Porta Folio

Portafolio de observacin y prctica
M AR A I SAB EL E STR ADA

Marzo de 2012
Tu to ra s : Virtudes Gonzlez y Giovanna Tassinari Prcticas Multiele
Mster MULTIELE Departamento de Filologa Romnica Universidad Libre de Berln Alemania
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
1 SITUACIN DE PARTIDA 1.1 1.2 1.3 2.1 1 Expectativas ............................................................................................................... 1 Experiencias previas y competencias ya adquiridas .................................................. 2 Objetivos para las prcticas ....................................................................................... 3 5 Fase de observacin ................................................................................................... 5 2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente...................................... 5 2.1.2 Objeto de observacin seleccionado .................................................................. 6 2.1.3 Fichas de observacin y reflexin ...................................................................... 8 Fase de imparticin de clases .................................................................................. 24 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 Contexto ........................................................................................................... 24 Grupo meta ....................................................................................................... 24 Planes de clase y reflexiones ............................................................................ 25 Feedback........................................................................................................... 37
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS
2.2
Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje ...................................................... 38 2.3.1 Mdulo desarrollado ........................................................................................ 38 2.3.2 Reflexin .......................................................................................................... 56 Fase de desarrollo de un rea de trabajo .................................................................. 57 2.4.1 Justificacin terica .......................................................................................... 57 2.4.2 Material desarrollado........................................................................................ 58 2.4.3 Planes de clase y reflexiones ............................................................................ 77 91 reas de reflexin para el futuro ............................................................................. 91 Objetivos de desarrollo profesional ......................................................................... 92 94 95
2.4
3 CONCLUSIN 3.1 3.2
Referencias Recursos Web Referenciados
ii
Lista de Tablas
Lista de Tablas
Tabla 1. Ficha de observacin .................................................................................................... 7 Tabla 2. Grundmodul 1 ............................................................................................................ 10 Tabla 3. Grundmodul 2 ............................................................................................................ 12 Tabla 4. Grundmodul 4 ............................................................................................................ 13 Tabla 5. Grundmodul 3 ........................................................................................................... 14 Tabla 6. Basismodul 2 ............................................................................................................. 15 Tabla 7. Basismodul 1 ............................................................................................................. 17 Tabla 8. Basismodul 3 ............................................................................................................. 18 Tabla 9. Aufbaumodul............................................................................................................. 20 Tabla 10. Basismodul 1 ........................................................................................................... 22 Tabla 11. Grundmodul 4 ......................................................................................................... 23 Tabla 12. Plan de clase 1 ......................................................................................................... 25 Tabla 13. Plan de clase 2 ......................................................................................................... 26 Tabla 14. Plan de clase 3 ......................................................................................................... 29 Tabla 15. Plan de clase 4 ......................................................................................................... 31 Tabla 16. Plan de clase 5 ......................................................................................................... 33 Tabla 17. Plan de clase 6 ......................................................................................................... 35 Tabla 18. Grupo 1, clase 1....................................................................................................... 77 Tabla 19. Grupo 1, clase 2....................................................................................................... 79 Tabla 20. Grupo 1, clase 3....................................................................................................... 80 Tabla 21. Grupo 2, clase 1....................................................................................................... 82 Tabla 22. Grupo 2, clase 2....................................................................................................... 84 Tabla 23. Grupo 2, clase 3....................................................................................................... 86 Tabla 24. Grupo 3, clase 1....................................................................................................... 88 Tabla 25. Grupo 3, clase 2....................................................................................................... 89
iii
1 SITUACIN DE PARTIDA
SITUACIN DE PARTIDA
1.1 1.2 1.3 Expectativas ............................................................................................................... 1 Experiencias previas y competencias ya adquiridas .................................................. 2 Objetivos para las prcticas ....................................................................................... 3
1.1
Expectativas
Este punto de mi proceso de formacin no solo coincide con mi llegada a una nueva ciudad sino tambin a un nuevo contexto acadmico enmarcado en una realidad sociocultural diferente. Por esta razn mis expectativas para el perodo de prcticas son realmente amplias y generales. Algunas estn relacionadas con el conocimiento del contexto en cuestin y la familiarizacin con el mismo, otras tienen que ver con la planificacin y desarrollo exitoso de la memoria final del mster, y por supuesto, estas tambin abarcan la puesta en prctica de conceptos tericos y principios metodolgicos estudiados a lo largo del primer ao del mster.
Conocer el contexto universitario alemn
Continuar con el estudio de alemn como lengua extranjera
Iniciar el trabajo de la memoria de mster
Delimitar un tema de inters para la investigacin
1. Grfico basado en actividad del seminario, semana 1
1 SITUACIN DE PARTIDA
1.2
Experiencias previas y competencias ya adquiridas

Desde mi infancia he tenido mltiples experiencias de aprendizaje, las cuales entiendo
no solo como situaciones en las que sido estudiante, sino tambin profesora, compaera de clase o simplemente un individuo ms. Empec la escuela a los 4 aos de edad y desde entonces he alternado el estudio con actividades extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte, el aprendizaje de lenguas extranjeras entre otras. Termin el colegio a los 16 aos de edad e inmediatamente comenc mis estudios en la universidad. Despus de estudiar economa durante un ao decid cambiar de carrera, as que comenc nuevamente en un programa de licenciatura en lenguas extranjeras: ingls-francs. Durante los 5 aos de formacin que recib, combin las actividades acadmicas con un trabajo como asistente acadmica de estudiantes en situacin de discapacidad y otro como profesora ingls en el centro de extensin de idiomas de la universidad, el cual ofrece cursos para la comunidad. Ambas fueron experiencias muy valiosas para m ya que junto con mi ao de prctica en una institucin educativa pblica fueron mis primeras experiencias como docente de ingls como lengua extranjera. Estas experiencias me aportaron no solo una perspectiva ms realista de la enseanza de lenguas extranjeras, sino tambin del contexto educativo pblico en mi pas. Despus de mi graduacin continu trabajando como profesora de ingls en diferentes contextos y con distintos pblicos: nios, adolescentes, adultos y tutora virtual. Durante dos aos hice parte de un grupo de estudio e investigacin del Centro de extensin de la Escuela de idiomas de la Universidad de Antioquia, en la cual estudi. Al mismo tiempo hice una certificacin en TESOL (enseanza de ingls para hablantes de otras lenguas) a travs de la academia internacional de la lengua de Canad. Luego realic una pasanta como profesora asistente de ELE en la Universidad de las Antillas, en el Caribe. Aunque tuve una formacin en enseanza de ingls y francs como lenguas extranjeras, pienso que las dos ltimas experiencias influyeron mucho en mi decisin de enfocar mis estudios posteriores en el espaol como lengua extranjera. De cierta forma y a pesar de la controversia suscitada por este tema, es una realidad que los profesores de lenguas extranjeras, hablantes nativos de la misma, son mejor considerados que los profesores no nativos en cuestiones de trabajo. Adicionalmente, el espaol es una lengua hablada en muchos pases y por consiguiente con muchas personas interesadas en aprenderlo. Mi trabajo como profesora asistente del ELE me hizo sentir la necesidad de instruirme y prepararme mejor para la enseanza de este idioma,
1 SITUACIN DE PARTIDA del cual a pesar de ser mi lengua materna, desconoca y aun desconozco muchas cosas. Por esta razn me interes en el mster MULTIELE. Tras haber cursado el primer ao de dicho programa pienso que este me ha aportado informacin importante con respecto al componente lingstico, tambin ha fortalecido mis conocimientos sobre la enseanza de lenguas extranjeras y la investigacin en el campo, adems, ha enriquecido mis conocimientos y percepciones sobre otras tradiciones educativas al involucrar un componente de movilidad y participantes, tanto alumnos como profesores, de diversas procedencias. Algunas de las clases, seminarios y conferencias ofrecidas por el programa han contribuido al desarrollo de nuevas competencias como la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la clase de LE. Asimismo, algunas temticas abordadas durante las mismas han ayudado a crear conciencia con respecto a los requerimientos de la sociedad actual como por ejemplo el entrenamiento estratgico para el aprendizaje y la comunicacin, el desarrollo de la autonoma y el aprender a aprender.
2. Grfico completado durante la primera semana del seminario
1.3
Objetivos para las prcticas
Podra decirse que el objetivo principal de realizar una prctica, adems de ganar experiencia, es establecer un vnculo entre los conocimientos tericos, la realidad y el anlisis de esta ltima. Asimismo, las prcticas son experiencias que permiten reflexionar sobre diferentes aspectos de la labor propia. En el caso de la labor docente hablaramos entonces de
1 SITUACIN DE PARTIDA reflexin sobre la planificacin, gestin y adecuacin de tales prcticas a las condiciones especficas de cada contexto. Sin embargo, y tal como lo mencion anteriormente, este punto de mi proceso de formacin no solo coincide con la llegada a una nueva ciudad, sino tambin a un nuevo contexto acadmico enmarcado en una realidad sociocultural desconocida. Por esta razn mis objetivos para el perodo de prcticas son realmente muy generales y similares a mis expectativas con respecto al mismo, pues adems de implicar los objetivos tpicos anteriormente expuestos, estos tambin involucran el conocimiento y la familiarizacin con el contexto meta. Ejemplos de ellos son: Conocer y familiarizarme con la forma de trabajo en el campo de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en el contexto universitario alemn Continuar con los cursos de alemn como lengua extranjera y mejorar mis conocimientos y desempeo en la misma Encontrar y delimitar un rea de inters para la investigacin e iniciar el trabajo de la memoria de mster Aprovechar efectivamente el trabajo en equipo team teaching para imprimir ms dinamismo a las clases Relacionarme con ms seguridad y asertividad con el grupo meta Reflexionar sobre mi desempeo en las prcticas, las dificultades encontradas y posibles formas de sortearlas
DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2.1 Fase de observacin ................................................................................................... 5 2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente...................................... 5 2.1.2 Objeto de observacin seleccionado .................................................................. 6 2.1.3 Fichas de observacin y reflexin ...................................................................... 8 Fase de imparticin de clases .................................................................................. 24 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 Contexto ........................................................................................................... 24 Grupo meta ....................................................................................................... 24 Planes de clase y reflexiones ............................................................................ 25 Feedback........................................................................................................... 37
2.2
Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje ...................................................... 38 2.3.1 Mdulo desarrollado ........................................................................................ 38 2.3.2 Reflexin .......................................................................................................... 56
2.4
Fase de desarrollo de un rea de trabajo .................................................................. 57 2.4.1 Justificacin terica .......................................................................................... 57 2.4.2 Material desarrollado........................................................................................ 58 2.4.3 Planes de clase y reflexiones ............................................................................ 77
2.1
Fase de observacin
2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente

La observacin es una fuente de informacin prctica que no solo nos proporciona a los docentes en formacin ideas y sugerencias para una enseanza efectiva y adecuada a las caractersticas de un contexto educativo particular sino que tambin puede suscitar entre nosotros reflexin sobre nuestro desarrollo profesional y sobre nuestro rol en la enseanza y en la sociedad. Observar nos ayuda a conocer nuevas tcnicas y estrategias, a valorar las propias, a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas y debilidades. Esta
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS prctica constituye una parte importante de aprender a ensear, pues nos brinda la oportunidad de ver profesores de la vida real en situaciones de la vida real y su forma de enfrentar situaciones impredecibles y variables que intervienen en el aprendizaje y enseanza y que son imposibles de visualizar con antelacin. La utilidad de la observacin en la investigacin de realidades y problemticas en el contexto educativo es sin duda alguna otro aspecto destacable en su abanico de ventajas y posibilidades. La investigacin, apoyada en la observacin y otras tcnicas de recoleccin de informacin, puede ser de gran beneficio para el docente al momento de comprender la naturaleza de sus interacciones con los estudiantes, de entender las reacciones y comportamientos de los mismos y de analizar y evaluar su propia prctica desde una perspectiva crtica y de esta forma generar cambios que conlleven a su crecimiento personal y profesional.
2.1.2 Objeto de observacin seleccionado

Durante las ltimas dcadas se ha observado un cambio de perspectiva gradual no solo en el campo de la enseanza de lenguas extranjeras sino tambin en la educacin en general. El papel central del proceso de enseanza/aprendizaje ha dejado de recaer en el docente para pasar a recaer cada vez ms cada vez en el estudiante. A partir de tal fenmeno conceptos como la autonoma, el aprendizaje autnomo y las estrategias de aprendizaje entre otros han cobrado vital importancia. El centro de lenguas de la universidad Libre de Berln, por ejemplo, tiene entre sus objetivos principales promover y propiciar el desarrollo del aprendizaje autnomo entre los estudiantes a travs de los cursos y servicios que ofrece a los mismos. Como docente de ELE en formacin, consciente de la importancia de dichos temas en la educacin actual y observadora no participante en los cursos de ELE en el centro de idiomas de la universidad Libre de Berln, decid delimitar el foco de observacin al entrenamiento estratgico y/o implementacin de estrategias de aprendizaje y comunicacin por parte de los estudiantes. Para tal propsito emple una ficha dividida en 4 columnas principales (ver tabla 1). En la primera columna menciono la actividad mientras que en la segunda describo la misma brevemente teniendo en cuenta el momento de la clase en que se da, sus objetivos, las destrezas que trabaja y el grado de control. En la tercera columna doy cuenta de las
estrategias observadas en las actividades y finalmente en la cuarta columna comento y/o
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS reflexiono brevemente sobre el uso de dichas estrategias u otros aspectos relevantes de la clase.
ACTIVIDAD
TIPO DE ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
COMENTARIOS/ REFLEXIONES
1 2 3 4
Tabla 1. Ficha de observacin
2.1.3 Fichas de observacin y reflexin

Semana 1. Grundmodul
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 01.11.2011 10-12
Profesor: Anieska Mayea von Rimscha Nivel: grundmodul 1
Actividad 1. a. Recoleccin y verificacin de deberes b. Cancin
Tipo de actividad Ambas actividades se desarrollan como precalentamiento antes de iniciar con el tema principal de la clase. Durante la actividad a la profesora pregunta a los estudiantes, mientras recoge los textos que estos escribieron como tarea, qu tal les fue con los deberes y si tienen alguna duda o pregunta. Algunos estudiantes plantean preguntas sobre aspectos gramaticales. Antes de responder a las preguntas, la profesora pregunta al resto de la clase si pueden explicar o aclarar estos temas para sus compaeros. Asimismo establece comparaciones entre el alemn y el espaol con el fin de aclarar o ilustrar ciertos aspectos a los estudiantes. Posteriormente verifican oralmente, en clase abierta, una serie de ejercicios que los estudiantes realizaron en sus libros de trabajo. Durante la actividad b, los estudiantes trabajan
Estrategias -La profesora fomenta entre los estudiantes el uso de estrategias de transferencia y otras operaciones de naturaleza cognitiva como el razonamiento inductivo y el anlisis contrastivo.
Comentarios/Reflexiones La aplicacin de estrategias cognitivas como el contraste de lenguas, la traduccin y la inferencia, permite a los estudiantes movilizar conocimientos de su lengua materna o de otras lenguas para lograr una mejor comprensin de la nueva lengua. Sin embargo, la profesora utiliza el alemn constante y paralelamente al espaol para dar las instrucciones de las actividades, para responder a las preguntas y para dar explicaciones. De manera similar, y quizs como producto de lo anterior algunos estudiantes en la clase buscan constantemente los equivalentes de trminos y aspectos del espaol en el alemn y piden aclaraciones de la profesora en esta lengua. Si bien algunos expertos en el campo de enseanza de lenguas extranjeras plantean la utilidad de la lengua materna para la aclaracin y la instruccin, para la traduccin rpida, como una alternativa a explicaciones largas y difciles y para el anlisis comparativo a la hora de despertar la conciencia lingstica, hasta qu punto el uso constante de la L1 u otras lenguas como puntos de referencia puede llegar a convertirse en una transferencia negativa? Qu porcentaje de uso de la lengua materna es el adecuado en contextos de enseanza/aprendizaje

la comprensin auditiva a travs de un ejercicio en el que deben completar los espacios en blanco en la letra de una cancin mientras la escuchan. Antes de comenzar, la profesora hace una presentacin de la cancin y los artistas que la interpretan. No obstante no sugiere el uso de estrategias para la comprensin escrita que quizs puedan ser tiles para la actividad como tal vez echar un vistazo a la letra de la cancin antes de comenzar con la escucha. Despus de la primera audicin la profesora pregunta a los estudiantes las respuestas o palabras, ellos responden de acuerdo a lo que escucharon o entendieron. La profesora escribe las palabras en el tablero y posteriormente verifica con los estudiantes el vocabulario conocido y desconocido. Por ltimo la profesora pregunta a los estudiantes si les gusta la cancin y el gnero musical al que pertenece (flamenco). donde se persigue comunicativa? el desarrollo de una competencia
-La profesora promueve el uso de estrategias sociales.
A pesar de ser vista como el contexto formal donde los estudiantes aprenden la lengua, el aula de clases es en s un contexto comunicativo. A travs de las estrategias sociales la profesora fomenta la interaccin de los estudiantes en la clase. Sin embargo esta es no solo una forma propiciar el uso de la lengua meta o de favorecer la cohesin del grupo. Este tipo de prcticas puede tener implicaciones positivas en la dimensin afectiva del aprendizaje tales como la tolerancia al error, la asuncin de riesgos, y el aumento de la autoestima y autoconfianza.
Adems de las estrategias cognitivas y sociales anteriormente mencionadas, las estrategias de recursos a la lengua materna, acuacin lingstica y peticin de ayuda son las estrategias comunicativas de compensacin ms observadas en los estudiantes.
2. El carn estudiantil
Esta actividad de comprensin auditiva se desarrolla en dos fases. Durante la primera fase se lleva a cabo una activacin de conocimientos previos y vocabulario. Los estudiantes se renen en grupos de 6 para mirar y comparar la informacin presente en diferentes tipos de documentos de identificacin, y discutir el vocabulario equivalente en espaol. Cada grupo
-Activacin de conocimientos previos
El ejercicio de descarga cognitiva es una buena forma de hacer que los estudiantes se familiaricen con el tema, el vocabulario relacionado y por consiguiente con el texto que escucharn. Sin embargo tampoco se observa trabajo de estrategias de comprensin como mirar previamente los datos que deben ser completados y establecer un contexto para la conversacin. An as, durante la segunda parte de la escucha la profesora pide a los estudiantes que centren su atencin en las preguntas y al terminar

comparte la informacin encontrada con los otros grupos en clase abierta. Durante la segunda fase los estudiantes escuchan un dilogo con el fin de completar los datos de un carn estudiantil. Despus de escuchar la audicin por segunda vez, la profesora les pide comparar las respuestas en los pequeos grupos y posteriormente un estudiante completa los datos del carn en el tablero. Los estudiantes escuchan la audicin dos veces ms esta vez poniendo atencin a las preguntas. Finalmente la profesora sugiere a los estudiantes mirar la transcripcin del dilogo y pide a dos voluntarios leerla en voz alta. La mayora de las actividades trabajadas en la clase son estructuradas y en gran parte controladas por la profesora, quien es quien ms habla, al dar instrucciones, explicaciones, otorgar turnos de palabra, etc. 3. Asignacin de deberes Para cerrar la clase la profesora asigna a los estudiantes 2 ejercicios del manual como deberes.
Tabla 2. Grundmodul 1
la actividad hace una mencin a las estrategias de comunicacin utilizadas por los personajes del dialogo , refirindose a ejemplos de reformulacin usados por los mismos.
10

Actividad 1. Anlisis de errores en textos escritos
Profesor: Andrea Bucheli Nivel: grundmodul 2

Estrategias -Anlisis de formas lingsticas -Razonamiento inductivo -Razonamiento deductivo -Deteccin de errores -Nemotcnicas Comentarios/Reflexiones La profesora promueve el anlisis y discusin de errores a partir de operaciones cognitivas como el razonamiento inductivo/deductivo y la deteccin y verificacin de errores como una forma de generar conciencia en los estudiantes con respecto a ciertos aspectos de la lengua. Ante la identificacin de errores ortogrficos comunes entre los estudiantes, la profesora les sugiere emplear nemotcnicas como forma de recordar las consonantes que se duplican en espaol, por ejemplo, y les dice que este tipo de tcnicas pueden ser tambin utilizadas para recordar verbos, vocabulario, etc.
Tipo de actividad Al inicio de la clase los estudiantes se renen en grupos de 4 para analizar y discutir los errores presentes en citas tomadas de composiciones escritas por ellos anteriormente. Adems de identificar y analizar los errores, los estudiantes deben asignar una convencin a los mismos de acuerdo con una lista proporcionada por la profesora. En cada uno de los grupos hay un estudiante que ya conoce el sistema de convenciones o la dinmica de la actividad debido a que cursaron el primer nivel con la misma profesora. Posteriormente cada grupo de estudiantes pasa al frente de la clase para explicar los tipos de errores encontrados en algunas de las frases. La profesora interviene en ocasiones para aclarar y expandir las explicaciones que los estudiantes dan al resto de la clase. Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes trabajan en grupos en la ltima parte de un trabajo previo a la lectura de un artculo. Los estudiantes ya han buscado palabras clave en el diccionario y han inferido el tema del artculo a partir de las mismas. Finalmente formulan 2
2. Comprensin escrita
-Inferencias a partir de informacin paratextual
La profesora recomienda a los estudiantes hacer inferencias sobre la idea global de un texto a partir del ttulo y las imgenes tal y como lo hacen en alemn. De esta forma crea consciencia del uso de estrategias en los estudiantes como un proceso natural que tambin llevan a cabo en su lengua materna y en tareas fuera del mbito acadmico. Los estudiantes parecen
11

frases (hiptesis) sobre el contenido del artculo. Despus de leer el artculo los estudiantes verifican en clase abierta, a manera de ejercicio de verdadero/falso, si las frases (hiptesis) propuestas por ellos se acercan al contenido del artculo y explican por qu. Al terminar la actividad la profesora pregunta a los estudiantes si despus de aplicar los pasos previos a la lectura pudieron comprender bien el texto.
evidenciar una comprensin detallada del texto ledo que les permite descartar o considerar las hiptesis propuestas a partir de matices sutiles. Lo cual quizs sugiera la utilidad del uso de estrategias para la comprensin.
Profesor: Marta G. de Mello Nivel: grundmodul 4
Actividad 1. Monlogos
Tipo de actividad Cinco estudiantes presentan al resto de la clase un monlogo sobre un tema relacionado con la temtica de la unidad trabajada en el manual. Cada estudiante es grabado mientras presenta su tema a la clase. En ocasiones la profesora interviene para corregir y aclarar ideas que pueden ser confusas mientras los estudiantes hacen sus monlogos. Posteriormente el resto de la clase hace preguntas a quien termina el monlogo, incluida la profesora. Los estudiantes tambin intervienen para hacer comentarios sobre el tema y sobre los comentarios de otros compaeros. A partir de
Estrategias La grabacin de monlogos puede considerarse una estrategia con la que se pretende hacer un seguimiento a la evolucin de un proceso, evidentemente relacionado con la expresin oral. A travs de sta los estudiantes tambin pueden reflexionar sobre su proceso, analizar fortalezas y aspectos a mejorar y por supuesto crear planes de mejora. Algunos estudiantes manifiestan
Comentarios/Reflexiones La actividad tiene una introduccin y una conclusin. Se evidencia las etapas de previa, desarrollo y cierre. Los temas tratados son muy interesantes, estn relacionados con el entorno de los estudiantes y por lo tanto captan su atencin. Pienso que este tipo de actividad es sin duda muy significativa. Los estudiantes usan la lengua como medio para tratar un tema real, de actualidad, a travs del cual se genera conciencia en la clase sobre la diversidad, la tolerancia ante la misma adems de inters por las realidades que se viven en otros lugares del mundo. Considero adems que se promueve el uso de estrategias metacognitivas al pedirle al estudiante que reflexione constantemente sobre lo aprendido y sobre posibles formas de
12

algunos comentarios se generan debates al respecto, los estudiantes opinan libremente y exponen sus argumentos. Despus del debatir, la profesora propone a los estudiantes reflexionar sobre los temas expuestos, aspectos interesantes y cosas aprendidas para posteriormente compartirlo con el resto de la clase. Igualmente pide a los estudiantes reflexionar sobre aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de hacer un monlogo. Finalmente la profesora pide a los estudiantes que han presentado los monlogos completar sus fichas de autoevaluacin, y aclara que tambin habr un componente de co y heteroevaluacin.
haberse apoyado en videos de documentales para comprender mejor el tema y preparar sus monlogos. El uso de estos recursos puede considerarse entonces un procedimiento estratgico por parte de los estudiantes que a travs del cual buscan potencializar sus propias fortalezas.
llevar a cabo y de mejorar un trabajo como la presentacin de un monlogo. La actitud abierta y relajada de la profesora sin duda contribuye a crear un ambiente agradable en el aula que a mi modo de ver influye positivamente en la dimensin afectiva y social de la clase, lo cual se ve reflejado en el uso de la lengua extranjera por parte de los estudiantes.

Actividad 1. Verificacin de deberes 2.
Profesor: Sara Ferrer Nivel: grundmodul 3

Estrategias Comentarios/Reflexiones
Tipo de actividad Como actividad de precalentamiento la profesora verifica con los estudiantes un ejercicio del contraste imp./ind que les fue asignado como parte de los deberes. Los estudiantes forman pequeos grupos para
-Anlisis de formas lingsticas
La profesora promueve constantemente entre los estudiantes la
13

realizar el trabajo previo a la comprensin auditiva. En esta fase de la actividad los estudiantes deben procurar comprender el significado de ciertas palabras que les ayudarn a la comprensin. Sin embargo, debido a problemas tcnicos la actividad de comprensin auditiva no pudo ser llevada a cabo. En su lugar la profesora propuso a los estudiantes escribir en sus grupos una pequea historia usando las palabras dadas y el contraste imp/ind (tema gramatical que trabajan en el momento). Posteriormente cada grupo proyecta su historia para hacer una correccin conjunta en clase abierta. Adems de realizar unos ejercicios en el libro de trabajo, la profesora pide a los estudiantes leer un texto sin usar el diccionario y aplicando las estrategias de lectura. Razonamiento inductivo /deductivo Deteccin y verificacin de errores reflexin sobre aspectos gramaticales y sintcticos de la lengua. Los motiva a analizar tipos de errores y a autocorregirse. Este tipo de procedimiento puede ser de gran utilidad para ciertos tipos de aprendices en los procesos cognitivos que implementan para aprender la lengua. La clase lleva un diario de lo acontecido y trabajado en y durante la misma con la ayuda de los estudiantes. Es un instrumento interesante que pretende dar cuenta de un proceso y que fomenta la responsabilidad entre los estudiantes.
Comprensin auditiva/ escritura cooperativa
3. Asignacin de deberes
-Estrategias de lectura
El hecho de que la profesora pida a los estudiantes la aplicacin de las estrategias de lectura sugiere una familiarizacin de los estudiantes con las mismas.
Semana 2. Basismodul
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 10.11.2011 - 10-12
Profesor: Mercedes del Campo Garca Nivel: basismodul 2
Actividad 1. Pelcula
Tipo de actividad Al inicio de la clase los estudiantes comparten y verifican en clase abierta las respuestas a un par de ejercicios previamente asignados por la
Estrategias -Activacin de conocimientos previos
Comentarios/Reflexiones La bsqueda previa y puesta en comn de la informacin sobre el contexto poltico, social y cultural de la pelcula puede facilitar a los estudiantes una mejor comprensin de la misma.
14

profesora como deberes para la casa. Para la realizacin de dichos ejercicios los estudiantes visitaron algunas pginas web sugeridas por la profesora con el fin de encontrar informacin sobre la pelcula que veran durante la clase. La socializacin es guiada por la profesora quien lee pregunta por pregunta y pide a los estudiantes que respondan. 2. Antes de comenzar a ver la pelcula la profesora pregunta a los estudiantes qu les sugiere el ttulo de la pelcula. Los estudiantes expresan sus opiniones y algunos se basan en la imagen publicidad de la pelcula. Posteriormente la profesora pide a los estudiantes mirar la hoja con la tarea a realizar y verificar si hay vocabulario desconocido. Tambin sugiere a los estudiantes tomar notas sobre los aspectos principales de la pelcula. A continuacin los estudiantes y la profesora ven la pelcula y toman algunas notas mientras lo hacen. En total ven un segmento de 1 hora. Al finalizar el segmento, la profesora pregunta a algunos estudiantes cul creen ser el fin de la pelcula. Les sugiere mirar un par de crticas sobre la pelcula y les comenta que durante la prxima sesin compartirn entre otros sus opiniones sobre la pelcula. -Lectura selectiva -Lectura global La bsqueda de la informacin hecha por los estudiantes da cuenta de la aplicacin de estrategias de lectura global y lectura selectiva entre otras.
-Inferencia/anticipacin de contenidos y vocabulario a travs de informacin paratextual
Las inferencias y/o predicciones a partir de claves paratextuales pueden ser herramientas poderosas en la comprensin e interpretacin de textos tanto a nivel lxico/semntico, sintctico y/o de contenido ya que permiten a los estudiantes apoyarse en su intuicin y/o en sus conocimientos del mundo y por supuesto mediante la verificacin dan pie a la confirmacin, o al rompimiento de esquemas y quizs a la creacin de nuevos esquemas.
3.
-Toma de notas -Prediccin
La toma de notas no solo involucra el almacenamiento sino tambin un proceso de seleccin y codificacin de la informacin ms relevante. El almacenamiento facilita el recuerdo y la evocacin de contenidos mientras que la codificacin obliga al estudiante a estar ms atento y a reflexionar sobre la informacin para producir las notas y organizarlas segn un criterio. Esto ltimo puede permitirle al estudiante aprender de la informacin ms importante y recordarla mejor.
Tabla 6. Basismodul 2
15
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 11.11.2011 10-12 Profesor: Carlos Salvador Garca Nivel: basismodul 1
Actividad 1. Aspectos organizativos
Tipo de actividad El profesor comienza la clase hablando con los estudiantes sobre aspectos organizativos y tcnicos de una ponencia sobre una pelcula que los estudiantes deben elaborar y presentar posteriormente en el curso. Mientras explica los aspectos organizativos de dicho trabajo, y los apartados que debe incluir, el profesor da algunas sugerencias a los estudiantes para el desarrollo y presentacin de la misma. Estas recomendaciones incluyen entre otras el manejo audiovisual, valoracin crtica, manejo del tiempo, consideracin de los aspectos a evaluar, etc.
Estrategias
Comentarios/Reflexiones
2. Discusin
Los estudiantes trabajan en parejas para discutir y corregir las tareas pendientes sobre un texto previamente ledo sobre el tema de poltica lingstica. El profesor proporciona a los estudiantes una serie de preguntas de verdadero y falso para ayudarlos a realizar un anlisis ms detallado y cuidadoso del texto ledo y as tener mejores argumentos para corregir las tareas previas y discutir sobre las mismas. Posteriormente los estudiantes comparten en clase abierta lo discutido anteriormente con su pareja. El profesor interviene en ocasiones para dar la palabra a los estudiantes, expandir un poco las respuestas, dar informacin complementaria, explicar expresiones
El profesor recomienda analizar ms cuidadosamente las preguntas de verdadero y falso, pues los matices pueden ser sutiles y relaciona este tipo de preguntas con examinaciones oficiales como el examen DELE. El profesor sugiere a los estudiantes reflexionar sobre algunos aspectos de textos trabajados anteriormente. Dichos conocimientos previos pueden ayudar a los estudiantes en la resolucin de la tarea actual. Los temas son interesantes y actuales. -Establecer relaciones con los conocimientos del mundo
16

idiomticas, hacer preguntas extras, hacer reflexionar a los estudiantes sobre aspectos que surgen durante la socializacin, etc. A continuacin los estudiantes leen y discuten en pequeos grupos una serie de afirmaciones sobre una entrevista que leern posteriormente. Los estudiantes deben considerar intuitivamente si dichas afirmaciones son falsas o verdaderas y despus verificar sus respuestas a travs de la lectura de la entrevista. La entrevista est relacionada con el tema trabajado durante la clase. Sin embargo el profesor pide a un estudiante leer la introduccin de la entrevista y contar lo entendido en alemn, tal como si lo estuviera haciendo para un amigo suyo alemn y luego en espaol
3. Comprensin escrita
En este punto de la clase el profesor hace nfasis en la destreza de mediacin oral para dar a los estudiantes un contexto de la actividad que realizarn. Hasta qu punto est destreza es comnmente trabajada en la clase de ELE? Su desarrollo consiste siempre en el ejercicio de la traduccin oral o escrita? De qu manera se establece la progresin de este tipo de ejercicios cuando se incluyen de manera habitual en la clase de ELE?
Finalmente el profesor asigna deberes relacionados con el tema trabajado pero esta vez dando un nuevo enfoque, Latinoamrica (variedad lingstica).
Profesor: Ester Yaez Nivel: basismodul 3
Actividad 1. Anlisis de textos
Tipo de actividad La clase inicia con un ejercicio de anlisis de textos escritos traducidos por los estudiantes. La profesora proyecta dos fragmentos de traducciones hechas por los estudiantes y estos comentan en clase abierta si estn de acuerdo con las traducciones propuestas, identifican
Estrategias -Anlisis de formas lingsticas -Anlisis contrastivo
Comentarios/Reflexiones La actividad da cuenta de un ejercicio de mediacin escrita previamente realizado por los estudiantes para cuya realizacin y anlisis estos establecen comparaciones con su L1. La reflexin sobre la utilidad de la actividad es una forma de orientar a los estudiantes hacia la evaluacin de su propio
17

elementos gramaticales, sintcticos y semnticos que quizs deban ser cambiados o usados de forma diferente. La profesora interviene para llamar la atencin de los estudiantes con respecto a ciertos aspectos y en ocasiones sugiere a los estudiantes hacer contrastes con el alemn. Finalmente la profesora pregunta a los estudiantes si dicho ejercicio les parece til 2. Video La clase comenta en pleno y de manera general el/los tema(s) de una pelcula que debieron haber visto como trabajo por fuera de la clase. Adicionalmente los estudiantes comparten sus opiniones y reflexiones sobre la misma. A continuacin los estudiantes y la profesora observan un video de un coloquio con el director de la pelcula previamente vista en el que se discuten mltiples aspectos de la misma. Despus de ver el video los estudiantes se renen en pequeos grupos para discutir los temas y conceptos principales del coloquio apoyados en la pelcula y viceversa. La actividad desemboca en un trabajo escrito tipo ensayo sobre el tema de la basura, apoyndose en los videos vistos, la charla con sus compaeros, conocimientos previos y otras fuentes -Descarga cognitiva aprendizaje en trminos de problemas encontrados, consideracin de posibles soluciones y evaluacin del propio progreso en relacin con los objetivos.
Al poner en prctica este procedimiento los estudiantes no solo se apoyan en sus conocimientos del mundo sino tambin en un material audiovisual (pelcula) previamente visto que les proporciona el punto de partida para la comprensin del video y la posterior discusin sobre el mismo. La discusin con los compaeros es una forma de verificar la compresin y obtener ideas para la argumentacin en el trabajo escrito que realizarn. Nunca he estado en selbslernenzentrum dice una estudiante cuando la profesora le pregunta por qu no vio el video. De hecho ms de la mitad de la clase no vio el video con antelacin y por consiguiente no pudieron participar activamente en la actividad propuesta por la profesora. Creo que este hecho en particular habla mucho del grado de responsabilidad de algunos de los estudiantes, de su grado de compromiso con el trabajo independiente que se espera que realicen por fuera del aula y de la utilizacin del SLZ, sus recursos y servicios como una forma de mejorar su competencia comunicativa en la lengua meta y por supuesto de desarrollar niveles de autonoma propios.
18
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Semana 3. Aufbaumodul Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 17.11.2011 12-14 Profesor: Graciela Vzquez Nivel: aufbaumodul
Actividad 1. Anlisis de textos argumentativos
Tipo de actividad Al inicio de la sesin la clase comparte en pleno un anlisis (identificacin) de recursos argumentativos (estrategias) utilizados en una serie de textos ledos, sus funciones y expresiones tpicas de las mismas: como planificacin, tabula raza, conclusiones intermedias, ejemplificacin, afirmacin/ negacin. A continuacin continan con la lectura de un par de textos ms y el posterior anlisis de sus secuencias. En primer lugar los estudiantes leen individualmente, luego un estudiante lee en voz alta para toda la clase, finalmente los estudiantes destacan las caractersticas/recursos argumentativos de los textos en pleno. Posteriormente los estudiantes trabajan en parejas en el anlisis de diferentes textos y despus de unos minutos comparten su anlisis con el resto de la clase. Para cerrar la actividad la profesora asigna como deberes a los estudiantes la redaccin de un texto argumentativo empleando las estrategias y recursos que ya conocen
Estrategias -Anlisis de formas lingsticas -Anlisis contrastivo
Comentarios/Reflexiones Los cursos aufbaumodul constituyen el nivel ms alto de los cursos de espaol del centro de idiomas y estn orientados al desarrollo de habilidades acadmicas en la lengua extranjera. Los estudiantes analizan y discuten sobre textos complejos utilizando la lengua extranjera. Continuamente se realiza un anlisis de recursos o estrategias en los textos, lo que supone el conocimiento de las mismas. En ocasiones tambin se analizan elementos gramaticales y semnticos del texto apoyndose para ello en la lengua materna (alemn) u otras lenguas conocidas. Numerosos estudios relacionan el xito de los buenos aprendices de lenguas con el desarrollo de su autonoma, y esta a su vez con la metacognicin y el uso de estrategias de diversos tipos. De all que cada vez se haga ms reconocida e imperiosa la necesidad de introducir la enseanza explcita de estrategias en programas curriculares y mtodos de enseanza y de proponer actividades y materiales que cumplan el propsito del entrenamiento estratgico y que puedan ser fcilmente integrados en la clase de ELE teniendo en cuenta el nivel, las necesidades y las diferencias de los alumnos.
2.
Durante esta actividad los estudiantes discuten
Ante una posibilidad de intercambio, esta actividad no solo
19

en parejas y responden a las preguntas sobre un video de una clase magistral en espaol que vieron por fuera de la clase (ejercicio para control de trabajo autnomo) puede proporcionar a los estudiantes una impresin de las clases magistrales en contexto acadmico meta sino tambin prepararlos para afrontarlas exitosamente al ayudarlos a desarrollar destrezas como: localizar informacin importante en el flujo de un discurso, establecer relaciones entre las ideas y enmarcarlas dentro de una estructura general y/o jerarquizarlas. Muchos autores han relacionado la autonoma con la toma de la responsabilidad de todas las decisiones que entraa el proceso de aprendizaje, como por ejemplo, la fijacin de objetivos, la definicin del contenido, la seleccin de mtodos y procedimientos, el control sobre el propio proceso de adquisicin de LE, la evaluacin, etc. Sin embargo en la tradicin educativa la autonoma del estudiante parte de acuerdos institucionales y del aula de clase relacionados con el su aprendizaje. El estudiante debe tomar el control de ellos y es su responsabilidad alcanzarlos. Esos acuerdos generalmente estn en funcin de objetivos y contenidos ya establecidos. No obstante, podra decirse que estos no solo se contradicen con la idea de autonoma expuesta inicialmente, sino que tambin atentan contra las visiones y concepciones ms liberadoras y sociales de la misma. Sin embargo es importante reconocer que esto hace parte de un proceso evolutivo y como tal requiere del impulso, la promocin y el seguimiento desde el aula de clases.
Tabla 9. Aufbaumodul
Control de trabajo autnomo
3. Anlisis gramatical y lexical de textos biogrficos
Posteriormente la profesora y los estudiantes comparten en pleno una actividad ms (para control de trabajo autnomo). Se trata de una serie de lecturas hechas por los estudiantes (biografas de mujeres latinoamericanas), a travs de las cuales tambin trabajaron algunos aspectos gramaticales y lexicales La profesora sugiere a los estudiantes dar un paso ms adelante en la complejidad de la escritura utilizando nuevas estructuras (por ejemplo las descubiertas a travs del anlisis de los textos) en sus composiciones.
20
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Semana 4. Niveles variados
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 23.11.2011
Profesor: Carlos Salvador Garca Nivel: basismodul 1
Actividad 1. Verificacin de deberes
Tipo de actividad La clase verifica en pleno, con la ayuda del profesor, un ejercicio sobre el recurso indirecto con verbos de opinin y de sentimiento. El profesor se detiene en ciertas ocasiones para llamar la atencin de los alumnos ante ciertas particularidades, errores, y posibilidades.
Estrategias -Anlisis de formas lingsticas
2. Nueva unidad
El profesor presenta a la clase la nueva unidad a trabajar. Pide a los estudiantes que miren la portada de la misma, que describan lo que ven y posteriormente los estudiantes realizan en parejas un ejercicio para romper el hielo propuesto en el manual. Despus de un rato, la clase comparte o comenta en pleno el ejercicio realizado previamente. Los estudiantes continan trabajando individualmente en el manual. Antes de comenzar con el ejercicio siguiente el profesor
.-Activacin de conocimientos previos
Comentarios/Reflexiones El profesor sugiere constantemente a los estudiantes pensar en el estilo directo (en presente) y cambiar los verbos al imperfecto. Les recomienda emplear la tabla de equivalencias para el cambio de tiempos (recurso directo/indirecto). Una vez corregido el ejercicio, el profesor igualmente recomienda a los estudiantes mirarlo nuevamente en casa con ms calma, para entenderlo mejor y reflexionar al respecto. La clase toma lugar en un aula de ordenadores. Los ordenadores estn dispuestos en mesas redondas para cinco personas, pensadas para el trabajo en grupo, sin embargo la distribucin del aula puede obstaculizar un poco la interaccin entre los estudiantes y el profesor. Algunos estudiantes desvan su atencin, otros la mantienen. No obstante el profesor proyecta su voz, se acerca a los estudiantes y se desplaza constantemente alrededor del aula para no perder contacto con los estudiantes. A travs de una pequea fase de socializacin, los estudiantes se familiarizan con el tema a trabajar, activan conocimientos previos y hacen inferencias sobre los posibles temas y/o contenidos a trabajar. La etapa de familiarizacin es en parte guiada por el profesor, quien monitorea de los pequeos grupos, les hace algunas preguntas y les explica vocabulario desconocido cuando ellos lo requieren.
21

pide a una de las estudiantes leer las instrucciones en voz alta. A continuacin los estudiantes analizan en pleno pares de oraciones con alternancia de tiempos en el subjuntivo. Posteriormente el profesor asigna los deberes para la casa.
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 24.11.2011
Profesor: Marta Gmez de Mello Garca Nivel: grundmodul 4
Actividad 1. Nueva unidad
Tipo de actividad La profesora presenta a la clase la nueva unidad a trabajar. Pide a los estudiantes que miren la portada de la misma, que describan lo que ven. La profesora toma nota en el tablero de palabras clave mencionadas por lo estudiantes (frontera, migracin ilegal). A continuacin la profesora presenta una imagen a la clase sobre una constelacin estelar (apus/ave del paraso), la cual est relacionada con un texto que escucharn. La profesora recomienda a los estudiantes tomar notas sobre el texto que escucharn para posteriormente intentar reconstruir la historia con sus compaeros. La profesora escribe 4 preguntas en el tablero para guiar la discusin/conversacin de los pequeos grupos. Despus de un rato, la clase comenta en pleno la idea principal y algunos
Estrategias -Activacin de conocimientos previos
Comentarios/Reflexiones Hay una fase de socializacin, en la que se pretende que los estudiantes se familiaricen con el tema a trabajar, activen conocimientos previos y hagan inferencias sobre los posibles temas y/o contenidos a trabajar. El trabajo de comprensin e interpretacin es guiada por la profesora, quien monitorea los pequeos grupos, les hace algunas preguntas y les explica el vocabulario desconocido cuando ellos lo requieren. A lo largo de la actividad, la profesora sugiere la implementacin de algunas tcnicas/estrategias para la comprensin del texto y de palabras como por ejemplo, guiar la comprensin con preguntas sobre la idea global, tomar notas, desglosar palabras (a/luni/zar) e interpretarlas dentro del contexto, pensar en sinnimos, etc.
-Lectura global
22

detalles de la historia escuchada. La profesora toma nota en el tablero del vocabulario que surge mientras los estudiantes comentan la historia. Los estudiantes escuchan el texto una vez ms al tiempo que lo leen y posteriormente interpretan una serie de palabras clave, que aparecen en letra cursiva en el texto. Al finalizar este anlisis, los estudiantes realizan un trabajo (una ficha relacionada con el texto) en los ordenadores. Se trata de la redaccin de un texto escrito, los estudiantes escogen una tipologa textual (entrevista, reporte, carta, nota en el diario) en el que comentan algunos aspectos del texto ledo/escuchado. -Toma de notas -Inferencia de vocabulario desconocido a partir del contexto
23
2.2
Fase de imparticin de clases
2.2.1 Contexto
El centro de Idiomas de la universidad Libre de Berln ofrece a los estudiantes de los diferentes programas de grado y mster cursos de alemn y espaol como lenguas extranjeras, entre otros idiomas. lingsticos y facilita Este centro tambin coordina un gran proyecto de intercambios
la movilidad de los estudiantes Erasmus promoviendo la
internacionalizacin de la universidad y cooperando con otras universidades de Europa y otras instituciones acadmicas y/o culturales a nivel mundial. Las clases fueron impartidas en uno de los cursos de ELE de nivel B1 ofrecidos por el centro de idiomas.
2.2.2 Grupo meta

El grupo meta es un curso de espaol grundmodul 4, equivalente al nivel B1 del MCER. Segn el programa del curso, al final de este nivel los aprendices debern ser capaces de entender tanto la idea principal como detalles de textos escritos autnticos y emplear la informacin comprendida para resolver tareas especficas. Asimismo, debern ser capaces de escuchar discusiones largas sobre temas de su rea de inters y de seguir los puntos principales de las mismas. Tambin debern comprender los puntos principales de una conferencia en lengua estndar claramente articulada. En cuanto a la produccin oral los estudiantes debern poder proporcionar descripciones o informes relacionados con temas de su inters o reas de su especializacin con relativa facilidad. En relacin con la produccin escrita, estos debern ser capaces de escribir ensayos sobre temas de inters general, de expresar sus propias opiniones en un texto y de contraargumentar otras posiciones. Se promover el desarrollo de estrategias de comunicacin, lectura, escritura as como de la autocorreccin oral y escrita. Las clases tienen una duracin de 4 horas semanales, divididas en dos sesiones de 2 horas cada una. Cada sesin tiene lugar en un aula de clases diferente, una de ellas es una sala de ordenadores y por consiguiente ms grande que la otra, sin embargo ambas permiten y facilitan tanto el trabajo en grupo como en el pleno. De acuerdo con el contexto brevemente descrito en el apartado anterior, los alumnos del curso son en efecto mujeres y hombres entre los 20 y 25 aos de edad, estudiantes de grado en su mayora y algunos alumnos de mster,
24
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS todos de diferentes programas. Una pequea parte del grupo la conforman los estudiantes de intercambio, y el resto, estudiantes regulares de la universidad. El grupo es diverso en trminos de procedencias y por consiguiente tambin en culturas y en las lenguas maternas y extranjeras habladas. Los recursos y los materiales disponibles en las aula de clase son: la pizarra, el/los ordenador(es), el proyector, y un equipo multimedia para la proyeccin de videos y audiciones. El curso sigue el manual Con dinmica y el libro para el trabajo independiente En autonoma. Durante el perodo de prcticas se trabajar la unidad 14 del manual, la cual incluye temticas como la inmigracin, las fronteras del mundo y la fuga de cerebros.
2.2.3 Planes de clase y reflexiones

Plan de clase 1 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 29.11.2011 10-12
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 1 Objetivos didcticos Presentarnos y conocernos Actividades 1. Presenta a tu compaero 2. Actividad 1c del manual Material Ninguno Forma de trabajo -Pares -Clase abierta -Clase abierta Destrezas EO / IO Tiempo 15
Profesor cooperador: Marta G. de Mello Nivel: grundmodul 4
-Vincular con la clase anterior -Presentar un fenmeno gramatical
Informarse sobre algunas fronteras relacionadas con Espaa y/o Latinoamrica
3. Actividad 2 del manual
-Hablar de polticas de inmigracin a partir de titulares de la prensa -Introducir un tema gramatical Presentar objetivos de la Ley de Inmigracin de Espaa y Alemania
4. Actividad 3a del manual
Texto del manual (p.242) Recurso gramatical 1 (p.256) Tarjetas del manual (p.243,244,317,3 18) Diapositivas Texto del manual (p.244)
EO
10
-Pares -Clase abierta
EO / IO / CE
30
-Grupos -Clase abierta -Grupos -Clase abierta
CE /O/ IO
20
5. Actividad 3b y 3c
Texto del manual (p.245) Fichas
CE/ EO /IO
15
Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 1-4

Tabla 12. Plan de clase 1
25
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Plan de clase 2 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 01.12.2011 10-12
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 2 Objetivos didcticos Identificar errores y autocorregirse Actividades 1. Deteccin y correccin de errores Material Lista de errores importantes surgidos durante la clase anterior Manual (p.245) Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas Tiempo 10
-Conocer algunas de las 2. Ejercicio 3c polticas de inmigracin del manual espaolas -Comentar el cumplimiento de dichas polticas -Comparar las polticas con las del propio pas -Informarse y comentar sobre 3. Trabajo con -Ordenadores noticias de actualidad ordenadores -Artculos de relacionadas con el tema de la peridicos de inmigracin Espaa y -Sintetizar informacin Latinoamrica, empleando organizadores -Organizador grficos grfico -Identificar estructuras de la pasiva refleja Reconocer y analizar 4. Anlisis de Frases tomadas oraciones en pasiva refleja y oraciones de los artculos comentar su uso periodsticos Presentar y comentar las 5. Actividad 5 Manual (p.247) partes estructurantes de una del manual ponencia y ofrecer recursos lingsticos para desarrollar diferentes partes del discurso Comprender y relacionar 6. Cancin Cancin expresiones en la letra de la Fichas cancin con el tema de la inmigracin Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 7,10,11,12
-Individual -Clase abierta
CE/EO
15
CE/EO
45
-Clase abierta -Clase abierta CE /IO
10
10
CO/IO/EO
15
La ltima vez que estuve en un aula de clases desempeando el rol de docente fue hace un poco ms de un ao y medio en el Caribe anglfono donde comenz mi experiencia y formacin como docente de ELE. All trabajaba como profesora asistente en la Universidad de las Antillas con grupos de diferentes niveles y me encargaba principalmente de las clases de conversacin y cultura del mundo hispanohablante. Despus de ms de un ao por fuera 26
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS de la prctica docente debo admitir que echo de menos el contacto con los estudiantes y mi trabajo como profesora. Hace pocos das retom transitoriamente esta labor, como parte de la asignatura de prctica del programa de mster de enseanza de ELE que curso actualmente. Dicha prctica es llevada a cabo en los cursos de de ELE ofrecidos por el centro de idiomas de la universidad Libre de Berln. Si bien he trabajado antes con estudiantes de lenguas
extranjeras a nivel universitario en Latinoamrica y el Caribe, descubro en el contexto universitario alemn un mundo nuevo, con un pblico diferente, diverso y variado. Han pasado casi dos meses desde mi llegada a Alemania, siento que an estoy en una etapa de familiarizacin con la ciudad, la lengua, el contexto acadmico y la realidad social. Al relacionar este hecho directamente con la clase de lengua, identifico una carencia de conocimientos que evidentemente podran ser una herramienta muy til para lograr acercarme a la clase con ms seguridad y asertividad. No obstante, creo que de cierta forma esta falta de conocimientos es normal, dados los factores antes mencionados, igualmente pienso que el hecho de ser consciente de ello puede ayudarme a cambiar y mejorar tales aspectos mientras conozco mejor la cultura y me familiarizo ms con el grupo. Otro de los asuntos que prevalece en mi mente despus de la primera semana de clases es la efectividad del team-teaching, sus ventajas y desventajas y la forma en que mi compaero y yo lo aprovechamos. Inicialmente nos propusimos servirnos del team-teaching para imprimir dinamismo y fluidez a la clase, sin embargo uno de los comentarios principales del feedback proporcionado por la profesora cooperadora estaba relacionado con nuestra falta de dinamismo y manejo del tiempo. Mi compaero y yo decidimos adoptar una modalidad de clase en la que ambos pudiramos participar de alguna forma en cada actividad ya fuese dando instrucciones, proporcionando explicaciones, monitoreando el trabajo de los estudiantes o simplemente repartiendo algn tipo de material o escribiendo algo en la pizarra cuando el otro lo requiriese. Sin embargo pienso que esto es producto de mucha planeacin o de cierto grado de compenetracin y complicidad en el trabajo de enseanza por pares. Adems de aprender nuevas cosas y recibir feedback sobre mi desempeo, el hecho de planear las clases con mi compaero me brinda una perspectiva diferente de las posibles actividades, permitindome reflexionar sobre aspectos que a veces paso por alto como posibles dificultades y formas de contrarrestarlas. Sin embargo, y como lo menciono
anteriormente hay detalles cuyo dominio es resultado de cierto grado de conocimiento y compenetracin con el compaero como la distribucin y manejo de la pizarra, el otorgar y ceder turnos de palabra e incluso el hecho de proporcionar ayuda al otro en momentos 27
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS crticos. Al igual que para m, sta tambin fue para mi compaero la primera vez despus de una larga pausa en la enseanza. Si bien comentamos el tema del dinamismo mientras planebamos la clase, al momento de estar all lo olvidamos por completo, pues adems de estar un poco nerviosos surgieron algunos imprevistos y no contbamos con posibles factores que afectaran el tiempo estimado para cada actividad. Para las sesiones siguientes debemos procurar cumplir con el tiempo estimado para cada actividad. Para tal propsito considero indispensable concientizar a los alumnos de que tenemos una agenda por cumplir y que trabajar dentro del tiempo considerado podra llevarnos a completarla satisfactoriamente. Igualmente creo que el hecho de actuar ms enrgicamente puede llevar a los estudiantes a asumir una actitud similar y eventualmente a ser ms eficaces en trminos del manejo del tiempo que tienen para cada actividad. El aspecto gramatical es otro de los puntos de reflexin al culminar la primera de tres semanas de prctica. Con respecto a este asunto debo decir que la aproximacin al tema gramatical tratado no fue la ms efectiva para la clase. A pesar de nuestro esfuerzo por hacerlo de una forma natural, no fue as, me vi empleando terminologa lingstica que quizs los estudiantes no comprendieron y en la que quizs no estn interesados y en mi afn de ser clara, quizs fui confusa. Tras un ao de cursar diferentes asignaturas en el mster y un poco ms de un mes observando clase, an siento que no tengo suficientes elementos para una enseanza verdaderamente pedaggica de la gramtica de la lengua. Por otra parte pienso que los recursos gramaticales proporcionados por el manual no constituyen un apoyo suficiente. Despus de estas clases mi compaero y yo discutimos sobre cmo debemos replantear la enseanza de temas gramaticales, e incluso consideramos la posibilidad de volver un poco a la forma tradicional para asegurarnos de que los estudiantes han comprendido. Despus de las dos primeras sesiones de clase debo admitir que mis sensaciones y percepciones con respecto a stas son ambivalentes. Me siento feliz de regresar a la prctica, a travs de una experiencia nueva que a la vez constituye un gran desafo en el que debemos procurar hacer las cosas lo mejor posible. Sin embargo algunos de los acontecimientos, me hacen reflexionar sobre mi preparacin, sobre el grado de complicidad y compaginacin que debe alcanzarse para explotar efectivamente el team-teaching, el condicionamiento que supone el hecho de hacer una prctica en un curso que est a un par de meses de finalizar, adaptarse a la planeacin global de la profesora cooperadora y sus ideas, el punto de vista y
28
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS estilo de enseanza de mi compaero de prctica y los recursos o materiales predeterminados para el desarrollo de las clases. Pensar en esto me remite a la fase de observacin de clases, donde de alguna forma es sencillo juzgar las prcticas docentes de los profesores, pero en ocasiones se pierde de vista el grado de dificultad y la complejidad que supone manejar tantos aspectos que confluyen en el aula de clases. Plan de clase 3 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 01.12.2011 10-12 Profesor cooperador: Marta G. de Mello Nivel: grundmodul 4
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 3 Objetivos didcticos Aclarar posibles dudas de la sesin anterior y de los deberes del manual En autonoma Presentar oralmente un tema relacionado con la unidad 14, con ayuda de un soporte grafico Presentar objetivos de la Ley de Inmigracin de Espaa y Alemania Practicar la comprensin global de una entrevista Actividades 1. Explicaciones a partir de las preguntas de los alumnos 2. Presentacin oral de 2 alumnos 3. Actividad 3c del manual 4. Actividad 7 del manual Material Manual En autonoma Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas EO /IO Tiempo 10
Elaborado por los alumnos que presentan Texto del manual (p.245)
-Individual
EO
20
-CD del manual CA/O/ IO 40 -Tarjetas con preguntas sobre el contenido de la entrevista Deberes : En Autonoma, Ejercicios 13 y 14 Con Dinmica, Leer el texto de la pgina 251
-Individual -Clase abierta -Grupos de expertos -Clase abierta
CL/EO / IO
20
A diferencia de la semana anterior, durante esta clase logramos desarrollar el plan completo dentro de los mrgenes de tiempo establecidos. Para ello pusimos en prctica estrategias como escribir en la pizarra la agenda del da con el fin de informar a la clase sobre las actividades propuestas y el tiempo estimado para cada una de ellas, procurar cumplir firmemente este tiempo, y en este propsito intentar presionar a los alumnos para que aceleraran un poco su ritmo. Los resultados alcanzados en cuanto al aspecto del manejo del tiempo fueron positivos y esto a su vez se vio reflejado en la dinmica de la clase, la cual fluyo ms activamente y a un mejor ritmo.
29
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS A raz de ser los aspectos ms comentados durante la primera semana de clases, mejorar la distribucin y coordinacin del tiempo junto con la dinmica de clase fueron nuestros objetivos principales para esta sesin. Si bien el resultado fue positivo, en nuestro afn por alcanzar tales objetivos pasamos por alto algunos detalles que de alguna forma hacan parte de la razn de ser de ciertas actividades. Durante la prctica de la comprensin auditiva, por ejemplo, se motiv a los estudiantes a emplear estrategias de comprensin como intentar entender la idea global del texto y posteriormente concentrarse en informacin especfica. Para esto los estudiantes tuvieron la oportunidad de escuchar la entrevista dos veces. Pero si bien dimos a los alumnos la oportunidad de compartir con sus compaeros y con la clase en general la informacin especfica en la se les pidi concentrarse, pasamos por alto dedicar un par de minutos a socializar y compartir la idea global del texto presentado, el cual se supone era el punto de partida. Sin duda este es un punto importante que debemos tener siempre presente y que debemos procurar no olvidar, pues las actividades tienen un objetivo ms all de hacerlas por hacerlas o porque las gua didctica as lo propone.
Asimismo las estrategias tienen un sentido y es importante que durante el adiestramiento o prctica de las mismas, ste quede muy claro para los estudiantes, pues de esta forma no solo constatarn su utilidad, sino que tambin le darn ms valor gracias a la ayuda que les aporta para comprender el sentido de un texto. De manera similar en la actividad 3c del manual, mi compaero y yo pasamos por alto la posibilidad de pedir a los alumnos trabajar en parejas, lo cual hubiera facilitado el entendimiento de la actividad por parte de algunos estudiantes y hubiera agilizado su socializacin en pleno al final. A pesar de parecer una actividad simple y quizs redundante, en ella se recoga gran parte del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Siendo as debimos aprovechar la oportunidad para sugerir a los estudiantes revisar el glosario que les ofrece el manual o mejor an crear su propia lista de vocabulario nuevo. Igualmente pudo haber sido una ocasin para llamar la atencin de los estudiantes sobre el uso de las definiciones como estrategia para estimular la memoria, mejorar la capacidad de expresin o reparar una situacin comunicativa en la que se desconoce o simplemente se ha olvidado una palabra.
30
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Plan de clase 4

Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 4 Objetivos didcticos Generar conciencia sobre el tema de las fronteras (particularmente sobre la frontera entre Mxico y EE.UU.), las personas que se ven obligadas a cruzarla y otros aspectos relacionados Presentar a la clase un tema relacionado con la inmigracin apoyndose en una ayuda visual Actividades 1. Socializacin del texto La frontera estaba all para cruzarse de Luis H. Crosthwaite 2.Presentaciones orales de 2 estudiantes
Material Manual (p.251)
Forma de trabajo -Clase abierta
Destrezas EO/IO
Tiempo 10
Representar de forma grfica la informacin estadstica de un texto escrito Comentar propsito y forma de emplear la pasiva refleja y la sustantivacin
3. Trabajo con ordenadores 4. Anlisis y transformacin de oraciones (para la sustantivacin) y de un prrafo (para la pasiva refleja) 5. Actividades 10 y 11 del manual
-Presentacin PowerPoint -Cancin -Fotocopias de la letra de la cancin Ordenadores Fotocopias Presentacin PowerPoint Manual
-Clase abierta
EO/CO
30
-Individual
CE
30
-Clase abierta
10
Ejercitar el uso de definiciones Manual (p.254) como estrategia para estimular la memoria, pensar en las jerarquas de las palabras y aumentar la capacidad de expresin Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 5,15,16,17
CE /IO
10
La cooperacin y disponibilidad de los estudiantes son factores vitales para el desarrollo de las actividades en la clase, y sin duda estos son dos aspectos remarcables de este grupo. Sin embargo, es importante tener en cuenta que evidentemente el nimo y grado de cooperacin de la clase no siempre ser el mismo y en ocasiones ser mayor y mejor que en otras. Si bien la actitud de la clase puede ser una respuesta al nimo y a la energa que el profesor inyecte, no necesariamente tiene que ser siempre as. En ocasiones los estudiantes
31
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS no se sienten suficientemente motivados por un tema o por una actividad particular, o ms all de eso simplemente pueden estar cansados o afectados por otros factores que desconocemos. En el caso particular de esta sesin de clase se pidi a los alumnos como primera actividad reaccionar ante un texto literario relacionado con el tema de la inmigracin en la frontera de Mxico y Estados Unidos. La interpretacin de este tipo de textos no es precisamente una tarea sencilla, este en particular involucraba adems del uso de jerga, modismos, cambios de cdigo y otros aspectos culturales. Sin embargo la socializacin de la lectura e interpretacin del texto fue planteada a travs de preguntas de abiertas y de opinin que les permitieran a los estudiantes tomar como punto de referencia, adems de sus conocimientos previos, otros textos y actividades trabajadas anteriormente relacionadas con el tema. An as los estudiantes se mostraron un poco reticentes a participar respondiendo voluntaria y directamente a dichas preguntas. Mi compaero y yo nos enfrentamos entonces a largas pausas de silencio que prevalecan a pesar de intentar reformular las preguntas. Aunque la fluidez en la dinmica de la actividad se vio un poco afectada por este hecho, la actividad fue finalmente rescatada por los estudiantes que por lo general participan ms activamente. Despus de tal experiencia me cuestion sobre la forma apropiada de rescatar una actividad cuando los estudiantes por algn motivo no lo hacen y sobre la pertinencia de las preguntas abiertas y de opinin cuando de comentar un texto literario se trata. Despus de reflexionar un poco, se me ocurri la opcin de intentar hacer preguntas menos abiertas, sin dejar de lado la opinin, y en lugar de esperar a que los estudiantes de siempre rescaten la clase, aprovechar la oportunidad para intentar involucrar a aquellos que participan menos. Al comentar este asunto con mi compaero llegamos a la conclusin de que existe la posibilidad de que algunos estudiantes sean tmidos o simplemente no consideren importante compartir su opinin a menos de que alguien lo pregunte, pues como ya es normal, otras personas responden siempre antes. Como puntos positivos de esta sesin puedo destacar la aproximacin al tema gramatical en cuestin a travs de un par de diapositivas que dejaron ver ms claramente a los estudiantes los propsitos, usos y formas de utilizar la pasiva refleja junto con un pequeo ejercicio que permiti constatar la comprensin de lo anterior. A pesar de haber sido
arriesgado, el trabajo que los estudiantes hicieron en los ordenadores tambin fue positivo. Pues a pesar de que no todos tenan experiencia haciendo grficos de Excel para mostrar informacin sobre cifras, todos, algunos con ayuda de sus compaeros, lo lograron y ahora
32
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS cuentan con una nueva herramienta para su vida acadmica o profesional que podrn explotar y emplear cuando requieran proporcionar o mostrar informacin estadstica en general. Plan de clase 5 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 13.12.2011 10-12
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 5 Objetivos didcticos Aclarar posibles dudas de la sesin anterior y de los deberes del manual En autonoma Presentar oralmente un tema relacionado con la unidad 14, con ayuda de soporte grafico Presentar un fenmeno relacionado con la inmigracin:la fuga de cerebros Identificar conectores y su funcin en algunas secuencias argumentativas Actividades 1. Explicaciones a partir de las preguntas de los alumnos 2. Dos alumnos hacen una presentacin oral 3. Actividades 8a, 8b y 8c del manual 4. Actividad 8d del manual Material Manual En autonoma Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas EO / IO Tiempo 10
Elaborado por los alumnos que presentan Texto del manual (p.252)
-Individual
EO
20
-Individual -Clase abierta -Individual -Clase abierta
CL/EO/ IO
30
Comparar entre gneros textuales
diferentes
5. Actividad 9 del manual
Ejercicio del manual(p.253) Apartado gramatical (p.258) Texto del manual(p.253)
CL /EO
15
CL/ EO
15
Deberes : En Autonoma, Ejercicios 13 y 14

La penltima sesin de clase dej una sensacin muy positiva en m. A este punto han pasado ya tres semanas de prctica y de familiarizacin y conocimiento con el grupo. Si bien la primera semana esta falta de conocimiento fue una especie de obstculo para una interaccin ms dinmica y fluida, fue sin duda un punto de partida para la reflexin que permiti trabajar con el propsito de mejorar tal aspecto. Para ello tambin se opt por la opcin de reciclar constantemente el trabajo hecho con los estudiantes durante las primeras semanas de clase, y en esta sesin en particular se pudo apreciar como esto creaba una especie de conexin y complicidad con el grupo.
33
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Precisamente considero este como uno de los puntos fuertes de esta clase a nivel estratgico entre otros. Retomar el trabajo hecho con y por los estudiantes en sesiones anteriores les proporcion a los mismos la oportunidad de realizar una descarga cognitiva que les permiti centrarse en el tema de la clase, recuperar vocabulario, activar conocimientos previos y adelantar el tema de la clase; lo cual gener una participacin activa y fluida por parte de los estudiantes y requiri poco apoyo y gua de nuestra parte. Otro avance evidenciado en el desarrollo de esta clase tiene que ver con el tratamiento de la gramtica. Dicho tema fue un poco angustioso para mi compaero y para mi durante los primeros das (tanto como para introducir los temas, as como para proporcionar prctica o verificar la comprensin y el uso por parte de los estudiantes) dada la consideracin de la gramtica que el manual del curso supone (poca y solo como un punto de referencia al final de cada unidad). Fue interesante y til indagar entonces al principio de la actividad sobre los conocimientos de los estudiantes en cuanto al tema de los conectores se refera, qu entendan por cada categora presentada en la actividad del manual, etc. El trabajo en pequeos grupos por su parte fue til para agilizar la gestin del tiempo y para una mejor comprensin del tema gramatical, el cual fue luego tratado explcitamente a partir de dudas y preguntas suscitadas a partir de la actividad. Plan de clase 6 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 15.12.2011 10-12
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 6 Objetivos didcticos Presentar a la clase un tema relacionado con la inmigracin apoyndose en una ayuda visual Ejercitar la memoria y la escritura cooperativa mediante un ejercicio de dictado alternativo Presentar y analizar un texto oral humorstico e irnico relacionado con el tema de la frontera entre Mxico y Actividades 1.Presentacin oral a cargo de 2 estudiantes 2.Reconstruccin escrita de forma cooperativa de un cuento corto ledo en voz alta 3. Anlisis y socializacin del monlogo Material Elaborado por los estudiantes que presentan Papel y lpiz Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas EO/CO/IO Tiempo 30
-Individual -Grupal
CO/EE
30
Video Proyector
-Clase abierta
CO/EO
20
34

Estados Unidos Misa fronteriza de Luis H. Crosthwaite a partir de un video del mismo 4. Evaluacin
Recibir feedback de los Formatos de estudiantes con respecto a las evaluacin sesiones de prctica llevadas a cabo Comprender y relacionar 5.Cancin Cancin expresiones en la letra de una Fichas cancin con el tema de la inmigracin Deberes : Libro En Autonoma , ejercicios faltantes
-Individual
10
CO/EO
10
Al tratarse de la ltima sesin de prctica con el grupo, de la ltima clase antes de la pausa de fin de ao y al haber cubierto ya la mayora de textos y contenidos propuestos en la unidad del manual, mi compaero y yo decidimos aprovechar la ltima clase para implementar cierto tipo de actividades menos estructuradas, con la intencin de darle un toque ms relajado y divertido al cierre de la unidad. Con este fin propusimos a los
estudiantes la realizacin de un ejercicio de escritura cooperativa en el que se les peda reproducir por escrito un cuento corto, en pequeos grupos, despus de escucharlo dos veces en voz alta. A pesar de ser quizs un ejercicio menos estructurado en comparacin con otros ejercicios u actividades llevadas a cabo en sesiones anteriores, ste no solo involucraba un trabajo de comprensin oral y produccin escrita, sino tambin un trabajo de memoria y de reflexin metalingstica que deba concretarse en un producto escrito realizado
cooperativamente. Si bien algunos de estos procesos fueron llevados a cabo, otros, como la escritura cooperativa como tal, perdieron su esencia en algunos grupos en los que cada miembro decidi simplemente reproducir la historia individualmente. Por otra parte, aunque pareci ser una actividad motivante y desafiante para algunos, no sabemos si fue lo suficientemente divertida para todos, pues en general los estudiantes parecan un poco angustiados al no lograr completar toda la historia. Adems de intentar que los estudiantes se divirtieran un poco trabajando con algunos de sus compaeros, otra de las finalidades de la actividad era familiarizarlos con un material audiovisual de tipo humorstico que les sera presentado posteriormente. En efecto, los estudiantes pudieron comprender el video ms
fcilmente, notar el tono irnico del mismo y su relacin con la actividad anterior, sin embargo, a pesar de tratarse de un texto humorstico, este no surti tal efecto en ellos y
35
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS posteriormente como en ocasiones anteriores fue difcil conseguir que los estudiantes compartieran en pleno respuestas ante preguntas abiertas sobre el texto. Una vez ms, esto suscit reflexin entre mi compaero y yo sobre el tratamiento y la discusin de ciertos textos en la clase a travs de preguntas abiertas y preguntas de
interpretacin, las cuales por lo general no generan mucha participacin por parte de los estudiantes. Adicionalmente comentamos y reflexionamos sobre la pertinencia de la incorporacin del humor en los textos que se presentan a los estudiantes. Al tratarse de un elemento sociocultural, que vara de acuerdo a las culturas mismas no podemos asegurar, que tales materiales tengan un efecto determinado en la reaccin de los estudiantes. Por otra parte debemos ser conscientes de que las reacciones ante los textos humorsticos estarn sujetas a la comprensin de las intenciones, situaciones, palabras, diferencias sociolingsticas y otras connotaciones culturales que quizs requieran un grado ms desarrollado de la competencia comunicativa. Al ser la ltima clase tambin quisimos aprovechar la oportunidad para pedir al grupo un poco de feedback partir de sus percepciones o impresiones sobre las sesiones que
trabajamos con ellos. Fue muy gratificante recibir comentarios tan positivos y sugerencias que seguramente nos ayudarn en nuestras prximas experiencias. Al finalizar esta primera etapa de las prcticas puedo decir que fue satisfactorio volver a la prctica y finalmente descongelarme despus de una larga pausa. Este
descongelamiento trajo consigo unos objetivos en el corto plazo: acercarme de manera ms asertiva al grupo, imprimir ms dinamismo a la clase, jugar mejor con el tiempo y dar un mejor manejo al team teaching. Pienso que todos se lograron en mayor o menor grado, igualmente pienso que nuestro trabajo y nuestras propuestas se vieron posteriormente plasmadas en los trabajos de los propios estudiantes como sus ponencias, para las cuales decidieron adoptar recursos empleados en actividades de la clase como grficos y organizadores. Sin duda fue una experiencia interesante, til, significativa y reveladora que nos deja preguntas, cuestionamientos y reflexiones sobre nuestro quehacer y su relacin con los contextos especficos en los que nos desempeamos.
36
2.2.4 Feedback
Sesin (13/12/11) Muy buena interaccin con el grupo. Buena presencia ante el mismo. La clase estaba bien planificada y estructurada. Lamentablemente casi no hubo discusin ni preguntas despus de las presentaciones de las dos estudiantes que intervinieron al principio. Para fomentar la discusin es importante que la profesora vaya pensando durante la ponencia alguna pregunta sobre el tema, de tal forma que se rompa el hielo. Esto puede permitir que los dems estudiantes se animen a intervenir haciendo preguntas o dando su opinin. En la actividad siguiente se repartieron unas hojas antes de realizar la actividad. Es importante que la profesora espere a que todos los alumnos tengan las hojas antes de empezar a explicar la actividad. Esto hace que la atencin de todos est centrada de las instrucciones y generalmente ahorra repeticiones, malentendidos Lo que realmente es estupendo es el hecho de que la profesora mostrara la relacin entre las distintas partes de la clase: la actividad sobre el artculo de peridico sobre la situacin en Italia y el texto del libro sobre la fuga o circulacin de cerebros. Da una buena sensacin de coherencia en la planificacin y le da a los alumnos una muy positiva unidad de sentido al trabajo de la clase. Postura frente al feedback Si bien durante la primera semana la falta de conocimiento y familiarizacin con el grupo fue una especie de obstculo para una interaccin ms dinmica y fluida, fue sin duda un punto de partida para la reflexin que permiti trabajar con el propsito de mejorar tal aspecto. Para ello tambin optamos por la opcin de reciclar constantemente el trabajo hecho con los estudiantes durante las primeras semanas de clase, y en esta sesin en particular pudo apreciarse como esto creaba una especie de conexin y complicidad con el grupo. Precisamente considero este como uno de los puntos fuertes de esta clase a nivel estratgico, entre otros. Retomar el trabajo hecho con y por los estudiantes en sesiones anteriores les proporcion a los mismos la oportunidad de realizar una descarga cognitiva que les permiti centrarse en el tema de la clase, recuperar vocabulario, activar conocimientos previos y adelantar el tema de la clase; lo cual gener una participacin activa y fluida por parte de los estudiantes demandando as poco apoyo de nuestra parte.
37
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Soy consciente del hecho de no haber planteado preguntas que pudieran haber propiciado un espacio para la discusin o que dieran pie a ms preguntas o comentarios. Aunque se esperaba que esto surgiera por parte de los estudiantes, dado que son un grupo muy participativo y con muy buen nivel de lengua, tras haber perdido unos minutos al inicio de la sesin quisimos aprovechar del hecho de que esta vez no hubiera muchas preguntas para contar con un poco ms de tiempo para el resto de las actividades. Pas totalmente por alto el hecho de esperar a que todos los estudiantes tuvieran las hojas de trabajo antes de comenzar a explicar la actividad. Pienso que en parte esto puede estar relacionado con el nivel de sincrona con mi compaero de prctica, el cual es alto, pero aun no alcanza el 100 %. Por otra parte creo que olvid ponerme en el lugar de los
estudiantes y simplemente asum por completo que el hecho de conocer el esquema y de haber trabajado con l anteriormente facilitara la comprensin de la instruccin por parte de los estudiantes, pues adems el grfico estaba proyectado para toda la clase. Evidentemente esperar unos segundos ms a que todos tengan el material de trabajo podra evitar malentendidos, distracciones y repeticiones y es sin duda una recomendacin valiosa a tener en cuenta en prximas oportunidades.
2.3
Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje
2.3.1 Mdulo desarrollado
Chico y Rita Redaccin de una crtica cinematogrfica
Nivel aconsejado: (B2/C1) Destrezas: Comprensin oral, comprensin escrita, expresin escrita, interaccin oral*, expresin oral* Objetivos: Conocer la estructura de una crtica de cine e implementarla en el desarrollo de este tipo de texto Analizar el contenido de la pelcula desde una perspectiva crtica
38
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Condensar la informacin ms importante de la pelcula y emplearla en la redaccin de la crtica Argumentar opiniones en un registro formal a escrito Identificar aspectos de lengua, estructura y contenido a travs de autoevaluacin Familiarizarse con el contexto histrico y sociocultural de la pelcula
Contenidos gramaticales: Marcadores discursivos Construcciones subordinadas complejas
Contenidos lxicos: Vocabulario relacionado con el cine
Contenidos funcionales: Coordinacin y organizacin de elementos en un texto escrito Expresar y argumentar opiniones en el registro formal escrito
Contenidos temticos: Contexto socio-cultural e histrico cubano desde una perspectiva diacrnica y sincrnica Variedad lingstica caribea Aspectos tcnicos de la cinematografa: produccin, montaje, ambientacin, etc
Gneros textuales: Reseas crticas, artculos periodsticos, largometraje de animacin
39
LA CRTICA DE CINE
Una crtica de cine es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber comprendido muy bien el producto cultural para poder resumir lo esencial de su contenido, pero adems, es necesario que el escritor est en condiciones de emitir opiniones y juicios de valor fundamentados acerca de la pelcula. En la crtica se hace un recuento del contenido de la obra, de sus ideas esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que se hace una valoracin crtica de la misma. El autor de la crtica debe aclarar que la valoracin de la obra corresponde a su posicin, dejando al lector en libertad de que se forme su propia opinin. En general, la estructura de una crtica de cine consta de las siguientes partes: Ficha tcnica Prrafo(s) introductorio(s): antecedentes de la pelcula filmografas relacionadas (pelculas anteriores del director, de los actores) comparaciones con otras pelculas comentario de la mercadotecnia de la pelcula gnero contexto histrico, cinematogrfico resumen breve del argumento de la pelcula Prrafos de anlisis, aspectos que deben tenerse en cuenta: el argumento (el guin) actuacin de los personajes la ambientacin (vestuario, decorados, msica) la narracin (ritmo, montaje) las emociones los temas Prrafo de valoracin (opinin argumentada sobre la pelcula) Prrafo conclusivo
40
Recomendaciones previas
Como ya lo sabes, el objetivo principal de esta actividad es redactar una crtica cinematogrfica de la pelcula Chico y Rita. A continuacin encontrars una serie de actividades que pueden ayudarte a comprender mejor el contenido de dicha pelcula y a organizar la informacin de manera tal que puedas emplearla en la redaccin de tu crtica. Escoge de cada fase las actividades que te resulten ms tiles, interesantes o motivantes, no debes completarlas todas. Asimismo puedes modificar la forma de trabajo propuesta en algunas de ellas y desarrollarlas oralmente junto con la ayuda de tu intercambio, compaeros de clase u otras personas que tambin hayan visto la pelcula. En algunas de las hojas de trabajo encontrars unos pequeos recuadros con tips, sugerencias y/o estrategias para el desarrollo de las actividades en cuestin, no los pases por alto, pueden ser de utilidad! Al final encontrars un apartado con las respuestas a las preguntas que as lo permiten y dos modelos de crtica de la pelcula con los cuales podrs comparar la tuya. Igualmente te sugerimos leerla en compaa de tu intercambio o entregarla a tu profesor(a) para recibir un feedback ms detallado de tu crtica cinematogrfica. actividad final. No olvides completar la autoevaluacin al terminar la
41
Antes de la pelcula
1. Antes de comenzar pregntate a ti mismo: Qu sabes sobre el movimiento artstico musical cubano de los aos 40 y 50, poca anterior a la revolucin cubana? Infrmate y/o complementa tus ideas con informacin de los artculos propuestos a continuacin:
Sonidos Clandestinos: Msica y revolucin cubana
http://sonidosclandestinos.blogspot.com/2009/04/musica-y-revolucion-cubana.html
Los msicos cubanos reflexionan, y sin embargo, ellos cantan
http://www.voltairenet.org/Y-sin-embargo-ellos-cantan
En la Cuba de los 40 y 50
42
2. A partir de tus conocimientos previos y de la informacin encontrada en las lecturas anteriores, intenta responder las siguientes preguntas:
1. Cul crees que puede ser la relacin entre los artculos ledos anteriormente y la pelcula, Chico y Rita, que vers a continuacin? 2. Menciona algunos artistas importantes de la escena musical cubana del siglo XX. 3. Cul es la importancia de esta poca para la msica cubana? 4. Qu consecuencias trajo consigo la revolucin cubana para el movimiento musical de finales de los aos 50? 5. Cul crees es la posicin de los msicos cubanos mencionados en los artculos con respecto a la revolucin y la posibilidad de inmigrar a otros pases? 6. Por qu desde los aos posteriores a la revolucin pocos artistas y bandas latinas se han atrevido a actuar en Cuba?
43
3. A continuacin te presentamos algunos trminos relacionados con el cine y la temtica de la pelcula que pueden ser tiles para tu comprensin de la misma o para el desarrollo de las actividades posteriores. Intenta completar la siguiente red de palabras:
protagonista
director animacin msica

personajes
gnero
produccin
Cuba
pelcula
44
Durante la pelcula
1. Completa la ficha tcnica de la pelcula
Direccin: Pas: Ao: Gnero: Guin: Produccin: Fecha de estreno:
Para ms informacin sobre la pelcula y sus creadores puedes consultar la pgina web oficial de la misma: http://chicoandrita.com
45
2. El siguiente arco muestra de qu manera se desarrolla generalmente la trama de una historia. A partir de tu comprensin de la pelcula, escribe los momentos de la historia que corresponden a cada fase
D. Clmax o parte ms interesante de la historia C. Punto de aumento de inters B. Suceso que desata una crisis o problema A. Situacin inicial F. Conclusin de la situacin al final de la historia E. Resolucin
A . B . C . D . E .. F ..
46
3. Responde las siguientes preguntas y completa el perfil de uno de los personajes con algunos detalles de la historia
Cundo y en qu lugar(es) se desarrolla la historia? Quines son los personajes principales? Perfil de un personaje
Nombre: Apariencia: Personalidad: Caractersticas: Relevancia en la historia:
Por qu estn all los personajes? Qu tipo de relacin hay entre ellos?
47
Despus de la pelcula
1. Responde las siguientes preguntas a partir de tu opinin de la pelcula
Sobre los elementos estticos a. Msica: qu papel juega la msica en el desarrollo de la trama? crees que contribuye a la caracterizacin de los personajes, de las escenas y de los escenarios? crees que la msica refleja bien los estados de nimo y/o actitudes de los personajes, etc.? b. Vestuario y fotografa: te parece que reflejan la poca en la que est enmarcada la pelcula? c. Diseo: qu opinas de la tcnica empleada (animacin) para la puesta en escena de la historia? Sobre la historia En la pelcula se destacan temticas culturales, sociales e histricas que acompaan el desarrollo de la trama. Algunas de stas surgen a travs de unos personajes. a. Sabras identificarlas y explicar de qu temticas se trata? b. Crees que los personajes estn bien interpretados? Explica lo que te ha gustado o no de ellos y por qu.
48
2. Escribe una pequea crtica sobre la pelcula (300/400 palabras). Puedes apoyarte en tus respuestas a las preguntas anteriores para tratar o desarrollar algunos aspectos en tu comentario crtico
Procura comentar, aunque sea brevemente, los aspectos ms importantes de la pelcula (recuerda el esquema del principio). Tambin puedes leer algunas crticas de cine en tu lengua materna para tener una idea ms clara de la estructura de este tipo de texto
49
RECURSOS LINGSTICOS
Una crtica es un texto periodstico formal y como tal es importante cuidar la expresin y evitar los coloquialismos y vulgarismos. Aunque la crtica sea negativa no olvides mencionar aspectos positivos que la pelcula pueda tener
VOCABULARIO TIL Generales
Argumento
Direccin y montaje
Personajes
Actores, actuacin
Efectos
inolvidable, imprescindible, maravillosa, entretenida, emocionante, olvidable, prescindible, lamentable, soporfera, violenta, innecesaria, decepcionante, tpica, repetitiva, magistral.... aburrido, complicado, interesante, original, absurdo, intrincado, rebuscado, realista, verosmil, inverosmil, hilarante, absorbente, estremecedor, escalofriante, confuso, tpico, reiterativo, provocador, desasosegante, inquietante, predecible, sorprendente... ritmo lento, vertiginoso, vigoroso, rpido, aburrido, confuso, atrevido, singular, novedoso, personal, efectista, pedante, banal, fragmentario, sorprendente, embrollado, torpe increble, endeble, contradictorio, falso, arquetipos, autnticos, reales, crebles, gran papel, psimo papel, insustancial, carismtico, personalidad, atractivo, indiferencia natural, inexpresivo, impasible, aptico, lamentable, fra, brillante, acertado, con profundidad psicolgica, terrible, remarcable, inolvidable, exacta, convincente, creble, honesta, sincera, sentida, emotiva, entereza, gravedad, excesos, matizadas, notables, glidas, correcto... sencillo, chapucero, lamentable, irrisorio, ridculo, competentes, aceptables, sorprendente, espectacular, asombroso, sobrecogedor...
50
Fotografa, decorado, luz, msica, suntuoso, pobre, espectacular, evocador, paisaje... bello, estimulante, emotivo, fascinante,
exagerado, estimulantes, claustrofbico, luminoso, intrigante, rica en matices, efectista... ingenioso, chispeante, irnico, satrico, gil, cido, ocurrente, agudo, malo, lleno de tpicos, tpico, torpe, manido, carente de chispa, aburrido... POSITIVAS o recomendable, prescindible, inolvidable... para cualquier amante del buen cine (cinfilo) o la recomiendo fervorosamente o esta es una pelcula que no deberan perderse o si tiene ocasin, no deje de verla o si hay una pelcula que debera ver este ao, es sta o merece la pena acercarse al cine y verla o se ve con gusto y entretiene NEGATIVAS o no vale/merece la pena o si hay algo que salvar, sera... o una pelcula que deberan evitar o lamentablemente, no cumple las expectativas o una pelcula decepcionante o una idea fallida o pelcula plana y aburrida que slo provoca bostezos
Dilogos
EXPRESIONES TILES PARA LA CONCLUSIN
CONECTORES TILES
en primer lugar, merece la pena destacar, por otro lado, adems, respecto a, por lo que respecta a, acerca de, lo ms llamativo, lo mejor de, no se trata slo de....sino tambin de, en conclusin, en definitiva, para finalizar, por ltimo.
51
Autoevaluacin 1. Marca con una (x) las frases que aplican para ti puedo () puedo () perfectamente con cierta dificultad no puedo
comprender la trama de la pelcula
describir personajes y/o detalles de la historia
Al final de la actividad pienso que
inferir el significado de palabras desconocidas y comprender expresiones idiomticas implementar la estructura proporcionada en la redaccin la crtica de la pelcula argumentar mi opinin sobre la historia y/o aspectos de la produccin cinematogrfica comprender aspectos socioculturales de la historia
2. Marca con una (x) las frases que aplican para ti y proporciona algunos ejemplos de lo aprendido, si es el caso, de la pelcula algunos/as Aprend expresiones idiomticas aspectos histricos, socioculturales muchos/as nuevas palabras
3. Cul es tu opinin de la pelcula y de la actividad?
52
Respuestas Antes de la pelcula Actividad 1 Respuesta personal Actividad 2 1. Respuesta personal
2. Mara Cervantes, Manuel Corona, Benny Mor, Miguel Matamoros, Rodrigo Prats, Celia Cruz, Willy Chirino, Paquito D Rivera, Cachaito Lpez, Chano Pozo, Gloria Estefan, el Grupo Renovacin Musical, Carlos Puebla, orquesta los Van Van, Compay Segundo, Celina y Reutilio, Ibrahim Ferrer, Chucho Valds y Pablo Milans entre otros.
3. En esta poca floreci una enorme variedad de msica popular (boleros, guajiras, guarachas, cha cha chs, mambos, rumbas, salsa), la msica culta continu desarrollndose al punto de colocar a Cuba en la vanguardia de la composicin musical moderna dados los procedimientos y elementos empleados, y por supuesto, el hito histrico que implic la revolucin cubana trajo consigo consecuencias para el movimiento artstico musical.
4. La msica oficialista a favor de la causa revolucionaria reemplaz la mayora de la msica bailable. El bloqueo cultural y econmico que sufri Cuba a partir de los aos 60 produjo un vacio con respecto a la difusin y comercializacin de la msica en los mercados extranjeros, principalmente en los Estados Unidos. Hubo una oleada migratoria de
latinoamericanos hacia Estados Unidos. En Nueva York se gesta un nuevo movimiento musical, mezcla de sonidos tradicionales cubanos y ritmos como el jazz, rock, etc.
5. Respuesta personal
6. Algunos artistas fueron amenazados y boicoteados, por personas no simpatizantes de la revolucin, despus de hacer presentaciones en la isla como una forma de suavizar la 53
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS agresividad hacia Cuba y retomar los intercambios culturales.
Actividad 3 Respuesta personal Durante la pelcula Actividad 1
Direccin: Fernando Trueba, Javier Mariscal, Tono Errando Pas: Espaa/Reino Unido Ao: 2010 Gnero: animacin Guin: Fernando Trueba Ignacio, Martnez de Pisn Produccin: Cristina Huete, Santi Errando, Martin Pope, Michael Rose Fecha de estreno: 25/02/ 2011
Actividad 2 Respuesta personal Actividad 3 Detalles de la historia Cundo y en qu lugar(es) se desarrolla la historia? La Habana, Nueva York, Las Vegas Quines son los personajes principales? Chico, Rita, Ramn* Por qu estn all los personajes? Son dos jvenes cubanos (un pianista y una cantante) que suean con triunfar en el mundo de la msica e ir a Nueva York Qu tipo de relacin hay entre ellos? Principalmente amorosa, aunque en el principio de la pelcula tambin hubo una conexin artstica y laboral (a travs de la msica)
Perfil de un personaje Respuesta personal, depender del personaje elegido
54
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Nombre: Rita Apariencia: mulata, joven, ojos claros, cabello oscuro, etc Personalidad: apasionada, rebelde, espontnea Caractersticas: a pesar del xito en su carrera como cantante no es feliz Relevancia en la historia: protagonista de la historia
Despus de la pelcula Actividad 1 Respuestas de opinin Respuesta personal Respuestas sobre la historia a. Diferencias sociales, el racismo, la mafia, la prostitucin, la idiosincrasia cubana, la msica, y la inmigracin de los artistas cubanos a Nueva York en el periodo del boom del jazz, la soledad, etc. Actividad 2 Ejemplos de crtica de la pelcula: http://www.elespectadorimaginario.com/pages/julioagosto-2011/criticas/chico-rita.php http://www.miradas.net/2011/02/actualidad/criticas/chico-y-rita.html
Imgenes e ilustraciones tomadas de la pgina oficial de la pelcula Chico y Rita www.chicoandrita.com
55
2.3.2 Reflexin
Segn autores clsicos en el tema de la autonoma, como el lingista francs Henri Holec, ser un aprendiz autnomo significa tomar la responsabilidad de todas las decisiones que entraa el proceso de aprendizaje, como por ejemplo, la fijacin de objetivos, la definicin del contenido, la seleccin de mtodos y procedimientos, el control sobre el propio proceso de adquisicin de LE, la evaluacin, etc. Sin embargo, en la tradicin educativa la autonoma del estudiante parte de acuerdos institucionales y del aula de clase relacionados con su aprendizaje. El estudiante debe tomar el control de ellos y es su responsabilidad alcanzarlos. Esos acuerdos generalmente estn en funcin de objetivos y contenidos ya establecidos. No obstante, podra decirse que estos no solo se contradicen con la idea de autonoma expuesta inicialmente, sino que tambin atentan contra otras visiones y concepciones ms liberadoras y sociales de la misma. De acuerdo con esta idea, debo decir que el desarrollo del mdulo para el trabajo autnomo, junto con el paso por el centro de autoaprendizaje y el acercamiento a algunos de sus usuarios, me deja una sensacin ambivalente con respecto a la forma adecuada de propiciar el trabajo autnomo entre los estudiantes. Si bien el centro ofrece un espacio, recursos y servicios para el trabajo independiente, es claro que el desarrollo de la autonoma hace parte de un proceso evolutivo dentro de un cambio de paradigma, y como tal, adems de tiempo requiere bien del impulso, la promocin y el seguimiento desde el aula de clases o del apoyo y acompaamiento de expertos por fuera de la misma. En el caso particular de mi propuesta de trabajo se presentan una serie de actividades acompaadas de ciertos recursos, tips, sugerencias de material complementario, modelos de textos e incluso una especie de lista de control para el desarrollo de la actividad principal. Aunque la idea de proporcionar todos estos elementos a los estudiantes no es ms que la de orientar el desarrollo de una tarea que en principio puede parecer bastante abierta y quizs complicada, me cuestiono hasta que punto esto puede interferir con la toma de decisiones por parte de los aprendices y su libertad para proceder autnomamente segn sus caractersticas, preferencias, necesidades, etc. Por otra parte considero que a pesar de tratarse de una propuesta para el trabajo independiente de los estudiantes, sta requerira de cierto grado de interdependencia para mayor efectividad cuestiones relacionadas con la interaccin, el intercambio de opiniones, la verificacin de la comprensin y el feedback sobre el trabajo hecho. En este sentido es
56
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS posible que dicha propuesta funcionase mejor como un trabajo complementario y semidirigido por fuera del la clase.
2.4
Fase de desarrollo de un rea de trabajo
2.4.1 Justificacin terica

Segn el diccionario de trminos clave ele, la interculturalidad es un tipo de relacin que se establece intencionalmente entre culturas y que propugna el dilogo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida dentro de las fronteras de una misma comunidad. La eleccin de la competencia intercultural como rea de trabajo no solo parte entonces de la importancia de los referentes culturales en el aprendizaje de una lengua extranjera sino tambin del deseo de tener en cuenta la diversidad cultural que caracteriza a la sociedad alemana, a su contexto educativo y al mundo hispanohablante. Mediante la incorporacin de una perspectiva intercultural en la clase de ELE se pretende favorecer la comunicacin y la negociacin entre estudiantes procedentes de diferentes culturas, el intercambio y la construccin compartida de significados y la consideracin de variables que caracterizan a otros grupos de personas. Asimismo se busca propiciar un espacio de encuentro entre alumnos de etnias, culturas y lenguas diferentes donde se promueva el respeto, la tolerancia, los valores sociales y la apreciacin a la diversidad como parte importante de una comunicacin acorde a la situacin y al contexto en el que esta se enmarca, y eventualmente como un primer paso para una mejor convivencia. Decidimos realizar dicho trabajo de sensibilizacin a travs de medios audiovisuales, apoyndonos principalmente en el cine y otras expresiones artsticas como la msica y la escritura, ya que estas son a menudo un reflejo de las realidades histricas y sociales de los pueblos. Por esta razn consideramos que tales expresiones podran ser un punto de partida para presentar un poco de la historia y de situacin actual de algunos pases hispanohablantes suscitando as el anlisis de actitudes y creencias y el desarrollo de opiniones y posturas con respecto a las mismas y con respecto a la propia historia y/o realidad de los estudiantes. Dentro de la competencia comunicativa atenderemos prioritariamente entonces el aspecto sociocultural y pragmtico discursivo, ya que el alumno requerir dirigirse a sus interlocutores utilizando estrategias socioafectivas dependiendo de la situacin comunicativa.
57
2.4.2 Material desarrollado

Grupo 1. Grundmodul 3: unidad 8 Haciendo memoria
58
59
60
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS 1. Lee el siguiente texto, subraya los verbos en imperfecto e indefinido y comntalo con tu compaero. Si no comprendes alguna palabra pregntale a tu compaero o a tu profesor
Cuentan que hace mucho, mucho tiempo, en el reino subterrneo, donde no existe la mentira ni el dolor, viva una princesa que soaba con el mundo de los humanos. Soaba con el cielo azul, la brisa suave y el brillante sol.
Un da, burlando toda vigilancia, la princesa escap. Una vez en el exterior, la luz del sol la ceg y borr de su memoria cualquier indicio del pasado. La princesa olvid quin era, de dnde vena... Su cuerpo sufri fro, enfermedad y dolor. Y al correr de los aos... muri.
Sin embargo su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara, quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar...
Fragmento tomado de la pelcula El laberinto del fauno
61
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS PRIMERA SECUENCIA: Ofelia y el Fauno

Antes de ver la primera secuencia, en parejas, tratamos de responder a las siguientes preguntas
1) Quin es el padre de Ofelia? ..................................................................................................................................................... 2) Lluvia de ideas: Qu cosas, elementos, personajes o animales son tpicos de un cuento mgico? .....................................................................................................................................................
Ahora vamos a ver qu sucede en el primer encuentro de Ofelia con el fauno
1) En parejas, escribimos un dialogo imaginario entre el Fauno y Ofelia. Piensen en los siguientes aspectos: cmo se presenta el Fauno, qu le cuenta a Ofelia y qu le pide. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 2) Volvemos a ver la secuencia, esta vez con sonido. Contestamos a las preguntas: a) Qu es un Fauno? ............................................................................................................................................... b) Quin es realmente Ofelia, segn el Fauno? ............................................................................................................................................... c) Qu tiene que hacer Ofelia? ...............................................................................................................................................
62
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS SEGUNDA SECUENCIA: La primera prueba

Antes de ver la secuencia, lee el texto: "Al principio de los tiempos, cuando el bosque era joven vivan en armona los animales, los hombres y las criaturas mgicas. Se protegan los unos a los otros y dorman juntos bajo la sombra de un frondoso rbol que crece en la colina, cerca del molino. Ahora, el rbol se muere. Sus ramas estn secas, su tronco, viejo y torcido. Debajo de sus races, ha anidado un enorme sapo que no lo deja sanar".
Hay palabras que no entiendes? Apuntalas y pregunta a tus compaeros o a tu profesor ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................
Ahora vamos a ver en qu consiste la primera prueba de Ofelia
Qu tiene que hacer Ofelia? Para qu?
..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................
Piensas que Ofelia ser capaz de hacerlo? Vamos a verlo
Cuenta la historia desde el punto de vista del sapo. Puedes empezar as: Yo era un sapo gordo y feliz Comenta como era su vida antes, dnde y cmo viva y que pas cuando lleg Ofelia
..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................
63
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS PRIMERA SECUENCIA: Los maquis

Mercedes y el doctor visitan a los maquis en el monte. Mira y escucha los dos dilogos: Entre el doctor y Pedro y entre Pedro y su hermana. Contesta las preguntas:
1) Pedro y sus compaeros estn esperando a 50 hombres ms. Qu cree que va a pasar cuando vengan? ..................................................................................................................................................... 2) Qu opina el mdico? Tiene sentido la lucha? Por qu? ..................................................................................................................................................... 3) Mercedes piensa que es una cobarde? Por qu? .....................................................................................................................................................
SEGUNDA SECUENCIA: La ltima prueba

Ofelia corre con su hermanito hacia el laberinto. All los espera el Fauno. Pero el capitn Vidal corre tambin detrs de ella...
Qu le pide esta vez el Fauno? Cmo reacciona Ofelia? Qu sucede con el beb? Y con el capitn? Imagnate un final para la pelcula. ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................
64
Material adaptado del manual Clase de cine, Difusin
65
Grupo 2. Grundmodul 4: unidad 14 El mundo que nos toca vivir PLAN DE DEBATE
C = Cuestionamiento D = Defensa
Argumento 1
Argumento 2
Posicin A (a favor)
Argumento 3
Argumento 4
Tema de debate
Argumento 1
Argumento 2
Posicin B (en contra)
Argumento 3
Argumento 4
66
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Argumentacin, contraargumentacin y gestin de turnos de palabra

A continuacin encontrars una lista con algunas expresiones para presentar, argumentar y contraargumentar posiciones en un debate as como tambin expresiones y estrategias para tomar y mantener tu turno de palabra durante el mismo. Lelas e intenta clasificarlas en las categoras otras que quizs conozcas. proporcionadas en la pgina siguiente, puedes agregar
Puedo continuar?
Estoy de acuerdo con Yo lo veo de una forma el/ella porque diferente Me gustara comentar Volviendo al punto algo al respecto Apoyo su punto Repite o reformula el completamente porque argumento al que debes responder Lo siento, pero terminar
A mi modo de ver Es exactamente lo que yo pienso
Estoy completamente en desacuerdo con Permteme por favor!
Para evitar ser interrumpido Un momento por favor, No pienso igual, dado por el otro equipo puedes an no termino de que evitar el contacto visual y exponer mi punto de evitar bajar el tono de voz vista As es, sin embargo Si alguien te interrumpe, Eso tiene sentido porque.. hazle saber que an no has terminado En realidad Quieres aadir algo? Estoy en desacuerdo Usa muletillas y ruidos porque que retrasen la respuesta Yo lo s, por eso como: uhmm, ehhh, es Puedo decir algo? decir, o sea, digamos, etc. 67
Presentar y argumentar
Contraargumentar
Tomar turno de habla
Mantener turno de habla
68
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Despus de ver los videos intenta completar los textos con las palabras del recuadro:
obligaciones
ngela Merkel contrato plaga
multiculturalismo reagrupacin regularizacin
duras
Mat
medidas de control Apus
Mariano Rajoy fracaso
., actual presidente de Espaa, piensa que se deben tomar .. de la inmigracin tal como se ha hecho en otros pases. Est en contra de una .. masiva. Piensa que es un enorme error. Cree que los inmigrantes deben ingresar a Espaa con un .. de trabajo o por la va de la familiar. Piensa que el control es positivo no solo para el pas sino tambin para los inmigrantes mismos, que deben tener los mismos derechos y las mismas que los espaoles. Para l, caben las personas que caben. Por lo tanto el orden y el control son muy importantes. .., actual cancillera alemana, piensa que el ha muerto. Esto ha sido un absoluto.. Ella crea que los inmigrantes vendran solo para trabajar, y luego se iran. Pero no se han ido. Por esa razn piensa que las polticas migratorias tienen que ser ms.. Apoya la opinin de los ciudadanos que preferiran no tener un inmigrante por vecino. Le preocupa tambin la falta de integracin reflejada en los guetos islmicos y la falta de inters por aprender la lengua. Algunos llevan ms de 10 aos aqu y no hablan alemn! .., joven curiosa, nacida en el cosmos. Le gusta viajar. Un da quiso conocer el planeta que llamaban Tierra. Le llamaron la atencin los elementos mviles que habitaban en ella. Al llegar, pens que se haba equivocado. No comprenda porque le pedan algo llamado papeles. Para l, el espacio era para todos. Pero pareca que en la Tierra no. No entenda porque le llamaban extranjera si ella era igual a las dems. Pensaba que tena todo el derecho del cosmos de estar all, de quedarse all, de conocer lo que no conoca y de disfrutar de lo que no tena. .. es de Senegal. Lleg hace seis meses a Espaa. La vida del inmigrante no es la que se imaginaba. Es muy dura. Algunas personas consideran a los inmigrantes como una. El trabaja en la calle, vendiendo CDs. Mucha gente lo desprecia y no lo trata como a un ser humano. No entiende por qu no tiene los mismos derechos que los dems. El siempre trata a la gente con respeto. Su familia es muy pobre y l trabaja para mandarles dinero. Solo pide una oportunidad.
69
Despus de escuchar la cancin de Manu Chao intenta descubrir las palabras intrusas y completar la letra con las palabras correctas
CLANDESTINO
Actividad adaptada de Autora: Eva Sabat
http://formespa.rediris.es/ (pgina de formacin de profesorado de ELE)
70
Fjate en la letra de la cancin e intenta descubrir el significado de las siguientes expresiones y/o palabras. Comntalo con tu compaero
Actividad adaptada de Autora: Eva Sabat
http://formespa.rediris.es/ (pgina de formacin de profesorado de ELE)
71
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Grupo 3. Grundmodul 2: unidad 6 Cosas que pasan
72
73
74
Frida Kahlo
Ya conoces mucho mejor a Frida Kahlo. Aqu tienes su biografa. Trata de ordenarla
A. A causa del aborto decidieron volver a Mxico. All tuvo que sufrir las infidelidades de Diego. Al final se divorciaron en 1939. B. Tras el matrimonio, la pareja se mud a EEUU. All Frida qued embarazada pero sufri un aborto. C. Magdalena Carmen Frida Kahlo Caldern naci el 6 de julio de 1907 en Coyoacn de Mxico. Accidentes y enfermedades marcaron su vida. D. En los ltimos aos de su vida, le amputaron los dedos del pie derecho. Muri a los 47 aos. E. A los 18 aos sufri un grave accidente de trfico. Sus piernas quedaron daadas para el resto de su vida.
F. Pocos aos despus del accidente, conoci al pintor Diego Rivera, con quien se cas.
Imagnate que eres Frida Kahlo. Cuenta tu historia personal a partir de la biografa anterior. Aade cualquier informacin que falta. Cmo te sentas en cada uno de estos momentos? Comntalo en el texto. Nac el 6 de julio de .. .. .... .. ..... .. .. ..
75
Con qu cuadro relacionas cada uno de los fragmentos anteriores? Por qu? Comntalo con tu compaero
76
2.4.3 Planes de clase y reflexiones

Grupo 1 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 22.02.2012 10-14
Manual Con Dinmica , unidad 09 , clase 1 Objetivos didcticos Presentarnos y conocernos Actividades 1. Presenta a tu compaero 2. Anlisis y comentario del cartel de la pelcula y de imgenes de los personajes -Puesta en comn de conocimientos previos sobre la guerra civil espaola -Ejercicio gramatical ind/imp. a partir de un cuento corto (introduccin de la pelcula) 3. Visionado del primer segmento de la pelcula 4. Preguntas de comprensin Material Ninguno Forma de trabajo -Pares -Clase abierta -Clase abierta -Pares -Grupos Destrezas EO /IO Tiempo 5-10
Profesor cooperador: Mercedes del Campo G. Nivel: grundmodul 3
Formular inferencias sobre la pelcula El laberinto del fauno a partir de informacin paratextual y poner en comn conocimientos previos acerca del contexto histrico en el que se enmarca la historia
-Presentacin PowerPoint -Fotocopias
EO/IO
10-15
Establecer el contexto de la pelcula, sus personajes e historias paralelas Verificar las inferencias previas al visionado de la pelcula y la comprensin de un par de dilogos de la misma
-Pelcula -Proyector -Pelcula -Proyector -Presentacin PowerPoint -Fotocopias
-Clase abierta -Clase abierta -Individual
CAV
15
CAV/O
15-20
Deberes :
Tabla 18. Grupo 1, clase 1
Comenzar clase con un nuevo grupo implica siempre comenzar de cero. A pesar de la experiencia acumulada en un trabajo, de lo que esta implica y de la comodidad o facilidades para sortear situaciones que la experiencia puede aportar, un nuevo grupo involucra siempre
77
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS una etapa de conocimiento y de acercamiento si se desea propiciar un clima adecuado para el aprendizaje y para la interaccin social. Durante la primera fase de las prcticas, lograr romper el hielo y conseguir tal acercamiento fue uno de los primeros y principales desafos. Pienso que el resultado fue bastante positivo tras varias semanas de compartir encuentros con los estudiantes. Sin embargo creo que el caso de esta nueva etapa de prcticas es diferente. Lo que antes eran tres semanas ahora son solo tres horas con cada grupo, lo cual hace una gran diferencia cuando se piensa en llegar a construir un ambiente de cercana, conocimiento y complicidad. No obstante, y a pesar de que nuestro paso por estos cursos sea efmero, mi impresin despus del primer da de trabajo fue la de estar ante un grupo simptico, dispuesto a cooperar con la clase y con un nivel de lengua de acuerdo a lo esperado. Lo anterior permiti que la participacin de la clase en las actividades propuestas fuera fluida y esto a su vez nos permiti a mi compaero y a mi encaminar sus aportes hacia la comprensin del material audiovisual presentado. El plan de clase fue desarrollado en su totalidad, aunque inicialmente tuvimos algunos problemas con la tcnica que disminuyeron el tiempo con el que contbamos y esto a su vez implic el replanteamiento de los modos de trabajo en algunas actividades. Una vez ms, el hecho de que el input principal proporcionado a los estudiantes y que las actividades planteadas dependan nica y exclusivamente de la tcnica para ser presentadas, nos hizo reflexionar acerca de la importancia de los planes B y las formas de ganar tiempo mientras se intenta solucionar un inconveniente. Asimismo, el hecho de tener un estudiante con
problemas de visin en el curso nos hizo cuestionarnos sobre la adecuacin del material propuesto, el hecho de haberlo concebido sin conocer el grupo meta y las posibilidades que podramos ofrecer a dicho estudiante para poder participar de las actividades. Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 23.02.2012 10-14 Profesor cooperador: Mercedes del Campo G. Nivel: grundmodul 3
Manual Con Dinmica , unidad 09 , clase 2 Objetivos didcticos Restablecer el contexto de la pelcula, sus personajes e Actividades 1.Breve resumen oral de la Material Ninguno Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas EO Tiempo 5-10
78

inicio de la historia Anticipar el contenido de una conversacin a partir de imgenes sin sonido Comprobar la comprensin global de un dilogo secuencia vista el da anterior 2. Redaccin de un dilogo corto a partir de imgenes -Lectura de los dilogos -Preguntas de comprensin global 3. Visionado del segundo segmento de la pelcula -Redaccin de un cuento corto en pasado desde la perspectiva de uno de los personajes vistos en el segmento 4. Preguntas de comprensin
Fotocopias Pelcula Proyector
EE/EO/IO
20
Redactar un cuento corto empleando indefinido e imperfecto
Pelcula Proyector Fotocopias
-Clase abierta -Individual
CAV /EE
20
Comentar aspectos generales de la guerra civil espaola y relacionarlos con el contexto histrico de la pelcula
Pelcula Proyector Texto Las dos Espaas pg. 158 del manual
-Clase abierta
CAV/O
10
Deberes : investigar sobre los maquis

El segundo da de prctica en el grundmodul 3 transcurri con pocas novedades. De manera similar a la sesin previa mi compaero y yo continuamos nuestro trabajo con la pelcula EL laberinto del fauno y logramos realizar todas las actividades planeadas para la clase. No obstante notamos un poco de cansancio fsico en los estudiantes, producto de las cuatro horas de clase casi seguidas, lo cual a su vez se vio reflejado en la intensidad de su participacin en las actividades al final de la sesin. Si bien es un factor comprensible, es difcil controlarlo por ms que intentemos proponer actividades poco estructuradas con el fin de que los estudiantes se sientan un poco ms relajados durante la ltima hora de clase. Asimismo, y a pesar de que el desempeo de la mayora de ellos es muy acorde al nivel del curso, su participacin en las actividades relacionadas con la interpretacin de los sucesos de la pelcula en relacin con su contexto histrico es muy medida y en ocasiones precaria. Es posible que la naturaleza intensiva del curso, y el hecho de que tantos contenidos deban ser cubiertos en un tiempo tan justo, no permita profundizar mucho en todas las temticas y por esta razn los estudiantes carezcan de cierta informacin que le sera til a la hora de la interpretacin.
79
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Al finalizar la sesin recibimos un par de sugerencias muy relevantes por parte de la docente del curso. La primera de ellas era una posible forma de facilitar la participacin del estudiante con problemas de visin en las actividades propuestas. En la prxima sesin aprovecharemos entonces que el estudiante siempre trae su ordenador a la clase y le proporcionaremos una copia de los segmentos a trabajar, de esta forma el podr verlos y podr leer los subttulos en simultneo en su ordenador. La docente tambin nos record la importancia de hacer nfasis en el uso de estrategias de manera explcita con el propsito de que los estudiantes tomen conciencia al respecto, de que sea claro lo que se espera de ellos en una actividad determinada y por supuesto de que no se angustien ante el hecho no comprender los detalles en la comprensin global de un texto por ejemplo. Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 24.02.2012 10-14
Manual Con Dinmica , unidad 09 , clase 3 Objetivos didcticos Identificar errores y autocorregirse Actividades 1. Deteccin y correccin de errores Material Lista de errores encontrados en los cuentos escritos la clase anterior Ninguno Forma de trabajo -Clase abierta Destrezas EO Tiempo 5
Profesor cooperador: Mercedes del Campo G. Nivel: grundmodul 3
Comentar la informacin encontrada sobre los maquis y relacionarla con el contexto histrico de la pelcula
Comprender informacin especfica en 2 dilogos del segmento propuesto
Inferir y redactar un posible final para la historia
2. Recuento de la ltima secuencia vista -Compartir informacin sobre los maquis 3. Visionado del tercer segmento de la pelcula -Preguntas de comprensin detallada 4. Redaccin de un final para la historia 5. Juego
-Clase abierta
EO
Pelcula Proyector Fotocopias
CAV
20
Fotocopias
-Pares -Clase abierta -Grupos
EE/O
10
Comprobar la comprensin global y detallada de los segmentos vistos Deberes :
Tablero Tarjetas Fichas/dados

EO/IO
20
80
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Junto con la tercera sesin de clase culmin nuestra prctica en el grundmodul 3. Debo decir que la colaboracin del grupo meta fue vital para sacar adelante los planes propuestos dentro de la lnea de trabajo que mi compaero y yo elegimos. Pienso que a pesar de ser experiencias someras, esta serie de prcticas pueden ser bastante enriquecedoras y positivas ya que nos brindan la oportunidad de empaparnos un poco ms del contexto acadmico alemn en lo concerniente a la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras a nivel universitario. No obstante, el hecho de irrumpir en la regularidad de la clase, con una propuesta de trabajo no negociada con los estudiantes, sin analizar sus necesidades o preferencias me hace cuestionar un poco los principios pedaggicos en los que se
fundamentan dichas prcticas. Creo que la limitacin de tiempo no permite que haya un espacio para la reflexin y/o negociacin previa o posterior con los protagonistas del proceso sobre aspectos que pueden incidir decisivamente en su motivacin o participacin en la clase, as como tampoco nos permite recibir su feedback sobre nuestro desempeo, lo cual es igualmente importante. En nuestro caso particular nunca supimos si haba un inters por parte de los estudiantes en el gnero de cine y la temtica presentada. La actitud que en ocasiones decidimos interpretar como cansancio fsico tambin pudo haber sido una manifestacin de desconexin con las actividades planteadas. Evidentemente esta forma de operar se contradice con todo aquello que leemos y discutimos regularmente en nuestras clases de formacin como docentes donde se habla de anlisis de necesidades, diferenciacin y atencin a la diversidad entre otras cosas. Es preciso entonces que estas situaciones se consideren desde la coordinacin y se reevale el concepto de nuestra intervencin en los cursos intensivos. Grupo 2 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 29.02.2012 09-13
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 1 Objetivos didcticos Actividades Presentarnos y conocernos Precalentamiento: preparar argumentacin en torno a un tema pensando en posibles 1. Breve presentacin 2. Rellenar un esquema con argumentos a favor y en contra de la inmigracin
Profesor cooperador: Carlos Salvador Garca Nivel: grundmodul 4
Material Ninguno -Presentacin PowerPoint -Fotocopias con un
Forma de trabajo -Clase abierta -Grupos -Clase abierta
Destrezas EO / IO EO/IO
Tiempo 5 15-20
81

cuestionamientos de la propia postura y formas de defenderla. Introduccin a la temtica de la inmigracin Comprensin escrita de textos relacionados con la temtica de la inmigracin: preparacin para la comprensin audiovisual Comprensin audiovisual y preparacin consciente para participar en un debate Asignar papeles para el debate: un moderador y cuatro parejas -Prepararse para defender cada uno de sus argumentos frente a posibles posturas contraargumentativas 3. Leer 4 textos, -Aclarar vocabulario esquema determinado para seguir
Fotocopias
- Individual
CE
10
4. Ver tres videos breves y completar con la informacin nueva los textos anteriores* 5. Prepararse para participar en un debate sobre la inmigracin, defendiendo una postura concreta y asumiendo un papel especfico
Videos Fotocopias
-Clase abierta -Individual -En pares
CAV/O/EE
15-20
Fotocopias
EO / IO
Links:
http://www.youtube.com/watch?v=yplfWEiP9ms http://www.youtube.com/watch?v=MZ-vfLa_mqo&feature=fvsr http://www.youtube.com/watch?v=7Iz51GVJwj4

Tras finalizar nuestra primera sesin de prctica en el grundmodul 4, varios aspectos de nuestra propuesta y de nuestro plan de trabajo quedaron abiertos a la reflexin y a la reconsideracin. Las actividades propuestas para esta clase giraban en torno a la preparacin para un pequeo debate en el que los estudiantes discutiran asuntos relacionados con la inmigracin. Para empezar y teniendo en cuenta que los debates pueden considerarse
actividades complejas, dadas las destrezas y habilidades especficas requeridas y el tiempo que implica su preparacin e implementacin, mi compaero y yo acordamos dar un poco ms de importancia a la fase de planificacin del mismo. La idea de la planificacin est relacionada con la preparacin de los intercambios, lo cual a su vez sirve entre otros propsitos, que los estudiantes superen posibles temores y construyan autoconfianza antes de la discusin cara a cara. Asimismo, dicha preparacin les permite a los alumnos seleccionar elementos del lenguaje acordes a su nivel y por qu no anticiparse a posibles problemas o inconvenientes en la comunicacin y considerar medidas de emergencia para lograr mantener vivo un debate a travs expresiones tiles para diversos fines. En primer lugar mi 82
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS compaero y yo propusimos la elaboracin de un plan de debate a partir de un esquema proporcionado a los estudiantes en el cual deban pensar en argumentos tanto a favor como en contra de la inmigracin junto con posibles cuestionamientos y defensas para los mismos. Si bien el trabajo con el esquema fue desde el principio concebido como una actividad muy abierta que diera la oportunidad de reflexionar sobre todo tipo de argumentos a favor y en contra del tema en cuestin, este hecho caus un poco de dificultad en algunos grupos de trabajo que no lograron encontrar cuestionamientos o defensas para sus argumentos. Tal resultado dio pie para considerar un posible replanteamiento en el orden de las actividades planteadas, pues justo despus de elaborar y poner un poco en comn sus esquemas, los estudiantes veran 3 videos que les aportaran diferentes perspectivas del tema a debatir y que tambin podran haber sido tiles al momento de intentar completar sus esquemas. Tal idea fue considerada tambin en el momento de planificar la clase, pero decidimos no alterar el orden inicial ya que el visionado de los videos estaba tambin asociado a una pequea actividad de comprensin con la que pretendamos que las posiciones de los personajes de los videos fueran completamente claras para los estudiantes, ya que asumiran uno de estos roles en el debate. Los videos presentados son en s otro punto para reflexionar. En efecto pudimos haberlos explotado ms y llamar la atencin de los estudiantes sobre aspectos particulares de cada uno de ellos, lo cual de una u otra forma tambin hubiera nutrido su reflexin en torno a los pros y contras de la temtica a discutir y al tema de la interculturalidad. Un ejemplo es el cortometraje del inmigrante africano, cuyo protagonista personifica el fenmeno en cuestin en las diferentes dimensiones que este involucra. Al igual que en la experiencia anterior con el grundmodul 3, el poco conocimiento del grupo meta no facilita la adecuacin de ciertas actividades a las caractersticas del mismo y tampoco una forma de acercarnos a los estudiantes con ms confianza y asertividad. Durante la sesin de hoy fue casi evidente la molestia de una de los estudiantes ante el hecho de haberle asignado casi arbitrariamente el rol de moderador para el debate. Efectivamente pudimos haberlo resuelto mediante una especie de sorteo sin necesidad de ser arbitrarios, sin embargo considero que es menos probable que se presenten este tipo de situaciones cuando hay un mayor grado de conocimiento con el grupo. Dicho conocimiento nos dara adems una mejor idea de qu dinmicas de trabajo proponer, pues inicialmente contbamos con ms personas de las que verdaderamente asisten regularmente al curso y esto afecta las agrupaciones de trabajo que tenamos pensadas para la preparacin y desarrollo del debate.
83
Profesor cooperador: Carlos Salvador Garca Nivel: grundmodul 4
Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 2 Objetivos didcticos Actividades Argumentar y contraargumentar en un debate Tratar el tema de la inmigracin clandestina a travs de la letra de una cancin : activar vocabulario conocido respecto al tema 1. Realizar el debate preparado la sesin anterior 2. Hacer una lluvia de palabras a partir de una primera escucha de la cancin Clandestino de Manu Chao 3. Buscar las palabras intrusas en la letra de la cancin Clandestino de Manu Chao -Completar la letra con las palabras correctas -Interpretar algunas frases y/o expresiones
Material -Apuntes propios
Forma de trabajo -En pares
Destrezas EO / IO
Tiempo 30
-Pizarra
CA/EO/IO
10
Tratar el tema de la inmigracin clandestina a travs de la letra de una cancin : comprobar la comprensin de la letra y comentar e interpretar la misma
Ficha con la letra de la cancin
CA/EO/IO
20
Deberes :
La segunda sesin de prctica dej un balance bastante positivo. En primer lugar contamos con el nmero de estudiantes mnimos que habamos previsto inicialmente para llevar a cabo el debate y esto nos permiti agrupar a los estudiantes por parejas segn los personajes que les haba correspondido caracterizar y permitirles pensar y organizar las posiciones que expondran durante la discusin. Creo que los estudiantes asumieron su tarea con mucha responsabilidad, algunos de ellos regresaron al esquema trabajado durante la clase anterior para planificar un poco los intercambios y al momento de debatir fue evidente que cada grupo haba interiorizado la posicin de su personaje y la idea de estar en contexto televisivo, esto a su vez facilit la transmisin e intercambio de ideas y la fluidez de la actividad. No obstante, al final de la actividad, valdra la pena llamar la atencin de los
84
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS estudiantes sobre el uso de marcadores de argumentacin y contraargumentacin y la gestin de los turnos de palabra. Si bien les proporcionamos a los estudiantes una serie de recursos a nivel de presentacin de argumentos y contraargumentos junto con estrategias para tomar, mantener y ceder el turno de palabra, estos no fueron realmente implementados por ellos durante el debate. Por otra parte, a pesar de que el debate contaba con la figura de un moderador, en ocasiones los participantes se interrumpan durante sus intervenciones.
Igualmente creo que valdra la pena abrir un pequeo espacio durante la sesin siguiente para comentar algunos errores cometidos por los estudiantes durante sus intervenciones, los cuales decidimos dejar pasar ya que no era el momento ms idneo para hacer una correccin. Durante la etapa de planificacin y ejecucin misma del debate algunos estudiantes me plantearon algunas dudas y/o preguntas, me llam la atencin que a pesar de ser un grundmodul 4, estos estudiantes tuvieran dificultad para comprender mis explicaciones a verbos como quedarse o equivocarse, incluso manifestaron no comprender una de las preguntas planteadas durante el debate. Creo que hacer estimaciones a partir del nivel del curso no es adecuado, sin embargo es la nica base de la que partimos al ser prcticamente un grupo desconocido. Asimismo pienso que esta situacin podra manejarse un poco mejor intentando bajar un poco el registro, aunque por otra parte tambin es de esperarse que los estudiantes intenten comprender otro tipo de discursos, que adems se espera que posteriormente sean capaces de desarrollar y manejar. Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 02.03.2012 09-13 Profesor cooperador: Carlos Salvador Garca Nivel: grundmodul 4
Manual Con Dinmica , unidad 14 , Clase 3 Objetivos didcticos Actividades Tratar el tema de la inmigracin clandestina a travs de la letra de una cancin : comentar el lenguaje metafrico 1. Buscar el significado de las metforas que aparecen en la letras de la cancin Clandestino de Manu Chao 2.Reconstruccin escrita de forma cooperativa de un cuento corto ledo en voz alta 3. Anlisis y
Material Fotocopias
Forma de trabajo -Individual -Clase abierta
Destrezas EO /IO
Tiempo 10
Ejercitar la memoria y la escritura mediante un ejercicio de escritura cooperativa Presentar y analizar un texto
Papel y lpiz
-Individual -Grupal
CO/EE
30
Video
-Clase
CAV/EO
15
85

oral humorstico e irnico relacionado con el tema de la frontera entre Mxico y Estados Unidos socializacin del monlogo Misa fronteriza de Luis H. Crosthwaite a partir de un video del mismo* 4. Evaluacin Proyector abierta
Recibir feedback de los estudiantes con respecto a las sesiones de prctica llevadas a cabo Link:
Formatos evaluacin
de
Individual
http://www.youtube.com/watch?v=aYyttkUoITQ
Al tratarse de la misma unidad didctica trabajada durante la primera fase de prcticas, mi compaero y yo decidimos retomar algunas de las actividades implementadas y propusimos a los estudiantes de este curso la realizacin del ejercicio de escritura cooperativa en el que se les peda reproducir por escrito un cuento corto, en pequeos grupos, despus de escucharlo dos veces en voz alta. Este ejercicio no solo involucraba un trabajo de
comprensin oral y produccin escrita, sino tambin un trabajo de memoria y de reflexin metalingstica que deba concretarse en un producto escrito realizado cooperativamente. Aunque pareci ser una actividad motivante y desafiante para algunos, no sabemos si fue lo suficientemente divertida para todos. Ciertos estudiantes parecan simplemente cansados y poco angustiados por completar toda la historia, a pesar de que la actividad tambin pretenda que los estudiantes se divirtieran un poco trabajando en equipo con sus compaeros. Otra de las finalidades de la actividad era familiarizarlos con un material audiovisual que les sera presentado posteriormente. En efecto, los estudiantes pudieron comprender el video ms
fcilmente, notar el tono irnico del mismo y su relacin con la actividad anterior, sin embargo, tal como en ocasiones anteriores fue difcil conseguir que los estudiantes compartieran en pleno respuestas a preguntas sobre el texto. Una vez ms, esto suscit reflexin entre mi compaero y yo sobre el tratamiento y la discusin de ciertos textos a travs de preguntas en clase abierta. A diferencia de la experiencia en la fase anterior de las prcticas, esta vez procuramos delimitar al mximo las preguntas y dar un espacio al grupo para comentar las respuestas entre ellos e incluso para elaborarlas un poco por escrito antes de la puesta en comn. Mi compaero y yo pensamos que esta sera una forma de contrarrestar el posible temor de los estudiantes de lanzarse al agua y equivocarse en frente de los dems, no obstante esta tctica tampoco gener mucha participacin por parte de los estudiantes. Una vez ms nos enfrentamos a pausas de silencio que afectaron la dinmica de
86
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS la actividad. Las preguntas de la primera experiencia de las prcticas prevalecen entonces: Cul es la forma apropiada de rescatar una actividad cuando los estudiantes por algn motivo no lo hacen? Hasta qu punto es adecuado trabajar la interpretacin de textos con alto contenido sociocultural en un nivel como el grundmodul 4? De qu forma el poco conocimiento del grupo meta afecta la dinmica de trabajo con el mismo? Al ser la ltima clase con el grupo tambin quisimos aprovechar la oportunidad para pedir al grupo un poco de feedback partir de sus percepciones o impresiones sobre las sesiones que trabajamos con ellos. De manera proporcional a nuestro trabajo con ellos los comentarios fueron muy pocos, incluso algunos estudiantes optaron por no comentar nada. Grupo 3 Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 06.03.2012 10-14
Manual Con Dinmica , unidad 08 , Clase 1 Objetivos didcticos Presentarnos y conocernos Actividades 1. Presenta a tu compaero 2. Anlisis y comentario de imgenes relacionadas con la vida de la artista -Puesta en comn de conocimientos previos sobre la vida de la misma 3. Visionado del primer segmento de la pelcula -Preguntas de comprensin e interpretacin 4. Visionado del segundo y tercer segmento -Preguntas de comprensin e interpretacin Material Ninguno Forma de trabajo -Pares -Clase abierta -Clase abierta -Pares Destrezas EO / IO Tiempo 5-10
Profesor cooperador: Sara Ferrer Lang Nivel: grundmodul 2
Formular inferencias sobre la pelcula Frida a partir de imgenes y poner en comn conocimientos previos acerca de la vida de la artista
Presentacin PowerPoint Proyector
EO/IO
5-10
Establecer el contexto de la pelcula
Pelcula Proyector
-Clase abierta -Pares
CAV/IO/ EO
10
Formular hiptesis sobre la vida de Frida a partir de sus pinturas y verificarlas a travs de la pelcula
Pelcula Proyector Presentacin PowerPoint
CAV/IO/ O
15-20
87

-Elaboracin de dilogos a partir de una secuencia sin sonido 5. Relacionar algunas obras con sus ttulos y comentar lo que sugieren Visionado de los segmentos 4 y 5 de la pelcula, relacionarlos con 2 obras especficas, comentarlas
Identificar algunos eventos importantes en la vida de la pintora a partir de sus trabajos
-Proyector -Presentacin PowerPoint
-Clase abierta -Parejas
IO-O
Hacer inferencias sobre el estado de nimo de la artista a partir de 2 obras y comentarlas
-Pelcula -Proyector -Presentacin PowerPoint
-Clase abierta -Parejas
IO-EO
Deberes :
La primera sesin de clase en el grundmodul 2 fue bastante positiva. Mi compaero y yo nos encontramos ante un grupo muy amable y dispuesto a cooperar con el trabajo propuesto. Contrario a nuestros pronsticos con respecto a la participacin de los estudiantes en ciertas actividades dado el grado de dificultad de las mismas, pudimos llevar a cabo casi la mayora de nuestro plan de clase sin ms inconveniente que el tiempo. Las chicas se
mostraron muy receptivas ante las instrucciones y por otra parte la monitorizacin del trabajo en grupo y las puestas en comn nos permitieron verificar que realizaban las actividades con entendimiento y a consciencia, obviamente siempre dentro de sus posibilidades. Sus
posibilidades estaban en parte relacionadas con el tipo o la cantidad de trabajo que podan realizar en un lapso de tiempo determinado y fue precisamente esta la razn por la que no logramos completar nuestro plan en su totalidad. El factor tiempo tambin incurri en el hecho de que decidiramos dar a las estudiantes cierta informacin de manera explcita acerca de uno de los dilogos de la pelcula en lugar de permitirles y ayudarlas a elicitarla. Si bien este momento coincidi casi con el final de la sesin y requeramos cerrar el trabajo hecho durante la misma, fue una lstima no haber tenido la oportunidad de hacer un trabajo de inferencia que les hubiera permitido a las alumnas usar su sentido comn y llegar por s mismas a una mejor comprensin audiovisual del segmento presentado. Asimismo pudimos haber aprovechado mejor algunas posibilidades que nos brindaban las actividades propuestas para hacer nfasis de manera ms especfica en la prctica o incluso presentacin de ciertos elementos gramaticales que eran evidentemente necesarios o tiles para desarrollarlas.
Finalmente, y segn lo observado en la clase de hoy, es importante asignar una especie de labor a la clase para el momento en que se pone en comn el resultado del trabajo en los 88
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS pequeos grupos y de esta manera evitar que despus de presentar sus aportes se
desconecten de la puesta en comn o simplemente dejen de escuchar a sus compaeros. Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 07.03.2012 10-14 Profesor cooperador: Sara Ferrer Lang Nivel: grundmodul 2
Manual Con Dinmica , unidad 08 , clase 2 Objetivos didcticos Relacionar momentos de la vida de Frida con algunos de sus cuadros Actividades 1. Anlisis y comentario de cuadros relacionados con la vida de la artista 2. Visionado de la cuarta secuencia (Diego Rivera y la hermana de Frida) y de la quinta (amputacin de sus dedos) -Preguntas de comprensin e interpretacin 3. Poner en orden fragmentos que corresponden a todos los momentos importantes de la vida de Frida 4. Contar la vida de Frida en primera persona basndose en su biografa y en las secuencias de la pelcula Material Presentacin PowerPoint Proyector Forma de trabajo -Clase abierta -Pares Destrezas EO/IO Tiempo 10 - 15
Identificar cul pintura corresponde a cada desgracia que sufri la artista
Pelcula Proyector
CAV/IO/EO
10 - 15
Ordenar la biografa de Frida y verificar los conocimientos acerca de su vida y su obra
Fotocopias
-Clase abierta -Individual
CE /O
10
Escribir la biografa Frida Kahlo incluyendo detalles personales de su vida
-Fotocopias
- Pares
EE
20
Deberes :
Al tratarse de la continuacin de las actividades de la sesin previa, la ltima clase transcurri de manera similar a la anterior. Una vez ms la cooperacin del grupo no solo fue vital para nuestra propuesta de trabajo sino tambin muy satisfactoria. La participacin de las estudiantes se vio a su vez muy influenciada por el espacio que les proporcionamos para
89
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS discutir e interpretar la obra de la artista en relacin con su vida o las secuencias de la pelcula presentadas antes de compartir sus opiniones en el pleno. Es importante destacar que estos instantes de discusin entre los estudiantes antes de las puestas en comn son fundamentales para la fluidez de la socializacin. Lastimosamente al igual que en la sesin del da anterior nuestro gran inconveniente fue el tiempo, pues la mayora de las estudiantes regresaron al aula 10 minutos tarde despus de la pausa y por esta razn mi compaero yo tuvimos que omitir el momento de la discusin previa por parejas en algunas de las actividades. De manera evidente y de acuerdo con lo expuesto anteriormente, las intervenciones inmediatas de las estudiantes en la clase abierta fueron pocas y quizs menos cargadas de reflexin y enriquecidas por otros puntos de vista. Asimismo, y como es comn en este tipo de
situaciones, mi compaero y yo tuvimos que aportar parte de la informacin relevante que se esperaba que las estudiantes pudieran lograr deducir entre ellas, lo cual fue una lstima teniendo en cuenta los objetivos de la actividad de comprensin audiovisual planteada. Sin embargo, y por suerte, esta situacin solo se present en un pequeo porcentaje, sin lograr afectar el desarrollo general esperado de las actividades propuestas. En general el balance fue muy positivo, se evidenci comprensin del material presentado por parte del grupo, quien adems, al final de la clase, se manifest muy a gusto con el material y la propuesta de trabajo. Algunas estudiantes comentaron incluso su deseo de profundizar un poco ms en la temtica presentada, es decir la vida y obra de la pintora Frida Kahlo.
90
3 CONCLUSIN
CONCLUSIN
3.1 3.2 reas de reflexin para el futuro ............................................................................. 91 Objetivos de desarrollo profesional ......................................................................... 92
3.1
reas de reflexin para el futuro

Las sesiones de observacin y prctica en el aula de ELE no solo me aportaron
fundamentos para comprender la importancia de la observacin en el componente prctico de la formacin como docente sino tambin para delimitar un rea de inters al momento de asumir el rol de observadora en un contexto determinado. Las clases observadas por su parte me proporcionaron informacin muy valiosa de tipo prctico para tener en cuenta no solo durante la planificacin y ejecucin de mis sesiones de prctica sino tambin en el posterior ejercicio de mi prctica docente. Las diferentes etapas de prctica no solo fueron una oportunidad para disear e implementar actividades, materiales y formas de trabajo sino tambin para analizar y evaluar su viabilidad y recibir retroalimentacin por parte de la tutora, el/la docente cooperadora, los compaeros de clase y por supuesto los estudiantes. Este ejercicio a su vez, nos puso en el rol de estudiantes de ELE creando en nosotros una conciencia sobre la compatibilidad de los estilos de enseanza del profesor con los estilos de aprendizaje de los alumnos, posibles dificultades y formas de contrarrestarlas. Asimismo, la segunda fase de prcticas propici un momento y una ocasin adecuada para la ejecucin de una propuesta de trabajo para el entrenamiento estratgico de la expresin e interaccin oral, previamente diseada en el marco de otra asignatura. Considero que tanto la observacin
como la prctica nos permiten ver desde perspectivas diferentes los posibles aciertos, desaciertos y aspectos ante los cuales es indispensable sensibilizarse en la enseanza de una LE en un contexto multicultural.
91
3 CONCLUSIN De acuerdo con la ltima idea considero que el conocimiento, la familiarizacin y la sensibilizacin ante las caractersticas y requerimientos del contexto en cuestin constituyen un punto de partida, crucial, en la concepcin, planeacin y prctica de la enseanza de una lengua extranjera. Siguiendo el mismo orden de ideas creo que el team teaching no es solo una forma de complementar y dinamizar nuestras prcticas, esta forma de trabajo tambin puede ayudar a enriquecer y ampliar nuestra visin de los contextos. En efecto una de las caractersticas principales del contexto donde se realizaron las observaciones y prcticas que enmarcan este trabajo tiene que ver con la promocin del desarrollo de la autonoma entre los estudiantes a travs de los cursos de ELE y de otras lenguas extranjeras. Dicho objetivo est presente en los discursos de los profesores del centro de lenguas y de personas que hacen parte del equipo de trabajo de otras dependencias del centro, como por ejemplo el centro de autoaprendizaje. Para nadie es un secreto que la educacin experimenta constantemente una evolucin, en gran parte, debida a los cambios en la sociedad globalizada. Una consecuencia de dichos cambios ha sido no solo la necesidad sino tambin la demanda de un aprendizaje ms independiente. Podra decirse que este tipo de aprendizaje es un complemento fundamental de aquel que se lleva a cabo dentro del aula de clases y los docentes pueden precisamente ayudar a promover un aprendizaje ms eficiente entre sus alumnos al establecer vnculos entre el aprendizaje que ellos orientan y las actividades que los aprendices realizan autnomamente por fuera de la clase. No obstante, al ser parte de un proceso evolutivo dentro de un cambio de paradigma es un objetivo que no se logra de la noche a la maana y que requiere formas y espacios adecuados para propiciarlo y entrenamiento docente para as fomentarlo entre los estudiantes.
3.2
Objetivos de desarrollo profesional

A este punto de mi proceso de formacin mis objetivos de desarrollo profesional no
son realmente tan claros como lo hubiese esperado. Sin embargo, podra decirse que el paso por el perodo de prcticas confirma mi deseo de regresar a la prctica real y de enfrentarme nuevamente al mercado laboral, teniendo as una oportunidad verdadera de adaptar y aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del mster a travs de las clases, seminarios, conferencias, trabajos realizados, discusiones con compaeros y por supuesto de las observaciones y prcticas, as como tambin de ganar experiencia, conocer otros contextos y/o mercados laborales y formas de trabajo.
92
3 CONCLUSIN Si bien mis deseos de volver al mundo laboral se ven fortalecidos por mis experiencias como practicante, una parte de mi se siente altamente identificada con la academia y no descarta la posibilidad de continuar con el tercer ciclo de formacin como una forma de incursionar en la exploracin e investigacin de temas relacionados con la educacin y con la enseanza de lenguas extranjeras. Sin embargo, pienso que unos cuantos aos de prctica antes de continuar dicho proceso de formacin me proporcionara una mejor perspectiva de temticas, problemticas o realidades latentes en el campo de la enseanza de lenguas. Por el momento mi prximo destino y/u ocupacin son inciertos, an as creo que la poca, aunque valiosa, experiencia en el contexto universitario alemn ser de gran utilidad para posteriores vivencias y contribuir a un desempeo ms competitivo de mi parte en trminos de flexibilidad, respeto y tolerancia ante la diversidad de los contextos educativos y asertividad en cuanto a la forma de aproximarme a los mismos.
93
Referencias
Referencias
Holec, Henri (1981). Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon. VV.AA. (2009). Clase de cine. Actividades para la visualizacin de pelculas en espaol. Barcelona: Difusin. VV.AA. (2009). Con dinmica. Competencias y estrategias. Stuttgart: Klett. VV.AA. (2009). Con dinmica. En autonoma. Arbeitsbuch. Stuttgart: Klett.
94
Recursos Web Referenciados
Recursos Web Referenciados
[1]
Este documento est basado en la plantilla creada por Patrik Fuhrer y Pedro De Almeida (Grupo de Ingeniera de Software, Universidad de Fribourg, Suiza). La plantilla es una fuente libre y se encuentra disponible en: http://diuf.unifr.ch/drupal/sites/diuf.unifr.ch.drupal.softeng/files/teaching/guidelines/soft eng_en_msword.pdf
[2]
Centro Virtual Cervantes (CVC): Diccionario de trminos clave de ELE. Interculturalidad. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/diario.htm
[3]
Eva Sabat. Clandestino, 2004. Disponible en: http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/chao_clandestino.pdf
[4]
Gabriel Tizn. Cortometraje Una oportunidad, 2010. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=yplfWEiP9ms
[5]
Luis Crosthwaite. Misa fronteriza, 2009. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=aYyttkUoITQ
[6]
Pgina oficial de la pelcula Chico y Rita, disponible en: http://chicoandrita.com
95

Porta Folio

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Porta Folio

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Portafolio de observacin y prctica

M AR A I SAB EL E STR ADA

Tu to ra s : Virtudes Gonzlez y Giovanna Tassinari Prcticas Multiele

Mster MULTIELE Departamento de Filologa Romnica Universidad Libre de Berln Alemania

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

3 CONCLUSIN 3.1 3.2

Referencias Recursos Web Referenciados

Conocer el contexto universitario alemn

Continuar con el estudio de alemn como lengua extranjera

Iniciar el trabajo de la memoria de mster

Delimitar un tema de inters para la investigacin

1. Grfico basado en actividad del seminario, semana 1

Experiencias previas y competencias ya adquiridas

2. Grfico completado durante la primera semana del seminario

Objetivos para las prcticas

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente

2.1.2 Objeto de observacin seleccionado

estrategias observadas en las actividades y finalmente en la cuarta columna comento y/o

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2.1.3 Fichas de observacin y reflexin

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 01.11.2011 10-12

Profesor: Anieska Mayea von Rimscha Nivel: grundmodul 1

Actividad 1. a. Recoleccin y verificacin de deberes b. Cancin

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

-La profesora promueve el uso de estrategias sociales.

-Activacin de conocimientos previos

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 02.11.2011 10-12

Profesor: Andrea Bucheli Nivel: grundmodul 2

-Inferencias a partir de informacin paratextual

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 03.11.2011 10-12

Profesor: Marta G. de Mello Nivel: grundmodul 4

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 04.11.2011 10-12

Profesor: Sara Ferrer Nivel: grundmodul 3

-Anlisis de formas lingsticas

La profesora promueve constantemente entre los estudiantes la

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Comprensin auditiva/ escritura cooperativa

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 10.11.2011 - 10-12

Profesor: Mercedes del Campo Garca Nivel: basismodul 2

Estrategias -Activacin de conocimientos previos

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

-Inferencia/anticipacin de contenidos y vocabulario a travs de informacin paratextual

-Toma de notas -Prediccin

Actividad 1. Aspectos organizativos

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Fecha y hora: 11.11.2011 12-14

Profesor: Ester Yaez Nivel: basismodul 3

Actividad 1. Anlisis de textos

Estrategias -Anlisis de formas lingsticas -Anlisis contrastivo

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Actividad 1. Anlisis de textos argumentativos

Estrategias -Anlisis de formas lingsticas -Anlisis contrastivo

Durante esta actividad los estudiantes discuten

Ante una posibilidad de intercambio, esta actividad no solo

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Control de trabajo autnomo

3. Anlisis gramatical y lexical de textos biogrficos

2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS Semana 4. Niveles variados