Competencias Participante

FRPSHWHQFLDV
o lo dlversldod
HQ\GHVGHODHVFXHOD,,
Desorrollo de
SDUDODDWHQFLyQ
Curso.
Progromos de Formocln Contlnuo 2010-2011
TEVEPE IHYGEGMzR UYIVIQSW UYI
Material del participante

Curso:

Desarrollo de Competencias para la
Atencin a la Diversidad en y desde
la Escuela II

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

El curso Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela
II, fue elaborado por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, a travs de la
Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes Educativos, en colaboracin con la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General

Lic. Leticia Gutirrez Corona Dr. Fernando I. Salmern Castro

Coordinacin Acadmica

Dra. Jessica Baos Poo Mtro. Juan Manuel Jimnez Ocaa
Lic. Marcela Garca Loredo
Lic. Diana Guzmn Ibaez

Autores

Juan Manuel Jimnez Ocaa
Beatriz Adriana Olivares Gonzlez
Enrique Gutirrez lvarez
Olga Nelly Gonzlez Cruz

Diseo de portada
Ldg. Mario Valds Castillo

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Dra. Jessica Baos Poo
Directora de Desarrollo Acadmico

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN
INTERCULTURAL Y BILINGUE

Dr. Fernando I. Salmern Castro
Coordinador General de Educacin
Intercultural Bilinge
Mtro. Juan Manuel Jimnez Ocaa
Director de Formacin y Capacitacin de
Agentes Educativos

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Desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la escuela II
CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II

El nivel al que est dirigido el presente curso es: Educacin Bsica en sus diferentes modalidades.
Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs) de Educacin
Bsica en sus diferentes modalidades.

Duracin: 40 horas.

Para mayor informacin, comentarios y sugerencias al
respecto de este curso, comunicarse a los telfonos
36-01-33-56, 36-01-10-00 ext. 68565, 68678 y 68567.
O al correo electrnico: cgeib@sep.gob.mx
balam1604@yahoo.com.mx

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PRESENTACIN

La poltica educativa del pas asume hoy que la educacin en y para la diversidad con un enfoque
intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos niveles y modalidades
del Sistema Educativo Nacional. Para ello, ha encomendado a la Coordinacin General de
Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB) la instrumentacin de las acciones que contribuyan a la
ejecucin de este proyecto y hagan realidad la inclusin y reconocimiento de la diversidad que
caracteriza al pas. Con este propsito fue creada la CGEIB de la SEP en enero de 2001. Esta
dependencia tiene la misin de contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa,
mejorando y ampliando las oportunidades educativas de la poblacin indgena y promoviendo
relaciones ms igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas.
La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende no slo
como una necesidad, sino como una prctica virtuosa. Es la base que permite la comprensin y el
respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las
particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su
conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que
todos los mexicanos, hombres y mujeres, reconozcamos la importancia de la diversidad e
impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras
formas culturales. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias
y con base en ellas, no como alguna vez se pens, con base en su desaparicin.
Esperamos que este segundo curso sobre el desarrollo de competencias para la atencin a la
diversidad, les permita profundizar tanto en lo terico como en lo prctico ofreciendo una serie de
elementos que permitan el desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde
la escuela. Sin embargo, previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente
tomaron el primero, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos
sustantivos de la educacin intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo
largo de la accin educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrn contar con algunas
herramientas para que la prctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos
pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento,
revaloracin y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
El propsito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educacin
bsica, cuenten con ms elementos para la atencin a la diversidad de acuerdo al nivel, modalidad
o mbito de actuacin dentro del hecho educativo.

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Este es un primer paso para enfrentar la tarea educativa con atencin, equidad y el respeto que
merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este pas.
Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos bsicos para
enfrentar los retos que se presentan en la escuela, el aula y los espacios escolares de participacin
social para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingstica, tnica y las
dems que se presenten en la escuela.
El propsito del curso es conjugar los conocimientos tericos y prcticos que permitan conocer,
reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes mbitos sociales y de la
vida escolar en un punto central de la accin educativa. Con ello se desarrollarn una serie de
competencias para generar una intervencin educativa flexible, equitativa y pertinente que
atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las nias y los nios.
El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una manera
ms enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes sigan tomen este
curso puedan establecer el aprender a aprender, la promocin y fortalecimiento de valores, la
vivencia de la inclusin respetuosa y democrtica, entre otros como elementos centrales del
trabajo escolar.
Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la problemtica y
el establecimiento de una serie de medidas prcticas de atencin escolar. De tal suerte que este
reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de
partida bsico, que permitir la reflexin y el anlisis crtico para promover actitudes de respeto
hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de nombrarlo y expresarlo, indispensables para
desarrollar competencias docentes en el marco de la educacin intercultural. Para ello, es
necesario conocer estrategias pedaggicas para enfrentar la problemtica y generar actitudes
positivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una
oportunidad, no como un problema, an cuando haya que reconocer que en esos encuentros y
desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de
negociacin y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un
reto, una propuesta pedaggica y una promesa de construccin de una sociedad ms equitativa,
justa y respetuosa.
En la CGEIB partimos del anlisis de que en el caso de Mxico, donde podemos constatar que la
diversidad cultural y lingstica es parte de nuestra realidad cotidiana, an no reconocemos
plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros.
Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artculo 2.

La propuesta de la Educacin Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que
la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las culturas, debe de permear

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toda accin educativa en Mxico. Lo anterior tiene como fundamento la definicin constitucional
de Mxico como un pas pluricultural, es decir, que reconoce su configuracin tnica diversa que
engloba a los distintos pueblos indgenas, la sociedad mayoritaria no indgena y los grupos
migrantes originarios de otras latitudes. Por lo que la accin educativa debe educar en la
afirmacin de la propia cultura de cada quien y, a partir de all, el conocimiento, el
reconocimiento, la valoracin y el aprecio de otras lgicas culturales igualmente significativas para
la construccin social mexicana.
La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad, como
realidad vivida en nuestro pas, a la interculturalidad, como aspiracin de trato equitativo y
respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construccin de una sociedad ms justa,
incluyente y democrtica. Para ello la educacin tiene un importantsimo papel y la CGEIB aporta
con este material un pequeo grano de arena, que junto al que ustedes aportan sentarn las bases
de un Mxico deseable.

Fernando I. Salmern Castro
Coordinador General
CGEIB-SEP

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FUNDAMENTACIN
El presente curso es la segunda parte de Desarrollo de Competencias para la atencin a la
diversidad en y desde la escuela, en el que se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel
escuela y aula. Est dirigido a Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos de Educacin
Bsica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexin sobre
la praxis docente con Enfoque Intercultural Bilinge en estos niveles, son importantes, toda vez
que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan
cotidianamente. Los contenidos estn organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho
sesiones de cinco horas cada una.

Con este curso se busca contribuir para que los actores educativos ms directos, enfrenten los
retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la
diversidad cultural, lingstica, tnica y dems gama de diversidades que all se presentan.
La actual Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sostiene como uno de los retos
principales la atencin a la diversidad de contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer
los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la
construccin de una educacin con calidad, equidad y pertinencia que desde la interculturalidad
impulse la pluralidad epistemolgica, tica y lingstica en y desde la escuela y el saln de clases,
para fomentar el dilogo y mejorar la comunicacin y la convivencia entre individuos y
comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo.
Congruente con lo anterior encontramos a dos de las 5 competencias para la vida que se
proponen desde la RIEB: competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas
competencias han de contribuir al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, pues, uno de
stos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia ante la diversidad social, tnica, cultural y lingstica de nuestro
pas.

Por lo anterior, la formacin docente bajo el enfoque intercultural es de central importancia. El
papel que juegan las y los maestros es de la ms alta relevancia en el establecimiento de
condiciones que garanticen la no discriminacin, la no exclusin, y por el contrario, la igualdad de
oportunidades de aprendizaje y de crecimiento emocional y cognitivo de las nias y los nios. Al

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educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la interculturalidad aporta elementos
medulares para la democracia y la convivencia pacfica.

El presente curso busca brindar un aporte al desarrollo de competencia para la atencin a la
diversidad, mediante el desarrollo de conciencia respecto a las implicaciones del enfoque
intercultural bilinge y a la necesidad de su consideracin en la profundizacin del tratamiento de
la diversidad. Por ello se plantea en trminos de implementacin de estrategias favorecedoras
para distintas reas que necesitan fortalecer su atencin, como son las escuelas con aulas
multigrado, la educacin especial, la educacin integradora que tienen como propsito central
promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo.
A s mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluacin Nacional de Logro Acadmico
en Centros Escolares ENLACE)

Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educacin juega un papel fundamental. La
educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los
esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, asimismo,
deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica. Derivado de lo anterior,
la educacin es sin duda, un factor de suma importancia para la construccin de relaciones de
respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.

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PROPSITOS GENERALES
Al finalizar el curso se espera que los participantes desarrollen las siguientes competencias:
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero,
capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atencin
pedaggica con calidad, equidad y pertinencia
Identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma
Integral de Educacin Bsica
Reconocer la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento
y los estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes
comunitarios y contenidos curriculares
Conocer algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin
de crear un clima escolar basado en la interculturalidad
Establecer rutas que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos elementos
que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad, y orienten su propio proceso de
formacin
Reconocer a la reflexin sobre la prctica docente como una actividad sistematizada que
ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la
diversidad sociocultural

PERFIL DE INGRESO
Ser docente, director de escuela o Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) de Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades.

PERFIL DE EGRESO:
Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:
Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.
Establece a travs de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros
de distintas culturas.
Plantea los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco metodolgico
y didctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para

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crear ambientes de aprendizaje mediante el diseo de situaciones y secuencias
didcticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales.
Desarrolla planteamientos culturalmente situados que permitan reflejar
adecuadamente el enfoque de Educacin Intercultural.
Moviliza los saberes tericos adquiridos en el campo prctico de la educacin con
un amplio sentido de pluralidad epistemolgica y tico de la diversidad cultural y
lingstica.
Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la
Reforma Integral de Educacin Bsica.
Disea estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de
crear un clima escolar basado en la interculturalidad
Articula los saberes comunitarios y contenidos curriculares en la planeacin
didctica.
Hace de la reflexin un prctica constante y sistematizada

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO
El curso est conformado por tres unidades temticas, tiene una duracin de 40 horas en la
modalidad presencial.

La metodologa del Curso tiene un carcter flexible que permite abordar los contenidos mediante
una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems, se trabaja de
forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de
la diversidad, mediante ejercicios de reflexin, observacin, anlisis y participacin, con la
finalidad de propiciar una autntica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendamos
de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales
que coadyuven al tratamiento pedaggico de la diversidad.

El desarrollo de este curso est pensado a partir de una metodologa denominada REREBUPLAFO
por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se
llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexin, la
bsqueda, la planeacin y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un
proceso de investigacin-accin que posibilitan la apropiacin y construccin de competencias y

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conocimientos para la implementacin de una prctica educativa con Enfoque Intercultural
Bilinge. (SEP/CGEIB, 2004: 16 Y 17)

Los momentos metodolgicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los
conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos
que posibiliten la continuacin de su formacin. De manera que los facilitadores en este proceso,
solamente son eso, es decir, los que acercan al desarrollo tanto emocional y cognitivo de los
participantes, los que permiten la discusin, anlisis, reflexin, bsqueda, reconstruccin de las
experiencias y construccin de conocimientos que permitan y contribuyan al fortalecimiento de la
prctica docente y al mejoramiento de la calidad educativa en educacin bsica.

CONTENIDO

UNIDAD I LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA
CONTENIDO
1. Marco general de la RIEB
1.1 Competencias a desarrollar en los alumnos de educacin bsica
1.2 Competencias necesarias de los docentes que atienden educacin bsica
1.3 La Educacin Intercultural Bilinge en la RIEB
1.4 Contenidos transversales

UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA
CONTENIDO
1. Planeacin a nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural
2. Planeacin a nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge
2.1 Formas de construccin del conocimiento
2.2 Estilos de aprendizaje
2.3 Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares
2.4 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA
1. La reflexin sobre la prctica docente
1.1. El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis

ACREDITACIN DEL CURSO:
Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes:

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Asistencia al 90% de las sesiones.
Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones.
Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del
tpico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se har evidente en los argumentos
vertidos en las exposiciones e intervenciones as como en los productos de cada sesin.
Elaborar, al finalizar cada sesin el producto requerido.

Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de
formacin, conjugando informacin con actividades de reflexin y prcticas, con temas especficos
considerados como ejes para comprender las implicaciones de la Educacin con Enfoque
Intercultural Bilinge; las competencias pedaggicas que permitan lograr el acercamiento a la
prctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una prctica
educativa con Enfoque Intercultural para todos e Intercultural Bilinge para aquellas escuelas con
diversidad lingstica.

En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten ubicar a la educacin
intercultural en el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica como un elemento sustantivo
y transversal en el tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias que al trmino
de la educacin bsica deben tener todos los egresados.

En la segunda unidad se busca identificar algunas formas de intervencin en la escuela y el aula,
que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque
intercultural. De esta forma se conocern, analizarn y pondrn en prctica algunas herramientas
que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las
maestras y maestros de cada centro educativo.

En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexin sobre la prctica
como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su
prctica de forma sistematizada.

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PERFIL DEL FACILITADOR
Formacin en educacin o reas afines a sta
Con amplia experiencia en la conduccin de trabajos grupales en cursos, talleres y/o
diplomados
Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educacin bsica
Disponibilidad de aprender y poner en prctica nuevos enfoques educativos, como la
educacin con intercultural
Apertura a otras lgicas de construccin de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo
colectivo, as como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de
generar una comunidad de aprendizaje
Empata profesional

MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Para realizar la evaluacin y seguimiento del curso se llevar a cabo una etapa de:
Acompaamiento, Apoyo y Asesora a los ATPs que tomaron el Curos Nacional y la aplicacin de
una evaluacin a los maestros capacitados por estos ATPs, se aplicar un cuestionario a las y los
maestros, se elaborar un informe de los resultados obtenidos. Se llevarn a cabo algunas visitas
al azar, por el personal Tcnico Nacional, para conocer el grado de implementacin en y desde la
escuela y el aula, de lo abordado en el curso, para posteriormente llevar a cabo una Reunin
Nacional de Evaluacin y Seguimiento.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN
Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un mximo de 40 participantes, equipo de
cmputo con proyector, pantalla, bocinas, papelera (hojas tamao carta, de rotafolio, marcadores
de colores, cinta adhesiva, bolgrafos, lpices), antologa, gua del facilitador y cuaderno de
trabajo.

Recursos acadmico administrativo: recursos humanos (facilitadores).

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MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO
La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una.
PROCESO DE ACREDITACIN DEL PROGRAMA
INDICADOR PORCENTAJE

Asistencia

25%

Realizacin de las actividades contenidas en cada una de las
sesiones.

25%

Participacin en las sesiones de trabajo realizando las
actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicitan
en cada una de ellas.

25%

Elaboracin, al finalizar cada sesin, el producto requerido, a
fin de integrar un portafolio de actividades del curso.

25%
El porcentaje mnimo aprobatorio ser del 77%.

Las condiciones que podrn impedir al participante no concluir con el curso
ser el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interior del
grupo.

COSTO
Se considerarn los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales,
didcticos, papelera, encuestas, equipo informtico y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores,
as como los posibles viajes de seguimiento nacional.

NUMERO DE PARTICIPANTES
Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el mximo de participantes sea de
30 personas, el mnimo de participantes deber ser de 20.

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SESIN 1
UNIDAD 1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
Marco general de la RIEB
INTRODUCCIN
En esta sesin se realizan actividades que permiten conocer el planteamiento general de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, reconocer, valorar y apreciar la diversidad presente en
los mbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores tcnico
pedaggicos (ATPs), y en particular, en el educativo. Adems se promueve la reflexin sobre las
diferentes posturas que se asumen ante la diversidad en la vida cotidiana y en el ejercicio de la
prctica educativa.
PROPSITO ESPECFICO
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero,
capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula e identificar a la diversidad y la
interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica, a fin de
dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia en las aulas de educacin bsica.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, bocinas, ppt. De presentacin y metodologa
del curso, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de
colores, textos.
ACTIVIDADES
1. El facilitador har la presentacin y el encuadre del curso y de la sesin.

2. En plenaria se anotarn los acuerdos grupales para el buen desarrollo de cada una de las
sesiones del curso, ste se mantendr en un lugar visible durante todas las sesiones.15 minutos

3. Lectura al propsito de la sesin.5minutos

4. De manera individual dibuje su silueta con la ayuda de un compaero, en una hoja de rotafolio,
escriba su nombre (como les guste que los llamen), y en la parte superior derecha o izquierda de la
hoja dibuje algo que usted considere representativo de su lugar de origen. Con este dibujo en

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plenaria cada participante se presentar de acuerdo a la secuencia que indique el facilitador. 60
minutos
5. A manera de recapitulacin o introduccin, el facilitador expondr el marco jurdico y
conceptual de la EIB. Si usted no ha tomado el curso Desarrollo de competencias para la atencin
a la diversidad en y desde la escuela I, puede apoyarse con la lectura del libro El enfoque
intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, pginas 17 a la 30.
30 minutos
6. Organizados en trinas identifiquen cules son las competencias que debe tener un docente de
educacin bsica y las plasmen en una hoja de rotafolio para comentar en plenaria; el facilitador
pedir se nombre un relator que vaya escribiendo las similitudes que surjan en los equipos. 40
minutos
7. Organizados en tres equipos para leer los textos que a continuacin se sealan y
comentar las ideas principales en plenaria. 60 minutos para leer y preparar. 50
minutos para exponer.
Equipo 1 Referentes sobre la nocin de competencias en el Plan y Programas de Estudio 2009
y Los temas transversales del currculo
Equipo 2 Nuevas competencias para ensear y Las competencias en la formacin docente
Equipo 3 El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria
8. Complete el cuadro A1 de acuerdo a la informacin que se pide en cada columna. 40 minutos
PRODUCTOS
Cuadro A1. La informacin solicitada en este cuadro (perfil de egreso de educacin bsica,
propsitos de la EIB, competencias del docente de educacin bsica, qu necesito modificar y/o
incorporar para fortalecer mi prctica docente) le permitir mediante un ejercicio de
reconocimiento tanto del perfil de egreso como de los propsitos de la educacin intercultural, un
acercamiento a las competencias que debe desarrollar el o la maestra de educacin bsica, de esta
forma, y mediante el ejercicio de reflexin sobre la prctica docente pueda identificar aquellas
reas de oportunidad de la misma prctica.
EVALUACIN
Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las
actividades y trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.

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ANTOLOGA
BAZDRESCH PARADA, Miguel. Las competencias en la formacin docente,
educar.jalisco.gob.mx/05/basdresc.html
FUNDACIN INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE, Los temas transversales del currculo,
Http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LOS%20TRANSVERSALES%20DE
L%20CURRICULO.PDF
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 29- 61
PERRENOUD Phillipe (2004) Nuevas competencias profesionales para ensear en Diez
nuevas competencias para ensear. Mxico GRAO, SEP (Biblioteca de Actualizacin del
Maestro). pp. 7 -15.
SEP (2009) Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de
estudio 2009, anexo 2, en Curso estatal para la actualizacin de los docentes. Etapa IV.
Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2 Mxico SEP 2009, pp. 117 -128

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ANEXOS
Cuadro A1
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA PROPSITOS DE LA EIB COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN
BSICA
QU NECESITO MODIFICAR Y/O
INCORPORAR PARA FORTALECER MI
PRCTICA DOCENTE

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Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico.

CULTURA
Entendemos por cultura la construccin social e histrica que
responde al proyecto particular que cada pueblo se traza
como propio. La cultura es dinmica en tanto que los valores
que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan
en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos
o construcciones culturales.

RECORDEMOS QUE

La cultura se expresa en las relaciones que los seres humanos
establecen en el mundo social, natural y espiritual, a travs de:

Las formas como se construye, transmite y desarrolla el
conocimiento.
Los valores y tipos de organizacin social.
La lengua como elemento que permite nombrar, significar
y expresar el mundo.
Los bienes y objetos materiales que un pueblo considera
como propios.

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UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA
SESIN 2 Y 3
A nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los principios y dimensiones del trabajo docente para una educacin de
calidad con enfoque intercultural en la escuela y el aula, as como las caractersticas del proyecto
escolar con enfoque intercultural y/o Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).
PROPSITO ESPECFICO
Identificar los elementos que caracterizan la educacin de calidad con equidad y pertinencia
cultural y la pertinencia de estos para elaborar una planeacin de la escuela y el aula apoyados en
el PETE y el Proyecto Escolar.
MATERIALES
Carteles de las cuatro esquinas, equipo de cmputo, pantalla, tarjetas, proyector, extensiones,
bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores,
textos.
ACTIVIDADES
1. Lectura del propsito de la sesin.
2. Divida en dos una tarjeta, en una mitad escriba qu elementos toma en cuenta para elaborar su
planeacin didctica, en la parte posterior escriba su nombre. El facilitador recoger las tarjetas
para utilizarlas en la sesin 5. 20 minutos
3. El facilitador plantear algunas afirmaciones en plenaria, usted debe elegir una postura stas
colocndose debajo de alguno de los carteles pegados en las paredes del saln (totalmente de
acuerdo, totalmente en desacuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo),
teniendo que argumentar el por qu de su eleccin. 60 minutos
4. En plenaria comente cules son los elementos que considera se deben tomar en cuenta en la
elaboracin del proyecto de escuela y/o PETE y de respuesta a los siguientes cuestionamientos: 40
minutos
Cmo se organizan para elaborar un proyecto escolar en su escuela?

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Quines participan en su elaboracin?
Se ve al proyecto escolar como un mero trmite administrativo?
Para qu sirve elaborar un proyecto escolar?
6. Organizados en equipos lean y analicen cada uno de los elementos que propone
Lpez Snchez (2005) para alcanzar una educacin de calidad con enfoque
intercultural y lo contrasten con las competencias docentes y los propsitos de la
educacin intercultural bilinge analizados la sesin anterior. 45 minutos
7. A partir de esto, conservando la misma organizacin, elaboren un esquema de qu es lo que se
necesita a nivel escuela y a nivel aula para cumplir o alcanzar cada uno de los elementos revisados.
30 minutos
8. Posteriormente analicen la pertinencia de estos elementos en el marco de la elaboracin del
PETE, SEP (2006), y los comentan en plenaria. 90 minutos
9. El facilitador har un breve cierre de los comentarios vertidos por los equipos.
PRODUCTOS
Esquema de los elementos para planeacin a nivel escuela y aula.
A partir de lo revisado en esta sesin el esquema deber contener los elementos que considere
necesarios para la planeacin a nivel escuela y aula, atendiendo a la educacin intercultural; un
aspecto importante a considerar ser la explicacin o argumentacin de la importancia de cada
uno de los elementos que plasme el esquema.
EVALUACIN
actividades, trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.
ANTOLOGA
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 119
SEP (2006), Haca una propuesta de mejora educativa: Programa de Escuelas de Calidad en Plan
Estratgico de Transformacin Escolar, Mxico SEP 2006, pp. 14 -15

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ANEXOS
Carteles con las siguientes leyendas (tendrn que ser de tamao visible en el saln).

TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

PARCIALMENTE DE
ACUERDO

PARCIALMENTE EN
DESACUERDO

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RECORDEMOS QUE

IDENTIDAD
La identidad se entiende como la afirmacin, el reconocimiento y la
vinculacin con la realidad de los sujetos que se constituyen y
reconstituyen en las distintas culturas.

La identidad es un elemento de la cultura, al mismo tiempo que le da
sentido y consistencia. Si la identidad parte del reconocimiento de uno
mismo, el sentido del yo proporciona una unidad a la personalidad que,
para formarse, necesita de la presencia del otro, que a su vez lo transforma
y moldea.
LENGUA

La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es una
herramienta del pensamiento, un medio de comunicacin y expresin, al tiempo que
constituye la memoria histrica de cada una; desempea un papel fundamental en el
desarrollo de la vida sociocultural de los individuos. La lengua materna de cada persona es una
muestra de la rica variedad de expresin del pensamiento y la capacidad de creacin,
recreacin e imaginacin de los grupos humanos.

Con la adquisicin de la lengua en el seno de una cultura, no slo se aprende una forma
especfica de comunicarse con los dems y con la realidad sino que se hereda una manera de
pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visin sobre ste.

La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha construido; esto
es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad colectiva.

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SESIN 3
CONTINUACIN SESIN 2
Proyecto de escuela con enfoque intercultural
INTRODUCCIN
Con el propsito de contar con herramientas tcnico-pedaggicas necesarias para el tratamiento
pedaggico de la diversidad y para la planeacin didctica, se revisarn y analizarn algunas
recomendaciones en el diseo y aplicacin de propuestas didcticas que favorezcan el aprendizaje
de todos los alumnos, considerando sus particularidades socioculturales, lingsticas y tnicas.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocern la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento y los
estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes comunitarios y
contenidos curriculares.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao
carta, bolgrafos, marcadores de colores, resistol lquido, materiales para manipular (papel crepe
de colores, barro, plastilina de colores, papel craft, hojas de recicle, etc.), textos, video ventana a
mi comunidad, pueblo lacandones, libros de texto de Ciencias naturales primero a sexto ao.
ACTIVIDADES
1. Se da lectura al propsito de la sesin.
2. Organizados en equipos de 4 integrantes elaboren un guin acerca de los
propsitos y generalidades de la planeacin a nivel escuela con enfoque intercultural
(proyecto escolar o PETE), con el que elaborarn un peridico mural, un boletn
informativo o una serie de carteles en los que informen a padres de familia, alumnos
y comunidad acerca de esto. 90 minutos
3. Siga las indicaciones del facilitador para vivenciar una planeacin para grupo multigrado. 150
minutos

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DGFCMS

4. En plenaria el facilitador presentar la planeacin realizada: es necesario analizar lo siguiente:
se cumplieron los propsitos? Se cumpli con las actividades y los tiempos? Se atendi la
diversidad? Esta planeacin retoma lo planteado por la RIEB. 30 minutos
5. Elabore un acrstico con la palabra educacin intercultural en el que incorporen ideas y/o
conceptos revisados hasta el momento. 30 minutos.
PRODUCTOS
Guin para la elaboracin del peridico mural, boletn informativo o carteles. Y acrstico de la
actividad 5.
Es importante que tanto el guin como en el acrstico se plasmen las ideas principales de lo
revisado hasta el momento y en especfico, en el caso del guin los propsitos y generalidades de
la planeacin a nivel escuela con enfoque intercultural cuidando que el lenguaje que emplee sea
acorde a los destinatarios (padres de familia, alumnos y comunidad).
EVALUACIN
ANTOLOGA
SEP, Libros de texto de Ciencias naturales 1er ao pags. 38- 42; 2 ao pags. 51-55; 3 ao pags.
47- 51; 4 ao pags. 66-68; 5 ao pags. 59- 63 y, 6 ao pags. 68-73, SEP. Mxico, 2010
SEP (2001), Xbilincoc en Agua, Hacedores de la palabra, SEP-CONAFE, pag. 23.
SEP (2001), Costumbres de algunos animales en Campo y campesinos, Hacedores de la palabra,
SEP-CONAFE, pag. 67.
ANEXOS

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RECORDEMOS QUE


DIVERSIDAD

Se entiende como realidad humana y espacio donde se
inscriben las distintas culturas. Tal realidad supone que
cada persona, grupo y/o comunidad tienen una identidad
constituida por mltiples contactos culturales; es decir,
tiene su especificidad a partir del otro.
Reconocernos como pas cultural y tnicamente diverso
implica generar polticas y estrategias socioeducativas
encaminadas a transitar hacia una realidad en que las
distintas culturas se relacionen entre ellas como pares, al
eliminar toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo
contra los integrantes de las culturas minoritarias que
residen en el mismo territorio. Para ello es imprescindible
que los mexicanos nos reconozcamos como diversos y
comprendamos que el hecho de vivir en un pas
pluricultural y multilinge nos enriquece como personas y
como colectividad.

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SESIN 4
A nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge
Formas de construccin del conocimiento
INTRODUCCIN
En esta sesin se busca que los participantes conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la
existencia de diversas concepciones sobre el mundo que consideran entre otros aspectos, formas
de enseanza, de aprendizaje, de construccin del conocimiento, de relacin y de comunicacin, a
fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en la
escuela y el aula.
PROPSITO ESPECFICO
Conocern algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de
crear un clima escolar basado en la interculturalidad.
MATERIALES
carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos, imagen del gatito.
ACTIVIDADES
1. Lectura en voz alta del propsito de la sesin.
2. Organizados en parejas, el instructor dar la indicacin de que se sienten espalda con espalda.
El facilitador le entregar a un integrante de cada pareja la imagen de un gato en un tejado. El que
tiene la imagen debe describirla a su pareja (en ningn momento la pareja debe ver la imagen),
para que sta la dibuje. Una vez terminado el dibujo, cada pareja presenta el dibujo elaborado y el
que dio las caractersticas de la imagen debe decir si fueron plasmadas de acuerdo a las
indicaciones dadas. Cmo se sintieron al dibujar lo que su pareja les indicaba, les daba las
caractersticas necesarias para plasmar la imagen, entendan a la primera la descripcin de la
imagen que se daba. Nos fue difcil o fcil, por qu (aqu es indispensable escuchar a los dos de la
pareja). 45 minutos
3. El facilitador guiar la reflexionar acerca de la diversidad de formas que existen en un grupo de
expresar y plasmar una misma imagen, y que esto se debe a los referentes culturales que cada

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persona tiene. Adems de la importancia que tienen los grupos para construir nuestros
conocimientos; acerca de cmo el conocimiento lo construimos de diferente manera y en
sociedad con los otros y entre todos. 15 minutos
4. Organizados en seis equipos leer el texto asignado y a partir de ste elaborar un mapa
conceptual. Al azar se pide a un equipo de cada texto exponga el mapa conceptual que elabor,
los dems integrantes del grupo enriquecen las exposiciones. 90 minutos
Tres equipos: Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena contemporneo
Tres equipos: Interculturalidad en procesos de subjetividad
5. Organizados en equipos de 5 integrantes realicen alguna de las producciones que se mencionan
a continuacin de acuerdo a su preferencia.
Tomando como insumo el mapa conceptual de los textos de Trueba y de Fornet-Betancourt
elaboren: 60 minutos
Una cancin Un cartel Una obra de teatro
Un poema Un cdice Una historieta
6. Posteriormente se exponen los trabajos realizados, es importante mencionar por
qu escogieron realizar la produccin elegida. El facilitador har una reflexin acerca
de que no todas las personas aprendemos de la misma forma y ah radica la
importancia de diversificar las estrategias de enseanza. 90 minutos
PRODUCTOS
Mapa conceptual de la actividad 4.
El mapa deber ser claro y contener las ideas principales del texto ledo, un aspecto relevante,
ser la habilidad para plasmar de manera sinttica su interpretacin de las ideas principales del
texto.
EVALUACIN

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RECORDEMOS QUE

ANTOLOGA
CARRILLO TRUEBA, Csar. (2006) Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena
contemporneo, UNAM, Mxico. pp 9-61.
FORNET BETANCOURT, Ral. (2009) Interculturalidad en procesos de subjetividad, SEP-
CGEIB, Mxico. Pp. 14 21 y 34 - 38
ANEXOS

MULTICULTURALIDAD

La multiculturalidad se entiende como la coexistencia de
diversas culturas en un determinado territorio, en donde
est presente el reconocimiento del otro como distinto, lo
que no significa necesariamente que haya relaciones
igualitarias entre los grupos. Por el contrario, en este
escenario la diversidad se traduce en (o es sinnimo de)
desigualdad.

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INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad es un proyecto social amplio, una postura
filosfica y una actitud cotidiana ante la vida. Es una alternativa
para repensar y reorganizar el orden social, porque insiste en la
interaccin justa entre las culturas y las lenguas como figuras del
mundo (Villoro, 1993) y porque recalca que lo decisivo es dejar
espacios y tiempos para que dichas figuras se conviertan en
mundos reales. As, en la interculturalidad se reconoce al otro
como diverso, sin borrarlo sino comprendindolo y
respetndolo.

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SESIN 5
CONTINUACIN
Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge
Estilos de aprendizaje
Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares
INTRODUCCIN
La planeacin didctica tiene la intencin de contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza a
fin de brindar una educacin de calidad para nuestras escuelas.
PROPSITO ESPECFICO
Disear e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin didctica para
el desarrollo de competencias.
MATERIALES
carta, bolgrafos, marcadores de colores, libros de texto de la RIEB.
ACTIVIDADES
2. Organizados en 6 equipos lean alguno de los siguientes textos y preparen exposicin.
120 minutos:
Equipo 1 Dificultades para aprender o dificultades para ensear
Equipo 2 Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y uso didctico
Equipo 3 Puntos nodales, una propuesta metodolgica para la enseanza de las lenguas
originarias
Equipo 4 El enfoque intercultural en educacin. Y El ambiente alfabetizador para el
fomento de la lengua nhuatl.

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Equipo 5 La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana.
Equipo 6 La verdadera reforma empieza a los tres aos
3. El facilitador expondr el texto de puntos nodales como estrategia didctica 30 minutos
4. Retome la tarjeta de la planeacin didctica que elabor en la sesin 2, y a la luz de lo revisado
en los textos de las sesiones anteriores, en la mitad que queda libre escriba qu elementos se
deben tomar en cuenta para elaborar una planeacin didctica con enfoque intercultural
30minutos
5. De manera grupal resuelvan el Crucigrama de los conceptos y textos revisados hasta el
momento. 60 minutos
6. Organizados en equipos de 4 participantes elaboren una planeacin didctica incorporando o
tomando en cuenta los elementos que se han revisado hasta el momento, haciendo nfasis en los
estilos de aprendizaje, la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares y las
formas de construccin del conocimiento. 60 minutos
PRODUCTOS
Crucigrama resuelto
Diseo de una estrategia didctica para la atencin de la diversidad cultural, lingstica, de ritmos
de aprendizaje, etc.
La estrategia propuesta deber contener elementos claros para el tratamiento pedaggico a la
diversidad presente en el aula.
EVALUACIN
ANTOLOGA
AGUIRRE APARICIO, Claudia Isabel (2009) El ambiente alfabetizador para el fomento de la
lengua nhuatl, apartado 1, Documento recepcional para obtener el ttulo de Licenciado
en Educacin Primaria Con Enfoque Intercultural Bilinge. Escuela Normal Oficial Lic.
Benito Jurez. Zacatln, Puebla. Mxico. Pp 4-15
CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para
ensear, Revista Iberoamericana de Educacin, No. 43/3 junio 2007, OEI.

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JIMNEZ OCAA, Juan Manuel, (2010) Punto Nodal: Una estrategia metodolgica, para la
enseanza de las lenguas originarias, documento de trabajo.
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 73-82.
LPEZ, Luis Enrique. (2000). La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga
latinoamericana en: Antologa temtica Educacin intercultural bilinge, Mxico, SEP. pp. 61-
74.
TEJEDA MOLINA, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin
y uso didctico.
TONUCCI, Francesco. (2002). La verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de
la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro Mxico,
SEP. pp.9-28.
ANEXOS
Crucigrama
HORIZONTALES

1. Propone que la educacin que se transmite crea realmente analfabetas contextuales
2. Es dinmica en tanto que los valores se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en
los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos.
3. Se entiende como realidad humana y espacio donde se inscriben las distintas culturas
4. Respeto a la diversidad: Reconocimiento en trminos de origen tnico, gnero, edad, capacidades
diferentes, condicin social, condiciones de salud, religin, las opiniones, preferencias, estado civil o
cualquier otra, para superar toda condicin de discriminacin y promover un desarrollo con equidad y
respeto a las diferencias;
5. Es un elemento sustantivo de la RIEB
6. Fornet- Betancourt propone que son un elemento que tienen en comn Amrica latina y es
importante para la memoria colectiva
7. Unidades didcticas independientes y articuladas son parte de
8. La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos
indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual
del pas

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9. Propugna por un proceso de conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad
cultural, tnica y lingstica que caracteriza a Mxico.

VERTICALES
1. La escuela debe garantizar a todos las experiencias primarias que, en la prctica escolar real son
consideradas como tales, pero que de hecho son patrimonio de unos pocos que provienen de familias
culturalmente ricas, es una idea de
2. En la idea principal el significado de la ciencia y el conocimiento humano tienen el mismo peso.
3. Los contenidos de la planeacin que realizan las escuelas van enfocadas al fortalecimiento de la
prctica pedaggica en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la
organizacin, administracin y formas de vinculacin de la escuela con la comunidad.
4. Dar seguimiento y evaluacin, tener una visin de futuro, tener objetivos claros, son elementos de.
5. Elsa Piedad Cabrera propone adems del trabajo por proyectos, elementos externos que vinculan el
aprendizaje para enriquecerlo.
6. Es importante su articulacin con los contenidos curriculares para dar una educacin con pertinencia
cultural
7. Implica un saber hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer

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5P
A
R
1F O R N E 1T E
O 3P S
N E 4P
2C U L T U R A Y
E C E O
S C Y A
A I E 3D I V E R S I D A D
R C U
C 4A R T I C U L O 3
A O T
5D E S A R R O L L O D C O M P E T E N C I A S
R 6F I E S T A S
I 6S S
7P L A N E A C I O N
L B O
8A R T I C U L O 2 E L
R A
9I N T E R 7C U L T U R A L I D A D
S O
M
C P
O E
M T
U E
N N
I C
T I
A A
R
I
O
S

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RECORDEMOS QUE


La interculturalidad propugna por un proceso de conocimiento,
reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural,
tnica y lingstica que caracteriza a Mxico y que se manifiesta en
las distintas formas culturales presentes en el pas. Este proceso es
un ejercicio epistemolgico y tico, pues alude al contacto cultural
como el encuentro de la diferencia bsica existencial de la que
somos parte.
El conocimiento de la diversidad cultural constituye un
primer acercamiento a la diferencia desde una posicin de
apertura tanto cognitiva como tica que posibilita el
reconocimiento del otro.
El concepto de valoracin se refiere a resignificar la
diferencia, con base en una posicin tico-
epistemolgica intercultural en que las distintas formas
de construir la realidad son validadas y legitimadas
desde la mirada propia, al admitir la eficacia cultural que
cada una de stas tiene en la vida de las personas.

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SESIN 6
CONTINUACIN DE LA UNIDAD 2
Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula
UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA
La reflexin sobre la prctica docente
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los principios, competencias y dimensiones del trabajo docente que
permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad existente en la escuela y el
aula desde el enfoque intercultural.
PROPSITO ESPECFICO
Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, as como algunas
formas de intervencin en y para la diversidad.
MATERIALES
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas
tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores.
ACTIVIDADES
2. Exposicin de la planeacin didctica diseada la sesin anterior, es importante
enriquecer con sus aportaciones y comentarios las planeaciones expuestas. 120 minutos
3. Exponga al pleno, de manera sinttica, las estrategias para el tratamiento de la
diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un mosaico de propuestas que
servirn, adems de enriquecer el trabajo colectivo, como insumo a su prctica docente. 30
minutos
4. En plenaria mencione los conceptos o ideas que le hayan sido ms significativos hasta el
momento. El facilitador escribir estas ideas en una hoja de rotafolio y conceptos para llevar la
reflexin hacia la importancia de la reflexin sobre la prctica docente. 30 minutos.

DGFCMS

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5. Se proyecta el video de milpillas 30 minutos
6. En plenaria se comenta al respecto del video, cmo se sinti; por qu cree que a los nios les
gustan sus clases; cul es la conclusin a la que la maestra llega a partir del impacto de su prctica
en la alumna; cul es el impacto en los alumnos de nuestra prctica docente (favorables y
desfavorables); tiene alguna experiencia similar a sta; la idea de la maestra de que era buena en
su mtodo tradicional sigue prevaleciendo; se puede modificar una prctica negativa, de qu
forma. 30 minutos
7. A partir del video integre el cuadro A2, en equipos de 5 integrantes (dos aspectos cada equipo)
las respuestas se comentarn en plenaria: 60 minutos
PRODUCTOS
Texto con los argumentos pedaggicos que sustentan la planeacin didctica diseada la sesin
anterior.
El sentido primordial del texto es plasmar la argumentacin pedaggica de la incorporacin de los
elementos para la atencin de la diversidad, as como los argumentos conceptuales y jurdicos de
la educacin intercultural bilinge en Mxico.
EVALUACIN
ANTOLOGA
Video Milpillas

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DGFCMS

ANEXOS
Cuadro A2
Aspecto

Descripcin
Cmo lo realiz la maestra?

Contenidos

Actividades

Organizacin del grupo

Organizacin del espacio

Participacin de los alumnos

Materiales didcticos

Caractersticas de la
comunicacin que se utiliza en
el aula.

Atencin a las caractersticas
personales, culturales y
lingsticas
de los nios y nias

Clima del aula

Utiliza estrategias y acciones
diferenciadas de acuerdo con
las caractersticas culturales,
lingsticas e individuales de
los alumnos

Recupera el contexto
sociocultural de los alumnos

Articula los conocimientos
culturales de los nios con los
contenidos curriculares

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SESIN 7
La reflexin sobre la prctica docente
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn algunos elementos tericos y prcticos para resignificar la reflexin
sobre la prctica y reorientarla para una educacin con calidad equidad y pertinencia.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocer a la reflexin sobre la prctica como una actividad sistematizada til para identificar,
redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la diversidad sociocultural.
MATERIALES
ACTIVIDADES
1. Lectura en voz alta el propsito de la sesin.
2. Despus de la lectura del texto Cosas que sabemos, en plenaria, comente las
siguientes preguntas: 45 minutos

Sobre qu aspectos permite reflexionar el texto?
Es verdad que los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos
determinados y tambin con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando
un aprendizaje dado? S- No- Por qu?
Consideras que existe aprendizaje en compaa de otras personas? S- No- Por qu?
Por qu el autor afirma que: Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos,
cuando opinamos y escuchamos las opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos
aprendiendo en asuntos de nuestra vida diaria. Justifica tu respuesta.

3. A partir del anlisis de su prctica llene el cuadro de la actividad de la sesin anterior. 30
minutos.

4. Lea las capacidades sociomorales y elabore una estrategia para desarrollarlas en sus alumnos,
la representan en un sociodrama. 120minutos
5. En plenaria exponga su opinin acerca de la reflexin sobre prctica docente. 15 minutos

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DGFCMS

6. Organizados en equipos de 4 participantes, lean los textos de Perrenoud, Lpez Snchez y
Gonzlez Pulgarn para preparar con las ideas principales alguna de las siguientes conferencias (el
tiempo estimado para cada conferencia ser de 15 minutos): 165 minutos
1) La importancia de la reflexin sobre la prctica
2) Los instrumentos que ayudan a reflexionar sobre la prctica y los elementos a considerar
en la reflexin sobre la prctica docente
3) La reflexin sobre la prctica docente en el marco de la RIEB
4) Las implicaciones pedaggicas de una reflexin constante
5) Las repercusiones de no llevar de manera sistemtica una reflexin sobre la prctica en los
aprendizajes de los alumnos
PRODUCTOS
Ponencia sobre alguno de los indicadores de la actividad 6 de esta sesin.
La ponencia se desarrollar a partir de los indicadores descritos en la actividad 6 retomando las
ideas, textos y conceptos revisados hasta esta sesin que considere pertinentes para enriquecer o
sustentar sta.
EVALUACIN
ANTOLOGA
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 83-90.
PERRENOUD, Philipe (2005) El participante reflexivo: un paradigma integrador y abierto,
en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn
pedaggica. Mxico. SEP- Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp. 12-23
GONZLEZ, Pulgarn, Ma. De Jess. Importancia de la Reflexin sobre la prctica.
http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/19.pdf

DGFCMS

41

ANEXOS

COSAS QUE SABEMOS

Todos tenemos conocimientos, todos sabemos algo. Por ejemplo, sabemos caminar y dirigir
nuestros pasos, relacionarnos con otros, expresarnos, pensar de manera crtica, hacer planes
o desempear oficios determinados.

Pero no siempre somos conscientes de lo que sabemos y no siempre estamos conscientes de
cmo aprendimos lo que sabemos, quin nos lo ense, quin nos invit a aprender o en
qu momento surgi en nosotros la duda que nos llev a investigar, a estudiar, a preguntar,
a dialogar con otros para construir nuestro conocimiento. En general, la pregunta es la
antesala del conocimiento. La vida nos presenta problemas y retos.

Nosotros, para responder a esos retos, formulamos preguntas porque identificamos algo que
no sabemos. Saber que no se sabe algo especfico es el primer paso que necesitamos dar en
la ruta del aprendizaje.

La capacidad de formular preguntas es uno de los dones humanos. Las personas humildes
que reconocen que no lo saben todo y que encuentran atractivo el conocimiento muy
probablemente sern grandes aprendices en su curso de vida y, tal vez, llegarn a ser
personas sabias.

Los grandes maestros son aquellos que invitan a los estudiantes a formular preguntas. En
este sentido, puede ser nuestra maestra una anciana paciente que nos escucha y pone en
tela de juicio lo que decimos, nos hace dudar de lo que decimos y nos impulsa a encontrar
otras maneras de explicar lo que decimos. O puede ser nuestro maestro un artesano que nos
invita a trabajar a su taller y, ante nuestros errores, nos pregunta con creatividad: por qu
crees que te qued desnivelado?, qu sera lo que ocasion que la pintura no secara?,
cmo habra quedado con una superficie menos gruesa? O puede ser nuestra maestra una
bibliotecaria que nos pregunta: qu huella te dej el libro que acabas de leer?, los paisajes
que relata el libro te recuerdan algunos otros paisajes?, te gustara leer algo ms
relacionado con la poca en la que ocurre la historia que leste o preferiras leer algo de otras
pocas? Como los libros nos invitan a formular preguntas y a establecer dilogos con otras
personas, tambin los libros pueden ser maestros nuestros.
Los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos determinados y tambin
con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando un aprendizaje dado. Las
personas aprendemos en compaa de otras personas.

42
DGFCMS


Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos, cuando opinamos y escuchamos las
opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos aprendiendo en asuntos de nuestra
vida diaria, cuando reflexionamos acerca de cmo nos sentimos en el nivel tico frente a lo
que estamos aprendiendo y cuando consideramos cmo nos puede servir lo que
aprendemos para avanzar con mayor libertad en la realizacin de nuestros proyectos.

Los procesos de aprendizaje son procesos humanos que se dan en sociedad, en compaa,
en dilogo y en contacto con la realidad ms cercana.

Una manera de tomar conciencia de lo que sabemos y de averiguar cmo aprendimos lo que
sabemos es pensar en nuestros grandes maestros, en aquellos que acompaaron algunos de
los aprendizajes que ms valoramos. Porque al recordar a las personas que dejaron huella en
nosotros, recordaremos tambin los momentos, las circunstancias que nos rodeaban, la
manera en la que vivamos, los retos que enfrentbamos en aquellas pocas, las inquietudes
que tenamos o las cosas que ms placer nos daban.

Muchos podemos recordar a las personas que nos ensearon a nadar, a leer o a andar en
bicicleta, y al recordarlas, podemos ver como si fuera ayer el lugar en el que estbamos, la
edad que tenamos, las personas que nos rodeaban e incluso los problemas que, en aquellas
pocas enfrentbamos.

Pensar en los maestros que dejaron huella en nosotros y en los aprendizajes que con ellos
logramos es una manera de entrar a nuestras propias biografas, a nosotros mismos, a
nuestra historia, a nuestras races.

Como personas, nos fortalecemos cuando tenemos conciencia de lo que sabemos, pues
podemos pensar en nosotros mismos como seres tiles, capaces de realizar
transformaciones internas y tambin capaces de participar en las transformaciones sociales.
Tambin nos fortalecemos porque, cuando tenemos conciencia de lo que sabemos,
podemos manifestarlo y usarlo en beneficio de nuestras sociedades.

Fuente de informacin: Chapela, Luz Mara (2005), Cosas que sabemos, en Relaciones
Interculturales.Cuadernos de trabajo, Mxico SEP/CGEIB, pp. 133-137.

DGFCMS

43

RECORDEMOS QUE


EDUCACIN INTERCULTURAL

La Educacin Intercultural Bilinge se entiende como el conjunto de procesos
pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces de
comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los
procesos de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidad
cultural.

Esto supone que los educandos reconozcan su propia identidad cultural como una
construccin particular y, por tanto, acepten la existencia de otras lgicas
culturales igualmente vlidas, intenten comprenderlas y asuman una postura tica
y crtica frente a stas y la propia.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL

La EIB se propone que todos los sujetos de la educacin:

Conozcan la realidad pluricultural y multilinge de Mxico; valoren y aprecien los
aportes de los pueblos que lo habitan como riqueza de la nacin mexicana.
Fortalezcan el conocimiento y el orgullo por la cultura propia como elementos para
afianzar la identidad.
Desarrollen la capacidad de comprender la realidad desde perspectivas culturales
diversas que faciliten el entendimiento de las prcticas culturales propias y ajenas, de
manera crtica y contextualizada.
Logren el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje para todos, con calidad,
equidad y pertinencia.
Desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua
materna y en una segunda lengua.

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DGFCMS

SESIN 8
El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis
INTRODUCCIN
En esta sesin se revisarn los aspectos generales del diario de clase, a travs del anlisis de textos
y la recuperacin de la experiencia de los participantes.
PROPSITO ESPECFICO
Reconocer la relevancia del diario de clase para la reflexin sobre la prctica para identificar,
redisear e intervenir en la realidad escolar.
MATERIALES
ACTIVIDADES
2. Exponga, manteniendo la organizacin en equipo, la conferencia que prepararon la sesin
anterior, se nombra un relator que escriba las ideas principales de cada ponencia en una hoja de
rotafolio. 75 minutos
3. Posteriormente, en plenaria, el facilitador preguntar qu instrumentos conocen para ayudar a
la reflexin sobre la prctica docente. Las ideas expuestas se anotarn en una hoja de rotafolio. 10
minutos
4. Organizados en binas redacten un texto, retomando lo visto hasta el momento,
sobre cul es la importancia que tienen estos instrumentos para la reflexin sobre la
prctica docente. 30 minutos.
5. De manera individual lea los textos de Zabalza y Lpez, posteriormente elabore un
mapa mental de cada uno de los textos. 120 minutos.
6. En plenaria argumente las ideas principales de cada uno de los textos. 30 minutos
7. El facilitador har un breve cierre. 15 minutos
8. Evaluacin del curso. 10 minutos

DGFCMS

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PRODUCTOS
Texto sobre la importancia de los instrumentos para la reflexin sobre la prctica docente. El texto
debe retomar las ideas principales de los textos revisados en esta sesin y retomar a manera de
conclusin del texto el cuadro A1 que se elabor en la sesin 1.
EVALUACIN
ANTOLOGA
LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) Autoevaluacin y seguimiento en y desde la escuela.
Orientaciones para sistematizar y documentar la prctica educativa con enfoque
intercultural bilinge. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 13-16 y 56-57.

ZABALZA, Miguel ngel. Los diarios de clase: aspectos generales, en Diarios de clase, un
instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Editorial Narcea S.A. Madrid pp. 15-
33.
RESPUESTAS CRUCIGRAMA
HORIZONTALES

1. FORNET
2. CULTURA
3. DIVERSIDAD
4. ARTICULO 3
5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
6. FIESTAS
7. PLANEACIN
8. Artculo 2
9. INTERCULTURALIDAD
VERTICALES

1. TONUCCI
2. CESAR CARRILLO
3. PETE
4. PROYECTO ESCOLAR
5. PARES Y ADULTOS
6. SABERES COMUNITARIOS
7. COMPETENCIA

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DGFCMS

ANEXOS
Evaluacin del Curso

Fecha: ___________
Nombre del curso: ___________________________________________________________________
Entidad: _____________________Nivel y modalidad______________________________ M o F______ Aos de servicio______
El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acerca de la planeacin y desarrollo del curso. Su opinin es
muy valiosa para mejorar el desarrollo de futuras acciones de formacin continua de las y los profesionales de la educacin en servicio.

Instrucciones: Marque con una (X) la respuesta que corresponda a su opinin y en los espacios responda libremente.

I Desarrollo y conduccin del curso.
1. Considera que los propsitos del Curso se
lograron?
Totalmente Parcialmente No se
lograron
No s cules
fueron
Por qu? __________________________________________________________________________

2. Conduccin Muy
adecuada
Adecuada Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

3.-Organizacin y articulacin de los contenidos
Muy
adecuada
Adecuada
Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

4. Uso de materiales
Muy
adecuada
Adecuada
Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

5. Uso del tiempo
Muy
adecuada
Adecuada
Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

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6. Participacin individual en las actividades
Muy
adecuada
Adecuada
Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

7. Participacin del grupo en las actividades
Muy
adecuada
Adecuada
Poco
adecuada
Inadecuada
Por qu? __________________________________________________________________________

II. Impacto del curso en el desempeo docente, directivo o ATP.

1. Las orientaciones proporcionadas en el curso fueron? Totalmente
suficientes
Suficientes Insuficientes Inexistentes

Por qu? __________________________________________________________________________

2. Qu competencias considera que se promovi o fortaleci con los temas abordados en el curso?

3. Qu diferencia encuentra en este curso, respecto a otros que ha tomado en su trayectoria docente?

4. Qu sera lo relevante que le ha aportado este curso? Seal que temticas le gustara abordar en el prximo curso y como le gustara que se
abordarn?

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