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TEMA 1. DEFINICION Y CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LECTURA 1.

ACERCA DEL NIO PROBLEMA Con mucha frecuencia, los docentes enfrentan en su prctica cotidiana, el bajo rendimiento de los alumnos, debido entre otras cosas, a lo que se llama problemas de aprendizaje, aunque la gran mayora presenta dificultades para identificar, caracterizar y manejar a los nios que presentan este problema. Carmen Pardo de Araujo escribe un artculo en la Revista Cero en Conducta en 1989, tratando de brindar apoyo a los maestros en servicio, en l, desarrolla la relevancia de considerar tanto a padres, maestros y compaeros en un problema que aparentemente es exclusivo del nio, donde resalta la importancia del concepto de sntoma y como los nios probl ema son la expresin de ste. La conducta de los llamados nios problema es un sntoma, y como tal tiene relacin de lo que ocurre en su grupo familiar y social; por eso, los terapeutas familiares intentan buscar en la estructura y funcionamiento de la familia, para comprender el sntoma. Los estudios de grupos e instituciones tambin conciben algunos de los hechos como indicadores de no saber de stos sobre s mismos, ubicndolos como emergentes o analizadores. De ah que un solo nio que da problemas es un reto para varias disciplinas de distinto objeto terico y difcil articulacin, por esto la autora considera que el hecho concreto de nios que dan problemas porque no se ajustan a los requerimientos escolares requiere explicaciones que no quedan agotadas a travs de sntomas y etiquetas, sino mas bien plantea un problema complejo que abre infinidad de cuestionamientos, como . qu hace la maestro antes esta situacin? de dnde surgi el problema? en casa? en la escuela?, etc. Por lo tanto, mas vale asumir el reto que continuar poniendo etiquetas. LECTURA 2. EL NIO QUE MAS TE NECESITA Artculo publicado por Graciela Gonzlez de Tapia, en la Revista Cero en Conducta, con el lema: El nio que te cuesta ms trabajo es el que ms te necesita , son nios con comportamientos a veces adecuados; pero a veces muy difciles de manejar. Este artculo, pretende hacer reflexionar al maestro en su papel como docente y cmo poder ayudar a estos nios. El manejo de estos chicos se convierte en un estira y afloja. Por un lado, se les escucha, siempre se les escucha; es muy importante para un nio hablar, explicar, decir lo que le aqueja. Por otro lado , hay que reprimir continuamente, en el momento preciso, la conducta antisocial. Si un nio con muchos problemas aprende a hablarlos, est en mejor camino que aquel que no puede expresarse, que no suelta prenda, que todo se lo traga. Es difcil y se necesita una paciencia infinita, profundizar en los problemas de los nios, concientizar a los padres, y esperar, en este estira y afloja, los buenos resultados. En general, preocuparse seriamente por el bienestar emocional de los nios, permitirles expresarse, alentarlos continuamente, estimularlos positivamente en el momento preciso, comunicarse con los padres y convencerlos de las necesidades y carencias que tienen sus hijos, alivia las tensiones y resuelve positivamente los problemas de los nios.

LECTURA 3. DIMENSIONES DE LAS INCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE. Del libro Learning disabilities: concepts and characteristics de Gerald Wallace. Antes de la dcada de los 60s haba pocas escuelas pblicas que tenan servicios para atender las incapacidades para el aprendizaje, lo que, con el transcurso de tiempo fue cambiando considerablemente, en la actualidad abundan las clases para nios con problemas de aprendizaje en cualquier parte del pas, donde colegas maestros y universitarios han implementado programas para entrenar maestros en esta rea. Gleason y Haring (1974) puntualizaron que la raz del inters cientfico y filosfico en las incapacidades para el aprendizaje son tan viejos como las misma disciplinas. Sin embargo, la extensin del inters en los problemas para el aprendizaje es nico y sin paralelo en la historia de los servicios educativos para nios con limitaciones. El trmino incapacidad para el aprendizaje se refiere especficamente a un grupo nios con limitaciones. El comit asesor nacional de Nios Limitados (1968) establece: Los nios con incapacidades para el aprendizaje exhiben un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en el entendimiento o uso de lenguajes hablados o escritos, como son : desordenes en escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura incluyen condiciones como limitaciones perceptuales, dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, etc. Por su parte, Warner (1971) sugiere que las incapacidades para el aprendizaje son formas muy sutiles y pueden ser totalmente confundidas con algn otro problema. El nio con incapacidad para el aprendizaje usualmente parece normal en cualquier aspecto por el hecho de que sus actitudes para aprender limitan su progreso en la escuela. El nio puede tener un cuerpo robusto, buenos ojos, odos y una inteligencia normal. Sin embargo, tiene una incapacidad de funcin, la cual es tan real como una pierna lisiada. Wallace establece en su libro que las dimensiones ms importantes del aprendizaje son consideradas en el diagnstico de una incapacidad, entre las que estn : 3.1 Edad Cronolgica y Grado Escolar. Los individuos con incapacidades para el aprendizaje son encontrados en las diferentes edades cronolgicas y en los diferentes niveles educativos, desde el knder garden hasta el colegio. La preponderancia de estos nios en el nivel primaria es debido principalmente al inters y nfasis en la identificacin y remedio puesto en el nivel. El xito en el remedio de muchos de los nios con incapacidades para el aprendizaje corresponden a reducir el nmero actual de los casos en los niveles elevados. En las escuelas incrementa el nfasis en la identificacin temprana y el remedio. 3.2 Tipos de Incapacidades para el Aprendizaje Las caractersticas de los nios con problemas de aprendizaje varan ampliamente. Algunos encuentran dificultades en reas especficas, mientras otros experimentan problemas con un gran nmero de reas acadmicas. La complejidad de la incapacidad para el aprendizaje frecuentemente depender de la edad cronolgica del nio. Los nios pequeos muestran dificultades en las cuales son fcilmente

reconocidas. Conforme el nio madura, las dificultades pasan a otras reas acadmicas y se vuelven ms complejas. Las incapacidades para el aprendizaje no son similares en todos los nios. Sin embargo cada joven puede exhibir dificultades nicas. 3.3 Formas de Aprendizaje Puede ser marcada diferente entre uno y otro nio independientemente de la dificultad que presente. De ah que muchos nios requerirn nuevas formas para aprender conceptos o habilidades particulares sin las cuales ellos sern incapaces de avanzar en las formas convencionales; como por ejemplo: las clases pequeas, con equipo especializado, materiales poco usuales de enseanza, das cortos de escuela as como otros ajustes pueden dar buenos resultados para dar respuesta a las formas especficas de estilos de aprendizaje en estos nios. Todos estos ajustes a la enseanza ayudan a que estos nios aprendan mejor. 3.4 Baja Ejecucin Es definida frecuentemente en trminos de uno o dos aos detrs del nivel normal de inteligencia del nio. Los intentos para determinar las bases para la baja ejecucin no han sido muy tiles. Sin embargo, los aspectos motivacionales, la enseanza inapropiada y la incapacidad especfica para aprender ciertas habilidades parecen estar relacionadas con la baja ejecucin de los estudiantes. La intervencin temprana y apropiada puede proporcionar al nio habilidades para superar su baja ejecucin y, eventualmente tener xito acadmico. Ahora bien, Cul es la prevalencia de los problemas de aprendizaje? La prevalencia usualmente est rodeada dificultades dentro del criterio, as como las tcnicas e instrumentos usados para identificar al grupo en particular. El crecimiento en el nmero de programas y las muchas y muy variadas definiciones de problemas de aprendizaje ha contribuido a la confusin en la estimacin real de datos de la prevalencia. De ah que, el nmero actual de nios con problemas de aprendizaje probablemente continuar permaneciendo incierto y tal vez confuso hasta que los procedimientos de identificacin sean clarificados y sea conducida la investigacin ms objetiva. NATURALEZA MULTIDISCIPLINARIA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Se encuentra refleja en distintos contextos: escuelas, hospitales, clnicas de salud mental, centros de diagnstico y clnicas privadas. Adems los profesionales de la educacin, habla y leguaje, psicologa y medicina han contribuido a la identificacin, diagnstico y remedio de los problemas especficos de aprendizaje. EDUCACION Maestros del saln de clases regular El papel del maestro de clase regular ha implicado una redefinicin e incremento en sus conocimientos y responsabilidades. Esto se ha basado en el nfasis cotidiano de a educacin especial, y el involucramiento activo requerido del maestro de clase regular con las especialidades de problemas de aprendizaje y con los mismos nios con problemas de aprendizaje.

Los maestros de incapacidades para el aprendizaje Su papel, es diferente de acuerdo a la filosofa del maestro, la escuela y el distrito. Muchos maestros encuentran por s mismos que slo tienen que diagnosticar una dificultad de los nios y pre-escribir programas para su remedio. Otros especialistas, sin embargo, trabajan exclusivamente en la enseanza de nios con problemas de aprendizaje y el remedio de sus problemas. Los maestros de Educacin Fsica Es quien proporciona un remedio a los nios con incapacidades en el rea de las habilidades motoras gruesas, mediante un programa especial como parte vital del equipo educativo que trabaja con el nio, han incorporado clases adaptativas de educacin fsica dentro de sus programas para acomodarse a las necesidades de estos nios. Las habilidades que son ganadas, frecuentemente ayudan a incrementar la autoconfianza del nio, adems esto es importante para ensear algunas habilidades fsicas.

HABLA Y LENGUAJE La relacin entre lenguaje y el aprendizaje Skinner (1957) y Chomsky (1968) han sido investigadas con intensidad durante los ltimos aos. Las dificultades acadmicas se relacionan con muchos dficits de lenguaje, y salvo alguna indicacin diferente hay una estrecha relacin entre estas dos reas. Esta relacin es crucial en trminos del desarrollo de mtodos remediales, investigacin y esfuerzos cooperativos para atender a los nios con problemas de aprendizaje. PSICOLOGIA La mayor contribucin ha sido primariamente dentro de las reas de diagnstico, observacin y consulta teraputica. Uno de los principales papeles es la evaluacin psicolgica de los nios de quienes se sospeche tienen problemas para el aprendizaje. Las implicaciones educativas de las evaluaciones son compartidas con maestros de clase regular, especialistas en incapacidades para el aprendizaje, y los padres de los nios. Los psiclogos sirven tambin como un importante recurso de apoyo para el personal escolar. Hay instituciones que cuentan con consejeros guas quienes se ocupan del consejo de grupos a individuos, donde la salud emocional del nio con problemas de aprendizaje es el principal punto en que se ubican, ayudndoles a travs de consejo directo con l y algunos trabajan indirectamente ofreciendo sugerencias al maestro de clase regular. Los consejeros gua tambin sirven de enlace entre el hogar y la escuela. MEDICINA PEDIATRAS Con frecuencia es el primer profesional que identifica una anormalidad en el desarrollo del nio, pudiendo trabajar a una edad temprana o por un perodo largo de tiempo. Los pediatras son reconocidos por su responsabilidad en el reconocimiento y la prevencin de los problemas de aprendizaje. NEUROLOGOS Frecuentemente es consultado cuando se sospecha que una incapacidad puede tener una causa relacionada orgnicamente, estudian la historia mdica del nio, examinan sus reacciones y reflejos y ofrecen una prueba de ondas cerebrales electroencefalogramas para medir la actividad elctrica del cerebro.

OFTALMOLOGO Son consultados por nios con problemas de aprendizaje especialmente en el rea de lectura, son llevados a exmenes oculares como parte de la batera completa de las pruebas de diagnstico. Los oftalmlogos son consultados errneamente en estos problemas, sin embargo, los disturbios visual-perceptual son debido a disfunciones cognitivas y psicolgicas y no a dificultades oculares orgnicas con las cuales el oftalmlogo est relacionado. PSIQUIATRAS La falta de xito acadmico para un nio con capacidad intelectual arriba del promedio y la correspondiente frustracin son manifestadas en varios tipos de problemas emocionalessociales y algunos tipos de desrdenes de la personalidad estn relacionados con problemas de aprendizaje (Rappaport, 1966). Es decir, el psiquiatra parece preparar al nio con problemas de aprendizaje para trabajar con sus frustraciones acadmicas con otros tipos de intervenciones teraputicas (terapia de droga)

OTROS Los trabajadores sociales entrevistan a los padres del nio durante el diagnstico, renen la informacin pertinente del hogar y a la familia porque cualquier informacin puede estar relacionada con la incapacidad de aprendizaje en el nio. Muchos nios con problemas de aprendizaje severos quienes son evaluados y tratados en clnicas de salud mental u hospitales con frecuencia tiene pre-escritas terapias como parte de sus programas de remedio. La terapia ocupacional, fsica o recreativa puede ser sugerida dependiendo de la edad del nio, la severidad del problema y la disponibilidad de los servicios.

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