XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2011 Manaus, AM

O ENSINO DE CONCEITOS FSICOS NO LTIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Victor R. Ribeiro1, Mariana C. O. Telles2, Isa Costa3
1 2

Universidade Federal Fluminense/Departamento de Fsica, victorvrr@fisica.if.uff.br

3

Universidade Federal Fluminense/Departamento de Fsica, maritelles@fisica.if.uff.br Universidade Federal Fluminense/Departamento de Fsica, isac@if.uff.br

Resumo
O professor de Cincias do Ensino Fundamental, em geral, tem formao em Biologia ou Cincias Biolgicas, a qual no oferece embasamento slido de conceitos fsicos, nem a vivncia necessria para lidar com abordagens experimentais dos mesmos. Isto tem como conseqncia o despreparo e, at mesmo, desinteresse pela disciplina de Fsica pelos alunos do nono ano daquele nvel de ensino quando atingem o Ensino Mdio. Para contornar esse problema propomos uma abordagem terico-prtica dos conceitos fsicos. Para isto apresentamos uma problematizao que contm uma prvia do assunto a ser tratado e perguntas-chave para gerar dvidas e/ou conflitos cognitivos nos alunos, fazendo com que estes reflitam sobre o assunto. Em seguida, sugerimos a aplicao de um questionrio para sondar os conceitos prvios sobre o tema. Partindo da problematizao, comeamos a explicar todos os conceitos necessrios para que se entenda o tema principal. Sempre enfatizada a relao com o dia a dia do aluno e nas explicaes usada uma linguagem simples, o que gera mais interesse e uma maior troca entre professor e aluno. Para melhor concretizar o tema, os conceitos explicados so observados em experincias. Com o intuito de verificar se a proposta de ensino foi bem aceita e compreendida, no final da apresentao aplicam-se algumas perguntas conceituais para a avaliao da aprendizagem. Vale a pena ressaltar que estas propostas, desde sua elaborao, teve como objetivo atender todas as realidades escolares; por isso, prope-se a utilizao de materiais de baixo custo para a montagem dos kits.

Palavras-chave: Ensino de Fsica, Ensino Fundamental Introduo Dentre os fatores que causam as dificuldades do ensino e aprendizagem de Fsica no Ensino Mdio (EM) figuram as deficincias trazidas do Ensino Fundamental (EF) na disciplina Cincias, mais especificamente no nono ano quando so introduzidos conceitos fsicos bsicos. Com o intuito de atenuar essas deficincias, investigamos atravs de abordagem quantitativa qualitativa o universo de 03 turmas de 9 ano em uma escola publica estadual do RJ, cuja professora de Cincias teve formao em Cincias Biolgicas. O foco da nossa discusso se inicia a partir da: a insegurana/falta de embasamento do(a) professor(a) de Cincias do 9 ano do EF. Cabe destacar que esta pesquisa foi proposta por dois dos licenciandos autores como possvel tema de trabalho monogrfico de final de curso, sob orientao da docente formadora, tambm autora.

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Histrico da Disciplina Cincias no Ensino Fundamental Nas dcadas de 1960 e 1970,inspirado em projetos internacionais, o movimento de renovao curricular do ensino de Cincias no Brasil buscou, a princpio, traduzir e adaptar materiais didticos desenvolvidos nos Estados Unidos e na Inglaterra para aplic-los nas escolas(MOREIRA, 2000; KRASILCHIK,1987). Porm, a utilizao destes materiais no obteve os resultados esperados devido falta de estrutura das escolas e ao despreparo dos professores, o que levou pesquisadores brasilleiros elaborao de projetos nacionais, adequados realidade brasileira. Por exemplo; tivemos o Projeto de Ensino de Fsica (PEF), o Fsica Auto-Instrutiva (FAI) e o Projeto Brasileiro de Ensino de Fsica (PBEF) (NARDI, 2005). At a promulgao da Lei n 4.024 de Diretrizes e Bases da Educao de 1961 (BRASIL, 1961), ministravam-se aulas de Cincias Naturais apenas nas ltimas duas sries do antigo curso ginasial. Esta lei estabeleceu a obrigatoriedade do ensino da disciplina Cincias Naturais a todas as sries do antigo ginasial. Dez anos depois, a Lei n 5.692 (BRASIL, 1971), a matria Cincias passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do ento EF, com o objetivo de dar condies para que o aluno vivenciasse o que se denominava o mtodo cientfico (MESQUITA FILHO, 2006), que consiste em compilar fatos atravs de observaes e experimentaes cuidadosas e em derivar, posteriormente, leis e teorias a partir desses fatos mediante algum processo lgico. (MOREIRA E OSTERMANN, 1993). Seguindo esta idia, muitos professores acreditavam que somente com a realizao de experimentos em laboratrios isso seria possvel, contudo as escolas pblicas no apresentavam tais espaos. Transcorridos quase trinta anos das inovaes feitas pela lei de diretrizes e bases de 1971, ainda complexo o ensino de conceitos cientficos para os alunos de EF devido ao alto nvel de abstrao que as teorias cientificas exigem e inadequada transposio didtica - grandes snteses distintas das idias de senso comum -, feita pelos livros textos e pelo professor, com o objetivo de facilitar a aprendizagem desses conceitos. Muitos professores utilizam experimentos demonstrativos, porm, sem um fim investigativo, o que no garante a aprendizagem dos conceitos envolvidos. (MONTEIRO et al, 2003). Em 1996, baseada no princpio do direito universal educao para todos, surge a Lei n 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) trazendo vrias mudanas, dentre as quais destacamos duas: a incluso da educao infantil (creches e pr-escolas) como primeira etapa da educao bsica e a criao do Plano Nacional de Educao (PNE) (artigos 9 e 87), publicado em 2000. O artigo 9 da nova LDB prev o estabelecimento de competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum (BRASIL, 1996). Para atender a essas exigncias foram publicados no Brasil em 1997 os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNEF) baseados no Sistema Educacional Espanhol. Porm, segundo Coll (1999), apesar disto os PCNEF, trouxeram uma realidade diferenciada, com adaptaes direcionadas realidade do Brasil.

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Os PCNEF oferecem s escolas, professores e profissionais ligados educao as diretrizes para as prticas pedaggicas e para a educao no Brasil. Eles se dividem em 4 ciclos, cada um mostrando as capacidades esperadas que os alunos adquiram em cada ano do Ensino Fundamental. Como o nosso interesse so os alunos do nono ano do EF, destacamos daquele documentoas capacidades que eles devem desenvolver em Cincias mais relacionadas a conceitos fsicos:
- compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de carter social, prtico ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento cientfico ou, no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento; - compreender as relaes de mo dupla entre o processo social e a evoluo das tecnologias, associadas compreenso dos processos de transformao de energia, dos materiais e da vida; - confrontar as diferentes explicaes individuais e coletivas, reconhecendo a existncia de diferentes modelos explicativos na Cincia, inclusive de carter histrico, respeitando as opinies, para reelaborar suas idias e interpretaes; - elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposies acerca do tema em estudo, estabelecendo relaes entre as informaes obtidas por meio de trabalhos prticos e de textos, registrando suas prprias snteses mediante tabelas, grficos, esquemas, textos ou maquetes; - compreender como as teorias geocntrica e heliocntrica explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observao e importncia histrica dessas diferentes vises; - caracterizar as transformaes tanto naturais como induzidas pelas atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos dos materiais e ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de investimento para preservar o ambiente em geral e, particularmente, em sua regio.

Dificuldades para o Ensino de Conceitos Fsicos na disciplina Cincias A Fsica inserida na grade curricular Cincias do 9 ano do EF, e quem ministra esta disciplina tem: licenciatura plena em Cincias Biolgicas; ou licenciatura em Cincias, com habilitao em Fsica, ou Qumica, ou Biologia, ou em Matemtica. Mas, segundo Chassot (1990, apud ARGELO E GIMENES, 1991):
As Licenciaturas Plenas em Biologia deixam a desejar, pois no se pode ensinar Cincias no primeiro grau centrando-se exclusivamente em fatos biolgicos. As Plenas de Fsica ou de Qumica, habilitam para o segundo grau e no preparam para a docncia do primeiro grau. [...] mais difcil lecionar Cincias no 1 Grau do que Qumica no 3 Grau. Nesta direo defendo uma melhor preparao de professores de Cincias para o 1 Grau.

Outros autores tambm concordam que os professores de Cincias no tem formao adequada e precisam de capacitao, como dizem Melo e Silva (2009):
Muitos dos professores da referida disciplina encontram dificuldades em ministrar todos os contedos que esta envolve (Biologia, Fsica e Qumica) [...] Os professores do 9 ano, formados em Biologia e que ensinam o contedo de Fsica, superam suas dificuldades a partir do momento em que so desafiados a dar conta dos contedos e se deparam com alunos que lhes convidam re-qualificao docente em cincias, redefinindo a sua formao profissional, buscando intimidade com novas teorias e, sobretudo, desenvolvendo novas competncias e maior criatividade e reflexo.

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Bizzo (2000, p.49) comenta sobre a insegurana desses professores, ao dizer que Muitos professores confessam estar inseguros diante das aulas de cincias pela simples razo de poderem ser inquiridos sobre questes s quais no sabem responder. Muitos alunos saem do Ensino Fundamental sem a noo de que Fsica tambm faz parte do contedo de Cincias, que deve reunir os conceitos oriundos das diferentes cincias de referncia em uma nova e nica disciplina (WORTMANN, 2003, p.137); e sem saberem identificar e aplicar seus conceitos. Do Incio da Pesquisa ao Incio do Projeto Para ajudar o professor de Cincias a superar lacunas em sua formao, foi elaborado o projeto Iniciando e Atualizando a Construo de Conceitos Fsicos: a formao inicial e continuada de professores com parcerias em espaos formais e no-formais de ensino, cujo objetivo principal dar base conceitual em Fsica para os alunos e fazer com que entendam um pouco dos avanos cientficos que esto sua volta, como afirmam Rosa et al (2003), que:
[...] convivemos diariamente com os artefatos advindos dos resultados dos avanos cientficos e tecnolgicos, os quais estabelecem, inclusive, mudanas em nossos valores sociais. Diante disso, consideramos ser imprescindvel que todos os indivduos da sociedade entendam, discutam, reflitam e se posicionem sobre questes oriundas desses avanos e suas provveis conseqncias para a vida de todos (2003, p. 13).

Propomos que, os conceitos fsicos sejam abordados atravs de atividades terico experimentais privilegiando a interao dialgica professor aluno e aluno - aluno e a associao dos conceitos e fenmenos fsicos s experincias cotidianas vivenciadas pelos alunos. Isto torna a apresentao menos abstrata, matematizada e desinteressante, como acontece normalmente no ensino de Cincias no nono ano do EF. As atividades alm de ilustrar os fenmenos fsicos a serem estudados, despertam o interesse e a curiosidade do aluno atravs da prpria montagem experimental, devido ao seu carter ldico e intrigante, fazendo com que hajam questionamentos, a partir das concepes prvias e a busca de explicaes para o fenmeno que est sendo apresentado, contribuindo, assim, de forma expressiva para o processo de ensino-aprendizagem (MONTEIRO et al, 2003). O projeto teve inicio em outubro de 2009 com a apresentao da nossa proposta de ensino ao professor de Cincias do 9 ano do EF do Instituto de Educao Professor Ismael Continho (IEPIC), uma escola estadual localizada em Niteri-RJ que oferece formao desde o primeiro segmento do EF at o Curso Normal. O projeto foi aceito pela professora que efetivamente assumiu as turmas e assim, no incio do ano letivo de 2010 (fevereiro), acompanhamos durante uma semana as aulas ministradas pela professora formada em Cincias Biolgicas - em suas trs turmas, com um total de 71 alunos. Nessa primeira semana pudemos nos familiarizar com os alunos e com o ambiente da escola, e tambm verificar as peculiaridades de cada uma das turmas, nas 4 horas-aulas semanais de Cincias. Aps esta semana de reconhecimento, foi elaborado e aplicado um questionrio onde foram investigados alguns tpicos sobre a vivncia daqueles sujeitos no ensino e aprendizagem de Cincias.
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Aps a aplicao desse teste de sondagem, levantamos com a professora as reas de interesse e comeamos a selecionar as atividades disponveis no site < http:// www.ensinoensinodefisica.net >, adequando-os realidade e linguagem dos alunos. Os projetos so compostos de: problematizao para a contextualizao do contedo; perguntas-chave que provocam os alunos a explicitarem seus conceitos prvios; conceitos-chave para a organizao do conhecimento; elaborao e manipulao de kits experimentais que permitem o relacionamento com o cotidiano; e avaliao da aprendizagem para observarmos a evoluo conceitual dos alunos. No 1 semestre de 2010 foram aplicadas nas trs turmas as atividades: Propagao de Calor, Olho Humano e Ondas. Resultados Sero primeiramente apresentados os dados colhidos com o questionrio de sondagem e, em seguida, os das trs atividades aplicadas. Questionrio Inicial de Sondagem O questionrio inicial de sondagem consistiu de doze perguntas sobre o processo de ensino-aprendizagem vivido pelos alunos. Ele foi respondido por um total de 71 alunos. Quando foi perguntado aos alunos se era importante estudar Cincias, todos eles responderam que sim. A maior parte dos alunos (25,3%) justificou dizendo que era para obter novos conhecimentos. Questionados sobre o processo de ensino-aprendizagem do ano anterior, 59% consideraram que tiveram um bom desempenho e os trs assuntos estudados por eles foram o corpo humano (19,4%), o sistema respiratrio (13,6%) e o sistema circulatrio (11,1%). Alm disso, apenas metade dos alunos teve contato com algum tipo de montagem ou observao de experincias durante as aulas de Cincias no oitavo ano, em 2009. Em seguida os alunos foram indagados sobre suas expectativas para as aulas de Cincias que estavam se iniciando. A respeito do uso de experincias durante as aulas, 81,7% dos alunos afirmaram que as aulas se tornariam mais interessantes se esse recurso didtico fosse utilizado; 84,5% gostariam de montar algum tipo de experimento. Os temas que eles tm mais curiosidade em aprender so: reaes qumicas (25,8%), corrente eltrica (8,6%) e fora (8,6%). Apesar de 46,5% dos alunos nunca terem participado de uma feira de Cincias, 87,3% gostariam de participar de uma neste ano letivo. Por ltimo, foi perguntado aos alunos o que era Cincias e o que era Tecnologia. Para a grande maioria dos alunos (88,7%), Cincias o estudo dos seres vivos, do meio ambiente e dos fenmenos da natureza. J o conceito de Tecnologia no se mostrou muito claro para eles, pois 18,3% dos alunos no souberam responder e dos que responderam. 18,3% definiram Tecnologia como sendo um instrumento facilitador da vida.

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Atividades Aplicadas Dentro do modelo das atividades aplicadas, as Perguntas-chave e a Avaliao da aprendizagem so os instrumentos de verificao da evoluo conceitual. O registro desses dois momentos est mostrado a seguir.
Propagao de Calor

Nesse projeto foi trabalhado o fenmeno de propagao de calor dando foco s trs formas em que ele se d: conduo, conveco e irradiao trmica. Nas perguntas-chave foram apresentadas trs situaes do dia a dia explicadas pela propagao de calor. O objetivo dessas perguntas era verificar se os alunos conseguiriam associar esse fenmeno fsico s questes propostas. As perguntas-chave foram respondidas por um total de 64 alunos. Quando perguntados sobre um motivo de se utilizar um material diferente para fabricar os cabos das panelas, 30 alunos (46,9%) responderam de acordo com a experincia do dia a dia que possuam: para no queimar as mos. Porm, 28 alunos (43,7%) responderam a esta pergunta utilizando os conceitos de calor e de condutividade dos materiais. Quando perguntados o porqu do ar condicionado ficar na parte superior da janela, a maioria dos alunos (53,1%) justificou utilizando o conceito de conveco trmica. O mesmo aconteceu quando foi perguntado o motivo de se pintar de prata as paredes externas dos tanques de gasolina nos postos de combustvel; a maioria dos alunos (51,6%) justificou utilizando o conceito de irradiao trmica. A avaliao da aprendizagem foi feita por 71 alunos. Ela foi composta por duas perguntas envolvendo novamente situaes do dia a dia. Porm, foi pedido explicitamente que os alunos utilizassem o conceito de propagao do calor. Na primeira pergunta foi pedido que os alunos identificassem o tipo de propagao de calor em trs cenas de uma tirinha do Calvin (figura 01). Nas cenas 1 e 3 o ndice de acerto foi bem alto: 87,3% e 71,8% respectivamente. Porm, na cena 2 o ndice de acerto foi de apenas 7,0%.

Figura 01: Primeira pergunta da avaliao da aprendizagem sobre propagao de calor

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Na segunda pergunta os alunos foram questionados se seria possvel fritar um ovo no painel de um carro de acordo com o fenmeno de propagao de calor. Devido situao apresentada ser bastante incomum, os alunos ficaram divididos: 35 disseram que era possvel e 36, no; e as justificativas dadas foram muito variadas, porm nenhuma se aproximou do correto.
Olho Humano

Foram trabalhados os instrumentos pticos dando enfoque queles que todos ns possumos: os olhos. As perguntas-chave foram respondidas por 74 alunos. Essa atividade foi composta por trs questes e tiveram como objetivo verificar se os alunos sabem reconhecer quais so os instrumentos pticos que eles utilizam no dia a dia e se eles conseguem associar o olho humano a algum desses instrumentos. Primeiro foi perguntado aos alunos quais eram os trs principais elementos que compem o olho humano, indispensveis viso. Os trs elementos mais citados foram: pupila (22,2%), retina (20,4%) e ris (18,2%). Depois, foi pedido para eles citarem instrumentos pticos que as pessoas utilizam no dia a dia. A grande maioria citou os culos (46,1%). Porm, 3 alunos citaram os olhos. No terceiro item das perguntas-chave foi pedido para os alunos citarem um instrumento ptico semelhante ao olho humano. A cmera fotogrfica foi citada por 50,6% dos alunos. A avaliao da aprendizagem foi realizada por 74 alunos. Nessa atividade foram feitas perguntas semelhantes s da atividade anterior. A primeira questo pedia para que os alunos fizessem um esquema do olho humano, indicando os trs principais elementos que compem o olho humano, essenciais viso: 44 alunos (59,4%) citaram os trs elementos (pupila, retina e cristalino) e os indicaram corretamente no esquema. Na segunda pergunta os alunos deveriam citar dois instrumentos pticos formado por lentes. Novamente os culos foram o mais citado (36,1%). Por ltimo, foi perguntado aos alunos o que fundamental para que possamos ver os objetos. A luz (28,2%), a retina (21,4%) e o cristalino (17,6%) foram as trs respostas mais freqentes dadas pelos discentes.
Ondas Sonoras

Foi trabalhado o conceito de onda e como ela pode ser classificada, dando enfoque a um tipo de onda em particular, as sonoras. As perguntas-chave foram respondidas por um total de 65 alunos. Essa atividade possua quatro questes que tinham como objetivo verificar se os alunos conheciam o conceito de onda. 8 alunos (12,3%) responderam a essa questes citando exemplos de onda. Porm, 30 alunos (46,1%) souberam reconhecer que onda uma perturbao que se propaga no meio em que produzida. Na segunda pergunta foi pedido para que os alunos definissem o som. Apenas uma pequena parte dos alunos (24,6%) utilizou sua experincia do dia a dia para responder a essa pergunta: som barulho. Porm, 30 alunos (46,1%) associaram o som onda.
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No terceiro item foi perguntado sobre o funcionamento do brinquedo telefone sem fio. Novamente, a maioria dos alunos (45,8%) respondeu a esta pergunta utilizando o conceito de propagao de onda. No ltimo item das perguntas-chave foi pedido para os alunos marcarem os aparelhos que emitiam ondas sonoras. Os trs aparelhos mais citados foram: o apito (24,1%), o xilofone (22,3%) e o sonar (21,4%). A avaliao da aprendizagem foi realizada por 65 alunos. Ela foi composta por trs itens envolvendo os modos de classificao de uma onda. Na primeira pergunta foi pedido para que os alunos classificassem o tipo de onda envolvida em uma tirinha do Mauricio de Souza. A maioria dos alunos (26,1%) respondeu apenas o tipo de onda envolvida na tirinha: onda sonora. Porm, 7 alunos (10,8%) responderam de forma completa este item; disseram o tipo de onda e a classificaram de acordo com a direo de propagao da onda, direo da velocidade de propagao da onda e quanto ao meio de propagao da onda. No segundo item foi perguntado aos alunos qual qualidade do som que permite distinguir a voz de uma criana da voz de um adulto. 42 alunos (64,6% responderam de forma correta. No ltimo item os alunos foram questionados se havia a possibilidade de dois habitantes imaginrios (extraterrestres) se comunicarem atravs da fala. Essa pergunta causou muitas dvidas devido situao ser irreal para eles. Mas, apesar disso, 56 alunos (86,1%) responderam de forma correta: no havia esta possibilidade. Mas, apenas 33 (50,8%) alunos justificaram corretamente. Consideraes Finais Atravs da anlise dos dados coletados pudemos perceber que houve melhora no desempenho dos alunos nos aspectos cognitivos, atitudinal e de relacionamento com a equipe de licenciandos. Observamos tambm que a habilidade dos alunos de expressarem na linguagem cientfica foi aprimorando com o passar do tempo. No relato da professora das turmas, houve poucas reprovaes nos dois bimestres em que as atividades foram aplicadas. Quanto mudana de postura da professora, no sentimento de ter iniciativa de reproduzir sozinha as atividades, ainda consideramos precipitado admitir que isto acontea. No entanto, foi solicitado pela direo da escola que o material utilizado fosse disponibilizado para que outros professores o aplicassem em suas turmas. Desta forma, inferimos que alguma mudana pode ocorrer em um futuro prximo, visando a melhoria do ensino de conceitos fsicos no nono ano do EF.
Referncias

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