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CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU

PROJETOS DE LETRAMENTO NA EDUCAO INFANTIL

Universidade Estadual de Campinas


Resumo A antecipao obrigatria do incio da educao bsica a crianas de seis anos preocupao dos pais, professores e outras pessoas interessadas, as quais veem perigo de as crianas abandonarem prematuramente suas brincadeiras e os ambientes informais de aprendizagem em razo da aprendizagem formal nas salas de aula tradicionais. Neste trabalho mostramos a falcia associada ao dogma de que a alfabetizao comea apenas na sala de aula na primeira srie. Apresentamos, tambm, vrios exemplos de projetos de letramento envolvendo a comunidade, a famlia e a escola, desenvolvidos nos trs segmentos da Educao Infantil no sistema de Educao Municipal. Palavras Chave: projetos de letramento, Educao Infantil.

Angela B. KLEIMAN

LITERACY PROJECTS IN EARLY EDUCATION


Abstract The offer of basic education to six year old children that advances the beginning of literacy programs in Brazil by one year, recently made obligatory by law, worries many parents, teachers and other interested parties, who see in such anticipation the danger of making children abandon all too soon their games and informal learning settings in favor of formal learning in traditional classrooms. This paper shows that it is a fallacy to believe that literacy starts with the formal teaching of the alphabet in first grade, and presents several examples of literacy projects involving the community, family and school settings, carried out during segments I to III of Early Education offered by the city school system: I, for 3 month babies to 2year old toddlers, II, for children between 2 and 3 years of age, and III, for children from 3 to 6 years old. Key Words: literacy projects, Early Education.

PROYECTOS DE ALFABETIZACIN/LETRAMENTO EN LA EDUCACIN INFANTIL


Resumen La obligacin legal de la anticipacin, por un ao, del inicio de la educacin para nios con seis aos preocupa a los padres, profesores y otros interesados, que ven el peligro de que los nios abandonen prematuramente sus juegos y otros ambientes informales de aprendizaje para empezar el aprendizaje formal en las salas de aulas tradicionales. En este trabajo mostramos la falacia asociada al dogma de que la alfabetizacin empieza apenas en la sala de aula en la primera serie. Presentamos tambin varios ejemplos de proyectos de alfabetizacin/letramento envolviendo la comunidad, la familia y la escuela desarrollados en los tres segmentos I a III de la Educacin Infantil en el sistema de educacin municipal. Palabras clave: Educacin Infantil, proyectos, lecto-escritura.

Agradeo s professoras de Educao Infantil, alunas da disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP, pelos exemplos de trabalho que esto realizando, alguns dos quais discuto neste ensaio. 1 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU 1. O CICLO DE NOVE ANOS NA EDUCAO INFANTIL A ampliao do Ensino Fundamental (Lei 11.274/2006), antecipando a escolaridade obrigatria para crianas de seis anos, repercute em todo o sistema educacional, mais notadamente na Educao Infantil, cujos estudiosos e praticantes assinalam para um novo perigo educacional, a saber, a escolarizao desse segmento devido antecipao da introduo da criana ao ensino sistemtico da lngua escrita. Em outras palavras, a introduo alfabetizao. Recentemente, um jornal de circulao nacional2 destacava um estudo feito por trs pesquisadoras que apontavam justamente para essa concluso: o novo modelo educacional restringiria a atividade ldica da criana e aumentaria, desde mais cedo, o foco na alfabetizao. Ressaltava a reportagem que Pesquisas em diferentes estados mostram que nessas escolas [as que adotaram o ensino fundamental de nove anos] os alunos de seis anos perderam parte considervel do tempo destinado a brincadeiras e atividades ao ar livre. Agora ficam debruados sobre livros, exerccios e at provas. Essa sombria predio implica que ficar debruado sobre livros, exerccios e provas perfeitamente aceitvel para a criana de sete anos. Isso era ratificado, na reportagem, pelas palavras de uma psicloga, me de uma criana recm-alfabetizada, que lamentava o fato de seu filho ter perdido um ano da infncia: com seis anos, ele tinha dever de casa todos os dias, fazia provas /..../ no comeo ele se queixou muito de que no brincava mas acabou se acostumando. Hoje percebo que meu filho s teve cinco anos de infncia. Ele perdeu um ano de ser criana. As afirmaes da reportagem esto baseadas em diversas falcias, prprias de uma concepo bastante limitada da educao e do ensino, da criana e da sua insero no mundo social.

1.1 FALCIA 1: LETRAMENTO UM MODELO DE ALFABETIZAO Afirmaes como as da reportagem jornalstica em foco se baseiam na falcia de que a nica forma de circulao da criana pequena pelo mundo letrado acontece por meio do ensino sistemtico da lngua escrita, ou seja, que essa insero sempre envolve a alfabetizao. Isso falso, como os Estudos do Letramento vm mostrando nos ltimos quinze anos no pas (KLEIMAN, 1995; TFOUNI, 1995; SOARES, 1998). Esses estudos focalizam o fenmeno da escrita, nos seus aspectos sociais, como um dos fatores de mais impacto nas sociedades modernas. Alm disso, enfatizam a abrangncia do fenmeno, que ultrapassa os limites da modalidade escrita. Nessa perspectiva, so consideradas atividades letradas aquelas que envolvem outros sistemas semiticos, como o gestual-corporal, ou a oralidade e, assim, so consideradas letradas aquelas atividades realizadas pela criana no alfabetizada folheando e manuseando um livro ou escutando a leitura de um conto infantil; ou pelo adulto escutando um programa de rdio ou assistindo a uma palestra. At o prprio estilo de fala de pessoas que leem e escrevem muito e que, por isso, adquirem traos e caractersticas prprias da tessitura da escrita considerado um estilo letrado de falar, ou uma fala letrada. Do mesmo modo, falar sobre uma histria que algum leu, esperar o turno para falar, responder a uma pergunta retrica representam, todos eles, modos de falar de grupos que j circulam pelas prticas letradas valorizadas pela sociedade. A escola impe limites restritivos ao fenmeno do letramento e, certamente, apenas essa limitao considerada quando se lamenta a perda de um ano da infncia da criana. Na verdade, a criana tem contato com o fenmeno do letramento muito antes de chegar escola. No seu dia a dia, est exposta a uma ampla e variada gama de atividades e textos, que fazem sentido graas presena (onipresena, diramos at) da escrita. Essa interao com a escrita pode ser enriquecedora, ou no, e, por intermdio dela, realiza-se a insero da criana na cultura do grupo. Nessa perspectiva no curricular do letramento, a escola poderia ser mais uma instituio que, junto com a famlia, a igreja, o comrcio, entre outras, proporcionasse oportunidades para a criana ir conhecendo as diversas funes da lngua escrita na sociedade, aproximandoa de textos e de prticas letradas que ampliem suas experincias por serem de fato enriquecedores e valiosos. Pode parecer lugar comum dizer que a escola tem funes distintas e especficas quanto ao ensino de valores. Recentemente, lamos a respeito de um projeto em trs escolas de Educao Infantil3 de uma mesma comunidade, o qual fora motivado pela observao de que as pequenas crianas nessa comunidade
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Folha de S. Paulo, domingo 8 de novembro de 2009. Caderno Cotidiano.

Trata-se do projeto Ningum igual a ningum, de trs EMEI num bairro popular de Campinas, relatado por LOVISARO, Flvia M; FRANCISCO, Ibria H. e TAKAKI, Rita de Cssia F.F., em texto submetido na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009). 2 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU tm contato com adolescentes e, assim, muitas vezes, querem copi-los ou imit-los. Temos crianas com brincos, cabelos pintados, mechas, muitos apelidos colocados por elas mesmas, de acordo com o fsico, tipo de emprego dos pais, cor e outros. Um dos objetivos do projeto era mostrar s crianas que muitos desses comportamentos so negativos: Na comunidade h muitos casos em que se atribui a uma caracterstica fsica um apelido, tais como gordo, narigudo, linguia, baixinho e outros mais; as pichaes so algumas das caractersticas de rebeldia de jovens, picham em escola, casas e demais estabelecimentos. Para evitar isso, devemos demonstrar s crianas que esses smbolos ou desenhos so muito negativos para a sociedade. Em outras palavras, a escola visava, por intermdio do projeto, ampliao e diversificao dos valores que as crianas estavam adquirindo no bairro e na famlia. Se esse tipo de ao faz parte do trabalho com a criana na educao infantil, com maior razo outros valores relacionados aos letramentos com que a criana entra em contato podem ser objeto de projetos escolares. E, muitas vezes, j o so. Talvez no seja to evidente, mas quando o educador l uma histria do Saci Perer, pode estar contrapondo valores da escola aos valores da famlia, que no permite, por questes religiosas, leituras fantasiosas. Alis, nos casos de crianas cujas famlias usam pouco a escrita e, por isso, atribuem-lhe funes utilitrias apenas (KLEIMAN, 2000), toda vez que um livro de literatura infantil lido e, portanto, uma funo esttica ou prazerosa est em destaque, est havendo uma ampliao dessas funes e valores atribudos escrita pelo grupo familiar. Da uma viso ampliada do letramento no como modelo de alfabetizao fazer sentido na Educao Infantil. De modo semelhante s experincias em outros espaos em que a escrita circula, como o lar, a igreja, tanto a creche como a escolinha de Educao Infantil poderiam proporcionar experincias com atividades letradas: informais e assistemticas em relao ao ensino e aprendizagem do cdigo, porm abrangentes e valiosas em relao exposio e ao acesso da criana a diversas funes sociais da lngua escrita4.

1.2 FALCIA 2: A CRIANA VIVE NUM MUNDO SEM ESCRITA A segunda falcia na qual se assenta o tema da reportagem em questo diz respeito ao impacto da escrita na criana. Presume-se, na citada reportagem, que o impacto da escrita que permeia o mundo social da criana nulo, ou seja, que a presena da escrita nem afeta nem percebida pela criana. Isso tambm falso. Desde cedo, a escrita faz parte do mundo da criana nos murais, cartazes, outdoors, livros de contos, ainda que, no comeo, seja para ela indistinguvel do desenho. A v tentativa de manter esse mundo fora do alcance da criana apenas uma espcie de censura precoce e invivel do que ela pode ou deve perceber, prestar ateno, querer entender e, por que no, ler e escrever. Uma inferncia decorrente da concepo no social, curricular, da escrita a de que ser letrado implica uma participao autnoma em diversas situaes de uso da lngua escrita. A participao da criana como observadora em variados eventos letrados no exige uma participao autnoma, plena. A criana que, no lar, testemunha dos afazeres sustentados por prticas letradas do adultos como anotar recados, fazer contas, ler correspondncia est em processo de letramento, pois est compartilhando, de modo informal, as funes dos textos que circulam nas situaes cotidianas de seu grupo social, a natureza dos suportes que viabilizam as prticas letradas e, concomitantemente, est ouvindo as falas que ocorrem para fazer sentido da situao: pessoas lendo os recados, queixando-se das contas, comentando cartas. Nesse sentido, j que a escrita rodeia a criana fora da escola, no faz sentido inibir sua entrada na sala de aula.

1.3 FALCIA 3: A APRENDIZAGEM NO PODE SER LDICA NEM PRAZEROSA A terceira falcia por trs de comentrios e reportagens, como os citados no incio deste artigo, diz respeito natureza da aprendizagem. Pressupe-se, no texto jornalstico, que a aprendizagem incompatvel com o jogo e a brincadeira e que a atividade ldica no pode envolver aprendizagem. Para psiclogos russos,
De fato, a insero dessas prticas letradas importante, especialmente quando se trata de crianas provenientes de famlias com pouca familiaridade com as prticas sociais de uso da escrita, pois, nesse caso, a escola passa a ser uma agncia de letramento primria. 3 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla
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CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU como Leontiev, que se dedicaram ao estudo do papel do jogo e da brincadeira na criana, o aprendiz atribui significados diferentes aos objetos no seu entorno por intermdio da brincadeira (LEONTIEV, 1994). A finalidade do jogo exige algum tipo de transformao do objeto, com isso desenvolve a imaginao da criana, que passa, por sua vez, a estabelecer novas relaes com o mundo real, num processo de recriao e ressignificao desse mundo. Nessa descrio de brincadeira, encontramos encapsulada uma definio possvel do processo de aprendizagem: a brincadeira exige a procura de solues dinmicas e imediatas, o planejamento das aes, criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e a construo de uma atitude positiva perante os erros, tudo com base no j aprendido (BRASIL, 1998; CINTRA, 2008). Para toda criana, mesmo aquelas que tm sete, oito, ou mais anos, o processo de aprendizagem facilitado no jogo, porque o brinquedo pode funcionar como substituto dos objetos reais que fazem parte do seu cotidiano na vida em sociedade. Brincando de escolinha, casinha, supermercado, ser jardineiro ou ser doutor, a criana entra em um mundo de faz de conta no qual pe em prtica o que sabe a respeito das regras e do funcionamento das instituies sociais (e cria e experimenta outras regras, se necessrio) de uma forma ldica. Em outras palavras, no mundo imaginrio do faz de conta ela age, experimenta, inventa, de acordo com os significados dos objetos. Portanto, os desafios e dificuldades prprios do processo de alfabetizao e de aprendizagem do cdigo, caso sejam apresentados como desafios ldicos, podem tornar a aprendizagem atrativa, leve, prazerosa. Sim, a aprendizagem sistemtica pode ser prazerosa o adulto professor que deve estar ciente do processo de sistematizao, no a criana. Na base de declaraes como as expressas na reportagem, est o temor relativo aos modos de alfabetizar adotados por grande nmero de professores: a criana sendo alfabetizada submetida a treinamentos de diversas ordens para se apropriar das letras e das palavras, processo que, frequentemente, a transforma em uma copista exmia. A criana copista pode copiar em letra legvel e bonita trechos enormes do quadro negro, mas nem decifra o que copia nem produz seus prprios textos (BOSCO, 2005). E, claro, nesse tipo de atividade, que demanda ficar sentada, debruando-se sobre o papel, torcendo e retorcendo seu corpo para enxergar o quadro negro, ela sofre, at mesmo fisicamente. A apreenso relativa insero no mundo da escrita mais cedo alimenta-se de uma concepo de ensino como transmisso de contedos, o que tambm tem uma base na realidade, j que ainda h muitos mtodos que sobrevalorizam o ensino de questinculas e fatos, cuja maioria no significativa para os alunos, a serem memorizados para as provas e, logo a seguir, esquecidos.

2. PROJETOS DE LETRAMENTO Os desdobramentos de percepes fundamentadas numa realidade escolar ainda bastante comum, na qual a norma a aplicao de exerccios e provas maantes, que no fazem sentido para a criana, so compreensveis, porm no legtimos, quando outras concepes da lngua escrita, como a dos Estudos do Letramento, so adotadas na escola. Os Estudos do Letramento destacam, em contraposio s atividades fundamentadas na perspectiva no social da escrita, atividades vinculadas a prticas em que a leitura e a escrita so ferramentas para agir socialmente. No mbito do nosso grupo de pesquisa5, propomos que essas prticas podem ser adquiridas por intermdio e no contexto de projetos de letramento. O projeto de letramento se origina de um interesse real na vida dos alunos e sua realizao envolve o uso da escrita, isto , envolve a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a produo de textos que sero lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade. Assim, o projeto de letramento pode ser considerado como uma prtica social em que a escrita utilizada para atingir algum outro fim, que vai alm da mera aprendizagem formal da escrita, transformando objetivos circulares como "escrever para aprender a escrever" e "ler para aprender a ler" em ler e escrever para compreender e aprender aquilo que for relevante para o desenvolvimento e a realizao do projeto. Os projetos de letramento requerem um movimento pedaggico que vai da prtica social para o contedo (seja ele uma informao sobre um tema, uma regra, um estratgia ou procedimento), nunca o contrrio (KLEIMAN, 2000; 2006).

Grupo Letramento do Professor, na Base de Pesquisa Lattes do CNPQ. 4 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU A implementao de um projeto de letramento depende de um professor que, mais do que saber contedos, sabe como identificar os interesses das crianas da turma, onde e como procurar dados e informaes relevantes para as metas do projeto e como orientar o trabalho dos alunos para que eles prprios faam perguntas instigadoras que os motivem a, eles mesmos, coletivamente, procurar respostas, desenvolvendo estratgias de aprendizagem e adquirindo saberes de valor nesse percurso (KLEIMAN, 2000, 2006; TINOCO, 2008). Se o ponto de partida de um projeto de letramento o interesse do aluno sobre alguma questo que fornecer o tema do projeto, isso garante, por um lado, que a experincia do aluno central e, por outro, que o processo envolver algum fazer, alguma ao, tal como proposto por John Dewey e pragmticos americanos com o princpio de aprender fazendo (DEWEY, 1998). Uma exigncia bsica para o projeto ser bem sucedido que ele se origine de algum interesse da criana, portanto, que esteja ancorado na sua experincia. A dificuldade est em como determinar quais so esses interesses. A observao dos interesses da criana um bom ponto de partida. Um projeto com crianas na faixa etria entre trs e seis anos, que abrangeu o plantio de milho, aulas de culinria, leitura de textos diversos (de pintura, textos de histria, contos) sobre a cultura do milho, iniciou-se com a observao dos gostos literrios da criana, como relata a professora responsvel: No incio do ano, a histria da Galinha Ruiva fazia muito sucesso entre as crianas; todos os dias na hora da histria ela estava entre as escolhidas pela turma. Nessa histria a galinha encontra gros de milho, planta, rega, colhe, tira palha, debulha, mi no pilo e faz um delicioso bolo de milho, tudo sozinha, pois seus amigos, o patinho e o porquinho s querem brincar.6 Tambm a observao do que a criana no gosta pode ser um ponto de partida, embora nesse caso seja necessrio ao educador ficar mais atento para no perder de vista o aspecto ldico do trabalho. Como exemplo, citamos o projeto Aprendendo e vivenciando bons hbitos7, que se originou da observao sobre o desperdcio de comida aps o lanche, pois as crianas, de 3 a 4 anos, no aceitavam comer as verduras e frutas que faziam parte do cardpio escolar. Com base nessa constatao, foram planejadas atividades de plantio e coleta de alface na horta, elaborao de bilhetes aos pais para o envio de ingredientes, entrevistas com as cozinheiras, preparao e degustao de salada de frutas, elaborao de grficos e outros registros que acabaram interessando no s as crianas daquela turma, mas despertando a curiosidade de outras turmas. Dentro da mesma categoria de projetos, que no partem da curiosidade e interesse no tema que a criana manifesta explicitamente, esto aqueles que partem da necessidade de resolver algum problema imediato que pode afetar o bem-estar da criana na escola. Esse foi o caso do projeto Uma mo lava a outra8, realizado com crianas na faixa etria de 2 anos e meio a trs anos, que visava conscientiz-las sobre a necessidade de manter as mos limpas para evitar perigo de contgio com o vrus da gripe suna. Em outras situaes, quando se trata de bebs, por exemplo, o projeto pode contribuir para o letramento da criana indiretamente, por meio do trabalho com a comunidade e os adultos que cuidam dela. Do projeto Nossas histrias textos e vidas construindo um livro, participaram as famlias e os monitores das crianas, de sete meses at um ano e meio, que registravam, em cadernos, algum momento da vida do beb. Segundo a professora que idealizou esse projeto9, a maioria dos objetivos concernia criana, tais como confeccionar um livrinho que pudesse ser lido pela criana no futuro; registrar um ano da vida da criana e da creche, ou, ainda criar um texto multimodal no qual as crianas pequenininhas possam reconhecer-se atravs das imagens primeiramente e de leitura de relatos quando comeam a entender a mensagem. Porm, ela elenca, tambm, objetivos visando aproximao dos adultos que tomavam conta da criana, tal como estreitar laos afetivos entre famlia e creche atravs dos textos, resgatar com os adultos a funo da escrita e trabalhar com o adulto o prazer da escrita e da leitura, valorizando um texto construdo
6 VEZALLI, Slvia H. P., em relatrio submetido na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009). 7

Relatado por CHAPARIN, Alessandra S. T., em relatrio apresentado na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009).

Projeto de COSTA, Celly dos Santos, apresentado em relatrio para a disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009).

9 MONARI, Vnia Ap. S. D., em relatrio apresentado na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009). 5

Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU por todos. Exclusivamente para os funcionrios (educadoras e monitoras) da creche, ela lista o objetivo de permitir que atravs da escrita possamos conhecer mais sobre a criana e a famlia. Certamente, as atividades necessrias para a consecuo desse projeto, como customizao de cada caderno para que ele ficasse diferenciado; explicao oral sobre o livro na primeira reunio com os pais; bilhetes explicativos para os pais; exposio dos livrinhos; planejamento, com os pais, das atividades de registro de momentos da vida do beb, so todas situaes em que o papel da escrita passa a ter novas funes para o adulto que, em decorrncia disso, insere-se num processo de letramento. Cabe lembrar que, toda vez que o indivduo, mesmo com alto nvel de escolaridade, se depara com uma situao desconhecida na qual deve ler, escrever, falar sobre algum texto (por exemplo, de um contrato de servios para o cerimonial de um casamento), ele est em processo de letramento. Da ser provvel que a experincia idealizada pela educadora responsvel tenha se constitudo numa prtica de letramento para os adultos que cuidavam dos bebs na famlia, geralmente as mes domsticas, faxineiras, recepcionistas, manicures, cabeleireiras, monitoras e tambm algumas desempregadas , inserindo-as em uma atividade que, certamente, proporcionou a elas uma oportunidade de aprender novas funes da lngua escrita e exercer novos papis como agentes de letramento na famlia.

3. O PROJETO DE LETRAMENTO COMO EIXO ESTRUTURANTE DAS ATIVIDADES CURRICULARES Adotar o projeto de letramento como modelo didtico implica fazer da prtica social o elemento estruturante das atividades curriculares (KLEIMAN, 2006). Nesse sentido, os projetos de letramento permitem uma ressignificao do ensino da lngua escrita (e, mais tarde, do ensino de lngua portuguesa, v. TINOCO, 2008) ao fornecer um modelo didtico flexvel que leva em conta os objetivos e contedos do segmento educacional sem fazer deles o ponto de partida do trabalho escolar e que permite que o aprendiz (seja ele criana, adolescente ou adulto) aprenda fazendo. Em outras palavras, trata-se de um modelo para que se aprenda a ler e escrever sem pensar nas dificuldades, mas na melhor estratgia de se apropriar do sistema para chegar aonde se prope chegar com sua ao. Para tanto, o professor precisa ter mais controle do processo, pois ele mantm em mente quais contedos, atitudes, comportamentos j foram abordados quantas vezes, de que modos, se eles j foram suficientemente focalizados, se precisam de reforo, e de que tipo, sempre mantendo um registro das atividades da turma. Alm disso, ele deve estar disposto, como em todo e qualquer projeto, a conviver com a incerteza, pois, em funo do andamento do trabalho, as suas metas podem ser redefinidas no processo. Tinoco (2008, p. 136) enfatiza a ao e a incerteza do projeto quando escreve: os projetos apontam para o futuro, abrem-se para o novo atravs de aes projetadas, cujo ponto de partida a inteno de transformar uma situao problemtica, tornando-a desejada por meio da realizao de aes planificadas. No projeto do cultivo do milho, j citado, Silvia, a educadora responsvel est bem por dentro dessa concepo quando escreve Enquanto o milho crescia, o projeto ia tomando forma. E, de fato, seu relato mostra como uma ao se encadeava com a anterior e sugeria novas aes, no planejadas. Vejamos, a seguir, trs momentos em que novos rumos do projeto, independentes da histria inicial da galinha ruiva, so delineados. O primeiro, o plantio de milho que levaria ao estudo da cultura indgena, desengatilhado pela visita do jardineiro da escola, Sr. Sebastio: ... Mas realmente tudo comeou quando o Sr. Sebastio entrou na sala dizendo que tinha um presente para a turma. Eram gros de trigo de milho de uma tribo de ndios guaranis. As crianas ficaram encantadas, pois alm de serem dos ndios, eram vermelhos, amarelos, pretos, brancos e rajados. Resolvemos que eram esses os gros que queramos plantar. /.../ O segundo momento envolve duas prticas de letramento no antecipadas, a medio e o uso de tecnologias para amplificar desenhos. Quando os ps de milho comearam a ultrapassar a altura deles, eles iam at a plantao para comparar suas medidas. Utilizei uma rgua para medir todas as crianas e os ps de milho e fizemos comparaes. Ao aparecerem as primeiras espigas, observei que algumas crianas comearam a desenhar nosso milharal. Sugeri que eles desenhassem em transparncias para que depois pudssemos ampliar esses desenhos atravs do retroprojetor, construindo um cenrio para nossas dramatizaes da histria da galinha ruiva./.../
6 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU O terceiro momento envolve a discusso de um novo tema a partir das dificuldades encontradas em relao a uma das atividades planejadas. Quando voltamos s aulas, em agosto, as espigas j estavam boas para serem colhidas. Colhemos e ao retirar a palha das espigas, nosso espanto foi encontrar milhos de vrias cores /.../ Ficamos maravilhados. Debulhamos e colocamos no pilo para mo-los e fazer a farinha. Depois de algum tempo, percebemos como difcil essa tarefa e apelamos ao liquidificador, o que rendeu uma boa conversa sobre a vida na roa, onde no h energia eltrica e o processo de moer no pilo tem que ir at o fim./..../ Uma outra educadora10 relata um projeto cujo dinamismo e flexibilidades eram evidentes: diversificavam-se focos e interesses e multiplicavam-se os temas, medida que o projeto ia se desenvolvendo: O objetivo inicial era o de promover a discusso sobre a importncia de respeitar o brinquedo dos amigos, a sua socializao e ouvir sugestes sobre quais os brinquedos poderiam ser trazidos para a escola. Porm, um tema, a bicicleta, comeou a ocupar um lugar central nas conversas das crianas, que queriam trazer suas bicicletas para a escola. Uma soluo para o problema (crianas sem bicicleta, dificuldade de carreg-la nos nibus) foi achada e, a, os focos de interesse comearam a aumentar. Escreve a educadora responsvel: Conforme o assunto bicicleta surgia na roda vrias contribuies e subprojetos foram aparecendo. Um deles foi a montagem de um painel sobre o tema. Logo tnhamos fotos das crianas com suas bikes, panfletos de lojas e supermercados com modelos e promoes de bicicletas, pesquisas sobre as primeiras bicicletas e muitos desenhos, recortes, colagens e pinturas feitas pelas crianas. Um dia levei para nossa roda minha carteirinha de ciclista mirim. Expliquei para as crianas que este era um projeto que existia em minha cidade quando eu tinha a idade deles e que para possuir este documento, na verdade, esse foi meu primeiro documento, era necessrio o conhecimento das regras de trnsito. Mais uma etapa se iniciava. Fizemos um levantamento sobre o que eles sabiam sobre: documentos e regras de trnsito e registramos em um segundo painel da sala. /.../ Como esses, h muitos outros momentos de reviso de estratgias (no de metas), em funo da caracterstica de todo projeto, que se inicia com uma constatao, com o j acontecido, mas tem na incerteza e na multiplicidade de caminhos ou abordagens uma das poucas certezas.

4. PROJETOS DE LETRAMENTO NA EDUCAO INFANTIL TAMBM? Os educadores das escolas de Educao Infantil com que temos contato, frequentemente, questionam a necessidade de trabalhar com projetos de letramento11 em vez de projetos temticos, justamente pelo receio de o projeto se converter numa prtica de alfabetizao prematura e, dessa vez, sancionada pela prpria escola. Um receio semelhante, pelo temor de perder a especificidade, acomete, no ensino fundamental, os professores de disciplinas como Histria, Geografia, Matemtica, quando a escola adota, como eixo integrador das atividades escolares, o projeto de letramento. Como j vimos na primeira seo deste artigo, para o pesquisador ou educador que adota a perspectiva dos Estudos do Letramento, a situao inversa: insiste-se no termo letramento para marcar a diferena das atividades de alfabetizao. E, de fato, com j tantas propostas que se enquadram na pedagogia de projetos, todas com distintas terminologias12, necessria uma nova denominao. H tambm outras razes por trs da nomenclatura

10 Projeto implementado por SCOMPARIN, Ktia R., relatado em ensaio apresentado na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009). 11

O projeto de letramento uma das possibilidades assinaladas nas DIRETRIZES CURRICULARES PARA O TRABALHO PEDAGGICO COM LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL, Prefeitura de Campinas (2008). Segundo Tinoco (2008), na literatura, h menes referentes a projetos didticos, de Jolibert (1994); projeto de trabalho, de Hernandez (1998); projetos de conhecimento, de Foucambert (1998) e de Perrenoud (2000); projetos temticos, de Nogueira (2001); projetos pedaggicos, de Macedo (2005); projetos de classe, de Romano (2007), dentre outros que a autora elenca. 7 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

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CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU projetos de letramento, a qual discutiremos a seguir, que mostram que a questo no apenas terminolgica, mas de base, substantiva. Em primeiro lugar, necessrio considerar que o termo letramento ultrapassou os limites das esferas acadmicas de pesquisa, onde se originou e foi integrado esfera escolar, onde foi ressignificado. O termo j faz parte do iderio escolar e , por muitos, equacionado a um modelo de alfabetizao, como foi apontado anteriormente. Haja vista essa situao, a soluo esclarecer o mal entendido mediante a divulgao de projetos de letramento exemplares nesse segmento, com isso contribuindo para dissociar o letramento fenmeno do mundo contemporneo, tecnocrtico, urbano, tecnologizado, escriturizado de uma importante, porm apenas uma, dentre as diversas outras, prticas de letramento da esfera escolar, a saber a alfabetizao. Afinal, se a escola vai usar conceitos e nomenclatura glosados por pesquisadores para fins de pesquisa, o melhor seria us-los nos sentidos propostos, a fim de evitar mal-entendidos e, assim, contribuir para a comunicao bem sucedida entre professores e educadores, por um lado, e pesquisadores e formadores de professores, por outro. Em segundo lugar, o termo no proposto para substituir eixos temticos, em torno dos quais so organizadas as atividades da criana. Ele proposto como eixo estruturador curricular para ressignificar a importncia dos contedos, que so ultrapassados ou esquecidos quando so irrelevantes (e que podem ser retomados e praticados quando so de valia). As prticas sociais, os textos que nelas circulam e os gneros que as viabilizam, por outro lado, so funcionais ao longo da vida. Por exemplo, as percentagens de pessoas com casa prpria ou com carros na cidade de So Paulo mudam, mas a capacidade de ler grficos com informaes desse tipo, seja porque o leitor tem curiosidade em conhecer tais nmeros, seja porque o leitor um engenheiro de trnsito planejando as estradas ou construes do futuro, servem ao longo da vida toda. E o sofisticado texto do grfico de barras, em um relatrio tcnico ou em um jornal, pertence ao mesmo gnero que o texto do grfico na Fig.1, elaborado pelas crianas do projeto Aprendendo e vivenciando bons hbitos13, cujos desenhos com as frutas de sua preferncia foram utilizados para elaborar as barras. Ainda mais, o trabalho de interpretao desse grfico essencialmente semelhante ao trabalho de interpretao de qualquer grfico de barras:

Fig.1- Grfico feito pelas crianas aps a degustao de frutas14 Quando se trata de planejamento escolar, devemos distinguir pelo menos trs momentos no processo: a longo e mdio prazo, alm do imediato. Apenas o ltimo diz respeito s atividades nas quais a criana estar, de fato, engajada. H um planejamento de atividades educacionais mais global e de longo prazo, dos professores e gestores escolares, que envolve a identificao das atitudes, conceitos, procedimentos que a criana dever aprender ao longo do ano e do ciclo, entre eles a percepo de valores e
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Ver nota 7, com a identificao do projeto.

Retirado de Jornal da Turma, agrupamento III EMEI Aniota Affonso Ferreira, em relatrio apresentado na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (20. Semestre de 2009). 8 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU funes da escrita. H tambm o planejamento especfico para a turma, a fim de determinar quais os temas, textos, gneros e as prticas sociais em que funcionam, que sero abordados. Tudo com base nas experincias que a criana j teve, nos textos que j conhece, nos temas que j explorou, nos projetos dos quais participou. E h, ainda, um planejamento imediato com base na observao do que as crianas fazem ou no fazem, temem, gostam, comentam, no qual so determinadas as primeiras atividades em que a criana se engajar, e quais textos sero usados nessas atividades. Se, na avaliao do adulto, elas gostam demais de uma historinha, no lavam as mos, no comem frutas, os pais delas usam pouco a escrita, essas observaes podem dar o impulso inicial ao projeto quinzenal, bimestral, semestral ou anual, como aconteceu nos casos citados como exemplos de projetos na seo anterior. Qualquer que seja o foco do projeto escolar, o participante estar, necessariamente, vivenciando prticas letradas diversificadas. No projeto Uma mo lava a outra, j citado, as pequenas crianas realizaram diversas atividades envolvendo observao de fotos, vdeos e imagens de jornais, mas mesmo que o projeto tivesse se limitado s trs primeiras atividades citadas pela educadora conversa sobre a higiene das mos e sua participao no contgio de doenas, explicao sobre como lavar as mos e ao de lavar as mos o projeto ainda seria um projeto de letramento, pois parte de premissas e saberes sustentados pelas Cincias Mdicas, sobre o contgio de doenas atravs de vrus. Em terceiro lugar, a denominao projetos de letramento destaca a centralidade do letramento no processo educacional. O letramento de crianas e adolescentes entendido como o conjunto de prticas sociais nas quais a escrita tem um papel relevante no processo de interpretao e compreenso dos textos orais ou escritos que nelas circulam , ou deveria ser, meta de todo trabalho escolar, qualquer que seja o nvel educacional. Da ser concebvel, e vivel, pensar em projetos de letramento na Educao Infantil: os exemplos mencionados propiciam a circulao mais sistematizada de prticas de letramento, no a sistematizao da alfabetizao, que uma meta totalmente diferente. Da perspectiva da criana, ela se engaja em atividades que lhe interessam, com resultados satisfatrios, do ponto de vista ldico, esttico, afetivo, cognitivo, lingustico-discursivo. Ela produz petecas e bonecos, delicia-se com pratos gostosos, brinca e faz das personagens de livros seus amigos. Aprende formas de registrar essas experincias e, por isso, o desenho e a escrita esto presentes em praticamente todas essas atividades, porm nunca como objetivos destas, a serem focalizados, sistematizados, testados, mas como meios, estratgias para entender o mundo. Ao participar dos trabalhos da turma, a criana aprende, no processo, como a lngua escrita funciona, quando e onde a escrita mais adequada do que a fala na comunicao, quais os prazeres da leitura de livros, tudo segundo sua capacidade. O adulto propicia as oportunidades, as crianas as tomam ou no, o adulto insiste, dependendo de sua avaliao da situao, dos saberes da criana, dos seus objetivos didticopedaggicos. O seguinte relato15, sobre o projeto Mercadinho da Girafa, que surgiu por conta dos trabalhos de reciclagem da escola mostra bem esse movimento: Neste mercadinho as crianas brincam de fazer compras, escrevem a lista em retalhos de papel que encontram, fazem pedidos por telefone, brigam para decidir quem ser o caixa, quem ir embalar as compras e, neste ponto, vale relatar que tivemos uma sria discusso sobre a utilizao (ou no e por que no) de sacolas plsticas. /.../ Por enquanto tenho levado panfletos de propaganda de supermercados e deixado mostra, outras vezes pergunto o preo de algo, mas ainda no sentiram falta disso. Porm, dia destes presenciei uma criana perguntando ao caixa se ele cobria oferta... Por ltimo, porm no menos importante, a articulao do trabalho escolar em torno de projetos de letramento confere organicidade e unidade ao conjunto de atividades a serem realizadas durante o ano escolar, facilitando o trabalho colaborativo e em equipe do pessoal da escola. Com o projeto, possvel trabalhar letramentos, rever a relao entre educadores, crianas e comunidade; organizar o tempo e o espao escolar, de modo a garantir que a construo de saberes sobre a escrita, que serviro a essas crianas ao longo de suas vidas, ocupe lugar central nas atividades curriculares e seja meta de todos os que trabalham na escola. H pouco em comum quando um professor trabalha com a elaborao de Jornal e outro com a higiene das mos, mas os dois projetos tm muito em comum quando analisados enquanto projetos de letramento, sob o prisma da insero da criana na cultura escrita, valorizada em sociedade. Podemos ser otimistas e pensar no impacto que uma gesto escolar que valoriza o letramento j no incio do processo educacional pode ter nos ciclos posteriores. A julgar pelos projetos de Educao Infantil que aqui foram apresentados e levando em considerao os temores de pesquisadores, pais e alguns profissionais da rea, na reportagem do jornal, vemos, nos projetos de letramento, uma chance real de que a
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LOPES, Sidineia F. Proposta Pedaggica Mercadinho da Girafa, em relatrio apresentado na disciplina Letramento: Teoria e Prticas, do Curso de Especializao Linguagem, Prticas Discursivas e Criana, do IEL, UNICAMP (2 Semestre de 2009) 9 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla

CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA Universidade de Taubat - UNITAU brincadeira e o prazer do aprender fazendo comecem na Educao Infantil e continuem pela vida escolar afora. A adoo de projetos de letramento na Educao Infantil pode no somente contribuir para a reflexo sobre o enfoque global, integrado ao processo educacional, como podem servir de modelo didtico para qualquer escola que esteja pronta para sair de sua zona de conforto, ou seja, que esteja disposta a fazer diferente, rompendo com o engessamento do modelo tradicional de ensino-aprendizagem.

REFERNCIAS BOSCO, Z. R. A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita. Campinas: CEFIEL da Unicamp/MEC, Coleo Linguagem e letramento em foco, 64 p. 2005. BRASIL. Ministrio de educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. PREFEITURA DE CAMPINAS. Diretrizes Curriculares para o trabalho pedaggico com leitura e escrita na Educao Infantil. Campinas: Secretaria da Educao; Departamento Pedaggico. 2008. DEWEY, John. Experience and Education. New York: Simon and Schuster. A Touchstone Book., 1998. 1. Edio. 1938. KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In: KLEIMAN, Angela B. (Org.). Os Significados do Letramento. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 1995. 294p. p. 15-61. KLEIMAN, Angela B. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, Angela B.; SIGNORINI, I. (Orgs.) O ensino e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2000. 248p. p. 223-243. KLEIMAN, Angela B. Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino mdio. In: BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006, p. 23-36. LEONTIEV, Alexis N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKY, L.S.; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo. cone Editora, 1994. MARTINS, Maria Silvia C. Oralidade, escrita e papis sociais na infncia. Campinas: Mercado de Letras. 2008. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,1998. TINOCO, Glcia M. Azevedo de M. Projetos de Letramento: ao e formao de professores de lngua materna. Tese de doutorado, Lingustica Aplicada, Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, 2008. TFOUNI, L.V. Letramento e Alfabetizao. So Paulo: Cortez Editora, 1995. Angela B. KLEIMAN Possui graduao em Letras pela Universidade de Chile (1967), mestrado em Lingustica na University of Illinois (1969); doutorado em Lingustica na University of Illinois (1974) e ps-doutorado na University of Illinois e University of Georgia. Atualmente Professor Titular colaborador voluntrio na Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: leitura, formao do professor de lngua materna e letramento. Nessas reas, publicou e organizou nove livros e coletneas.

10 Revista CAMINHOS EM LINGUSTICA APLICADA, UNITAU. Volume 1, Nmero 1, 2009. Angela KLEIMAN. Projetos de letramento na educao infantil. p. 1-10. Disponvel em: www.unitau.br/caminhosla