ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 103 CICLO ESCOLAR 2011- 2012 Plan de trabajo sobre la

COMPETENCIA LECTORA TODOS A LEER

INTRODUCCION.

Debemos considerar que para necesario dominar los

poder

comprender lo que se lee, es

siguientes aspectos: obtencin de la informacin,

interpretacin y reflexin de la misma y su evaluacin correspondiente.

La competencia lectora no solo es exclusividad de la materia de espaol, ya que el alumno necesita saber leer para acercarse a los conocimientos de todas las materias. Ante esta necesidad y ante los resultados de las pruebas Enlace y PISA la escuela preocupada por por obtener mejores resultados en los aprendizajes de nuestros educandos y lograr, como consecuencia de lo anterior, alcanzar mejores resultados para la vida futura de los mismos es que se establece el presente programa de competencia Lectora

OBJETIVO:

Lograr que los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica 103, al trmino del ciclo escolar, sean capaces de extraer informacin, construir ideas

generales, captar la relacin entre las ideas y los textos, as como; reflexionar y razonar sobre ellos para poder aplicarlo a diferentes situaciones en su diario caminar por la vida.

DESARROLLO:

1. Los docentes, de todas las asignaturas, tanto Acadmicas como Tecnolgicas, trabajaran cuatro lecturas por bimestre. a. b. La extensin de las mismas, depender de cada profesor. Se pueden utilizar lecturas cortas, libros, artculos, etc. o, simplemente trabajar con los libros de texto de cada asignatura. El trabajo se llevar a cabo durante tres Rondas de lectura, a saber: a. b. c. PRIMERA RONDA: Octubre a Diciembre 2011. SEGUNDA RONDA: Enero a Marzo 2012. TERCERA RONDA: Abril a Junio 2012. d. Al trmino de la Primera y Segunda rondas se realizar una

2.

evaluacin con los alumnos, para determinar si los profesores estn trabajando con los alumnos y si estos ltimos estn avanzando en la Competencia Lectora. Al concluir la Tercer Ronda se har una evaluacin final. e. Al final de cada una de las rondas, el profesor deber de

entregar a su Coordinacin sus evidencias correspondientes.

3. En la Primer

y Segunda Ronda se

trabajar con LECTURA DE

COMPRENSIN, (considerar al menos estas actividades o sugerir otras): a. Recordar detalles especficos (de qu se trata el texto). b. Reconocer secuencias de hechos (los acontecimientos). c. Ubicar cantidad de prrafos. d. Determinar ideas principales (Subrayar lo ms importante del texto). e. Pensar con sentido creador (Parfrasis del texto, es decir, con sus propias palabras expresar lo ledo). f. Localizar en dnde se desarrolla la trama.

g. En qu poca o tiempo se desarrolla la trama. h. Ambiente i. Localizacin de personajes i. Principal(es) ii. Secundarios iii. Circunstanciales 4. Despus de la lectura, con la informacin que ya posee, se recomienda: a. Hacer resmenes b. Formular y responder preguntas c. Recontar la lectura d. Utilizar organizadores grficos i. Esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. e. Para la Tercera Ronda hacer uso de la LECTURA CRTICA: i. Partiendo de la lectura de comprensin, ii. localizar informacin de acuerdo al siguiente cuestionario 1. Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura ) 1. Para aprender 2. Para presentar una ponencia 3. Para seguir instrucciones 4. Para revisar un escrito 5. Por placer 6. Para demostrar que se ha comprendido. 2. Qu conozco de ese texto? (Activar el conocimiento previo. 3. De qu se trata el texto? 4. Cul es su temtica? 5. Durante la lectura: 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto. 4. Resumir el texto. 5. Releer partes confusas. 6. Consultar el diccionario. 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8.Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. NOTA: SE PUEDE ELEGIR POR LECTURA DE COMPRENSIN O CRTICA, AUNQUE SE SUGIERE COMENZAR POR LA LECTURA DE COMPRENSIN.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS MENTALES DE LOS ALUMNOS

LECTURA Desarrolla los procesos mentales de la comprensin de textos; de la crtica y la reflexin de lo que se lee; fortalece la creacin de textos mediante la redaccin, mejora la ortografa y la expresin. Desarrolla la capacidad de aprender ms rpido y con eficiencia. Se Convierte en competencia. RESUMEN Tcnica que consiste en la explicacin de un texto a partir de las ideas principales (subrayadas previamente); por lo regular se utilizan las palabras propias o, bien, pueden transcribir lo subrayado y, de cualquier forma, explicar lo que se comprendi del texto. PARAFRASIS Es la tcnica que consiste en reducir o ampliar un texto mediante la explicacin del tema abordado, incluso se pueden verter opiniones personales. REDACCIN Es poner por escrito una idea; es proyectar con palabras propias un pensamiento, un deseo, un comunicado. Es una habilidad o competencia que se adquiere con la experiencia de escribir sin transcribir o copiar, utilizando adecuadamente la gramtica y la ortografa INVESTIGACIN Es un proceso metodolgico que contempla una serie de pasos: a) seleccin del tema b) Centrar el objetivo del tema elegido. c) buscar en diversas fuentes de consulta. d) aplicar lecturas de estudio. e) formar un borrador, f) elaborar la monografa del tema. g) presentar el trabajo formal. EXPOSICIN Es la tcnica de dar a conocer a los dems el conocimiento adquirido mediante el proceso de la investigacin. Se realiza mediante la explicacin, con el apoyo de diversos materiales didcticos y atendiendo tres momentos fundamentales: Introduccin, desarrollo y conclusiones.

LAS COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DEBE DESARROLLAR Y DEBE DOMINAR EN TODAS LAS ASIGNATURAS MOTIVADOS POR SUS PROPIOS PROFESORES
LECTURA DE ESTUDIO RESUMEN, SINTESIS O PARFRASIS REDACCIN DE TEXTOS E INFORMES INVESTIGACIN DE TEMAS EXPOSICIN DE TEMAS

La lectura ayuda al alumno a desarrollar los procesos mentales del alumno: conocimiento, comprensin, anlisis, crtica, reflexin. Los pasos de la lectura de estudio son: Lectura de exploracin Aclaracin de los trminos desconocidos Lectura por prrafos Subrayado de las ideas principales. Explicacin por escrito de estas ideas (elaboracin del resumen, la sntesis o la parfrasis) Lectura de comprobacin (lo que aprendi y lo que dice el texto original) La lectura est vinculada a las otras actividades de estudio siguientes

Reducir o ampliar un texto a las ideas ms importantes es una competencia que los alumnos continuamente, con la prctica, van mejorando.

La sntesis es es exposicin abreviada de un texto, explicado con palabras propias.

Redactar es poner por escrito una idea, es la proyeccin de un pensamiento a travs de la escritura; es una habilidad que se va desarrollando con la experiencia de escribir. Las tareas de redaccin son ejercicios que pueden, en mucho mejorar, la redaccin de cada alumno, pero requiere de una vigilancia continua.

La investigacin es un proceso metodolgico que requiere que cada alumno aplique los pasos que mejor le vayan acoplando, entre los que se recomiendan: -seleccionar el tema -delimitar el tema

Es la tcnica de expresar el conocimiento que se adquiri en el proceso de la investigacin.

La exposicin tiene tres momentos: -Introduccin

-ubicar diversas fuentes de informacin -aplicar lecturas de estudio -desarrollo

El resume es la reduccin de un texto a travs de las ideas principales, respetando las palabras del autor.

La monografa es el trabajo terminal que debe contener: -portada -prlogo -ndice

-aplicar tcnica de reduccin de textos -conclusiones -elaboracin de un borrador -tcnica de correccin -elaboracin de la monografa Los pasos de la exposicin se dan a conocer en un apartado y se anexan las formas de evaluacin.

La parfrasis es la ampliacin o reduccin de un texto mediante la explicacin personal.

-introduccin -contenido -conclusiones -bibliografa -anexos La monografa siempre debe realizarse de forma impresa.

PLAN DE ACTIVIDAD DE LECTURA 2011 2012 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: AUTOR: GRADO Y GRUPO: ESTRATEGIA: PROPSITO: PROFESORA: ________ ESPAOL ______________________________ JUAN RULFO ____________________________________ ___3. A, B, C, D, E, Y F_____________________________ LECTURA CREATIVA ______________________________ IDENTIFICAR AMBIENTES, PERSONAJES, ETC. _____

MARICELA CANCINO VSQUEZ ______________________

ACTIVIDADES 1.- Renanse en parejas y contesten : a).- De qu se habla en el cuento? b).- Qu sentimientos les produjo el cuento? c).- Busca las definiciones de descripcin, ambiente. d) Cul es el tema del cuento? e).- En qu espacios se desarrollan las acciones? f).- Cmo es el ambiente social del cuento? g).- en un cuadro sinptico realiza las caractersticas de los personajes h) Escribe tu opinin por escrito del cuento en media cuartilla.

TIEMPO

RECURSOS copias fotostticas del texto

EVALUACIN comentarios

10 minutos 10 minutos cuaderno de proyecto escolar

cuestionario Lectura

10 minutos 5 minutos

diccionario

plumones 5 minutos Narracin

5 minutos 10 minutos

Participacin

5 Minutos

PLAN DE ACTIVIDAD DE LECTURA 2011 2012 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: AUTOR: GRADO Y GRUPO: ESTRATEGIA: PROPSITO: PROFESOR(A): _______________ ______________________________ __________ ____________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________ ____

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ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

EVALUACIN

Parbola del trueque [Cuento. Texto completo]

Juan Jos Arreola Al grito de Cambio esposas viejas por nuevas! el mercader recorri las calles del pueblo arrastrando su convoy de pintados carromatos. Las transacciones fueron muy rpidas, a base de unos precios inexorablemente fijos. Los interesados recibieron pruebas de calidad y certificados de garanta, pero nadie pudo escoger. Las mujeres, segn el comerciante, eran de veinticuatro quilates. Todas rubias y todas circasianas. Y ms que rubias, doradas como candeleros. Al ver la adquisicin de su vecino, los hombres corran desaforados en pos del traficante. Muchos quedaron arruinados. Slo un recin casado pudo hacer cambio a la par. Su esposa estaba flamante y no desmereca ante ninguna de las extranjeras. Pero no era tan rubia como ellas. Yo me qued temblando detrs de la ventana, al paso de un carro suntuoso. Recostada entre almohadones y cortinas, una mujer que pareca un leopardo me mir deslumbrante, como desde un bloque de topacio. Presa de aquel contagioso frenes, estuve a punto de estrellarme contra los vidrios. Avergonzado, me apart de la ventana y volv el rostro para mirar a Sofa. Ella estaba tranquila, bordando sobre un nuevo mantel las iniciales de costumbre. Ajena al tumulto, ensart la aguja con sus dedos seguros. Slo yo que la conozco poda advertir su tenue, imperceptible palidez. Al final de la calle, el mercader lanz por ltimo la turbadora proclama: Cambio esposas viejas por nuevas!. Pero yo me qued con los pies clavados en el suelo, cerrando los odos a la oportunidad definitiva. Afuera, el pueblo respiraba una atmsfera de escndalo. Sofa y yo cenamos sin decir una palabra, incapaces de cualquier comentario. -Por qu no me cambiaste por otra? -me dijo al fin, llevndose los platos. No pude contestarle, y los dos camos ms hondo en el vaco. Nos acostamos temprano, pero no podamos dormir. Separados y silenciosos, esa noche hicimos un papel de convidados de piedra. Desde entonces vivimos en una pequea isla desierta, rodeados por la felicidad tempestuosa. El pueblo pareca un gallinero infestado de pavos reales. Indolentes y voluptuosas, las mujeres pasaban todo el da echadas en la cama. Surgan al atardecer, resplandecientes a los rayos del sol, como sedosas banderas amarillas.

Ni un momento se separaban de ellas los maridos complacientes y sumisos. Obstinados en la miel, descuidaban su trabajo sin pensar en el da de maana. Yo pas por tonto a los ojos del vecindario, y perd los pocos amigos que tena. Todos pensaron que quise darles una leccin, poniendo el ejemplo absurdo de la fidelidad. Me sealaban con el dedo, rindose, lanzndome pullas desde sus opulentas trincheras. Me pusieron sobrenombres obscenos, y yo acab por sentirme como una especie de eunuco en aquel edn placentero. Por su parte, Sofa se volvi cada vez ms silenciosa y retrada. Se negaba a salir a la calle conmigo, para evitarme contrastes y comparaciones. Y lo que es peor, cumpla de mala gana con sus ms estrictos deberes de casada. A decir verdad, los dos nos sentamos apenados de unos amores tan modestamente conyugales. Su aire de culpabilidad era lo que ms me ofenda. Se sinti responsable de que yo no tuviera una mujer como las de otros. Se puso a pensar desde el primer momento que su humilde semblante de todos los das era incapaz de apartar la imagen de la tentacin que yo llevaba en la cabeza. Ante la hermosura invasora, se bati en retirada hasta los ltimos rincones del mudo resentimiento. Yo agot en vano nuestras pequeas economas, comprndole adornos, perfumes, alhajas y vestidos. -No me tengas lstima! Y volva la espalda a todos los regalos. Si me esforzaba en mimarla, vena su respuesta entre lgrimas: -Nunca te perdonar que no me hayas cambiado! Y me echaba la culpa de todo. Yo perda la paciencia. Y recordando a la que pareca un leopardo, deseaba de todo corazn que volviera a pasar el mercader. Pero un da las rubias comenzaron a oxidarse. La pequea isla en que vivamos recobr su calidad de oasis, rodeada por el desierto. Un desierto hostil, lleno de salvajes alaridos de descontento. Deslumbrados a primera vista, los hombres no pusieron realmente atencin en las mujeres. Ni les echaron una buena mirada, ni se les ocurri ensayar su metal. Lejos de ser nuevas, eran de segunda, de tercera, de sabe Dios cuntas manos... El mercader les hizo sencillamente algunas reparaciones indispensables, y les dio un bao de oro tan bajo y tan delgado, que no resisti la prueba de las primeras lluvias. El primer hombre que not algo extrao se hizo el desentendido, y el segundo tambin. Pero el tercero, que era farmacutico, advirti un da entre el aroma de su mujer, la caracterstica emanacin del sulfato de cobre. Procediendo con alarma a un examen minucioso, hall manchas oscuras en la superficie de la seora y puso el grito en el cielo.

Muy pronto aquellos lunares salieron a la cara de todas, como si entre las mujeres brotara una epidemia de herrumbre. Los maridos se ocultaron unos a otros las fallas de sus esposas, atormentndose en secreto con terribles sospechas acerca de su procedencia. Poco a poco sali a relucir la verdad, y cada quien supo que haba recibido una mujer falsificada. El recin casado que se dej llevar por la corriente del entusiasmo que despertaron los cambios, cay en un profundo abatimiento. Obsesionado por el recuerdo de un cuerpo de blancura inequvoca, pronto dio muestras de extravo. Un da se puso a remover con cidos corrosivos los restos de oro que haba en el cuerpo de su esposa, y la dej hecha una lstima, una verdadera momia. Sofa y yo nos encontramos a merced de la envidia y del odio. Ante esa actitud general, cre conveniente tomar algunas precauciones. Pero a Sofa le costaba trabajo disimular su jbilo, y dio en salir a la calle con sus mejores atavos, haciendo gala entre tanta desolacin. Lejos de atribuir algn mrito a mi conducta, Sofa pensaba naturalmente que yo me haba quedado con ella por cobarde, pero que no me faltaron las ganas de cambiarla. Hoy sali del pueblo la expedicin de los maridos engaados, que van en busca del mercader. Ha sido verdaderamente un triste espectculo. Los hombres levantaban al cielo los puos, jurando venganza. Las mujeres iban de luto, lacias y desgreadas, como plaideras leprosas. El nico que se qued es el famoso recin casado, por cuya razn se teme. Dando pruebas de un apego manitico, dice que ahora ser fiel hasta que la muerte lo separe de la mujer ennegrecida, sa que l mismo acab de estropear a base de cido sulfrico. Yo no s la vida que me aguarda al lado de una Sofa quin sabe si necia o si prudente. Por lo pronto, le van a faltar admiradores. Ahora estamos en una isla verdadera, rodeada de soledad por todas partes. Antes de irse, los maridos declararon que buscarn hasta el infierno los rastros del estafador. Y realmente, todos ponan al decirlo una cara de condenados. Sofa no es tan morena como parece. A la luz de la lmpara, su rostro dormido se va llenando de reflejos. Como si del sueo le salieran leves, dorados pensamientos de orgullo. FIN

EJERCICIO:

1. Entregar una copia de la lectura PARABOLA DEL TRUEQUE de Juan Jos Arreola a cada uno de los profesores. 2. Hacer la lectura de la misma. 3. Formar equipos 4. Contestar las siguientes preguntas. a. Con qu parte de la lectura te identificas? b. Qu opinas de la lectura? c. Crees que esto suceda en la vida real? d. Qu enseanza encuentras en el texto? 5. Elaborar un Plan para el manejo de la lectura en el grupo.

FORMANDO LECTORES POLIVALENTES EN LA ESCUELA PROFRA. MARICELA CANCINO VSQUEZ

La escuela ms que formar lectores comunes y corrientes debera ser la encargada de formar BUENOS LECTORES, de eso que los franceses denominan LECTOR POLIVALENTE. Es decir un lector que no se complace con ser consumidor de textos, sino que tiene la capacidad de producir sus propios escritos. El lector polivalente tiene tambin entre sus caractersticas riqueza para variar los modos de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, lectura rpida, lectura lenta, lectura profunda. Posee gran capacidad para aduearse del texto, es capaz de romper con sus tradicionales hbitos de lectura y encarar libros alejados de su inters, pero que le permiten ensanchar sus parmetros intelectuales. No le teme al peridico, la revista, la enciclopedia, el microfilm, el manuscrito o cualquier otro soporte comunicacional. Es un lector capaz de leer por placer, inters y necesidad. La lectura es una actividad de competencia que debe irse adecuando al nio para que cuando ste sea adolescente, tenga ya la capacidad de comprensin, de analizar y criticar los distintos textos que han de ser parte de su formacin, sin dejar de lado, el buen gusto que esta actividad le debe motivar a examinar los textos que le atraigan, por tanto, convertirse en un lector polivalente. La formacin de este lector polivalente no es sencilla y la escuela no basta para formarlo. Pero la escuela debe ser el escenario primario para el encuentro del nio con el asombro de la palabra escrita. En la escuela es importante demostrar que el libro es imprescindible para la vida, as como vivir es esencial para comprender lo ledo. Que la lectura no sea un momento farragoso e insufrible, sino un espacio para la imaginacin y la creatividad. Los maestros pueden implementar actividades puntuales para ir descubriendo a los nios la riqueza de los libros: En primer lugar comprender lo que es un libro. Todo ese proceso vivencial que se inici en las cavernas cuando el hombre pintaba bisontes pasando por la creacin del alfabeto, del sonido que tendra ese alfabeto hasta llegar a la escritura. Luego sera el descubrimiento de los soportes para la escritura donde tenemos la piedra, las tablillas de barro cocido, el papiro hasta el descubrimiento del papel realizado por China. Luego viene la creacin de las bibliotecas en la antigedad y su auge inusitado en la Edad Media y con ello la escritura del libro a mano hasta la aparicin de la imprenta. Un libro contiene toda esa rica historia. El libro es el primer gran invento tcnico del hombre y tanta importancia cientfica como la computadora. Invitar a la clase a poetas y escritores para que conversen sobre su experiencia lectora y sobre su experiencia como productores de textos escritos. Realizar talleres de poesa y cuentos. Un mtodo sencillo es leer un cuento o un poema y variar palabras y rehacer la escritura hasta crear un poema totalmente diferente.

Efectuar pequeas exposiciones de libros en el aula. Que los nios se sorprendan de la variedad de temas y ttulos que existen. Realizar crculos de discusin en torno a un cuento narrado, un poema. Efectuar pequeas jornadas de visita a la biblioteca pblica. Crear un pequeo club del libro o de la lectura. Dicho club se encargar de buscar textos y libros para compartir con el resto de los alumnos. Que cada alumno escriba su libro. Se hacen jornadas de lectura y pintura. Luego cada alumno ilustra y escribe su propio libro. Creacin de un espectculo teatral a partir de la adaptacin de un cuento. Esto se puede hacer tambin con tteres, mscaras, etc. Utilizar el cine como herramienta que conduzca hacia la lectura. Intentar que los nios se familiaricen con los libros que han sido adaptados al cine. Comparar la historia vista con la escrita.

La lectura es un proceso paulatino y que dura toda la vida, por lo tanto la escuela debe asumir con responsabilidad el acercamiento de los nios al libro, pero no como una obligacin, sino como una pasin, como una actividad creativa. Debe despertar en el nio su curiosidad por la literatura ms como hecho vivencial que educativo. La lectura debe ser un proceso inherente a la enseanza de cada asignatura, no es recomendable como un proceso paralelo, el cual es independiente y que pretende hacer lectores con lecturas seleccionadas y aplicadas en intervalos de tiempo de diez minutos en determinados periodos, no, la lectura debe estar involucrada en cada asignatura como una herramienta ms del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, debe ser una ms de las estrategias del autoaprendizaje, de la exploracin, de la actividad crtica y reflexiva de los alumnos en el desarrollo de sus proyectos, as, los profesores debe ser los principales promotores de que sus alumnos lean todo tipo de textos relacionados a sus asignaturas, ya sea tomados de los libros de texto, de revistas, de peridicos, de otros libros, de informacin de internet, etc., adems, establecer los medios para que todos los alumnos tengan el material (fotocopias, recortes, tic.) La lectura es un proceso comunicativo complejo de interaccin entre los textos y el lector. Este proceso da lugar a la apropiacin de la informacin, y a la vez establece una relacin entre esta y su educacin, su experiencia personal y normalmente algunos conocimientos especficos de los temas y los textos escritos. A su vez, el lector aporta sus potencialidades lingsticas incluyendo el conocimiento de determinadas palabras (lxico), que se colocan de acuerdo con el sistema lingstico para formar oraciones (sintaxis), y patrones retricos y convenciones lingsticas que caracterizan los diferentes tipos de textos (R. Acosta, 1996). As pues, la lectura y construccin del sentido textual pone en juego una serie de competencias: Las competencias cognoscitivas (por las que se entiende el desarrollo y caractersticas de los esquemas mentales de cada uno); las competencias gramaticales (que conciernen a los conocimientos acerca de las especificidades del lenguaje empleado) y las competencias prcticas (que comprenden los saberes culturales e institucionales que son parte constitutiva de las situaciones de comunicacin). Por esta razn R. Antich, (1988) afirma que "la lectura es un proceso complejo en el cual se

relacionan los mecanismos psicofisiolgicos con el aspecto intelectual de la comprensin de lo que se lee, puesto que se trata del reconocimiento de la palabra en forma de signo grfico. La lectura requiere de la realizacin de operaciones mentales como el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin y la comparacin, para comprender e interpretar la informacin escrita", (R. Antich, 1988:348), hace referencia entonces al aspecto que consideramos concluyente en la competencia lectora: la interpretacin, como un elemento importante en el proceso de la lectura. Por esta razn la lectura no debe ser un simple ejercicio mental; sino que por el contrario debe tener un carcter participativo y dinmico, al educador corresponde la tarea de ensear a los estudiantes a realizarla, es decir, una lectura donde el estudiante no slo se limite a la ejecucin de las actividades que tradicionalmente ha venido realizando; sino, que implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales como un constructor-transformador, para que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto. Los niveles de la lectura: La lectura es uno de los medios ms importantes de preservar el conocimiento, asimismo de transmitirlo; una persona que lee es capaz de comprender, analizar, criticar, reflexionar y de crear sus propios textos. La lectura de comprensin, por si misma es una competencia lectora, que enriquece a otras competencias lectoras como la lectura crtica y reflexiva y a la lectura creativa. Consideremos que la lectura ejercita a todos los procesos mentales, lo cual lleva a los alumnos a los aprendizajes significativos y al desarrollo de sus competencias. Como profesores podemos motivar estos tres niveles de lectura en nuestros alumnos: La lectura de comprensin La lectura crtica y reflexiva La lectura creativa La lectura de comprensin: comprender es tener una visin clara y profunda de algo; leer compresivamente es captar el sentido total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo ledo a un conocimiento mayor. En sta se encuentra la decodificacin que consiste en la capacidad que tiene el lector de reconocer los signos, palabras y grafas que se presentan en los escritos, este reconocimiento literal de los cdigos del lenguaje escrito es fundamental para saber leer. La lectura de comprensin permite desarrollar y practicar habilidades perspectivas enfocadas en la diferenciacin de fonos y signos grficos, poniendo en juego tanto aptitudes de procesamiento visual y auditivo o una combinacin de ellas, para llegar a una capacidad semntica que permite al lector adquirir el significado de la expresin grfica, ya que todas las capacidades verbales empiezan en el vocabulario. Para considerar que estamos comprendiendo una lectura, consideremos: 1.- La capacidad para recordar detalles especficos. 2.- La capacidad para reconocer secuencias de hechos. 3. La capacidad para determinar las ideas principales 4.- La capacidad para inferir o pensar con sentido creador. La lectura crtica: Es aquella que exige una actividad intelectual que permita la manipulacin de conceptos para la construccin de nuevos sentidos o, fundamentalmente, la apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor para cada lector. Llegar a este nivel requiere de comprender el texto, que el lector piense sobre lo que ley, es decir, hacer una valoracin de lo

ledo, buscar el juicio crtico, un cuestionamiento que ubique el contenido de la lectura en una informacin til, veraz, realista y original. Este tipo de lectura trata de confrontar las ideas propias con las que expresa el autor a travs de su texto. Las habilidades que pone en juego el lector son el anlisis, sntesis, la comparacin, la confrontacin, la reflexin, la conclusin y la opinin. La valoracin de la lectura crtica incluye: a) captar el sentido de lo que refleja el autor b) establecer relaciones causa-efecto c) diferenciar lo verdadero de lo falso d) separa los hechos de las opiniones e) diferenciar lo real de lo imaginario La lectura creativa: Tiene como propsito convertir al adolescente en colaborador, personaje, creador de proyectos complejos vinculados con el texto; polemista, comprometido, testigo presencial, relator de gustos y vivencias, verstil, etc., en unas cuantas palabras, establecer la vinculacin emocional entre el adolescente, centro de su mundo y el libro que lee. PROPUESTAS: Considerando los aspectos importantes que se han analizado, tanto en la exposicin de los problemas y algunos puntos importantes para una buena solucin, considero que la escuela debe realizar un programa de actividades que involucre siempre a la lectura, pero no como un requisito del Programa fomento a la lectura no, algo que aterrice en la practica constante de la lectura, que involucre a todos y que, adems sea permanente. *Se haga ms difusin del acervo cultural de la biblioteca *se fomente la publicacin de la gaceta escolar donde participen alumnos y maestros. *Fomentar la lectura del peridico semanal de primero a tercer grado. *Que las academias de las diferentes asignaturas estilen de inicio la lectura del tema que vern. * Qu los alumnos realicen foros de lectura en la escuela, desde concursos hasta la lectura en atril. * Qu se le den a los alumnos los espacios y tiempo para leer fuera del aula y la lectura al aire libre *Los maestros realicen un pequeo plan; para leer durante una semana textos referentes de su asignatura y esto se realizar en dos etapas en el mes de octubre a enero, de acuerdo a un cronograma.