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Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje

ISEP

Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje

El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles, es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes, es la oportunidad.

Victor Hugo

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El Instituto Superior de Estudios Psicolgicos (ISEP) es un instituto privado de formacin superior en psicologa, aprendizaje y salud, de mbito internacional, que en sus ms de 25 aos de historia ha formado a ms de 11.000 profesionales. Ao tras ao, alumnos de hasta 14 nacionalidades distintas se benefician de la formacin que ofrecemos, incrementando su nivel de preparacin, especializacin y competencia profesional. El cuadro docente de ISEP, formado por ms de 350 profesionales de reconocido prestigio, es, junto con nuestros alumnos y exalumnos, uno de los activos ms importantes de nuestra institucin y nos permite asegurar y garantizar una formacin de alto rigor cientfico, actual y prctica y en coordinacin con las necesidades de la profesin. Adems, ISEP, a travs de ISEP Editorial, publica libros en el mbito cientfico desde 1995. Con el objetivo de ofrecer una formacin de primer nivel internacional, ISEP tiene establecidos acuerdos con varias universidades, tanto nacionales como extranjeras, lo que permite realizar programas de investigacin, stages e intercambio de alumnos y profesores. Atentamente,

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Raimon Gaja Director

La institucin
El Instituto Superior de Estudios Psicolgicos (ISEP) es una institucin especializada en la enseanza y la intervencin clnica, actividades que se circunscriben a los mbitos de la psicologa, el aprendizaje y la salud. Asimismo, esta doble tarea queda dividida en tres vertientes institucionales que se corresponden con las labores de formacin, intervencin y divulgacin. Por una parte, ISEP Formacin se dedica a la enseanza postuniversitaria de las disciplinas mencionadas; por otra, ISEP Clnic se ocupa de la intervencin clnica en los trastornos psicolgicos del aprendizaje y del lenguaje; finalmente, la funcin de ISEP Editorial es actuar como fuente de divulgacin de cuestiones de inters en estos campos. Desde que comenzaron las actividades de ISEP, en 1984, todas las etapas de su trayectoria han estado marcadas por la bsqueda de una mayor calidad en los estudios de tercer ciclo, que imparte desde ISEP Formacin, as como por un pertinaz esfuerzo por asentar, a escala internacional, el prestigio que la institucin tiene en toda Espaa. De la misma manera, el equipo de intervencin del instituto ha seguido una estricta filosofa de profesionalidad que ha hecho de ISEP Clnic un centro multidisciplinario de referencia en la prctica privada de la psicologa clnica, la psicopedagoga y la logopedia. ISEP Formacin e ISEP Clnic son ramas complementarias que trabajan para ofrecer a los profesionales de la psicologa, el aprendizaje y la salud mbitos de formacin continua especializada que revierta en una prctica profesional renovada y eficaz. Gracias al vnculo empresarial y profesional que las une, comparten y aplican las novedades que nacional e internacionalmente, y desde las esferas cientfica y acadmica, alcanzan a dichas profesiones. Con una gran implantacin en el mundo docente, ISEP se congratula de la amplia aceptacin que han recibido sus programas formativos y de intervencin, que puede ser avalada por los ms de 11.000 alumnos que han pasado por sus aulas desde 1984 y las ms de 44.000 visitas que reciben anualmente sus clnicas. ISEP ha abierto recientemente una nueva etapa de expansin internacional implantndose en Amrica Latina.

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ISEP Formacin
ISEP Formacin es una institucin acadmica con ms de 25 aos de historia dedicada a la programacin de formacin de alto nivel para titulados universitarios ISEP Formacin imparte msters y cursos de posgrado y cursos de posgrado de especializacin dirigidos a psiclogos, pedagogos, logopedas, educadores, personal sanitario, etc. Junto a esto, ofrece anualmente una serie de monogrficos, sesiones clnicas y seminarios internacionales en las diferentes delegaciones de ISEP: ISEP Barcelona, ISEP Madrid, ISEP Valencia, ISEP Bilbao e ISEP Zaragoza. Esta dedicacin es la respuesta de ISEP a las necesidades ms evidentes entre estos profesionales: por un lado, la formacin postuniversitaria, para tener ms garantas de acceso al mundo laboral; por otro, la formacin continua, para renovar conocimientos y adecuarse a los cambios que todo campo profesional experimenta. De hecho, la labor formativa de ISEP, iniciada durante el curso 1984-85, se caracteriza por haber incorporado las ltimas tendencias cientficas y haberse adecuado a las necesidades especficas que presenta el mercado laboral en estas reas. De la misma manera, los programas de ISEP Formacin proporcionan una preparacin terica slida, a la vez que garantizan la formacin prctica en clnicas, centros asistenciales y escuelas.

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ISEP Clnic
ISEP Clnic es la rama de aplicacin prctica de la psicologa, el aprendizaje y la salud. En 1982 empez su actividad en Barcelona y fue creando una red de centros, propios y franquiciados, que dan salida profesional a los profesionales que se forman en ISEP Formacin. De esta forma, combinando la praxis clnica con la docencia, aportamos a los alumnos un enriquecimiento real y prctico. En la actualidad, la red de centros de ISEP Clnic est formada por ms de una veintena de centros que dan trabajo a ms de 100 profesionales.

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ISEP Editorial
ISEP Editorial acta como fuente de divulgacin cientfico-acadmica mediante la publicacin de textos especializados en los mismos campos en los que trabaja ISEP. Las obras de ISEP Editorial intentan aportar a estas profesiones documentos que, por su valor cientfico y/o prctico, contribuyan a enriquecer, optimar y dar pluralidad al ejercicio profesional. Las publicaciones de ISEP se han subdividido en tres colecciones: ISEP Universidad, que recoge los estudios realizados por tericos y especialistas, algunos de ellos docentes del instituto. ISEP Textos, que edita aquellas tesinas de los alumnos de ltimo curso de mster de ISEP Formacin ms interesantes, ms innovadoras y rigurosas. ISEP Intervencin, cuadernos con material de apoyo para la prctica diaria profesional.

Grupo ISEP
ISEP forma parte del Grupo ISEP, una entidad reconocida en el mbito de la formacin que, a travs de sus diferentes reas, forma a nuevos profesionales, evala e interviene en problemticas educativas y clnicas, aporta a la sociedad del conocimiento nuevas herramientas de estudio publicando textos especializados y programa cursos de especializacin profesional y extensin universitaria en mbitos de gran demanda laboral.

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Beneficios para el alumno

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Los msters y posgrados de ISEP ofrecen varias modalidades (presencial, distancia y e-Learning) y horarios de estudio (entresemana, fin de semana e intensivos) para permitirte compaginar los estudios con la vida laboral. Nuestra formacin te permitir especializarte, profesionalizarte y desarrollar tcnicas y habilidades propias de la profesin que te ayudarn a introducirte en el mercado profesional con las mximas garantas. Nuestra metodologa se fundamenta en la combinacin del aprendizaje prctico y los conocimientos tericos de una forma multidisciplinaria, dinmica y participativa. La prctica clnica y acadmica del equipo docente, de reconocida trayectoria en el campo de su especialidad, te facilitar el contacto directo con el mundo profesional y la relacin con los diferentes profesionales en activo. Todos los programas cuentan con un alto nivel de especializacin avalado por la propia experiencia del da a da en los centros ISEP Clnic. Muchos de los programas incluyen prcticas reales tutorizadas por profesionales de contrastada experiencia. ISEP apuesta por la formacin continuada de los profesionales programando sesiones clnicas, monogrficos y seminarios de especializacin a lo largo del curso.

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Presentacin del Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje

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Los profesionales del mbito educativo maestros, profesores, logopedas, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, as como los profesionales de campos sociales y sanitarios educadores sociales, enfermeros, deben estar preparados para ofrecer una atencin individualizada y el tratamiento adecuado para las dificultades que requieren un abordaje educativo especializado. Da a da, avanzamos hacia un sistema educativo ms integrador y transversal. El Mster en Intervencin en Dificultades de Aprendizaje ofrece a los profesionales y recin titulados en el campo de la educacin una amplia y rigurosa formacin que constituye una especializacin de alto nivel sobre las bases adquiridas durante la carrera universitaria. El mster est estructurado en dos bloques. El primero capacita al alumno para enfrentarse a las necesidades educativas derivadas de patologas que afectan al desarrollo general del nio. El segundo bloque aborda los trastornos especficos de aprendizaje, incorporando los criterios ms actuales para su diagnstico y tratamiento.

A quin va dirigido el curso

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Dirigido a los profesionales de la educacin que intervienen directa o indirectamente en la educacin de nios con necesidades educativas especiales: maestros, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, etc.

Reconocimientos
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El Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje dispone de los siguientes reconocimientos o acreditaciones: Reconocimiento por parte de la Universitat de Vic. Con el Reconocimiento Tcnico-Profesional de la Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa. Reconocimiento tcnico-profesional por parte del Collegi Oficial de Psiclegs de la Comunitat Valenciana.

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Objetivos formativos
1. Adquirir las habilidades tcnicas y personales para enfrentarse a las distintas necesidades educativas especiales que aparecen en el ejercicio de su profesin. 2. El participante estar en condiciones de: 3. Ofrecer respuestas educativas satisfactorias a deman das especficas, bajo los principios del aprendi zaje significativo y de atencin a la diversidad. Definir, situar y elaborar estrategias y tcnicas de intervencin en el marco de las dificultades del aprendizaje, proporcionando la posibilidad de revisar las variables implicadas, as como los aspectos preventivos de diagnstico e in tervencin.

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Competencias
La figura profesional desarrollar habilidades, conocimientos y competencias terico-prcticas en: Detectar y analizar las causas que alteran los procesos normales de aprendizaje. Planificar y desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje en los contextos de la familia, centros educativos, entornos sociales y culturales. Elaborar programas de metodologa, organizacin, criterios de evaluacin que favorezcan la integracin de los alumnos con NEE.

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Metodologa
Los cursos presenciales desarrollan seminarios terico-prcticos para cada una de las asignaturas, estructuradas en sesiones dirigidas a promover la participacin activa de los alumnos. Al tratarse de estudios de especializacin, el trabajo prctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparacin ptima del alumnado y su posterior aplicacin a la actividad profesional. Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que asista al seminario con la informacin necesaria para aprovecharlo al mximo: los puntos que trabajar el profesor en la sesin y los aspectos tericos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se profundizar en la sesin. Se crean dinmicas dentro del aula dirigidas a resolver dudas y a hacer reflexionar al alumno sobre aspectos fundamentales a nivel terico para permitir la correcta aplicacin en la prctica profesional. La participacin de los alumnos as como el trabajo en equipo constituyen un elemento esencial en el desarrollo del programa. De esta forma se profundiza y se enriquece la formacin, ya que se complementa con la diversidad de opiniones y experiencias de los participantes. Con este objetivo, cada uno de los apartados del cuadro terico incluye las actividades prcticas correspondientes: propuestas de resoluciones individuales y grupales, debates en clase, exposicin, etc. Este trabajo del alumno complementa las horas presenciales hasta completar el nmero de crditos. Todo el material de apoyo necesario para el desarrollo de las distintas sesiones del curso (ejercicios, apuntes, casos prcticos, artculos) se facilita a los alumnos. Dependiendo de la asignatura, se entrega directamente o se coloca en el Campus ISEP, plataforma virtual de apoyo que permite la consulta y la descarga del mismo. Adems, en el aula se entrega el material necesario para el desarrollo de las distintas sesiones.

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Plan de estudios

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El programa se estructura en dos bloques con una carga total de 60 crditos ECTS.* El primer bloque est basado en el conocimiento de las necesidades educativas derivadas de patologas que afectan al desarrollo general del nio. El segundo bloque est dedicado al estudio del abordaje de los trastornos especficos de aprendizaje, incorporando los criterios ms actuales para su diagnstico y tratamiento. A lo largo del desarrollo de ambos bloques se examinan, adems de la actualizacin de los aspectos tericos, la aplicacin de las diferentes estrategias teraputicas que existen para tratar los diferentes trastornos abordados.

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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ANLISIS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR. EL APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES Objetivos Identificar los procesos del aprendizaje normal y las dificultades de aprendizaje. Conocer los principales modelos de la psicologa de la instruccin que tienen ms influencia en el panorama educativo actual y analizar las aportaciones y limitaciones de cada una. Conocer las bases psicopedaggicas que enmarcan el actual sistema educativo y su influencia sobre la prctica educativa. Analizar las variables que inciden y configuran la comunidad escolar. Enmarcar la intervencin del asesor psicopedaggico desde una perspectiva sistmica: hacia la superacin de la visin causa-efecto a favor de la causalidad circular. Analizar determinados factores del contexto que caracterizan a un centro escolar y la ubicacin del psicopedagogo en relacin a la comunidad educativa.
* European Credit Transfer System. 1 crdito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante.

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Contenido 1. La escuela como sistema vivo: -- Caractersticas de la escuela como sistema. Historia, evolucin, procesos de cambio y resistencias -- Diferentes subsistemas que configuran la comunidad educativa. Equipo de profesores, alumnos y familias -- El asesor psicopedaggico dentro del sistema escolar. Entrar en una organizacin con unas reglas y una historia. Relacin y actuacin con los diferentes subsistemas 2. Principios de intervencin: -- Lograr una comunicacin funcional con los diferentes subsistemas -- Definicin del propio rol -- Intervencin para el cambio versus resolutor de conflictos 3. Interaccin, aprendizaje y desarrollo en el contexto escolar. Variables e incidencias en el aprendizaje normal y en las dificultades del aprendizaje 4. Aprender y ensear en la escuela de la reforma. La significatividad del aprendizaje. La secuenciacin de los contenidos escolares 5. Los mecanismos de influencia educativa en el aprendizaje escolar. La construccin del aprendizaje en la ZDP 6. Bases para la intervencin psicopedaggica en el contexto escolar

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DETECCIN Y DIAGNSTICO DIAGNSTICO PRECOZ E INTERVENCIN TEMPRANA Objetivos Conocer la gnesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitucionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo. Conocer y utilizar estrategias para el diagnstico precoz. Conocer las indicaciones de intervencin temprana. Contenido 1. Criterios de diagnstico precoz 2. Anlisis de las principales reas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 aos: -- Psicomotriz -- Comunicacin y lenguaje -- Aspectos neurolgicos -- Cognicin y simbolizacin -- Aspectos de personalidad 14

3. Factores de riesgo y signos de alarma 4. Intervencin primaria y secundaria: -- Familia y nio -- Agentes de primera lnea -- Guardera -- Escuela -- Pediatra -- Neonatlogo -- El hospitalismo DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO Objetivos Revisar los conceptos relacionados con el diagnstico psicopedaggico, asociando el diagnstico a la toma de decisiones educativas en el entorno escolar. Establecer relaciones entre los aspectos a evaluar y los diferentes factores que condicionan las necesidades educativas (NE) de los alumnos. Repasar los diferentes instrumentos que se utilizan habitualmente en la evaluacin psicopedaggica. Contenido 1. Historia de la atencin a las personas diferentes 2. La evaluacin psicopedaggica en la identificacin de NE: -- Necesidades educativas especiales (NEE) versus disminucin -- Las NEE y sus condicionantes -- El lugar de la valoracin en el proceso de determinacin de la respuesta educativa 3. Momentos de la valoracin: -- Orientacin para la escolarizacin -- Toma de decisiones con respecto a la adaptacin curricular. Adaptaciones significativas y no significativas -- Evaluacin de las situaciones de conflicto durante el proceso de enseanza/aprendizaje 4. Los instrumentos bsicos de la evaluacin psicopedaggica: -- Instrumentos estndar -- Instrumentos no estandarizados: observacin, entrevistas y sesiones de aprendizaje

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INTERVENCIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD INTERCULTURALIDAD Y FACTORES DE DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN

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Objetivos Analizar el marco conceptual de la educacin comprensiva que favorece una actuacin criterial para atender a la diversidad. Analizar y conocer los diferentes aspectos organizativos de los centros que favorecen el aprendizaje de los alumnos diversos. Analizar y profundizar en diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los centros para atender a la diversidad, partiendo de las diferencias del alumnado, el profesorado y las familias. Conocer las diferentes ayudas y apoyos que intervienen en el abordaje de una educacin comprensiva y diversa. Reflexionar sobre el conocimiento de los dems atendiendo a la diversidad cultural y social. Profundizar en los valores y actitudes interculturales: respeto, solidaridad, enriquecimiento mutuo, etc. Interactuar e intercambiar a partir de la valoracin positiva de la diferencia para llegar a una convivencia compartida. Mejorar el autoconcepto personal, cultural y acadmico de todo el alumnado, velando por la igualdad de oportunidades acadmicas a travs de un tratamiento adecuado a nivel organizativo y curricular. Contenido 1. Conceptos bsicos relacionados con la educacin intercultural a nivel social: -- Multiculturalidad/interculturalidad -- Etnocentrismo -- Integracin/asimilacin 2. La educacin intercultural a nivel escolar. Recursos institucionales: -- La educacin en valores. Presentacin de una experiencia -- Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro -- Implicacin de la comunidad educativa. Presentacin de una experiencia 3. Caractersticas culturales ms relevantes del alumnado de procedencia magreb y gitana 4. Diversidad e institucin educativa: -- Anlisis de diferentes culturas institucionales 5. Actuacin criterial para atender a la diversidad

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6. Ejes fundamentales de la organizacin de los centros que favorecen y hacen vlido el tratamiento de la diversidad: -- El proyecto educativo y su gestin -- El proyecto curricular del centro y su desarrollo -- La accin tutorial 7. Sistemas organizativos ordinarios facilitadores del tratamiento a la diversidad 8. Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad 9. Estrategias organizativas en el aula 10. Estrategias metodolgicas 11. Importancia del trabajo cooperativo como estrategia grupal 12. Papel de la evaluacin en el tratamiento de la diversidad 13. Estrategias de actuacin con las familias 14. La ayuda y el apoyo. Sistemas de apoyo en los centros: -- Apoyos internos: profesor de apoyo-EE, profesor de pedagoga teraputica, profesor de psicologa y pedagoga, equipo de atencin a la diversidad, departamento de orientacin -- Equipos de zona: equipos de asesoramiento psicopedaggico, equipos de atencin temprana, equipos de atencin a la infancia y a la adolescencia FACTORES DEL ENTORNO SOCIAL Y FAMILIAR. ANLISIS E INTERVENCIN Objetivos Conocer cmo intervienen los aspectos individuales, familiares y sociales en el proceso de crecimiento, de adaptacin y socializacin de los alumnos. Disponer de recursos tericos y prcticos para realizar entrevistas familiaescuela. Saber utilizar las estrategias bsicas para que, a travs de las entrevistas, mejoren las relaciones familia-escuela y para introducir pautas ms funcionales en la relacin con el hijo/alumno. Anlisis de algunas variables que condicionan la operatividad de la intervencin psicopedaggica. Contenido 1. La influencia de la familia, de la escuela y de los agentes sociales en el desarrollo global del alumno

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2. La corresponsabilidad de la familia y de la escuela en el desarrollo: -- Funciones bsicas de cada cual -- Papel especfico de la escuela y de la familia en la realizacin de estas funciones -- Familia y escuela, dos sistemas que interactan -- Familia y escuela se necesitan mutuamente 3. El psicopedagogo y la institucin: -- Expectativas diversas: tcnico?, terapeuta?, mediador?, colaborador? -- Necesidad de definir la relacin 4. Las entrevistas familia-escuela: -- Objetivos -- Tipos de entrevistas -- Pautas para realizar una entrevista -- Estrategias a utilizar FACTORES NEUROPSICOLGICOS Objetivos Describir brevemente la organizacin del sistema nervioso central, desde un punto de vista neuroanatmico y neurofisiolgico. Proporcionar al alumno los conocimientos tericos, a nivel neuroanatmico y neuropsicolgico, de los procesos cognitivos bsicos para un adecuado aprendizaje: la atencin, la memoria, la percepcin y la psicomotricidad. Hacer hincapi en los distintos sndromes neuropsicolgicos que se pueden observar como resultado del dficit en uno o ms de los procesos cognitivos bsicos descritos. Contenido 1. Organizacin del sistema nervioso y exploracin bsica del estatus cognitivo: -- Neurofisiologa bsica -- Anatoma del cerebro humano -- Asimetra y especializacin hemisfrica -- Breve historia de la neuropsicologa -- La neuropsicologa como disciplina cientfica y como prctica clnica -- La exploracin neuropsicolgica 2. Lesin o disfuncin cerebral: consideraciones generales: -- Definiciones 18

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-- Plasticidad y recuperacin funcional -- Caractersticas de la disfuncin cerebral La atencin: -- Bases neuroanatmicas y neurofisiolgicas de la atencin -- Definicin y subtipos de atencin -- Trastorno por dficit de atencin Procesos perceptivos: -- Bases neuroanatmicas de la percepcin -- Las gnosias -- Dficit somatosensorial -- Dficits visuales -- Dficits auditivos El aprendizaje y la memoria: -- Bases biolgicas de la memoria -- Dicotomas mnsicas -- Trastorno de la memoria (amnesias) -- Nios con dficit de memoria y su etiologa (epilepsia o traumatismos craneoenceflicos) El desarrollo de la psicomotricidad y su implicacin en el aprendizaje: -- Concepto -- Componentes de la psicomotricidad -- El esquema corporal -- Las praxis -- La dominancia lateral -- Trastornos en el desarrollo de la psicomotricidad El desarrollo del lenguaje oral y escrito: -- El desarrollo del lenguaje -- Bases neurobiolgicas del lenguaje -- Afasia adquirida -- Trastorno del desarrollo del lenguaje (disfasias) -- Las dishabilidades especficas del aprendizaje (dislexias, discalculias, disgrafas, disortografas)

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INTERVENCIN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Objetivos Comprender el concepto de estrategia de aprendizaje y su incidencia en la prctica educativa. Analizar las principales estrategias que pueden favorecer el aprendizaje 19

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de contenidos especficos dentro de las diferentes reas curriculares. Aplicar los conocimientos adquiridos a la elaboracin y aplicacin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de los contenidos de las reas. Contenido 1. Bases epistemolgicas en la construccin de estrategias de enseanza y aprendizaje 2. Qu son las estrategias de enseanza y aprendizaje? Construccin de nuestra caja de herramientas 3. Atencin, negociacin, resolucin y evaluacin de una demanda por parte de la escuela de incorporar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula 4. Discusin, elaboracin y evaluacin de unidades didcticas desde la lente de las estrategias de enseanza y aprendizaje 5. Reflexin crtica de nuestra aula desde la lente de las estrategias de enseanza y aprendizaje: recursividad, complejidad, intersubjetividad, responsabilidad RETRASO MENTAL Objetivos La asignatura est concebida como una herramienta instrumental para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos bsicos sobre el porqu de esta patologa, cmo tratarla y saber de qu elementos se dispone para hacerlo; todo ello con la finalidad de cubrir al mximo las necesidades del individuo con retraso mental para que ste pueda desarrollar sus potencialidades, su originalidad y su autonoma. Contenido 1. Definicin de retraso mental: -- Segn la American Association on Mental Retardation (AAMR) -- Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) 2. Historia del retraso mental. Evolucin del concepto 3. Etiologa del retraso mental 4. Diagnstico del retraso mental 5. Clasificacin del retraso mental 6. Prevalencia del retraso mental 7. Prevencin del retraso mental

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8. Enfoque multidimensional del retraso mental: -- Funcionamiento intelectual y conductas adaptativas -- Desarrollo motor -- Desarrollo del lenguaje -- Desarrollo sensopropioceptivo -- Desarrollo de los procesos cognitivos -- Memoria -- Pensamiento: Generalizacin Discriminacin Abstraccin -- Aprendizaje -- Caractersticas psicolgicas y emocionales -- Caractersticas fsicas -- Caractersticas ambientales 9. Necesidades educativas: -- Estimulacin precoz -- Integracin escuela ordinaria -- Educacin espacial -- Talleres protegidos (fondo de garanta social). 10. Intervencin multidisciplinaria educativa: -- Fisioterapia -- Logopedia -- Musicoterapia -- Ludoterapia -- Psicomotricidad 11. Estudios de casos SUPERDOTACIN Objetivos Aprender a identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los alumnos con altas habilidades intelectuales. Formar a los tutores sobre las principales caractersticas diferenciales de este tipo de alumnos. Aprender diferentes tipos de intervencin psicopedaggica en estos casos.

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Contenido 1. Identificacin del alumno superdotado en las escuelas: -- Identificacin en Educacin Primaria -- Identificacin en ESO y Bachillerato 2. Clasificacin de los grupos de superdotacin: -- Habilidad intelectual general -- Aptitud acadmica especfica -- Capacidades visuales y artsticas -- Creatividad -- Superdotacin psicomotriz 3. Caractersticas diferenciales de los alumnos superdotados en el aula: -- Alumnos superdotados con buen rendimiento acadmico -- Alumnos superdotados que rinden por debajo de sus posibilidades 4. Formacin del maestro del alumno superdotado: -- Principales problemas con los que se encuentra el maestro -- Las disincronas -- Problemas motivados por el ambiente -- Problemas motivados por los sentimientos del nio -- Papel del maestro 5. Principales estrategias de intervencin psicopedaggica: -- La aceleracin -- Escuelas o aulas especiales -- Enriquecimiento extracurricular -- Enriquecimiento intracurricular INTERVENCIN EN PROBLEMAS DE CONDUCTA MODIFICACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA DEL ALUMNO Objetivos Analizar los principios de la modificacin de conducta en el contexto escolar, su aplicabilidad y su validez. Conocer las estrategias de la modificacin de conducta, su alcance y sus lmites en cuanto al manejo de los problemas de comportamiento. Conocer los instrumentos de observacin y registro de conducta en el marco escolar. Contenido 1. El modelo de la modificacin de conducta en el contexto escolar. Principios de anlisis y modificacin de conducta en situaciones de aprendizaje 22

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2. Comportamientos y hbitos a modificar en el aula ordinaria. Procesos de aprendizaje 3. Las tcnicas conductuales de observacin y registro 4. Anlisis de casos PROCESOS DE MEDIACIN EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Objetivos Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de gestionarlo. Conocer la mediacin y otras opciones alternativas como vas para gestionar los conflictos. Conocer y reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en el contexto escolar, cmo se acostumbran a resolver y qu alternativas de gestin podra aportar la mediacin. Incorporar estrategias de intervencin desde el asesoramiento psicopedaggico para facilitar la cultura de la gestin alternativa de conflictos en el contexto escolar. Contenido 1. Aproximacin al conflicto: definicin y estimacin del valor educativo de los conflictos y de la manera diversa de darles salida 2. Los conflictos en las relaciones dentro de los centros educativos. Revisin de los conflictos habituales y discriminacin de los diferentes recursos empleados y sus resultados. Cooperacin versus competencia. La escuela activa. La asertividad frente al conflicto 3. Experiencias en gestin de conflictos en centros de otros pases. Conflictos ms frecuentes y soluciones empleadas. Grado de satisfaccin 4. La comisin de convivencia en los centros. Una nueva va regulada 5. Opciones alternativas: la mediacin, la negociacin y el arbitraje. Similitudes y diferencias 6. El educador como mediador. Fases y tcnicas de intervencin en un proceso de mediacin. Aplicaciones prcticas dentro del mbito escolar 7. Intervencin desde el asesoramiento psicopedaggico: posibilidad de atender las demandas de los centros desde la cultura de la mediacin. Mediaciones directas e intervenciones indirectas

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INTERVENCIN EN DFICITS FSICOS Y SENSORIALES ALUMNOS CON DFICITS MOTORES Y DE SALUD Objetivos Conocer las diferentes patologas que pueden causar minusvalas fsicas. Conocer la forma de intervenir en distintas reas de la educacin especial. Contenido 1. Concepto 2. Higiene postural del profesional 3. Clasificacin: -- Parlisis cerebral -- Espina bfida -- Accidentes -- Lesionados medulares -- Traumatismos craneales -- Miopatas -- Infecciones del SN -- Enfermedades degenerativas 4. Control postural 5. Hbitos de autonoma: -- Desplazamiento -- Alimentacin -- Control de esfnteres -- Desnudarse y vestirse 6. Comunicacin y lenguaje: -- Sistemas y ayudas tcnicas -- Comunicacin -- Lectoescritura -- Manipulacin -- Programas de intervencin ALUMNOS CON DFICITS AUDITIVOS Objetivos Aprender a intervenir en la comunicacin y el lenguaje con nios sordos, tomando como referencia terica la lingstica, la didctica de la lengua y el psicoanlisis.

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La intervencin supone escuchar la demanda, clarificar el diagnstico, orientar el caso y poner los medios para posibilitar que el sujeto tome la palabra. Reflexionar sobre el trabajo con los padres y con los maestros encargados de la educacin de cada nio. Contenido 1. Intervencin educativa y logopdica con nios sordos en la etapa de educacin infantil y primaria: -- Tiempo de escucha de la demanda de los padres -- Etapa de diagnstico audiolgico -- Valoracin de la comunicacin y el lenguaje -- Toma de decisiones compartidas sobre la intervencin lingstica y modalidad de escolarizacin en el caso por caso 2. Reflexiones en torno a la educacin de los nios sordos: -- Aproximacin al concepto de educacin -- El proceso educativo como un efecto de discurso -- Modalidades de escolarizacin para nios sordos 3. Diagnstico del lenguaje: -- Valoraciones previas -- Entrevista con los padres. Lugar del sujeto en el discurso materno y paterno -- Adaptacin emocional y psicopatologa -- Valoracin del habla: fonologa y aspectos suprasegmentales -- Valoracin del lenguaje: comunicacin y pragmtica -- Lxico -- Morfologa -- Sintaxis -- Sntesis diagnstica -- Orientacin del caso 4. Intervencin logopdica. Marco terico y objetivos: -- Casos prcticos. Articulacin de la teora y la prctica en el caso por caso -- Algunas propuestas de situaciones comunicativas y tcnicas para favorecer el desarrollo del lenguaje

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ALUMNOS CON DFICITS VISUALES Objetivos Estudio de conceptos y variables implicadas en la ceguera y la deficiencia visual. Conocimiento de aspectos diferenciales en el aprendizaje. Conocimiento de instrumentos de evaluacin y programas de intervencin. Contenido 1. Ceguera y deficiencia visual 2. Desarrollo psicolgico 3. Lenguaje 4. Autoconcepto y representacin social 5. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnologa 6. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera 7. Programas especficos: -- Estimulacin visual -- Orientacin y movilidad -- Tcnicas e instrumentos 8. Evaluacin. Tcnicas e instrumentos 9. Intervencin psicopedaggica. Acceso al currculum. Material didctico INTERVENCIN EN DFICITS PSQUICOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO: PSICOSIS Y AUTISMO Objetivos El objetivo general consiste en introducirse en el conocimiento de la patologa psicolgica en el nio y las repercusiones que sta tiene en la aparicin del lenguaje. Para conseguirlo, es necesario conocer: Los aspectos constitucionales del nio y de la relacin con el entorno. Rasgos caractersticos fundamentales para tener un desarrollo mental adecuado. La manera en la que se relacionan estos rasgos con la aparicin de las capacidades de comunicacin y simbolizacin, y cmo las alteraciones psicogenticas internas interfieren en el desarrollo del lenguaje.

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Contenido 1. Evolucin psicolgica del nio 2. Definicin de la psicosis 3. Clasificacin de la psicosis 4. Aprendizaje de un nio psictico: -- Psicosis precoz -- Psicosis tarda -- Estados prepsicticos 5. Psicosis y necesidades educativas especiales 6. Pedagoga y metodologa del aprendizaje 7. Integracin: -- Integracin familiar -- Integracin social -- Integracin escolar -- Integracin laboral TRASTORNOS DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD Objetivos Describir brevemente las estructuras del sistema nervioso central implicadas en la atencin. Definir los distintos subtipos o componentes de los procesos atencionales. Describir y definir sindrmicamente el trastorno de dficit atencional con o sin hiperactividad. Delimitar la posible etiologa del trastorno de dficit atencional con o sin hiperactividad. Conocer la teraputica que debe seguirse con los dficits atencionales. Delimitar la participacin del lbulo frontal en el proceso atencional. Contenido 1. Sistema nervioso y atencin: -- Estructuras neuroanatmicas implicadas en la atencin -- Fundamentos neuroqumicos -- Especializacin hemisfrica para el proceso atencional 2. Breve aproximacin histrica al concepto de hiperactividad infantil 3. Planteamiento actual del trastorno de atencin e hiperactividad: -- Precisiones a la terminologa actualmente empleada -- Vigencia de algunos criterios y estado actual de la cuestin -- Incidencia y aproximacin epidemiolgica -- Valoracin evolutiva y repercusiones de la hiperactividad infantil 27

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4. Anlisis sindrmico del nio con dficit atencional con o sin hiperactividad: -- El dficit atencional -- La impulsividad -- El exceso de actividad motriz -- Otras caractersticas psicopatolgicas adicionales 5. Modelos de estudio de la hiperactividad infantil: -- El modelo cognitivo-conductual -- El modelo psicofisiolgico -- El modelo neuropsicolgico 6. Bases biolgicas del trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad: -- Etiopatogenia de la hiperactividad infantil -- Respuestas psicofisiolgicas perifricas -- El estudio del sueo -- Los potenciales evocados -- Estudios de neuroimagen 7. Evaluacin del trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad: -- La entrevista clnica -- Las escalas de apreciacin -- Los cdigos de observacin -- Evaluacin comportamental -- Exploracin neuropsicolgica 8. Tratamiento del trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad: -- Tratamiento psicofarmacolgico -- Terapia cognitiva -- Terapia conductual -- Enfoque preventivo de la hiperactividad infantil INTERVENCIN EN LAS REAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Objetivos Conocer los momentos fundamentales en el recorrido de los alumnos a lo largo de su proceso de apropiacin del lenguaje escrito. Aplicar estrategias de evaluacin y de registro para el seguimiento de los procesos del alumnado en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Incorporar la concepcin constructivista y los fundamentos de la psicolingstica en los procesos de enseanza-aprendizaje.

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Conocer estrategias de trabajo en grupos operativos en el aula como modalidad de trabajo e instalarlas sistemticamente en los procesos de enseanza-aprendizaje. Elaborar unidades de programacin que incluyan todos los elementos fundamentales mencionados. Contenido 1. La valoracin de los conocimientos del alumnado en lenguaje escrito: aspectos formales, conceptuales y funcionales 2. La evaluacin y el seguimiento de la diversidad de niveles en el aula ordinaria. Parrillas de registro 3. Aspectos metodolgicos: la aplicacin del pensamiento constructivista a los procesos de enseanza-aprendizaje del lenguaje escrito y la lectura. El aprendizaje a travs de la interaccin en grupo. El papel docente 4. La programacin en el aula. Las propuestas basadas en temas de inters. Las propuestas basadas en tipologas textuales DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Objetivos Identificar las caractersticas especficas del alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Aplicar estrategias de evaluacin, registro y seguimiento para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en el rea de la lengua escrita. Elaborar la programacin ajustada a las necesidades de los alumnos con niveles, ritmos e intereses diferentes. Contenido 1. Evaluacin y seguimiento del alumnado con NEE en el rea de lenguaje. Parrillas de registro 2. La programacin de la escritura para alumnos con NEE 3. La programacin de la lectura para alumnos con NEE PROCESOS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL Objetivos Revisar los procesos de adquisicin normal del lenguaje y la funcin del contexto escolar en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Establecer criterios para la psicopedagoga de la lengua oral en el aula.

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Analizar los criterios y principios de intervencin y evaluacin en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Contenido 1. Lenguaje y escuela. La lengua oral en el currculum educativo. Una perspectiva evolutiva de la intervencin docente en el desarrollo del lenguaje 2. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. La secuenciacin de las actividades de lengua oral 3. La evaluacin de la competencia comunicativa oral. Pautas, registros, metodologa DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LA EXPRESIN ORAL Objetivos Conocer y revisar las alteraciones en el proceso de adquisicin de la expresin oral. Actualizar los criterios de evaluacin de los diferentes trastornos y/o retrasos en la adquisicin de la lengua oral. Familiarizarse con los principales instrumentos de evaluacin. Contenido 1. Concepto de retraso y trastorno en la adquisicin de la expresin oral. Etiologa y clasificacin. Enfoques y teoras 2. Evaluacin del retraso de lenguaje. Pruebas estndar. Criterios de evaluacin 3. La intervencin en los retrasos en la adquisicin del lenguaje en el contexto escolar y familiar 4. Estrategias de ayuda en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje 5. Retrasos y trastornos especficos. Criterios de evaluacin e intervencin en el contexto escolar y familiar. Coordinacin de los diferentes profesionales que intervienen en programas educativos y teraputicos de los alumnos con retraso en la adquisicin del lenguaje INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Objetivos Analizar y reflexionar sobre el contenido del rea en el currculum. Reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Analizar algunas de las caractersticas bsicas del rea. Reflexionar sobre diferentes posibilidades de desarrollo curricular del rea en los centros y en las aulas. 30

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Analizar y reflexionar sobre estrategias de intervencin psicopedaggica y asesoramiento curricular desde una perspectiva constructivista. Contenido 1. Las matemticas en el currculum 2. El problema matemtico 3. Qu son las matemticas? 4. Cmo y en qu contextos se aprenden las matemticas? 5. Ensear matemticas en la etapa infantil 6. Ensear matemticas en la etapa primaria 7. Ensear matemticas en la etapa secundaria NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN ESPECIAL Objetivos Hacer una revisin de los recursos, las herramientas y los programas de las nuevas tecnologas relacionadas con el mbito profesional de las NEE y la pedagoga teraputica a nivel de diagnstico, exploracin e intervencin en todos aquellos aspectos vinculados al marco escolar. Es fundamental el dominio de las habilidades bsicas de la tecnologa para poder crear materiales y recursos informticos especficos para dar respuestas personalizadas a los alumnos de NEE. Contenido 1. Informtica de usuario: -- NEE e informtica -- Internet 2. Recursos para la exploracin e intervencin: -- Situaciones comunicativas: relatos y narraciones interactivas, creacin de situaciones comunicativas a travs de simuladores, el dilogo y las situaciones comunicativas, interacciones a travs de programas ldicos -- Audicin: discriminacin auditiva, entrenamiento en la discriminacin de opuestos fonolgicos, ejercicios de discriminacin de fonemas -- Lectoescritura: herramientas para la aproximacin fundamental de la lectoescritura, comprensin de textos, produccin y correccin de textos escritos, creacin de narraciones y estructuracin de textos.

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Actividades prcticas

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El mster incluye una serie de actividades prcticas complementarias que contribuyen a ampliar la formacin. Estas actividades consisten en: Lectura y profundizacin de un breve resumen de distintos artculos especializados o captulos de libros relacionados con el temario del mster, con el fin de ampliar y profundizar conocimientos. Participacin en sesiones clnicas. Trabajo final de mster. El mster se finaliza con la realizacin por parte del alumno de un trabajo final que puede ser una revisin bibliogrfica o bien tener un carcter experimental. El propsito de este trabajo es doble: en primer lugar, se propone valorar la capacidad del alumno a la hora de buscar material bibliogrfico y/o disear y realizar una investigacin; en segundo lugar, dar al alumno la oportunidad de profundizar en aquel aspecto trabajado durante el mster que sea de su inters.

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Prcticas
El programa incluye un practicum. Existen dos opciones para el desarrollo del mismo, en funcin de las posibilidades del alumno: Estancia prctica en un centro o institucin. ISEP pone a disposicin de los alumnos su servicio de coordinacin de las prcticas a fin de que se compruebe en cada caso la disponibilidad de plaza en los centros colaboradores. Adems, ISEP facilita la gestin del convenio de prcticas con los centros con los que el alumno haya acordado directamente las prcticas. Realizacin de casos prcticos especialmente diseados para el estudio y/o simulacin de sesiones teraputicas o de intervencin especial. El practicum del programa est tutorizado por profesionales en activo en ambos casos. Se prev la convalidacin de prcticas por acreditacin de suficiente experiencia profesional.

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Duracin y horario
El Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje tiene una duracin de dos aos acadmicos, de octubre de 2012 a junio de 2014 y se imparte en Barcelona, Madrid, Valencia, Bilbao y Zaragoza en horario de fin de semana (un fin de semana al mes con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algn mes por cuestiones de calendario acadmico) y entresemana. Barcelona Opcin A: sbados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 20 de octubre. Opcin B: mircoles de 18 a 22h. Fecha de inicio en 17 de octubre. Madrid Opcin A: sbados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 20 de octubre. Opcin B: mircoles de 18 a 22h. Fecha de inicio en 24 de octubre. Valencia Horario: sbados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 27 de octubre. Bilbao Horario: sbados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 27 de octubre. Zaragoza Horario: sbados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 20 de octubre.

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Titulacin
Una vez finalizada la formacin, el alumno obtiene una doble titulacin: por una parte, la titulacin propia de ISEP, y, por otra, el ttulo de Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje de la Universitat de Vic.

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Coordinadora del mster

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Neus Buisn Cabot. Licenciada en Filosofa y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas Bianuales sobre Dislexia en Catalunya. Presidenta de la Associaci Catalana de Dislxia. Autora del libro Qu cal saber de la Dislxia?

Profesorado
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El cuadro docente de nuestros cursos est formado por profesionales que combinan la docencia con el ejercicio diario de sus respectivas profesiones. M. del Mar Aldmiz-Echeverra. Psicloga, especialidad en Educacin. Pedagoga Teraputica. Formacin en diversidad socio-cultural, minorias tnicas y en educacin multicultural. Asesora psicopedaggica en el Equipo de Asesoramiento Psicopedaggico del districto de Sant Mart (Barcelona). Juan Jos lvarez. Psicopedagogo y logopeda. Orientador en Educacin Secundaria Obligatoria y Educador social en el colegio Institucin La Salle. Elaboracin y coordinacin del programa de mediacin en conflictos entre iguales en el colegio Institucin La Salle. Josep M. Andreu. Psiclogo. Mster en Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular. Ha colaborado como Director de EAP del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya. Ha colaborado como tutor de los estudios de Psicopedagoga en la Universitat Oberta de Catalunya. Asesor Psicopedaggico. Cristina Bals. Psicloga. Mster en Salud Mental. Ha colaborado como psicloga clnica infantil especializada en TDAH en la Fundacin Andana. Ha colaborado como psicloga clnica infantil en el Institut Universitari Dexeus. Psicloga clnica infantil en el Centro de Psiquiatra y Psicologa (CPP) de Barcelona. Manuel Barcelona. Pedagogo, especialidad en Educacin Social. Posgrado en Estrategias y Mtodos en Resolucin de Conflictos. Mster en Resolucin de Conflictos. Ha colaborado como profesor en la Escuela Universitaria de Educacin Social de la Fundacin Pere Tarrs. Educador social centro teraputico Bellaire de Barcelona. 34

Anna Belloch. Doctora en Psicologa Social. Posgrado en Psicologa Clnica. Psicloga clnica, intervencin familiar e individual en el centro pblico Pont del Drag (I.M.E.B.) del Ayuntamiento de Barcelona.

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Joan Bonals. Psiclogo y fillogo. Mster en Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular. Asesor psicopedaggico en el EAP de la comarca del Bergued (Barcelona). Neus Buisn Cabot. Licenciada en Filosofa y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas Bianuales sobre Dislexia en Catalunya. Presidenta de la Associaci Catalana de Dislxia. Autora del libro Qu cal saber de la Dislxia? Mart Costa. Pedagogo. Mster en Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular. Ha sido Director de la Escuela de Padres de la Federacin de Asociaciones de Padres de Alumnos de Catalunya. Ha colaborado como docente en diversos cursos de formacin en la Generalitat Valenciana y en el Gobierno Autnomo de Canarias. Psicopedagogo en el EAP de Terrassa. Pedro Cruz. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro en Audicin y Lenguaje. Psicopedagogo en el Departamento de Orientacin del Colegio de La Asucin-Vallecas de Madrid. Joan Deus. Doctor en Psicologa. Neuropsiclogo. Profesor lector del Departamento de Psicologa Clnica y de la Salud de la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB). Investigador colaborador del Institut dAlta Tecnologia (IAT) del Parc de Recerca Biomdica de Barcelona (PRBB). Xavier Ferrer. Psiclogo clnico. Logopeda. Psiclogo del CEE Sants Innocents de Barcelona. Profesor colaborador en la Diplomatura de Logopedia de la Fundacin Universitaria del Bages (FUB) en Manresa. Formador de los cursos de Formacin Continuada del Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya y del Collegi Professional de Logopedes de Catalunya (CLC). Rosa Galparsoro. Pedagoga y logopeda. Tcnico de proyectos del rea de Formacin y Empleo en la Confederacin Espaola de Personas con Discapacidad Fsica y/u Orgnica (COCEMFE). Tutora online de la licenciatura de Intervencin Psicopedaggica de la Universidad de Mondragn. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Formacin docente para la Consejera de Familias y Asuntos Sociales, Universidad de Extremadura, foro IMEP 35

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de Formacin Ediciones de Madrid, Confederacin ASPACE, Asociacin de Padres Afectados de Autismo y Otras Psicosis Infantiles de Bizkaia. M. Teresa Garca. Trabajadora social y logopeda. Formacin en comunicacin en Lengua de Signos Espaola. Coautora especialista en deficiencia auditiva en proyecto de educacin combinada en C.P. El Sol. Coautora del diccionario visual para infantil y primaria Leoloqueveo (Ed. Octaedro. 2008). Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el EOEP Retiro-Salamanca- Chamartn en Madrid. Nria Gondn. Psicloga. Psicloga del Hospital de lEsperit Sant de Santa Coloma de Gramanet. Miembro de la Junta Directiva del Col.legi Oficial de Psiclegs de Catalunya (COPC). Directora del Centro Psicolgico Jouell de Barcelona. Leonor Gutirrez. Psicloga y logopeda. Psicloga de A.P.A.N.S.A. (Asociacin de padres y amigos de nios subdotados de Alcorcn), Centro de Atencin Temprana. Tratamiento Psicoteraputico Privado. Nios y Familia. Actualmente en colaboracin con Psicosalud. Colaboracin como tutora de prcticas de la diplomatura de Magisterio de Audicin y Lenguaje y del Magster en Intervencin Temprana de la Universidad Computense de Madrid (UCM). Tina Labrador. Psicloga. Diplomada en Terapia Familiar Sistmica. Graduada en Mediacin Familiar Sistmica. Mster en Asesoramiento Psicopedaggico por ISEP. Asesoramiento psicopedaggico en centros privados de educacin infantil, primaria y secundaria de Barcelona. Nria Llaurad. Pedagoga. Posgrado en Intervencin Familiar Sistmica en el Contexto Socioeducativo. Formacin en Terapia Familiar. Ha colaborado como profesora adjunta en la Escuela Universitaria de Educacin Social de la Universitat Ramon Llull. Pedagoga del EAIA (Equipo de Atencin a la Infancia y a la Adolescencia) del Ayuntamiento de Sta. Coloma de Gramenet (Barcelona). Merc Llenas. Licenciada en Historia Contempornea por la Universidad de Barcelona. Mster en Resolucin de Conflictos: Mediacin. Colaboraciones con el Centro de Mediacin de Sant Pere de Ribes. Mediadora comunitaria en el Ayuntamiento de Granollers.

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Lorenzo Mar. Psiclogo, especialidad en Psicologa Educativa. Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje por ISEP. Experto en Evaluacin y Planificacin de Planes Formativos. Formacin en Diagnstico en Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Colabor como Director y Educador de los Talleres de Formacin Sociolaboral de Critas Diocesana de Madrid. Orientador Educativo en el Colegio Concertado Santo ngel de la Guarda de Madrid. Pepa Medina. Psicloga y logopeda. Posgrado en y Audicin. Profesora especializada en Pedagoga sobre mtodo verbo-tonal. Formacin en lenguaje como ponente en diversas jornadas especializadas. Pere Barnils. Psicloga en despacho privado. Trastornos del lenguaje Teraputica. Formacin de signos. Participacin Psicloga en el CREDAC

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Carlos Minguito. Pedagogo. Especialista en Pedagoga Teraputica. EAT del Distrito de Latina. Madrid. Fernando Miralles. Doctor en Psicologa y especialista en Psicologa Clnica (PIR). Profesor de la Universidad San Pablo C.E.U. en la Facultad de Medicina. Departamento de Psicologa. Profesor en la Universidad Pontificia de Comillas, Instituto Superior de CCRR San Agustn en Madrid. Autor de diversas publicaciones en revistas especializadas. Conxita Puig. Licenciada en Medicina. Psiquiatra y diplomada en Psicologa Clnica. Dirigi el Servicio de Psiquiatra Infanto-Juvenil del Institut Universitari Dexeus (Barcelona) hasta 1999. Actualmente es directora y psiquiatra del Centro de Psicologa y Psiquiatra (CPP) y tutora de estudiantes en prcticas del Master de Psicologa de la Universitat Autnoma de Barcelona. Luz Florinda Prez. Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad Complutense de Madrid. Presidenta de la Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin. Codirectora de la Revista de Altas Capacidades Faisca. Directora de Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotacin. Creadora e impulsora del Programa Estrella para alumnos con Alta Capacidad que se inici de forma pionera en Espaa en 1990. Autora y/o coautora de 30 libros y ms de 50 artculos, como Alumnos con capacidad superior: experiencias de intervencin educativa y Superdotacin y adolescencia. Ha sido Premio Nacional de Investigacin Educativa y Becaria del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas y del CNIDE (Centro Nacional de Investigacin Educativa). Ha dirigido sobre esta

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temtica numerosas investigaciones financiadas por el MCYT, el CIDE, la Comunidad de Madrid y Fundaciones privadas. Josep M. Quero. Psiclogo y pedagogo. Mster en Asesoramiento Psicopedaggico por ISEP. Especialista en matemticas. Posgrado en Educacin Fsica. Ha colaborado como Jefe del Departamento de Orientacin en el IES La Pobla de Segur. Ha colaborado como Director en el CEIP Els Raiers la Poble de Segur. Psiclogo y pedagogo en el EAP La Noguera. Margarida Red. Psicloga y logopeda. Mster en Intervencin y Asesoramiento Curricular. Diploma en Pedagoga Teraputica. Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin en la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB). Psicloga en los equipos psicopedaggicos de orientacin en Terrassa (Barcelona). Merc Reverts. Psicloga. Formacin en Metodologa Didctica de la Formacin. Formacin en Dinmica de grupos. Formacin en Comunicacin y motivacin. Formacin en Diseo y programacin de la formacin ocupacional. Coordinadora de las reeducaciones psicopedaggicas en el Centro de Psiquiatra y Psicologa (CPP) de Barcelona. Jos Mara Ruiz. Doctor en Psicologa en el programa de Neurociencias. Magister en Neuropsicologa Cognitiva y Neurologa Conductual. Neuropsiclogos del Centro de Prevencin del Deterioro Cognitivo. Instituto de Salud Pblica del Ayuntamiento de Madrid. Coordinador del Mster en Neuropsicologa Clnica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Neuropsicologa Clnica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Rehabilitacin Cognitiva de ISEP Madrid. Investigador en el Centro de Atencin a Drogodependientes (CAD 4 San Blas). Instituto de Adicciones. Madrid Joaquim Serrabona. Doctor en Psicologa. Mster de Investigacin en Psicologa. Mster en Prctica Psicomotriz. Profesor en el Programa de Formacin Continuada y en la Facultad de Magisterio de la Universitat Ramon Llull. Psiclogo y psicomotricista. Albert Sol. Maestro, especialista en Educacin Especial. Licenciado en Psicopedagoga. Programa de atencin educativa a alumnos con discapacidad visual (CREC Joan Amades).

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Marta Vera. Fisioterapeuta. Posgrado en Fisioterapia Peditrica. Posgrado Universitario de Osteopata. Fisioterapeuta en el Centro de Parlisis Cerebral Nadis de Barcelona.

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Rafa Villanueva. Psiclogo clnico. Coordinador clnico CDIAP Granollers Coordinador clnico CDIAP Caldes de Montbui. Coordinador del proyecto AGIRA (Atenci Global dInfants amb Risc dAutisme).

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Documentacin

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Documentacin necesaria para la formalizacin de la matrcula: Alumnos Unin Europea: Fotocopia DNI. Fotocopia compulsada de la titulacin (anverso y reverso). Alumnos que estn en el ltimo ao de Licenciatura o Grado: fotocopia compulsada de su Expediente Acadmico Universitario. Alumnos recin titulados: fotocopia compulsada del comprobante de pago de tasas de la expedicin de su titulacin. Dos fotografas tipo carn. Alumnos Extranjeros: Fotocopia del Pasaporte. De pases incluidos en la Convencin de la Haya: fotocopia de la titulacin requerida con la apostilla de la Haya. De pases incluidos en el Convenio Andrs Bello: fotocopia de la titulacin requerida apostillada va diplomtica. Dos fotografas tipo carn.

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Qu opinan nuestros alumnos


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Alumnos recin licenciados: No me atreva a ejercer; pensaba que no estaba preparado. Este mster me ha dado seguridad para ejercer mi profesin. Mi paso por ISEP supuso un autntico revulsivo en mi carrera profesional; pas del mbito puramente terico al prctico. Me transmiti los conocimientos y las aptitudes necesarias para enfrentarme a los diversos casos que se me presentan. Me convenci ver cmo amigos mos que haban realizado este mster trabajaban en su consulta con xito. La experiencia me ha demostrado que no son slo los valores profesionales, sino los personales que el claustro de ISEP transmite, lo que en mi caso me ha llevado a la consolidacin laboral. Este mster me ha aportado una visin mucho ms amplia de la psicologa clnica. Ahora soy consciente de las mltiples oportunidades de la psicologa. Alumnos que ya trabajan: Haca lo que poda, pero me senta insegura. Con este mster, he aprendido a saber lo que tengo que hacer con cada paciente. Ahora me siento un psiclogo de pies a cabeza. Consulto con mis ex profesores cada caso difcil que se me presenta y me asesoran. La frmula de ISEP, basada en el apoyo continuo del profesorado, facilita la adquisicin de conocimientos y la labor de compaginar el trabajo con la familia y el mster. El programa del mster ha cumplido completamente mis expectativas iniciales. El nivel del profesorado es excelente; ofrecen una perspectiva general de los diferentes contenidos y profundizan en los aspectos clave. 41

Bolsa de trabajo
ISEP cuenta con una bolsa de trabajo activa que en los ltimos aos recibe una media de 100 ofertas anuales de gabinetes, clnicas, escuelas y otras instituciones que necesitan cubrir alguna vacante. Nuestro servicio facilita el contacto entre profesionales que han cursado un mster o posgrado en ISEP Formacin y los centros que precisan personal cualificado. Algunas de las ofertas vienen de nuestros gabinetes franquiciados (ISEP Clnic), que ofrecen la posibilidad de unirse a su equipo profesional. Ms de 100 profesionales han encontrado un puesto como especialistas en alguno de los centros ISEP Clnic.

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Centros colaboradores de prcticas


ISEP Formacin te ofrece la opcin de realizar prcticas profesionales en el mbito en el que te ests especializando. En la actualidad, contamos con cerca de 350 centros colaboradores en todas las comunidades autnomas, cuyos mbitos de intervencin psicolgica, logopdica y educativa o con servicio de supervisin y diagnstico se adaptan totalmente a las necesidades acadmicas de los msters y posgrados que imparte nuestra institucin. Nuestra Red de Centros Colaboradores se compone de centros sanitarios pblicos y privados, gabinetes psicolgicos y pedaggicos, centros de educacin especial, centros de desarrollo infantil y atencin temprana, escuelas, asociaciones sin nimo de lucro, fundaciones, etc., y se est en constante reciclaje con el objetivo de seguir ampliando esta oferta da a da. Se deber tener en cuenta que, para acceder a las prcticas ofrecidas por ISEP Formacin, el curso seleccionado debe prever esta opcin, sin perjuicio de que, en el caso de que un alumno est interesado en disponer de esta opcin, el departamento de prcticas se encargar de tramitar toda la documentacin correspondiente con el centro que el alumno hubiese concertado previamente.

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Centros ISEP Clnic


Junto con la bolsa de trabajo, te ofrecemos otra alternativa laboral: abrir tu propio ISEP Clnic, unirte a nuestra red de centros y entrar a formar parte de un proyecto que te permitir ejercer tu especialidad, gestionar tu propio centro y establecerte profesionalmente. Todo ello con el apoyo de nuestra institucin, experiencia y know-how. Razones para incorporarte a ISEP Clnic:

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Somos la primera red de franquicias de centros psicolgicos a nivel mundial. Contamos con ms de una veintena de centros en funcionamiento. Disponemos de una imagen corporativa slida y reconocida. Tenemos la suficiente experiencia para trasladar nuestro know-how a los nuevos centros y el suficiente prestigio para impulsar el xito de sus actividades. Nuestro proyecto requiere una inversin inicial mnima por parte del franquiciado. Tendrs tu propio centro y, por tanto, tu puesto de trabajo como psiclogo estar garantizado. Contamos con una sede central desde donde coordinamos todos los proyectos y damos soporte a cada franquicia. Ofrecemos una amplia gama de servicios desde una perspectiva multidisciplinaria. Interactuamos con ISEP Formacin e ISEP Editorial para actualizar conocimientos y darles aplicacin inmediata en nuestros programas teraputicos. Todas nuestras franquicias se benefician profesionalmente de nuestros programas formativos y nuestras publicaciones.

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Relaciones acadmicas
Durante los ms de 25 aos de historia de ISEP, ISEP Formacin ha obtenido el reconocimiento de numerosas entidades y asociaciones profesionales, administraciones pblicas y universidades, tanto nacionales como extranjeras. Con algunas de ellas, tambin ha mantenido convenios de colaboracin formativa y cooperacin acadmica.

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Reconocimientos y convenios
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Acuerdos y convenios formativos firmados a lo largo de la trayectoria de ISEP: Departamento de Psicologa. Chicago Medical School (EE.UU.) Escuela Libre de Psicologa (Chihuahua, Mxico) Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid (Practicum) Facultad de Psicologa de la Universidad de Lige (Blgica) Facultad de Psicologa de la Universitat Autnoma de Barcelona (Practicum) Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad Pontificia de Comillas Universidad de Extremadura Universidad de las Amricas, UDLA (Mxico DF) Universidad de Londres (Mxico DF) Universidad Miguel Hernndez (Elche) Universitat Abat Oliba CEU Universitat de Vic Universitat Politcnica de Catalunya (UPC) Colegios profesionales: Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya Collegi Oficial de Psiclegs de la Comunitat Valenciana Colegio Oficial de Mdicos de Baleares Colegio Oficial de Psiclogos de Baleares Colegio Oficial de Psiclogos de Castilla-La Mancha Colegio Oficial de Psiclogos de La Rioja

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Asociaciones y otras entidades profesionales: Asociacin Chilena de Psicomotricistas Asociacin Europea de Musicoterapia Asociacin Profesional de Logopedas del Pas Vasco (APLPV) Associaao Portugesa de Logopedia Associaci Catalana dAtenci Preco (ACAP) Federacin Iberoamericana de Asociaciones de Psicologa (FIAP) Institut Psicolgic Antoni Bolinches (IPAB) Institut Suprieur de Reeducation Psychomotrice (ISRP) Psicofundacin Societat Catalana de Recerca i Terpia del Comportament (SCRITC) Societat Catalanobalear de Psicologia. Colegio Oficial de Mdicos de Barcelona. Administracin pblica: Acreditacin de la Comisin de Formacin Continuada del Sistema Nacional de Salud Departament de Sanitat i Consum, Generalitat Valenciana Departament de Sanitat i SS, Govern de les Illes Balears Departamento de Sanidad y Servicios Sociales, Comunidad de Madrid Departamento de Sanidad, Gobierno Vasco Escuela de Servicios Sanitarios y sociales de Canarias. Gobierno de Canarias (ESSSCAN) Homologacin del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, Gobierno Vasco Institut dEstudis de la Salut (Dep. de Sanitat, Generalitat de Catalunya) Reconocimiento de Inters Cientfico/Sanitario, Departament de Sanitat i SS, Generalitat de Catalunya

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Carnet del Grupo ISEP


El alumno, al matricularse en este mster, recibir el carnet del Grupo ISEP que lo identifica como miembro integrante de nuestra comunidad acadmica, obteniendo un sinfn de descuentos y beneficios. Adems, gracias a la colaboracin de la entidad Caixa Catalunya, en una misma tarjeta se unen las ventajas del Grupo ISEP y del Programa Total Plus de Caixa Catalunya. La tarjeta funciona como tarjeta de crdito y proporciona interesantes descuentos en compras, como, por ejemplo: Descuentos en otros programas de formacin Descuentos en libros de nuestro fondo editorial Descuento en libreras especializadas Asesoramiento en casos difciles, toda la vida Bolsa activa de trabajo Descuentos en comercios Etc.

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