Sabes cmo modelar la lectura fluida de tus alumnos?

26 octubre, 2012 By acalero1

Aldo J. Mndez

Qu se entiende por lectura fluida? Como es conocido, en este blog reflexionamos sobre las mejores prcticas para desarrollar la comprensin lectoradesde un enfoque metacognitivo. En consecuencia, con esa premisa, en sta y en entradas posteriores aportaremosdiseos prcticos de actividades que tiendan a mejorar la fluidez lectora de los estudiantes de Educacin Primaria. Plantear inicialmente que, cuando se trata de desarrollar la fluidez lectora del alumnado de esta etapa educativa, la mayor parte de los programas de instruccin de esta habilidad lectora (tanto aquellos que el currculo empaquetado de las editoriales ofrece, como los que se disean en los propios centros escolares), suelen poner nfasis en la mejora de uno de sus dos componentes: la velocidad lectora medida en trminos de palabras ledas por minuto. Como consecuencia , un gran nmero de estudiantes crecen durante su escolaridad con la idea errnea de que la lectura fluida no es otra cosa sino leer cada vez ms deprisa. Sin embargo, tal como sostengo en la anterior entrada de este blog, la fluidez lectora es una habilidad que hay que desarrollar en la escuela trabajando sus dos componentes bsicos: 1. El automatismo en el reconocimiento de palabras, que da al alumno la capacidad para recuperar de su memoria, y leer con rapidez y exactitud, las palabras que se encuentra en el texto. 2. La lectura prosdica, que le habita a adecuar elritmo y la expresividad que el propio texto atesora, al objetivo de acrecentar su nivel de comprensin lectora. Por tanto, teniendo en cuenta que el estudiante debe acomodar la lectura que realiza al objetivo de la comprensin del texto, nuestra aportacin en este blog parte de la idea esencial de que leer con fluidez significa tantodecodificar las palabras de un texto con precisin y exactitud, sin esfuerzo

alguno, como tambin leerprosdicamente (una estrategia de lectura suficientemente desatendida, o no incluida en la mayora de los programas de desarrollo de la comprensin lectora) . En este sentido, investigaciones recientes establecen una estrecha relacin entre lectura prosdica y nivel de comprensin lectora (Miller & Schwanenflugel, 2006). Se concluye que la lectura prosdica, o lectura expresiva, tiene un fuerte impacto en la motivacin del lector para leer y en la mejora de la comprensin lectora. Esto no es ninguna novedad para muchos maestros y maestras. En la prctica diaria del aula, es fcil comprobar dicha mejora y ese impacto de motivacin en los estudiantes de cursos bajos de Educacin Primaria, cuando se les lee de un modo expresivo y fluido una narracin o un poema. Podramos caracterizar la lectura fluida como:

Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y decodificacin de palabras. Leer el texto con un adecuado ritmo y expresin,como lenguaje natural. Acelerar o detener la lectura del texto cuando convenga para mejorar la comprensin de una palabra o una frase. Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes. Resaltar y poner nfasis en la lectura de determinadas palabras. Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del texto, en funcin de los signos de puntuacin, etc.

Si desde los cursos iniciales de Educacin Primaria ejercitamos al alumno a leer de este modo, a leer con expresin, entonacin, velocidad y comprensin, incrementaremos sin duda su nivel de conocimiento sobre la tarea y sobre esas estrategias a utilizar para leer fluidamente; adems de comenzar a ensearle a regular su comprensin lectora. De otro modo, una vez inmersos en diseos de aprendizaje de la comprensin del texto, leyendo fluidamente, los lectores comienzan a adquirir una cierta competencia en elseguimiento y control metacognitivo sobre las tareas lectoras que llevan a cabo, para poder as construir la comprensin del texto. Tres son las fases de desarrollo de la fluidez lectora que vamos a seguir en sta y las siguientes entradas de este blog:

1. El modelado inicial de la conducta lectora fluida. 2. El trabajo en actividades de desarrollo de la fluidez lectora, tanto en lo referido
al componente de automatismo en el reconocimiento de palabras, como en el que tiene que ver con la lectura prosdica. 3. La utilizacin por parte del docente y el alumno de estrategias de evaluacin y autoevaluacin de la fluidez lectora. En esta entrada aportamos reflexin y propuestas prcticas sobre la primera fase. Cmo modelar la conducta lectora fluida en Educacin Primaria? Para que los estudiantes lleguen a ser lectores fluidos, es necesario que posean una idea concreta de lo que es leer con fluidez; o de otro modo, haber adquirido conocimientosobre el sentido y el significado de una lectura fluida. Esa idea slo puede transmitirla a los alumnos un lector experto (el docente), mostrndoles un modelo real de lectura fluida. Una vez transferida dicha idea, el lector comenzar a generar

un conocimiento de la tarea que tiene innumerables posibilidades de mejora con las prcticas ulteriores de lectura que se programen en el aula. De ese modo, ese conocimiento se hace metacognitivopara los alumnos, cuando el maestro promueve situaciones de lectura en las que l mismo modela la conducta de leer fluidamente, y les orienta a que reflexionen sobre cmo un lector experto lee, motivndoles adems a practicar ese tipo de lectura y a evaluar y mejorar su competencia futura en este aprendizaje. En la prctica, esto se logra cuando, por ejemplo, el propio docente lee a sus alumnos el fragmento de un texto, y atena a propsito su ritmo lector en algunas partes del mismo,reflexionando en voz alta que lo ha hecho para comprenderlo mejor. Tambin se consigue, cuando el docente les desvela que se puede leer fluidamente cuando se repite, o se entrena varias veces una lectura, no para conseguir mayor velocidad, sino para leer de un modo ms expresivo , buscando el significado del texto. Con sta y otras prcticas, el maestro est sentando las bases del modelado frente a sus estudiantes de una conducta que ellos deben seguir practicando, y reflexionando sobre ella para perfeccionarla y autorregularla. Una visin del conocimiento que deben desarrollar los lectores lo tenemos en la figura siguiente:

Variables sobre las que los alumnos desarrollan conocimiento lector.

En definitiva, aprender qu es leer con fluidez a travs del modelado de esta conducta lectora, es un componente esencial de los procedimientos de enseanza explcita y directa que el docente debe manejar. Propuesta prctica de modelado de la conducta de lectura fluida Con todo esto, la propuesta prctica de modelado inicial de una lectura fluida que aqu presentamos, fue llevada a cabo a comienzos del curso escolar 2009/2010, en septiembre, por Raquel, una maestra de 4 de Educacin Primaria, en un colegio de la ciudad de Alcobendas, en el que los alumnos estaban habituados desde el comienzo de su escolaridad a trabajar la fluidez lectora leyendo en voz alta por turnos (cada alumno espera su turno para leer, y el maestro

controlaba la velocidad lectora midiendo las palabras que lea por minuto, adems de aquellos errores en la lectura de palabras que cometa). El proceso que sigui la maestra en esta actividad lo dividimos en 7 pasos:

1. Eligi un poema del libro Versos para leer con paraguas (2009), de Aldo J. Mndez,
autor cubano ubicado en Ciudad Real (ver reproduccin del poema ms abajo). 2. En el rincn de lectura, sus alumnos se sentaron frente a la maestra y sta les present la actividad,informndoles de que iba a leerles un poema muy bonito cuatro veces, pidindoles que despus sedividieran en pequeos grupos para juzgar yconvenir en cada grupo cmo ellos entendan que la profesora haba ledo el texto cada vez, instndoles tambin a que hicieran una crtica de las distintas lecturas que ella llevara a cabo; para finalmente sugerirles que acordaran en equipo qu entendan ellos por una lectura fluida, y ese acuerdo lo anotaran en el folio que les iba a entregar. 3. Dividi a los alumnos en 5 grupos y facilit un folio a cada uno de ellos. 4. La profesora ley el poema de cinco modos distintos:

Inicialmente muy rpido. Despus sin expresividad, no atendiendo a los recursos expresivos del texto (interrogaciones, admiraciones, etc.). A continuacin ley lentamente. Posteriormente hizo una lectura con mucho esfuerzo, aunque sin errores en el reconocimiento de palabras. Finalmente, hizo una lectura fluida atendiendo a la expresividad del texto y a las pausas del mismo.

Poema ulizado para modelar la conducta de lectura fluida

5. Tras las lecturas del poema, los alumnos se agruparon durante 15 minutos y acordaron anotar en el folio cmo su maestra haba ledo en esas ocasiones. 6. De nuevo, ahora otra vez en el rincn de lectura, la maestra recogi los 5 folios (uno por cada grupo), y eligi algunas de las descripciones que haban convenido los alumnos acerca de las distintas lecturas realizadas, debatiendo con ellos su significado . 7. Las escribi en la pizarra y les propuso en una puesta en comn con todo el grupo un nuevo debate, en el que se reflexion sobre el sentido y la utilidad de cada una de esas descripciones para comprender mejor, y eligieran la que mejor defina qu es leer fluidamente.

El objetivo de esa puesta en comn fue convenir el sentido y el significado de lo que es una lectura fluida. La maestra, consciente de la importancia de esta toma de contacto inicial de sus alumnos con la idea de una lectura fluida, se preocup porque entendieran que leer es algo ms que leer deprisa. Les plante inicialmente que en sus distintas lecturas, ella haba ledo el poema de un modo poco fluido, haciendo la lectura muy montona con velocidad, sin tener en cuenta la expresividad del texto, en otro momento palabra a palabra, otra vez extremadamente rpida sin pararse a comprender el texto, y en otra ocasin se preocup intencionadamente en disminuir su velocidad, para resaltar una palabra importante del poema que le ayudaba a comprenderlo mejor . El debate que se estableci entre los alumnos fue muy interesante. La conclusin final que el grupo-clase acord fue la siguiente: Una lectura fluida es ni muy deprisa, ni muy despacio, algo as como cuando hablas, con expresividad, y as lo entiendes mejor Una nueva actividad complementaria de modelado que la profesora decidi llevar a cabo, fue la de invitar a algunos padres de alumnos voluntarios, para ofrecer al grupo-claseotros estilos de lectura fluida. Tras cada lectura, se debati con los alumnos acerca de dichos estilos. Andrs Calero.