LA CONVIVENCIA ESCOLAR, UNA TAREA PENDIENTE EN LOS PADRES

M ngeles Hernndez Prados Elisa Snchez Romero

1. El valor de la convivencia en la escuela

Vivimos en una sociedad altamente caracterizada por lo tecnolgico en la que se abren nuevas vas de comunicacin antes insospechadas, en el que disponemos de un volumen vertiginoso de informacin, en el que los servicios prosperan en busca del bienestar del ciudadano, en el que las cauces de solidaridad son mltiples y variados para atender las necesidades de diversos colectivos sin embargo, la otra cara de la sociedad, sin duda paradjica, nos presenta da tras da situaciones de violencia, racismo, intolerancia, humanos nos encontramos en la encrucijada de tener que adaptarnos a los cambios experimentados sin atentar los derechos humanos, es decir, aprendiendo a convivir con los
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otros en ese nuevo contexto, o al menos diferente. Al hablar de convivencia, en este caso, convivencia escolar, somos conscientes de la complejidad del concepto, as como de la dificultad construir en los centros una cultura de paz, fundamentada en el aprendizaje de valores como el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la bsqueda permanente de la justicia, entre otros. Convivir significa vivir unos con otros sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado (Jares, 2001). Para Ortega, Mnguez y Saura (2003) las propuestas pedaggicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervencin escolar y familiar en el aprendizaje democrtico de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisicin de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, as como el aprendizaje de habilidades de dilogo y comunicacin.

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discriminacin, injusticias, estafas, vandalismo As pues, conforme evolucionamos los seres

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La convivencia escolar no es slo un requisito, o condiciones mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto educativo, sino que adems constituye un fin educativo. En este sentido, coincidimos con lo expuesto en el plan de convivencia de la Junta de Andaluca (R.D. 19/2007) es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que stos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institucin escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de correccin que acte cuando se produzcan transgresiones. Para instaurar o promover una cultura de la convivencia democrtica, considerando sta como la nica alternativa a las situaciones de violencia, se hace necesario caminar en direccin a la consecucin de los siguientes objetivos (Daz-Aguado, 2002): 1. Adaptar los procedimientos de enseanza aprendizaje a cambios sociales 2. Superar el currculo oculto, explicitando las normas escolares desde papeles democrticos. 3. Luchar contra la exclusin, fomentando la participacin del alumno
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4. Prevenir la violencia reactiva e instrumental 5. Distribuir al mximo el poder, haciendo democrtico el proceso de establecimiento de normas. 6. Ayudar a no reproducir la violencia 7. Romper la conspiracin del silencia sobre la violencia 8. Superar el sexismo, el racismo, la xenofobia, etc. a travs del respeto a los derechos humanos. 9. Aprender a utilizar adecuadamente los medios de comunicacin 10. Promover nuevos esquemas de colaboracin entre familia, escuela y el resto de la sociedad. 11. Poner a disposicin del profesorado los medios para desarrollar una convivencia democrtica.

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acontecidos en la actualidad.

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Conocer el estado en el que se encuentra la convivencia en los centros escolares no es una labor sencilla, cuanto menos exige el acercamiento a la realidad prctica, a la vida del centro, y evaluar a todos los agentes educativos que la integran. Estamos ante un concepto interpersonal, dinmico, que depende, en gran medida, del clima de valores que se vive en el centro, ya que stos orientan el hacer de las personas, su comportamiento. La convivencia escolar es una construccin colectiva y dinmica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo. As concebida, la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepcin. (Donoso, 2005). Por otro lado, con excesiva frecuencia se vincula convivencia escolar con la deteccin de conductas violentas, discriminatorias y abusivas. La mejora de la convivencia como fin educativo persigue entre otras cosas, favorecer el conjunto de relaciones interpersonales profesores, y entre profesores y padres. Sin embargo, su contribucin va ms all de estos propsitos, pues la convivencia es un valor en si mismo, y favorece la formacin ciudadana de los alumnos. Se trata de formar una personalidad con la interiorizacin personal de valores bsicos para la vida y para la convivencia, una convivencia en el mbito democrtico donde sean posibles el encuentro y el entendimiento, desarrollando entre todos un mundo ms humano, esto es, la construccin de una cultura democrtica, lo cual remite a la formacin del ciudadano participativo, un ser capaz de cooperar, dialogar y ejercer sus responsabilidades; un ciudadano que adems de poseer unos derechos, tambin ejerza unos deberes, ya que democracia significa demos, y pueblo significa gente unida en torno a unos valores comunes (Maldonado, 2004, 470). Apoyndose en esto, se afirma frecuentemente que la convivencia es la antitesis de la violencia.
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2. Violencia: antitesis de convivencia

Antes de adentrarnos en exponer algunos de los resultados que sobre violencia escolar se han recogido en diversas investigaciones, consideramos esencial determinar qu entendemos por violencia. La violencia no es innata, por el contrario se aprende, y si es aprendida, debemos suponer tambin que es evitable. No hay constancia de que al nacer

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que se establecen en el centro, especialmente entre los alumnos, entre alumnos y

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los nios sepan dar puetazos, lanzar una piedra, disparar un tirachinas, insultar, etc., de modo que no hay duda de que los nios aprenden un extenso repertorio de comportamientos y tcticas agresivas (Tobea, 2003). La violencia es algo ms que una respuesta mecnica a un estimulo, se trata de un acto con sentido e intencionalidad, ya que implica necesariamente la intencin de querer hacer dao (Hernndez, 2004). Se trata de un fenmeno complejo, multicuasal, y negativo, de modo que no cabe posibilidad de negociacin, ni justificacin alguna que legitime el acto violento. Todo suceso de violencia es siempre denunciable y atenta contra la dignidad del ser humano. Por otra parte, el concepto de violencia se encuentra relacionado con la aplicacin de la fuerza para conseguir imponer los intereses propios sobre los intereses de los dems, y/o con el uso inadecuado del poder. En esta misma lnea, la violencia puede entenderse como el resultado final de una mala resolucin de los inevitables y necesarios conflictos humanos (Palomero y Fernndez, 2002). Mucho se ha investigado, hablado y publicado sobre la violencia escolar en tan poco que la violencia no es exclusiva del mbito escolar, ms bien se trata de un fenmeno social que afecta a distintas parcelas de la sociedad. La violencia es una realidad social, que tiene cabida en nuestra sociedad y en torno a la cual se han establecido una serie de mitos1. En primer lugar, se considera que la violencia escolar es fenmeno nuevo, caracterstico de la juventud de nuestros das. En palabras de Moreno (2003) estos sucesos se han producido desde siempre, pero ahora son ms visibles, no tanto porque afecten a ms personas, sino porque los medios de comunicacin, los padres y madres de los alumnos y la sociedad en general, se han hecho mucho ms sensibles a las problemticas educativas. En lo que respecta a la gravedad de las situaciones de violencia existe un doble planteamiento, o bien son muy graves, utilizando el alarmismo social de algunos casos concretos que nos escandalizan por ser sangrientos y de una violencia extrema; o por el contrario, se tiende a minimizar la gravedad de la violencia, defendiendo que se trata de juegos violentos que han existido siempre y que no tienen mayor trascendencia. Por otro lado, se puede pensar que la violencia escolar afecta tan slo a una minora de los alumnos matriculados, tendiendo a infravalorar el problema. Es cierto, que este fenmeno en nuestro
Estos mitos han sido abordados en Hernndez Prados, M.A. (2004) Los conflictos escolares desde la perspectiva familiar. Tesis doctoral. Universidad de Murcia.
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tiempo, que parece ser la nica forma de violencia existente, cuando la realidad evidencia

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pas, no es tan frecuente, ni es tan grave, aparentemente, como en otros pases, pero los efectos adversos de la violencia escolar no solo repercuten en los agresores y victimas, sino tambin en los testigos e indirectamente en toda la comunidad escolar, ya que daa el clima del centro educativo. En cuanto a las medidas que deben iniciarse para tratar de afrontar el problema, stas deben ser urgentes, drsticas y por supuesto efectivas, recurriendo generalmente a medidas represivas y administrativas. Ahora bien, los problemas de violencia no pueden abordarse slo por la va represiva, ya que se corre el riesgo de verse multiplicados y aumentar en gravedad. Se hace necesario acciones educativas encaminadas hacia el aprendizaje de los valores vinculados a la mejora de la convivencia escolar. En este sentido, como cualquier otra accin diseada para solventar problemas educativos, los resultados no son inmediatos, por el contrario, son a largo plazo. Por ltimo, otro mito vinculado a la violencia escolar se deriva del uso inadecuado de los trminos, produciendo lo que Etxeberra, Esteve y Jordn (2001) denominan un fenmeno de inflacin o invasin de un campo semntico a otro, pues No todo es violencia, pero existe la tendencia de denominar todo bajo este epgrafe. La investigacin sobre violencia escolar en Espaa se ha desarrollado mayoritariamente desde el enfoque psicoeducativo, centrado en la violencia interpersonal entre escolares, internacionalmente conocido como Bullying. Son mltiples los estudios espaoles al respecto, por citar algunos de ellos Vieira, Fernndez y Quevedo, 1989; Cerezo y Esteban,1992; Ortega,1994; Defensor del Pueblo, 2000; Durn Guzmn, 2003; Coincidimos con Jares (2006) en reconocer que esta forma de abordar la violencia escolar es importante, a la vez que restrictiva e incompleta desde el punto de vista educativo, restrictiva, porque se limitan a uno de los agentes del proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado, y a un tipo de violencia, la relacionada con la violencia fsica; incompleta, porque dejan fuera de anlisis diversas variables contextuales, metodolgicas u organizativas, que pueden influir no solamente en la aparicin de las conductas violentas, sino tambin en el marco ms amplio de la conflictividad (468). A pesar de las dificultades de establecer comparaciones entre los resultados, se pueden establecer una serie de conclusiones generales comunes a todos los estudios realizados (Defensor del Pueblo, 2000). En primer lugar, se trata de un problema con cobertura mundial, pues se han registrado casos de este tipo de violencia escolar en todos los pases estudiados,
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se tiende a confundir los problemas de convivencia, de conflictividad y de violencia escolar.

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pero con diferencias en cuanto a la incidencia, oscilando entre el 6 y el 15%. En lo que se refiere al gnero de los alumnos que se encuentran implicados en las dinmicas de agresin-victimizacin, los resultados obtenidos sostienen que los alumnos de sexo masculino predominan en la violencia fsica, mientras que el maltrato psicolgico es ms comn entre las chicas. Otra tendencia interesante es que la cantidad de alumnos vctimas decreca a medida que aumentaba tanto la edad como el nivel, situndose la franja de mayor violencia entre los 13 y los 15 aos. Existe un predomino de las agresiones de tipo verbal como los insultos y los motes, seguido del abuso fsico como los golpes y las peleas, y del maltrato por exclusin social a travs del rechazo, de no dejar participar o de ignorar a los compaeros. En lo que se refiere a los lugares donde suelen cometerse las situaciones de violencia entre los escolares, los resultados no presentan una homogeneidad clara como suceda en los aspectos anteriormente tratados. En este sentido el informe del Defensor del Pueblo seala que en los niveles de educacin primaria el espacio de mayor riesgo es el recreo, en el abusos en los pasillos y en las aulas (2000, 67). Por ltimo, los resultados manifiestan una tendencia a considerar que los incidentes de maltrato entre iguales no deben ser comunicados, sobre todo a edades ms avanzadas, lo que dificulta la deteccin y la posterior intervencin, poniendo de manifiesto la necesidad de educar a los alumnos para romper este silencia ante la violencia. Ante este panorama escolar, la administracin nacional y autonmicas, no duda en facilitar los organismos necesarios para intervenir en tan peliaguda cuestin. Recientemente, el 24 de octubre de este mismo ao, se constituy oficialmente el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Regin de Murcia como un rgano colegiado que sirva de instrumento a la comunidad educativa y a la sociedad para conocer, analizar y evaluar la convivencia en los centros docentes.
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3. El papel de familia en la mejora de la convivencia escolar

Si reconocemos que la convivencia escolar es un valor, como tal, su aprendizaje exige necesariamente de la participacin de la familia, ya que sta es considerada como el hbitat natural de la educacin en valores. Dicho de otro modo, cualquier iniciativa

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nivel de secundaria se diversifican los lugares de riesgo, incrementndose los ndices de

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desarrollada por el centro educativo hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de xito si excluye a la familia. La familia desempea en los primeros aos de la vida del individuo una funcin de excepcional relevancia, porque canaliza su relacin con la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para la socializacin de los hijos, mediante la transmisin de creencias, valores y actitudes, que incidirn en su desarrollo personal y social No obstante, las relaciones interpersonales que se mantienen en la familia, incluso en el modelo de alteridad y acogida, no estn exentas de situaciones de conflictividad. Los conflictos entendidos como enfrentamiento de ideas, intereses o valores son algo propio de la naturaleza humana, por lo tanto son inevitables. En lo que respecta a los conflictos intrafamiliares se observa un mayor predominio de los conflictos que mantienen con sus padres y con sus hermanos, frente al conflicto entre adultos, con otros familiares o incluso a las unidades familiares sin conflictos aparentes (Hernndez, 2007). Los motivos que sustentan estos datos son, entre otro, que los padres y hermanos son los miembros familiares con los que pasan mas tiempo, con los que ms interaccionan, y adems, el vinculo afectivo con ellos es mayor, por lo tanto el conflicto se vive de otra manera, ms Familias: construyendo intensamente. Por otro lado, de la revisin bibliogrfica de textos relacionados con la violencia escolar se desprende que uno de los factores claves en la gnesis de los conflictos y la manifestacin de respuestas violentas a los mismos es la familia, ya que sta desempea un papel vital en el proceso de formacin de la personalidad de las nuevas generaciones. En este sentido, los resultados obtenidos por Hernndez (2004) ponen de manifiesto que las variables relacionadas con aspectos de educacin familiar como el dilogo, las expectativas, los conflictos familiares, y la calidad de la relacin padres e hijos influye en la integracin y nivel de conflictividad del nio en el centro. Por el contrario, otras variables estructurales o de organizacin familiar tienen un menor peso en este tipo de conductas. Centrndonos en las dinmicas intrafamiliares y la desorientacin de los padres cuando han de actuar como padres-educadores, los datos desvelan que (Hernndez, 2005): la mayora de los alumnos que viven conflictos en sus casas tambin los viven en el colegio, verificndose la relacin entre conflictos familiares y conflictos escolares. Sin embargo, la relacin entre conflictividad intrafamiliar y la implicacin de los alumnos en situaciones violentas (bullying) no esta tan clara. el modo que tienen los padres de gestionar los conflictos familiares constituye un aprendizaje para la gestin de los conflictos escolares.
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los alumnos que mantienen unas relaciones asistenciales con sus padres justifican el uso de la violencia, de modo que existe mayor probabilidad de convertirse en agresores.

los alumnos con un dilogo familiar adecuado (modelo paterno-familiar de acogida) se encuentran mejor integrados que los alumnos con un dilogo familiar inadecuado, y no se ven implicados con asiduidad en situaciones de violencia escolar.

El dialogo en la familia debe caracterizarse por la narracin de experiencias, solo de esta manera, las experiencias vividas por los miembros de la familia se convierten en ejemplos o modelos de aprendizaje para el otro, adems de fortalecerse los vnculos afectivos entre los miembros familiares. Mi experiencia deja de ser exclusivamente ma para convertirse tambin en una experiencia para el otro, como muy bien recogen Ortega y Hernndez (2007) La riqueza de significados, lecturas de mi experiencia no se agota en m como sujeto de la misma, por el contrario, me transciende, me desborda para llegar a ser la experiencia pertenece al narrador, empieza a ser la experiencia de otros. Si trabajamos en colaboracin con la familia, desde los parmetros anteriormente apuntados, el trabajo realizado en al escuela para mejorar la convivencia y la relacin entre los escolares, ver sus posibilidades de xito multiplicadas, pues el alumno percibir coherencia entre el clima escolar y el familiar. A modo de conclusin, nos gustara sealar que la educacin escolar no debe limitarse a la transmisin de los conocimientos disciplinares bsicos, debe atender, ms bien, a la formacin integral del alumno favoreciendo una ciudadana responsable que garantice no slo su dignidad como persona sino tambin la de los dems, a travs de una adecuada convivencia.
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de otros y dar lugar a nuevos significados. La experiencia narrada, contada ya no

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