Orientaciones Aprendizaje y Dificultades de Lectoescritura

Consejera de Educacin y Ciencia
Delegacin Provincial de Crdoba

Equipo de Orientacin Educativa Lucena
Orientaciones para el aprendizaje y tratamiento de las dificultades de lectoescritura.
Orientaciones para el aprendizaje de la lectoescritura.

ndice
Orientaciones generales. Orientaciones para padres. 1.- Orientaciones para el desarrollo de los procesos perceptivos: Actividades de anlisis visual. Identificacin de signos grficos. Discriminacin de letras Identificacin de letras como unidades lingstica 2.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico fonolgico. Actividades para desarrollar la conciencia fonolgica. Enseanza de las reglas de conversin grafema-fonema. Fichas UDICOM.
3.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico visual. 4.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento sintctico. Como trabajar la entonacin y pausas en la lectura. Identificacin de claves sintcticas. Segmentacin de oraciones en constituyentes. Realizacin de inferencias sobre informacin no explcita. Desarrollo de la estructura sintctica

5.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento semntico. 1.- Comprensin con palabras. 2.- Comprensin con frases. 3.- Comprensin con textos: 3.1.- Extraccin del significado. Ideas principales. Informacin implcita. 3.2.- Integracin del significado.
Orientaciones para lectoescritura.
el
tratamiento
de
las
dificultades
de
Orientaciones par desarrollar la comprensin lectora. Orientaciones para la correccin de los errores de ortografa natural. 1. Actividades de recuperacin de las inversiones, omisiones y adiciones . 2. Actividades de recuperacin de las sustituciones . 3. Actividades de recuperacin de las uniones y separaciones inadecuadas. Orientaciones para la correccin de las faltas de ortografa arbitraria.
BIBLIOGRAFA.

Orientaciones para el aprendizaje de la lectoescritura. Orientaciones generales.

Tomado de Jos A. Garca Roldn. Tratamiento de los trastornos de la comprensin y expresin escrita.
1. Establecer prioridades. Hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el sujeto y qu otros carecen de sentido en un momento determinado; de qu tareas podemos prescindir y por qu tareas debemos sustituirlas. Tener siempre presente que mientras ms automatizados se encuentren los procesos inferiores (microprocesos), ms "energa" (en trminos de atencin o memoria limitada) se podr dedicar a los procesos superiores (macroprocesos). Ser conscientes de la necesidad de disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo, en funcin del proceso que se est trabajando; por ejemplo, no poner nfasis en la velocidad al leer si el porcentaje de exactitud lectora no es adecuado. La neurosis de aceleracin, consecuencia de nuestra sociedad adulta competitiva, que no es positiva para ningn nio, es nefasta para los nios con dificultades lectoras. 2. Permitir mayor prctica. Repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el nio. Dado que una de las caractersticas fundamentales de los nios que tienen problemas con la lectoescritura es su mala memoria a corto plazo, ser oportuno: No dar por supuesto que el nio recuerda lo aprendido en un momento anterior. Efectuar constantes repasos. Repetir las instrucciones varias veces e incluso hacrselas verbalizar para comprobar que han atendido y han sido retenidas. Acompaar ciertos trabajos del nio con indicaciones verbales que guen su razonamiento y sus respuestas, centren su atencin y faciliten el recuerdo de aprendizajes anteriores. 3. Simplificar al mximo. Conviene dar criterios o pautas muy concretas, a los que el alumno intente adaptarse en cada caso. Huelga decirle, por ejemplo, que procure hacerlo bien, o trate de no poner faltas de ortografa; es preferible indicarle que no debe olvidarse de las maysculas, o que debe evitar repetir las primeras slabas de las palabras al leer, etc. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender.
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4. Anticiparse y prevenir el error. Es un riesgo confundir procedimiento de instruccin con evaluacin constante. A veces, adoptamos predominantemente una actitud evaluadora; se deja que el alumno acierte o se confunda simplemente para constatar el nmero de aciertos. El nio aprender ms si le ayudamos a que l mismo se anticipe al error que puede cometer. En algunas ocasiones, es preferible que no llegue a cometerlos, en lugar de tenerlo que corregir posteriormente. Para ello, podemos dirigir al nio con preguntas previas, o acostumbrarle a que pregunte por s mismo, o consulte una fuente de informacin antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Por ejemplo, el dictado, una actividad a la que no conviene renunciar porque ejercita al mismo tiempo la escucha y la escritura, es propenso a ser utilizado solamente como tarea evaluadora: el maestro dicta, el nio escribe y posteriormente es corregido. Se trata, por el contrario, de utilizar esta estrategia de una forma ms constructiva: el educador lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles "faltas" a cometer (puede incluso escribir estas palabras en la pizarra), y posteriormente dictar. Cuando enseamos a comprender lo ledo, debemos mostrar al nio procedimientos concretos de trabajo y no hechos aislados. Siempre ser ms positivo verbalizar delante del alumno qu pasos de pensamiento hemos dado para llegar a comprender una pregunta "difcil", que constatar simplemente si el nio se ha equivocado o no en la respuesta. 5. Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. Es de sobra conocido que el aprendizaje se favorece con el feedback del acierto o fallo en la realizacin, y tanto ms cuanto ms inmediata sea la informacin recibida. El refuerzo de los aciertos es ineludible. Un nio aprender mejor la ortografa de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que est bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la duda al olvido. Convendr fomentar actividades que permitan la autocomprobacin. En la correccin de los errores, habr que evitar corregir encima de sus escritos todas las faltas cometidas cuando stas sean numerosas; ser preferible subrayar en verde las palabras bien escritas y pedir al nio un ejercicio distinto con alguna de las palabras equivocadas. Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageracin. No desestimar el refuerzo externo. La motivacin extrnseca no es algo en s mismo indeseable. Si la situacin lo permite, el nio agradecer que se utilicen sencillos reforzadores materiales. No hay que olvidar que el nio con problemas no obtiene fcilmente refuerzo intrnseco en la misma lectura. 6. Evaluar al alumno de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos. Estimar el trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. El aprendizaje debe abarcar la totalidad de la persona. Al ensear a un nio a leer y escribir, junto a los conocimientos, se van a grabar en l toda una serie de
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emociones: reacciones afectivas acerca de lo que piensan sus compaeros, sus padres y profesores. Hay que tener esto en cuenta para cuidar mucho tanto las reacciones y actitudes de los dems, como las de uno mismo hacia el problema o dificultad. Hacer saber al nio que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarle y nos interesamos por l (empata). Cuando los chicos ven que comprendemos, aceptamos de verdad su dificultad con el lenguaje escrito y nos implicamos personalmente en su superacin, admiten fcilmente que deben practicar ms que otros para superar su retraso. 7. Asumir el reto de los "fracasos" o la pasividad del alumno. El educador debe comprometerse afectivamente, dado que cuanto ms lo haga ms intenso ser su trabajo y su inters. Pero debe evitar sentirse frustrado o culpabilizado ante los fallos de aprendizaje del nio, porque estos sentimientos van a influir en su comportamiento y pueden repercutir negativamente en sus actitudes hacia l. Se necesita paciencia porque el progreso ser lento en la mayora de los casos. Una de las formas de luchar contra la pasividad y la desmotivacin ser tener al nio siempre informado sobre la realizacin que se espera que alcance. Por ejemplo, no se trata de dar sin ms una orden respecto a una actividad: "Ahora vamos a hacer este ejercicio: subrayar las palabras de dos slabas". Si no de intentar establecer una disposicin activa de participacin cognitiva y emocional: "Con este ejercicio vas a aprender a encontrar cul es el tema de un texto': "Con este dictado vas a aprender a recordar cundo ponamos una "r" y cundo ponamos dos". 8. Asegurar la autoestima. Las personas explican o atribuyen sus xitos o fracasos a estos cuatro factores: su capacidad, la dificultad de la tarea, la suerte y sus esfuerzos. Son factores estables los primeros e inestables los dos ltimos. El esfuerzo es un factor que se puede controlar; los otros, por el contrario, son incontrolables. Docentes y padres haremos bien en convertir ante los nios un factor inestable, como el esfuerzo personal ocasional, en una caracterstica estable. Con ello, beneficiamos su confianza en otros xitos futuros. La mayora de estos nios estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que ven intil. Los maestros pueden y deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras ms adaptadas y ms parecidas a las que tienen otros nios sin problemas, aquellos que obtienen fcilmente el trofeo que la escuela ha dado en llamar "xito escolar".

Orientaciones para padres.

La importancia de la participacin de los padres en el aprendizaje de la lectura es fundamental. El desarrollo del lenguaje en general y de los hbitos de lectura en particular viene determinado en gran parte por esta influencia temprana de los padres. Es cierto que las actitudes de los padres pueden ser muy variadas: Unos podran ayudar a sus hijos pero no se atreven porque temen ser incompetentes, otros sienten que no tienen tiempo, prefieren delegar, o simplemente no intervienen aconsejados por su propia conciencia de su excitabilidad emocional. Otros pueden y quieren ayudar, lo intentan y mejoraran en la medida que adquieran experiencia. No deja de ser complicado, sin embargo, que su intervencin sea correcta y efectiva, ya que se trata de coordinar objetivos, materiales y procedimientos, al mismo tiempo que se requiere un talante suficientemente relajado y tranquilizante. A los padres habr que pedirles incluso algo ms difcil que no se pide a los educadores: desimplicacin afectiva, para que no se vean desbordados por su propia ansiedad o frustracin ante los problemas de su hijo. Sin embargo, es posible facilitar su participacin si propiciamos actividades lo suficientemente sencillas y asequibles que sirvan para aumentar el tiempo posible de estimulacin del nio y que supongan una oportunidad ms para potenciar las relaciones familiares. Algunas consideraciones especficas pueden ser las siguientes: Dedicar un tiempo diario en torno a los 10 15 minutos, aunque esto debe resultar flexible. Respetar el propio ritmo del nio. Hay que ser tolerante y paciente. Proporcionar apoyo y animacin constante. Alertar cualquier pregunta, buscar ejemplos, explicar significados. Dar seguridad. No importan las equivocaciones. Es cierto que hay que reflexionar, pero no importa arriesgar respuestas. Buscar siempre la interaccin, no el simple: `ponte a hacerlo': Pensar, y trasmitrselo as al nio, que el xito radica en el trabajo realizado y no en recordar un conocimiento de un da para otro. Pero no conviene perder de vista que lo ms importante que un padre puede hacer para ayudar a su hijo aprendiz - lector es leer cuentos en voz alta. "La importancia de promover las distintas facetas de la comprensin y otras funciones lingsticas es tal que la lectura en voz alta debera ser una parte fundamental de las actividades desarrolladas por los padres en el hogar". (D. Cooper 1986). Algunos consejos a tener en cuenta al leer al nio en voz alta son los siguientes:
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Comenzar a leerle tan pronto como sea posible y tan a menudo como se pueda, variando la extensin y el contenido de las lecturas y destinando algn tiempo a la discusin despus de las mismas. Leer con vivacidad y sentimiento y con la necesaria lentitud para que el nio pueda seguir la lectura y formarse imgenes mentales del contenido. Motivar al nio que mientras escucha pueda aportar elementos reales a las historias relacionados con la misma: gorros, muequitos, juguetes..... por ejemplo, si la historia es " el saco de desaparecer" deje que el nio tenga a mano algo parecido a un saco. O permita que dibuje mientras escucha si esto le gusta. No prosiga la lectura de un libro si descubre que se trata de un texto sin inters. No lea al nio algo que est muy encima de su nivel de desarrollo conceptual o emocional. Permita interrupciones y preguntas. No utilizar jams la lectura o la escritura como castigo y evitar que el nio la conceptualice como una alternativa contraria a actividades divertidas: "Estate quieto y ponte a leer': "Deja de jugar y lee': 'Apaga la televisin y lee': Es importante que, en cualquier caso, los padres no se angustien si ven que su hijo no aprende al ritmo que ellos esperan. Con mayor o menor lentitud progresar. Si existe preocupacin en los padres, el nio automticamente lo captar y eso generar ansiedad.

1.- Orientaciones para el desarrollo de los procesos perceptivos:

Actividades de anlisis visual. Identificacin de signos grficos. Habilidad para discriminar un determinado signo grfico entre otros signos grficos similares que se presentan como estmulos visuales. Percepcin figura - fondo: Identificar una determinada figura sobre otra superpuesta. Constancia perceptual: Completar una figura incompleta con o sin ayuda de un modelo. Discriminacin de formas: Buscar en una hoja llena de formas geomtricas una forma determinada. Posicin en el espacio: Identificar o trazar una determinada figura utilizando los conceptos espaciales: arriba, abajo, derecha e izquierda, en el centro. Relaciones espaciales: Identificar una determinada figura que sufrido rotacin. Emparejamiento de signos: Presentar signos grficos similares para que los emparejen dos a dos. Discriminacin de signos: Buscar en una una hoja llena de estmulos visuales determinado signo. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares de signos son iguales o diferentes. Discriminacin de letras Habilidad para identificar una determinada letra entre otras similares que se presentan como estmulos visuales. Emparejamiento de letras: Se presentan grupos de letras para que las emparejen de dos en dos. Discriminacin de letras: Buscar determinada letra entre un grupo de letras, o dentro de una palabra o pseudopalabra. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares o grupos de letras son iguales o diferentes. Igualacin al modelo: Buscar las letras o grupos iguales al modelo situado al principio de la fila. Diferenciacin al modelo: Buscar las letras o grupos diferentes al modelo situado al principio de la fila.

Identificacin de letras como unidades lingsticas Habilidad para reconocer el "sonido" o nombre de una determinada letra entre las distintas formas de algrafos (mayscula, minscula, cursiva, script) que se presentan como estmulos visuales.
2.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico fonolgico.

Actividades para desarrollar la conciencia fonolgica.
Tener en cuenta: Trabajar con slabas resulta ms sencillo que trabajar con fonemas. Para ensear la conciencia fonmica las tareas de menor a mayor dificultad seran: Tareas de identificacin. Tareas de comparacin y sntesis. Tareas de omisin o adicin de fonemas. Es ms fcil identificar silabas y fonemas en posicin inicial que en posicin final y ambas son ms fciles que identificacin de silabas o fonemas en medio de la palabra. La adicin y omisin de silabas y fonemas son ms sencillas al final de la palabra que al principio y presentan la mayor dificultad en medio de la palabra.
1.-Segmentacin de oraciones. 1.1.- Reconocimiento de palabra. Presentamos los pictogramas: y
Lola
1.2.- Contar palabras.
lee
Lola lee
Se van dictando frases de dos o tres palabras como el modelo, al principio previa presentacin de los correspondientes pictogramas (dibujos), despus solo oral, sin apoyo visual de los pictogramas. Los/as alumnos/as deben:

a) Marcar en cada cuadrito una raya por cada trocito o palabra que escuchen. ----------------
b) Dar una palmada por cada trocito o palabra que escuchen. c) Elegir entre varios pictogramas y construir la frase que escuchen 1.3.- Omisin de la palabra inicial, final e intermedia.
Lola
Se presentan los pictogramas: se dice la frase Lola lee. a) Inicial
lee
Ahora lo vamos a repetir sin decir el nombre de la nia. Ocultamos el pictograma y solo quedara x lee
b) Final Ahora lo vamos a repetir sin decir la accin. Ocultamos el pictograma y solo quedara Lola c) Intermedia Se presentan los pictogramas: se dice la frase Luis come pltano. x
Luis
come
pltano
Ahora lo vamos a repetir sin decir la palabra intermedia. Ocultamos el pictograma y solo quedara Luis x pltano.
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1.4.- Inversin de palabras.
Luis
a) Cmo se dira ahora?
come
come
1.5.- Palabra cambiada.
Luis
Mira la pelota
Mira la rana
a) Los/as alumnos/as deben descubrir que ha cambiado. b) Ante una frase con una palabra cambiada deben sustituir el pictograma por otro adecuado. c) Dada una frase deben decir otra con una palabra cambiada 1.6.- Palabra aadida. Ante una frase dada deben decir otra con una palabra ms:
Lola come Lola come manzana

Segn los/as alumnos/as van avanzando pasaremos de frases de dos a tres palabras e iremos prescindiendo de los pictogramas.
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2.- Segmentacin de palabras en slabas. 2.1.- Reconocimiento de slaba voclica inicial. Qu es? Oso Resaltamos la vocal silbica inicial: Oooooso. Qu suena primero? O Estos ejercicios se repiten con todas las vocales. Tambin con palabras que empiecen por consonante. 2.2.- Contar sonidos silbicos. Qu es?. : Repetimos : Perro. Pe - rro.
Repetimos: Perro dando una palmada por cada trocito, slaba. Empezar con palabras bislabas (slabas directas, inversas y dobles). Continuar con palabras trislabas dem anterior y polislabas. 2.3.- Sntesis de las slabas de una palabra. Se le presentan a los alumnos/as varios dibujos:
a) Pronunciar despacio. / va ca/. El alumno de be rodear su dibujo. b) El alumnado debe decir nombres de objetos de una lmina separandolos en slabas. Sealamos nube, deben decir: /nu be/.
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2.4.- Identificacin de slabas en una palabra. a) Identificacin de palabras que empizan con la misma slaba. Seala las que empiezan por /co/.
b) Identificacin de palabras que terminan con la misma slaba. Seala las que acaben en /ta/.
Segn avanzamos realizar la actividad sin apoyo grfico.
2.5.- Omisin de la slaba inicial y final. a) Ensear el dibujo. Qu es? Cuntos trocitos tiene? Pa y ta. ___ - ta. Pa ta.
Vamos a quitar el primero, qu queda? Si a pata le quitamos pa queda ta. b) Ensear el dibujo. Qu es? Cuntos trocitos tiene?
Pe rro.
Pe y rro. pe - __.
Vamos a quitar el segundo, qu queda? Si a perro le quitamos rro queda pe.
Empezar con palabras bislabas con silabas directas, despus inversas y dobles con apoyo visual. Luego prescindir del apoyo visual. Continuar con palabras trislabas
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2.6.- Dictados silbicos. (Usando tiras grficas + palmadas + loto.) Cada alumno/a tiene una ficha con tiras grficas para contestar con X. Enseamos en dibujo y decimos ra na dando una palmada por cada slaba, etc.
ra - na
a) x b) c) x
a)
b)
pe lo ta
c)
pa - ta
Segn avanzamos se suprime primero los dibujos y despus las palmadas. 2.7.- Inversin de silabas. Qu es? . Pata. Repetimos pa - ta dando palmadas. Si lo decimos al revs que sale? Tapa 2.8.- Hacer rimas. Decimos una palabra.Me sa. En qu termina? sa. Decimos palabras que acaben igual: ca sa, fre sa 2.9.- Palabras encadenadas. Decimos una palabra y se van buscando palabras que empiecen por la ltima silaba. Mesa - sapo - polo - lobo - bota - ta . 2.10.- Comparacin de slabas. a) Se le presentan pares de dibujos y deben decir donde suenan igual. (Empezar con silabas iniciales, cuando lo entiendan, seguir con finales y por ltimo intermedias)
/ coche copa gato pato
/ pelota paloma
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b) Se le da una lmina con un dibujo.
rosas
Se le van diciendo palabras y debe identificar las que suenan igual al principio que el nombre del dibujo. Gato rojo rata roca
2.11.- Adicin de slabas en palabras. a) Decirle palabras con adiciones en la parte final para que diga lo que sobra.
coche(to)
rana(ta)
b) Se le dan dibujos y debe decir el nombre que se forma si le aadimos una silaba dada. (Empezar, inicial, seguir final, por ltimo intermedio)
za +
= zapato
+ ta = patata
3.- Segmentacin de palabras en fonemas. 3.1.- Reconocimiento de fonemas al principio y al final de la palabra. Qu es? Rana Resaltamos el fonema inicial: Rrrrrrana. Qu suena primero? R. Estos ejercicios se repiten con otros fonemas. Qu es? Caballo Resaltamos el fonema final: Caballoooo. Qu suena al final? O. Estos ejercicios se repiten con otros fonemas.
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3.2.- Identificacinde fonemas en palabras. Se le presenta una lmina con varios dibujos debe decir los que empiezan por un determinado fonema. Sealar los que empiezan por /m/.
Se pueden hacer ejercicios similares identificando el fonema que va al final o la palabra que contenga ese fonema. 3.3.- Comparacin de fonemas de palabras. a) Identificar donde suenan igual pares de palabras: rana - rio pata reto ballena - pollo
b) Se presenta un dibujo y vamos diciendo palabras para que indiquen las que empiecen igual:
goma
roto
lapiz
rosa
ro
3.4.- Sstesis de los fonemas de una palabra. a) Se le entrega una tira con cuadros. El alumo va colocando una ficha (marca con una cruz) en cada cuadro segn los fonemas que escucha. (K-a-s-a) Cuatro fichas. El profesor debe hacerle varios ejemplos demostracin. Se van diciendo palabras fonema a fonema despacio y el alumno coloca las fichas. El alumno dice una palabra despacio fonema a fonema y el profesor coloca las fichas. El alumno ante dibujos realiza todo el proceso.
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b) Ante una lmina con dibujos debe sealar la palabra que corresponde con los FONEMAS que le decimos.
/k-o-ch-e/ 3.5.- Adicin de fonemas.
/r-o-s-a/
/b-a-k-a/
Decimos palabras aadiendo un sonido al final. Deben identificar lo que sobra. /gomal/ sobra /l/ /pollor/ sobra /r/
3.6.- Omisin de fonemas. a) Decimos palabras. Deben identificar el sonido que nos hemos comido. /per/ falta /a/ /cas/ falta /a/
b)Se le presentan dibujos y debe decirlos omitiendo el ltimo sonido. /kes/ Se pueden realizar actividades similares con sonidos en posicion inicial e intermedia. 3.7.- Sustitucin de fonemas.
p-a-t-a
Si Cambiamos la
por
qu queda?
l-a-t-a
Enseanza de las reglas de conversin grafema-fonema.

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Caractersticas de la intervencin:
Corregir previamente dislalias: Para evitar que los problemas de

articulacin interfieran en un correcto aprendizaje es necesario: Corregir dislalias. Conseguir una correcta discriminacin entre los fonemas ms prximos.
Sistemtica: Planificacin individual de objetivos, contenidos, actividades,

metodologa y evaluacin.
Individualizada: Plan de trabajo personalizado. Desarrollo en sesiones

individuales o en pequeo grupo. Esto permitir ir adaptando las tareas y proporcionar retroalimentacin y refuerzo inmediato en la ejecucin de sus tareas.
Centrarse en las tareas de leer y escribir: El trabajo debe centrarse en

tareas de leer y escribir, y no en factores neuropsicolgicos asociados o prerrequisitos, como tradicionalmente se vena haciendo.
Actuacin estructurada: El programa de intervencin con deben ser

altamente estructurado y ms bien de progresin sinttica, de abajo hacia arriba. Enseanza de las reglas de conversin grafema-fonema preferentemente por el siguiente orden: 1.- Vocales 2.- Consonantes invariantes frecuentes: I, t, m, etc. 3.- Consonantes invariantes poco frecuentes: j, , z, etc. 4.- Consonantes variantes: c, g, etc. 5.- Slabas inversas. 6.- Slabas compuestas cerradas. (sol, per, ) 7.- Grupos consonnticos: br, cl, etc.
Sobreenseanza y sobreaprendizaje: Con el alumnado que tenga

dificultades de memoria y atencin es necesario repetir varias veces la misma tarea, de diferente forma y con diversos materiales, hasta su afianzamiento.
Ritmo lento: En caso de dificultades, avanzar poco a poco afianzando bien.

Secuenciar el trabajo en pequeos pasos.
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Materiales y mtodo diferente al usado normalmente: En caso de

dificultades, elegir un mtodo de trabajo adecuado y realizar las oportunas adaptaciones. Asociar las letras con nombres familiares relacionados con su grafa y su sonido. S de serpiente, b de bota.. Utilizar letras de plstico (vocales un color, consonantes otro) para formar palabras. Transformar palabras cambiando una vocal, una consonante, el orden de las letras, etc.
Procurar la colaboracin de los padres: Pedir su colaboracin y

coordinarse frecuentemente para concretar qu pueden hacer y cmo deben hacerlo. Realizar varias sesiones de lectura diaria de forma individualizada. Conforme el dominio del mecanismo de conversin grafema-fonema lo permita, ir desarrollando desde el principio, la capacidad de comprensin de progresiva complejidad: palabra, frase, texto. Fomentar actitudes favorables hacia la lectura que desarrollen progresivamente una correcta ejecucin (exactitud, velocidad y entonacin). Se debe trabajar de forma simultnea el desarrollo de la conciencia fonolgica y el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema y fonema-grafema.
Actividades para la enseanza de las correspondencias grafema/fonema: Actividades para desarrollar la habilidad para asociar grafemas ( letras) con fonemas (sonidos):
1. Asociacin fonema slaba/inicial: Presentar varias cartas del loto fontico cuya imagen sonora empiece por la misma slaba para que el alumno seale entre varias slabas escritas propuestas aquella que sea correcta. 2. Asociacin fonema slaba/final: Presentar varias cartas del loto fontico cuya imagen sonora termine por la misma slaba para que el alumno seale entre varias slabas escritas propuestas aquella que sea correcta. 3. Asociacin fonemas/slabas: Presentar una carta del loto fontico junto con distintas slabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corresponden a la imagen sonora.
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4. Asociacin grafema/fonema: Presentar varias cartas del loto fontico cuya imagen sonora empiece por dos sonidos distintos junto con sus grafemas correspondientes para que el alumno establezca correspondencias. 5. Asociacin grafema/fonema: Presentar grafemas junto con cartas del loto fontico cuya imagen sonora empiece por esos sonidos para que el alumno establezca relaciones. 6. Asociacin grafema/fonema: Presentar una carta del loto fontico junto con distintos grafemas aislados para que el alumno seleccione aquellos que corresponden a la imagen sonora. 7. Asociacin grafema/fonema: Presentar tres cartas del loto fontico junto con tres bolsas de slabas aisladas para que el alumno forme parejas entre las bolsas y los dibujos. 8. Asociacin grafema/fonema: Presentar una carta del loto fontico junto con diferentes grafemas para que el alumno a partir de la imagen sonora identifique el grafema correcto. 9. Asociacin fonema/grafema: Presentar varias cartas del loto fontico para que el alumno construya una palabra a partir de los sonidos iniciales de cada carta. 10. Sopa de letras: Localizar determinadas palabras en las lneas horizontales o verticales de una tabla de grafemas.
11. Asociacin palabra/concepto: Presentar una carta del loto fontico junto con tres palabras de forma visual parecida para que el alumno identifique la palabra correcta. 12. Bolsa de slabas: Presentar slabas sueltas dentro de un crculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenacin de aquellas.
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13. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos dentro de un crculo junto con una carta del loto fontico para que el alumno: 1) Seleccione los grafemas de la imagen sonora. 2) Forme una palabra a partir de la ordenacin de aquellos.
14. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos dentro de un crculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenacin de aquellos. 15. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos junto con cartas del loto fontico para que el alumno establezca relaciones entre sonidos y grafemas. 16. Completar slabas en palabras: Presentar una carta del loto fontico junto con la palabra incompleta que representa al concepto, para que el alumno entre varias slabas escritas propuestas seleccione la correcta.
17. Completar grafemas en palabras: Presentar una carta del loto fontico junto con la palabra incompleta que representa al concepto, para que el alumno entre varios grafemas escritos propuestos seleccione el correcto. 18. Completar grafemas en palabras incompletas, para que el alumno entre propuestos seleccione el correcto.: Presentar varias palabras varios grafemas escritos.
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19. Crucigramas: Realizar crucigramas a partir de los dibujos que representen al concepto. 20. Letras locas: Presentar pseudopalabras formadas por grafemas desordenados para que el alumno los ordene para formar una palabra. 21. Pruebas de imprenta: Presentar textos o palabras aisladas que presentan errores de omisin o adicin para que el alumno los identifique. 22. Domin de slabas: Construir fichas de domin con parejas de slabas sueltas. 23. Domin de grafemas/fonemas: Construir fichas de domin formando parejas de grafemas y dibujos del loto fontico. Otras actividades:
Tomadas de PROGRAMAS DE INTERVENCION CON DISLXICOS (Paula Outn Oviedo) CEPE
Letras con plastilina. Objetivo: Reconocer mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras. El/la maestro/a muestra una letra y dice su sonido. El/a alumno/a hace la letra con plastilina ayudndose con un molde de plstico, al mismo tiempo que dice su sonido. El/la maestro/a repasa con el dedo ndice la letra sobre la plastilina pronunciando su sonido. El/la nio/a lo repite varias veces, si hace falta se le gua, repitiendo su sonido. La gallina ciega. Objetivo: Reconocer mediante el tacto las formas y trazos de las letras. Se tapa los ojos del/a nio/a con una venda o pauelo y le entrega una tablilla con una letra hecha en papel de lija. Tiene que adivinar qu letra es despus de seguir con el dedo ndice el trazado guiado por el/la maestro/a.
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Trazado de letras. O bjetivo: Afianzar el trazado de las grafas de las letras y asociar estas grafas con su sonido. Trazamos la grafa minscula o mayscula de una determinada letra, comentando su sonido, espacios que ocupa, nmero de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalizacin de cada trazo. A continuacin, el escolar repasa, copia y escribe de memoria con pintura de dedos la grafa, al mismo tiempo que dice su sonido. Esta tarea tambin se puede realizar con ceras o rotuladores de colores. Sopa de letras. Objetivo: Fomentar la discriminacin de los detalles diferenciadores de las letras y conseguir su identificacin de una manera ms inmediata. El/la alumno/a tiene que buscar y rodear lo ms rpido posible la letra estudiada en una lista con diferentes letras parecidas por su forma visual. Esta tarea tambin se puede realizar en una pizarra con letras imantadas. Le ctu ra d e l e tra s. Ob je ti vo : Automatizar el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. El/la alumno/a lee oralmente la lista de letras, que se graba, cronometra y analiza en un registro de lectura. Luego, el escolar se escucha para comprobar su ejecucin y hacer las oportunas correcciones. Lectura de slabas. O bjetivo: Automatizar la decodificacin de las diferentes estructuras silbicas. Primero, el/la alumo/a lee la lista de slabas, se hace un registro de la lectura, se graba y se cronometra; despus, el escolar se escucha para comprobar su ejecucin y hacer las oportunas autocorrecciones. Construccin de palabras. Objetivo: Facilitar el aprendizaje de las correspondencias y la codificacin de palabras.
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Pronunciamos una palabra, que contenga el fonema que estemos trabajando, exagerando sus fonemas. Debe formar esa palabra con letras mviles, diciendo el sonido de cada letra al mismo tiempo que la compone. Copia la palabra en el papel, separa las letras y Subraya el grafema estudiado. Lagunas. Objetivo: Facilitar la lectura y escritura de palabras. Ayudado por la clave visual del dibujo y por el resto de las letras que componen la palabra, debe deducir cul es la letra que falta y escribirla. Ejemplo:
mot__
m__no
__an__
Otras variantes de esta actividad son escribir la letra/slaba que falta en palabras estudiadas sin la imagen de referencia y escribir la letra/slaba que falta en un texto con lagunas. Clasificar palabras. Objetivo: Facilitar la discriminacin visual o fonolgica de grafas. Coloca cada palabra en su grupo: Bien danza dedo dejar burro bajo diana baador duende
b
__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ Detective. Objetivo: buscar determinadas letras en textos escritos.
d
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Deben descubrir qu palabras del texto llevan la letra cuyo sonido le decimos.
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Lectura de palabras . El /la nio/a lee la lista de palabras, que se graba, cronometra y hace un registro, despus, el nio se escucha para comprobar su ejecucin y hacer las oportunas correcciones . Al igual que en Lectura de letras y Lectura de slabas, esta actividad tambin se puede realizar en casa siguiendo el mismo procedimiento.
Moto, mesa, msica, mano, mam, mula.

Lectura de pseudopalabras. Igual que el anterior pero usando pseudopalabras:
Moneto, mesaca, mutiesca, madano, manim, mulela.
Metodologa que se puede utilizar con alumnos con muchas dificultades para asociar: Utilizar una metodologa multisensorial ( mtodo Gillingham-Stillman). Esta metodologa se concreta en la siguiente secuencia: Trabajo sobre las letras. Cada fonograma se presenta mediante una palabra clave y se ensea con actividades que buscan las asociaciones visuales, auditivas y cinestsicas: 1. El/la maestro/a muestra la letra y dice su nombre. El/la nio/a repite el nombre hasta aprenderlo. 2. El/la maestro/a muestra muestra la letra y dice su sonido. El nio repite el sonido. 3. El/la maestro/a escribe la letra con mucho cuidado y explica su forma y orientacin. La letra es repasada, copiada y escrita de memoria.
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4. El/la maestro/a seala la letra. E/la nio/a tiene que decir su sonido. 5. La mano del nio/a es guiada por el/la maestro/a a lo largo de la letra sin que el nio vea el movimiento. El/la alumno/a debe decir su sonido. 6. El/la maestro/a dicta la letra (sonido). El nio la escribe. Esta metodologa es de progresin sinttica, segn el/la nio/a va conociendo letras, se inicia la combinacin de stas para formar palabras. El nio debe pronunciar el nombre de la letra mientras la escribe (deletreo oral simultneo). Primero se trabajan grafemas invariantes despus se trabajar la lectura y deletreo con palabras donde las letras tienen ms de un valor fontico posible.
Trabajo sobre palabras. Cuando el nio domina bien las letras se procede a trabajar con palabras formadas por ellas, siendo la primera actividad leer y deletrear a continuacin monoslabos que se presentan en tarjetas de color diferente a los de las letras. El procedimiento de trabajo consiste en poner en la mesa varias tarjetas de letras (que forman la palabra que se va a trabajar) y pedir al alumno que las lea en orden y seguidas varias veces, de manera ms rpida y suave cada vez, hasta que reconoce auditivamente la palabra que forma la secuencia; acto seguido, se le presenta la tarjeta con esta palabra escrita entera y se le indica que la lea con rapidez. Si se equivoca, ni se le permite autocorregirse ni se le corrige, sino que se van formando dos montones de tarjetas de palabras (uno con las ledas bien y otro con las que ha errado). En cuanto al deletreo, que no se inicia hasta que el alumno lleva varios das trabajando con palabras completas, se lleva a cabo mediante el procedimiento denominado de cuatro puntos: (1) Tras pronunciar lo palabra, se repite completo. (2) Se nombran sus letras. (3) Se escribe, nombrando cada letra mientras se traza. (4) Se lee la palabra completo. Este procedimiento se aplica cada da con un cierto nmero de palabras y, poco a poco, se van introduciendo en paralelo las letras an no trabajadas, que pasan a formar parte de la rutina anterior al incorporarse a los ejercicios palabras que las contienen. Paulatinamente, se van introduciendo tambin en el deletreo ciertas reglas ortogrficas elementales y ejemplos de palabras en donde se aplican. Trabajo sobre cuentos. El siguiente paso consiste en la lectura de pequeos textos formados por el profesor a partir de la
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mezcla de las palabras que el alumno va leyendo correctamente, sobre los cuales se llevan a cabo estas actividades Lectura: El nio lee en silencio una frase y si tiene dudas con una palabra, pregunta al maestro, que la dir en voz alta; cuando lo haga varias veces y se crea preparado para leer en voz alta sin fallos, lo har. Dictado: Una vez ledo el texto, se le dicta al alumno, pero escribiendo antes el maestro las palabras irregulares (que se introducen gradualmente) para que aqul las copie. Una peculiaridad de estos dictados es que ninguna palabra se repite, con la intencin de fortalecer la capacidad de reconocimiento auditivo. Mezcla de consonantes y nuevas reglas: Poco a poco, se introducen tambin combinaciones del tipo C+C+V, as como nuevas reglas ortogrficas, proporcionando al nio nuevas tarjetas de prctica con las que trabajar a diario. Concepto de las slabas: Asimismo, se introduce gradualmente la propia nocin de slaba, empleando para ello tarjetas de un nuevo color que tienen escritas slabas sin significado, momento a partir del cual las palabras dejan de ser monoslabas: al principio de esta fase, el alumno debe leer la palabra slaba a slaba, escribirla luego y recortarla por slabas para formar nuevas palabras con stas. Acentuacin: Al trabajar palabras con ms de una slaba aparece el problema de la acentuacin: se le indica al alumno que lea varias veces la palabra, poniendo la slaba tnica en una slaba distinta coda vez para, a1 final, indicar cul de las formas pronunciadas coincide con la palabra correcta.
Mtodo de deletreo oral simultneo.

Consta de seis pasos bsicos ms un sptimo que depende de la palabra sobre lo que se aplique: 1. El nio propone una palabra que quiere aprender a leer o escribir. 2. El profesor escribe la palabra con letra de imprenta (quizs al principio sea mejor usar cursiva) o la forma con letras de plstico (si es preciso, adems, nombra cada letra al mismo tiempo que la escribe). 3. El nio dice la palabra escrita. 4. El nio escribe la palabra y, a la vez que va escribiendo cada letra, va diciendo en voz alta su nombre. Una vez escrita, se le pide que la lea. 5. El nio vuelve a decir la palabra y comprueba que la ha escrito correctamente, comparndola con la escrita por su profesor. Se repiten los pasos 2 a 5 tres veces, comprobando que el nio produce una copia y una lectura sin errores. 6. Durante los seis das siguientes, el nio practica con esta palabra, hasta que sabe escribirla sin mirar la original del profesor. 7. El nio aprende, con la ayuda de las letras de plstico y a partir de la palabra anterior, a generalizar una parte de su secuencia ortogrfica a otras palabras con las que comparte esa misma secuencia fonolgica.
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Como no siempre las palabras sugeridas por los nios tendrn inters, conviene inducirles para escribir palabras que contengan grupos consonnticos (br, cl, pl, gr, etc.), as como grafemas que tienen dos o ms correspondencias sonoras y viceversa (b)v; g/j; gu, qu/k/c).
3.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico visual.

La automatizacin y fluidez en la lectura descansan en la prctica distribuida , es decir, en una prctica no necesariamente muy prolongada en cada sesin, pero s regular, continua y sistemtica con la ayuda de un lector experto, que se pude complementar con actividades como las siguientes: a) Actividades de ampliacin del vocabulario visual 1.- Ejercicios encaminados a que el alumno aumente el campo visual til en cada fijacin, obligndole a que marque la fijacin y el salto ocular. Ejemplo: El conejo verde Esto princesa, caprichosa podis sera, da que un era una lo ms que os imaginar. Como que cada la tenan peinar en sitio distinto. Hoy en la habitacin, maana en la terraza, pasado en la cocina, al otro da en el saln del trono....
Tomado de: Cuentos de la media lunita Ed. Algaida
2.- Ejercicios para ampliar el campo de visin en cada fijacin ocular y ejercitar la capacidad de discriminacin visual y de identificacin. Permiten tambin, el entrenamiento de la memoria inmediata y la interiorizacin de estrategias personales de bsqueda de palabras. al norte ha cado el joven de nuevo
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un sello la vista

el patio un trozo
un salto en total
el trigo el mundo
3.- Pretende mejorar la discriminacin, lo que permite identificar las palabras con mayor seguridad y rapidez. Seala la palabra que sea igual a la del principio: manzana 1 2 3 4 cazan manzano campana manzana gana zanahoria maana mquina plaza persiana mantel tenaza manzana semana manteca abrazan mantecado manzana ventana marchar
BUSCA LA PAREJA. vagn - tazn - tacn - taln - tapn - tazn pena - tela - vela -nena - cena - pena lava - bola - loba - vela - loba - lleva ELIGE LA LISTA GEMELA. abrigo - abrigarse - abrir - abril - abrochar abrigo - abrigarse - abril - abrir - abollar abrigo - abrigarse - abrir - abril - abrochar ELIGE LA FRASE GEMELA. He visto ballenas y cacharrotes. He visto ballenas y cachalotes. He visto cachalotes y ballenas. 4.- Lectura de frases a los que se le ha eliminado la parte inferior de las letras que la forman. Comentar con el alumno la posibilidad de aumentar la velocidad de lectura s solo se atiende a la parte superior de las letras o grafemas. 5.-Lectura de palabras y frases que tienen sealados una serie de puntos que sirven para centrar la atencin y aumentarla amplitud del campo visual. Ejemplos: EL AVARIENTO NI POBRE NI RICO EST CONTENTO LO QUE NO SE COMIENZA, NUNCA SE ACABA CABALLO GRANDE, ANDE O NO ANDE
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b) Lecturas simultneas de palabras, frases y textos. El adulto y alumno leen conjunta y simultneamente un texto en voz alta. Se pueden usar textos grabados que el nio escucha mediante auriculares al tiempo que lee el texto, etc. Lo que importa es proporcionar al nio una prctica diaria con un modelo de lectura exacta, fluida y expresiva que le ayude. Usando un ordenador y un programa de presentaciones, como MSPower_Point, es posible trabajar varias veces una misma serie de palabras (presentadas en cada ciclo en un orden aleatorio), aumentando progresivamente la velocidad de presentacin. c) Lecturas repetidas. El nio lee reiteradamente un pasaje corto, pero significativo (una frase al principio, un prrafo despus, y as sucesivamente), hasta alcanzar un nivel de fluidez predeterminado. Como puede observarse, en este caso la estrategia seguida consiste en ir incrementando de manera sistemtica la familiaridad del lector deficiente con lo escrito, en lugar de proporcionarle ayuda; una estrategia que se puede adaptar fcilmente para llevarse a cabo con listas de palabras de especial dificultad (preferiblemente, extradas de los fallos cotidianos de lectura del alumno). d) Lecturas encadenadas. Otra variacin sobre la idea bsica de la reiteracin como instrumento de trabajo para mejorar la fluidez seran las lecturas encadenadas, un procedimiento que, adicionalmente, va familiarizando al nio con las estructuras sintcticas y que consiste, sencillamente, en ir prolongado una oracin inicial con una serie de oraciones subordinadas adyacentes, hasta constituir un texto lo ms parecido posible a una historia: 1. Esta es la casa que Pablo construy. 2. Este es el perro que vive en la casa que Pablo construy. 3. Ah est el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy. e) Actividades especficos sobre slabas complejas . Este conjunto de actividades generales debera complementarse con algunos ejercicios sistemticos destinadas especficamente a la automatizacin de la decodificacin de slabas complejas como VC (vocal-consonante), CVC (consonante-vocal-consonante), CCV (consonante-consonante-vocal), etc., ya que suele ser en ellas en donde el lector con problemas de fluidez muestra mayor nmero de vacilaciones, subvocalizaciones y otros errores de esta ndole. f) Lectura rpida
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Se recogen las tarjetas de palabras y se colocan formando un montn con el reverso hacia arriba, se van echando sobre la mesa de tal manera que el nio intente recordar y adivinar qu dicen los letreros. No se le da tiempo a penas a leer el nombre, se debe de reconocer de memoria. Para ello una vez tirada la tarjeta sobre la mesa se tapa casi inmediatamente con la palma de la mano y se pide al nio que diga lo que pona, si no le ha dado tiempo a verlo se levanta la mano y se le deja ver por otra fraccin de segundo volvindolo a tapar. S i no acierta se le dice el nombre para que lo repita y se contina con las siguientes. Se repite la operacin unas dos o tres veces hasta asegurarnos que retiene los nombres y los reconoce por escrito sin dificultad. Luego se repite otras 2 o 3 veces ms, pero esta vez mezclando las tarjetas, rompiendo as el orden anterior. NOTA : Esta actividad es fundamental para el reconocimiento y lectura de la palabra como unidad y evitar que los nios hagan sntesis de slabas ( PA+LO=PALO , etc ) provocando el slabeo en lugar de leer la palabra directamente. Adems facilita el recuerdo visual de la propia palabra para su reconocimiento, recuerdo y escritura. Y aumenta por ello la velocidad lectora. Esta actividad conviene realizarse de forma preventiva con el vocabulario a leer, al principio y en medio de cada sesin de trabajo antes de leer en libros o cuadernos.
Actividades para adecuar la velocidad de lectura a los objetivos de la misma. a) Bsquedas de una determinada informacin (palabras, frases, ideas,...) en un texto determinado, comparando la velocidad de lectura empleada cuando tenemos objetivos diferentes (p.e. estudiar) b) Realizar lecturas de entretenimiento en grupos o con el conjunto de los alumnas del aula, comentando las diferencias con la lectura exploratoria y la de estudio. c) Realizar lecturas de estudio monitorizadas por el profesor, comentando las diferencias con las dems velocidades lectoras. d) Proponer para la lectura diferentes textos (familiares y no familiares), debiendo el sujeto elegir la velocidad de lectura que debe emplear en los mismos. e) Lectura de rastreo: Realizar barridos sobre un texto con el fin de identificar determinados datos propuestos.
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4.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento sintctico.

Como trabajar la entonacin y pausas en la lectura. Ensear al alumno que d un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto. Preparar un texto con los signos de puntuacin bien marcados mediante colores, aumento de tamao y espacios en blanco a su alrededor.
El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonacin. Nio y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecucin aceptable por parte del alumno. Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos grficos. Posteriormente los gestos. Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el nio lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningn tipo de ayuda externa. Identificacin de claves sintcticas. Habilidad para reconocer los papeles gramaticales de los componentes de una oracin. 1. Descubrimiento de claves sintcticas : Presentar oraciones reversibles acompaadas de dos dibujos: un dibujo representa correctamente la oracin, en el otro el sujeto y el objeto estn intercambiados, indicar el dibujo correcto. ... La nia esta columpiando al nio
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... A la nia la columpia el nio ... La nia est siendo columpiada por el nio
2. Reconocimiento de papeles gramaticales: Dada una frase separar o colorear sus constituyentes (sujeto, verbo, objeto) correctamente. 3. Ordenacin de los constituyentes de una frase : Presentar constituyentes (sujeto, verbo, objeto) desordenados para agruparlos correctamente. 4. Ordenacin de las palabras de una frase : Presentar palabras desordenadas para agruparlas correctamente. Separa en frases este texto y coloca maysculas y puntos al principio y final de cada frase, segn corresponda. el perro ladra esa mujer llora las flores huelen los amigos ren la campana suena .. .. 5. Concordancia de gnero y nmero : Presentar frases con errores de concordancia para que el alumno los descubra. Seala la frase correcta entre las dos propuestas Ejemplo: Las casas blanca Un rbol verdes Las casas blancas Un rbol verde
El cuaderno nuevo El cuadernos nuevos 6. Descubrimiento de errores sintcticos : Presentar un dibujo junto con tres frases alusivas al motivo, dos de las frases con errores sintcticos, indicar la frase correcta. 7. Construir frases a partir de constituyentes : Presentar en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja, grupos de palabras que realicen el papel de objeto. 8. Construir oraciones pasivas: Presentar oraciones activas para que el alumno las transforme en pasivas. 9. Construir oraciones activas: Presentar oraciones pasivas para que el alumno las transforme en activas.
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Segmentacin de oraciones en constituyentes. Habilidad que a partir de los grupos sintcticos que constituyen una oracin, permite leer en voz alta un texto realizando las pausas y entonaciones correspondientes. 1. Asociar signos de puntuacin con las pausas y entonaciones correspondientes: Dado un texto representar grficamente las pausas (stop: punto), (ceda el paso: coma) y las entonaciones con lneas horizontales, ascendentes o descendentes. 2. Delimitar constituyentes de una frase con signos de puntuacin : Presentar un texto sin ningn signo de puntuacin, para que el alumno los ponga. 3. Teatro narrado: Distribuir entre los alumnos los distintos papeles de una obra de teatro, para representarla en clase narrando. Realizacin de inferencias sobre informacin no explcita. Habilidad para deducir o averiguar palabras omitidas a travs de la informacin del contexto. 1. Reconocimiento de omisiones de palabras de contenido : Presentar un texto en el que se han eliminado verbos, adjetivos, nombres o adverbios, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras omitidas. 2. Reconocimiento de omisiones de palabras funcin : Presentar un texto en el que se han eliminado artculos, conjunciones o preposiciones, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras borradas. 3. Reconocimiento de palabras omitidas : Presentar un texto en el que se han eliminado palabras al azar, una de cada quince, incrementando la dificultad hasta omitir una de cada cinco palabras, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras borradas. Texto mutilado
A continuacin tienes el texto que has ledo, pero ahora le faltan algunas palabras. Elige, de las tres palabras que aparecen en el parntesis, la que mejor le va y rodala.
Filo era ( el, este, un ) nio travieso. Disfrutaba poniendo ( casas, trampas, trucos ) para que sus amigos cayeran. Un ( noche, da, tarde ) puso un hilo ( para, hasta, en ) la calle, de una acera a otra.
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Desarrollo de la estructura sintctica

Tomado de La lectura. Teora y Prctica. Alicia Sillero Rodrguez.
1.- CAMBIO DE FUNCIONES

En este ejercicio se presentan una serie de frases que aparecen absurdas por haber intercambiado el sujeto y el complemento sus funciones. El alumno ha de comprender que la frase parece sin sentido porque algunas palabras estn haciendo una funcin que no le corresponde por lo que debe reescribirla devolvindole a cada una su funcin (en esta operacin puede cambiar el n de palabras). Le puede ayudar el hecho de preguntarse quien realiza normalmente la funcin que expresa el verbo.
Escribe la frase correctamente: 1.- La manzana se comi una nia ------ ------------ ----- --------------- -------- --------------------2.- La luna ladr al perro ------ ---------------- ---------------- ---- ------- -----------------3.- La letra escribi una nia ------ --------------- ----------------- --------- ------------------Se puede invitar a los alumnos a que se inventen frases donde se hayan invertido las funciones del sujeto y complementos para que el resto de la clase adivine el orden correcto. Siempre que observen la funcin correctamente, el orden que ocupa el sujeto dentro de la frase no tiene importancia, es ms, se debe alentar a que formen frases cuyo sujeto aparezca al final de la frase, siempre que se pueda.
2.- CONCORDANCIA DE GNERO, NMERO Y PERSONA

Se trata de que el alumno se familiarice con la concordancia que debe observar la persona del verbo con respecto al sujeto, y la de nmero y gnero de los sustantivos con los presentadores y adjetivos que los acompaan.
Completa las palabras de las frases siguientes: 1.- Los ni..... encontr............ varios perro..... 2.- El tiene dos lpi............ roj.............. 3.- Ayer nos com.................. dos pastel........... de chocolate. 4.- Maana os ir........... de viaje.
Este ejercicio puede presentarse de forma que ejercite la atencin para ello se eliminaran los puntos suspensivos para forzar la atencin del alumno, suprimiendo las pautas que le indican donde debe aadir letras. El ejercicio quedara del siguiente modo:
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1.- Los ni encontr varios perro 2.- El tiene dos lpi roj 3.- Ayer nos com dos pastel de chocolate. 4.- Maana os ir de viaje. 3.- COMPLETAR FRASES (VERBO) Completa las siguientes frases poniendo el verbo que falta 1.- Jos Antonio ...................... un pauelo para su madre 2.- Maria .................... en Crdoba 3.- Manuel ..................... una carta a los Reyes Magos. 4.- Antonia .................... al ftbol muy bien. Adems de ampliar vocabulario el alumno debe percatarse de que el verbo impone la accin a la frase. 4.- COMPLETAR FRASES (OBJETO DIRECTO) Para completar la frase se le puede preguntar al verbo qu Completa las siguientes frases: 1.- Maria compr ......................................................................... 2.- Me he encontrado ................................................................... 3.- Has cogido .............................................................................. 4.- Vctor eligi ............................................................................ 5.- COMPLETAR FRASES (COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL)
Completa las siguientes frases: 1.- Camino hacia .......................................................................... 2.- He ido a pasear con ................................................................ 3.- Me levantar cuando ............................................................... 4.- Me tomar un helado donde ...................................................
Con este trabajo se puede repasar la mayora de las preposiciones y adverbios facilitando as su comprensin como palabras con sentido por s mismas, lo que a veces le cuesta trabajo a los alumnos por lo que suelen escribirlos junto con la palabra a la que acompaan, escribiendo, por ejemplo, en ocasiones "ala" en lugar de a la.
6.- COMPLETAR FRASES

Una vez que se han realizado ejercicios para completar alguna parte de la oracin tratamos ahora de que el alumno complete frases donde se han omitido gran cantidad de elementos.
Completa las siguientes frases: 1.- Mara.................. unos................... con..............................en........................... 2.-..................................salieron por..................................... cuando.......................
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3.- El gato................................. mucho sobre.......................................................... 4.-................................... al corro alrededor .............................................................

Al final pueden ponerse en comn las distintas frases que el ejercicio anterior han sugerido a los alumnos enriquecindose as mutuamente. Un ltimo ejercicio puede ser que los alumnos construyan sus propias frases introduciendo el mayor nmero posible de elementos.
7.- USO DE NEXOS

Se trata de que los alumnos se familiaricen con el sentido de esta parte de la oracin. Para ello se harn frases de forma oral al principio donde aparezcan la mxima cantidad de ellas. No es preciso que los alumnos conozcan el nombre gramatical que se usa para designar a estos nexos.
Escribe la palabra que falta. 1.- Mi vestido no es azul.................. verde. 2.- La tienda no se abrir......................... las 9,30 horas. 3.- Ven...................... quieras. 4.- Me acostar..................................... cenar. 8.- ORDENAR FRASES Ordena correctamente las palabras para que formen frases con sentido. Ten en cuenta que la palabra en mayscula sera la que va en primer lugar. 1.- fuego Los apagaron el bomberos. ................................................................................................................... 2.- en Mi trabajo padre tienda. .................................................................................................................. 3.- de seala El pared la reloj hora .................................................................................................................. 4.- bien Necesito para gafas ver ................................................................................................................... 9.- CAMBIAR EL TIEMPO VERBAL Cambia el tiempo de cada una de las frases segn convenga: 1.- Me como un helado de chocolate: Maana .................................................................................. Ayer .............................................................................................. 2.- Comparto mis cosas con mis amigos: Ayer .................................................................................................... Maana ............................................................................................
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Se puede instar a los alumnos para que utilicen la forma compuesta para formar el pasado. Tambin se puede animar a formar oraciones en condicional. 10.- JUICIO GRAMATICAL Escribe las frases siguientes de forma correcta: 1.- Se vende camisetas para nios de lana ................................................................................................................. 2.- El polica es espaol que detuvo al ladrn .................................................................................................................. 3.- Hay pijamas para hombres de franela ................................................................................................................. 4.- Regalamos helados para nios de chocolate ................................................................................................................ 11.- VOZ PASIVA Escribe estas frases en pasiva: 1.- Juan empuja a Toms ........................................................................................................... 2.- Mara come una manzana ........................................................................................................... 3.- Mi padre bebe un zumo ......................................................................................................... 12.- OBJETO DIRECTO AL INICIO DE FRASE PRESENTADO POR MEDIADORES
A los alumnos les cuesta la comprensin de estas frases cuando el Objeto Directo va al principio de la oracin y est precedido de mediadores sobre todo cuando ste y el sujeto son de la misma categora personas, animales o cosas, ya que no saben bien cual de los dos realiza la accin Por lo tanto es aconsejable trabajar este tipo de frases en clase de forma oral hasta que los alumnos se familiaricen con ellas.
Dibuja en tu cuaderno lo que se dice en cada una de estas frases: 1.- Al boxeador le empuja la anciana. 2.- Al perro le persigue el gato. 3.- A Juan le pega Ana 4.- Al jugador nmero 5 le saca el rbitro tarjeta amarilla. Este ejercicio se puede hacer de forma inversa es decir dando una frase y haciendo que el alumnado ponga el O.D. al principio introducido por mediadores. Frase propuesta: Pedro empuja a Antonio.
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Frase transformada por los alumnos: A Antonio le empuja Pedro.
5.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento semntico.

Actividades tipo para desarrollar la comprensin lectora: JUSTIFICACIN:
El hecho de que estemos leyendo, palabras, frases o textos, no quiere decir que necesariamente activemos nuestro sistema semntico. Muchas veces leemos de manera mecnica, sin comprender. Cuando ocurre esto el nivel de activacin termina directamente en el lxico visual o en el lxico auditivo, va mecanismo de conversin grafema-fonema. En alumnos que estn aprendiendo a leer el acceder al sistema semntico supone un esfuerzo aadido, por lo que si no se les estimula convenientemente, la lectura, bsicamente de palabras en estos niveles iniciales, se hace de forma mecnica, producindose un mero reconocimiento de la palabra generalmente de forma auditiva (lxico auditivo) a travs del mecanismo de conversin grafema-fonema. Dicho reconocimiento podra ser de tipo visual (lxico visual) para palabras que haya ledo bastantes veces y de las cuales desconozca su significado. El objetivo de los ejercicios propuestos es estimular la utilizacin y desarrollo del sistema semntico, en definitiva de la comprensin. Las actividades se secuencian en tres niveles de dificultad creciente. 1.- NIVEL PALABRA. 2.- NIVEL FRASE. 3.- NIVEL TEXTO. OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL PALABRA: -Desarrollar la capacidad de acceder al sistema semntico y evitar la mera lectura mecnica de palabras. Nota: El lxico visual (Palabras reconocidas a simple vista) es distinto del lxico semntico (vocabulario reconocido a simple vista). Se pretende desarrollar el lxico semntico. -Desarrollar el vocabulario bsico. -Adquirir destrezas para acceder al significado de las palabras mediante su anlisis estructural. -Desarrollar la formacin de mapas semnticos y redes de vocabulario. OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL FRASE. -Desarrollar la lectura comprensiva de frases. -Desarrollar el vocabulario bsico. -Adquirir destrezas para extraer el significado utilizando claves contextuales. -Desarrollar la formacin de mapas semnticos y redes de vocabulario. OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL TEXTO. -Desarrollar la capacidad de comprensin literal. -Desarrollar la comprensin inferencial. -Desarrollar la capacidad de extraer informacin de diversos tipos de textos. -Desarrollar la formacin de esquemas. 39

A) EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO: 1.- Comprensin de palabras y desarrollar el vocabulario bsico. a) Asociacin significado-significante. 1.- Une:
Avin
Casa
Manzana 2.- Dibuja:
rbol
Gato
Coche
3.- Completar palabras que le faltan slabas: carc__ enemi__ escri__ hu__no O__par la___to __pel ___der __mingo
4.- Ordena letras para formar palabras: gosa .............. ntaro ............. lecogio ...........
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pazla ............. 5.- Forma todas las palabras posibles utilizando algunas de las siguientes letras: m s a e i l a p 6.- Completar palabras que le faltan letras: a_ioneta el_fa_te a_eja t_en
7.- Forma palabras y une:
bar
bol
co
co
r 8.- Relaciona: pez guila caballo canguro 9.- Sopa de letras:
pa
vuela corre nada salta
Localiza 4 animales que viven en el mar.
c b a b a a
g a a l t b e s n i n i
t o s t l e n a a n o m u g o o f l e d d r a s
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10.- Resuelve los jeroglficos: Qu era Juan?.
+ DADO
Hay muchas en las calles.
+ las
11.- Ordena y forma palabras: tre - lla - es go - a bri hor - gas - mi ro - flo - re b) Anlisis estructural: b.1) Prefijos. 1.- Relaciona con flechas: In = prefijo negativo o privativo. accin incomunicar feliz impaciente comunicar inseguro paciente inaccin seguro infeliz Pre = antes de. adolescente escolar juzgar disponer fijar prejuzgar prefijar predisponer preescolar preadolescente
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Extra = fuera de ordinario muros judicial terrestre oficial Sub = Debajo suelo director marino oficial
extramuros extraoficial extrajudicial extraordinario extraterrestre submarino subdirector suboficial subsuelo
super = sobre, superior hombre superhombre dotado superbueno fino superdotado bueno superfino vice = Hace las veces de... gobernador vicepresidente almirante vicealmirante ministro vicegobernador presidente viceministro infra = por bajo de... consumo valorar dotado sonidos b.2) Sufijos. 1.- Relaciona. guitarra ganado mar correr consulta marino consultorio corredor guitarrista ganadero infradotado infrasonidos infraconsumo infravalorar
2.- Construye palabras aadiendo sufijos aumentativos: Animal..............animalazo mesa gato

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3.- Construye palabras aadiendo sufijos diminutivos: Animal..............animalillo mesa gato hombre 4.- Relaciona: Perro grande Gato pequeo Perro feo Piso grande Perro pequeo Gato grande Piso pequea Gato feo Piso fea perro piso gato ito azo ucho
b.3) Palabras compuestas. 1.- Relaciona: balonmano sacapuntas pararrayos posavasos cascanueces para + rayos saca + punta posa + vaso casca + nueces baln + mano
c) Sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafos. 1.- Une las palabras de igual significado: lanzar grueso alto elevar danza 2.- Relaciona los antnimos: alto alegre grande veloz pequeo bajo lento triste gordo alzar baile elevado tirar
3.- Pon en orden estas palabras y rodea los antnimos:

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algo - todo - bastante - nada. nada-algo-bastante-todo. nunca - a veces - siempre - casi nunca beb - adulto - nio - viejo 4.- Di sinnimos de las siguientes palabras: alto - entrar - escaso - danzar - alegre 5.- Di antnimos de las siguientes palabras: cuidado - nuevo - perfecto - delgado 6.- Relaciona antnimos de negacin.
Nota: Los antnimos de negacin se forman aadiendo o quitando a determinadas palabras los prefijos "in" o "des".
desagradable
rpido despierto listo agradable pantano peinar desmontar verde alto descuidar
inseguro
feliz seguro amigo bonito veloz lento intil asustado listo infiel
cuidar
fiel
7.- Sealar los sinnimos: liberar rer lograr soltar bonito delicado tacao frgil
8.- Sealar los antnimos:

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liberar
jugar cantar apresar
claro
oscuro rico fro
9.- Lee y empareja las palabras que signifiquen lo mismo: viejo - grueso - vago - gordo - anciano - perezoso 10.- Lee y empareja las palabras antnimas: viejo - trabajador - delgado - grueso - joven - vago d) Desarrollo de mapas semnticos. 1.- Relaciona: fruta
instrumento musical
animal 2.- Tacha lo que sobra: avin - helicptero - coche - cohete 3.- Une PIERNA rodilla codo muslo mano pie
4.- Selecciona la categora correspondiente:

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animal cerdo armario cigea
mueble
mamfero
ave
De madera
5.- Seala la palabra que no pertenezca a cada una de las categoras: Deportes acuticos: natacin vela ftbol remo piragismo rboles: pino roble castao armario haya encina alcornoque Arbustos: retama madroo tomillo romero olivo 6.- Haz dos grupos con las siguientes palabras: pato - abeja - cerezo - manzano - oso - pino 7.- Coloca cada palabra en su grupo y ponle un nombre: animal
Manzana Lechuga Paloma Perro Tomate Naranja Oso Pato Pera Pltano gato Canario
vegetal
8.- Clasifica en tres grupos las siguientes palabras y explica qu clase de relacin tienen: tiza - reloj - nspero lpiz GRUPO A:............................. sombrero pera - pluma camisa RELACIN:............................. cereza corbata - bolgrafo - GRUPO B:.............................. naranja RELACIN:............................. GRUPO C:............................... RELACIN:.............................
9.- Tacha la palabra que sobra. Seala la caracterstica esencial y di por qu no valen las otras definiciones.
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elefante - lince len - tigre perro - lobo
Son animales domsticos................ Son herbvoros ........................ Son animales salvajes .................
10.- Rodea la palabra que incluye a las dems: perro toro animal oveja pato pino peral encina rbol olivo armario mesa
silla mueble cama
11.- Indica lo que tienen en comn cada grupo de palabras: negro, rojo, blanco, azul. pera, pltano, manzana. paloma, len, boa, delfn. mero, lenguado, sardina. Son colores. ..................... ..................... .....................
12.- Seala la palabra que sobra en cada grupo: tomate, lechuga, zapato, coliflor. rojo, fro, verde, amarillo. verano, sol, playa, nieve. ojo, nariz, oreja, pierna. 13.- Observa cada grupo y di qu es la palabra subrayada: Mio, Guadalquivir, Tajo, Missouri. olivo, encina, pinsapo, pino. cizalla, cuchillo, tijera, cuchilla.
e) Desarrollo de redes de vocabulario. 1.- Relaciona y explica el porqu de su relacin:

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casa avin abeja
miel aire ladrillo
La abeja hace la miel ..................... .....................
2.- Une cada palabra con su personaje: Varita mgica Escoba voladora Castillo Caballo 3.- Une con flechas: mar coche agua barco volante playa carretera neumtico ogro hada bruja prncipe
f) Anlisis de rasgos semnticos. 1.- Une: Es un deporte
Es un vegetal
Nada muy bien 2.- Une las palabras que se relacionen: lluvia animal rbol cabeza 3.- Une: Vuela muy bien Vive en la selva
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perro sombrero paraguas pino
galgo gato

Es un animal de compaa Es muy veloz 4.- Seala: MANZANA
tigre guila
redonda alargada naranja amarilla salada dulce desagradable dura fruta
5.- Seala las caractersticas que correspondan: helado: caliente dulce fro nutritivo salvaje len: domestico vegetal salvaje fiero carnvoro martillo: duro animal herramienta vivo grande 6.- Juego de adivinar pidiendo confirmacin/negacin de pistas: Es un animal?. Vuela?.... 7.- Buscar palabras de acuerdo con las caractersticas dadas: NOMBRE manzana FORMA redonda redonda cuadrada COLOR amarillo roja marrn TAMAO mediano pequea grande CLASE alimento alimento mueble
8.- Sealar caractersticas: NOMBRE mosca hormiga geranio paloma len COLOR negro TAMAO ANIMAL/VEGETAL pequea animal SE MUEVE si
2.- Comprensin de frases y desarrollo del vocabulario bsico. a) Comprensin literal. 1.- Seguimiento de ordenes escritas:
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Seala el libro con el lpiz. Dame el color rojo. Dibuja un tringulo dentro de una circunferencia. 2.- Completar frases:
A la
le gustar dormir cerca del
Ese
dio la vuelta al
3.- Une lo que corresponda: Los pjaros comen y el cerdo vuela.
El cerdo come y los pjaros vuelan.
El cerdo duerme y los pjaros cantan. El perro persigue al pato. El perro es perseguido por el pato. Al pato le persigue el perro. 4.- Une cada frase con su dibujo correspondiente:
El delfn salta en el agua.

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El camarero sirve la comida. El cocinero prepara la comida. 5.- Une formando frases: Pedro juega El coche circula El cuaderno est 6.- Rodea lo que corresponda: Es imprescindible para la vida, la toman animales y vegetales. leche agua casa lectura por la carretera sobre la mesa a la pelota
En ella suele vivir mucha gente. desierto sala ciudad selva
7.- Ordena correctamente estas frases (utiliza 1, 2 y 3): __ Tomo la cena __ Me levanto __ Voy al colegio 8.- Elige la frase correcta: __ Me pongo la corbata. __ Abrocho los botones de la camisa. __ Me pongo la camisa.
Veo cinco peces en el ro. El barco navega por el ro. El pintor est pintando un cuadro. 9.- Seala las frases correctas:
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Entre la palmera y el rbol hay un trbol. El gato se ha subido a la palmera. Entre el rbol y el trbol hay una palmera. La palmera est en el centro del dibujo. 10.- Seala la frase que sobra: En el recreo me lo paso muy bien. Termino pronto las tareas. La cigea volaba muy alto. Mis compaeros de clase son muy simpticos. 11.- Seala las frases falsas: Cuando llueve uso el paraguas. El barco circula por la carretera. La paloma tiene dientes. En invierno hace fro. 12.- Une: Cuando termine de comer habra visto la pelcula compraba caramelos me ir de paseo muy juguetona muy pequeo muy miedosa muy alegres muy triste muy simptico
Irene tiene un gato
Rafael tiene unos amigos
13.- Ordena y forma frases: prado coma la hierba vaca el en

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tejado pelota la est el en 14.- Escribe verdadero (V) o falso (F): __ La naranja es una fruta __ La naranja es de color amarillo __ Es ms grande que una cereza 15.- Une:
El ratn fue cazado por el
El ratn se comi la
El ratn se escondi en la 16.- Relaciona: Me gusta poner huevos Las gallinas son mi plato favorito Vivo en el gallinero Me gusta cazar al atardecer Ir de paseo Jugar al baln estar triste estar asustado 17.- Contesta las siguientes preguntas: Cuntos nios estis en la clase? Cmo se llama el mes anterior a mayo? Qu animales sueles ver en el patio de recreo? 18.- Seguir pistas sucesivas hasta llegar a una meta: 1 Busca en el pupitre de Sonia
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ZORRA GALLINA SENTIMIENTOS ACCIONES

2 Mira en el libro de lenguaje del profesor 3 Es un objeto redondo que est en el segundo cajn del armario. 19.- Localiza las erratas: Plant un geranio en la maleta Luis vio un leona en el zoo La rata verde pona huevos en el estanque 20.- Identificar la idea principal:
Las flores son de colores. La vaca tiene pezuas. La vaca come hierba. La vaca mira las flores. 21.- Lee la frase y reptela con otras palabras: El tiempo es oro. Despus del alboroto se hizo un silencio sepulcral. El roedor estaba muerto de miedo. 22.- Une las frases que signifiquen lo mismo: La camisa estaba muy deteriorada. La camisa era muy chillona . 23.- Seala la mejor definicin: 8-3=4 Son nmeros Es una cuenta Es una resta incorrecta La camisa tena colores vivos. La camisa estaba muy estropeada.
24.- Adivina: Vuela. Tiene alas y cola. Lleva pasajeros.

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Es un da de la semana. Empieza por v. Est en el cielo. Produce lluvia, No deja ver al sol. 25.- Seala la respuesta correcta: Qu es una llave? a) Una cosa que vuela. b) Un animal marino. c) Una cosa de metal que abre la puerta. Qu es una bufanda? a) Una cosa de lana. b) Un objeto que se cuelga en la pared. c) Una prenda de vestir con la que nos abrigamos el cuello cuando hace fro. 26.- Seala la respuesta correcta: Un enano es: 1) Una persona de compaa. 2) Un medio de transporte. 3) Una persona muy pequea. Cuando patino me pongo rodilleras: 1) Porque son muy bonitas. 2) Para evitar daarme las rodillas. 3) Para patinar ms rpido. 27.- Crucigrama: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 X X
HORIZONTALES: 1.- Animales domsticos. 2.- Al revs, sin compaa. 3.- Salen por la nariz. 4.- Las usan los pjaros para volar. VERTICALES: 1.- Se usa para borrar. 2.- Al revs, nombre de nia. 3.- Da con la mano. 4.- Animales mamferos. 5.- Dos veces terminacin de plural.
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28.- Adivina la palabra: Viven en el mar, nadan muy bien y pueden ser de muchos colores :______________ Se ponen en los pies, evitan que nos hagamos dao al caminar y nos protegen del fro :______________ Muchas ovejas juntas :_______________ 29.- Adivinanzas: * Quin pone el huevo en la paja? * Cul es el ltimo animal de la creacin? * Blanca por dentro, verde por fuera, si no lo adivinas, espera. 30.- Une lo que corresponda:
El _s_co dirige l_ _rque_ta.
El j_ne_e galo_a e_ su c_ball_.
El o_o e_ c_ma_e_o. 31.- Completa las siguientes frases: Veo estrellas en el ____________. La vaca come ____________ y da ____________. En verano hace ____________ calor.
b) Uso de claves contextuales:

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b.1) Definicin directa. 1.- Lee y relaciona: El fmur es un hueso que tenemos en la pierna. La rabia es una enfermedad que transmiten los perros. El hurn es un animal mamfero. La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol. rabia sol hurn hueso estrella fmur enfermedad animal
b.2) Yuxtaposicin. 2.- Lee y contesta: Tena la pupila, parte del ojo por donde entra la luz, rota. Qu es la pupila? Se dedic a difamar, dar mala fama, a su mejor amigo. Qu es difamar? Caminamos por una vereda, camino muy estrecho, a travs de Qu es una vereda? b.3) Sinnimos, antnimos. Homnimos, homfonos. 1.- Inventa frases con el mismo significado sustituyendo la palabra sealada: Perfor la madera con un taladro En verano nunca uso el abrigo Despus de cazar el len volvi a su morada la montaa.
2.- Completa con antnimos: El rbol es ........ , no es bajo.

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grueso verde

alto Pedro es ....... , no es obeso. 3.- Lee y relaciona: La nia se llen de jbilo, de alegra, al ver sus regalos. Estaba muy afligido, muy triste, porque perdi su baln. Pinch un neumtico, una rueda, y perdi la carrera. Siempre estaba enojado, enfadado, molesto, riendo con todos. Neumtico Afligido Enojado Jbilo triste enfadado rueda alegra rubio delgado alegre
4.- Di una nueva frase sustituyendo la palabra subrayada por su antnimo: Encontr una persona conocida en la reunin. Encima de la rama haba un pjaro vivo. El enano divertido encontr un antiguo amigo 5.- Di estas frases de otro modo manteniendo el mismo sentido: Esta persona me resulta simptica. Mara levant la bandera. Vimos un enorme rebao de ovejas. 6.- Di estas frases de forma que signifiquen lo contrario: Esta persona me resulta simptica. Mara levant la bandera. Vimos un enorme rebao de ovejas.
b.4) Frases adyacentes. c) Analogas.

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1.- Lee y seala la alternativa correcta: Risa es a alegre como........................... es a triste. alto, rubio, llanto, canto. Guadalquivir es a ro como Mediterrneo es a........ montaa, Tajo, suelo, mar. Satlite es a Luna como Tierra es a....................... planeta, pjaro, sol, ro. 2.- Completa las analogas: Brazo es a mano como pierna es a........... Nio es a.......... como nia es a mujer. Galgo es a veloz como caracol es a........ Ave es a........ como pez es a agua. d) Palabras con significado mltiple. 1.- Relaciona: El coche tiene la baca rota Mi ordenador no tiene ratn Vi una vaca en el prado. El ratn come queso. e) Cloze. 1.- Completar frases con palabras que sirven de unin: El libro est .............. de la mesa. DENTRO ENCIMA El lpiz est ............. las hojas del libro. POR ENTRE
Completar resto dibujos
2.- Completa las frases eligiendo la alternativa correcta: El gato trepa..... ........................ por el agua por el rbol con los patines.
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El alpinismo consiste en escalar ............................ ros montaas maletas 3.- Completa las siguientes frases: El ................. de la piscina estaba limpia. El elefante es un ...................... mamfero. El caballo corre mucho, es muy ___________ El lobo _____________ un cordero. 4.- Seala en las frases anteriores las palabras que te ayudaron a encontrar la palabra que faltaba. El agua de la piscina estaba limpia (v.g.) El elefante es un animal mamfero 5.- Coloca correctamente cada palabra para formar una frase: En ............... me gusta ...... a la ....... playa 6.- Tacha lo que no sea verdad: La leona caz... Los aviones van por... Los pasteles son... un mosquito, una gacela, una trucha el mar, el agua, el are dulces, salados, amargos verano ir
7.- Completa las frases con un dibujo: Para merendar me gusta tomarme una... Para mi cumpleaos me han regalado una...
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Mi equipo de baloncesto ha ganado una.... 8.- Completa las frases: En .......... hace mucho fro. primavera - verano - otoo - invierno En el mes de ........................ empezamos el colegio. enero - octubre - julio - septiembre
3.- Comprensin de textos: 3.1.- Extraccin del significado. IDEAS PRINCIPALES.

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Habilidad que permite distinguir en un texto la informacin principal de la accesoria. 1.- Lee y contesta: En la casa de Pedro hay un perro y un gato. Los dos son muy amigos y juegan en el jardn. El perro quiere coger al gato. Cmo se llama el nio? ..................................... Qu animales tiene? ........................................... Dnde juegan los animales? .............................. Quin quiere coger al gato? ............................... Los alumnos del Colegio Pblico Arco Iris han plantado docenas de pinos en la cercana sierra de Pea Gorda el pasado 18 de Marzo, con motivo de la celebracin de las fiestas de la localidad. Cmo se llama el colegio? ................................... Qu han hecho sus alumnos?................................ Dnde se plantaron los pinos?.............................. Que da son las fiestas del pueblo?....................... 2.- Rodea la idea principal. Las hormigas trabajan mucho durante el verano. Se dedican a almacenar comida para tener alimentos suficientes durante el invierno. 1.- Las hormigas trabajan mucho en invierno. 2.- Las hormigas almacenan alimentos durante el invierno. 3.- Las hormigas almacenan la comida durante el verano. 3.- Localiza la idea principal: El pasado temporal de lluvias ha ocasionado muchos problemas en nuestras carreteras. En la carretera nacional que une Crdoba con Espejo, se ha producido un desprendimiento de piedras y tierra, a la altura del kilmetro 25. El trfico permanece cortado en dicho punto. Ha llovido mucho este mes. La carretera Crdoba-Espejo est cortada. Las piedras en la carretera son peligrosas. No hay problemas en la carretera Crdoba-Espejo. 4.- Seala lo que corresponda: * Se cuecen los espaguetis con sal en bastante agua, para evitar que se peguen. * Se escurren y se echan en una fuente. * Se les aade tomate frito y queso rallado.
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__ Son las instrucciones de un juego. __ Es una receta de cocina. __ Explica como comportarse en la mesa. 5.- Lee y pon el nmero segn corresponda: 1) La ballena, aunque vive en el mar, es un animal mamfero, por lo que no debemos confundirla con los peces. 2) A pesar de su gran tamao y de disponer de una boca muy grande, se alimenta de pequeos pececillos. 3) Se enorme riqueza ha hecho que se las persiga implacablemente, amenazando esta persecucin con extinguirlas. __ La ballena se alimenta de peces pequeos. __ La ballena es una animal mamfero. __ La ballena es una especie en peligro de extincin. 6.- Lee y seala la frase correcta. Salimos muy temprano en autobs. Cuando llegamos la montaa estaba completamente blanca. Estuvimos esquiando toda la maana. Por la tarde regresamos a casa. -- Excursin a la playa. -- Una semana en la nieve. -- Un da en la nieve. -- Los nios se divierten esquiando. 7.- Completa con: se un y paseo las le
Luisa tiene ___________ perro que ___________ llama Dog. Todas ___________ tardes lo saca de ___________. A Dog lo que ms _______ gusta es saltar ___________ correr por la hierba.
8.- Lee y localiza los gazapos: May es un delfn muy juguetn, se pasa el da con otros delfines, corriendo de un lado para otro. Nada con gran agilidad, movindose rpidamente por las aguas del ro donde vive. Un da tropez con una roca del fondo y se rompi su pierna derecha.
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9.- Ordena los prrafos con 1, 2, 3 y 4 para que cuenten una historia. ___Sac del fondo del bal su baador lleno de remiendos y con algn que otro agujero y march decidida en busca del agua fresca del mar. ___La bruja Marilin tena muchsimo calor. Aquel verano las temperaturas se elevaron ms de lo habitual. ___Cuando la encontr se tir en picado con escoba y todo. Era maravilloso, el agua estaba riqusima. ___Mont en su vieja escoba voladora y se dirigi a toda velocidad en busca de una playa solitaria. 10.- Es esta historia se ha colado una frase inadecuada. Localiza el intruso: Desde la nave los astronautas contemplaban asombrados el espectculo. La tierra, la casa de la que haban partido haca breves segundos, apareca ante ellos como una enorme bola de color azul. Jorge cogi los esqus y march en el telesilla hacia la cumbre nevada. La tierra se haca cada vez ms pequea, pero eso no le haca perder su belleza, al menos a los ojos de nuestros intrpidos viajeros. 11.- Seala los disparates del siguiente texto: El coche es un animal fantstico. Funciona solo con agua y no contamina absolutamente nada. Por el tubo de escape expulsa gases con riqusimo olor a fresa. Va solo a todas partes sin necesidad de que lo conduzcan. 12.- Elige la frase que completa correctamente el prrafo: Luisa y Enrique iban de excursin con sus amigos. ______________________________. Estuvieron un buen rato dando vueltas sin saber donde estaban. Por la tarde encontraron un pastor que les indic el camino. Caminaron toda la maana por el camino correcto. Conocan la zona perfectamente. Al llegar al bosque se perdieron. 13.- Seala la respuesta correcta: En la casa de Pedro hay un perro y un gato. Los dos son muy amigos y juegan en el jardn. El perro quiere coger al gato. 1. La casa es de: __ El gato. __ Un vecino. __ Pedro.
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2. El perro y el gato son:

__ Muy bonitos. __ Muy amigos. 3. El perro quiere: __ Dos animales. __ Ir de paseo. 14.- Elige un ttulo para esta historia:
__ Comer un helado. __ Coger al gato.
El nuevo coche es un vehculo fantstico. Funciona solo con agua y no contamina absolutamente nada. Por el tubo de escape expulsa gases con riqusimo olor a fresa. Va solo a todas partes sin necesidad de que lo conduzcan. a) El coche prehistrico. b) "Malos humos". Un coche que disfruta contaminando. c) El coche ecolgico. 15.- Elige un final para esta historia: Mar, el beb ballena, era tremendamente despistado. Cada dos por tres se perda y todos sus compaeros tenan que dedicarse a buscarlo. Aquella maana, su mam le hizo una severa advertencia: -Mar, vamos muy lejos, a un lugar desconocido, debes prestar mucha atencin para no perderte.A pesar de los consejos de mam ballena... a) Mar encontr unas simpticas hormigas en el fondo del mar y se puso a jugar con ellas. b) Mar se qued embobado contemplando las piruetas de los delfines y cuando se quiso dar cuenta haba perdido de vista a sus compaeros. Como era habitual, se haba vuelto a perder. c) Mar, como era costumbre en l, estuvo todo el rato cogido de la aleta de su mam y no se perdi. 16.- Relaciona y ordena las frases para que cuenten una historia. __Son el despertador y __En la playa __Tom el desayuno, __Despus de nadar me puse el baador y cog la sombrilla. regresamos a casa. me levant de la cama. encontr a mis amigos.
17.- Lee y completa lo que falta: Pedro ______ de paseo. Antes de salir de _____ cogi el _____ porque estaba lloviendo. Lleg a _____ plaza, entr en una zapatera y compr unos _____. Despus encontr a sus _____ y se fue ____ ellos de paseo.
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18.- Reconocimiento de la idea principal que expresa una ilustracin: Presentar un dibujo acompaado de cuatro frases. Tres de las frases sealan detalles, la cuarta expresa la accin o idea principal. 19.- Reconocimiento de la idea principal que expresa una historieta: Dada una historieta con cuatro vietas, describir la historia y sealar aquella vieta que indique la idea principal.
RECONOCIMIENTO DE IDEAS IMPLICITAS Y FORMULACIN DE HIPTESIS: Habilidad para realizar inferencias que permitan comprender la informacin no explcita dada en un determinado texto, as como para realizar hiptesis.
NOTA: pueden valer muchas actividades del tipo anterior cambiando la formulacin de la pregunta de forma que para contestarla no baste la comprensin meramente literal y haya que recurrir a informacin no explcitamente declarada en el texto.
1.- Lee y explica los siguientes refranes: No dejes para maana lo que puedas hacer hoy. El mundo es un pauelo. Ms vale prevenir que curar. 2.- Explica las siguientes metforas: Los bosques son el pulmn del planeta. Sus dientes parecen perlas. El rey de la selva es el len. 3.- Contesta las preguntas y elige la opcin ms probable: Los Pikis son unos animales muy raros, que no saben nadar en lugares profundos, a no ser que se les ensee. A Julia le haban regalado uno para su cumpleaos, junto con un billete para viajar en barco por el Guadalquivir. Julia no haba tenido tiempo de ensear a su Piki a nadar y se dispuso a disfrutar del magnfico paseo por el ro. En un descuido, el Piki dio un salto y cay al ro, en un lugar donde las aguas son muy profundas. Saben nadar los Pikis en aguas profundas? ______ Ense Julia a nadar a su Piki? ______ Qu le ocurri al Piki en el ro? ______
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__El Piki se salv despus de nadar durante un buen rato. __El Piki sali volando. __El Piki se ahog en el ro. 4.- Seala la opcin correcta y marca las frases que te ayudaron a descubrirla: Para poder escalar el ltimo tramo del monte Picoalto se necesita una cuerda de 15 metros. Despus de revisar bien la mochila, Carlos, se dio cuenta que la cuerda mayor que tena era de 10 metros. __Carlos lleg sin dificultades a la cima de Picoalto. __Carlos no pudo llegar a la cima. __Carlos es un alpinista de categora. 5.- Seala las opciones correctas: Mara! -Grit pap desde la calle-. Apenas quedan diez minutos para que suene la sirena del colegio!. Date prisa o llegaremos tarde como siempre!. Mara, cogi su cartera y baj lo ms rpido que pudo. Cuando lleg encontr a pap ms enfadado que de costumbre. Una de las ruedas del coche estaba pinchada. __Mara se encontraba en la planta baja. __Mara lleg tarde al colegio. __Mara era una alumna muy puntual. __Mara no lleg tarde al colegio ese da. __El pap de Mara sola enfadarse por las maanas. 3.2.- Integracin del significado.
El objetivo de la lectura consiste en extraer el mensaje e integrarlo en los conocimientos del lector. En el proceso de comprensin lectora es fundamental: -Una correcta automatizacin de los procesos de descodificacin. -Un adecuado procesamiento semntico. Est operacin consta de dos subprocesos: a) Extraccin del significado. b) Integracin del significado en los conocimientos del lector: Esquemas.
ESQUEMAS.
El proceso de comprensin no termina con la extraccin del significado, sino cuando el significado se integra en la memoria. Para que dicha integracin sea posible debemos disponer de unos conocimientos previos. Estos conocimientos se agrupan en bloques o paquetes denominados esquemas. El papel que juegan los esquemas en la comprensin lectora es fundamental. Si facilitamos a los alumnos textos sobre los que no tienen conocimientos previos, podrn descodificarlos magnficamente pero no entendern nada, si por el contrario, el texto no incluye ningn tipo de informacin nueva, tampoco contribuir a desarrollar sus esquemas. 68

Hemos de cuidar que el texto se adapte a las caractersticas del lector, para ello, a veces, ser imprescindible, descubrir los conocimientos que este tiene sobre el tema mediante una pequea entrevista o cuestionario, lo que nos facilitar la adecuada adaptacin y nos permitir, en caso necesario, facilitarle la informacin previa que estimemos necesaria, para activar o completar sus esquemas y hacer posible una correcta interpretacin y asimilacin de lo ledo.
Para facilitar una adecuada comprensin y por tanto una correcta lectura debemos: a) Activar y desarrollar la informacin previa sobre el tema. Es absolutamente necesaria para que el lector pueda comprender correctamente. Muchas dificultades de comprensin son consecuencia de una falta de informacin sobre el tema. Para desarrollar o activar en el lector sus conocimientos ANTES DE LEER un texto podemos utilizar algunas de las siguientes estrategias:

-Si dispone de alguna informacin previa: Discusin. No debe reducirse a una mera explicacin, debe establecerse un dilogo interactivo con el lector. Actividad generadora de informacin previa . Muy adecuada cuando el texto va dirigido a varios lectores. Se les pide que generen todas las ideas que se les ocurra sobre el tema y luego se discuten. Pre-interrogantes. Planteamos preguntas que el lector debe ir contestando mientras lee. Establecer el propsito de la lectura . Mediante discusin con el lector se le ayuda a fijar lo que pretendemos conseguir con la lectura del texto. Fijar los objetivos. Contribuyen a centrar la atencin del lector en los contenidos bsicos de la lectura. Informacin previa. Facilitarle ideas, conceptos ,trminos claves. Realizar lecturas previas. Redes y mapas semnticos. -Si dispone de una informacin previa muy restringida. Ilustraciones. observacin directa. Visitas programadas. Dramatizaciones. Visualizacin de videos. b) Integrar la informacin nueva en los esquemas del lector.
La consolidacin en la memoria de los nuevos contenidos se favorece organizando la informacin mediante la confeccin de:

Esquemas. Mapas conceptuales. Diagramas.

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EXTRAER INFORMACIN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: A) NARRATIVOS: 1.- Lee las siguientes palabras: Cascarrabias experiment desaliado enrojecida Toloveo tranquilamente observaba instalado 2.- Aumentamos el vocabulario: Antes de leer el cuento conviene que te fijes bien en el significado de las palabras marcadas en negrita porque te ayudar mucho a la hora de entenderlo bien 2.1.- Fjate en la palabra en negrita y elige la respuesta correcta: * ... y experiment una nueva sensacin. __ Sali. __ Not, sinti. __ Explot * ... algo extrao ocurra. __ Raro. __ Nuevo. __ Viejo. * ... su larga y encorvada nariz, ... __ Recta. __ Torcida. __ Gruesa. * ... su desaliado pelo ... __ Bonito y peinado. __ Rubio. __ Descuidado y sucio.
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contemplarse corvada atractivo piruetas malhumorado merodeaban bobalicona gruta

* ... a la gruta de la montaa. __ Bruta. __ Cueva. __ Reina. * ... pudo divisar desde lo alto ... __ Agarrar. __ Ver. __ Marearse. * ... una sonrisa bobalicona. __ Sencilla, sincera, "de buena gente". __ Fra. __ Con enfado. 2.2.- Algunas palabras de significado difcil, no hace falta buscarlas en el diccionario, la propia lectura nos da pistas para entender su significado. Observa el siguiente ejemplo: El dragn se percat, se dio cuenta, que los nios queran jugar con l. Se percat = se dio cuenta Teniendo en cuenta el ejemplo, realiza el siguiente ejercicio. *... haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire... Piruetas =.................... *... el malhumorado, enfadado, dragn verde... Malhumorado =................. *... se mostraba dcil, manso, y suave como un corderillo... Dcil =...................
TTULO: ...................................... La bruja Cascarrabias se levant temprano como de costumbre. Al pasar delante del espejo, not que algo extrao ocurra. Se detuvo a contemplarse y experiment una nueva sensacin.
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Aquella maana pareca no importarle demasiado su larga y encorvada nariz, su desaliado pelo lo encontraba atractivo, ni siquiera le preocupaba su enrojecida y peluda verruga. Por primera vez en su vida se encontraba contenta y lo ms raro an... SE GUSTABA!. Llena de alegra, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda velocidad, haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire, a la gruta de la montaa. En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido amigo, el sabio brujo Toloveo. Mientras volaba pudo divisar desde lo alto como el enorme y malhumorado, enfadado, dragn verde, que aterrorizaba a nios y mayores del lugar con sus enormes chorros de fuego, se mostraba dcil, manso, y suave como un corderillo, y permaneca tranquilamente tendido en el suelo, mientras un grupo de nios y nias jugaban a su alrededor, y los ms atrevidos se deslizaban por su cola, como si de un tobogn se tratase, mientras el dragn los observaba con una sonrisa bobalicona. Desde que Toloveo se haba instalado en la gruta, la vida de la montaa haba cambiado por completo. Su sabidura y su bondad cambiaron rpidamente la manera de pensar del dragn, al que nadie antes le haba dicho que poda ser feliz cambiando su mal genio y sus malos modos. - Y lo de la bruja?. - Lo de la bruja era muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado de Toloveo. 3.- Elige un ttulo para el cuento. A) La bruja se enamora. B) El dragn Cascarrabias es muy juguetn. c) La bruja verde asusta a los nios. 4.- Inventa t un ttulo que le venga bien al cuento. .................................................................. 5.- Lee y completa las palabras desaparecidas. La bruja Cascarrabias se levant........ como de costumbre. Al pasar delante del........, not que algo extrao ocurra. Se........ a contemplarse y experiment una ........ sensacin. Aquella maana pareca no ........ demasiado su larga y encorvada ........, su desaliado pelo lo encontraba ........, ni siquiera le preocupaba su enrojecida y peluda ........ . Por primera vez en su vida se encontraba ........ y lo ms raro an... SE ........!.
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Llena de ........, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda ........, haciendo divertidas piruetas, ......... y ........, en el aire, a la gruta de la ........ . En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido ........, el sabio brujo ....... . Mientras volaba pudo divisar desde lo ........ como el enorme y malhumorado, enfadado, ........ verde, que aterrorizaba a nios y ........ del lugar con sus enormes chorros .......... fuego, se mostraba dcil, manso, y ........ como un corderillo, y permaneca tranquilamente ........ en el suelo, mientras un grupo ........ nios y nias jugaban a su ........, y los ms atrevidos se deslizaban ........ su cola, como si de un ........se tratase, mientras el dragn los ........ con una sonrisa bobalicona. Desde que Toloveo se haba instalado ........ la gruta, la vida de la montaa ........ cambiado por completo. Su sabidura y su bondad cambiaron ........ la manera de pensar del dragn, ........ que nadie antes le haba dicho ........ poda ser feliz cambiando su mal ........ y sus malos modos. - Y lo ........ la bruja?. - Lo de la bruja ........ muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado ........ Toloveo. 6.- Contesta las siguientes preguntas. LITERALES: 1- Cmo se llama la bruja?. 2- Cmo era la verruga de la bruja?. 3- A dnde se dirigi la Cascarrabias con su escoba?. 4- De qu color era el dragn?. 5- Cmo se llama el brujo?. INFERENCIALES: 6- Cmo se llama el dragn?. 7- Sola madrugar la bruja todos los das?. 8- Por qu cambi la bruja?. 9- Cmo era el dragn antes de llegar Toloveo?. 10- Tard mucho la presencia de Toloveo en cambiar la vida de la montaa?. 7.- Elige la alternativa correcta. *Antes de llegar Toloveo, la bruja __ No se gustaba. __ Se encontraba bellsima. __ No saba montar en escoba. *Cascarrabias iba en su escoba voladora __ Con ms miedo que vergenza. __ Ms contenta que unas pascuas. __ Saltndose todos los semforos.
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*Toloveo era __ Un viejo brujo cascarrabias y grun. __ Un simptico dragn verde. __ Un viejo brujo inteligente y bondadoso. *El dragn cambi su manera de pensar y de actuar __ Porque la bruja le dio un escobazo en la cabeza. __ Gracias a la sabidura y bondad de Toloveo. __ Porque estaba ms aburrido que una ostra. *La bruja empez a gustarse a s misma __ Desde que le regalaron un vestido nuevo. __ Desde que Toloveo aprendi a montar en escoba voladora. __ Desde que se enamor de Toloveo. 8.- Escribe lo que ves en cada vieta. NOTA: Se dan las vietas para que el alumno produzca los textos.
La bruja ve desde lo alto como el dragn juega con los nios.
Cascarrabias se mira en el espejo y se gusta
La bruja se encuentra con Toloveo. Est enamorada.
Cascarrabias vuela contenta en su escoba.

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9.- Ordena los prrafos segn la historia. ___La bruja ve desde lo alto como el dragn juega con los nios. ___Cascarrabias se mira en el espejo. No le importa su aspecto, est contenta y se gusta. ___La bruja Cascarrabias se haba enamorado de Toloveo. ___Cascarrabias vuela contenta en su escoba, haciendo piruetas. Va a la gruta de la montaa a visitar al sabio brujo Toloveo. 10.- Lee cada uno de los prrafos. Localiza ideas principales y secundarias. La bruja Cascarrabias se levant temprano como de costumbre. Al pasar delante del espejo, not que algo extrao ocurra. Se detuvo a contemplarse y experiment una nueva sensacin. Aquella maana pareca no importarle demasiado su larga y encorvada nariz, su desaliado pelo lo encontraba atractivo, ni siquiera le preocupaba su enrojecida y peluda verruga. Por primera vez en su vida se encontraba contenta y lo ms raro an... SE GUSTABA!. IDEA PRINCIPAL: __ La bruja se levant temprano. __ La bruja Cascarrabias estaba contenta y satisfecha. __ La bruja Cascarrabias se mir al espejo. IDEA SECUNDARIA: __ Cascarrabias experiment una nueva sensacin. __ La bruja iba de paseo. __ Cascarrabias estaba muy enfadada.
Llena de alegra, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda velocidad, haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire, a la gruta de la montaa. En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido amigo, el sabio brujo Toloveo. IDEA PRINCIPAL: __ Cascarrabias iba a ver a Toloveo. __ La bruja haca piruetas en el are. __ Toloveo se dirigi a casa de la bruja. IDEA SECUNDARIA:
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__ Toloveo daba saltos de alegra. __ La bruja iba feliz y contenta en su escoba voladora. __ Cascarrabias no sabe donde vive su amigo el brujo. Mientras volaba pudo divisar desde lo alto como el enorme y malhumorado, enfadado, dragn verde, que aterrorizaba a nios y mayores del lugar con sus enormes chorros de fuego, se mostraba dcil, manso, y suave como un corderillo, y permaneca tranquilamente tendido en el suelo, mientras un grupo de nios y nias jugaban a su alrededor, y los ms atrevidos se deslizaban por su cola, como si de un tobogn se tratase, mientras el dragn los observaba con una sonrisa bobalicona. IDEA PRINCIPAL: __ El dragn estaba enfadado. __ El dragn montaba en el tobogn de la bruja. __ Los nios y nias jugaban con el dragn que haba olvidado su mal humor. IDEA SECUNDARIA: __ El dragn estaba subido en un tobogn verde. __ El dragn era enorme y morado. __ Cascarrabias vio desde lo alto como los nios y las nias jugaban con el dragn. Desde que Toloveo se haba instalado en la gruta, la vida de la montaa haba cambiado por completo. Su sabidura y su bondad cambiaron rpidamente la manera de pensar del dragn, al que nadie antes le haba dicho que poda ser feliz cambiando su mal genio y sus malos modos.
IDEA PRINCIPAL: __ Toloveo haba cambiado la vida de la montaa con su sabidura y su bondad. __ La montaa cambi por completo. __ Toloveo viva en una gruta. IDEA SECUNDARIA: __ El dragn haba cambiado de color. __ El dragn dej de tener mal genio. __ Toloveo cambi de sitio la montaa.
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- Y lo de la bruja?. - Lo de la bruja era muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado de Toloveo. IDEA PRINCIPAL: __ La bruja era diferente. __ Toloveo se enamor de la bruja. __ Cascarrabias se haba enamorado de brujo. IDEA SECUNDARIA: __ La bruja cambi por un motivo distinto al del dragn. __ La bruja Toloveo era diferente. __ Cascarrabias segua igual de vieja. 11.- Todas las historias tienen unos elementos en comn. Veamos algunos de ellos: a) PERSONAJES: Los protagonistas de la historia. Unos suelen ser ms importantes que otros. a.1) Identifica los personajes de nuestra historia. Rodalos: La bruja Cascarrabias. El delfn volador. El dragn verde. El brujo Toloveo. La pulga Saltarina.
a.2) Une cada personaje con sus caractersticas: Rasgos fsicos: (por fuera) Cascarrabias Dragn verde. nariz encorvada. enorme. verruga roja y peluda.
Rasgos psicolgicos:(por dentro)

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Cascarrabias El dragn antes El dragn despus Toloveo
sabio contenta bondadoso malhumorado enamorada dcil tranquilo
a.3) Pon 1, 2 y 3, segn el grado de importancia que tenga cada uno de los personajes en la historia: ___El dragn verde. ___La bruja Cascarrabias. ___El brujo Toloveo. b) LUGAR: El sitio donde se desarrolla la historia. b.1) En qu lugar se desarrolla nuestra historia? ___En un planeta lejano lleno de extraterrestres. ___En una montaa. ___En el mar, dentro de un submarino. c) TIEMPO: Cuando sucede la historia.
d) TEMA: De lo que trata la historia. d.1) De qu trata nuestra historia?. ___De una bruja enamorada y un dragn que cambi su manera de pensar por la buena influencia de un sabio y bondadoso brujo. ___De un cangrejo malabarista que se haba perdido en el mar. ___De una bruja vieja y despistada que no saba conducir su escoba voladora y chocaba con todo lo que se le pusiera delante. e) RESOLUCIN: Lo que sucede al final.
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e.1) El final de la historia es...? ___Que Toloveo enfadado pinta de verde al dragn. ___Que la bruja se marcha de vacaciones en su escoba. ___Que Cascarrabias se enamora de Toloveo. 12.- Relacionar causas y efectos. CAUSA EFECTO
La llegada de Toloveo Se gustaba La bruja estaba contenta Los nios jugaban con l. El dragn cambi y se hizo dcil Alegra de Cascarrabias 13.- Saber que hace cada personaje es importante. Veamos si te has enterado. Escribe (V)erdadero o (F)also. ___ El dragn daba paseos en una escoba voladora. ___ Cascarrabias se mir en el espejo. ___ Toloveo influy positivamente en los dems personajes. ___ La bruja haca piruetas con su escoba voladora. ___ Los nios y la nias jugaban con el brujo. ___ El dragn estaba tumbado en el suelo tranquilamente. ___ Las nias y los nios jugaban con el dragn.
14.- Analizar palabras. ** Observa la palabra corderillo. Termina en ILLO. ILLO / ITO son SUFIJOS que indica "MS PEQUEO DE LO NORMAL". Cordero = Tamao normal. corderILLO = Cordero pequeo. Une lo que corresponda: NORMAL escoba bruja espejo nariz PEQUEO espejito naricilla escobilla dragoncillo
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verruga montaa dragn
brujita verruguita montaita
** Observa lo que ocurre con las siguientes palabras: tranquilo = quieto, que no se mueve. INtranquilo = inquieto, que no para. montar = subir. DESmontar = bajar. IN y DES son dos PREFIJOS que cuando se ponen delante de algunas palabras expresan lo contrario. Teniendo en cuenta lo anterior cambia la palabra en negrita para que la frase signifique lo contrario. -La bruja era feliz. -Cascarrabias estaba contenta. -Un viejo y conocido amigo. -El dragn estaba cmodo tendido en el suelo. ** Sinnimos. Hay palabras que significan lo mismo. Se llaman sinnimos. Por ejemplo: La bruja divis al dragn. La bruja vio al dragn. Divis y vio son sinnimos. Se puede usar una u otra palabra y las frases dicen lo mismo. Relaciona las palabras que sean sinnimas: contemplarse pelo contento mont gruta viejo cabello cueva anciano mirarse subi alegre
** Antnimos Hay palabras que significan lo contrario. Se llaman antnimos: Por ejemplo: La bruja estaba alegre.
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La bruja estaba
triste.
Triste es antnimo de alegre. Expresa todo lo contrario. Cambia la palabra en negrita por una de las de abajo para que la frase signifique lo contrario: La bruja se levant temprano. Cascarrabias tena una larga nariz. Las nias se divertan con el dragn. Toloveo era un viejo brujo. El dragn lanzaba enormes chorros de fuego. aburran - joven - pequeos - tarde - corta 15.- Formular hiptesis. * Habra cambiado la bruja si no llega Toloveo? * Jugaran los nios con el dragn si no hubiera venido Toloveo a la montaa? * A que crees que se debe el nombre del Brujo? * Por qu crees que la bruja se llama Cascarrabias?
B) EXPOSITIVOS: ACTIVIDADES PREVIAS: 1.- Comentar el tema al alumno. Conviene que se utilicen lminas, diapositivas, transparencias, maqueta (hombre clstico). 2.- Lee las siguientes palabras: circulatorio transporta digestin aurculas arterias 3.- Actividades de vocabulario:
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sangre nutritivas oxgeno ventrculos capilares

Une lo que corresponda: aparato pato conjunto de rganos montaa ensea esconde lleva que alimenta triturado explosivo animal cancin gas que respiramos parte del cuerpo (corazn) nombre de una planta ro
transporta
nutritivo
oxgeno
rgano
El Aparato Circulatorio. El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo nuestro cuerpo. La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno que tomamos en los pulmones. Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los que se mueve la sangre. El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos. Tenemos tres tipos de tubos: *Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las partes del cuerpo. *Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al corazn.
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*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y las venas. 1.- Seala las ideas principales: **El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo nuestro cuerpo. __ En nuestra cuerpo tenemos un aparato. __ El aparato circulatorio se encarga de las carreteras. __ El aparato circulatorio mueve la sangre. **La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno que tomamos en los pulmones. __ La sangre transporta los alimentos y el oxgeno. __ La sangre es un lquido de los pulmones. __ La sangre la tomamos por el oxgeno. **Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los que se mueve la sangre. __ El corazn es un aparato. __ El aparato circulatorio est formado por el corazn y una red de tubos. __ El corazn es una red de tubos.
**El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos. __ El corazn recorre nuestro cuerpo. __ Del corazn salen las aurculas y los ventrculos. __ El corazn mueve la sangre. Tiene cuatro partes, dos aurculas y dos ventrculos. **Tenemos tres tipos de tubos: *Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las partes del cuerpo. __ Por las arterias va la sangre que sale del corazn. __ Las arterias llevan la sangre al corazn. __ Las arterias estn dentro del corazn. *Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al corazn. __ Las venas llevan la sangre a los rganos. __ Los rganos llevan la sangre al corazn. __ Las venas llevan la sangre al corazn.
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*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y las venas. __ Los capilares unen las arterias y las venas. __ Los capilares unen unos tubos muy finos. __ Los capilares tienen arterias y venas.
2.- Responde las siguientes preguntas. a) Cmo se llaman los tubos por los que pasa la sangre?. b) Qu hace el corazn?. c) Cmo se llaman las dos partes superiores del corazn?. d) Qu son los ventrculos?. e) Dnde toma la sangre el oxgeno?.
3.- Teniendo en cuenta las ideas principales del ejercicio 1 subraya lo importante de cada prrafo. El Aparato Circulatorio. El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo nuestro cuerpo. La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno que tomamos en los pulmones. Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los que se mueve la sangre. El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos. Tenemos tres tipos de tubos: *Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las partes del cuerpo. *Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al corazn.
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*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y las venas. 4.- Completa y construye el esquema: Qu Hace ________________________________________ mueve la________________ corazn APARATO partes _________________ Formado por CIRCULATORIO ________ ________________ tubos Venas ________________ _________________
________ ________________ 5.- Completa las palabras que faltan. (Resumen-cloze) El aparato __________ mueve la __________, llevando los alimentos y el oxgeno por todo nuestro __________. Est formado __________: *El __________ que impulsa la sangre. *Las arterias, __________ y capilares, que son unos __________ por los que la __________ circula.
C) OTROS TEXTOS: 1.- Anuncio de peridico.

FRO POLAR, S.L. INSTALACIN Y REPARACIONES DE AIRE ACONDICIONADO Distribuidor oficial de"El Pingino Helado" N. 1 EN EL MUNDO Tfono: 95 88 88 c/ Sierra Nevada n 902. SEVILLA. 85

**Responde las siguientes preguntas: a) Cmo se llama la empresa?. b) En qu ciudad est situada?. c) A qu nmero de telfono debes llamar para contactar con ella?. d) A qu se dedica?. e) De qu marca es distribuidor oficial?. 2.- Escribe (V)erdadero o (F)also
Autobuses "El Progreso". N 143.980 Da 06 de Abril de 1.996 Salida: Lucena Destino: Mlaga
__ Es una entrada para el teatro de Mlaga. __ Es un billete de lotera para el sorteo del 6 de Abril. __ Es un billete de autobs de Mlaga a Lucena. __ Es un billete de autobs de Lucena a Mlaga. __ La empresa de autobuses se llama "El Progreso" __ El nmero del billete es par. 3.- Un mural sinptico. HIGIENE CORPORAL: HBITOS SANOS
DIBUJO Nio duchndose
IDEAS EQUIVOCADAS
"Cuando tenemos fiebre (gripe, resfriados...) no debemos ducharnos".
Ducha diaria o al menos3 veces en semana. DIBUJO Nia cepillndose los dientes
Debemos ducharnos para quitarnos el sudor y facilitar la transpiracin de la piel. "...Que comer chucheras no produce caries".
Reducir el consumo de azcar. Limpiar los dientes despus de las comidas. 86
Las chucheras suelen llevar azcar que es aprovechada por las bacterias para fabricar los cidos que producen

Visitar al dentista con regularidad DIBUJO Nia durmiendo
las caries. "Los nios deben acostarse cuando quieran."
Los nios necesitan dormir unas 10 horas diarias. Dormir bien es necesario para
Conviene acostarse y levantarse todos los das a la misma hora, nos ayudar a estar descansado y facilita el aprendizaje.
a) Cundo debemos cepillarnos los dientes?. b) Qu tiempo deben dormir los nios al da?. c) Son buenas las chucheras para los dientes?. d) Conviene ducharse todos los das?. e) Por qu es bueno ducharse?. f) Es bueno tener una hora fija para acostarse?.Por qu?. g) Por qu conviene ducharse cuando tenemos fiebre?. h) Qu debemos hacer para evitar las caries?. i) Qu hacen las bacterias de la boca con el azcar?. 4.- Recetas de cocina. MIGAS
INGREDIENTES: Un pan (del da anterior). 6 dientes de ajos. 250 gr. de chorizo. 100 gr. de panceta. Una tacita de aceite. Sal. PREPARACIN: Migar el pan a rebanadas finas o pellizcos. Ponerlo en una fuente y remojarlo con un poco de agua. Aadir la sal y dejar reposar. Pelar los ajos y cortarlos en rodajitas. Cortar el chorizo en rodajas y la panceta a cuadritos. Calentar el aceite en una sartn, dorar los ajos, agregar el chorizo y la panceta, a fuego lento. Cuando hayan soltado la grasa, echar el pan, dndole vueltas para que las migas no se peguen. Estn en su punto cuando el pan se ve suelto y dorado.
TRUCHAS DEL MONASTERIO

INGREDIENTES: Truchas. Aceite. Sal. Pimienta. Cominos. Laurel. Cebolla PREPARACIN: Se ponen las truchas en un adobo de aceite, sal, cominos, pimienta, laurel y cebolla en ruedas. Se sacan del adobo y se fren en aceite. Se ponen aparte en una fuente. Se hace una salsa con el aceite frito de las truchas, perejil y hierbabuena y se le echa por encima a las truchas.
Responde las siguientes preguntas: Qu ingredientes son comunes en ambas recetas?.

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Qu hay que hacer para que las migas no se peguen?. De qu ingredientes se compone el adobo de las truchas?. Llevan hierbabuena las migas?. Cundo debemos apartar del fuego las migas?. Qu debemos hacer despus de sacar las truchas del adobo?. Qu receta es ms barata?. Con qu ingredientes hacemos la salsa de las truchas?. Ver otros modelos de textos en: MATEL. Material para el entrenamiento lector. Jos Luis Lpez Rubio y otros. DYNA-4.
Un cuadro de doble entrada. Ficha de datos. Una biografa. Una poesa. Un texto dramtico. Una fbula. Una pgina de la gua telefnica. Una carta. Interpretar creencias, sentimientos y objetivos. Entender/asumir puntos de vista diferentes. Etiquetas de productos alimenticios. Anuncios.
Orientaciones para el tratamiento de las dificultades de lectoescritura.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA. Las actividades deben ir encaminadas a desarrollar los siguientes subprocesos: A) Extraccin del significado . (Comprensin literal ). -Desarrollar la capacidad de comprensin a nivel de frases y prrafos. -Sacar ideas principales de un texto (identificar informacin relevante) : *Identificar los detalles narrativos relevantes: Personajes. Escenarios. Problema. Accin. Resolucin.
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*Identificar la relacin entre los hechos de una narracin: Causa y efecto. Secuencia. .Que cuente de qu trata. .Que escriba las ideas fundamentales. .Que dibuje el contenido. .Que le ponga un ttulo. Se pueden utilizar claves que faciliten identificar lo fundamental: subrayar o escribir en otro color los conceptos o ideas principales, acompaar el texto con dibujos, lminas, diagramas. Intercalar preguntas en el texto que el alumno debe ir contestando a medida que lee. -Identificar ideas secundarias. -Predecir el final de un texto. .Que contine. .Que elija entre varios finales dados. -Integracin de las dos frases de una oracin. .Ejemplo: Luis es alto y Pedro es bajo. Dibujo de ambos. Quin es Pedro?. .Seguimiento de rdenes e instrucciones. -Presentarle varias frases que al ordenarlas formen una historia. -Desarrollar habilidades de vocabulario: *Claves contextuales. Analizar la frase o el texto para encontrar pistas que le permitan acceder al significado de alguna palabra desconocida. *Anlisis estructural: prefijos, sufijos, palabras compuestas. *Habilidades en el uso del diccionario. *Sinnimos, antnimos... -Razonamiento verbal (analogas verbales). B) Integracin del significado en los conocimientos del lector. (Comprensin interpretativa ). -Activacin previa de esquemas. Facilitarle el ttulo de la historia. Darle un pequeo resumen previamente. Comentar, explicar, con anterioridad la temtica del texto. -Sobre un texto ledo previamente, se le presentan diferentes oraciones para que diga si pertenecen a dicho texto. -Realizar inferencias. Proponerle preguntas sobre informacin no explicita en el texto y necesaria para completar su comprensin.
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-Elegir textos sencillos sobre los que posea esquemas suficientes. -Elegir temas motivadores. -Traducir el significado de palabras nuevas al propio vocabulario. -Utilizar textos de estructura sencilla (narrativos), despus textos expositivos. -Acostumbrarlo a predecir la informacin. Segn va leyendo, pararlo en un punto determinado y preguntarle que cree que encontrar a continuacin. -Establecer relaciones de causalidad. -Facilitarle un cuestionario previo. -Desarrollar la informacin previa: .Discusin .Actividad generadora de informacin previa. .Pre-interrogantes, actividades para establecer el propsito y objetivos. .Organizadores previos y anticipos de la historia. .Redes y mapas semnticos. .Ilustraciones. .Lecturas previas. .Enseanza previa de un vocabulario.
C) El desarrollo de estrategias cognitivas de comprensin lectora. -Antes de leer un texto plantearse que se sabe sobre el tema. Trabajar el vocabulario. -Adaptar la velocidad al tipo de texto. -Leer siempre con la intencin de comprender, evitar la lectura meramente mecnica. Desarrollar la capacidad de darse cuenta de cuando comprende y cuando no. -Detenerse peridicamente, cada punto, cada prrafo.... y preguntarse sobre lo ledo. -Detenerse en el momento que no comprenda lo que lee. Si la causa reside en un problema de vocabulario recurrir al diccionario, si se debe a falta de esquemas, solicitar informacin a un compaero, profesor... -Utilizar la relectura en prrafos que no haya conseguido entender bien. -Lectura simultnea o parafraseo de oraciones o prrafos. -Lectura regresiva o continuada de rastreo para tratar de completar algo que no se comprende bien. -Leer primero las preguntas y despus leer el texto. -Detenerse de vez en cuando e intentar predecir lo que va a ocurrir. -Desarrollar habilidades de repaso. -Modelar delante de los alumnos estas habilidades. -Realizar una prctica guiada. 1.Se recuerda a los nios las habilidades a aplicar. 2.Los nios leen el texto.
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3.Se analiza y se discute el texto para evaluar si lo han comprendido y han utilizado la habilidad al leerlo. 4. Los alumnos resumen verbalmente lo aprendido en cuanto a la habilidad se refiere. 5.Los nios aplican esta habilidad en sus lecturas libres. -Prctica independiente.
ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIN DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFA NATURAL. 1.- ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LAS INVERSIONES, OMISIONES Y ADICIONES.
Corregir los errores en el habla. Si en su lenguaje espontneo dice deo, cocreta etc. probablemente lo escribir como lo dice. Si hay dislalias que puedan influir eliminarlas previamente. Repaso sistemtico y detenido de la lectoescritura de las letras en que comete los errores. Asociar cada fonema con dificultades a un gesto, (relacionado con su articulacin. Vg. la ch con un estornudo, la sealando la nariz etc. ), que nos pueda servir de apoyo a la hora de leer o escribir. Decir palabras despacio y articulando muy bien para que el alumno diga que slaba va antes, cual despues o cual es la de en medio. Decir silabas para que diga que sonido va antes, cual va despus y cual es el de en medio. Exagerar el sonido del fonema que pedimos identifique. Trabajar las slbas con dificultades y sobre todo las inversas. Sssssssa Cul suena primero? Aaaaaas Cul suena primero? Saaaaaa Cul suena al final?
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Assssss Cul suena al final? Paaaaar Cul suena en medio?
En las confusiones tipo bar / bra ( cvc / ccv) decirlas prolongando el sonido final para que vean la diferencia. En barrrrrr Qu suena al fina? En braaaa Qu suena al final?
Tareas de identificacin, diciendo despacio palabras aleatoriamente, unas que contengan el fonema que suelen omitir u otras que no lo contengan. Al principio resaltar su articulacin poco a poco ir desvaneciendo. Relacionar tarjetas con palabras que contengan los fonemas con los que suele tener problemas con sus grafema/s correspondiente/s. Dada una palabra que contenga los errores, descomponerlas en slabas y leerlas posteriormente.

Dada una serie de slabas entre las que suele cometer erroes, componer con ellas las palabras. Dada una serie de letras, componer con ellas palabras en las que suele cometer fallos. Deletrear palabras. Comparar el significado de palabras correctamente ledas (p. e.: globo) y el significado de esa misma palabra con adiciones u omisiones (p. e.: golobo y gobo). Dada una serie de palabras incompletas y varios fonemas o slabas para rellenar las lagunas, los alumnos debern escoger el que sea correcto para cada uno de ellas. Actividades de lectura con supervisin procurando que lean con una velocidad adecuada, comprendiendo y con la mxima concentracin. Identificar slabas donde tengan dificultades:
Se escriben las slabas donde suele fallar:
fre
fer
sa
as
glo
gol
Se le van pronunciando y debe sealarla. Despues se hace lo mismo pero diciendole palabras que contengan estas slabas. Escribir slabas/palabras/ con dificultad, previa articulacin clara y correcta del profesor o/y del alumno. En un principio pueden tener como ayuda tarjetas con dibujo de una palabra clave con su escritura. Si confunden ll y puen tener delante:
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Ua
silla
Procurar en las actividades de dictado y escritura espotnea prevenir los fallos, es fundamental evitar los errores. Si es necesario dejarles chuletas efectivas y poco a poco ir retirandolas.
2.- ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LAS SUSTITUCIONES. Las confusiones suelen producirse en aquellos fonemas que tienen una grafa parecida (a/e, n/m, ), una grafa simtrica (b/p, w/m, u/n, q/p, b/d, ) y con bastante frecuencia, en aqullos que tienen una articulacin parecida (ch//ll, p/b, etc.). Diferenciar visualmente el grafema o grupo silbico. Suele resultar una tarea fcil de abordar por el alumno. No residen aqu las dificultades ms frecuentes. Articular claramente de forma independiente, cada uno de los fonemas que forman el par en que se produce la sustitucin (/ll, p/b, ) exagerando e indicndole su peculiaridad articulatoria. Trabajado cada uno por separado realizar tareas de identificacin y discriminacin utilizando palabras. Asociamos cada fonema a un gesto que lo evoque facilmente: /ch/ estornudo, // nos tocamos la nariz, etc. Asociar cada grafema a una palabra clave, ll de llave... confeccionar una tarjeta para cada fonema confundido donde aparezca dibujo y grafema. Manipulacin y vivenciacin de los fonemas confundidos. Letras de plstico, recortadas en cartn. Confeccionarlas en plastilina Discriminarlos auditivamente. Vamos diciendo palabras que contengan los fonemas confundidos y ellos dicen el fonema. Chino .. /ch/, nio .. //, etc. Decimos pares de palabras con estos fonemas y el alumno los repite: nio/nicho, etc. Ante el dibujo en tarjetas de los grafemas confundidos, decirle palabras que los contengan y pedirle que seale la tarjeta que corresponda. Leer los fonemas o grupos silbicos de forma aislada. Leerlos en palabras y frases. Deletrear palabras con estos fonemas.
93

Ensearle dibujos de objetos que contengan dichos fonemas y pedirle que identifique el grafema correspondiente. Dictado de fonemas para que escriba el grafema correspondiente. Si es necesario apoyar con el gesto, estornudo, sealar la nariz, etc. Dictado de palabras con dichos fonemas. Apoyar con el gesto al principio o en caso de duda hasta su integracin sin ayuda. .Aisladas. .Emparejadas: hulla-ua, pichn-pin... Darle por escrito una relacin de slabas con estos grafemas (chi, o, lla, che...) .Que las rodee segn se las nombramos. .Idem la que figure en una palabra dada. .Idem en un dibujo mostrado. Escritura espontnea de palabras que contengan estos fonemas. Darle oralmente palabras y que escriba frases.
3.- ACTIVIADES PARA LA RECUPERACIN DE SEPARACIONES INADECUADAS EN LA ESCRITURA.
LAS
UNIONES
Avtividades de segmentacin oral de frases en palabras. Apoyar la palabra con un gesto o un pictograma (dibujo). Reforzar en la escritura la unidad de la palabra con gestos. Dictar segmentando de forma muy clara y marcar cada una de las palabras con un gesto. Segn se avance ir retirando progresivamente los apoyos. Empezar con frases sencillas, cortas y con pocos monoslabos para ir aumentando su dificultad. Antes de escribir la frase trabajarla hasta asegurarnos que el alumno ha captado su estructura, contar las palabras y despus escribirla. Dictado de frases con un apoyo visual: ---La El
-----------------nia perro
------lee tiene
--un un
------------libro collar
Escribir espontneamente frases que se ajusten a un modelo previo. ---------------------------------------
Rellenar lagunas existentes en frases o textos. Ordenar frases que previamente se han desordenado.
94

ORIENTACIONES PARA LA CORRECCIN DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFA ARBITRARIA.

Respecto al dominio de la ortografa arbitraria o convencional, conviene tener presente los siguientes principios: La mejor prevencin consiste en que el sujeto haya visto correctamente la palabra numerosas veces con objeto no slo de "bajar" el umbral de activacin, sino tambin de que la "imagen fotogrfica" almacenada en el lxico visual sea lo ms "ntida" posible. En este sentido la lectura juega un importante papel. Las reglas de ortografa, que, para que sean vlidas, deben cumplir estas condiciones: que su enunciado sea sencillo, carencia de excepciones o que stas sean muy pocas, que pueda aplicarse la regla a un nmero considerable de trminos usuales y que el nmero de reglas no sea excesivo. Los vocablos usuales con dificultad ortogrfica que se ajusten a los criterios de la mxima usualidad (vocabulario bsico). Ordenacin programtica de los contenidos, es decir, su graduacin para cada uno de los niveles o cursos. Se debe comenzar por el dominio de la ortografa natural para llegar, finalmente, a las reglas ortogrficas graduando su dificultad. 8.1. Pautas para el dictado. Durante mucho tiempo, el dictado fue el procedimiento comnmente utilizado para ensear la ortografa, sin caer en cuenta de que con ello se dejaba cometer las faltas, para despus tratar de corregirlas. Hoy se considera que es mejor evitar el error grfico que enmendarlo. Un mtodo apropiado suele seguir estos pasos:
95

a) Ver la palabra escrita y destacada en un contexto, con objeto de conseguir una buena imagen visual. b) Pronunciarla el profesor y los alumnos, para obtener una imagen auditiva correcta. c) Escribirla correctamente, extrayndola del contexto. d) Imaginrsela y evocarla con los ojos cerrados, para escribirla completando las oraciones propuestas. e)Formar oraciones con dicha palabra, culminando as este procedimiento analtico sinttico. 8.2. Ejemplicacin de materiales a utilizar.
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BIBLIOGRAFA:
Psicologa de la lectura. Fernando Cuetos Vega. Ed. Escuela Espaola. Psicologa de la escritura. Fernando Cuetos. Editorial Escuela Espaola Cmo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. J. E. Jimnez y Ceferino Ardiles. Editorial Sntesis. Libro del PDI. J. G. Vidal. Editorial EOS. Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1. Ins Bustos Snchez. CEPE. Fichas de lenguaje y lectura comprensiva/2. Ins Bustos Snchez. CEPE. Progresint 16. Comprensin del Lenguaje. Carlos Yuste y otro. Editorial CEPE. Aprendiendo a leer: materiales de apoyo. Nivel 1 y 2. Silvia Defior y otros. ALJIBE. Tcnicas de velocidad y comprensin lectora. E: E. E. Iniciacin a la lectura. De la palabra a la frase. M Jess Esteve. Disgrafos. Reforz. y rec. de los apren. bsicos. Lecto-escritura 1. Narciso Garca y otro. Icce. Reforz. y rec. de los apren. bsicos. Lecto-escritura 5, 9. Narciso Garca y otro. Icce. Proyecto de int. Harvard. Serie II. Comprensin del leng. Miguel Mega Fernndez (Coord). CEPE. MATEL. Material para el entrenamiento lector. Jos Luis Lpez Rubio y otros. DYNA-4. Programa para la estimulacin de la comprensin lectora. Elena Huerta y otro. VISOR. Cmo mejorar la comprensin lectora. J. David Cooper. VISOR. Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras (A.J.I.L.). Elena Huerta y Antonio Matamala. VISOR. Programa de reeducacin para dificultades en la escritura. Elena Huerta y otro. VISOR.
102

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Orientaciones Aprendizaje y Dificultades de Lectoescritura

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Delegacin Provincial de Crdoba

Orientaciones para el aprendizaje y tratamiento de las dificultades de lectoescritura.

Orientaciones para el aprendizaje de la lectoescritura.

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Orientaciones para lectoescritura.

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Orientaciones para el aprendizaje de la lectoescritura. Orientaciones generales.

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Orientaciones para padres.

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1.- Orientaciones para el desarrollo de los procesos perceptivos:

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2.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico fonolgico.

1.-Segmentacin de oraciones. 1.1.- Reconocimiento de palabra. Presentamos los pictogramas: y

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1.4.- Inversin de palabras.

Lola come Lola come manzana

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Segn avanzamos realizar la actividad sin apoyo grfico.

Vamos a quitar el segundo, qu queda? Si a perro le quitamos rro queda pe.

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/ coche copa gato pato

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b) Se le da una lmina con un dibujo.

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/k-o-ch-e/ 3.5.- Adicin de fonemas.

Enseanza de las reglas de conversin grafema-fonema.

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Corregir previamente dislalias: Para evitar que los problemas de

Sistemtica: Planificacin individual de objetivos, contenidos, actividades,

Individualizada: Plan de trabajo personalizado. Desarrollo en sesiones

Centrarse en las tareas de leer y escribir: El trabajo debe centrarse en

Actuacin estructurada: El programa de intervencin con deben ser

Sobreenseanza y sobreaprendizaje: Con el alumnado que tenga

Ritmo lento: En caso de dificultades, avanzar poco a poco afianzando bien.

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Materiales y mtodo diferente al usado normalmente: En caso de

Procurar la colaboracin de los padres: Pedir su colaboracin y

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Moto, mesa, msica, mano, mam, mula.

Moneto, mesaca, mutiesca, madano, manim, mulela.

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Mtodo de deletreo oral simultneo.

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3.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento lxico visual.

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4.- Orientaciones para el desarrollo del procesamiento sintctico.