Los nios hacen ms fcilmente lo que ven hacer a los dems que lo que se les dice que hagan.

Editorial
El 12 y 13 de abril de 1999 se efectu en Medelln una reunin internacional sobre Prevencin temprana de la violencia, organizada por la Alcalda de Medelln, la Secretara de Educacin y Cultura, el Programa de Convivencia Ciudadana y el CES. En esta reunin, tres profesores extranjeros Richard Tremblay de Canad y Daniel Nagin y Patrick Tolan de EUA y cuatro profesores colombianos Joanne Kleves, Alfredo Sarmiento, Luis Fernando Vlez y Luis Fernando Duque disertaron sobre la agresividad infantil incontrolada como gnesis de la violencia en la adolescencia y en la adultez, sus posibles orgenes factores de riesgo y sus posibles estrategias de prevencin. Mediante el anlisis exhaustivo y riguroso de los pocos estudios publicados que lo resisten, los profesores analizaron el comienzo natural de la agresividad, el cual situaron alrededor de los diecisiete meses de edad, con un descenso usual desde los dos aos, siempre y cuando las condiciones sean favorables. En caso de persistir la agresividad incontrolada en forma crnica, se podra configurar en la adolescencia y en la adultez un patrn de criminalidad. De aqu se desprende la necesidad de intervencin temprana en los nios con mayor acumulacin de factores de riesgo. Sealaron que los factores de riesgo podran estar en el individuo, en la familia, en la escuela y en la sociedad y que stos en forma combinada influyen sobre los nios en crecimiento y desarrollo para configurar un determinado patrn de agresividad. Ante determinados factores de riesgo detectados, la respuesta preventiva necesariamente tiene que ser mediante factores protectores, definida como intervenciones, en lo individual, lo familiar, lo escolar y lo social. A pesar de que fueron muy concretos en los puntos de intervencin, sealando slo la necesidad de la formacin temprana de valores como representacin de la crianza, es fcil hacer la lectura de que los factores protectores, en este caso, como en todo lo concerniente a la gestin de desarrollo de los nios, se pueden agrupar en lo que desde tiempo atrs en el Grupo de Puericultura se ha llamado discurso de crianza.

Los discursos de crianza son numerosos, desde el ms conocido, que apela al sentido comn, y que responde a lo que se llama puericultura emprica, hasta los discursos que han analizado con detalle las prcticas de crianza, los cuales constituyen la puericultura cientfica, que se alimenta de y alimenta la emprica en un eterno dilogo de intercambio. El discurso de crianza del Grupo, que se llama Crianza humanizada, plantea como factor protector genrico para que la agresividad no se vuelva crnica y por el contrario, se controle en aras de la convivencia, la construccin de seis metas de desarrollo: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud, recordando que esta construccin debe contar con el acompaamiento inteligente y afectuoso de los adultos en todos los campos de intervencin: individual, familiar, escolar y social.

Importancia del perodo de adaptacin del nio a la primera institucin educativa

Alina Gmez Flrez Psicloga humanista Directora acadmica Centro de Desarrollo Integral Colorn Colorado Un buen comienzo, es tener la mitad ganada Principio de educacin Oriental El ingreso del nio a las condiciones de vida y organizacin de una institucin educativa lmese Preescolar o Jardn Infantil, constituye un paso de vital importancia para el futuro desarrollo de su personalidad y a la vez significa el primer eslabn de todo el proceso educativo. Por lo tanto, garantizar que este ingreso se efecte de una manera adecuada, es sin duda un propsito inicial fundamental de toda institucin de educacin infantil. Por lo anterior es por lo que los padres de familia, docentes y adultos responsables del nio, deben asumir la adaptacin como un mecanismo integral, en el que los componentes emocional y psicolgico y el paso a nuevas condiciones de vida implican posibles cambios en el estado del nio en proceso de adaptacin. Los estudiosos y tericos del desarrollo infantil han demostrado en el proceso la estrecha relacin de los componentes epidemiolgicos, fisiolgicos y psicolgicos, pudiendo ocurrir algunas reacciones que determinan el aumento de la frecuencia de sntomas, que se pueden manifestar como mayor excitabilidad del sistema nervioso central, alteracin en el proceso de la alimentacin, cambios en los hbitos del dormir, prdida de peso o aumento de la temperatura sin causa aparente, entre otros. El reconocimiento de estos cambios como propios del proceso que puede vivir un nio que comienza en una institucin de educacin preescolar permite a los docentes y padres de familia asumir el acompaamiento del nio con mayor claridad y seguridad. El mecanismo regulador de la adaptacin no se encuentra estructurado en el momento del nacimiento, sino que se va conformando en el desarrollo del individuo, consolidndose sobre la base de las experiencias adquiridas y los vnculos afectivos

establecidos; o sea, que en la medida que las sucesivas adaptaciones sean satisfactorias, se estar favoreciendo un buen ajuste posterior. Es importante aclarar que ninguna evolucin sigue una lnea recta progresiva; todo ser humano durante su desarrollo hace retrocesos pasajeros sin que ello signifique el abandono o deterioro de su progreso. Lo que esto quiere decir es que cada nio nace distinto de los dems, tiene su propio ritmo de crecimiento y su desarrollo le causa conflictos distintos. Por ello es imprescindible la creacin de un ambiente favorable para el nio por parte del adulto y el establecimiento de unos criterios o principios que le posibiliten una estancia ms feliz y agradable en el espacio escolar. A continuacin se explican algunos de los principios que se deben tener en cuenta. Principio de la individualidad Segn este principio cada nio se adapta de acuerdo con su singularidad y por esto cada proceso de adaptacin debe enfocarse como una unidad. Qu quiere decir esto? Simplemente, que no se pueden aplicar modelos de accin iguales para todos los nios aunque tengan la misma edad y estn en un mismo grupo, y que las orientaciones y comportamientos que se han de seguir dependern de las manifestaciones del propio nio y de sus particularidades individuales. La aplicacin de este principio por parte del adulto implica la eliminacin de modelos de accin y patrones rgidos en relacin con el comportamiento del nio; por el contrario, se trata de asumir al nio como el ser-persona en formacin que es, pues el nio necesita sentir que es aceptado, que lo aprecian, que se le acaricie y mime, poseer a alguien y sentir a su vez que pertenece a alguien. Por lo tanto no se puede determinar, por ejemplo, cuantos das va a necesitar para la adaptacin, ni establecer un mismo proceso para todos, ni la edad mnima de ingreso. Principio de la separacin paulatina de los padres y el tiempo de estancia del nio La esencia de este principio radica en que en la medida que aumenta el tiempo de permanencia del nio en el preescolar, se debe reducir el tiempo que la madre o el padre emplean en participar junto con su hijo en el proceso de adaptacin. De esta manera se logra que al igual que en la relacin afectiva-emocional del nio con sus padres, que es la mxima base de afecto y seguridad, sienta que puede ser atendido, querido y apoyado por los educadores igual que en la casa y aceptar as con mayor facilidad la necesaria separacin y no se sentir solo y angustiado cuando sus padres no estn presentes.

Es importante destacar que en esta separacin intervienen factores que facilitan o dificultan dicho proceso, tales como el mtodo de crianza de los padres y el mtodo educativo de la institucin, las experiencias previas de cada nio y sus condiciones actuales de vida como los hbitos alimenticios, horarios de sueo, control de esfnteres y desarrollo del lenguaje, entre otros. Regla de oro La primera separacin del ncleo familiar se debe hacer con conocimiento por parte del nio, sin huir sus padres a escondidas, despidindose del nio en forma afectuosa e informndole que en un tiempo determinado habrn de volver. La separacin si est bien efectuada, ser progresiva, aumentando gradualmente el tiempo de permanencia del nio en la institucin. Se recomienda que el primer da el nio vaya acompaado de uno de sus padres, ya que adems del reconocimiento del espacio fsico, el nio necesita del vnculo inicial de sus padres con los adultos de la institucin, quienes sern el sustituto materno en el establecimiento de lazos afectivos manifiestos y significativos. Principio de la incorporacin paulatina de procesos y actividades Este principio establece que los diferentes momentos y actividades del nio en la institucin se van estableciendo gradualmente. Tanto para la satisfaccin de las necesidades bsicas como la alimentacin y el control de esfnteres y para las actividades orientadas por el adulto, el proceso de incorporacin debe hacerse en forma paulatina y gradual, para evitar una sobrecarga de la actividad nerviosa superior del nio, ya que si se incorporan varios procesos o actividades a la vez, la tensin emocional se multiplica y se fuerza al nio a realizar una actividad de ajuste que excede sus posibilidades y que lo hara ms vulnerable en este perodo de adaptacin. Garantizar la incorporacin gradual, tranquila y armnica de los diferentes procesos y actividades, es una medida importante para posibilitar una eficiente adaptacin por parte del nio a las nuevas condiciones de vida. El juego proporciona interrelaciones que son muy propicias para posibilitar un buen proceso y el contacto con otros nios. Aunque los nios desde que nacen reciben todo tipo de juguetes, la habilidad para jugar con ellos es una adquisicin gradual.

Por imitacin el nio pone el juego bajo su control y al servicio de fines superiores, lo que implica desarrollar la capacidad de perseverancia y de superar dificultades. El juego de coparticipacin es un indicador de la adaptacin real del nio al ambiente escolar, ya que implica pasar de la dependencia del adulto a la relacin de par con sus iguales, en la que el otro se siente como una persona con derecho propio, cuyos sentimientos y deseos son tenidos en cuenta base fundamental de la formacin del sentido de democracia por parte del nio. Principio de flexibilidad en la incorporacin de nuevos hbitos y respeto por los existentes Durante el perodo de adaptacin no se debe tratar de suprimir abruptamente conductas consideradas como impropias, tales como chuparse el dedo, usar el entretenedor, dormir mecindose, cargar siempre un paito o almohadita. Todas las condiciones habituales del nio han de permanecer idnticas al mximo, para evitar aumentar el nivel de ansiedad e introducir nuevas variables en el progresivo ajuste del nio a las condiciones cambiantes del medio. Este principio no slo se refiere a la paulatina supresin de hbitos indeseables, sino tambin a la flexibilidad en la incorporacin de los nuevos hbitos positivos que el nio va incorporando, como la alimentacin, la higiene, el orden y algunas conductas de autocuidado. El conocimiento de estos principios, permite ver al nio como el ser-persona en formacin que es, que siente, piensa, crtica, reflexiona y es creativo. Es a los adultos a quienes corresponde asumir responsablemente el cumplimiento de estos principios que favorecern el xito de la adaptacin del nio que por primera vez inicia la escolaridad, de una manera ms espontnea y natural en un clima de amor y afecto. A continuacin se transcribir un annimo que refleja el deseo usual de los nios en el proceso de adaptacin analizado. Recomendaciones de tu hijo que se est ambientando Queridos pap y mam, les quiero decir: Triganme al preescolar con mucha alegra; que cuando se despidan vea en sus caras lo contentos que estn porque yo me quedo con mis profes y amigos. No quieran separarse de m en el primer momento, porque apenas estoy conocindolo todo y eso me asusta.

Quiero que me permitan, por ahora, continuar con los hbitos que tengo en casa mi tete, mi chupa, mi cobija, no quieran cambirmelo todo y tan rpido. Conversen mucho con mi profe y todas las personas del preescolar; vern lo importante que es que se conozcan. Sigo necesitando de vuestro afecto, comprensin y mimos; los necesito para crecer con fortaleza. Si lloro, abrcenme, hblenme suave, acarcienme; eso me relaja y consuela. Dganme lo mucho que me quieren. Paps, si hoy estn acelerados, preocupados o ansiosos, cuidado conmigo! Yo los amo, pero no s lo que les est pasando. Quiero estar jugando, ya sea solo o con otros nios, no quieran que est en un espacio cerrado y siempre al lado de un adulto vigilante. Cuando ya este adaptado al preescolar, voy a querer mucho a mis profes y amiguitos y sern tan importantes para m, como lo son ustedes. Denme la oportunidad de empezar a experimentar y disfrutar fuera de casa, y as sentir que todo el amor que me han dado me permite compartir con los dems. Queridos pap y mam, yo los quiero mucho.

Lecturas recomendadas Bowlby J. Una base segura, aplicaciones clnicas de una teora del apego . Barcelona, Paids, 1995. Freud A. Psicoanlisis del jardn de Infantes. Buenos Aires, Paids, 1984. Lpez OL. El nio y las instituciones educativas. En: Posada , Gmez JF, Ramrez H. El nio sano. 2a. ed., Medelln, U. de A., 1998, pp 490-504. Maturana H. Fundamentos biolgicos de la democracia. En: Pizarro C, Palma E. eds. Niez y democracia. Santaf de Bogot, Ariel Unicef, 1997, pp.43-63.