Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase.

Decir cul es el tema nos permite disponer de los conocimientos que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo conocido y se posibilite un puente para la comprensin futura, instalndose sin lugar a dudas el o los conceptos que sern el centro de la clase. La escritura del tema inaugurando el pizarrn del da o de la hora de clase coloca a todos los estudiantes frente al desafo de la jornada. Por otra parte, es probable que muchos equvocos se disipen cuando el docente deja instalado el tema. Desde la perspectiva de la cognicin se denomina organizador avanzado a este proceso de delimitar de manera inicial el tema o concepto que ser el ncleo del trabajo. La escritura en el pizarrn ofrece un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que ser la plataforma en la que tendr sentido la explicacin futura. Para Rossi y Biddle (1970, 18) el medio es cualquier dispositivo y equipo que se utiliza formalmente para transmitir informacin entre las personas. Se est refiriendo a objetos tangibles capaces de recibir una informacin, mantenerla o transmitirla (perspectiva instrumental)

Area (2001) distinguen a los medios como canales de comunicacin a travs de los cuales se relacionan los distintos agentes curriculares (diseadores-profesores, profesoresalumnos, alumnos-alumnos, profesores-profesores) condicionando el patrn de flujos comunicativos en el aula. Marqus (2001a, 1) hace una diferencia entre ambos conceptos, Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos.

Salomn (1974) concibe los medios como el resultado de la interaccin de tres elementos: el sistema simblico, el mensaje y la tecnologa de transmisin. Escudero (1983, 91), entiende los medios como cualquier objeto o recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes en orden a su funcionamiento en contextos instructivos Para Alonso (1996, 111), los medios de enseanza son los instrumentos, equipos o materiales, concebidos como elementos curriculares mediadores de la expresin directa, que articulan en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes y persiguen la optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Por su parte, Cabero (1999b, 54) define los medios como los elementos curriculares que, por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes.