GESTICULAR O SIGNAR?

REALIDADES EN LA ENSEANZA DEL EL2 PARA EL COLECTIVO SORDO

Jess Alonso Fagunde Universidad de Sevilla

Deseo que mis vivencias se esparzan en el devenir del universo cuando mi cuerpo se transforme en polvo (Josefa Cedillo Vicente, Hblame a los ojos)

1. Introduccin Comparando los gestos del Diccionario de gestos con sus giros ms usuales (Coll et l., 1990) con sus correspondientes tomados de la Lengua de Seas Espaola (LSE) podemos comprobar que los referentes de la lengua espaola (LE) respecto a la LSE no varan tanto como cabra esperar, sino que conforman un perfecto entramado de una macro-estructura de textos en que se basa la mayora de las personas sordas para crear un contexto acorde con las posibilidades que puede presentar la Lengua de Seas Espaola. Las personas sordas usan una gramtica espaola que ha sido aprendida a travs de los escasos conocimientos del mundo que poseen en donde expresar sentimientos o pensamientos abstractos es sumamente difcil. En esta comunicacin procederemos a la comparacin de ciertos gestos o signos, que bien podran confundirse, y de las consecuencias que conlleva el acceder al conocimiento del mundo a travs de una lengua como la espaola, fundamental para la vida cotidiana de las personas sordas, en combinacin con la propia LSE. Si bien algunas personas sordas poseen la capacidad de comunicarse en LSE, su vida

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cotidiana girar en torno a la necesidad de un conocimiento de la lecto-escritura en LE que permita a este colectivo de personas interactuar con sus semejantes oyentes en las mejores condiciones posibles. 2. Gesto o signo? Si tenemos en cuenta que los signos son imprescindibles para lograr comunicarnos, la persona oyente har uso de un gesto cuando intente comunicarse intencionadamente haciendo uso de su rostro o manos, mientras que aquella persona sorda signante que desee hacerlo tambin usar su rostro y manos, pero asimismo usar el espacio y el tiempo de manera natural para transmitir la misma idea a travs de elementos visuales. De manera que habra que formar un signo lingstico mediante un concepto y una imagen visual, mientras que la persona oyente lo hara mediante una imagen acstica para crear el signo lingstico. El significante se creara con un clasificador (ej.: lpiz= ) y el significado sera expresado por la imagen visual de un lpiz (): Signo Lingstico = Concepto + Imagen Visual

concepto imagen visual

Signo Lingstico = Significado + Significante

significado significante

Significante = /lpiz/ Clasificador:

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Significado = LPIZ.

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3. No me chilles que no te veo! Procedemos a la comparacin sistemtica de tres gestos que sern comparados con sus correspondientes seas en LSE: 3.1.
Gesto: Qu hambre! Parmetros 1) CONFIGURACIN: Mano abierta 2) ORIENTACIN: Mano sobre el estmago 3) LOCALIZACIN: Estmago 4) MOVIMIENTO: Circular Expresin Facial / Giros Cejas arqueadas - Tengo hambre / Me comera/ Me muero de hambre / Me cantan o gruen las tripas 1) CONFIGURACIN: Mano cerrada 2) ORIENTACIN: Dcha.-Izq. 3) LOCALIZACIN: Estmago 4) MOVIMIENTO: Lineal Expresin Facial Cejas arqueadas

Signo: Tener hambre

3.2.
Gesto: Qu sed! Parmetros 1) CONFIGURACIN: No uso de las manos 2) ORIENTACIN: No uso de las manos 3) LOCALIZACIN: Cara 4) MOVIMIENTO: No hay movimiento Expresin Facial / Giros Cejas hacia abajo Se saca la lengua respirando agitadamente (como los perros) Gesto de necesidad - Me muero de sed / Estoy deshidratado / Me bebera... 1) CONFIGURACIN: Mano en forma de tenaza 2) ORIENTACIN: Fuera-dentro 3) LOCALIZACIN: Cuello 4) MOVIMIENTO: De dentro hacia fuera Expresin Facial Cejas hacia abajo Boca entreabierta

Signo: Tener sed

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3.3.
Gesto: Me olvid! Parmetros 1) CONFIGURACIN: Mano en la frente 2) ORIENTACIN: No orientado 3) LOCALIZACIN: Palma de la mano golpeando en la frente 4) MOVIMIENTO: No movimiento Expresin Facial / Giros Cejas arqueadas Ojos y boca bastante abiertos en seal de sorpresa - Me has trado el abrelatas? - Que cabeza la ma! Voy a por l - Has pedido hora en el dentista? - Oh, se me fue el santo al cielo! Ahora mismo lo hago - Le has dado las gracias? - Ni acordarme! 1) CONFIGURACIN: Mano que se recoge 2) ORIENTACIN: De dentro hacia fuera 3) LOCALIZACIN: Frente 4) MOVIMIENTO: Dcha.-Izq. Expresin Facial Cejas arqueadas Cara olvidadiza

Signo: Olvidarse

4. Consecuencias Para hacer la comparacin he convenido la clasificacin de los signos establecida tambin aqu como medio para comparar los distintos gestos; es decir, los parmetros asignados a los signos servirn tambin de medida para determinar las diversas caractersticas de los gestos que analizar. Estos son: la configuracin, la orientacin, la localizacin, el movimiento y la expresin facial. Ya en la primera comparacin podemos observar cmo la configuracin, localizacin y la expresin facial coinciden en el caso del gesto y el signo: hambre; mientras que la orientacin y el movimiento seran diferentes. Estamos ante un signo de los llamados traslcidos (Klima y Bellugi, 1979) La relacin entre el signo y su referente se descubre cuando se revela a posteriori su significado; es aquel signo que slo puede ser adivinado una vez que se explica el significado del mismo. En la segunda comparacin entre el gesto y el signo: sed las diferencias son ms notables ya que la configuracin, orien220

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tacin, localizacin y movimiento del gesto y el signo son diferentes mientras que slo hallaremos alguna similitud en relacin a la expresin facial. Las cejas arqueadas y la boca entreabierta connotan la necesidad de beber algo. Una vez ms estamos ante una sea traslcida; debern explicarnos el significado del signo para saber qu significa. Por ltimo en la comparacin del signo olvidarse encontramos cmo los parmetros que no coinciden tienen que ver con la configuracin de la mano, la orientacin y el movimiento. La localizacin y la expresin facial son los aspectos que coinciden, aunque en el caso del ltimo parmetro slo podemos decir que las cejas arqueadas, pero no el resto de las expresiones faciales. De nuevo se trata de un signo traslcido. Si miramos el gesto probablemente podremos averiguar de qu se trata pero en el caso del signo la cosa ya no ser tan fcil. Estos tres gestos fueron mostrados a una persona sorda prelocutiva signante de LSE, con un nivel cultural medio, cuya vida familiar ha girado en torno a personas oyentes en las primeras etapas de su educacin, a la que se le pidi que tras ver las imgenes de los tres gestos dijese a qu sea se pareca. Y estos fueron los resultados: 1) Qu hambre! = encantado 2) Qu sed! = beber 3) Me olvid! = sorpresa En los tres casos la susodicha persona dud qu decir, siempre teniendo en cuenta que al tratarse de una imagen fija resultaba difcil averiguar parmetros tan importantes para las personas sordas como el movimiento. Si nos fijamos en las habilidades que pueden tener los escritores, podemos encontrar un conocimiento conceptual-cognitivo: si se relaciona la realidad con lo que escribe; lingstico, si se centra en los aspectos formales y textuales; procedimental y conceptual-pragmtico; el primero se refiere al proceso global de la composicin escrita y el segundo a cmo se usa el lenguaje escrito y su contextualizacin comunicativa. Por lo tanto, junto con la utilizacin de ese conocimiento, se comprende que la tarea de traspasar al papel los conocimientos adquiridos por las personas sordas no son fciles de expresar en un mundo donde los conceptos tienen un orden estructural diferente y en donde los gestos y las seas pueden ser fcilmente confundidos. Si a esto le aadimos que en algunas ocasiones encontramos diferentes combinaciones de dos elementos gestuales que expresan dos elementos semnticos distintos, podemos lle-

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gar a la conclusin de que tanto los nios/as sordos/as como los oyentes expresan, mediante distintas combinaciones de seas y gestos, diferentes elementos semnticos, con la diferencia de que los primeros, al estar ms expuestos a un entorno gestual, no tienen esa limitacin en comparacin con los segundos, como bien dice en su artculo Caamao et l.:
Segn nuestros resultados creemos que, si se aplica un sistema de clasificacin adecuado, se puede comprobar que las combinaciones de dos elementos gestuales sirven para expresar, con ms frecuencia de la sealada por los autores (Goldin-Meadow y Morford, 1990), dos elementos semnticos distintos. Creemos que los nios expuestos a un input rico en expresin gestual, como es la lengua de signos, no tienen esa constriccin (Capirci et l., 1996) que presentan los nios expuestos a la lengua oral para expresarse con gestos. Tanto los nios oyentes como el nio sordo de nuestro estudio combinan dos gestos en sus producciones para expresar dos elementos semnticos distintos.

5. Conclusin Como se ha demostrado antes, el conocimiento de la LSE se relaciona estrechamente con la comprensin lectora. Debido a que la mayora de los nios/as con sordera nacen en familias oyentes, la lengua oral ser la lengua materna, por lo que el xito de estos nios/as depender mucho de un buen uso de la lengua oral (lecto-escritura). Se trata de ser lo ms competente en dos lenguas o al menos hacer un buen uso de una sola. La opcin sobre una u otra depender bastante de los niveles de prdida auditiva, edad, estatus de la audicin de los progenitores, etc. Debido a la heterogeneidad de la comunidad sorda, la flexibilidad ante la opcin bilinge se basar en la modalidad oral y escrita, profundizando en las relaciones que se puedan establecer entre la lengua de seas y la escritura; he aqu donde la creacin de nuevos materiales didcticos que utilicen la LSE se vuelve fundamental. La dimensin sintctica englobada en la macroestructura de los textos escritos es el principal problema que solucionar por parte de la comunidad sorda en su aprendizaje de la lecto-escritura. Es, por lo tanto, nuestro deber desarrollar los procesos cognitivos implicados en la expresin escrita. Es decir, el desarrollo de actividades relacionadas con textos modernos que hablen tambin de temas relacionados con la comunidad sorda, el dilogo entre profesores y alumnos mediante dibujos, gestos o seas, as como motivar a los alumnos/as sordos/as a leer y escribir. Esto ayudar a que se creen libros de texto ms especficos para ensear la LE a un colectivo de personas sordas que desea

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expresarse con ideas ms complejas y abstractas donde el aqu y ahora se transforme en el ms all. Bibliografa
COLL, J. M., J. GELABERT y E. MARTINELL: Diccionario de gestos con sus giros ms usuales, Madrid: Edelsa, 1990. GUTIRREZ, R.: Cmo escriben los alumnos sordos, Mlaga: Aljibe, 2004. INSTITUTO CERVANTES: Gestos y signos en la transicin a los enunciados de dos elementos en lengua de signos espaola [en lnea] <http://www.cervantesvirtual.com/ portal/signos/linguistica/articulos/> RODRGUEZ, I. R.: Condiciones para la educacin bilinge de las personas sordas, Revista de logopedia, foniatra y audiologa, vol. 25, 1, 38-47. SAUSSURE, F. de: Curso de Lingstica General, Madrid: Alianza, 1994. VALMASEDA, M.: El Desarrollo socio-emocional de los nios sordos. Intervencin desde la Escuela, La educacin de los alumnos sordos hoy (Ed. ALONSO, P. y A. B. DOMNGUEZ), Mlaga: Aljibe, 2004, 121-142.

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