UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

Facultad Multidisciplinaria. Ilobasco Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Matemtica
Materia : Prctica Docente I

CONSTRUCCIN DEL PERFIL DEL/ DE LA DOCENTE a. Contextualizacin del nuevo perfil. Este perfil est relacionado con el concepto de educacin que se maneje. Ms an, tiene que ver con la concepcin de calidad educativa que se busque, se vincula a la concepcin de hombre y de sociedad que se persigue y estar subordinado a los fines de la educacin. En ellos se encuentra implcitos y explcitos los valores e ideales que la sociedad posee En cada poca, han dominado ciertos enfoques, los cuales han influido en el tipo de educacin que se ha propuestos a la sociedad. Estas concepciones y visiones distintas se pueden sintetizar en dos corrientes: las que afirman que la educacin es un medio, y as que sostienen que es un fin en cuanto se dirige al ser humano como fin del desarrollo. Es un derecho o una inversin. El Banco Mundial sita la reforma de la educacin como una derivacin natural de la reforma econmica, debido a lo cual, las demoras en reformar los sistemas educativos corren el riesgo de reducir el crecimiento econmico futuro. Ve la educacin como una inversin, como el medio para construir el capital humano necesario para el crecimiento econmico. El otro enfoque es sostenido por las ltimas cumbres mundiales sobre educacin: la educacin es un derecho de toda persona, fuente de su desarrollo y realizacin, y es su finalidad principal el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin social. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando, segn Delors, el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visin puramente instrumental de la educacin y as considerar su funcin en toda su plenitud, a saber, la realizacin de la persona que, toda ella, " aprende a ser". La educacin agrega un bien colectivo que no puede regularse mediante el simple funcionamiento del mercado. En sntesis, la preocupacin de la primera perspectiva es demostrar que la educacin es un factor de crecimiento econmico y que, por tanto, conviene capacitar a los educandos para que contribuyan a este crecimiento. Para la segunda perspectiva, la preocupacin ltima es el ser humano, su derecho a crecer y a ser feliz, su protagonismo en los procesos educativos, sociales

y econmicos, su dimensin humana total. En la concepcin economicista, el/la docente no es un formador del ser humano. Lo que le interesa es que conozca las tcnicas y las sepa aplicar, por lo que su papel se reduce a ser un instrumento tcnico, a ser un tecncrata de la educacin. Es un modelo para aprender a hacer, sin importar el aprender a aprender y, mucho menos, aprender a ser. Bajo este enfoque, a la educacin se la considera la tabla de salvacin de los pases en desarrollo para poder insertarse en la globalizacin de la economa y ser competitivos; solo que no basta formar el recurso humano que demanda el aparato productivo. El hombre es algo ms que un recurso, es un ser humano y este recurso no hace la competitividad, ni garantiza la incorporacin de los pases a la " aldea global", ya que las reglas del mercado las fijan los poderosos. Bajo este enfoque, todo gira alrededor de la economa con su secuela de individualismo, competitividad, neutralidad, tecnicismo y, por ltimo, el hombre como un instrumento de la economa, sometido a las reglas del mercado. El papel del/ de la docente se reduce a ser un tcnico que implementa tcnicas de aprendizaje y ejecuta los programas diseados por otros; no forma, sino que informa de las tcnicas que necesita el aparato productivo para seguir desarrollndose. Los rasgos que caracterizan al docente bajo esta teora son: ideologizado, individualista, calculador, competitivo, acrtico, neutral y no comprometido con la realidad.

El enfoque humanista concibe al ser humano como un ser inclinado a descubrir su entorno y actuar en l para modificarlo. El/la docente humanista concibe al ser humano y a la realidad en proceso de constante cambio. La educacin est llamada a promover actitudes favorables al cambio y la funcin del/de la docente es la de ser un gua, un orientador, un facilitador, que estimula al estudiante a desarrollar habilidades y a construir conocimientos y a insertarse en la comunidad. Para este enfoque, el educador debe ser un investigador. Las caractersticas bsicas de un docente progresista y humanista sera: ser democrtico, reflexivo, abierto, comprensivo, activo, pensador, crtico, colectivista, que incorpora al alumnado a la comunidad, antidogmtico, creativo, participativo y con inters por la comunidad. Estas distintas perspectivas se hacen presentes en la definicin de las nuevas polticas educativas, en la concepcin de las distintas reformas educativas y, por ende, en el perfil de docente que llevar a cabo dichas reformas. Reforma educativa y perfil docente: "La reforma educativa salvadorea actual insiste en que la educacin debe desarrollar y potenciar

el recurso humano, en funcin de asegurar una adecuada insercin social, ya que uno de los destinos del hombre es participar en la vida econmica de su sociedad". (Comisin de Educacin, Ciencia y Desarrollo) . Segn esto, la reforma conjuga una visin humanista de la educacin y un enfoque de desarrollo econmico con equidad y justicia social. Se concibe el crecimiento econmico, el progreso, la democracia, etc, como medios esenciales para un objetivo central: la plena realizacin de la persona, de sus capacidades y de sus oportunidades de humanizacin. Bajo esta perspectiva, se plantea el perfil profesional del/de la maestro/a salvadoreo/a de la siguiente manera:

b. Definiendo el nuevo perfil del nuevo profesorado salvadoreo: A continuacin, se presentan tres intentos de definir el perfil del/de la maestro/a salvadoreo/a: el primero surge del anlisis ciertos documentos del MINED; el segundo, de un anlisis de la propuesta curricular, y el tercero, de un anlisis del enfoque constructivista. 1. De la revisin de la documentacin del MINED referida al tema: Fundamentos curriculares, Normativo para la formacin de maestros, La Ley General de Educacin y La Ley de la Carrera Docente, se desprende que el/la docente de la reforma educativa debe poseer las siguientes caractersticas: > Ha evolucionado de un papel transmisor a uno constructor del saber. > Considera la educacin como prctica social encarnada en un contexto Histrico y social. > Investiga la propia prctica educativa. > Conocedor en profundidad de su materia y del alumno de forma integral. > Tiene v dominio DE las disciplinas y SOBRE las disciplinas: conocimiento didctico de los contenidos. > Es un/a profesor/a investigador/a de su propia prctica, que no solo transmite saberes, sino desarrolla en el/la estudiante estrategias de aprendizaje. > Valora ms ensear a aprender y construir el saber que la transmisin acrtica del conocimiento.

2.

A continuacin, se presenta una comparacin entre las exigencias de la ltima Reforma Curricular propuesta y el perfil deseado del/de la docente, congruente con dichas exigencias:

c. Perfil del/de la docente constructivista: El/la profesor/a constructivista: En su metodologa: Ppromueve el aprendizaje autoiniciado por parte de los/as alumnos/as. El/la docente lleva al alumnado a explorar, alimenta la espontaneidad y estimula la motivacin; crea un ambiente de aprendizaje no autoritario: genera los espacios de libertad necesarios para construir y crear; alienta al alumnado a aprender ms, a buscar nueva informacin, nuevos significados y relaciones; pospone el juicio, hace pensar, no bloquea los intentos exploratorios adelantando los resultados, las soluciones; promueve la flexibilidad intelectual entre los/as alumnos/as: estimula la redefinicin de problemas, variacin de enfoques, modificacin de posturas... fomenta la autoevaluacin del avance y rendimiento personal, a fin de volver al alumno autoactivo y autorresponsable. proporciona oportunidades para manipular materiales, ideas, herramientas...;ayuda al/a la alumno/a a superar el fracaso y la frustracin, lo capacita para vivir con incertidumbres y ambigedades; se centra en los procesos, en las destrezas y competencias que llevan al alumnado a la autonoma y aprender a aprender; asume los errores sin sancionarlos y los toma como fuente de nuevos conocimientos; es flexible adaptando la metodologa al contenido y a las necesidades de cada nio/a; focaliza la actividad evaluativa en el proceso total de construccin del aprendizaje;

En su personalidad: con actitud tolerante, abierto a recibir, proporciona retroalimentacin constante al alumnado. Acepta y valora las ideas de los/as alumnos/as y respetuoso de sus niveles de desarrollo; con capacidad y hbito para escuchar; con habilidad para manejar situaciones conflictivas; creativo, entusiasta y autntico; positivo, sin censurar las personalidades de sus estudiantes, ni ridiculizar sus opiniones; se fija en los problemas, en las soluciones, no en los culpables a fin de respetar a la persona, no en los errores a fin de no hacer sentir incapaz al alumno; describe conductas, no aplica etiquetas; poseer una madurez propia de la edad y de la funcin educativa que desempea. Madurez que se manifiesta en el logro de ciertas tareas de desarrollo que se ha debido alcanzar con xito: Logro de la autonoma moldear una identidad desarrollar una estabilidad emocional encontrar la intimidad establecer y consolidar una carrera Altruismo Adaptabilidad.

* En su interaccin con el alumnado: promueve un ambiente agradable y cooperativo; fuerza al alumnado a pensar y a expresarse; acercamiento afectivo y emptico con el alumnado;

relacin clida y humana impregnada de tolerancia y no de intransigencia, de respeto y no de prepotencia, de deseos sinceros de ayudar al alumnado a desarrollarse; cuida el lenguaje que se utiliza: es importante lo que se dice, pero tambin cmo se dice. El lenguaje inadecuado hiere y nos aleja del alumno, humilla y genera una percepcin negativa del profesor como profesional;

establece con los alumnos y las alumnas relaciones constructivas de cooperacin, apoyo y facilitacin;

Como educador; es fundamental estar consciente del rol que se desempea y asumirlo con todas las consecuencias. Solo as se es profundamente profesional.

Documento tomado de: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Desarrollo Profesional. Talleres grficos UCA , El Salvador 2003.