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es dveloppements rcents de la recherche en ducation ont permis de susciter diverses rflexions pdagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu un dynamisme et une crativit dans le monde de ldu cation qui font en sorte que les proccupations ne sont pas seulement orientes vers la recherche applique et fondamentale, mais aussi vers llaboration de moyens dintervention pour le milieu scolaire. Les Presses de lUniversit du Qubec, dans leur dsir de tenir compte de ces intrts diversifis autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux collections qui visent rejoindre autant les personnes qui sintressent la recherche (ducation-Recherche) que celles qui dveloppent des moyens dintervention ( ducation Intervention). Ces collections sont diriges par madame Louise Lafortune, professeure au Dpartement des sciences de lducation de lUniversit du Qubec Trois-Rivires, qui, forte dune grande exprience de publication et trs active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique. ducation-Recherche et ducation-Intervention sadressent aux personnes dsireuses de mieux connatre les innovations en ducation qui leur permettront de faire des choix clairs associs la recherche et la pdagogie.

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Rgulation et valuation des comptences en enseignement

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PRESSES DE LUNIVERSIT DU QUBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Qubec (Qubec) G1V 2M2 Tlphone: 418-657-4399 Tlcopieur: 418-657-2096 Courriel: puq@puq.ca Internet: www.puq.ca Diffusion/Distribution: CANADA et autres pays

SUISSE

Prologue inc. 1650, boulevard Lionel-Bertrand Boisbriand (Qubec) J7H 1N7 Tlphone: 450-434-0306 / 1 800 363-2864
FRANCE AFPU-Diffusion Sodis BELGIQUE Patrimoine SPRL 168, rue du Noyer 1030 Bruxelles Belgique

Servidis SA

Chemin des Chalets 1279 Chavannes-de-Bogis Suisse AFRIQUE

Action pdagogique pour l ducation et la formation


Angle des rues Jilali Taj Eddine et El Ghadfa Marif 20100 Casablanca Maroc

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Collection DUCATION-INTERVENTION

Rgulation et valuation des comptences en enseignement


LOUISE M. BLAIR CHRISTINE LEBEL NOLLE SORIN ANNE ROY LOUISE LAFORTUNE
Sous la direction de

2010 Presses de lUniversit du Qubec


Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Qubec (Qubec) Canada G1V 2M2

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Catalogage avant publication de Bibliothque et Archives nationales du Qubec et Bibliothque et Archives Canada Vedette principale au titre : Rgulation et valuation des comptences en enseignement: vers la professionnalisation (Collection ducation intervention; 29) Comprend des rf. bibliogr. ISBN 978-2-7605-2584-9 1. Enseignants Attestation de comptence Qubec (Province). 2. Enseignants Attestation de comptence Suisse. 3. Enseignants Formation valuation. 4. Rfrentiels (ducation). 5. Qualifications professionnelles valuation. I. Blair, Louise. II. Collection: Collection ducation intervention ; 29. LB1773.C32Q8 2010 371.1209714 C2010-941500-0

Nous reconnaissons laide financire du gouvernement du Canada par lentremise du Fonds du livre du Canada pour nos activits ddition. La publication de cet ouvrage a t rendue possible grce laide financire de la Socit de dveloppement des entreprises culturelles (SODEC).

Intrieur Mise en pages: Info 1000 mots Couverture Conception: Richard Hodgson Photographie: Nolle Sorin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2010 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Tous droits de reproduction, de traduction et dadaptation rservs 2010 Presses de lUniversit du Qubec Dpt lgal 3e trimestre 2010 Bibliothque et Archives nationales du Qubec / Bibliothque et Archives Canada Imprim au Canada

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Louvrage collectif Rgulation et valuation des comptences en ensei gnement: vers la professionnalisation naurait pu voir le jour sans la contribution dun ensemble de personnes que nous tenons remercier tout particulirement. En premier lieu, il convient de remercier le comit organisateur des journes de rencontre du mois daot 2008 entre le Dpartement de sciences de lducation de lUniversit du Qubec Trois-Rivires (UQTR) et la Haute cole pdagogique de Lausanne qui ont servi de fondement cet ouvrage, soit France Beaumier, Louise Blair, Louise Lafortune, Christine Lebel, Anne Roy et Nolle Sorin. De plus, la parution de ce livre naurait pas t possible sans des contributions financires importantes. Nous voulons donc souligner lappui du Dpartement des sciences de lducation et surtout remercier le vice-rectorat aux tudes de premier cycle de lUQTR pour sa gnreuse contribution. Ce travail naurait pas t raliste sans lapport des assistantes de recherche. Nous les remercions: Anick Baribeau, Vronique Boucher, mily Doucet, Nancy Goyette, Karine Messier Newman, Jean Paul

C EH PI EI MTE N RT S E R M EAR C

viii

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

Ndoreraho et Jacinthe Bourassa-Guimond. Les valuations de chacun des chapitres ont t effectues par la direction de louvrage collectif et par des enseignantes, tudiantes conseillres pdagogiques et directrices issues du terrain. Nous remercions chaleureusement Vronique Ars, Anick Baribeau, Lysane Blanchette-Lamothe, Sylvie Blanchette, Catherine Coppe, Hlne Fontaine, Catherine Jourdain, Caroline Marion, Chantale Mercier, Stphanie Maheu-Latendresse, Karine Messier-Newman, Michle Pineault et Maud Saurel. Enfin, merci toutes les personnes qui ont particip ces journes dchange, notamment les collgues qui sont venus expressment de Suisse pour ces rencontres, et plus particulirement tous les auteurs de cet ouvrage collectif.

Louise M. Blair Louise Lafortune Christine Lebel Anne Roy Nolle Sorin

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C H A P I T R E

Table des matires


Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Louise M. Blair, Louise Lafortune, Christine Lebel, Anne Roy et Nolle Sorin

vii

Introduction

et la rgulation des apprentissages . . . . . . . . . .


Louise M. Blair, Christine Lebel, Nolle Sorin, Anne Roy et Louise Lafortune

2. valuer pour juger de la comptence. . . . . . . . . . . . 3. valuer des comptences professionnelles . . . . . . . 4. La validit des dcisions mise en question . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Lvaluation : un processus qui traverse les rformes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 5

x
Partie 1
Chapitre 1

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

........

Le dveloppement des comptences professionnelles : entre imitation et invention de pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. Besoin de routines. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Besoin de scurit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Christiane Chessex, Anne Clerc et Daniel Martin

11 14

3. Besoin dappartenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Le processus de socialisation . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Lacquisition, la matrise et lanalyse des connaissances instrumentales et interactives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. La trajectoire personnelle et la proccupation de son groupe professionnel. . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Le lien entre le rle social et la personnalit de lindividu . . . . . . . . . . . . 3.5. La reprsentation de soi comme enseignant et de la reprsentation des enseignants et de la profession. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16

18 19 19 20 20 21

4. Quelques propositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 2

24

21

Contribution de lautorgulation de lapprentissage pour des comptences professionnelles des formateurs de futurs enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.
Sylvie Frchette et Stphane Thibodeau

25 27 28 31 32 32 32

2. Phase du contrle dexcution . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Centration de lattention . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

......................... ................ tablissement des buts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................. Intrt intrinsque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientation des buts dapprentissage . . . . . . .

33 33

Table des matires

xi
2.2. Auto-instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Monitorage de soi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. ......................... Autovaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Attributions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autoractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adaptativit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 34 34 35 35 33 33

3.

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 3

36

35

Dvelopper la comptence professionnelle exploiter les technologies de linformation et de la communication (TIC) en classe . . . . . .
1. Prsentation de la comptence professionnelle lie aux TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sonia Lefebvre et Jean Loiselle

39 42 44

2. Pourquoi dvelopper la comptence TIC ? . . . . . . . 4. Les savoirs mobiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Comment dvelopper la comptence professionnelle lie aux TIC ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 4

3. Problmatique rencontre en formation initiale . .

43

46 48 51 51

Comptences professionnelles et comptences orphelines dans la formation des enseignantes et enseignants . . . . . . . . . . . .


1.
Serge Ramel et Denise Curchod Ruedi

53 55 58

2. Un concept orphelin ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Comptences professionnelles ou attentes dmesures ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................

3. Portrait dune comptence orpheline. . . . . . . . . . . .

56

4. valuation des comptences orphelines : quelques pistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Extrait de la publication

58 63

65

xii
Chapitre 5

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

Conditions et rpercussions dun accompagnement pour le dveloppement de comptences professionnelles . . . . . . . . . . . 67


1. Fondements associs laccompagnement dun changement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Conditions associes laccompagnement dun changement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Mettre en place un accompagnement socioconstructiviste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 2.2. 2.3. Viser le dveloppement de comptences professionnelles laccompagnement dun changement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Cheminer vers lexercice dun leadership daccompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Louise Lafortune

69 71 72 73 74 75 76 76 77 78 78 79 80

3. Rpercussions : dveloppement professionnel au regard dun changement dans une organisation . . . . . . . . 3.1. Contribution la structuration de lidentit professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Renouvellement des pratiques au regard du changement . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Passage laction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Prises de conscience ou constats . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partie 2 Analyses de dispositifs de formation pratique . . .


Chapitre 6

81 83 85

Les manifestations de lapprentissage de la concertation pdagogique en stage . . . .


1. Des habitudes de concertation dvelopper . . . . . 2. Collaboration et concertation pdagogique . . . . . . 2.1. La collaboration au service de la relation professionnelle . . . . . . . . . . . . . .
Liliane Portelance et Josianne Caron

86 86

Table des matires

xiii
2.2. La dynamique interactionnelle en rsolution de problmes. . . . . . . . . . . . . . . . 88 90 90 91 92 93 94 94 95 96 99 102 103 103 105 107 95 89

3. Dmarche de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Interprtations des rsultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Manifestations dun apprentissage de la concertation en stage . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Dveloppement de la comptence relative la concertation pdagogique . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 7

4. Manifestations de la concertation pdagogique. . . 4.1. changes dides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Questionnement partag. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. ....................... 4.4. Dstabilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les stages permettent-ils le dveloppement des comptences ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. Des novices interrogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pierre Petignat

3. Les classes de stage : des lieux particuliers . . . . . . .

2. Un habitus professionnel assez semblable . . . . . . . 2.1. Grille de relev des comptences/capacits/ ........... 2.2. Origine suppose des composantes de lhabitus des novices. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Croire les stagiaires et limiter la part des stages en formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Ne pas croire les stagiaires mais viser les rendre conscients de leur dveloppement . . .

109 110 111

6. Croire les stagiaires mais mettre en question ce type de stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113

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xiv
Chapitre 8

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

Le dossier de formation est-il un outil dintgration et de construction de lidentit professionnelle des futurs enseignants ? . . . .
1. La conception du dossier de formation . . . . . . . . . . 2. Lintgration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Une question de temporalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Lidentit entre singularit et appartenance . . . . . . Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : retour et suites. . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elisabeth Stierli, Genevive Tschopp et Anne Clerc

115 118

121 124 122

130

128

126

Chapitre 9

Image et accompagnement du mmoire professionnel dans la formation des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131


1. Le mmoire professionnel la HEPL. . . . . . . . . . . .
Bernard Baumberger, Nicolas Perrin, Dominique Btrix Khler et Daniel Martin

4. Accompagner la construction de lobjet du MP et guider la dmarche mthodologique :

3. Image du MP et apprciation de la qualit de laccompagnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Image du mmoire professionnel . . . . . . . . . . 3.2. Accompagnement par le directeur . . . . . . . . . 3.3. Accompagnement effectu au sein de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

2. Quel modle daccompagnement du mmoire professionnel la HEPL ? . . . . . . . . . .

134 135 136 138 139 140 140 141

Conclusion : le MP entre obligation et opportunit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

143

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Table des matires

xv
Bernard Andr

Chapitre 10 valuation et travail de la subjectivit dans la formation pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La subjectivation du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Le management de la subjectivit . . . . . . . . . . 1.2. La subjectivation normative . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Ladaptation continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

145 147 148 148 149 150 150 150 151 152

2. Subjectivation et enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Un travail interactif, un mtier de la relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Activit objectivante et activit subjectivante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. La subjectivation par la formation . . . . . . . . . . 2.4. Un travail en qute de normes . . . . . . . . . . . . . 3. Mondes formels de la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. La formation pratique et son valuation . . . . . . . . . 4.1. Les effets de la premire question . . . . . . . . . . 4.2. Les rfrentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Les oublis du rfrentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

153

155 155 156 157 158 158

Partie 3 Analyse de dispositifs de rgulation et didactique de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Chapitre 11 Le rle des activits dlves
Ren Barioni

161

dans la formation initiale lenseignement . 163


165 166 166 167

2. Travail du formateur et action conjointe . . . . . . . . . 3. Regard sur les pratiques ordinaires de formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Extrait de la publication

1. Champs thoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Psychologie du travail et didactique professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Didactiques disciplinaires et didactique compare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

167

xvi

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

4. Dmarche clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Outils thoriques danalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

168

6. Un systme de formation pour penser et comprendre les systmes didactiques . . . . . . . . . 8. Ce que ce volet de la recherche met en vidence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 12 Un service de tutorat par les pairs
France Beaumier, Anne Roy, Sonia Lefebvre, Ghyslain Parent et Martin Gigure

168 170

7. Analyse du corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

172

177

176

175

en mathmatiques : apprentissage exprientiel en formation lenseignement . . . . . . . . . . . . . . 179


182 182 184

1. Apprentissage exprientiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Dmarche dapprentissage exprientiel . . . . . 2. Aspect autotlique de cette exprience de tutorat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Droulement du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Dveloppement des comptences professionnelles chez les tuteurs. . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 13 valuer les lves en rsolution

185 186 190 189

de problmes mathmatiques : une comptence professionnelle dvelopper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193


Rene Gagnon et Corneille Kazadi

1. valuer les apprentissages dans une perspective bidisciplinaire . . . . . . . . . . . . 1.1. Contexte et choix didactiques. . . . . . . . . . . . . . 1.2. Les tches mathmatiques et les diffrents types dvaluation . . . . . . . . . 1.3. La lecture dune situation-problme comportant des donnes graphiques . . . . . . .

196 196 197 199

Table des matires

xvii
200 200 200 202 203

3. Lvaluation des traces en rsolution de problmes : des pistes pour la formation . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 14 Lautovaluation des comptences
Chantal Tiche Christinat et Olivier Delvaux

2. Le dveloppement de la comptence valuer une rsolution de problmes donnes graphiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Exemple de problme donnes graphiques soumis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. La dmarche experte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. La dmarche de rsolution dune lve . . . . .

205

204

professionnelles au service de la formation en pdagogie spcialise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207


210 213 218 220 220 214 211

1. Le contexte de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La grille dautovaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les buts de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Analyse des grilles dautovaluation . . . . . . . . . . . . 5. Analyse des questionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 15 Analyse des dispositifs de rgulation
Louise M. Blair et Anick Baribeau

dans un cours en valuation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223


226 228 228 230 230 231 231

1. Les dispositifs entourant la rgulation . . . . . . . . . .

2. Analyse des divers dispositifs de rgulation dans le cours valuation des apprentissages . . . 2.1. ............ 2.2. La conception en quipe dune situation dapprentissage-valuation. . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Lautorgulation individuelle. . . . . . . . . . . . . . 2.4. La rgulation rtroactive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5. La rgulation interactive . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Extrait de la publication

xviii

Rgulation et valuation des comptences en enseignement

3. Tensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Tensions face aux dispositifs. . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Tensions de statut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Tensions relatives linvestissement . . . . . . . . 3.4. Tensions du point de vue de la relation professeure-tudiants . . . . . . . . Conclusion : le temps investi en vaut-il la chandelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.6. Lautorgulation (change) . . . . . . . . . . . . . . . .

232 232 233 234 234 234

232

235

Partie 4 valuation et rfrentiels de formation . . . . . . . . . . .


Chapitre 16 Lpistmologie du sujet enseignant ,
Nol Cordonier

237

tel quil apparat dans les rfrentiels de comptences et les activits dexpertise . . 239
243 243 243 244 245 248

1. Linnovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. 1960-1980 : lenseignant, agent de linnovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. 1980-1990 : lenseignant, acteur de linnovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. De 1990 aujourdhui : lenseignant, crateur dinnovation . . . . . . . . . 2. Lexpert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Interprtation des rsultats : forces et faiblesses du sujet enseignant contemporain, postmoderne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion pragmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 17 valuer des comptences en formation : ..................................... 1. Comment valuer un module sur lvaluation ? . . 1.1. valuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Extrait de la publication

251

250

Luc Olivier Bnzli

253 255 256

Table des matires

xix
1.2. un module . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. sur lvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Un objet dvaluation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 257 258 259 259 259 260

2. Une grille pour valuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Critres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Indicateurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Des limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Des avantages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe La grille en question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 18 1. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

260 261 261 262 265 263

de lenseignement : enjeux et perspectives . . 267


Xavier Realini et Philippe R. Rovero

2.

pour le domaine des Hautes coles suisses (nqf.ch-HS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Enjeux et porte du nqf.ch-HS . . . . . . . . . . . . . 1.2. Mise en uvre du nqf.ch-HS . . . . . . . . . . . . . . pour les professions de lenseignement. . . . . . . . . . 2.1. pour un corpus de professions . . . . . . . . . . . . . 2.2. pour les professions de lenseignement . . . . . pour les professions de lenseignement. . . . . . . . . . 3.1. Contribution au processus de professionnalisation des enseignants. . . . . 3.2. Contribution la qualit des formations denseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Contribution lautonomie des Hautes coles pdagogiques . . . . . . . . . . . 3.4. Contribution lintgration du systme suisse de formation . . . . . . . . . . . .
Extrait de la publication

269 270 270 271 271 273 273 274 275 276 277

3.

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