muros das escolas, alcanando as comunidades, investindo de forma a contribuir na formao de futuros leitores participativos e transformadores da sociedade.
REFERNCIAS GARCIA, Edson Gabriel (Coordenador). Prazer em Ler, um roteiro prtico potico para introduzir qualquer um e quem quiser nas artimanhas nas gostosices da leitura. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2006. _____. Prazer em Ler, registros esparsos da emoo do caminhante nas lidas com a mediao de leitura / Coordenador e idealizador Edson Gabriel Garcia Vol. 2. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2007. LERNER, Dlia. possvel ler na escola? In: Revista Lecture y Vida, Ano17, n.1, maro,1996. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989. _____. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
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Restaurante Literrio
Anglica Fernandes de Oliveira Vitalino1 Miriam Antunes Rodrigues da Silva2
COMO TUDO COMEOU Na obra Prazer em Ler (ARAJO, 2009, p.48) est escrito que se tornar leitor significa ter acesso aos escritos sociais (...) significa, pois, ser usurio de equipamentos coletivos. Partindo dessa concepo de leitura, a Escola Estadual Maria Cristina criou o Restaurante Literrio. Esses quatro anos de execuo, tem revitalizado nossas pautas no que se refere leitura literria. A proposta realizar atividades prazerosas a partir do objeto Livro. E, quando se fala em fruio do texto, em se relacionar com a literatura de forma libertadora, a verdade que muitos projetos de leitura cobram atividades posteriores. Com o Restaurante Literrio bem diferente atravs dele se faz um apelo to somente sensibilidade, esforando-se para conduzir o educando para leitura literria atravs de sua beleza e seu encanto. Em 2007, a Coordenadora Pedaggica Marliete Farias elaborou esse projeto preocupada em diminuir a evaso dos alunos do curso de Educao para Jovens e Adultos (EJA), e tambm com a formao de leitores proficientes na instituio. Desde ento, tornou-se um excelente recurso no processo de letramento. Os alunos, de um modo geral, comearam a descobrir a magia contida nos livros e passaram a realizar constantemente emprstimos de livros na Sala de Leitura espao, antes, pouco visitado. Os professores lamentavam o desinteresse dos alunos antes do projeto. O Restaurante Literrio foi to exitoso que se estendeu aos outros turnos da escola. Atualmente, est em sua 4 Edio, tornou-se um evento de tradio e de peso em nossa comunidade escolar. Nossa instituio sempre teve a preocupao e a sensibilidade voltada para a leitura. Quando no tnhamos espao destinado para esse fim, nem profissional devidamente preparado, nem tampouco, acervo suficiente, colo1
Formao em Letras Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Psicopedagoga tambm pela UFRN, Professora Regente da Sala de Leitura (turno matutino). 2 Pedagoga formada pela Universidade Vale do Acara (UVA), Especialista em Educao Fsica e Arte na Infncia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Professora Regente da Sala de Leitura (turno vespertino).
Figura 1: Logotipo do Restaurante
cvamos os livros em carrinhos de supermercado cedidos por empresas parceiras e levvamos para as salas de aula. Com o passar dos anos, o trip to fundamental formao de leitores: espao, acervo e mediao, chegou at ns. fundamental compreender que, na formao de cada cidado ou de uma nao, a leitura de mxima importncia. Representa um papel essencial, pois revela-se como uma das vias no processo de construo do conhecimento, como fonte de informao e formao cultural. Dessa maneira, o Projeto Restaurante Literrio, alm de possibilitar construes intelectuais, ele potencializa outras habilidades, pois do livro decorrem mediaes, dramatizaes, declamaes, canes. Todos podem apreci-las. Trabalhamos tambm aspectos orais e a desinibio dos envolvidos.
FOTOGRAFIA 1 - Pmela Dorielly do 8Ano, mediando a obra Couro de Piolho Lus da Cmara Cascudo.
FOTOGRAFIA 2 - Mediadoras apresentando as obras da autora do 2 Bimestre, Ruth Rocha.
Antes de adentrar a obra do autor escolhido para o bimestre, conhecemos todo a background histrico do autor e sua biografia. Isso confere ao aluno uma ampliao de sua viso com relao ao livro lido. Depois de estudarmos, juntos, a histria desse autor, lemos suas obras separadas do acervo com mais de 3.000 obras. Os professores de todas as disciplinas trabalham os vrios ttulos. Nosso projeto, diferente de tantos outros, promove aes desenvolvidas no apenas pelo professor mediador da Sala de Leitura, mas tambm pelo corpo docente, nas suas vrias disciplinas. Como fato geral que a literatura algo que est sempre em movimento, que exige um trabalho ativo e criador da parte do leitor, na culminncia do Restaurante Literrio, mesas so dispostas como em um restaurante. Os alunos vestem-se como garons e, atravs de um cardpio constando as peas, msicas, dramatizaes, declamaes, mediaes de leitura dos autores escolhidos, nossos clientes degustam o que h de melhor na Literatura nacional. Reclama-se sempre que a criana e o jovem no leem e no gostam de ler. Afirmaes desse tipo, peremptrias como essas, gratuitas e, no mais das vezes, mal discutidas transformam-se em preconceito instalado que vai penetrando acriticamente em pessoas e grupos, acabando por se transformar em dogma. E uma vez o dogma absorvido, as escolas temem por ousar em projetos que envolvam a leitura. No decorrer desse projeto, esse falso dogma tem sido desmentido com os nmeros crescentes de alunos leitores que frequentam a Sala de Leitura e que tem se envolvido no Projeto.
Constata-se, ento, que o projeto, desde seu incio, rompeu com esse preconceito. Isto , introduziu a prtica pedaggica da leitura de literatura na escola, o prazer como elemento fundamental na relao do leitor com o texto. bvio que houve resistncia de alguns docentes e alguns chegaram at a julgar que, sem um objetivo aps a leitura, sem a cobrana das avaliaes, a leitura literria era uma atividade com pouco significado. OS DESAFIOS ENFRENTADOS Amarilha (1997, p. 48), lembra-nos que a Literatura infantil, () pensada e elaborada para a infncia, sempre ignorou seus anseios e imps antes de tudo a viso do adulto sobre a criana. Ento, restava-nos romper com o preconceito. E, paulatinamente, tivemos bastante xito nessa caminhada. Outra questo que nos sobreveio que o deleite advindo da leitura no se conquista num passe de mgica, espontaneamente. Requer atitudes coerentes e pertinentes ao objetivo proposto. Por essa razo, era necessrio a adeso por parte de todo o corpo docente. Ento iniciamos nosso trabalho: foram reunies que abordavam a importncia do ato de ler, insistentes mediaes de leitura nas reunies com docentes e pais de alunos e vrias outras aes que apoiaram o projeto Restaurante Literrio. Estava claro que, para formar leitores, era necessrio que os professores tivessem, primeiramente eles mesmos, prazer naquele ato. Nosso primeiro desafio era conquist-los.
FOTOGRAFIA 3 - Jornalista Ldia Pace da InterTV Cabugi / TV Globo, entrevistando os alunos do 6 Ano A
FIGURA 2 - Cardpio apresentado durante o Restaurante Literrio em dezembro de 2010
Para garantir s prximas gestes a continuidade do Projeto, ficou devidamente documentado em nosso Projeto Poltico Pedaggico a misso da Escola Estadual Maria Cristina com relao leitura literria: temos o dever de promov-la. Os prprios professores comearam a ver os resultados das aes. O trabalho com a Literatura favoreceu o desenvolvimento da conscincia crtica, a construo da cidadania. Houve visvel crescimento dos alunos aos olhos dos professores. O livro tem, sim, o poder de desenvolver no educando leitor a sensibilidade e a imaginao elementos em falta na nossa sociedade atual.
UM PROJETO AUXILIADO POR MUITAS ATIVIDADES O Restaurante Literrio articula-se com outros projetos desenvolvidos pela Sala de Leitura da nossa Instituio: O Projeto Hora de Ler um convite da Escola Estadual Maria Cristina a todos os alunos, aos professores, corpo administrativo e a possveis visitas para que leiam. O objeto da leitura pode ser um livro, uma revista, um gibi, um artigo, um jornal, a Bblia, enfim, sendo disponibilizado pelo Prof. da Sala de Leitura uma cestinha com vrias possibilidades, porm no impedindo que o leitor traga de casa seu prprio livro. A iniciativa surgiu da necessidade de apoiar o Restaurante com o autor do bimestre e tambm de conferir a todos esse momento to agradvel no incio do expediente. A proposta que a leitura dse em silncio, sem interrupes nos quinze minutos iniciais da aula, podendo ser prolongado sob a permisso do professor e desejo da sala. O ambiente da escola deve ser o mais tranquilo possvel, pedindo a todos que haja respeito para esse fim. Ao trmino do tempo da Hora de Ler, quem no concluiu a leitura do texto escolhido pode separ-lo para continuar nos dias subsequentes. O projeto, na verdade, foi apenas revitalizado pois vem de anos anteriores e foi to bem sucedido que chamou a ateno da mdia local no ano de 2010. Fizeram matrias conosco os programas 60 Minutos e Viver Bem da TV Ponta Negra/SBT, a TV Senado, a TV Universitria, e o RNTV, da InterTV Cabugi/ TV Globo. Todas as matrias foram devidamente arquivadas na escola e exibidas comunidade escolar em reunies. O MEDIADOR JNIOR A formao de alunos mediadores de leitura, entre aqueles que pudessem frequentar essas atividades no contraturno escolar, foi introduzida com o objetivo de promover o livro, atravs de mediaes de leituras. Tal prtica tornou-se um sucesso na hora do intervalo. Os alunos mediadores levavam trs obras para estud-las em casa e l-las para os alunos de menor idade. A princpio, fizemos um convite aos alunos que desejavam a participao o voluntariado era o critrio para tal seleo. Aps, os alunos voluntrios receberam uma formao com a Profa. Grace Helen, assessora pedaggica do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) sobre o uso de estratgias que pudessem ser utilizadas para que a mediao fosse bem-sucedida. O objetivo era o desenvolvimento da habilidade de leitura atravs de
uma aproximao afetiva e significativa com os livros, instigando o protagonismo juvenil, ou seja, no apenas os professores deveriam fazer a mediao, mas os prprios alunos deveriam estar envolvidos nessas aes. Percebemos que, logo nos primeiros meses do trabalho, os alunos liam com mais naturalidade, conheciam o enredo com mais segurana e sentiam a histria a ponto de envolver-se com a narrativa. UM PROJETO QUE EXTRAPOLOU OS LIMITES GEOGRFICOS Aps a aproximao da Escola Estadual Maria Cristina ao Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), nossa Instituio ganhou novos ares. fato que j tnhamos experincia leitora, porm, foi o IDE que nos auxiliou na organizao e sistematizao e tambm na promoo de nossos projetos fora dos muros da escola. A participao do Concurso Escola de Leitores foi uma prova bastante visvel do salto que vivemos. Junto a quatro outras instituies escolares, fomos contempladas com um prmio de R$ 10.000, destinados construo de uma Sala de Leitura mais ampla, acompanhamento pedaggico especfico, e de uma viagem a Bogot, Colmbia, cujo objetivo era a realizao de um Intercmbio cultural para conhecimento dos programas de promoo da leitura naquela cidade. De 16 a 22 de agosto de 2010, as Profas. Anglica Fernandes e Miriam Antunes representaram a Escola no intercmbio, tendo como entidade patrocinadora o Instituto C&A. Depois de seis horas de voo e mais de oito mil quilmetros percorridos, chegamos a Bogot agora a E.E. Maria Cristina realmente extrapolava seus limites. A viagem oportunizou-nos conhecer Silvia Castrillon um misto equilibrado de simplicidade e sapincia. Nossa anfitri representava a Asolectura Associao Colombiana de Leitura e Escrita a experincia encheu-nos de emoo e de desafios para contemplarmos algo semelhante no nosso pas. Como tambm pensam alguns brasileiros, Silvia salientou que ler no pode ser uma obrigao, mas uma necessidade ontolgica, do ser, imprescindvel para a construo da identidade de cada um. O Clube de Leitores so grupos onde a leitura da palavra central e h um espao aberto para a reflexo, o debate e o questionamento das prticas de promoo da leitura em bibliotecas, escolas e outros lugares. Percebemos que, a partir da instituio, iniciou-se naquele pas, especialmente em Bogot, um
amplo debate sobre a importncia da organizao da sociedade civil em torno do direito leitura e escrita, bem como da participao da sociedade civil na formulao de polticas pblicas nessa direo. Tambm foi impressionante conhecer a experincia das Bibliotecas da capital colombiana. Nosso olhar comparativo percebia as imponentes construes arquitetnicas dentro de parques pblicos que realmente cumprem sua misso. Testemunhamos famlias inteiras reunidas em torno do livro. Realmente instigador... As bibliotecas3 com suas diversas salas e suas vrias finalidades: Sala Infantil (Bebeteca), Sala Bogot com material bibliogrfico e audiovisual especializado em temas da cidade: histria, geografia, economia etc; Salas de Videoteca e Sonoteca; Sala de Internet com acesso gratuito populao; para estudo do professor, espaos de exposio, programao cultural com exposies, teatro, msica, cinema e seminrios, entre outras atraes, realmente encanta. Muita esperana ao ver uma experincia to bem sucedida na rea literria. Nas palestras desenvolvidas era salientada a personalidade prpria e a fora da narrativa dos textos literrios; o seu no utilitarismo, devendo ser resguardado seu objetivo de libertar com fluncias as ideias. Apreciamos saber que alguns desses pensamentos so abraados no nosso Projeto. Experincias como emprstimos de livros, formao de mediadores, esforo em aproximar a comunidade so aes que percebemos em comum entre o projeto de leitura da Maria Cristina e Bogot. Para o Projeto Restaurante Literrio, o intercmbio foi uma experincia marcante. Trouxe, atravs dos seus representantes, uma maior conscincia e um desafio ainda mais amplo quanto ao nosso papel junto aos livros. Est mais evidenciado o desafio de no didatizar a leitura e afirmar o indivduo aluno como leitor. Uma inquietao com relao ao dilogo que deve haver entre a escrita, a leitura e a oralidade. Naturalmente, tecemos uma relao com as prticas brasileiras e potiguares. E ainda existem prticas sem base terica, conduzidas por achismos e resultados, no direcionados. O professor mediador de leitura precisa, de alguma forma, interferir nesse processo que ainda acontece nas escolas, estimulando os demais profissionais docentes a repensarem suas prticas.
www.biblored.org.co
CONSIDERAES FINAIS fato que toda a sociedade brasileira, talvez a mundial, est carente de literatura. Sem literatura, privamo-nos de fantasia, de cor, de sensibilidade. Segundo Neira Cruz (2007, p. 83): a sociedade que no l, que esqueceu o prazer de ler. E somos todos, em uma medida ou outra, os que estamos carentes de estmulos que nos faam entender a leitura como uma dimenso da vida importante para se estar no mundo. O Restaurante Literrio vem, ento, com uma prxis reflexiva, transformar a comunidade escolar em uma comunidade leitora e, assim como a personagem Sherazade foi capaz de salvar a prpria vida por meio de uma srie de histrias, o projeto prope resgatar os nossos alunos com as maravilhas da literatura. E, cremos, atravs de depoimentos, dos indicadores e do claro desenvolvimento e crescimento dos nossos alunos, que temos tido xito nessa caminhada. REFERNCIAS AMARILHA, Marly. Esto Mortas as Fadas? Petrpolis RJ: Vozes, 1997. ARAJO, Leusa (Redao e Pesquisa). Prazer em Ler, trs anos. So Paulo: Instituto C&A, 2009. NEIRA CRUZ, Xos Antonio. Ler e escrever: o prazer da intimidade com o livro. In: Nos Caminhos da Literatura / [realizao] Instituto C&A; [apoio] Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil - So Paulo: Editora Peirpolis, 2008.
Foto: Arquivo
Uma Escola Pblica com Sabor de Leitura

Alzenir Araujo Santos1 Acho que tive um amor primeira vista pelos livros. A gente procura o livro e o livro procura a gente. Jos Mindlin2
UMA BREVE CONSIDERAO SOBRE LEITURA imprescindvel fazermos uma breve, brevssima considerao sobre leitura a partir da concepo freireana. Ler, segundo Paulo Freire, confunde-se com o prprio ato de viver, que no se esgota na decodificao pura da escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. (FREIRE, 2001, p. 11) Ler enveredar por um vasto universo sensorial, com interpretaes e concluses a partir do que j conhecemos. um processo que no se repete de uma pessoa para outra, porque nico. No momento em que estamos lendo um texto, nossas leituras anteriores comeam a ler conosco, estabelecendo relaes, contribuindo para a interpretao do texto que estamos lendo. Assim, o novo texto que surge uma teia que se origina de um processo amplo, de uma sequncia de encadeamentos de significados. Tanto mais significativo ser o texto quanto mais amplo for o repertrio de leituras de quem o l. Nesse sentido, a leitura nos conduz a uma ao de reconstruo tanto do processo de produo da leitura, quanto do prprio leitor e da sociedade da qual ele faz parte. E ento, atravs de mltiplas leituras, estabelecendo concluses e inquietando-se, possvel que o leitor perceba-se como uma pessoa capaz de interagir, de transformar o mundo, de acordo com os anseios individuais e coletivos da comunidade onde vive. Esse foi um dos princpios filosficos que nortearam nossas reflexes e aes desde que iniciamos o projeto Sabores da Leitura. Este foi um dos princpios filosficos que nortearam nossas reflexes e aes desde que iniciamos o projeto Sabores da Leitura.
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Graduada em Letras (Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira) UFRN Ps-graduada em Linguagens e EducaoUNP. Mediadora de leitura e Coordenadora do projeto Sabores da Leitura na Escola Estadual Izabel Gondim Natal/RN. 2 Advogado, empresrio e biblifilo. Foi dono de uma das maiores bibliotecas privadas do pas e membro da Academia Brasileira de Letras, onde ocupou a cadeira nmero 29. Autor de Uma vida entre livros: reencontros com o tempo. Faleceu em 28 de fevereiro de 2010.
CONTEXTO SOCIAL E HISTRICO DA ESCOLA A Escola Estadual Izabel Gondim foi fundada em 18/10/1934. Foi a primeira escola pblica do bairro das Rocas, e leva o nome de uma das mais antigas escritoras do RN. Izabel Gondim, que tambm foi poetisa, usou a sua pena e a sua vida para defender o ensino pblico. A histria de cada famlia do bairro passa por essa escola que considerada um patrimnio das Rocas. Foi numa reunio ocorrida nessa escola, que surgiu a ideia de construir acampamentos cobertos de palha de coqueiro, o que resultou na Campanha de P no Cho tambm se Aprende a Ler, implementada em Natal na dcada de 1960. A comunidade muito privilegiada porque reside num bairro que possui uma cultura rica e diversificada. Geograficamente, situa-se perto das praias urbanas e do rio que atravessa a cidade, o rio Potengi, com sua esplendorosa Fortaleza dos Reis Magos, onde a cidade comeou. Foi desse bairro pobre e simples que surgiu o presidente da Repblica, Caf Filho. Podemos citar ainda outros aspectos que contribuem para a diversidade cultural desse povo to simples e alegre: o Porto de Natal, o Canto do Mangue, o Mercado do Peixe, o Mirante do rio Potengi, a Sociedade Araruna de Danas Folclricas, de Cornlio Campina (falecido), as escolas de samba Balano do Samba e Balano do Morro, os grupos de quadrilhas juninas, os restaurantes Carne Assada do Lira e a Peixada da Comadre. Alm disso, temos a feira livre toda segunda-feira, que mais parece um ponto de encontro da comunidade. Esse bairro tambm foi contemplado com uma Rdio Comunitria e o Jornal Comunitrio Via Leste. Anualmente, realizase o Carnarocas, carnaval produzido pela comunidade das Rocas. Segundo o Censo Demogrfico do IBGE (2000), 25% das famlias do bairro das Rocas ganham at 1 salrio mnimo mensal e 36,31% ganham de 1 a 3 salrios mnimos, compreendendo, nessa faixa, 60% da populao. Com relao ocupao domiciliar, 24,44% das famlias residem em imveis alugados. No que se refere situao educacional, 12,82% no possuem nenhuma instruo; 17,17% tm apenas de 1 a 3 anos de escolaridade. A LEITURA LITERRIA ANTES DAS PARCERIAS... A escola tinha uma Biblioteca, Teodolina Cavalcante, subutilizada, com armrios e balces de madeira muito antigos e em pssimo estado de conservao, estantes de ao enferrujadas (revestidas com papel madeira), mesas dete-
rioradas e cadeiras muito desconfortveis, que provocavam reclamaes por parte dos alunos. O acervo era composto de colees sobre personagens histricos, atlas geogrficos desatualizados, muitos livros didticos, revistas antigas para recorte e colagem, minidicionrios da Lngua Portuguesa, enciclopdias Barsa e Larousse. Havia algumas colees de romances: Biblioteca das Moas e Coleo Paratodos. E, por fim, alguns volumes da Coleo Literatura em Minha Casa. Muitos desses livros j estavam mofados, sem condies de uso. Havia uma funcionria responsvel pela Biblioteca no turno matutino e outra no turno vespertino. Essa ltima dificilmente vinha escola, pois estava quase sempre de licena mdica. Ambas sem condio de realizar um trabalho sistemtico, dinmico e integrador com o restante da equipe escolar e os alunos, em virtude de suas limitaes pessoais. Os professores que se aventuravam a realizar alguma atividade com a leitura literria solicitavam livros de literatura juvenil s editoras. Mesmo assim, na maioria das vezes, e com raras excees, os alunos eram obrigados a ler para responder o suplemento que j vinha pronto com o livro, visando ganhar ponto. Inconscientemente, a escola trabalhava conforme definio de Antunes (2005, pp. 27, 28):
[...] a escola escolariza a leitura, a qual passa a ser uma obrigao, cobrada desde o domnio da sua tcnica at a percepo do professor sobre um texto interpretado pelo aluno. A leitura usada como tarefa avaliada, sendo atribudas notas como prmios para a melhor leitura sem, no entanto, se considerar que ler muito mais a relao que se estabelece entre quem l e o texto lido, a compreenso, o que fica depois que a leitura acabou.
Porm, havia um pequeno grupo que se inquietava com essa situao, que procurava trabalhar a leitura de forma mais agradvel, atravs de pequenos projetos literrios, embora ainda fosse para atribuir nota. Algumas pessoas desse grupo j se aposentaram, outras ainda esto na escola. E CHEGARAM AS PARCERIAS... Em agosto de 2007, a escola teve uma chance de mudar esse cenrio. Foi
selecionada para integrar um grupo de escolas que iriam receber a parceria da ONG Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), o Instituto C&A e o apoio da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do RN (SEEC). Aplicou-se um questionrio para diagnosticar a situao da leitura literria na escola, que comprovou o que foi dito acima, alm da necessidade de formao especfica dos profissionais (direo, mediadores, professores, coordenadores pedaggicos) com relao leitura e a dinamizao da Biblioteca. Um momento de reflexo e constatao de que algo no estava indo bem. Segundo Freire (1996, p. 39), pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Assim, delineou-se um novo caminho, embora lento, um pensar diferente sobre leitura literria e as formas de medi-la, dentro e fora da escola. Aos poucos, j no era possvel fingir ou ficar indiferente quela situao de falta de planejamento, acompanhamento e avaliao do processo de leitura no espao que tnhamos. Outro fator que contribuiu para o processo de mudana foi a divulgao do resultado da Prova Brasil aplicada em 2007. A escola obteve o ndice de 2,4 nos anos iniciais e 1,9 nos anos finais do Ensino Fundamental. A partir de ento, foram feitos alguns questionamentos: por que alcanamos ndices to baixos no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)? O que est acontecendo com a primeira escola pblica do bairro das Rocas? O que estamos fazendo ou deixando de fazer para termos chegado a tal ponto? Que escola queremos? Como resgatar a imagem da escola junto comunidade? At que ponto o poder pblico, as famlias, a escola e a sociedade civil so responsveis por essa situao? A aprovao da Lei Estadual n 9.169, de 15/01/2009 dispe sobre a Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas trouxe uma esperana, pois, de agora em diante, poderamos contar com o apoio do Poder Pblico para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas pblicas do Rio Grande do Norte, atravs de investimentos na rea da leitura, que imprescindvel para o desenvolvimento de qualquer pas. Aos poucos, fomos realizando encontros mensais com a equipe da escola, e a assessora pedaggica do IDE, Flauzineide de Moura Machado, que orientou o processo de elaborao do projeto Sabores da Leitura, que conduziria nossas aes literrias, de forma sistemtica, a partir daquele momento, sob a coordenao da professora Alzenir Araujo Santos, readaptada na funo de mediadora de leitura, mas muito interessada em participar daquele momento histrico da escola.

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FOTOGRAFIA 1 - Espao ambientado e acervo diversificado.
O projeto Sabores da Leitura foi elaborado de acordo com os pressupostos constitutivos do programa Prazer em Ler, isto : organizao do espao e do acervo, e planejamento da mediao; buscar para cada um desses elementos uma forma de gesto apropriada o funcionamento adequado do espao, conforme um plano de atividades, a anlise e o controle de emprstimos, as rotinas de tombamento, catalogao e organizao do acervo, a formao dos mediadores de leitura e o plano pedaggico para as prticas de leitura. (ARAJO, p. 24, 2009). Objetivo geral do projeto O projeto Sabores da Leitura prope-se a promover a leitura literria no mbito escolar e no seu entorno, mediante a mobilizao dos segmentos internos e externos da escola, favorecendo a formao de um pblico que leia por prazer. A principal mudana na condio da leitura a ser promovida pelo projeto a conquista e a formao de um pblico que adquira o prazer na leitura literria no ambiente escolar e no seu entorno. Objetivos especficos Ambientar os espaos de leitura, tornando-os acolhedores e confortveis, propcios prtica de leitura.
Ampliar e diversificar o acervo da Biblioteca e/ou Sala de Leitura, de acordo com as necessidades e preferncias do pblico-alvo do projeto. Criar estratgias de mobilizao e circulao do acervo. Organizar um cronograma de eventos e/ou atividades que estimulem a leitura literria na escola e no seu entorno. Algumas atividades Participao dos mediadores de leitura e das assessoras pedaggicas nos encontros de formao, no mbito dos programas Prazer em Ler (IDE/IC&A/SEEC) e Biblioteca para Todos (SEEC). Encontros semanais de mediao de leitura para os alunos do 1 ao 9 Ano do Ensino Fundamental, na Sala de Leitura. Emprstimo quinzenal de livros para os alunos, alternando ou no os turnos, conforme o acervo literrio disponvel. Criao de um Jornal Literrio com a participao dos alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Realizao de um Concurso de Poesia anual, envolvendo todos os segmentos da escola. Realizao da Mostra Anual de Filmes Infantis e Juvenis para os alunos do 1 ao 9 ano. Realizao da Semana Literria, envolvendo todos os segmentos da escola e a comunidade no entorno da escola. Organizao de Encontro com Autores. Distribuio de sacolinhas literrias no entorno da escola e para visitantes. Realizao de uma Oficina bimestral de Leitura com os pais dos alunos e os funcionrios da escola. Organizao de um Cantinho da leitura na sala dos professores e funcionrios. Contratao de um profissional para realizar uma Oficina de Literatura de Cordel e Xilogravura na Semana Literria, envolvendo alunos, professores e funcionrios. Procurar parcerias com instituies pblicas e/ou privadas, bem como estabelecimentos comerciais da prpria comunidade ou, at mesmo de fora da comunidade, para participar direta ou indiretamente no projeto Sabores da Leitura.
A UNIO DE DUAS ESCOLAS CAMPES NA LEITURA No final do ano de 2009, a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura (SEEC) extinguiu a Escola Estadual Leo XIII, que funcionava em um prdio anexo da Escola Estadual Izabel Gondim, e declarou que, a partir daquele momento, esta iria absorver o quadro de professores, alunos e funcionrios daquela. Com essa fuso, tivemos o prazer de receber uma equipe experiente e vencedora do Prmio Prazer em Ler Escolas Pblicas, em 2008, conferido a seis escolas estaduais do Ensino Fundamental da Grande Natal (RN), participantes das aes de formao ligadas ao Programa Prazer em Ler. Assim, o turno vespertino ganhou uma pessoa muito especial: a doce Miriam Tereza Rolim Solon, professora mediadora de leitura, confirmando que, aos poucos, os mediadores de leitura tornaram-se referncia para os frequentadores das salas de leitura ou das bibliotecas, assim como nas suas comunidades. Eles mostram, com suas prticas, que possvel buscar dias melhores, mesmo em meio s dificuldades vividas nas regies de maior vulnerabilidade social. (ARAJO, 2009, p. 26).
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FOTOGRAFIA 2 - As alunas Jardiele e Jssica no momento do lanamento do livro de Flauzineide Moura.
Agora teramos condio de criar a Sala de Leitura. No lugar em que funcionava a Biblioteca, criamos a sala de Leitura, visto que o kit de ambientao ficaria melhor distribudo em um espao maior, e deixamos a Biblioteca no outro prdio, porque l havia uma sala que estava em boas condies de uso e
ficava dentro de um salo onde ocorriam os eventos comemorativos. O motivo para termos a Biblioteca e a Sala de Leitura em ambientes diferentes oportunizar o uso dos dois ambientes simultaneamente. Assim, enquanto uma turma est na Sala de Leitura, outra turma pode usar a Biblioteca para fazer uma pesquisa, ver um vdeo ou desenvolver outra atividade, conforme a necessidade. ENTRE VERSOS E PROSAS, SURGIRAM OS RESULTADOS... Na Semana Pedaggica do ano de 2010, realizamos oficinas de leitura com os professores dos trs turnos para motiv-los a fazerem da leitura literria o grande projeto da escola, visto que, em 2010, estaramos executando as aes do projeto vencedor do Concurso Escola de Leitores. Porm, para que isso acontecesse, observamos que havia necessidade de momentos de formao sobre esse tema. Assim, agendamos com Grace Helen, assessora pedaggica do IDE, e nossa assessora nesse novo empreendimento literrio, oficinas nos turnos matutino e vespertino. A primeira oficina foi sobre a obra de Monteiro Lobato e sua importncia em todas as disciplinas curriculares. Na semana de 12 a 16 de abril, depois de muito trabalho coletivo, conseguimos iniciar as atividades com a leitura. Fizemos uma reunio com os pais dos alunos para apresentao do projeto, com a presena da ilustre escritora potiguar Salizete Freire Soares3, que dialogou com eles sobre a influncia que os pais exercem sobre os filhos, principalmente no que se refere formao para o desenvolvimento do gosto pela leitura. Nesse mesmo dia, tivemos um delicioso momento literrio com Salizete Freire, o corpo docente, mediadores e equipe tcnica. Enfim, no dia 16/04/2010, veio o momento mgico, uma tarde celestial: a inaugurao da Sala de Leitura escritora Flauzineide de Moura Machado4,
3 Escritora e professora. Graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Especialista em Literatura Infantil. Escreveu vrios livros infantis, dentre eles: Mundo pra que te quero , A lua no cu e ela na terra e A semana tem sete sonhos. membro fundador do Comit Proler/RN. Tcnica da Secretaria Estadual de Educao e Cultura (SEEC/RN). 4 Poetisa e professora (Natal/RN) Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN). Atualmente assessora pedaggica do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE). Autora dos livros Potica Minha, Plenitude e Viagem ao cu em um aviozinho de papel (infantil). Membro da Associao de Jornalistas e Escritoras do Brasil (AJEB/RN) e da Rede de Escritoras Brasileiras (REBRA). Patrona da Sala de Leitura da Escola Estadual Izabel Gondim e da Escola Estadual Maria Luiza. Tambm se dedica ao projeto que idealizou e implementou: Difuso da Literatura Feminina Potiguar.
que trouxe consigo uma constelao de renomadas e ilustres representantes da literatura potiguar; das fundadoras do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), Cludia Santa Rosa e Eleika Bezerra; e a maravilhosa contadora de histrias, Daluzinha Avlis, que envolveu os presentes na sua performance. A escritora Elizabete Rose tambm nos proporcionou um lindo momento durante a dramatizao onde a mosquinha, que voou do seu livro Uma Feira Livre, veio para contar histrias para as crianas e demais convidados.
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FOTOGRAFIA 3 - Momento de mediao de leitura
E ento comeou nossa viagem literria. A partir desse dia abriu-se a porta da grande nave resplandecente, com livros vidos para serem lidos e leitores ansiosos por leitura. A sala de leitura tornou-se um ponto de encontro para os pequenos e jovens leitores. Nada era mais atraente do que aquele ambiente propcio leitura literria. De agora em diante, Flauzineide de Moura

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FOTOGRAFIA 4 - A assessora Grace Helen (IDE) : encontro de balano das cinco escolas vencedoras
Machado, nossa patrona, seria uma presena constante na escola, uma guardi literria. Muito amada e querida por ns. Ela falou no momento da inaugurao: Agradeo a Deus pela oportunidade de viver este momento que certamente marcar a minha existncia. Esta uma escola que aprendi a amar pelo convvio com seus gestores e com todos que aqui encontro e me recebem to bem. O poema Festival de leitura, que faz parte do seu livro Potica Minha (MACHADO, 2002) expressa muito bem a felicidade que este dia proporcionou a toda a comunidade escolar: FESTIVAL DE LEITURA
Veja que beleza!... a leitura chegando Para todos encantar. Leia, aprecie, Sinta o prazer Em ler: So mensagens, Fantasias, Informaes, Poesias, Histrias a contar... (...)
DIVULGAO E VISIBILIDADE A inaugurao da Sala de Leitura foi muito divulgada na internet e na mdia local. Criamos um blog5 para divulgar as atividades desenvolvidas pela escola, principalmente as aes do projeto Sabores da Leitura. A escola ganhou visibilidade na comunidade e na cidade. Passamos a ser convidados para participar de eventos. Um deles foi o almoo literrio no Grande Moinho Potiguar, construdo na regio do Porto de Natal, onde, depois da refeio, alunos, mediadores de leitura e os funcionrios puderam degustar diferentes poesias de diversos autores: Jos Paulo Paes, Flauzineide Moura, Carlos Drummond de Andrade e Rosngela Trajano. Em julho, realizamos o Desfile da Copa do Mundo e da Leitura Literria em torno da escola, mediando leituras com a ajuda de um megafone e distribuindo sacolinhas literrias recheadas de poesias com sabor de futebol. Em cada evento da escola, a leitura tinha seu lugar de destaque. Os prprios alunos perguntavam: Professora, quando vai ser a prxima apresentao? Um dos resultados mais importantes que conseguimos com a implementao do projeto, alm da conquista dos leitores, foi a elevao da autoestima e da capacidade de iniciativa, de independncia dos alunos. Outro momento que aguardvamos com ansiedade era a inaugurao do novo espao da Biblioteca Teodolina Cavalcante, que ocorreu no turno noturno, para que os alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) pudessem participar. Estavam presentes Erileide Maria Oliveira Rocha, coordenadora do Programa Bibliotecas Escolares e Biblioteca para Todos (SEEC/RN) e coordenadora do Comit Proler/RN; a escritora e poetisa Geralda Efignia, presidente da Sociedade dos Poetas Vivos e Afins do RN (SPVA); a escritora e poetisa Jnia Souza, diretora de eventos da SPVA/RN e um representante da comunidade, Ubaldo Fernandes. No ms de agosto, ms do Folclore, nossa equipe planejou cuidadosamente as atividades literrias. Queramos promover o encontro das crianas com a literatura de cordel. Na sala de leitura existe um varal com diversos exemplares de cordis, de diferentes autores. Porm, ainda no tnhamos trabalhado esse gnero de forma mais aprofundada. Cada professor ou professora escolheu um cordelista para trabalhar na sala de aula. Jamais poderamos imaginar que os alunos fossem demonstrar tanto interesse por esse gnero. O fol5
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clore foi amplamente estudado. Visto que ns tnhamos adquirido vrios exemplares de cordis da escritora e cordelista Srlia Lima, ns a convidamos para estar presente na grande festa de culminncia dos estudos sobre a cultura popular. A escolha dessa autora no foi aleatria. Ns a escolhemos pela interao imediata que ocorreu entre os alunos e o texto produzido por ela. No todo autor, mesmo de literatura infantil, que se sente a vontade para estar entre as crianas. Na verdade, este momento literrio, o encontro do leitor com o autor, percorre uma longa trajetria: comea na escolha da obra a ser lida, no estudo da biografia do autor, na escolha do (s) tema (s) que desejamos abordar, na liberdade que os alunos tm de fazer a sua prpria interpretao da histria a partir do repertrio que eles trazem consigo. E quando os alunos percebem que o mediador de leitura tambm apaixonado por aquele autor, o encantamento maior, a ansiedade pela chegada do escritor escola provoca delrio literrio! Foi assim com Srlia Sousa de Lima. Realizamos o encontro inicial na sala de leitura, onde ela falou sobre o projeto Bem te vi, que tem como objetivo principal disseminar o gosto pela leitura atravs da literatura de cordel nas escolas e em outros estabelecimentos. Depois fomos para o salo onde estvamos realizando a exposio dos trabalhos e as apresentaes culturais. Um aluno do 6 ano surpreendeu a cordelista ao realizar uma minuciosa anlise do cordel frica. Ela ainda nos encantou ao fazer a mediao de leitura do cordel O sapo Sabino. Logo aps, a autora ficou respondendo as perguntas dos alunos pacientemente, participou conosco do lanche folclrico, com as comidas tpicas de nossa culinria e concedeu muitos autgrafos. Uma tarde inesquecvel. Dias depois desse encontro, eis que nos chega um belo cordel falando desse momento mgico, escrito pela prpria autora. Ficamos muito felizes porque agora nosso projeto tambm estava sendo contado em versos. A seguir mostraremos um pequeno trecho desse mimo potico: Escola Estadual Izabel Gondim: lugar de leitura e cultura popular.
Os alunos de uma escola Queriam me conhecer Eles leram meus cordis Fiquei feliz pra valer a vontade de ser lido Que faz a gente escrever A visita a essa escola
Foi algo fenomenal Eu vi toda a minha obra Pendurada no varal Meu corao palpitou Foi emoo sem igual. (...)
Srlia Sousa de Lima que tambm escritora de livros infantis, dentre eles: Quem vai carregar o pote?; Dora Doralice; A minha amiga Lunga, estabeleceu um vnculo to forte com a escola que ainda veio outras vezes durante o ano para nos agraciar com seus versos. Realizou oficinas de poesia com os alunos do 3 ao 9 ano, com o objetivo de oferecer subsdios para o Concurso de Poesia que iramos realizar. Tambm participou conosco do Ato Literrio na Praa das Flores em prol do incentivo leitura literria nas escolas pblicas do RN. O INTERCMBIO DE LEITURA EM BOGOT O ms de agosto foi marcado pela grande expectativa da viagem de intercmbio de leitura em Bogot. Quais as contribuies que a escola teria depois desse momento, depois de conhecer de perto a experincia de Bogot, capital mundial das bibliotecas. A diretora da escola, Silvia Gerlande Gomes da Paz e a mediadora de leitura Rosa Maria da Silva embarcaram literalmente nessa viagem literria, rumo maravilhosa capital mundial das bibliotecas. Ao retornarem ao Brasil, as nossas representantes trouxeram em suas bagagens, uma riqueza de informaes escritas e lembranas fortes do que presenciaram durante aqueles dias de intercmbio. Da capital cujas bibliotecas pblicas so dotadas de alta tecnologia e cujas aes buscam a formao do leitor e um atendimento qualificado. Elas assim se expressam: O intercmbio nos possibilitou conhecer um trabalho sistemtico com a leitura literria provando que, sim, possvel isso acontecer, desde que haja a mobilizao da sociedade, principalmente das pessoas ligadas direta ou indiretamente ao setor de produo e distribuio de livros, e o apoio do poder pblico. As bibliotecas pblicas de Bogot tm vida. Foi inevitvel a comparao entre a Biblioteca Virglio Barco e a nossa Biblioteca Pblica Cmara Cascudo, que se encontra em situao de completo abandono. E perguntamo-nos: quando ser que no Brasil e no RN veremos algo assim? O intercmbio gerou um
fortalecimento e a vontade de melhorar cada vez mais as nossas prticas de leitura e nosso fazer pedaggico. Fez-nos refletir sobre o que queremos enquanto gestores e mediadores de leitura em nossas instituies de ensino, que fomos e somos privilegiados por estar participando do projeto Rede Potiguar de Escola de Leitores - que integra o programa nacional Prazer em Ler, em parceria com o Instituto C&A, o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) e a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura (SEEC/RN). Com relao ao projeto Sabores da Leitura, temos a certeza de que estamos no caminho certo, mas que podemos ser mais arrojados, fazer o projeto expandir-se, principalmente porque no estamos sozinhos. Fazemos parte da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, atravs dos Polos de Leitura, recebendo a formao e a assessoria indispensveis para que possamos crescer enquanto instituio de ensino. Encontros poticos No ms de agosto, recebemos a poetisa e escritora de livros infantis Rosngela Trajano, que tambm se tornou muito querida pelos alunos. Essa escritora tem uma forma de ilustrar seus livros que faz com que as crianas sintam-se parte deles. So ilustraes parecidas com os desenhos infantis que nossos alunos costumam esboar nos seus cadernos. O que faz uma criana gostar tanto de um livro ou de um autor? Ceclia Meireles (1984, p. 31) pode explicar esse encantamento atravs de suas belas palavras: Ah! Tu, livro despretensioso, que na sombra de uma prateleira, uma criana livremente descobriu, pelo qual se encantou, e, sem figuras, sem extravagncias esquecem as horas, os companheiros, a merenda. Tu, sim, s um livro infantil, e o teu prestgio ser, na verdade, imortal. Os livros de Flauzineide Moura, Rosngela Trajano e Srlia Lima no paravam na estante reservada especialmente para os Autores Potiguares. O que elas tinham em comum? Escrevem poesias. A poesia ganhou um lugar especial no corao de nossos leitores. Alguns comearam a escrever poesias e vinham nos mostrar. Foi ento que pensamos em realizar oficinas de poesias onde eles pudessem conhecer melhor este gnero literrio: o que verso, estrofe, rima, a diferena entre poesia e poema. E as trs autoras acima citadas foram convidadas para ministr-las. Elas fizeram com que os leitores descobrissem outros autores: Fernando Pessoa, Mrio Quintana, Jos Paulo Paes, Ceclia Meireles, Manoel de Barros, Vincius de Morais.
Concordamos com a escritora Trajano (2010), quando nos diz:

A criana guarda na alma o encantamento do mundo. Ns, adultos, precisamos encontrar esse encantamento atravs da poesia. Um dia me perguntaram se h criana sem poesia. Afirmo que no. Pode haver criana sem poema. O olhar da criana s coisas ao seu redor diferente do nosso. A criana no olha para a vida, mas para o que est na vida.
O poema Casinha de Poesia, da referida escritora, encantou as crianas:

A casinha de poesia Tem rimas e versos Pedra dura e macia Em poemas diversos. A casinha de poesia Fica no horizonte Com a alegria Da lua na ponte. A casinha de poesia Tem chuva de criao Dia e noite, noite e dia Em goteiras de inspirao.
Veio o ms de setembro. Mais um perodo de intensa atividade. Iniciamos o ms realizando o Ato Literrio da Zona Leste proposta do projeto Escola de Leitores e realizado em todas as zonas da cidade cuja participao foi intensa, mesmo debaixo de chuva. Aproveitamos para promover uma chuva literria, com a presena de vrias escritoras potiguares, mediadores de leitura, alunos, professores, coordenadores pedaggicos, e a assessora do IDE, Flauzineide Moura. E chegou o momento mais esperado do ano. O 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler. Participar do Seminrio Potiguar Prazer em Ler foi uma experincia muito gratificante por diversos motivos. Inicialmente porque foi um momento de formao muito rico, com a presena de palestrantes renomados. Tivemos o lanamento do Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores, elaborado conjuntamente por representantes das instituies e escolas que integram o Frum da Rede Potiguar de Escolas Leitoras. No Seminrio tivemos a oportunidade de compartilhar nossa experincia com o projeto Sabores da
Leitura, a riqueza de conhecimentos adquirida depois da viagem de intercmbio em Bogot. Outro motivo muito gratificante foi a participao especial de nossa aluna do 4 ano, Jardiele Estefane Nascimento Ciraco. Ela foi para participar do incio das atividades do Seminrio, mediando uma leitura e contando sua experincia como leitora. A histria da menina que no gostava de ler Jardiele conta sua prpria histria:
Eu no gostava de ler de jeito nenhum. Quando minha professora levava a turma para a sala de leitura eu ficava na sala de aula. Eu no sabia ler muito bem, sentia dificuldade para compreender as histrias. Um dia, eu olhei para a porta aberta da sala de leitura e fui me aproximando. Quando entrei, o primeiro livro que eu vi foi A Margarida Friorenta. Gostei da capa e levei emprestado. Cheguei em casa e mostrei minha tia, que sempre me incentivava muito para trazer um livro. Depois eu fui ler no sof. Eu me esforcei muito para ler porque vi que a histria era boa. Quando eu terminei, adormeci. E sonhei que estava dentro da histria. Quando acordei, eu no sabia se estava em casa ou dentro do livro. Achei to estranho... E desde esse dia, no parei mais de ler. Melhorei minha leitura. Gosto muito de poesia. Hoje eu me considero uma representante da leitura em minha escola. Onde tem um evento de leitura, eu quero estar l. S pelo prazer de ler. Quando eu soube que iria participar de uma apresentao no Seminrio, fiquei muito nervosa, mas muito feliz tambm. Eu tinha medo de errar, de no ler direito. Escolhi uma poesia de Rosngela Trajano e treinei muito. As professoras Miriam e Alzenir treinavam comigo. E quando chegou o dia, meu pai foi junto comigo. Fiquei muito feliz porque ele pediu licena no trabalho s para ver minha apresentao. E depois eu pedi a ele para me deixar ficar junto com as professoras da escola. Foi um dos melhores momentos da minha vida! Conhecer aqueles escritores to importantes. Uma professora achou to bonito eu estar ali, prestando ateno, que at me deu um livro infantil de presente. Depois eu ganhei mais dois livros. E pedi muitos autgrafos, conheci o
Presidente do Instituto C&A. Fiz outra apresentao junto com Flauzineide Moura. Eu me vesti de anjo para me apresentar junto com ela, com minha querida Flauzineide. Quando eu vinha para casa com a professora Alzenir, disse a ela que queria ser escritora tambm.
O 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler revigorou-nos. Continuamos com nosso cronograma de aes ainda mais convictas de que esse era o caminho para conquistarmos leitores. Ainda em setembro, a escola recebeu outro convite do Grande Moinho Potiguar, onde haveria uma apresentao de uma pea teatral (interativa) sobre reciclagem. Tambm fomos visitar a sede da gua Mineral Cristalina, cujo projeto Escola Fonte oferece aos alunos da rede pblica e privada a possibilidade de conhecer todas as etapas do processo de produo de gua mineral, e que tem como objetivo despertar a conscincia ambiental dos alunos. Logo um animado grupo criou um acrstico com o nome Cristalina; outro grupo preparou uma mediao de leitura com o livro Amiga Lata, Amigo Rio, do escritor e poeta Tiago Cascabulho. Em outubro, participamos da campanha de sensibilizao pelo Dia Nacional da Leitura Todo dia dia de ler: l pra mim!. Novamente Rosngela Trajano veio ler para nossos alunos. Dessa vez, ela trouxe a histria A catadora de lixo. A patrona da Sala de Leitura, Flauzineide Moura, participou da Festa das Crianas, trazendo seu livro mais recente: Viagem ao cu em um aviozinho de papel. Em novembro, realizamos a 1 Semana Literria A leitura tem muitos sabores. Preparamos as atividades desse evento com muito carinho. Vrios escritores potiguares foram convidados e compareceram: Flauzineide Moura, Jnia Souza, Marilu Loureno, Leilton Lima, Juliano Freire e Ana Laura Jalles. Organizamos uma Oficina de Literatura de Cordel e Xilogravura, ministrada por representantes da Casa do Cordel: Abaet, Erik Lima e Paulo Varela. Realizamos a Mostra de Filmes para os alunos do 1 ao 9 ano. Convidamos a Escola Municipal Santos Reis para participar conosco do Ato Literrio na comunidade, colhendo assinaturas para o Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores, quando mais uma vez, recebemos o apoio das escritoras Flauzineide Moura e Jnia Souza. Tivemos uma participao muito interessante e positiva dos alunos da EJA, com apresentaes musicais, e uma encenao do Cordel A Peleja do Velho com o Novo, do poeta e cordelista Jos Acaci. Duas alunas: uma senhora
de 68 anos e uma jovem, que inclusive estava com oito meses de gestao, enfrentaram o desafio de encenar a peleja1. Uma representante do Setor de Educao de Jovens e Adultos veio assistir e ficou muito feliz ao presenciar os alunos do turno noturno to animados com a leitura. OS RESULTADOS APARECERAM Ao avaliarmos o projeto na primeira quinzena de dezembro de 2010, observamos que os resultados foram bem significativos. A escola j conta com espaos de leitura acolhedores e confortveis, que propiciam a prtica da leitura literria no mbito escolar: temos uma biblioteca e uma sala de leitura. O acervo literrio foi ampliado e diversificado. Comparando a situao anterior implementao do projeto com a situao atual, vimos, no incio deste artigo, que o acervo anterior era composto basicamente de colees sobre personagens histricos, enciclopdias e atlas geogrficos desatualizados, muitos livros didticos, minidicionrios da Lngua Portuguesa, algumas colees de romances e alguns volumes da Coleo Literatura em Minha Casa. E muitos desses livros j estavam mofados, sem condies de uso. Agora temos um acervo diversificado, com aproximadamente 800 exemplares de livros de literatura infantojuvenil, cerca de 200 exemplares de literatura para o segmento da EJA, 200 exemplares de literatura de cordel e 150 de revistas em quadrinhos. Estamos conseguindo manter a estante dos autores infantojuvenil potiguares razoavelmente atualizada. Antes os alunos no tinham contato com escritores. Hoje j falam sobre eles naturalmente, citando os seus preferidos. Conseguimos mobilizar principalmente o pblico infantil, na faixa etria dos 6 aos 12 anos, que estuda no turno vespertino. A presena constante da mediadora de leitura, atuando efetivamente, foi o fator que mais contribuiu para que isso acontecesse. Notadamente, verifica-se os resultados positivos quando esto presentes e bem trabalhados os eixos espao de leitura, acervo e mediao qualificada. Lamentavelmente, uma das mediadoras de leitura, do turno matutino, aposentou-se. Ela estava conseguindo mobilizar os alunos do 6 ao 9 ano. Porm, a mediadora que ficou em seu lugar, apesar de participar dos encontros de formao do Prazer em Ler, tem vrias limitaes que a impedem de realizar mediaes de leitura. Ela apenas registra os emprstimos. Por isso, observamos
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Vdeo disponvel no blog: http://izabelgondim.blogspot.com/
que houve uma grande diferena entre o nmero de emprstimos do turno matutino em relao ao turno vespertino. Com relao ao turno noturno, verificamos que houve um decrscimo no que diz respeito ao emprstimo de livros, causado pela m localizao do novo espao da biblioteca que ficou muito distante das salas de aula e, noite, a iluminao insuficiente. Os alunos estavam mais acostumados com a antiga biblioteca e acham a sala de leitura meio infantil para frequent-la. Esto solicitando que a direo traga a Biblioteca para um espao mais prximo, tendo em vista que o horrio de aulas, noite, j prejudicado devido reduo do tempo previsto para cada aula. Esta uma situao que dever ser corrigida no ano letivo de 2011, aps a organizao das turmas. Cogita-se a possibilidade da criao de um ncleo cultural, formado pelo Laboratrio de Informtica, Biblioteca, Sala de Leitura e Sala de Vdeo. O quadro abaixo mostra um comparativo com relao aos emprstimos de livros nos trs turnos nos anos de 2009 e 2010.
QUADRO 1 - Emprstimo de livros em 2009 e 2010 nos trs turnos
Um resultado muito positivo foi a promoo da leitura literria no entorno da escola, que passou a ser conhecida como a escola das leituras saborosas, devido a um artigo que saiu no Jornal Via Leste, o jornal da comunidade, escrito pela mediadora de leitura, Alzenir Araujo Santos, cujo ttulo foi: Leituras saborosas quem vai querer? O artigo lhe rendeu um convite para que ficasse escrevendo mensalmente sobre as atividades desenvolvidas pelas escolas pblicas da comunidade. Tambm surgiu a proposta para que a escola promova mediao de leitura na Rdio Comunitria, semanalmente, com durao de 15 a 30 minutos, que podem ser distribudos entre os turnos matutino e vespertino. Assim, as parcerias foram surgindo. Pretendemos mant-las e ampli-las em 2011. Antes no vamos os funcionrios e os professores da escola lendo. Com a criao do Cantinho da Leitura dos Professores e Funcionrios a leitura ficou mais acessvel. Da mesma forma, j comeamos a perceber o envolvimento, embora tmido, dos pais dos alunos com a leitura literria. Alguns pais esto
fazendo emprstimos na Sala de Leitura, pois criamos um cantinho com livros mais apropriados para esse pblico, embora eles tambm se deixem encantar pela literatura infantojuvenil. Portanto, consideramos que a parceria da Escola Estadual Izabel Gondim com a ONG Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) e o Instituto C&A foi essencial, muito positiva, para que nossa instituio de ensino pudesse acordar do estado de apatia e conformismo em relao leitura literria no ambiente escolar e no seu entorno. A jornada est apenas comeando. Agora estamos esperando que os gestores pblicos demonstrem mais sensibilidade, assumindo, conduzindo e fortalecendo as polticas de promoo da leitura literria no Rio Grande do Norte. REFERNCIAS ANTUNES, Walda de Andrade Biblioteca Escolar Curso para formao continuada do professor/leitor: manual / Walda de Andrade Antunes. So Paulo: Global, 2005. ARAJO, Leusa (Redao e Pesquisa). Prazer em Ler, trs anos. So Paulo: Instituto C&A, 2009. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 42. ed., So Paulo: Cortez, 2001. _____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa (Coleo Leitura). So Paulo: Paz e Terra, 1996. MACHADO, Flauzineide de Moura. Potica Minha Natal(RN): Departamento Estadual de Imprensa, 2002. MEIRELES, Ceclia. Problemas de Literatura Infantil. , 3. ed., Rio de janeiro: Nova Fronteira, 1984. MINDLIN, Jos. Uma vida entre livros: Reencontros com o tempo / prefcio de Antnio Candido . 4 reimpr. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. 2008. NATALl, MEU BAIRRO, MINHA CIDADE / Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Urbanismo. Natal: SEMURB, 2009. 528p.: Il. 21x29,7 cm. Em: <http:// www.natal.rn.gov.br/semurb/paginas/ctd-102.html> . Acesso em 20 de dezembro de 2010. TRAJANO, Rosngela. Poesias para crianas: um encantamento. Em: <http:// www.rosangelatrajano.com.br/poesiaenc.html>. Acesso em 20 de dezembro de 2010. _____. Casinha de Poesia Poesias para crianas. Natal: Lucgraf, 2009.
Aprendizagens da Instituio Formadora

Cludia Santa Rosa
Sempre compreendo o que fao depois que j fiz. O que sempre fao nem seja uma aplicao de estudos. sempre uma descoberta. No nada procurado. achado mesmo. Como se andasse num brejo e desse no sapo. (Manoel de Barros)
Contrariando uma parte da bela prosa potica de Manoel de Barros, em epgrafe, afirmamos que, por vezes, as conquistas so procuradas, no so achadas, embora, de uma forma ou de outra, sejam sempre oportunidades valiosas para descobertas. Nessa linha, a partir de 2005, o Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), organizao no governamental, com atuao no Estado do Rio Grande do Norte, tem tido a oportunidade singular de trabalhar em parceria com o Instituto C&A e o poder pblico local, na perspectiva de cumprir a sua misso de contribuir para o fortalecimento da escola pblica. Durante esses anos, cada novo contato do Instituto C&A, especialmente aqueles que fugiram do ordinrio, encheu-nos de expectativas, diante dos convites feitos e dos desafios colocados, sempre oportunidades de crescimento e aprendizagens. Foi assim em 2006, quando do lanamento do programa Prazer em Ler e o chamado para apresentarmos um projeto na rea de promoo da leitura literria. J em 2007, veio a proposta de realizarmos uma formao para educadores mediadores de leitura das escolas estaduais de Natal e Parnamirim, que ofereciam os anos iniciais do Ensino Fundamental. A receptividade da ento gestora da Educao no poderia ter sido mais calorosa,
Texto apresentado durante o 130 Seminrio FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil, realizado de 13 a 16 de junho de 2011, no Rio de Janeiro/RJ, no mbito da programao do 130 Salo FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil. Integrou a brochura Reflexes sobre as aprendizagens a partir do Concurso Escola de Leitores - Natal e Parnamirim/RN, distribuda aos participantes do citado Seminrio. A autora integra a equipe do Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), responsvel pela formao e o acompanhamento das escolas vencedoras do Concurso Escola de Leitores - Natal e Parnamirim/RN.
um passo decisivo para o trabalho acontecer, no mbito de uma parceria pblico / privada. Iniciado o projeto, na convivncia com as escolas e os parceiros, ampliamos a compreenso sobre o que fazamos. Descobrimos, aprendemos que era preciso e possvel ousar. O cenrio educacional aliado ao perfil do IDE pediam que no reduzssemos as aes ao processo de formao, por mais precioso que fosse. Assim fizemos! O Rio Grande do Norte e o municpio de Natal construram os seus respectivos marcos legais para respaldar as polticas pblicas de promoo da leitura literria nas escolas, ambos anteriores Lei Federal 12.244/2010, que determina a universalizao das bibliotecas nas escolas brasileiras. Natal e Parnamirim plantaram sementes da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, atravs de quinze polos de leitura que agrupam 145 escolas. Trata-se de um jardim que precisa ser regado, sem esquecermos que outros 165 municpios aguardam aes do poder pblico para que tenham as mesmas oportunidades. Esse prembulo para dizer-lhes como chegamos ao Concurso Escola de Leitores, no segundo semestre de 2009. Naquela oportunidade, movemo-nos pelo desejo de ver as escolas submeterem os seus projetos de leitura s regras de um edital. Era mobilizadora a possibilidade de algumas alcanarem visibilidade e reconhecimento. Nesse sentido, tambm nos moveu, sobremaneira, os sinais de compromisso da Secretaria de Educao com a promoo da leitura, reiterados em diferentes ocasies e gestos, no obstante a timidez das iniciativas espontneas. Ressaltamos como relevantes: a expanso do projeto para Mossor, segundo maior municpio do Estado, contando com 90% de investimentos financeiros do prprio Estado; a implantao do vale livros e do kit de ambientao dos espaos de leitura com repasse de recursos direto para as escolas, dando-lhes a oportunidade de realizarem as suas prprias compras, luz das orientaes do IDE, num contexto de formao. O Concurso Escola de Leitores chegara, pois, num momento dos mais favorveis. A sua abrangncia no era aleatria e sim focada nas 70 escolas que j integravam o projeto de formao. Esse foi, talvez, o nosso primeiro aprendizado: a constatao de que a histria do grupo, ao final, contaria. Passamos, ento, a pensar nos desafios: como conseguiramos em to exguo tempo um nmero significativo de inscries, considerando o cotidiano dos educadores, sempre to cheio de afazeres, alm do modelo de apresentao de projetos ainda pouco familiar? Estavam identificados dois possveis entraves participao. Segundo aprendizado: o resgate dos projetos de leitura, que as escolas j haviam elaborado, seria o ponto de partida para compreende-
rem que o formulrio de inscrio do Concurso no era o marco zero. Fizemos do processo de inscrio, atividade de formao. As dificuldades da maioria das escolas, quanto ao uso da ferramenta online para as inscries dos projetos, permitiram-nos um terceiro aprendizado: a prtica da solidariedade, o fazer junto encorajaria participao. Orientamos as trs assessoras pedaggicas da equipe tcnica do projeto a reunirem, numa sala com computadores conectados internet, representantes das escolas que acompanhavam. Cada uma juntou o seu grupo, entre 20 e 25 escolas, e pde encaminhar o preenchimento do formulrio, o que resultou em 70% das escolas inscritas. Ainda aqui, um quarto aprendizado: as escolas que estavam mais implicadas com a formao de leitores, que contavam com o comprometimento dos seus gestores e o acompanhamento sistemtico da assessora pedaggica, inscreveram-se no Concurso. Divulgados os cinco projetos vencedores, iniciamos o acompanhamento pedaggico, tempo para o quinto aprendizado: as escolas necessitavam de visitas tcnicas; momentos de formao, in loco, luz das demandas dos seus projetos; momentos em que estivessem juntas para estudos, balano das atividades e troca de experincias; alm de espaos, com um pblico ampliado, para que apresentassem as suas prticas, ideias, argumentaes e posicionamentos. O potencial dos projetos e os resultados da formao ficaram evidenciados durante as participaes das cinco vencedoras no Frum Potiguar de Escolas Leitoras, bem como por ocasio do 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler. Foi com essa meia dezena de escolas que a instituio formadora entendeu, mais uma vez, que a fora do coletivo, o pensar junto, faz uma enorme diferena. Antes, durante e depois da visita de intercmbio Colmbia, algumas reflexes nutriram o grupo, o que destacamos como sexto aprendizado: a ideia de democratizao do acesso cultura escrita incorporou e ampliou a de acesso leitura literria, fazendo mais sentido ao se pensar no compromisso da escola com o letramento. Assim, a biblioteca escolar cumpre o seu importante papel, mas completa-se, intencionalmente, com o trabalho realizado nas salas de aula e demais espaos da escola. Os resultados alcanados, pelos projetos vencedores, reforaram que, de fato, so imprescindveis, aos projetos de leitura, os eixos do programa Prazer em Ler: espao, acervo, mediao e gesto. Todavia, ofereceram-nos, como stimo aprendizado, a relevncia dos itens formao do professor mediador e continuidade desse profissional, por um tempo mnimo, na biblioteca escolar, justamente para que conduza o enraizamento do projeto e disseminao junto
aos demais profissionais da instituio. Afinal de contas, no basta o projeto contar com a adeso de toda escola, preciso profissionais qualificados para implement-lo. Enfim, sem a pretenso de haver esgotado as informaes sobre o quanto aprendemos com essa experincia, ressaltamos a riqueza das oportunidades de ampliao de repertrio, enquanto formadores, durante os encontros promovidos pelo Instituto C&A e as visitas, ao nosso Estado, da sua assessoria pedaggica e coordenao do programa Prazer em Ler. De certeza, temos a dizer: do muito que aprendemos, pouco ainda sabemos. Voltamos a Manoel de Barros, ao constatar que, somente agora, neste instante, compreendemos muito do que fizemos. REFERNCIA BARROS, Manoel. Memrias Inventadas - As Infncias de Manoel de Barros. Iluminuras de Martha Barros. So Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2010, p. 85.
Aprendizagens das Escolas Vencedoras

Alzenir Araujo Santos Anglica Fernandes de Oliveira Vitalino Elisimar Lopes Francisca Marilda Pinheiro Maria Evania de Oliveira Maristella Costa
Descobri que a leitura uma espcie de sonho escravizador, se devo sonhar por que no sonhar os meus prprios sonhos. (Fernando Pessoa)
Parafraseando Fernando Pessoa, descobrimos que a leitura uma espcie de sonho, e por que no sonhar o nosso sonho de ver uma comunidade mudar, tornando-se argumentativa e questionadora no seu modo de pensar e agir? Uma escola que pulsa de forma diferente busca acertar o compasso com a leitura. Sendo a sala de leitura e/ou biblioteca escolar o rgo central de um corpo escolar, do mesmo modo deve ser compreendida a biblioteca pblica ou comunitria para o desenvolvimento scio-intelectual de todos os que esto ao seu redor. Reconhecemos a importncia da parceria firmada entre Instituto C&A, Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE) e Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte antes, durante e depois do Concurso Escola de Leitores , nos caminhos que percorremos em prol da leitura e da formao leitora. Aprendemos, nesse processo de formao e com o trabalho em equipe, que a escola tem de ser a melhor, e no de qualquer jeito que se faz uma melhor escola. , sim, buscando a sua sistematizao pedaggica e o fortalecimento da sua identidade social, poltica, enquanto produtora de conhecimento e comprometida com a formao na cidadania. E pensar a escola
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Texto apresentado durante o 130 Seminrio FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil, realizado de 13 a 16 de junho de 2011, no Rio de Janeiro/RJ, no mbito da programao do 130 Salo FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil. Integrou a brochura Reflexes sobre as aprendizagens a partir do Concurso Escola de Leitores - Natal e Parnamirim/RN, distribuda aos participantes do citado Seminrio. As autoras representam as cinco escolas estaduais do Rio Grande do Norte, vencedoras do Concurso Escola de Leitores - 1a edio.
que se quer fortalecer a sua identidade, por meio de parcerias que efetivem, de fato, a sua realizao com a mxima qualidade, construindo junto comunidade escolar o seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Os momentos de formao que vivenciamos foram fundamentais para reconstruir e/ou ampliar os conceitos sobre leitura, a maneira apropriada de abord-la na sala de aula, biblioteca, sala de leitura ou em qualquer outro lugar e momento. Com o projeto vencedor da Escola Estadual Clara Camaro, aprendemos sobre OS SENTIDOS DA LEITURA. Antes, os alunos costumavam ler obras indicadas somente para a nota. Que tortura! Era mais ou menos assim: Vocs tm de ler! Sem a leitura no vo a lugar nenhum! Se estamos aqui hoje porque tivemos que ler muito! Queramos dar um bom exemplo, mas... sem nenhum livro nas mos?! Com relao aos eixos que definem a prtica, luz do Prazer em Ler, programa do Instituto C&A: acervo, espao, mediao e gesto, as orientaes foram especficas para as nossas escolas, havendo um acompanhamento atravs de visitas tcnicas regulares. Em nossas oficinas, o professor mediador pde ampliar, ento, a sua viso com relao a seu papel, criticando a sua prpria prtica e interagindo com outros que tambm ansiavam faz-lo. O objetivo era que o professor se tornasse crtico e percebesse as necessidades de seu aluno leitor, aliando a tudo isso uma sensibilidade tambm conferida pela leitura literria. Podemos afirmar que aprendemos a incentivar uma leitura espontnea e prazerosa, oferecendo um cardpio com todos os SABORES DA LEITURA, projeto vencedor desenvolvido pela Escola Estadual Izabel Gondim, onde cada livro na estante parece dizer: Venham, olhem, leiam-me. Sintam deleite com minhas palavras! De leituras inspidas e obrigatrias, a leituras livres e saborosas. Nossos clientes degustaram gneros literrios diversificados, num verdadeiro RESTAURANTE LITERRIO, inaugurado pelo projeto vencedor da Escola Estadual Maria Cristina, pois, segundo citao de Edson Gabriel Garcia: tambm se come com os olhos, tambm se l com os olhos. (GARCIA, 2006, p. 67). As atividades diferenciadas, associadas s mediaes direcionadas, despertaram o interesse dos alunos que, desde ento, procuram muito mais os ambientes de leitura das escolas. Muitos resultados ainda sero conquistados, pois sabemos que esta dever ser uma ao contnua. Com as trocas, at mesmo os professores mediadores de leitura aprenderam a conhecer melhor as nuances do texto literrio. Para os professores que h muito tempo no recebiam uma formao to sistemtica e prtica assim, foi fundamental para desencadear uma discusso frutfera com os leitores.
Constatamos quanta diferena faz a escola possuir uma biblioteca organizada, atraente, confortvel, com uma programao dinmica e com a presena de um professor mediador bem preparado para exercer a sua funo, com livros expostos, no guardados dentro dos armrios. ABRINDO AS PORTAS PARA O SABER LITERRIO, projeto vencedor da Escola Estadual Stella Gonalves, ensinou a importncia de os livros andarem de mos dadas com os leitores, circulando pela escola, nas ruas e praas da comunidade. Quanto verdadeira funo do professor que atua no espao de leitura escolar, demolimos a antiga concepo de guardador e espanador de livros para construirmos outro conceito: lugar de muito trabalho, de leitura, de acesso informao, de prazer em ler. No foi fcil. Ser um professor leitor e dar o exemplo era apenas o incio. Escutar, escutar, escutar, para depois propor. Inverter a antiga frmula de trabalho, e pensar e agir coletivamente. Estamos em sintonia com as publicaes do Prazer em Ler e, mais uma vez, com Edson Gabriel Garcia que afirma: ... ningum to obtuso que nada saiba e ningum to culto que tudo sabe (GARCIA, 2006, p. 78). Entendemos que a promoo da leitura deve ser um trabalho coletivo, contemplando a comunidade escolar e o seu entorno. Um ir e vir de livros, de cumplicidades literrias, de construo de comportamentos leitores, que, segundo a pesquisadora argentina Delia Lerner, so entendidos como os aspectos da proficincia leitora [...] tomados como objeto de ensino nas prticas escolares (LERNER, 2002, p. 74). Foram muitas as trocas de ideias entre todos, nas escolas, para que as aes pudessem fluir suave e prazerosamente. Antes, projetos aconteciam, porm sem a devida sistematizao e a necessria conceituao, e foi nessa hora que ter uma assessoria pedaggica sistemtica fez a grande diferena! Fazer parte do Concurso Escola de Leitores e das aes de formao da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, ambos vinculados ao Programa Prazer em Ler, foi muito estimulante e fez uma enorme diferena. Os encontros mensais, as oficinas dentro dos espaos de leitura das escolas, as visitas tcnicas especficas para cada instituio, feitas com competncia; acompanhando, corrigindo, orientando e estimulando a equipe para seguir em frente exerceram muita influncia. Nossas assessoras, literariamente e de forma profissional, estimularam cada escola participao no Concurso Escola de Leitores. O concurso no foi uma ao pontual, tnhamos uma histria no passado e no presente com as instituies parceiras. Havia uma formao em curso. Com muita maestria e segurana, at os ltimos minutos para as inscries,
durante madrugadas, as assessoras pedaggicas estiveram de prontido, prestando orientaes atravs de oficinas e por meio de ferramentas online. Os projetos do Escola de Leitores tomam por base o princpio do Prazer em Ler, segundo o qual ler uma prtica social fundamental formao do cidado e importante via de acesso ao conhecimento e cultura (ARAJO, 2009, p. 56). Em consonncia com esses ensinamentos, aprendemos a elaborar o nosso projeto poltico pedaggico, fazendo com que trouxesse em seu eixo principal a leitura literria. Aps estudos realizados durante a elaborao dos projetos, decidimos adotar, de forma hegemnica, a concepo freireana sobre leitura para orientar nossas aes. Segundo o filsofo e educador Paulo Freire, Ler poderia ser traduzido como o ato mesmo de viver, respirao que no se esgota na decodificao pura da escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo (FREIRE, 1988, p.22). Essas palavras de Paulo Freire foram as que mais se aproximaram de nossa realidade, emolduraram nossos projetos literrios que tm sido a estratgia utilizada por nossas escolas para atingir o objetivo pelo qual lutamos: difundir a leitura literria entre os meninos e meninas de Natal e Parnamirim. Foi imenso o sucesso no desenvolvimento das aes dos projetos vencedores do Concurso Escola de Leitores junto comunidade alunos, pais de alunos, equipe pedaggica e de gesto escolar, professores das salas de aula e da biblioteca e sala de leitura para a discusso do projeto, execuo e avaliao do trabalho desenvolvido. Com isso, houve uma sensvel melhora na autoestima de todos os envolvidos, uma vez que a escola extrapolou seus muros e passou a ser reconhecida na comunidade. A divulgao e visibilidade alcanadas pelos projetos vencedores foram extremamente positivas. O que antes se restringia apenas escola ampliou-se para o BAIRRO LEITOR, denominao do projeto vencedor da Escola Estadual Hegsippo Reis. A ampliao dos projetos para as comunidades f-los ganharem notoriedade com muitas matrias impressas e televisivas em veculos da imprensa local e, tambm, nacional. Pais de alunos e comunidade do entorno das escolas orgulharam-se quando viram o trabalho do cotidiano escolar chegar s telas e folhas potiguares. O orgulho cresceu depois da experincia internacional de representantes das nossas escolas terem aportado em terras colombianas. A viagem de intercmbio em Bogot, cidade proclamada pela UNESCO, em 2007, como Capital Mundial do Livro, foi recebida pelas Escolas Vencedoras junto com um prmio em dinheiro e a assessoria pedaggica individualizada
a cada escola como um divisor de guas com relao aos projetos de promoo da leitura. Esse crescimento em nossas vidas alcanou toda a comunidade escolar, uma vez que os alunos e demais funcionrios experimentaram do nosso aprendizado. Isso aconteceu tanto pelos relatos que fizemos quanto pela mostra sobre os aspectos scio-culturais e econmicos da Colmbia e uma exposio de moedas, mapas, artesanato local, degustao do caf colombiano e, claro, amostragem das obras literrias adquiridas na Feira Internacional do Livro de Bogot. No foi por acaso que, durante o 1 Ato Literrio, promovido pelos polos de leitura da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, as instituies estiveram engajadas para o pr-lanamento do Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores. Antes, porm, foi marcante a participao das escolas vencedoras do Concurso na elaborao das propostas para o Manifesto e debate das mesmas no Frum Potiguar de Escolas Leitoras. Esse evento, ocorrido na Assembleia Legislativa do Rio Grande do Norte, constitui-se num espao importante de politizao, mobilizao e formao de profissionais da educao , e, posteriormente, em seu lanamento no 4 Seminrio Potiguar Prazer em Ler. Os nossos alunos puderam exercer a sua cidadania quando, depois da discusso coletiva do texto do Manifesto, desencadeada pelas professoras mediadoras de leitura, puderam compreender a necessidade de um maior engajamento social e, ento, tiveram a oportunidade de aderir ao mesmo, atravs do site do IDE. No 4 Seminrio, realizado em setembro de 2010, foi significativo podermos socializar as experincias dos projetos para um pblico de 600 educadores, participando de uma das mesas. Mostramos o quanto as escolas, dentro de suas possibilidades, j tinham realizado para promover a leitura literria, dentro e fora da escola, nas comunidades em que esto inseridas, alm da experincia em Bogot. Naquela ocasio, foi possvel mesa expormos as vivncias, permitindo estabelecer reflexes e analogias acerca da nossa atual conjuntura potiguar e brasileira. Os educadores presentes encantaram-se com a estrutura fsica das bibliotecas pblicas e escolares daquele pas e com a poltica pblica to bem desenvolvida, no que diz respeito ao incentivo ao ato de ler, e que, por ironia, com financiamento, em parte, inspirado numa experincia brasileira: o Fundo Pro Leitura, que veio a ser contemplado na Lei do Livro, sancionada em outubro de 2003 e cuja regulamentao ainda est em tramitao no Congresso Nacional. A Lei permite a criao e o desenvolvimento de uma poltica nacional para o livro e a leitura. Bogot fez, com sucesso, adaptaes da ideia brasileira, ainda por ser implementada, que compreende a destinao de 1% sobre o faturamento
das editoras e livrarias para constituir o Fundo Pr Leitura e, em contrapartida, o governo desonera o PIS/COFINS dessa cadeia produtiva, objetivando o financiamento de aes e projetos para desenvolver a leitura no pas. Diante de tudo que foi vivenciado, como disse Silvia Castrilln bibliotecria, diretora da Associao Colombiana de Leitura e Escrita (Asolectura) e incansvel militante com poder de articulao ao tecer a rede em prol da leitura em seu pas , se ler um direito, precisa ser organizado dentro da nao como poltica pblica e imperativo que o poder pblico, nas esferas Federal, Estadual e Municipal, entenda e garanta a continuidade de projetos que promovem o exerccio da cidadania, para que, no s os projetos vencedores de concursos e tantos outros, no sejam apenas experincias exitosas pontuais e isoladas. No mais possvel nem aceitvel que iniciativas como as que esto sendo implementadas por nossas escolas sejam paralisadas e descontinuadas por falta de uma poltica de Estado, evidenciada por aes equivocadas ou pela inrcia dos rgos centrais da gesto pblica, a comear pela simples falta de profissionais qualificados nos espaos de leitura, cujo falta reconhecimento da funo do professor mediador de leitura e a atual remunerao so injustificveis. Cremos que projetos de promoo da leitura como os que so desenvolvidos por nossas escolas, se universalizados, num curto prazo, traro o objeto livro circulao, portanto a muitos que dele necessitam. Pedimos mais oportunidade para os tantos excludos que tm direito ao acesso a obras literrias, ao livro, leitura; que possam descobrir e conhecer o mundo da literatura, e, assim, tornem-se leitores igualmente comprometidos, cidados crticos e capazes de atuar em uma sociedade sem fronteiras, de forma digna. REFERNCIAS ARAJO, Leusa (Redao e Pesquisa). Prazer em Ler, trs anos. So Paulo: Instituto C&A, 2009. GARCIA, Edson Gabriel (Coordenador). Prazer em Ler, um roteiro prtico potico para introduzir qualquer um e quem quiser nas artimanhas nas gostosices da leitura. So Paulo: Instituto C&A / Cenpec, 2006. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1988. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Traduo: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002 (Reimpresso 2008). PESSOA, Fernando. O eu profundo e os outros eus. 20 Ed. Rio de Janeiro, 2008.
Repercusses do Concurso Escola de Leitores para a Educao do Estado do Rio Grande do Norte
Tnia Maria Leiros Cunha Cavalcanti Maria Aparecida Gomes Barbosa Helena Fernandes Neta
A articulao entre as ONGs e os rgos governamentais de fundamental importncia para a educao e, est crescente essa conscientizao da iniciativa privada em trabalhar em conjunto com os rgos do Governo. Para que o trabalho ocorra efetivamente se faz necessrio que o Estado desencadeie e efetive polticas pblicas de Estado para sair das fragmentaes de aes que possam ser modificadas e/ou esquecidas com as mudanas de Governo. O Governo do Estado, atravs da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte, vem seguindo essa tendncia ao firmar parceria com o Instituto C&A (IC&A), Instituto de Desenvolvimento da Educao (IDE), e as prefeituras municipais de Natal e Parnamirim, com o projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, cujos princpios esto calcados no Programa Prazer em Ler. Coadunam-se a essas diretrizes de leitura da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte: a leitura literria deve ser meta dos Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) das escolas e a maximizao do IDEB. Face ao poder de reflexo e compreenso que a literatura proporciona. O projeto atende a 145 escolas dentre elas 70 so estaduais, cujos resultados que sero relatados so a elas referentes, pois neste momento de compartilhar aprendizagens, desejo e obrigao da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte mostrar o protagonismo e dedicao dessas escolas.
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Texto apresentado durante o 130 Seminrio FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil, realizado de 13 a 16 de junho de 2011, no Rio de Janeiro/RJ, no mbito da programao do 130 Salo FNLIJ de Literatura Infantil e Juvenil. Integrou a brochura Reflexes sobre as aprendizagens a partir do Concurso Escola de Leitores - Natal e Parnamirim/RN, distribuda aos participantes do citado Seminrio. As autoras integram a equipe da Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte.
Dentre as aes desenvolvidas em seus projetos de leitura, e, mais especificamente das escolas vencedoras do Concurso Escola de Leitores, como a Escola Estadual Hegssipo Reis com seu projeto Bairro Leitor; a Escola Estadual Clara Camaro, com Os Sentidos da Leitura na Escola; a Escola Estadual Stella Gonalves, Abrindo as Portas do Saber Literrio, a Escola Estadual Isabel Gondim, tornando Uma Escola Pblica com Sabor de Leitura e a Escola Estadual Maria Cristina nos deliciando com seu Restaurante Literrio. Destacamos algumas aes desses projetos: a dinamizao dos espaos de leitura com saraus, encontros com escritores, mediao de leitura prazerosa; formao de mediadores mirins da escola e do bairro; a efetivao de novas parcerias, sendo estas com os supermercados, as livrarias, o comrcio local e os moradores dos bairros. Parcerias que se traduzem em novas aes como o assalto literrio, picol literrio, planto literrio, ch de chocolate com sabor de leitura, todas essas aes vem proporcionar a insero da comunidade no contexto escolar, extrapolando, dessa forma os muros escolares. A arte de ensinar e a leitura literria foi, de fato, levada para diversos espaos e diversos pblicos demonstrando que o processo de ensino-aprendizagem ultrapassa as paredes da escola, assim a leitura de literatura foi levada para as praas, postos de sade, paradas de nibus, hospitais infantis, asilos, parques, feiras livres e estao de trem. Essa, proporcionando uma conversa entre o leitor e o autor, cuja intermediao foi feita entre o livro e o mediador de leitura adulto e mirim. Em algumas situaes como nos hospitais e asilos a leitura literria serviu como remdio e conforto para os ouvintes. Os esforos imprimidos no Projeto vm dando contribuies significativas no processo de ensino aprendizagem, tanto dos alunos quanto dos professores, uma vez que esses descobriram na leitura uma atividade essencial condio humana, assim como proporcionou o desenvolvimento das habilidades oral e escrita. O estmulo imaginao, criatividade e o despertar de sentimentos vieram, a reboque, para o exerccio da cidadania, de leitura de mundo e da efetivao do crculo cultural. Os elementos tangveis mencionados foram refletidos na maximizao e na manuteno do IDEB das 70 escolas envolvidas. Escolas potiguares recebendo prmios, como da magnitude do Concurso Escola de Leitores, um dos caminhos para superar o discurso do fracasso, no intuito de reconstituir o Cenrio de Educao. E o incio se d pelo protagonismo que essas vm exercendo, a partir de seus projetos de leitura e dinamizao das bibliotecas e/ou salas de leitura, formao continuada e troca de experincias proporcionadas pelo projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras e o Concurso
Escola de Leitores. As vozes dos protagonistas demonstram os resultados que no podem ser mensurveis, mas que envolvem sentimentos, despertam emoes ou reencantamento com a profisso e o prazer de ler, tanto dos professores, quanto das crianas. Essas vozes precisam ser destacadas e mencionadas, pois traduzem a importncia e a necessidade de projetos e parcerias como as que esto em exerccio. A professora Regina, mediadora de uma das escolas do polo 10, afirma: Depois do Escolas Leitoras mudei a maneira de trabalhar com leitura... antes era somente por obrigao... agora pelo prazer. J Raquel, mediadora de leitura do Polo 04, assim expressou-se: aprendo muito, exercito a oportunidade de falar em pblico... coisa que no tinha coragem... o projeto veio mandado por Deus na minha vida, como um norteador para eu caminhar. O processo de formao de muitas professoras, enquanto leitoras, destacado nas palavras de Francisca Nunes da Silva, professora mediadora da Escola Municipal Jornalista Erivan Frana:
Sinto-me honrada em fazer parte deste estudo com o Prazer em Ler, pois, lia pouco... E diante do entusiasmo deste programa de leitura passei a ler com mais entusiasmo e com mais frequncia e pude perceber o quanto a leitura pode ser mais prazerosa e nos fazer ser mais criativos, pois eu que sou bem tmida, descobri o quanto de bonito tem dentro de cada um de ns depois que lemos um belo livro ou uma poesia... Como leitora estou crescendo a cada dia.
Tambm merecem destaques as falas de algumas crianas. Um dos alunos da Escola Estadual Jorge Fernandes, afirmou: A sala de leitura o melhor projeto dessa escola. talo, de 11 anos, mediador mirim da Escola Estadual Hegssipo Reis, afirma: Acho muito bom, toda vez que a professora Evania faz uma atividade de leitura e vamos para as almofadas ler silenciosamente, e quando acabamos de ler discutimos sobre o livro. Um outro falou da sua experincia pessoal com a leitura:
Quando algum me chamava para ler... eu chorava, eu no sabia ler... ai eu vim conhecer a Sala de Leitura comecei a olhar os livros... Fui me esforando e aprendi a ler... hoje eu gosto
310 - A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar tanto da Sala de leitura que minha famlia se mudou para outro bairro e eu fiquei na casa de minha tia s para no sair de perto da Sala de Leitura... (M. A. S. 10 anos )
O projeto da Escola Estadual Isabel Gondim tambm desperta novos talentos, a exemplo da aluna Jardiele que tornou-se leitora e sonha em ser escritora. Vale a pena conhecer um pouco da sua histria:
Eu no gostava de ler de jeito nenhum... Quando minha professora levava a turma para a sala de leitura eu ficava sozinha na sala de aula... Eu no sabia ler muito bem, sentia dificuldade para compreender as histrias. Um dia... eu olhei para a porta aberta da sala de leitura e fui me aproximando...Quando entrei, o primeiro livro que eu vi foi... A Margarida Friorenta. Gostei da capa e levei emprestado. Cheguei em casa e mostrei minha tia, que sempre me incentivava muito para trazer um livro. Depois eu fui ler no sof... Eu me esforcei muito para ler porque vi que a histria era boa. Quando eu terminei, adormeci. E sonhei que estava dentro da histria... Quando acordei, eu no sabia se estava em casa ou dentro do livro. Achei to estranho! E desde esse dia, no parei mais de ler. Melhorei minha leitura. Gosto muito de poesia. Hoje eu me considero uma representante da leitura em minha escola. Onde tem um evento de leitura, eu quero estar l. S pelo prazer de ler. Quando eu soube que iria fazer uma apresentao no Seminrio [a aluna se refere ao 4 Seminrio Potiguar prazer em Ler], fiquei muito nervosa... Eu tinha medo de errar, de no ler direito. Escolhi uma poesia de Rosngela Trajano e treinei muito... E quando chegou o dia, meu pai foi junto comigo... Foi um dos melhores momentos da minha vida! Conhecer aqueles escritores to importantes... Quando eu voltava para casa com a professora Alzenir, disse a ela que queria ser escritora tambm...
Dentre tantas conquistas, do trabalho articulado pelas parcerias Instituto C&A, IDE e o Poder Pblico, seja por meio do Concurso Escola de Leitores ou do projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras, registra-se a formao integrada dos professores das bibliotecas e salas de leitura dos Sistemas Municipal e Estadual, favorecendo o trabalho em rede e a troca de experincias; a elaborao e
reviso das propostas de trabalho das bibliotecas e/ou salas de leitura, considerando o contedo da formao (prticas de mediao de leitura, leitura e alfabetizao, organizao de rotinas, seleo e organizao de acervo, emprstimos de livros, dentre outros); envolvimento da comunidade local e da famlia em projetos e encontros de leitura desenvolvidos pela escola; eventos culturais de leitura na escola, envolvendo a apresentao de trabalhos dos alunos para a comunidade; correspondncia literria interescolar de alunos; rotina da biblioteca e/ou sala de leitura melhor estruturada e mais dinmica. Portanto, as perspectivas e desafios desta Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte, sobretudo neste momento, no deixar essas aes e esses sentimentos to ricos, demonstrados pelas prticas e vozes dos atores sociais, serem minimizados, bem como o projeto Rede Potiguar de Escolas Leitoras e suas aes sofrerem interrupo ou descontinuidade, porque a leitura condio bsica para o processo de ensino-aprendizagem, para a cidadania, assim como para o desenvolvimento do ser humano.
O Livro Ambulante - Biblioteca Mvel, da Escola Municipal Erivan Frana Parnamirim, durante o Ato Literrio de 20 de abril de 2011
Quarta
Base Legal e Mobilizao
Governo do Estado do Rio Grande do Norte Gabinete Civil Coordenadoria de Controle dos Atos Governamentais LEI N0 9.169, DE 15 DE JANEIRO DE 2009.
Dispe sobre a Criao da Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte e d outras Providncias.
O PRESIDENTE DA ASSEMBLIA LEGISLATIVA DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE, no uso das atribuies que lhe so conferidas pelo artigo 49, 7, da Constituio do Estado, combinado com o artigo 71, II, do Regimento Interno (Resoluo n 46, de 14 de dezembro de 1990). FAO SABER que o PODER LEGISLATIVO aprovou e EU promulgo a seguinte Lei: CAPTULO I DA POLTICA ESTADUAL DE PROMOO DA LEITURA LITERRIA NAS ESCOLAS PBLICAS Art. 1. Fica criada a Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte, que obedecer ao disposto nesta Lei. Pargrafo nico. A Poltica a que se refere este artigo tem por objetivo fazer com que o Poder Pblico assegure a formao do leitor em todas as escolas de educao bsica, de modo que as crianas, os adolescentes, jovens e adultos desenvolvam o prazer em ler textos literrios, favorecendo o acesso ao conhecimento e aos bens culturais da humanidade, conforme diretrizes a serem observadas: I - Garantir que todas as escolas pblicas tenham o seu espao de leitura bem estruturado, seja biblioteca e/ou sala de leitura, ainda que optem por manter um canto de leitura em cada sala de aula ou se utilizem de instrumento mvel para a disponibilizao de acervo; II - Prover os espaos de leitura das escolas de um acervo de qualidade, constantemente ampliado e atualizado;

III - Realizar um plano de formao inicial e continuada de educadores para mediarem a leitura literria junto ao pblico dos espaos de leitura; IV - Oferecer as condies para que as escolas elaborem e implementem os seus projetos de promoo da leitura literria, levando em conta a democratizao do acesso ao livro e leitura por parte do pblico interno e, quando possvel, da comunidade do entorno da escola; V - Garantir a presena de educadores, mediadores de leitura, em todas as bibliotecas e/ou salas de leitura, bem como de bibliotecrios e/ou de profissionais por estes orientados para realizarem o trabalho de organizao, classificao, catalogao, controle e manuteno do acervo. VI - Dar publicidade importncia da leitura literria por meio de campanhas educativas, veiculadas em diferentes mdias impressas e eletrnicas, de eventos, certames literrios, entre outras iniciativas congneres. Art. 2. A partir da aprovao desta Lei, cabe a Secretaria de Estado da Educao e da Cultura, em parceria com as escolas e a sociedade civil organizada, elaborar o Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE), a ser revisado sempre no ms de setembro de cada ano, tendo em vista nortear a definio das verbas oramentrias para a sua execuo. 1. A concepo e a gesto do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) sero realizadas, de forma compartilhada, atravs de um Comit Gestor formado por representantes do poder executivo, das escolas, da Biblioteca Pblica Estadual e de organizaes da sociedade civil. 2. O Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) dever considerar e incorporar as iniciativas das escolas, da sociedade civil organizada e aquelas realizadas em parceria com empresas e com o prprio poder executivo. Art. 3. At seis meses da regulamentao e publicao desta Lei, o Poder Executivo, em parceria com a sociedade civil organizada que atua na promoo da leitura literria e empresas privadas deve criar o Fundo Pr-Leitura Literria nas Escolas, voltado, exclusivamente, para garantir a implementao do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE), luz da presente Lei. 1. O Fundo Pr-Leitura Literria nas Escolas ser composto por doaes, verbas governamentais e arrecadao da alquota de 1% do faturamento dos setores livreiro, editorial e de papelaria em contrapartida desonerao de PIS e Cofins sobre tais produtos. 2. O Fundo Pr-Leitura Literria nas Escolas dever ter personalidade jurdica que permita ser administrado diretamente pelo Comit Gestor do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE).
A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar - 317 CAPTULO II DOS ESPAOS DE LEITURA
Art. 4. Para efeitos desta Lei, so considerados espaos de leitura: I - Biblioteca: ambiente preparado para a realizao de pesquisas, leitura espontnea, emprstimos e atividades de mediao de leitura. O acervo composto de obras literrias e de referncia (dicionrios; enciclopdias; manuais; gramticas da lngua portuguesa, mapas, atlas, entre outros); II - Sala de Leitura: ambiente preparado para a realizao de atividades de mediao de leitura, emprstimos e leitura espontnea. O acervo composto, majoritariamente, de obras literrias. Pargrafo nico. Os cantos de leitura por ventura adotados em salas de aula ou a disponibilizao de acervos em instrumentos mveis so opcionais e de carter complementar aos servios prestados pela biblioteca e/ou sala de leitura da escola, portanto, no substituem os espaos definidos nos incisos I e II deste artigo 4. Art. 5. Para cumprir o papel de formar leitores, os espaos de leitura devem ser equipamentos que apresentem as seguintes caractersticas: I - Espao fsico acolhedor, amplo, cuidado e bem arejado, organizado com mobilirio apropriado para a exposio do acervo, para a leitura e para as atividades de mediao de leitura e/ou pesquisa; II - Acervo disposto de maneira atrativa e que facilite o manuseio, com autonomia, por parte dos leitores; III - Ambiente composto por diversos suportes miditicos que favoream a interlocuo com os portadores de textos e estimulem leitura e a pesquisa: obras literrias, obras de referncia, TV e DVD, aparelhos de som, computador com internet, entre outros; IV - O espao de leitura deve ser aberto diariamente, no horrio de funcionamento da escola, e, para tanto, necessrio a presena sistemtica de educadores mediadores de leitura que desenvolvam uma programao de atividades de leitura divulgada junto ao pblico, fazendo do espao uma referncia para a comunidade. CAPTULO III DO ACERVO Art. 6. O acervo da biblioteca ou da sala de leitura deve ser diversificado e de qualidade e, sempre que possvel, respeitando uma mdia de 10 (dez) exemplares, por ttulo, para cada leitor que utiliza os servios do espao. 1. Para efeitos da promoo da leitura literria, objeto desta Lei, as aquisies para os acervos das escolas devem priorizar as obras literrias validadas pelo Comit de Gesto do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) luz das demandas elencadas pelas unidades escolares.

2. A aplicao de percentuais de recursos em obras literrias nunca deve ser inferior a 50% do oramento disponvel para formao e ampliao dos acervos das escolas. 3. No momento de aquisio de obras literrias, o Poder Executivo e as escolas devem levar em considerao os seguintes critrios: I Variedade: privilegiar temas e gneros nacional e internacional (fico cientfica; terror; aventuras; fantasia; contos; policiais; romances); II - qualidade material: observar a qualidade material, tendo em vista a durabilidade do objeto livro e dos outros portadores de informaes; III - qualidade visual: deve ser observada a qualidade grfica e visual, principalmente nos livros destinados aos leitores iniciantes, pois as ilustraes desempenham um papel fundamental; IV - qualidade de textos: identificar textos bem escritos, que respeitam a lngua e criam imagens literrias estticas, fugindo do compromisso de passar lies ou trabalhar contedos acadmicos j priorizados em outros tipos de textos. 4. Ao elencarem ttulos a serem adquiridos, as escolas devem faz-lo depois de ouvir as preferncias e necessidades do seu pblico leitor. Art. 7. O acervo deve ser organizado no espao de leitura a partir de critrios de classificao, com sistema de catalogao e controle de emprstimos, num trabalho realizado diretamente pelo bibliotecrio ou por um profissional sob a sua orientao. Art. 8. Fica o Poder Executivo autorizado a criar o cargo de Bibliotecrio no quadro geral de servidores do Estado e realizar concurso para a contratao de um bibliotecrio para as escolas com acervos a partir de 4.000 livros e um bibliotecrio para assessorar grupos de at 5 escolas que tenham acervos inferiores a 4.000 livros. Pargrafo nico. Profissionais devem ser locados nos espaos de leitura das escolas com acervos de mais de 1.000 livros para, contando com as orientaes do bibliotecrio, realizar o trabalho de organizao, classificao, tombamento, catalogao, controle e manuteno do acervo. Nas escolas com menos de 1.000 livros esse trabalho deve ser realizado pelos prprios mediadores de leitura. CAPTULO IV DA MEDIAO DE LEITURA Art. 9. O planejamento e execuo das atividades de mediao de leitura, realizadas na biblioteca e/ou sala de leitura, devem ser conduzidas por profissional com formao pedaggica, detentor de cargo pblico de Professor ou Especialista de Educao, profissional oriundo, preferencialmente, de cursos de Pedagogia, Letras, Normal Superior e Artes.
A Leitura Literria na Escola Pblica Potiguar - 319 1. Quando no houver prejuzo no atendimento s escolas quanto organizao de acervos, o Bibliotecrio tambm poder realizar atividades de mediao de leitura. 2. Em todos os casos, para assumir e dar seqncia as atividades de mediao de leitura, o profissional tem que se enquadrar no seguinte perfil: I - Relate um histrico pessoal como leitor de textos literrios e experincia contnua com a literatura; II - Participe de formaes e fruns tendo em vista fortalecer as suas competncias na rea de formao de leitores; III - Organize o espao de leitura, conhea o seu acervo em profundidade, planeje, realize e avalie atividades de mediao de leitura para os diferentes pblicos do espao, a partir de uma programao sistemtica, luz do plano de gesto do espao de leitura da escola; IV - Crie materiais e estratgias de divulgao do espao de leitura, fortalecendo a identidade do mesmo junto comunidade; V - Fomente a formao de uma comunidade de leitores, preparando crianas, adolescentes, jovens e/ou adultos para atuarem como mediadores de leitura; VI - Produza e publique reflexes tericas, lbuns e relatrios que sistematizem os resultados a partir das atividades de mediao de leitura; VII - Conduza o processo de seleo de acervo e elaborao de listas de ttulos a serem adquiridos, ajudando na aplicao de eventuais recursos financeiros transferidos para a escola, tendo em vista materializarem a poltica de promoo da leitura literria. CAPTULO V DOS PROJETOS DE PROMOO DA LEITURA LITERRIA NAS ESCOLAS Art. 10. Todas as escolas devem elaborar os seus projetos de promoo da leitura literria, observando o disposto na presente Lei, apresentando-os Secretaria de Estado da Educao e da Cultura para que sejam contemplados no Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) e, por conseguinte, no oramento a ser disponibilizado para a sua efetivao. 1. As escolas que expressem dificuldades quanto aos conceitos e prticas relativas promoo da leitura literria, devem ter prioridade nos programas de formao, de modo que construam as condies para elaborarem os seus projetos. 2. No que tange a total aplicao desta Lei, devem ser priorizadas as unidades escolares que disponham dos seus projetos de promoo da leitura literria elaborados, de modo que se evite desperdcio de recursos.

CAPTULO VI DAPUBLICIDADE SOBREA IMPORTNCIADA LEITURALITERRIA Art. 11. O Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) deve estimular a criao da Rede de Escolas Leitoras, comprometida com a realizao de aes articuladas, tendo em vista a discusso, criao e realizao de atividades de formao de mediadores de leitura, campanhas educativas, feiras, mostras, concursos e publicaes de obras literrias oriundas de escolas da Rede, entre outras atividades congneres. Pargrafo nico. A Rede de Escolas Leitoras deve atuar em conjunto com o Comit Gestor do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE) e, sempre que possvel, com organizaes da sociedade civil, empresas e outros agentes interessados em promoverem a leitura literria. ASSEMBLIA LEGISLATIVA DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE, Palcio JOS AUGUSTO, em Natal, 15 de janeiro de 2009. Deputado ROBINSON FARIA Presidente
Carta de Lanamento Frum Potiguar de Escolas Leitoras

O Frum Potiguar de Escolas Leitoras pretende ser um espao de referncia na mobilizao, articulao e formao dos (as) que integram as equipes das escolas pblicas estaduais e municipais do Rio Grande do Norte, tendo em vista polticas pblicas de promoo da leitura literria junto aos (s) estudantes da educao bsica. O Frum reconhece que o Estado brasileiro tem se esforado para atender a 100% das crianas e adolescentes no ensino fundamental, mas entende, tambm, que ainda preocupante a demanda no-assistida, sobretudo, na educao infantil e no ensino mdio. Portanto, faz-se necessrio que os sistemas de ensino garantam a matrcula para todos e todas, tanto quanto imprescindvel que as escolas renam as condies para o cumprimento do papel social de garantir as aprendizagens e a formao cidad dos (as) educando (as). nesse sentido que se toma por base o princpio de que o fortalecimento da escola pblica e a melhoria dos seus indicadores, a alfabetizao, o alfabetismo funcional, as aprendizagens dos (as) educandos (as) em todas as reas de conhecimento, o acesso informao e aos bens culturais, passam por um projeto poltico-pedaggico de escola que investe, fortemente, no letramento e na formao de leitores (as) do texto literrio, desde a mais tenra idade. Para tanto, o Frum Potiguar de Escolas Leitoras trabalha para a democratizao do acesso literatura. Isso s possvel a partir da articulao com o poder pblico e com instituies privadas, visando criao de espaos de leitura bibliotecas e/ou salas de leitura, sendo aceitveis os cantos de leitura nas salas de aula de escolas com menos de 100 estudantes em todas as escolas, das zonas urbana e rural, dispondo de acervos literrios de qualidade e de mediadores (as) de leitura aptos (as) a conduzirem o processo de formao
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A Carta de Lanamento do Frum Potiguar de Escolas Leitoras foi escrita pela Professora Cludia Santa Rosa e apresentada no dia 09 de junho de 2009, em Natal, durante o encontro de instalao do Frum, realizado na Assembleia Legislativa do Rio Grande do Norte.
de leitores (as). Os compromissos do Frum contemplam a realizao do controle social, bem como a contribuio com o processo de implantao da Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte, luz da Lei Estadual N 9.169, de 15 de janeiro de 2009, e com as polticas de leitura de cada municpio. Disso decorre afirmar que o Frum assume o carter de permanente atividade, atravs de encontros estadual, regionais e municipais, bem como por meio do uso de ferramentas das tecnologias da informao e comunicao, aceitando o apoio de instituies, empresas, entre outros, que se sintam mobilizados a patrocinarem a realizao das suas atividades. A partir de hoje, com o lanamento do Frum Potiguar de Escolas Leitoras, seremos muitos agentes sociais a fomentar aes de promoo da leitura, a propagar que a populao do Rio Grande do Norte tem direito leitura, tanto quanto tem direito a morar em condies dignas, a comer, a estudar numa boa escola, a respirar um ar puro. Seremos muitos (as) a disseminar a certeza de que LER condio essencial para SER. Ler indispensvel para a emancipao, o protagonismo e a vivncia da cidadania num mundo cada vez mais grafocntrico. Seremos, pois, muitos (as) a desejar milhares de leitores (as) espalhados (as) pelo Estado do Rio Grande do Norte. www.escolasleitoras.org.br
Portaria de Criao do Comit Gestor do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE)
Portaria n. 860/2009-SEEC/GS. O SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO E DA CULTURA DO RIO GRANDE DO NORTE, no uso de suas atribuies legais. RESOLVE Art. 1 - Designar Rmulo Augusto Soares Gurgel, matrcula n122.171-0, Cludia Sueli Rodrigues Santa Rosa, matrcula 117.121-6, Erileide Maria Oliveira Rocha, matrcula 359670, Helena Fernandes Neta, matrcula 120.359-2, Lcia Alves da Silva, matrcula 84508-6, Luiz Elson Dantas, matrcula 174.092-0, Maria do Socorro Silva Flix, matrcula 058.448-7,Rosinete Marinho de Oliveira, matrcula 124.661-5, Rosires Amaral de Paiva, matrcula 110.187-0, Salizete Freire Soares, matrcula 86265-7, Simonete Carvalho de Almeida, matrcula 118.040-1, Tnia Maria de Carvalho Gurgel, matrcula 86956-2, para sob a presidncia do primeiro, coordenarem as aes do Comit Gestor e a elaborao do Plano Estadual de Leitura Literria nas Escolas (PELLE). Art. 2 - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio, especialmente a Portaria n 433/2009-SEEC/GS, publicada em 12 de maio de 2009. Publique-se. Registre-se. Cumpra-se. Gabinete do Secretrio de Estado da Educao e da Cultura, em Natal/RN, 28 de julho de 2009. RUY PEREIRA DOS SANTOS Secretrio
DOE N. 12019 Data: 01/08/2009 Pg.
Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores

O Frum da Rede Potiguar de Escolas Leitoras, consciente do seu compromisso social para transformar o Rio Grande do Norte em um estado de leitores de literatura, manifesta as suas propostas no sentido de nortear as discusses sobre as polticas de leitura por entender que tal atitude pode imprimir uma realidade fundada no desejo de mudanas coletivas. Este documento rene as possibilidades de sinalizar - aos gestores pblicos (do presente e do futuro), dirigentes estaduais e municipais de educao, parlamentares, dirigentes escolares, educadores e a toda a sociedade - a urgncia de se encarar o acesso literatura como prtica social e como uma das prioridades nos processos de ensino e aprendizagem. Assim concebida, a literatura assume um lugar especial na formao do leitor medida que ele se aconchega no mundo da fantasia para da transgredir as concepes do real e se insinuar na linguagem esttica e potica. Desse modo, a literatura uma das formas privilegiadas dentre as construes textuais, em oposio a outros textos utilitrios, reunindo nas palavras o discurso ldico que intervm no imaginrio do leitor, propondo-lhe desafios e experincias. Por tais razes, defendemos que a democratizao do acesso literatura nas escolas precisa reduzir carncias e dificuldades, superar o tecnicismo e o formalismo por vezes caractersticos da sala de aula e atrelar-se de forma mais consistente ao seu principal objetivo: formar leitores que encontrem prazer na leitura de textos literrios. Admitimos que, assim, o exerccio da leitura assume o seu engajamento pedaggico, pois confere literatura o seu carter educativo, poltico e de subjetivao, com base nos referenciais de mundo que o texto literrio
O manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores, foi sistematizado pelo professor Dr. Adriano Lopes Gomes com a colaborao da professora Cludia Santa Rosa, todo contedo teve origem nas propostas das escolas e dos polos de leitura, apresentadas e debatidas durante encontro do Frum Potiguar de Escolas Leitoras.
proporciona. Porm, tal realidade no fundamenta o princpio de que se necessita ensinar literatura com os dissabores do didatismo e somente no mbito da sala de aula, situao que nos autoriza a afirmar que, nas bibliotecas e demais aparelhos que constituem o espao escolar, a leitura precisa estar presente na dinmica que alicera os processos formativos humanizadores e do sujeito cidado. Podemos ir alm: a literatura requisita a transposio dos muros escolares para alcanar aqueles que desconhecem as letras, sejam crianas, sejam jovens ou adultos, alijados no mar das desigualdades sociais e sedentos de incluso sem demora em todos os segmentos. E nessa sociedade, assinalada pelas inovaes tecnolgicas e por tantos apelos de natureza diversa, que precisamos nos indagar: o que significa formar leitor de literatura? Concebemos como leitor de literatura todo aquele que faz uso dos textos literrios em seus diversos gneros, de forma autnoma ou mediada, enquanto suporte de lazer, prazer, fruio e informao. Revela-se como um ator social crtico que enxerga o mundo com um olhar aguado, que processa os acontecimentos adicionando-os ao seu repertrio de saberes, que busca dizer sim razo sem as incertezas das suas deliberaes. No podemos admitir a leitura de literatura sem outro propsito que no seja o de traduzir nos leitores o contentamento pelo desconhecido, a revelao daquilo que repousa entre as pginas para acord-los na intimidade da compreenso, absorvidos pela surpresa animadora e dominados pela sensao catrtica. Contudo, no pretendemos aqui configurar uma viso romntica da literatura seno um apelo de ressonncia poltica em funo da imediaticidade que o tema requisita na pauta dos debates e reflexes, sobejamente exposto na mdia, ainda atrelando o Brasil como um pas de no leitores. O Rio Grande do Norte no est fora desse cenrio. Segundo dados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), em 2009, o estado apresentou leve alta nos nmeros, em relao avaliao anterior, cuja situao no pode ser aclamada como alvio no tocante ao ensino competncia leitora. Vejamos os resultados: na primeira fase do ensino fundamental (at o 5o ano), a mdia do estado foi 3,9 (numa escala de 0 a 10); na segunda fase (at o 9 ano), 3,3; e no ensino mdio, 3,1. Como se v, os dados so crticos em todas as etapas de ensino da escola pblica de educao bsica, pelo que creditamos, entre outros condicionantes, o histrico descaso perante a continuidade e a
universalizao de polticas de leitura em nosso estado que devem ser promovidas por todas as organizaes, sobremaneira pelo poder pblico. Alis, partimos do princpio de que as polticas de leitura devem ser uma prerrogativa de Estado e no de Governo, o que nos leva a assegurar a continuidade de aes implementadas, independente de gestores. Se isso no vem ocorrendo, defendemos que 1) as leis 12.244, de 24 de maio de 2010, que dispe sobre a universalizao das bibliotecas nas instituies de ensino do pas; 9.169, de 15 de janeiro de 2009, que dispe sobre a criao da poltica estadual de promoo da leitura literria nas escolas pblicas do Rio Grande do Norte; 6.094, de 29 de abril de 2010, que dispe sobre a poltica de promoo de leitura literria nas escolas pblicas da rede municipal de ensino de Natal; e 9.105, de 9 de junho de 2008, que dispe sobre a criao da poltica estadual do livro no Rio Grande do Norte, sejam compreendidas em seu contedo e cumpridas em sua totalidade; 2) sejam criadas bibliotecas pblicas em todos os municipos do estado, nas zonas ou bairros das cidades maiores, revitalizando e ampliando aquelas j existentes, de modo a transform-las em centros culturais de democratizao do acesso escrita, por meio do livro e de diferentes portadores; 3) os governos fortaleam as escolas, garantindo-lhes as condies, para que sejam competentes na implementao dos seus projetos polticopedaggicos, comprometidos com a consolidao do acesso de todos leitura e escrita, desde a mais tenra idade; 4) as bibliotecas escolares tenham assegurado amplo espao fsico com todas as condies de funcionamento, incluindo recursos miditicos e acervo variado sem desconsiderar os livros de autores norte-rio-grandenses, as obras literrias de expresso indgena e afro-brasileira e os livros adaptados aos portadores de necessidades visuais, auditivas e motoras; 5) as salas de leitura, ainda existentes nas escolas pblicas, sejam, imediatamente, transformadas em bibliotecas escolares por serem equipamentos universais de acesso cultura escrita e alinhados com o objetivo de formar leitores; 6) os professores mediadores de leitura, lotados nas bibliotecas escolares e salas de leitura estas ltimas enquanto forem uma realidade , sejam inseridos no quadro funcional da administrao pblica, com os mesmos direitos dos professores de sala aula;
7) os governos estadual e municipais sejam incansveis na captao de recursos pblicos e privados e, sobretudo, incluam em seus oramentos anuais os recursos para garantia dos respectivos planos de leitura literria nas bibliotecas pblicas e nas bibliotecas escolares, bem como a liberao de verba para a criao e a manuteno de bibliotecas comunitrias; 8) os projetos de leitura desenvolvidos pelas escolas tenham reconhecimento e apoio irrestrito da gesto pblica, sendo incentivados aos professores, alunos e comunidades, e deixando de ser compreendidos como menos importantes no mbito das atividades pedaggicas. As leis no alcanaro suas finalidades enquanto o poder pblico no cumprir o seu papel e a sociedade no clam-las execuo incondicional. Para tanto, faz-se necessrio viabiliz-las no mbito das atividades institucionais pblicas em larga margem de parceria com as instituies privadas. Por outro lado, observa-se que, em todo o pas, o papel do educador ou professor mediador de leitura, como um leitor mais experiente, tem sido contemplado em diversos espaos fsicos escolares, museus, praas pblicas, hospitais, apontando caminhos exitosos para se reverter os quadros de insuficincia de leitura. Sendo assim, as atitudes de mediao constituem-se de igual importncia para o desenvolvimento das prticas leitoras nos sujeitos, criando condies para se promover a formao de leitores. No h mais como ignorar o profissional mediador de leitura, seja ele professor, seja bibliotecrio, seja ainda especialista em Educao ou agente de leitura, na sua mais ampla concepo do termo, sob pretextos duvidosos do no cumprimento das suas funes educacionais. Na articulao deste conjunto de ideias, a formao do professor mediador de leitura e o livro de literatura so alvo de todas as particularidades que engendram o presente documento. O professor medeia a relao do leitor com o livro literrio, objeto que convida o leitor a pensar, a organizar os seus contedos psquicos e emocionais, passando a se compreender na obra, razo pela qual insistimos que os livros, assim como os demais portadores de textos, devem estar circulando no mbito da escola e para alm dela. As propostas apresentadas no esgotam nem limitam as possibilidades de mobilizao. Apenas manifestam o que acreditamos como imprescindveis,
somando-se aos incontveis esforos pessoais e institucionais que j se sensibilizaram pela importncia da leitura na vida de todos. A leitura um direito de qualquer cidado, uma atitude de democracia que promove a emancipao pessoal e social, que estabelece hoje um novo horizonte para sonharmos outros sonhos possveis. Posterg-la para amanh implica to somente acomodar o verbo que pulsa na conscincia, requisitando expresso. por tudo isso que queremos um Rio Grande do Norte de leitores. Natal (RN), 02 de setembro de 2010.
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Termo de Adeso ao Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores

Entre as adeses abaixo, podem ser verificadas as assinaturas dos candidatos ao governo do Estado do Rio Grande do Norte, em 2010, inclusive dos eleitos: a governadora Rosalba Ciarlini e o vice-governador Robinson Faria.
Quinta
Mapeando a Rede Potiguar de Escolas Leitoras
Polos de Leitura de Natal e Parnamirim

A REDE A Rede Potiguar de Escolas Leitoras uma iniciativa sintonizada com o que preconizam o Manifesto por um Rio Grande do Norte de Leitores e Manifesto por um Brasil Literrio, este de iniciativa do Instituto C&A e outras instituies. Objetiva a implementao da Poltica Estadual de Promoo da Leitura Literria nas Escolas Pblicas do Estado do Rio Grande do Norte. A sua organizao parte da articulao de 145 instituies, entre escolas pblicas estaduais e municipais, localizadas em Natal e Parnamirim bibliotecas pblicas e comunitrias, organizaes governamentais e no governamentais, entidades e empresas que esto, geograficamente, prximas, desde que se comprometam com a formao de leitores. As instituies que aderiram Rede, no incio de 2010, esto organizadas por territrios, em quinze polos de leitura, sendo doze em Natal e trs em Parnamirim. Cada polo realiza uma programao sistemtica de formao de educadores, que tem por fim promover a democratizao do acesso cultura escrita, por meio dos projetos de leitura de cada escola e atividades junto s populaes das suas reas de abrangncia. AS BIBLIOTECAS Alm da necessidade de bibliotecas em todas as escolas, contando com acervo de qualidade, ambientao adequada e profissionais preparados para atuarem na formao de leitores, a Rede Potiguar de Escolas Leitoras espera que o poder pblico rena as condies para que se garanta, no mnimo, uma biblioteca pblica de referncia para cada 150 mil habitantes, em diferentes zonas das cidades, alm de revitalizar aquelas j existentes. As bibliotecas pblicas e as escolares precisam ser equipamentos que dialogam com as dinmicas dos bairros e comunidades, reconhecidos pelas programaes que realizam. nesse sentido que os polos atuam, desenvolvendo atividades em conjunto, as quais disseminam a leitura literria, enquanto
prtica social. Conceber atividades conjuntamente, convergir esforos, buscar alternativas para o fortalecimento da poltica de promoo da leitura literria so o que justificam o mapeamento dos municpios por polos de leitura. A seguir, o mapeamento dos polos de Natal e Parnamirim.

POLO 1 - ZONA NORTE - NATAL/RN 01 - Escola Municipal Monsenhor Jos Alves Landim (EFA) Rua Retirolndia, S/N Conj. Soledade I - 59120-170 - Fones: (84) 3214-4841 / 3232-4824 02 - Escola Estadual 15 de Outubro Av. das Fronteiras, 3142 Potengi - 59108-470 - Fone: (84) 3232 7391 03 - Escola Estadual Alferes Tiradentes Rua Dr. Joo Medeiros Filho, 4640 Potengi - 59122-200 - Fone: (84) 3232 6131 04 - Escola Estadual Antonio Fagundes Av. Das Fronteiras, 2295 Potengi - 59108-230 - Fone: (84) 3232 6974 05 - Escola Estadual Dom Jose Adelino Rua Bragantina, 190 Potengi - 59124-530 - Fone: (84) 3232 7837 06 - Escola Estadual Rmulo Wanderley Rua Paratinga, S/N Potengi - 59120-140 - Fones: (84) 3232 7392 / 3661 0564 07 - Escola Estadual. Potiguassu Praa So Vicente de Paula, 77 - Igap - 59104-010 - Fone: (84) 3232 7229 08 - Escola Municipal Adelina Fernandes Rua Bragantina, 190 - Potengi - 59124-530 - Fones: (84) 3661-9240 / 3232-4825 09 - Escola Municipal Malvina Cosme R. Paranduva, S/N - Santa Catarina - 59110-180 - Fones: (84) 3214-3823/3214-5586/3232-4839 10 - Escola Estadual Gal. Discoro Vale Rua Angra dos Reis, S/N - Potengi - 59110-620 - Fone: (84) 3232-6976 11 - Escola Municipal Palmira de Souza Rua Volta Redonda, S/N - Conj. Santa Catarina - 59110-470 - Fones: (84) 3214-3407/3232-4840 12 - Centro de Estudos. e Biblioteca Escolar Prof. Amrico de Oliveira Costa Av. Itapetinga 1430, Santarm - 59114-400 - Fone: (84) 3232- 7396 13 - Escola Municipal Jornalista Erivan Frana Trav. Irm Vitriar, S/N-Vila Paraso - Igap - 59106-020 - Fones: (84) 3664-9046/3232-4826 14 - Escola Municipal Jos Andrade Frazo Av. Boa Sorte, S/N Lot. J. Progresso - N. Sra. da Apresentao - 59114-250 - Fone: (84) 3232-8218 15 - Escola Municipal Larcio Fernandes Rua Noel Costa, S/N. N. Sra. da Apresentao - 59115-120 - Fone: (84) 3232-9784 16 - Escola Estadual Peregrino Jnior Rua Rio do Sul, S/N Santa Catarina - 59110-300 - Fone: (84) 3232-7228 POLO 2 - ZONA NORTE - NATAL/RN 17 - Escola Estadual Pe. Joo Maria (EFA) Largo do Eucalipto, S/N Potengi - 59120-560 - Fone: (84) 3232-6314
18 - Escola Estadual Dulce Wanderley Rua Ccero Bucha, S/N - Redinha - 59122-110 - Fone: (84) 3232-6977 19 - Escola Estadual Leonor Lima Rua Francisco Ivo, 196 - Redinha - 59122-000 - Fone: (84) 3232-6970 20 - Escola Municipal Lourdes Godeiro Av. Moema T. C. Lima Gramor -Lagoa Azul - 59.133-090 - Fone: (84) 3663-9019 21 - Escola Municipal Francisca de Oliveira Rua Lindolfo Gomes Vidal, S/N Resid. Algimar - Pajuara - 59133-560 - F. (84) 3663-5261 / 3232-4832 22 - Escola Municipal Vera Lcia Soares Av. Mar Mediterrneo, S/N - Parque das Dunas VI - 59133-000 - Fones: (84) 3663-5184/3232-7791 23 - Escola Municipal Zuleide Fernandes Av. Armando Ribeiro Gonalves, S/N - Brasil Novo - Pajuara - 59133-300 - Fone: (84) 3232-4835 24 - Escola Municipal Jos do Patrocnio do P. Pinto Av. Mangabeira, 1905-Panorama - Potengi - 59102-420 - F. 3661-5411/3662-8272 / 3232-4823 POLO 3 - ZONA NORTE - NATAL/RN 25 - Escola Estadual Maria de Lourdes (EFA) Praa Ipanema, S/N Gramor - 59136-050 - Fone: (84) 3232-7223 26 - Escola Estadual Crisan Seminia Rua das Crendices, SN -Lagoa azul - 59135-070 27 - Escola Estadual Alceu Amoroso Lima Rua do Baro, S/N - Nova Natal - 59135-200 - Fone: (84) 3232-6323 28 - Escola Estadual Maria Nalva Xavier Rua Historiador Capistrano de Abreu, S/N - Pajuara - 59131-240 - Fone: (84) 3232 7224 29 - Escola Estadual Aldo Fernandes Av. Guaratinguet, S/N Lagoa Azul - 59135-500 - Fone: (84) 3232-6971 30 - Escola Estadual Arquiteta Elizabeth de Ftima Rua dos Coroas, S/N Lagoa Azul - 59138-140 - Fone: (84) 3232-6978 31 - Escola Municipal Ma. Dalva Gomes Bezerra R. Barueri, S/N-Conj. Gramor-Lagoa Azul - 59.135 - Fones: (84) 3663-9084 / 3232-4831 32 - Escola Municipal Joo Paulo II Rua dos Bambels, S/N -Conj. Nova Natal - 59.139-160 - Fones: 3661-9118/3232-4821 POLO 4 - ZONA LESTE - NATAL/RN 33 - Escola Estadual Josefa Sampaio (EFA) Av. Pres. Caf Filho, 18 - Santos Reis 59010-000 - Fone: (84) 3232-6279 34 - Escola Estadual Isabel Gondim Largo Prof. Acrisio Freire, S/N Rocas - 59010-210 - Fone: (84) 3232-6623

35 - Escola Estadual Caf Filho Rua Dcio Fonseca, S/N - Rocas - 59010-370 - Fone: (84) 3232-6622 36 - Escola Estadual Olda Marinho Av. 25 de Dezembro, 14 - Praia do Meio - 59010-035 - Fone: (84) 3232-6273 37 - Escola Municipal Henrique Castriciano Rua Dcio Fonseca, 663 - Santos Reis - 59010-370 - Fones: (84) 3202-4047 / 3232-4791 38 - Escola MunicipalSantos Reis Rua Joo Carlos de Souza, 312 - Santos Reis - 59010-560 - Fones: (84) 3202-4710 / 3232-4802 POLO 5 - ZONA LESTE - NATAL/RN 39 - Escola Estadual Alfredo Pegado (EFA) Av. Joo XXIII, 603 - Me Luiza - 59014-250 - Fone: (84) 3232-6275 40 - Escola Estadual Pedro M. Gouveia Rua Major Afonso Magalhes,111 - Areia Preta - 59014-170 - Fone: (84) 3232-6270 41 - Escola Estadual Alberto Torres Praa Joo Galvo Filho, S/N Petrpolis - 59020-000 - Fone: (84) 3232-1559 42 - Escola Estadual Dr. Manoel Dantas Rua Alberto Maranho, 892 - Tirol - 59020-330 - Fone: (84) 3232-2815 43 - Escola Estadual Selva Lopes Rua Guanabara, 880 - Me Luiza - 59014-180 - Fone: (84) 3232-6276 POLO 6 - ZONA LESTE - NATAL/RN 44 - Escola Estadual Newton Braga (EFA) Rua Alameda Curupaiti, S/N Alecrim - 59030-160 - Fone: (84) 3232-6624 45 - Escola Estadual Stela Gonalves Rua Ferreira Nobre, S/N - Alecrim - 59040-310 - Fone: (84) 3232-7477 46 - Escola Estadual Passo da Ptria Rua Ocidental de Baixo, 338 Cidade Alta - 59104-320 - Fone: (84) 3211-9956 47 - Escola Estadual Inst. Ary Parreiras Praa Almirante Barroso, S/N - Alecrim - 59030-180 - Fone: (84) 3232-1225 48 - Escola Estadual Joo Tibrcio Rua Presidente Bandeira, 536 Alecrim - 59040-200 - Fone: (84) 3232-7964 49 - Escola Estadual Casa do Menor Trabalhador Rua Jos Bento, 927 Alecrim - 59032-060 - Fone: (84) 3232-7470 50 - Escola Estadual Tiradentes Rua Rgulo Tinoco, S/N - Barro Vermelho - 59022-080 - Fone: (84) 3232-7479 51 - Escola Municipal Mareci Gomes
Rua Projetada, S/N - Passo da Ptria - Centro - 59.025-520 - Fones: (84) 3203-2009 / 3232-4792 52 - Escola Municipal Monsenhor Joaquim Honrio Rua dos Pajes, S/N - Dix-Sept Rosado - 59052-800 - Fones: (84) 3223-1025 / 3213-1758 / 3232-4851 POLO 7 - ZONA OESTE - NATAL/RN 53 - Escola Estadual Maria Luiza Alves (EFA) Av. Nossa Senhora do Rosrio, S/N - Felipe Camaro - 59072-220 - Fone: (84) 3232-7885 54 - Escola Estadual Clara Camaro Rua Itamar Maciel, 37 - Felipe Camaro - 59074-150 - Fone: (84) 3232-2266 55 - Escola Estadual Eurpedes Barsanulfo Rua So Benedito, 377 - Felipe Camaro - 59072-170 - Fone: (84) 3605-8951 56 - Escola Estadual Unio Rua Prof. Coutinho, 679 - Felipe Camaro - 59074-560 - Fone: (84) 3232-2277 57 - Escola Municipal Maria Cristina Ozrio Rua Antnio Carolino, S/N - Felipe Camaro - 59.074-330 - Fone: (84) 3232-4773 58 - Escola Municipal Djalma Maranho Rua Santa Cristina, S/N-Felipe Camaro - 59.072-150 - Fones: (84) 3205-7667 / 3232-4783 59 - Escola Municipal Emlia Ramos Av. Central, S/N - Cidade Nova 59072- 000 - Fones: 3605-4100 / 3232-4774 60 - Escola Municipal Almerinda Bezerra Rua Ribeira, S/N - Guarapes - 59064-690 - Fones: (84) 3618-0255 / 3232-4764 POLO 8 - ZONA OESTE - NATAL/RN 61 - Escola Estadual Jean Mermoz (EFA) Rua Baro de Mau, S/N - Bom Pastor - 59060-220 - Fone: (84) 3232-1123 62 - Escola Estadual Irm Sheila Rua Industrial Joo Francisco da Mota, 2000 - Fone: (84) 3232-2279 63 - Escola Estadual Mrcio Marinho Rua Tenente Petronilo Diogo, S/N - Bom Pastor - 59060-110 - Fone: (84) 3232-7884 64 - Escola Estadual Raimundo Soares Rua dos Patos, S/N - Cidade da Esperana - 59070-170 - Fone: (84) 3232 7886 65 - Escola Estadual Luis C. Cascudo Trav. dos Potiguares, S/N - Candelria - 59064-285 - Fone: (84) 3232-1793 66 - Escola Estadual Mons. Mata Rua Guaba, S/N - Cidade da Esperana - 5971-490 - Fone: (84) 3232-7313 67 - Escola Municipal S. Francisco de Assis Av. Miguel Castro, 126 - Nazar - 59075-740 - Fones: (84) 3213-2163 / 3232-4867 68 - Escola Municipal Celestino Pimentel

Rua Pernambuco, S/N - Cidade da Esperana - 59070-300 - Fones: (84) 3086-8624 / 3205-3552 69 - Escola Municipal Ivonete Maciel Av. Interventor Mrio Cmara, 3133 Cid. da Esperana - 59064-600 - Fones: (84) 3205-4059 / 3232-4782 70 - Escola Estadual 12 de Outubro Trav. So Domingos, km 6 - Felipe Camaro - 59010-430 - Fone: (84) 3232-2278 POLO 9 - ZONA OESTE - NATAL/RN 71 - Escola Estadual Thedulo Cmara (EFA) Rua So Geraldo, 85 - Quintas - 59035-260 - Fone: (84) 3232-7484 72 - Escola Estadual Maria Ilka Rua Manoel Miranda, 2758 - Bom Pastor - 59037-250 - Fone: (84) 3232 7488 73 - Escola Estadual Amb. Matias Moreira Rua Josefa Botelho, 220 - Dix-Sept Rosado - 59054-160 - Fone: (84) 3232-9449 74 - Escola Estadual Imperial Marinheiro Rua Ararai, S/N - Bairro Nordeste - 59042-440 - Fone: (84) 3232 7482 75 - Escola Estadual Maria Montezuma Trav. Manoel Andrade, S/N - Quintas - 59035-020 - Fone: 3232-7489 76 - Escola Estadual Graciliano Lordo Rua dos Pegas, 531 - Quintas - 59035-100 - Fone: (84) 3232-3683 77 - Escola Estadual Maria Lidia Rua Baranas, 888 - Quintas - 59037-370 - Fone: (84) 3653-3106 78 - Escola Municipal Chico Santeiro R. da Cruz, S/N-B. Nordeste - 59042-000 - Fone: (84) 3653-3096 / 3232-4855 79 - E.M Ferreira Itajub R. dos Pegas, S/N-Quintas - 59035-100 - Fone: (84) 3653-2259 / 3232-4859 POLO 10 - ZONA SUL - NATAL/RN 80 - Escola Estadual Instituto Kennedy - (EFA) Rua Jaguarari, 2100 - Lagoa Nova - 59062-500 - Fone: (84) 3232-6247 81 - Escola Estadual Hegsippo Reis Rua Claudionor de Figueiredo, 405 - N. Descoberta - 59075-260 - Fone: (84) 3232-2398 82 - Escola Estadual Presidente Caf Filho Rua Norton Chaves, 04 - Nova Descoberta - 59075-200 - Fone: (84) 3232-7878 83 - Escola Estadual Jorge Fernandes Rua Cristal de Rocha, S/N Lagoa Nova - 59076-150 - Fone: (84) 3232-1767 84 - Escola Estadual Joaquim Torres Rua dos Potiguares, S/N - Lagoa Nova - 59054-280 - Fone: (84) 3232 1697
85 - Escola Estadual Cnego Monte Av. Bernardo Vieira, 130 - Lagoa Nova - 59025-971 - Fone: (84) 3232-7472 86 - Escola Estadual Ambulatrio Pe. Joo Maria Rua Zacarias Monteiro, 241 Morro Branco - 59015-290 - Fone: (84) 3232-6619 87 - Escola Municipal Ulisses de Goes Rua Pe. Raimundo Brasil, S/N - Nova Descoberta - 59075-100 - Fones: (84) 3206-6724 / 3232-4770 88 - Escola Municipal Juvenal Lamartine Rua Presidente Sarmento, 1156 - Alecrim - 59.032-400 - Fones: (84) 3213-1364 / 3232-4850 89 - Escola Estadual Joaquim Lourival Rua Araguari, 301 - Dix-Sept Rosado - 59054-280 - Fone: (84) 3232-7924 90 - Escola Municipal Mario Lira Rua Antnio Basilio, S/N - Dix Sept-Rosado - 59.054-380 - Fone: (84) 3213-7050 / 4857 POLO 11 - ZONA SUL - NATAL/RN 91 - Escola Estadual Djalma Marinho (EFA) Rua So Francisco de Assis, S/N- Cidade Satlite - 59085-000 - Fone: (84) 3232-7201 92 - Escola Estadual Vale do Pitimbu Rua Juscelino Kubistchek, S/N - Pitimbu - 59069-170 - Fone: (84) 3232-7202 93 - Escola Estadual Prof. Luis Antonio Rua Alamanda, S/N - Lagoa Nova - 59065-480 - Fone: (84) 3232-7879 94 - Escola Municipal Prof. Ascendino de Almeida Rua Eng Joaquim Cardoso, 220-Vale do Pitimb - 59069-110 - Fone: (84) 3218-5421/3232-4767 95 - Escola Municipal Emanuel Bezerra Rua Mira Mangue, S/N -Planalto - 59073-230 - Fone: (84) 3232-4766 POLO 12 - ZONA SUL - NATAL/RN 96 - Escola Estadual Jernimo de Albuquerque (EFA) Rua Manoel Coringa de Lemos, 70 - Ponta Negra - 59090-190 - Fone: (84) 3232-7490 97 - Escola Estadual Berilo Wanderley Rua Governador Valadares, S/N- Nepolis - 59088-010 - Fone: (84) 3232-7206 98 - Escola Estadual Maia Neto Rua Paran, S/N - Nepolis - 59080-340 - Fone: (84) 3232-7207 99 - Escola Estadual Jos Fernandes Machado Av. Praia de Muri, S/N - Ponta Negra - 59094-390 - Fone: (84) 3232-7407 100 - Escola Municipal So Jos Rua Manoel C. Lemos, S/N-Ponta Negra - 59090-190 - Fone: (84) 3641-9023 / 3232-4810 101 - Escola MunicipalProf. Antnio Severiano

Rua Ouro Preto, S/N Pirangi - 59088-690 - Fones: (84) 3217-7459 / 3232-4762 102 - Escola Municipal Prof. Arnaldo Monteiro Rua Aracitaba, 2993 - Pirangi - 59084-080 - Fones: (84) 3217-8191 / 3232-4763 103 - Escola Municipal Prof. Carlos Belo Moreno Rua Arapiraca, S/N - Conj. Jiqui, Nepolis - 59086-210 - Fones: (84) 3217-3906 / 3232-4761 104 - Escola Municipal Prof. Josefa Botelho Rua Manoel Congo, S/N - Vila de Ponta Negra - 59090-300 - Fones: (84) 3641-9024 /3232-4811 105 - Clnica Pedaggica Heitor Carrilho Rua Estancia Velha, 2 - 59084-100 - Nova Parnamirim - Fones: (84) 3615-3270 / 3615-3270 POLO 13 - PARNAMIRIM/RN 106 - Escola Estadual Arnaldo Arsnio (EFA) Rua Candido Martins de Souza, S/N - Rosa dos Ventos 59150-000 - Fone: (84) 3644-6417 107 - Escola Estadual Trampolim da Vitria Rua Cap. Marcino Machado, S/N - Santos Reis - Fone: (84) 3644 6415 108 - Escola Municipal Alzelina de Sena Valena Rua Joel Imperador, S/N - Rosa dos Ventos - Fone: (84) 3644-8355 109 - Escola Municipal Ccero de Souza Melo Rua Jonaldo Matias Oliveira, 32 - Passagem de Areia - Fone: (84) 3644-8345 110 - Escola Municipal Eulina Augusta de Almeida Loteamento So Vicente II - 250 - Nova Esperana - Fone: (84) 3644-8280 111 - Escola Municipal Hlio Mamede Galvo Rua Ccero Jos dos Santos S/N - Vale do Sol - Fone: (84) 3644-8380 112 - Escola Municipal Jussier Santos Rua Garrastazu Mdici, 250 - Bairro Santa Tereza - Fone: (84) 3644-8285 113 - Escola Municipal Lmirio Cardoso Dvila Rua Sebastiana Constncia S/N - Rosa dos Ventos - Fone: (84) 3644-8270 114 - Escola Municipal Professora Luzanira Maria Costa Cruz Rua Luiza Maria C. Santiago, 76 - Passagem de Areia - Fone: (84) 3644-8360 115 - Escola Municipal Maria Medeiros de Jesus Rua Joo Canrio de Carvalho - Nova Esperana - 59144-320 116 - Escola Municipal Enedina Eduardo do Nascimento Rua Eugnia Palhares, 32 - Vale do Sol - Fone: (84) 3644-8300 POLO 14 - PARNAMIRIM/RN 117 - Escola Estadual Maria Cristina (EFA)
Rua Manoel Costa, 455 - Boa Esperana - 59140-480 - Fone: (84) 3272 0821 118 - Escola Municipal Augusto Severo Rua Sargento Norberto Marques N 158, Centro - Fones: 3644-8308 / 3272-1018 119 - Escola Municipal dmo Pinheiro Pinto Rua Manoel Herculano de Oliveira S/N, Cajupiranga - 59156-237 - Fone: (84) 8845-0389 120 - Escola Municipal Erivan Frana Rua Carmi de Souza S/N - Pirang do Norte - Fone: (84) 3238-1072 121 - Escola Municipal Francisca Bezerra de Souza Rua Padre Oliveira Rolim S/N - Liberdade - Fone: (84)3644-8305 122 - Escola Municipal Raimunda Maria da Conceio Av. Joaquim Patrcio de Almeida S/N - Pium - Fone: (84) 3237-4907 123 - Escola Municipal Francisca Canind Avelino Batista Rua Aristfares Fernandes, 37 - Parque de Exposio - Fone: (84) 3644-8335 124 - Escola Municipal Homero de Oliveira Dantas Rua 1 de Maio, 47 - Boa Esperana - Fone: (84) 3644-8310 125 - Escola Municipal Ivanira de Vasconcelos Paisinho Rua Castor Vieira Rgis, 1424 - Cohabinal - Fone: (84) 3644-8325 126 - Escola Municipal Joo Gomes da Costa Neto Rua Estrada de Cajupiranga, 2342 - Liberdade - Fone: (84) 3644-8340 127 - Escola Municipal Neilza Gomes de Figueredo Rua Salgueiro, 170 - Jardim Planalto - Fone: (84) 3644 -8370 128 - Escola Municipal Sadi Mendes Sobreira Rua Santa Luzia, S/N - Nova Parnamirim - Fones: (84) 3615-3427 / 3208-2424 POLO 15 - PARNAMIRIM/RN 129 - Biblioteca Comunitria da Associao Cultural Dom Nivaldo Monte (EFA) Rua Capito Martinho Machado, 1699 - Passagem de Areia - 59145-720 - Fone: (84) 9110-9531 130 - Escola Municipal Irene Soares da Silva Rua Aristfanes Fernandes S/N - Monte Castelo - Fone: (84) 3644-8295 131 - Escola Municipal ris de Almeida Matos Rua Feliciano Martins, 167 - Monte Castelo - Fone: (84) 3644-8330 132 - Escola Municipal Rubens Manoel Lemos Rua Rio Camaragibe, S/N - Emas - Fone: (84) 3643-5485 133 - Escola Municipal Josaf Sisino Matos Rua Rio gua Vermelha S/N - Parque Industrial - Fone: (84) 3644-8375 134 - Escola Municipal Jos Augusto Nunes Rua Aspirante Santos, 1050 - Santos Reis - Fone: (84) 3644-8265

135 - Escola Municipal Jos Fernandes Rua Jos Pinto, 185 - Monte Castelo - Fone: (84) 3644-8390 136 - Escola Municipal Maria do Cu Fernandes Rua Cabo Serafim Nunes Neto, 193 - Santos Reis - Fone: (84) 3644-8290 137 - Escola Municipal Maura de Moraes Cruz Rua Luiz Jernimo Bezerra S/N - Emas - Fones: (84) 3644-8365 / 3643-9036 138 - Escola Municipal Nossa Senhora da Guia Travessa Nossa Senhora da Guia S/N - Emas - Fone: (84) 3644-8315 139 - Escola Municipal Osmundo Farias Rua Pte. Getlio Vargas, 2073 - Passagem de Areia - Fone: (84) 3644-8260 140 - Escola Municipal Manoel Machado Rua Aeroporto de Pelotas S/N - Jardim Aeroporto - Fone: (84) 3644-8385 141 - Escola Municipal Brigadeiro Eduardo Gomes Rua dos Avels, S/N - Cidade Verde - Fone: (84) 3208-9597 142 - Escola Municipal Luiz Carlos Guimares Rua Mahatma Gandhi S/N - Nova Parnamirim - Fone: (84) 3615-3424 143 - Escola Municipal Eva Lcia Bezerra de Mendona Rua Silva Bandeira de Melo, S/N - Parque de Exposies II - Fones: (84) 3645-1062 / 3643-5258 144 - Escola Municipal Maria Saraiva Fernandes Rua Vereador Bandeira Jnior, S/N - Bela Parnamirim - 59146-590 145 - Escola Municipal. Antonio Baslio Filho Rua Manoel Monteiro Filho, S/N - Passagem de Areia - Fone: (84) 3644-8275 BIBLIOTECAS PBLICAS (AZUL) - Biblioteca Pblica Cmara Cascudo Rua Potengi, 535 Natal/RN - 59020-030 - Fone/Fax: (84) 3221-6153 - E-mail: bpcc.rn@ibest.com.br (CINZA) - Biblioteca Pblica Municipal Prof. Esmeraldo - Siqueira Av. Cmara Cascudo, 434 - Centro Natal/RN -59025-280 - Fone: (84)3232-4955 - Fax: (84)3232-4944 12 - Centro de Estudos. e Biblioteca Escolar Prof. Amrico de Oliveira Costa Av. Itapetinga 1430, Santarm - Natal RN - 59114-400 - Fone: (84) 3232 7396 BIBLIOTECAS COMUNITRIAS 129 - Biblioteca Comunitria da Associao Cultural Dom Nivaldo Monte Rua Capito Martinho Machado, 1699 - Passagem de Areia - Parnamirim RN - 59145-720 Fone: (84) 9110-9531
Bibliografia Complementar
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