DIDCTICAS, SU OBJETO DE ESTUDIO Y SUS PROBLEMAS.

El objeto de la didctica es el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, en estrecha vinculacin con la educacin, constituyendo su parte orgnica. El objeto de la didctica es de carcter general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes especiales de la instruccin y la enseanza, as como el aprendizaje Describe el proceso enseanza-aprendizaje en forma general, estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educando deben asimilar y las diversas actividades prcticas que deben realizarse. As la didctica de las ciencias tiene como objeto de estudio la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje de las ciencias especficas. El agrupar en un sistema nico de conocimientos, con la debida coherencia y funcionalidad y desarrollar trabajos de investigacin en este sentido constituyen tareas impostergables de la didctica, toda vez que se necesita formar profesores capaces de dirigir el aprendizaje de contenidos que tradicionalmente han pertenecido a varias asignaturas, los que se han denominado profesores generales integrales. La precisin de un cuerpo de principios, el esclarecimiento de los objetivos y el contenido as como el anlisis de los mtodos tpicos, teniendo en cuenta las tendencias ms actuales, de la enseanza de las ciencias exactas constituyen tareas fundamentales de las disciplinas que nos ocupa. No es lo mismo ensear que aprender aunque ambos procesos estn relacionados. El docente se hace cargo fundamentalmente de la enseanza sabiendo que su accin no produce siempre necesariamente en todos los casos un efecto de aprendizaje en los alumnos. Docente y alumno, enseanza y aprendizaje, como elementos relacionados pero diferentes, forman parte de la relacin didctica. Como hemos descrito anteriormente el objeto de estudio de la didctica es la situacin de enseanza donde se encuentran docente, alumno, conocimiento y contexto y se seleccionan contenidos para ser enseados en relacin con el

contexto, esta situacin de enseanza implica un proceso de comunicacin. Esta comunicacin es intencional es decir tiene el propsito de ensear algo. El docente tiene un conjunto de comportamientos especficos que son esperados por el alumno y un conjunto de comportamientos del alumno que Son esperados por el docente. Se definen as los roles de cada uno y la reparticin de tareas: que puede y que debe hacer cada uno, cuales son los objetivos y los fines. Por otra parte del docente cumple un rol importante al seleccionar las estrategias metodolgicas que utilizara para lograr que los alumnos aprendan el contenido de ensear. Teniendo en cuenta entonces todos estos elementos podemos afirmar que la didctica se ocupa de la situacin de enseanza en toda su complejidad, en que aparece la relacin docente-alumno, el contenido que se ensea y que se intenta que el alumno aprenda, las estrategias que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables institucionales y sociales que determinan que ensear y para que hacerlo. La situacin de enseanza como objeto de estudio y objeto es pues una realidad compleja que exige un tratamiento multidimensional, reconociendo las diferentes variables que estn presentes en la misma y que van configurando la realidad cotidiana en laque el docente debe intervenir. En esta situacin el docente ha de tomar decisiones continuamente, ha de trabajar reconociendo la incertidumbre propia de la realidad. Se define entonces la figura de un docente autnomo, capaz de tomar decisiones, desde el nivel de a la anticipacin de lo que se proyecta ensear hasta las decisiones puntuales frete a situaciones imprevistas que se presentan en el desarrollo de una actividad escolar. Todas estas decisiones han de estar fundamentadas en los elementos que ofrecen el anlisis y la compresin de la realidad concreta y los fundamentos tericos qu aportan diferentes disciplinas. El docente reflexivo ha de proponerse los fundamentos tericos que aportan diferentes disciplinas

EDUCACIN TRADICIONAL O BANCARIA

Escuela tradicional o bancaria La escuela tradicional significa, por encima de todo, mtodo y orden. En la educacin tradicional el maestro simplifica, prepara, organiza, ordena; el nio, dice Chteau, asimila mejor una comida pre digerida que el pesado alimento de lo real. (Chteau, J. (dir.):Los grandes pedagogos, 1974). El alumno por su parte se presentado como un ser pasivo, sin pensamiento, sin trabajo intelectual, es decir simplemente un reproductor de ideas, actitudes, pensamientos, etc., dejando a la persona y a la sociedad estancada en un modelo dictado, sin nimos de proponer, mejorar o simplemente cambiar y ya mucho menos opinar, no se puede decir nada. La dualidad que existe entre alumno y maestro, la cual no permite tener una relacin entre los individuos, no se permite intercambiar ideas o expresar sentimientos simplemente son inflexibles y autoritarias, imponen y no proponen Caractersticas tradicionales que se retoman en la actualidad, La escuela pizarrn. , un libro de texto, el dictado, La repeticin, La memorizacin, escritorio. Incluso los escalones en el saln que dan una altura al profesor. el el

EDUCACIN CRTICA

Se caracteriza por su crtica al funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o vienen los organizativos. Centran su crtica en la falta de conexin entre los intereses de los nios y nias y las actividades y contenidos que se realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del educador y el uso de los castigos tanto morales como fsicos propios de la pedagoga tradicional. Proponen una metodologa renovadora basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios de las nias y nios. La hiptesis de los rousseaunianos es la de "nios buenos en sociedades malas". Anarquistas y Marxistas: Fundamentan tericamente las experiencias basadas en el cooperativismo, el trabajo como fuente de desarrollo y de construccin social, as como las diferentes experiencias autogestionarias asamblearias. Crtica a la Crtica: Althusser, creador del modelo de la Reproduccin, consideraba que el sistema social haba creado los diferentes aparatos represivos e ideolgicos del Estado con el objetivo de poder perpetuarse (en el poder) siendo uno de estos ltimos, la escuela. "El sistema educativo transmite las ideas, creencias, valores y formas reconocimiento de la ideologa hegemnica a travs de los contenidos que se imparten, del tipo de organizacin, de la distribucin de roles, de las jerarquas, de la metodologa utilizada y del sistema de evaluacin." "La nica solucin estara en el previo cambio de sistema social para que as cambiara la educacin". Yo creo en esto. La fiebre no est en la sbana, como dice la sabidura popular. Se requiere un cambio profundo del sistema social, para que se opere, por va de consecuencia un cambio en el sistema educativo, en el sistema de ensear a aprender... el problema no solo radica en cmo se ensea, sino en qu se ensea...

POSMODERNIDAD, TENDENCIA DE LA DIDCTICA CONTEMPORNEA.

La sociedad moderna ha experimentado una serie de cambios significativos en diferentes contextos, especficamente en lo que se refiere a la educacin este cambio viene dado, por la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como estrategias de aprendizaje. La sociedad necesitaba implementar, desarrollar y gestionar una educacin flexible, incluyente, dinmica y hasta liberadora, que permitiera la participacin de sus protagonistas y encontr en el uso de las TIC un instrumento ideal para lograr este objetivo. As mismo, han surgido diferentes teoras, enfoques, tendencias y paradigmas acordes a estos cambios, entre los que se pueden mencionar por ejemplo: el colectivismo, la inteligencia colectiva, la singularidad, el knowledge managment, el sharismo, el aprendizaje distribuido, el aprendizaje situado y el aprendizaje abierto, los cuales tienen las siguientes caractersticas en comn: La premisa de que el individuo que aprende, es el centro del aprendizaje. La utilizacin de la tecnologa como herramienta para la transformacin de la informacin en conocimiento. La construccin cooperativa y colaborativa del conocimiento despertando el inters por la comunicacin y la interactividad. La utilizacin de Internet para compartir o transmitir informacin, opiniones, ideas, entre muchos otros. La oportunidad de aprendizaje individual y grupal. La promocin de la actualizacin profesional permanente. La disminucin de las limitaciones de tiempo y espacio del estudiante y el equilibrio entre los diferentes grupos, ya sea por edad, condicin socioeconmica, cultura, capacidades cognitivas. Si se reflexiona sobre estas caractersticas comunes se puede concluir que todas ellas son favorables para el proceso de aprendizaje, aun cuando algunas pueden convertirse en limitaciones o desventajas para el aprendiz, tal es el caso de las personas que no tienen acceso a la web por encontrarse en sitios remotos, o la ausencia de materiales educativos acordes a las necesidades, incluso si los encargados de mediar entre el estudiante y la informacin no estn adecuadamente preparados para dirigir ste delicado proceso.