Motivacin: Aplicacin Es importante comprender que la motivacin es un tema de mucho inters para los administradores desde hace mucho

tiempo. Por ello todo profesional en administracin debe desarrollar sus habilidades para motivar a los que lo rodean en su campo de trabajo.Aplicando este trmino, independientemente de la situacin, significa conjunto de fuerzas que impulsan, dirigen y mantienen cierta conducta. Tales fuerzas quiz provengan del interior de las personas, y se conocen como empuje de las fuerzas internas; o tal vez provengan del entorno y se denominan arrastre de las fuerzas externas
Aplicacin

El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es as, que en una circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en otra no. Una tcnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no. Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivacin inicial, expreso preparada, sino que ms bien, es un trabajo de accin continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ah la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias. Son innumerables las tcnicas de motivacin existentes. Y es bueno que as sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendr la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las tcnicas de motivacin. La abstraccin, la teora y la definicin representan siempre la culminacin o trmino final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didctica, en lugar de partir de la abstraccin de la teora para llegar despus a los hechos, sgase el camino inverso.

El autocontrol es la habilidad de controlar las propias emociones, comportamientos y deseos con el fin de obtener alguna recompensa posterior, es la capacidad de gestin eficiente del futuro.

Situacin de estudio l autocontrol indica el dominio que una persona puede tener de sus reacciones, sentimientos e impulsos a travs de una determinacin voluntaria para poder hacerlos surgir o crecer, mantener o someter segn su libre decisin. Se dice que el autocontrol o la ausencia de l pueden ser contagiosos. La conducta de estudio es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo. Para la conducta de estudio, la motivacin y el autocontrol son dos factores de mucha importancia. La motivacin se convierte en un factor importante, ya que permite canalizar el esfuerzo, la energa y la conducta en general del estudiante hacia el logro de objetivos que cabo. Una conducta de estudio depende del hbito que desarrolla cada estudiante o individuo para realizar las actividades. Pero debemos tomar en cuenta lo ms esencial que es la motivacin y el autocontrol, que son los principios bsicos y fundamentales que hacerlo de debemos manera poseer. positiva. El trabajo de un estudiante es estudiar, pero cuando se disponen a hacerlo deben Los estudiantes deben enfocarse en las ventajas que les ofrece el saber autocontrolarse y sobre todos las motivaciones de querer hacerlo, ya que la motivacin y el autocontrol de la conducta de estudio es algo personal que pueden mejorar cada vez ms, siempre y cuando cuenten con el apoyo emocional positivo, mas no destructivo slo para llegar a ser mejores personas y tener un vnculo social agradable y crecer ms intelectualmente. lo benefician. El autocontrol se refiere a lo que somos capaces de proponernos algo y llevarlo a

Los estmulos externos pueden ser, tu carcter, tu fuerza de voluntad, paciencia, cosas como esas y las externas, pues estn en tu medio ambiente, como padres neurticos, o que tus hermanos te hagan enojar, que tus jefes te exijan de ms, que tus profesores estn contra ti etc.

La Planificacin Acadmica es la adaptacin del Programa Oficial de la asignatura. Es desarrollada por cada docente segn su perspectiva respetando el modelo pedaggico de la Facultad y contemplando los contenidos mnimos establecidos para cada asignatura en particular. La Planificacin Acadmica es un documento obligatorio. El estudiante debe presentarlo el da del examen final de la asignatura y le es entregada por el docente al inicio del cuatrimestre. En la Planificacin Acadmica se consignan:

Objetivos de la asignatura Mdulos de aprendizaje Gua de Trabajos Prcticos Cronograma de Clases Bibliografa Obligatoria Bibliografa Recomendada

La Planificacin Acadmica es la gua que permite al estudiante realizar el seguimiento del desarrollo de cada asignatura. Cada profesor organiza el dictado de las clases de acuerdo a su planificacin. La Planificacin Acadmica est estructurada por clase. Cada clase se numera (se consideran 14 clases bsicas por cuatrimestre). Para cada clase se especifican contenidos a dictar, bibliografa a utilizar, actividades en clase que acompaan el desarrollo de los contenidos-, pedido y/o entrega de trabajos prcticos, parciales y ciclo de evaluacin.

La Planificacin Acadmica incluye la Gua de Trabajos Prcticos. Cada trabajo Prctico est numerado y debe tener ttulo, consignas, forma de presentacin, criterios de evaluacin, bibliografa, fecha de presentacin, de correcciones y de entrega final. Autorreforzamiento: muchas veces estamos ms pendientes de lo malo que hacemos para autocastigarnos, como por ejemplo decirnos que no servimos para nada, que somos unos intiles, pero no nos recompenzamos por las cosas buenas que hacemos, como realizar un trabajo, escribir un artculo. El autorrefuerzo o autorrecompenza ayuda a incrementar la autoestima y a tener un concepto positivo de nosotros mismos; el auto- rrefuerzo puede darse de tres maneras: uno es por medio de autoelogios, cuando me digo cosas positivas; ejemplo: cuando queremos a alguien le decimos cosas que le hacen sentir bien. Otra forma de autorrefuerzo es darme un regalo por un buen comportamiento; por ejemplo, regalarme algo de lo cual estoy enamorado hace tiempo, como podra ser una camisa, un libro, etctera. La ltima forma de autorrefuerzo es hacer algo que nos guste cuando se finaliza un comportamiento que se quiere incrementar; por terminar de dictar una conferencia exitosamente, nos podemos permitir hablar con alguien cuya compaa nos agrade; podemos sentarnos a ver un partido de ftbol o baloncesto, segn sea nuestro gusto. Ac es bueno aclarar que los reforzadores son muy individuales: cada uno tiene sus preferencias. Una cosa tan sencilla como sta no nos cuesta nada y nos brinda muchos beneficios; como se dijo antes, incrementa la autoestima, tambin refuerza una conducta adaptativa y esto hace que se incremente la probabilidad de que se vuelva a repetir. Y por ltimo, el autorrefuerzo me hace sentir muy bien, me hace sentir feliz.

Las estructuras mentales Son sistemas organizados de informacin almacenadas que sirven para regular la influencia del medio como resultado de la interaccin de procesos genticos, de procesos de pensamiento y de procesos cognitivos que median entre el desarrollo interno del ser, donde intervienen la disponibilidad, la motivacin, la inteligencia, los estilos cognitivos, la personalidad y su interaccin con el medio, comprendido por el ambiente sociocultural y el escenario escolar que determinan el desarrollo de las capacidades, las cuales nos permiten comprender el mundo y transformar la realidad a travs de procesos de aprendizaje y enseanza.

Dentro de las estructuras mentales del ser humano se encuentran 3 reas de conciencia, en su primera tpica, las cuales estn denominadas:

* Inconsciente: El lugar donde soamos, donde se manifiestan nuestros impulsos y nuestra bsqueda de placer.

* Pre-consciente: Es el lugar situado entre el inconsciente y el consciente, y es separado del primero por la censura.

* Consciente: Es el lugar en el cual asomamos cotidianamente y discriminamos nuestros impulsos, no permitindonos ser instintivos porque hay una colectividad que puede sorprenderse u ofenderse por afectar las reglas sociales. La comprensin de las estructuras mentales facilitan el desarrollo de los procesos genticos, procesos de pensamiento y procesos cognitivos desde la accin de la metacognicin, para aprender a aprender, organizar el conocimiento, desarrollar capacidades y modos de pensamiento que permitan al ser individual y colectivo, el acceso a los contenidos y la posibilidad de

conocer, valorar y transformar las estructuras mentales a partir de procesos de aprendizaje y enseanza El aprendizaje se concibe como la construccin de estructuras mentales por parte del sujeto. La enseanza debe ayudar a esto y, adems, debe propiciar el desarrollo de la lgica infantil, estimular el descubrimiento personal del conocimiento, evitar la transmisin estereotipada, proponer situaciones desafiantes, contradicciones que estimulen al estudiante a buscar soluciones. En estas aplicaciones el maestro tiene la funcin de orientador, facilitador del aprendizaje, pues a partir del conocimiento de las caractersticas intelectuales del nio en cada perodo debe crear las condiciones ptimas para que se produzcan las interacciones constructivas entre el estudiante y el objeto de conocimiento, para que comprenda que puede obtener dicho conocimiento por s mismo, observando, experimentando, combinando sus razonamientos. Por otra parte, la situacin econmica, social y poltica de nuestro continente es diferente al resto del planeta, tenemos condiciones externas e internas, objetivas y subjetivas que favorecen y desfavorecen este desarrollo, por lo que estamos obligados a buscar nuestras propias alternativas pedaggicas, adaptadas a nuestro contexto social. La situacin que tiene Latinoamrica obliga a los docentes a buscar vas novedosas, que revitalicen la educacin y que nos permitan construir un proyecto social diferente. Tenemos entonces, algunas tareas urgentes, como son, por ejemplo, la profundizacin en el conocimiento y valoracin de nuestra realidad socioeducativa y pedaggica, para elaborar estrategias de respuestas flexibles, funcionales, autctonas y que recojan creadora y crticamente los avances de las ciencias de la educacin universales.