Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia
Cronograma de practicos 2013
Trabajo Prctico N Temtica / objetivos / contenidos Bibliografa Actividades de Aprendizaje
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Primer cuatrimestre (Semana 1)
COMUNIDAD DE APRENDIZA1E
OBJETIVOS: Acceder al conocimiento de los fundamentos que legitiman la presente propuesta didctica, comprendiendo su alcance y sentido. Construir saberes que vehiculicen la conformacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. Analizar crticamente diversos Proyectos que trabajan actualmente como comunidades de aprendizaje. CONTENIDOS: Presentacin del encuadre formal de la materia. Presentacin del programa y su marco referencial entendido en trminos de "Comunidad de Aprendizaje. Presentacin de los alumnos. Presentacin del Plan de Trabajo para el ciclo lectivo 2013. La construccin del conocimiento en mbitos formales y no formales. Concepciones sobre enseanza y aprendizaje. Memoria de aprendizaje. Sentido e intencionalidad de la Enseanza de la Psicologa en Nivel Medio y Superior. Su ubicacin curricular.
De Prcticos Torres, Rosa Mara (2004) Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio Internacional sobre comunidades de aprendizaje. Programa de la materia. Ampliatoria Flecha Garca, R. y Puigvert, L. Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Disponible en: www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comunid_aprend.doc Pginas de internet: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/antecedents.htm Proyectos: "Escuela de personas adultas de la Verneda. Sant Mart, "School Development Program, "Success for All y "Accelerated Schools Instrumento de Evaluacin diagnstica.
1- Presentacin del ayudante, co- ayudante y de los estudiantes en funcin de ir conociendo sus trayectorias docentes. 2- Dinmicas Grupales destinadas a la actualizacin de conocimientos previos en un marco de progresiva interaccin vincular. 3- Recuperacin de saberes previos y construccin conceptual cooperativa. 4- Anlisis de Casos focalizados en experiencias de Comunidad de Aprendizaje.
5- Administracin de Encuesta Diagnstica con el objetivo de indagar acerca de los recorridos y experiencia profesional de cada uno de los grupos de trabajo. 6- Trabajo sobre consignas de Observacin de una situacin de aprendizaje.
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Primer cuatrimestre (Semana 2) LA OBSERVACIN
OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades de la observacion en el contexto educativo. Consolidar habilidades relativas a la De Prcticos Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Captulo 3 "La observacin: educar la mirada para significar. 1- Realizacin de una Observacin de una situacin de aprendizaje. Registro de datos. Discusin sobre los mismos. 2- Construccin cooperativa del Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
implementacion de dispositivos de observacion: recoleccion, registro e interpretacion de la inIormacion. Acceder a niveles crecientes de analisis critico del material.
CONTENIDOS: La Observacion. La observacion en el proceso de investigacion educativa. La observacion pedagogica. Determinacion del objeto de observacion y sus dimensiones. Tecnicas de registro. Diseo de categorias e indicadores para la observacion educativa. Analisis e interpretacion del material. De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. (Cap. 1) Ficha de ctedra sobre observacin.
De Tericos Lecturas de ctedra: Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.
Ampliatoria: Donato, M. E. (2007) Sntesis: El aula universitaria: estructuras. Aportes para la observacin de su complejidad. Rocwell y Ezpeleta. (1996) La Escuela: Relato de un proceso de construccin inconcluso. Mxico, D. F.: Centro de Investigaciones y Estudios avanzados del IPN. Frigerio, G. y Poggi, M (1996) "Requisitos para exploraciones y registros en El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Buenos Aires: Santillana. Cap. 2. Aguilar, M. J. (1992) Tcnicas de animacin grupal. Buenos Aires: Espacio Editorial.
marco conceptual pertinente y de las categoras de Observacin. 3- Anlisis de material flmico. 4- Diseo consensuado de herramientas destinadas a la Observacin de Clases.
5- Anlisis de observaciones realizadas sobre situaciones ulicas.
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Primer cuatrimestre (Semana 3)
LA ENTREVISTA
OBJETIVOS:
Actualizar y proIundizar conocimientos relativos al dispositivo de entrevista contextualizandolos en la institucion educativa. Precisar particularidades en la implementacion de entrevistas en el ambito educativo. Analizar el material emergente de los registros de las entrevistas realizadas a docentes de De Prcticos Sabino, C. (1992)El proceso de investigacin. Caracas: Panapo. Imbernn, F (coord.) (2009) La Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa. Barcelona: Gra
De Tericos Rockwell, E (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985). Departamento de Investigaciones Educativas. Mxico: Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN
1-Lectura y Analisis critico de material sobre entrevistas en ambitos educativos
2-Diseo de Guias y protocolos que orienten las Iuturas administraciones de entrevistas a docentes de Nivel Medio y Superior
3-Pautas para la administracion de una entrevista a realizar
Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
Psicologia que trabajan en Instituciones educativas de nivel medio/ superior. CONTENIDOS: Entrevista. La entrevista en el dispositivo educativo. Objetivos y propositos. Tipos y modalidades. Tecnicas de registro. Analisis e interpretacion del material. Ampliatoria: Material de entrevistas de estudiantes del profesorado del 2005-2010. Borges, J. L. (1969) El etngrafo en Elogio de la sombra. Buenos Aires: Emec.
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Primer cuatrimestre (Semana 4)
OBSERVACIN Y ENTREVISTA: Integracin
OBJETIVOS: ProIundizar las competencias relativas al dispositivo de la observacion y la entrevista en contexto educativo. Analizar criticamente categorias y dimensiones implicitas en los Casos de observaciones de clases. AIianzar habilidades relativas a la administracion de entrevistas a agentes educativos en un marco de rigurosidad metodologica. Consolidar los aspectos teoricos de la tecnica de entrevista en contextos educativos. Integrar saberes y transIerirlos sobre el campo de practica.
CONTENIDOS Observacion y Entrevista. Analisis e interpretacion del material. De Prcticos Poggi, M. (1999): La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En Poggi, M. (comp.) Apuntes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapelusz. Iiguez, L. (2004) La Entrevista Individual http://antalya.uab.es/liniguez/
De Tericos Lecturas de ctedra. Material de: Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata. Sanjurjo, L. (coord.) (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones
Ampliatoria: Nocin de Dispositivo de Foucault. Trilla, J. (1985) Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes. Seleccin de textos) Cuento "La carta robada de Poe Mancovsky, V. (2004) La observacin de prcticas pedaggicas como un medio de formacin profesional. Una experiencia de capacitacin. En Escuela, sujetos y aprendizaje. Homogeneidad y diversidad. Representaciones sociales del aprendizaje. Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Novedades Educativas
1- Lectura y analisis de diversos soportes y materiales relativos a observaciones y entrevistas en el ambito educativo.
2- Diseo de Iormatos y herramientas a implementar en terreno.
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Primer cuatrimestre (Semana 5)
EL NIVEL SUPERIOR: SUB1ETIVIDADES, INSTITUCIONES Y CONTEXTO
OBJETIVOS: Conocer y Comprender las particularidades institucionales que presenta el nivel superior. IdentiIicar las vinculaciones que establecen los sujetos en el mencionado nivel
De Practicos Gallart, M. A. C. (1997) Competitividad, redes productivas v competencias laborales Homogeneidad o segmentacion? Montevideo. ttp://www.unam.mx/udual/Revista/22/DesarrolloProIesional.htm Sanchez Nuez, A. (2000) El desarrollo profesional del Docente Universitario. Madrid: Instituto de Ciencias de la Educacion Universidad de Madrid. Zabalza, M. (2007) La ensean:a universitaria. El escenario v sus protagonistas. Madrid: Narcea.
Ampliatoria:
1- Lectura critica y discusion bibliograIica
2- Analisis de Casos
3- Relevamiento y analisis de documentos Institucionales
Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
CONTENIDOS: El sistema educativo de Nivel Superior. Particularidades y problematicas propias del campo. DesaIios y metas de la Educacion Superior. Tensiones actuales sobre el sistema. Escenarios de trasIormacion en la educacion superior.
Fernandez, L. (1994) Instituciones Educativas. Dinamicas Institucionales en situaciones criticas. 1 edicion. Buenos Aires: Paidos. Furlan, A. (1989) Metodologias de la ensean:a en Aportaciones a la Didactica de la Educacion Superior. Mexico: UNAM. Menim, O. (2002) Pedagogia v Universidad. Curriculum, Didactica v Evaluacion. Bs.As: Paidos. Miguel Diaz, M. (2005) Cambio de Paradigma metodologico en la Educacion Superior. Exigencias que conlleva. Espaa: Universidad de Oviedo. 6 Primer cuatrimestre (Semana 6)
LOS SU1ETOS DEL NIVEL SUPERIOR
OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades que deIinen a los sujetos del Nivel Superior (ProIesores y estudiantes). Analizar los enIoques de Aprendizaje en el sujeto de Nivel Superior. Ponderar las consecuencias de estos desarrollos respecto de los dispositivos didacticos.
CONTENIDOS: Los sujetos de la educacion en el nivel superior. Andragogia.
De Prcticos Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los adultos. Mxico: Oxford. Cap. 9 y 11. Pozo, J. I. y Prez Echeverra, M. del P. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata. Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Nancea. Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. De Tericos Ficha de Ctedra. Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los adultos. Mxico: Oxford. Cap. 6,7 y 8. Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
1- Analisis de historias de vida de adultos escolarizados. 2- Lectura critica y discusion de material periodistico que reIerencien el aprendizaje de adultos. 3- Diseo de posibles intervenciones didacticas que satisIagan los requerimientos de la Iormacion en Nivel Superior y las necesidades de los sujetos involucrados. 4- Dramatizacion de situaciones de aprendizaje con adultos. 7 Primer cuatrimestre (Semana 7)
LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGIA
OBJETIVOS: ReIlexionar acerca de las particulares coordenadas en las que se situa la psicologia en el campo cientiIico actual.
De Prcticos Planes de Estudio de Nivel Superior o Universitario que incluyan Psicologa como 1-Lectura critica y analisis de documentos que reIerencien Propuestas curriculares, Programas de asignatura o Planes de Estudio de Nivel Superior que incluyan Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
Investigar diIerentes documentos para identiIicar el posicionamiento de la materia en distintas propuestas educativas. Abonar distintas lineas de investigacion y analisis, respecto a los dispositivos didacticos compatibles con estas especiIicidades.
CONTENIDOS: La enseanza de la Psicologia. Propositos de su inclusion curricular en el Nivel Superior. La practica docente en la enseanza de la Psicologia en el Nivel Superior. Ensear psicologia: particularidades inherentes al objeto de estudio y a la logica de construccion del conocimiento al interior del propio campo disciplinar. Lugar de la psicologia en los planes y programas de estudio en el nivel superior. materia o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos.
De Tericos Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. Ampliatoria Boggino, N. (2002) Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significado y globalizado. Buenos Aires: Homo Sapiens. (Cap. 1) Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 7 (2002): 7-24. Llovet Tarroja, C. (2005) Psicologa y modelo educativo en la universidad de Guadalajara (JALISCO). REP:TE. Revista de Enseanza de la Psicologa: Teora y Experiencia (2005), 1 (1). REP: TE. Departamento de Psicologa. Universidad de Girona. 49 Garrido Flores, M. del R. y Tapia Vargas (2004) Tendencias actuales en el mbito de la Psicologa. Monterrey: Universidad de Monterrey. Documentos oficiales con lineamientos generales acerca de planes de estudio vigentes. Planes de Estudio de Nivel Medio o Superior que incluyan Psicologa como materia o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos. Programas de dichas materias. Libros de texto de Psicologa correspondientes a Escuelas Secundarias.
Psicologia como materia u otras materias aIines que admitan ser dictadas por psicologos o proIesores de psicologia. 2-Revision de distintos soportes y materiales didacticos propios del Nivel. 8
Primer cuatrimestre (Semana 8)
LA PLANIFICACIN DIDCTICA
OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades de la planiIicacion didactica en el Nivel superior. Ponderar la relevancia de identiIicar la intencionalidad docente como vector directriz en todas las decisiones relativas a la enseanza.
De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Ampliatoria Aguerrondo, I. (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Buenos Aires: Troquel. 1- Abordaje critico de documentos y proyectos didacticos de diversos contextos e instituciones educativas. 2- Revision de planiIicaciones elaboradas por alumnos cursantes del ao 2006. 3- Ejercicios de diseo didactico para el Nivel Superior y Universitario. 4- Discusion y co evaluacion de los diseos esbozados Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
CONTENIDOS: Intencionalidad docente. Propositividad de la intervencion docente. La PlaniIicacion. Objetivos y propositos. Contenidos: seleccion y estructuracion. Actividades de aprendizaje: organizacion de secuencias didacticas. Planes anuales, de unidad, de clase. Proyectos didacticos. Diseos curriculares integrados. Globalizacion y curriculo
.
Ander Egg, E. (1995) Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Lumen. Elliot, J. (1995) El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestin irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular en Volver a pensar la educacin Vol. II: Prcticas y discursos educativos. Madrid: Morata. pp. 245-272. Da Silva, T.T. (2001) Espacios de identidad. Una introduccin a las teoras del currculo. Barcelona: Octaedro. Dussel, I. (2001) Los cambios curriculares en los mbitos nacional y provinciales en la Argentina (1990-2000): Elementos para su anlisis Informe preliminar para el proyecto: alcance y resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay, Ministerio de Educacin en Argentina, Chile y Uruguay, Universidad de Standford, Bs. As. Gvirtz, S., Palamidasi, M. (2000) El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires: Aiqu. Stenhouse, L. (1998) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.
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Primer cuatrimestre (Semana 9)
LA PLANIFICACIN DIDCTICA: PROPSITOS Y OB1ETIVOS
OBJETIVOS: ProIundizar nociones ligadas a la programacion didactica. Analizar los diIerentes componentes de la programacion. Conocer y discutir los alcances de los propositos y objetivos en el dispositivo didactico.
CONTENIDOS: Programacion. Componentes de la Programacion. Propositos y objetivos. Las competencias en el proceso de diseo.
De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116. De Tericos Ficha de ctedra sobre Programacin Ampliatoria: Materiales sobre la Taxonoma de Blume y de Eisner. Gonzlez Garca, F. M. (2008) El mapa conceptual y el diagrama V. Recursos para la enseanza Superior en el siglo XXI. Ediciones Narcea.
1-Discutir y construir criterios de pertinencia, adecuacion y signiIicatividad en la Iormulacion de propositos y objetivos. 2-Analizar los propositos y objetivos en distintos documentos didacticos. 3-TransIerir los conocimientos construidos a distintas instancias de PlaniIicacion personal. 4-Desarrollar habilidades critico evaluativas reIeridas a estos componentes. Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
10, 11 y 12
Primer cuatrimestre (Semanas 10, 11 y 12)
PLANIFICACIN DIDCTICA: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEANZA
OBJETIVOS: ProIundizar y aIianzar saberes en torno del topico Programacion didactica. Analizar los diIerentes componentes de la programacion, accediendo a la especiIicidad y Iuncionalidad de cada uno de ellos. Conocer y comprender las distintas dimensiones que reIerencian la seleccion, secuenciacion y organizacion de contenidos de enseanza.
CONTENIDOS:
Los contenidos en la enseanza. Particularidades. Habilidades cognitivas dinamizadas .Tipos de aprendizaje implicado en cada caso. Seleccion, jerarquizacion, secuenciacion y organizacion de los contenidos. Problematizacion de los contenidos.
De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.
De Tericos Ficha de ctedra sobre Programacin
1- Analisis de los contenidos en diversos planes y programas. 2- Revision critica y rediseo de Proyectos elaborados por los alumnos destinados a sus practicas.
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Primer cuatrimestre (Semana 13)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
OBJETIVOS: Tener una aproximacion teorico conceptual al tema de las Estrategias de Enseanza. Conocer y comprender los rasgos deIinitorios que deIinen a las estrategias directas en la programacion. Analizar criticamente diIerentes diseos centrados en Estrategias directas. TransIerir estos saberes al campo de la practica.
CONTENIDOS: De Prcticos
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7)
1-Analisis de Casos con categorizacion de estructuras; analisis diIerencial y evaluacion de beneIicios y desventajas en la implementacion de estrategias). 2- Actividades ligadas a la planiIicacion de las clases a desarrollarse en el marco de las practicas. Diseo y autoevaluacion, co evaluacion y reconstruccion cooperativa. 3- Presentacion de microclases a cargo de los alumnos. Evaluacion in Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
Estrategias directas situ segun criterios preacordados conIorme al marco teorico. 4- Lectura socializada de consignas de parcial domiciliario. 14
Primer cuatrimestre (Semana 14)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EVALUACIN
OBJETIVOS: ProIundizar saberes en torno del topico Programacion de la enseanza. Desarrollar habilidades critico evaluativas respecto de diseos didacticos propios y de otros colegas. Dimensionar los alcances de las estrategias directas en terminos de calidad de la enseanza. Incorporar conocimientos actualizados respecto de la Evaluacion de los Aprendizajes. Conocer las particularidades del portIolio como herramienta de evaluacion.
CONTENIDOS TEMATICOS:
Estrategias directas. Evaluacion de los Aprendizajes. De Prcticos Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea.
1- Diseo de Propuestas de enseanza basadas en los contenidos abordados. Analisis, discusion y reajuste cooperativo. 2- Analisis de PortIolios: alcances, limitaciones, beneIicios de su implementacion. 3- Preparacion y exposicion de microclases. 4-Revision de materiales diseados por alumnos en el marco de sus practicas
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Primer cuatrimestre (Semana 15)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EVALUACIN
OBJETIVOS: AIianzar habilidades ligadas al diseo e implementacion de estrategias didacticas centradas en modelos directos. Consolidar competencias evaluativas respecto de las practicas transitadas. Conocer y comprender rasgos deIinitorios que legitiman los modelos indirectos. Desarrollar aptitud evaluativa respecto de las practicas propias del nivel superior. De Prcticos Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116.
1- Presentacion y discusion de propuestas de enseanza. 2- Primera entrada al PortIolio 3- Presentacion y discusion en torno de la herramienta 'portIolio y de los analisis metacognitivos desarrollados por los alumnos. 4- Autoevaluacion y cierre del primer ciclo. Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
CONTENIDOS TEMATICOS:
Estrategias directas e Indirectas. Evaluacion de los Aprendizajes: PortIolio.
RECESO INVERNAL
16 y 17
Segundo cuatrimestre (Semanas 16 y 17)
LOS SU1ETOS DEL NIVEL MEDIO
OBJETIVOS: Caracterizar a los sujetos del Nivel Medio en las coordenadas actuales (ProIesores y alumnos). Desarrollar categorias para pensar la adolescencia actual y el Adulto en Escuela Media. Construir un corpus actualizado de saberes en torno de las Instituciones del Nivel Medio de nuestro sistema educativo y sus problematicas nodales.
CONTENIDOS TEMATICOS:
Los sujetos de la educacion en el Nivel Medio. Categorias para pensar la adolescencia. Culturas juveniles y Culturas Escolares. Adulto y Escuela Media. Los dispositivos institucionales en el Nivel Medio.
De Prcticos Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paids Educador. Cap. 3, 4 y 11. Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Brasilia: Documento en Escuela Joven. Kantor, D. (2010) Alteraciones y huecos de saber (postales) En Frigerio, G. y Diker, G. (Comps.) (2010) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante. Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Captulo 1 Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Moreno, A. y del Barrio, C. (2005) La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires: AIQUE. Cap 1 y 3. Tenti Fanfani, E. (2003) Algunos desafos actuales de la escolarizacin de los adolescentes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y Embajada de Francia en Argentina. De Tericos Krauskopf, D. (2005) El desarrollo juvenil contemporneo: entre la integracin y la exclusin. Crdoba: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Ampliatoria
Duschatsky, S. y Birgin A. (Comps.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO. Manantial. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002) Chicos en Banda. Buenos Aires: Paids. Duschatzky, S. (2006) Escuela y exclusin social. Identidades Juveniles. Buenos Aires: FLACSO. rea Educacin y Sociedad
1-Analisis de historias de vida de adolescentes escolarizados. 2-Analisis de Casos en los que se articulen voces de alumnos y docentes de nivel medio. 3- Lectura y analisis critico de entrevistas a alumnos y docentes del Nivel Medio. 4- Analisis de escenas escolares. 18, 19 y 20
Segundo cuatrimestre ESTRATEGIAS INDIRECTAS
OBJETIVOS: Conocer y analizar los rasgos estructurantes de las estrategias indirectas De Prcticos Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 2 y 3)
1- Analisis de Casos y de material producto de recoleccion en campo (documentos Institucionales, Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
(Semanas 18, 19 y 20)
en la enseanza. Desarrollar habilidades critico evaluativas respecto de los beneIicios y limitaciones de las estrategias indirectas. Construir saberes en relacion con el dispositivo denominado 'Aprendizaje Basado en Problemas.
CONTENIDOS TEMATICOS:
Estrategias indirectas. Aprendizaje Basado en Problemas Estudio de Casos Metodo de Casos.
De Tericos Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. Ampliatoria Litwin, E. (1997) Las configuraciones Didcticas. Buenos Aires. Paids Verdugo-Lucero, J. C., Monroy-Galindo, C. E. Mrquez-Gonzlez, C.; Ceja-Castillo M. "La formacin profesional de psiclogos: el currculo integrado y el aprendizaje centrado en el estudiante (ciace-psicologa), una experiencia diferente. " Facultad de Psicologa. Universidad de Colima.
PlaniIicaciones, propuestas didacticas, registros de Observaciones y entrevistas) 2-Lectura y discusion de material bibliograIico. 21; 22; 23 y 24
Segundo cuatrimestre (Semanas 21, 22, 23 y 24)
EVALUACIN
OBJETIVOS: Conocer y comprender las nociones estructurantes de los procesos relativos a la Evaluacion de los aprendizajes. Desarrollar habilidades critico evaluativas respecto de las practicas evaluativas instituidas en el sistema educativo. Investigar los problemas centrales en el campo de la evaluacion. Disear propuestas innovadoras respecto a criterios e instrumentos de evaluacion.
CONTENIDOS: Evaluacion. Las Iunciones de la evaluacion respecto de la enseanza y del aprendizaje. El proyecto curricular como contexto de la evaluacion. Instrumentos de evaluacion: criterios para su eleccion y construccion. Criterios de Evaluacion. Tipos de Evaluacion. Competencias evaluativas en el docente. Evaluacion y acreditacion.
De Prcticos Ficha de ctedra sobre evaluacin Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Browun, R. y Glasner, A. (2007) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. Camilloni, A. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. (Pgs. 35 a 176) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. Pereira, Mnica Toledo (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116. Snchez Gonzlez, M. (2010) Tcnicas docentes y Sistemas de evaluacin en Educacin superior. Madrid: Narcea. De Tericos Lyons, N. (Comp.) (1999) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
1-Analisis de material recopilado en terreno (historias escolares, autobiograIias de aprendizaje; propuestas de enseanza; instrumentos de evaluacion; etc.). 2- Lectura y discusion critica de bibliograIia especiIica. 3- Elaboracion de redes conceptuales. 4- Diseo, autoevaluacion, co evaluacion y rediseo de instrumentos de evaluacion. 5- Segunda entrada al PortIolio. 6- Revision y rediseo de planiIicaciones de clases a desarrollar en las practicas.
Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu. Ampliatoria Allen, D. (Comp.) (2000) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Buenos aires: Paids. Cap. 1, 2, 3 y 7. Ardoino, J. y Berger, G. (1989) De una evaluacin en migajas a una evaluacin en actos. El caso de las Universidades. Pars: ANDHA-Matriz, 234. Santos, Miguel A. (1993) Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Cap. 4 y 5. Camilloni, A.; Celman, S.; Litwin, E. y Palou de Mat, M. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Buenos Aires. Siglo XXI. Cap. Disciplina. Hernndez, F. y Sancho, J. (1984) Para ensear no basta con saber la asignatura. Buenos Aires: Paids. Cap. 7. Los mbitos de la Evaluacin. Millman, J. y Darling- Hammond, L. (1997) Manual para la evaluacin del profesorado. Buenos Aires: La Muralla. Cap. 6, 7, 12, 13 y 14. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1993) Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona: Paids. (Cap. 1,3 y 5) Martn-Kniep, G. (2001). Portfolios del desempeo de maestros, profesores y directivos. Buenos Aires: Paids. Danielson, CH. & Abrutyn, L. (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
25; 26; 27; 28 y 29
Segundo cuatrimestre ROL DOCENTE
OBJETIVOS: Aprehender las particularidades que rigen la Iormacion del rol docente. De Prcticos Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas. Buenos Aires: Paidos.
1- Lectura y analisis critico de bibliograIia y otros documentos de interes. Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
(Semanas 25, 26, 27, 28 y 29)
IdentiIicar e indagar acerca de las problematicas que atraviesa el ejercicio institucional del mencionado rol. Conocer y discutir producciones teoricas que reIerencian la mencionada insercion. Desarrollar habilidades metacognitivas respecto de la propia practica docente.
CONTENIDOS TEMATICOS:
Rol docente: que es necesario saber para ensear. Practicas y contexto. Docente e institucion. El docente estrategico. La historia escolar y el ser docente. AutobiograIia. La narrativa en la enseanza. Competencias docentes en coordenadas actuales.
Alliaud, A. (2006) La biografa Escolar en el desempeo de los docentes. Buenos Aires: Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs. Documento de Trabajo N 22. Ao 2007. Alliaud, A. y Antelo E. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aiqu. Cano, E. (2009) Como mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Gra. Lucarelli, E. (2009) Teora y prctica en la universidad. Innovacin en las aulas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado Universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zabalza, M & Zabalza, A. (2012) Profesores y profesin docente. Entre el ser y el estar. Madrid: Narcea. De Tericos Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. Coronado, Mnica (2009) Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica profesional. Buenos Aires: Noveduc. Medina, J. (2006) El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde "otra" identidad docente. (Cap. 3 ap. El encuentro entre la enseanza y el aprendizaje como campo de experiencias; Cap. 4). Buenos Aires: Novedades Educativas. Pozo, J. y Prez Echeverra, M. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata. Sanz De Acedo Lizarraga, M. (2010) Competencias Cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Tedesco, J., Tenti Fanfani, E. (2002) Nuevos tiempos y nuevos docentes. IIPE 2- Analisis y discusion sobre Casos. 3- Elaboracion de autobiograIia docente. Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia Cronograma de practicos 2013
Buenos Aires: UNESCO. Tenti Fanfani, E. (2005) La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas. En Revista de Orientacin Educacional. Volumen 20 N 38. 2006 Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Ampliatoria Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1 Ferry, G. (1997) La formacin: dinmica del desarrollo personal. Introduccin. Acerca del concepto de formacin. Los modelos de la formacin. Historias de vida y autobiografas en la formacin en Pedagoga de la formacin. Formacin de formadores, serie Los documentos N 6. Buenos Aires. FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Meirieu, Ph. (1998) Frankestein Educador. Barcelona: Laertes. Ranciere, J. (2002) El maestro Ignorante. Barcelona: Laertes.
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Segundo cuatrimestre (Semanas 30)
INTEGRACIN Y EVALUACIN FINAL OBJETIVOS: Acceder a una construccion autoevaluativa respecto de las propias practicas. ResigniIicar los saberes alcanzados en el marco de la Comunidad de Aprendizaje. Generar nuevos interrogantes respecto del campo de la enseanza de la Psicologia. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA: Integracion de toda la bibliograIia abordada
BIBLIOGRAFIA:
Integracin de toda la bibliografa abordada
Lectura critica, discusion y construccion socializada a partir de los aportes de los alumnos respecto de las experiencias transitadas a lo largo de la cursada.