PRIMERA SESION DE APRENDIZAJE (COMPRENSION LECTORA)

AREA COMPRENSIN) NOMBRE DE LA SESION GANADORES :

COMUNICACIN (EXPRESION Y SER HONESTOS NOS HACE CSAR ABRAHAN VALLEJO MENDOZA

INSTITUCION EDUCATIVA : GRADO DURACION PROFESOR NIVELES DE C.L. NIVELES ALCANZAR : : : : :

SEGUNDO 2 Horas

FECHA: 02 DE MAYO DE 2013

PERCY JESUS SOTO VALDEZ Literal Inferencial y Criterial

INDICADORES DE LOGRO Expone con claridad lo escuchado en la lectura

ACCIONES DIDACTICAS

ACCIONES DEL ALUMNO Responden las preguntas antes de iniciar la lectura -Subrayan las ideas principales -Deducen el significado de palabras por su contexto. -Utilizan el

INSTRUMEN TOS DE EVALUACIO N -Ficha de Trabajo -Ficha de Evaluacin

MATERIA LES Y RECURSO S Fotocopi as con la lectura y pregunta s Colores Diccionar io

ANTES -Dialogo con los nios y nias sobre el ttulo de la lectura. Qu flores les gusta Opina con ms? Por qu? conviccin, Mencionan algunas que acerca de lo conocen. texto ledo -Han sembrado alguna vez? Cmo lo han Sustenta con hecho? Qu cuidados sus ideas y han tenido? Cmo era respuestas al cabo de un tiempo? Qu necesit? DURANTE LA LECTURA Cambia el final -La lectura se har de la lectura. subrayando las ideas importantes. -Subraya con azul las palabras desconocidas, deduciendo su

significado por su contexto y/o consultando con el diccionario. -Imaginamos que estamos en el palacio y estamos observando lo que est sucediendo DESPUES DE LA LECTURA Realizo las siguientes preguntas correspondientes a los tres niveles de la lectura. En qu lugar sucedieron los hechos? Qu deca la ley?Qu anunci el prncipe? Quin trabajaba en el palacio? Qu dijo la hija al enterarse? Qu les dio el prncipe? En qu tiempo las volvi a citar? Cmo cuid la joven la semilla? Por qu la joven deca s que jams ser escogida? Qu pensara la joven al ver que la semilla no brotaba? Qu hara para hacerla brotar? De qu valor nos habla la lectura?Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que las dems?

diccionario . Desarrolla n ficha Imaginaci n

APLICACIN

Lee la lectura y realiza las actividades

LA FLOR MS BONITA

Se cuenta que all para el ao 250 A.C., en la China antigua, un prncipe de la regin norte del pas estaba por ser coronado emperador, pero de acuerdo con la ley, l deba casarse. Sabiendo esto, l decidi hacer una competencia entre las muchachas de la corte para ver quin sera digna de su propuesta. Al da siguiente, el prncipe anunci que recibira en una celebracin especial a todas las pretendientes y lanzara un desafo. Una anciana que serva en el palacio haca muchos aos, escuch los comentarios sobre los preparativos. Sinti una leve tristeza porque saba que su joven hija tena un sentimiento profundo de amor por el prncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven, se asombr al saber que ella quera ir a la celebracin. Sin poder creerlo le pregunt: "Hija ma, que vas a hacer all? Todas las muchachas ms bellas y ricas de la corte estarn all. Scate esa idea insensata de la cabeza. S que debes estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva locura" Y la hija respondi:

"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo s que jams ser escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del prncipe. Esto me har feliz" Por la noche la joven lleg al palacio. All estaban todas las muchachas ms bellas, con las ms bellas ropas, con las ms bellas joyas y con las ms determinadas intenciones. Entonces, finalmente, el prncipe anunci el desafo: "Dar a cada una de ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor ms bella dentro de seis meses ser escogida por m, esposa y futura emperatriz de China" La propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades, relaciones, etc. El tiempo pas y la dulce joven, como no tena mucha habilidad en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su semilla, pues saba que si la belleza de la flor surga como su amor, no tendra que preocuparse con el resultado. Pasaron tres meses y nada brot. La joven intent todos los mtodos que conoca pero nada haba nacido. Da tras da vea ms lejos su sueo, pero su amor era ms profundo. Por fin, pasaron los seis meses y nada haba brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicacin la muchacha le comunic a su madre que sin importar las circunstancias ella regresara al palacio en la fecha y hora acordadas slo para estar cerca del prncipe por unos momentos. En la hora sealada estaba all, con su vaso vaco. Todas las otras pretendientes tenan una flor, cada una ms bella que la otra, de las ms variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca haba visto una escena tan bella. Finalmente, lleg el momento esperado y el prncipe observ a cada una de las pretendientes con mucho cuidado y atencin. Despus de pasar por todas, una a una, anunci su resultado: Aquella bella joven con su vaso vaco sera su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las ms inesperadas reacciones. Nadie entenda por qu l haba escogido justamente a aquella que no haba cultivado nada. Entonces, con calma el prncipe explic: "Ella fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad. Todas las semillas que entregu eran estriles.

FICHA DE TRABAJO NOMBRES Y APELLIDOS GRADO 1.En qu lugar sucedieron los hechos? 2.Qu deca la ley al coronar un prncipe? . 3.Qu anunci el prncipe? . 4.Quin trabajaba en el palacio? . 5.Qu dijo la hija al enterarse? .

6.Qu les dio el prncipe? . 7.En qu tiempo las volvi a citar y que tenan que llevar? . 8.Cmo cuid la joven la semilla? . 9Por qu la joven deca s que jams ser escogida? . 10.Cmo se sentira la joven al asistir con su vaso vaco? . 11.De qu valor nos habla la lectura? . 12.Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que las dems? . METACOGNICIN

AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA

NOMBRES Y APELLIDOS GRADO . INSTRUCCIONES Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta que creas conveniente 1-Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qu tratar.

SI VECES ( )

NO

2-Antes de empezar a leer me pregunto lo que no s. SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya saba sobre el tema con lo que voy leyendo. SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

4-Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atencin en ella SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

5-Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de la lectura. VECES SI ( ) ( ) NO ( ) A

7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto VECES ( SI ) ( ) NO ( ) A

8-Durante la lectura, me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender algunas partes y/o palabras del texto . VECES ( SI ) ( ) NO ( ) A

9-Que aprendiste de la lectura

INFORME
A.DATOS GENERALES
AREA : (EXPRESION Y COMPRENSION ORAL) NOMBRE DE LA SESION GANADORES INSTITUCION EDUCATIVA MENDOZA DURACION JULIO PROFESOR VALDEZ TUTOR : : : : : COMUNICACIN SER HONESTOS NOS HACE CSAR ABRAHAN VALLEJO 2 Horas FECHA: 02

PERCY JESUS SOTO RONAL DEL RIO MIRANDA

B.INDICADORES DE LOGRO
Expone con claridad lo escuchado en la lectura

Opina con conviccin, acerca de lo texto ledo Sustenta con sus ideas y respuestas Cambia el final de la lectura.

C. ACCIONES DIDACTICAS
-Dialogando con los nios sobre las que mas conoce, recuperamos los saberes previos, mencionando las caractersticas ms saltantes de las flores que ellos mencionan. -La lectura se har subrayando las ideas importantes. -Subraya las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su contexto y/o consultando con el diccionario. -Imaginamos las partes de la lectura como si estuvieran en ella.

-Responden preguntas de los tres niveles.

D.ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

- Los nios y nias responden preguntas antes de iniciar la lectura. -Escuchan la lectura con atencin, durante ella inferencias, preguntas sobre algunas dudas que tengan. se realizan

-Al final opinan del por qu las dems llevaron flores tan hermosas. Qu pensaban, por qu lo hicieron, etc. -Responden preguntas de los tres niveles.

E.MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias con la lectura y preguntas Colores, lpiz, cintas, etc Diccionario

F.INSTRUMENTOS DE EVALUACION
-Ficha de Trabajo -Ficha de Evaluacin

FICHA DE TRABAJO NOMBRES Y APELLIDOS GRADO 1.En qu lugar sucedieron los hechos? 2.Qu deca la ley al coronar un prncipe? . 3.Qu anunci el prncipe? . 4.Quin trabajaba en el palacio? . 5.Qu dijo la hija al enterarse? . 6.Qu les dio el prncipe? . 7.En qu tiempo las volvi a citar y que tenan que llevar? . 8.Cmo cuid la joven la semilla? . 9Por qu la joven deca s que jams ser escogida? .

10.Cmo se sentira la joven al asistir con su vaso vaco? . 11.De qu valor nos habla la lectura? . 12.Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que las dems? . METACOGNICIN

AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA

NOMBRES Y APELLIDOS GRADO . INSTRUCCIONES Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta que creas conveniente 1-Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qu tratar. SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

2-Antes de empezar a leer me pregunto lo que no s. SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya saba sobre el tema con lo que voy leyendo. SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

4-Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atencin en ella SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

5-Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura SI VECES ( ) ( ) NO ( ) A

6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de la lectura. VECES ( SI ) ( ) NO ( ) A

7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto VECES ( SI ) ( ) NO ( ) A

8-Durante la lectura, me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender algunas partes y/o palabras del texto . VECES ( SI ) ( ) NO ( ) A

9-Que aprendiste de la lectura

ANALISIS CRITICO DE LA SESION LOGROS

-Los nios y nias realizaron anticipaciones y predicciones que luego fueron contrastadas. -Los nios y nias disfrutaron de la lectura imaginando estar presentes en el palacio y rodeado de cosas que podran haber en aquel sitio. -Realizaron inferencias -Participaron en forma activa, leyendo con cuidado respetando los signos de puntuacin y con la debida entonacin, identificando ideas principales. -Se consigui el propsito de la lectura.

DIFICULTADES
-Algunos nios y nias se observa que todava presentan algunas dificultades al responder preguntas del nivel inferencial y criterial. -En su mayora tienen deficiencias en la ortografa y gramtica, adems de la caligrafa.

ESTABLECER SI LAS ESTRATEGIAS LOGRAR OPTIMOS RESULTADOS

PERMITIERON

Las estrategias que utilic fueron las apropiadas ya que me permitieron recuperar los saberes previos as como las tcnicas y pasos para la comprensin lectora. Adems los participar. alumnos estuvieron entusiasmados con ganas de

Todo esto en combinacin permitieron los resultados esperados los que fueron ptimos.

IDENTIFICAR MEJORAS Y CAMBIOS PARA SIGUIENTES SESIONESA.DATOS GENERALES

LAS

.Mejorar la elaboracin de preguntas inferenciales y criteriales para elevar la comprensin lectora en los niveles de la lectura. .Aplicar diversas tcnicas durante la lectura. .Por equipos ilustracin de la lectura por prrafos para enriquecer su imaginacin.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

NIVELES AD A B C RESULTADOS DE LA LINEA DE ENTRADA 0% 14% 0% 86% RESULTAQDOS DE LA PRIMERA SESION 29% 57% 14% 0%

*Analizando los resultados obtenidos con respecto a la lnea de base se observa que los nios y nias han mejorado su nivel de comprensin lectora, ya que han respondido las preguntas del nivel literal y ms preguntas de los niveles inferencial y criterial que en lnea de base. *Hay que reconocer que todava se han encontrado errores en la gramtica y la caligrafa.

Fotos

SEGUNDA SESION DE APRENDIZAJE

AREA: COMUNICACIN COMPRENSION ORAL) NOMBRE DE LA SESION TEXTO : (EXPRESION Y

NUESTROS ANIMALITOS DESCRIPTIVO

TEMA GRADO DURACION PARTICIPANTE TUTORA NIVELES DE C.L.

: El LORO : 5 Y 6

: 2 horas : ROSA ELVIRA VARGAS LUJAN : ROSA ALVIAR LUJAN

: Literal

NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criterial

DESCRIPCION: Los alumnos leen un texto descriptivo sobre el loro el cual consta de varios prrafos, los nios y nias leern en silencio, luego parafraseando y una lectura general en voz alta toda el aula, averiguan el significado de las palabras desconocidas por su contexto y las confrontan con el diccionario.

CAPACIDADES Los nios y nias sern capaces de identificar el objeto de la descripcin y sus caractersticas ms importantes, las ideas principales. Reconstruir el texto con sus palabras resaltando las partes mas importantes del texto.

ESQUEMA
Cmo es? Qu es? De qu se alimentan?

Cul es su hbitat? anidan?

Dnde

ACTIVIDADES

ANTES DE LEER EL TEXTO Se les dice a los nios y nias que piensen en todo lo que saben de este animal para luego responder a las siguientes preguntas. Qu conocen del loro? Qu desconocen saber? de este animalito que quisieran

-Mediante lluvia de ideas respondes estas preguntas mientras la docente organiza sus respuestas y las escribe en la pizarra. DURANTE LA LECTURA Los nios y nias realizan predicciones, averiguan el significado de las palabras desconocidas o poco entendidas para ellos por el contexto y confrontan con el diccionario. Se realizan preguntas De quin se habla en el tema? Que se dice sobre el loro? Cmo es su plumaje? Dnde viven y anidan?

De qu se alimentan?

DESPUES DE LA LECTURA En una hoja blanco. contestan preguntas en los espacios en

Buscan palabras relacionadas al texto en un pupiletras

Aplicacin Se les entrega una hoja con la lectura El loro

EL LORO
Loro es el nombre comn que se aplica a unas 340 especies de aves de brillante colorido que incluye entre otros a cacatas, loritos, agapornis, guacamayos y periquitos. Tambin se les conoce con el nombre de papagayos. Es un grupo muy homogneo, con caractersticas que no se pueden confundir con ningn otro tipo de aves. Y presentan gran variabilidad de tamao, entre los 8 cm y el metro y gran diversidad cromtica. El colorido del plumaje de los loros es muy variable. Aunque una gran mayora son verdes, por ejemplo el loro hablador de Bolivia, Brasil, Paraguay y Argentina, otros son azules, amarillos o rojos. Entre las especies ms llamativas estn los loritos arco iris, de cabeza azul, dorso verde y pecho amarillorojizo. Las cacatas, por lo general, son blancas o negras, con toques de amarillo, rojo o rosa. Pico .- Los loros tienen el pico curvo, fuerte y en forma de gancho. Lo saben usar para sostenerse al trepar. Las alas suelen ser cortas, redondeadas, pero la cola llega a ser bastante larga. Son aves domesticables, cariosos y muy buenos vigilantes de la casa. Las patas .- Los dedos de las patas presentan una disposicin cigodctila, es decir, dos dirigidos hacia adelante y dos hacia atrs. Caminan torpemente sobre el suelo, pero son trepadores excelentes y emplean a menudo el pico a modo de garfio para desplazarse entre las ramas. Alimentacin.con leche, etc. Se alimentan de semillas de girasol, manzanas, duraznos, pan

Hbitat .- Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es clido. Forman grupos numerosos. Eligen un gran rbol y all se renen. Nidos .- La mayor parte de los loros anidan en agujeros de los rboles, pero algunas especies utilizan termiteros, grietas en la roca o tneles que construyen en terraplenes. La cotorrita o cotorra gris argentina, tambin llamada cotorra monje, construye un gran nido formado por palos en las copas de los rboles, como en las palmeras protegidas de Entre Ros. La mayora de las especies cran por parejas, con algunas excepciones, como la ya mencionada cotorra gris argentina, que nidifica en nidos comunales. Las hembras de los loros suelen poner entre dos y cinco huevos y los polluelos nacen muy poco desarrollados, completamente desnudos y ciegos. Caractersticas .- El loro imita el habla humana, gracias a la forma de su lengua carnosa. A diferencia de otros pjaros, la lengua del loro es redonda, carnosa y muy movediza. La utilizan con gran habilidad para extraer las semillas y granos, su principal fuente de alimentacin, adems de hojas y frutas. En el grupo de los loritos, la lengua es ms larga y termina en unas cerdas a modo de cepillo, gracias a las cuales liban el nctar y polen de las flores. El loro es un gran imitador, pero... no entiende lo que dice. Y tiene buena memoria. Sabe qu sonidos tiene que imitar cuando tiene hambre o cuando llega alguien. Pero l no entiende ni sabe el significado de lo que imita. La capacidad de muchos loros para imitar la voz humana y otros sonidos es uno de los motivos de su popularidad como mascotas. El mejor imitador es el papagayo o loro gris africano, un ave de unos 30 cm de longitud, con el plumaje gris, excepto la cola, que es roja. Estudios realizados con esta especie han demostrado que puede ser tan inteligente como los delfines y los primates.

FICHA DE TRABAJO

NOMBRES Y APELLIDOS: GRADO

1-Completa el texto con las palabras del recuadro.

El colorido del plumaje de los loros es muy Los loros tienen el pico Se alimentan de

Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es La mayor parte de los loros anidan en semillas Semillas clido 2.Buscan en la sopa de letras las siguientes palabras variable curvo fuerte rboles agujeros hojas frutos clido variable agujeros de los rboles curvo, fuerte y en forma de gancho

S E L O B R A T

E A E Y U H F S

M G L T E O U O

I U B D R J E T

L J A S A E R U

L E I K A S U R

A R R L F J T F

S C A L I D O S

J O V R U C E H

A G U J E R O S

FICHA DE AUTOEVALUACION : METACOGNICION

INDICADORES

SIEMP RE

CASI SIEMP RE

POC AS VEC ES

NUN CA

Poco antes de comenzar a leer, me pregunto lo que s sobre la lectura Antes de empezar a leer, me pregunto lo que no s del tema Al comenzar a leer, intento relacionar lo que ya saba sobre el tema con lo que voy leyendo

Cuando comienza una lectura, me propongo unos objetivos lectores (Lo que yo quiero saber de la lectura) me hago preguntas tales como qu quiero conseguir con la lectura de este texto? Cuando me preparo para iniciar una lectura, pienso en un plan adecuado para comprenderla Mientras voy leyendo, me hago preguntas para comprobar que la tcnica de lectura comprensiva que utilizo es correcta Mientras estoy leyendo, hago una pausa momentneamente para darme cuenta si voy consiguiendo los objetivos que me propuse al iniciar la lectura Mientras voy leyendo, me doy cuenta de cuales son los aspectos ms importantes de la lectura

INFORME
A.DATOS GENERALES
AREA COMPRENSION ORAL) : COMUNICACIN (EXPRESION Y

NOMBRE DE LA SESION

NUESTROS ANIMALITOS TEXTO DESCRIPTIVO

INSTITUCION EDUCATIVA : GRADO TEMA PARTICIPANTE TUTORA

N 22369

: 5 Y 6 : EL LORO

: ROSA ELVIRA VARGAS LUJAN : ROSA ALVIAR LUJAN

B.INDICADORES DE LOGRO
Expone con claridad lo escuchado en la lectura.

Opina con conviccin, acerca de lo texto ledo. Sustenta sus ideas y respuestas.

Relaciona la lectura con sus experiencias.

C. ACCIONES DIDACTICAS
-Dialogando con los nios sobre las que mas conoce, recuperamos los saberes previos, mencionando las caractersticas ms saltantes de los loros. -La lectura se har subrayando las ideas importantes. -Subraya las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su contexto y/o consultando con el diccionario. -Imaginamos las partes de la lectura como si estuvieran en ella sobre todo el lugar donde viven. -Responden preguntas de los tres niveles.

D.ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

- Los nios y nias responden preguntas antes de iniciar la lectura. -Escuchan la lectura con atencin, durante ella inferencias, preguntas sobre algunas dudas que tengan. se realizan

-Al final opinan del por qu los loros les gusta estar en los rboles

-Responden preguntas de los tres niveles.

E.MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias con la lectura y preguntas Colores, lpiz, cintas, etc Diccionario

F.INSTRUMENTOS DE EVALUACION
-Ficha de Trabajo -Ficha de Evaluacin

FICHA DE TRABAJO

NOMBRES Y APELLIDOS: GRADO

1-Completa el texto con las palabras del recuadro.

El colorido del plumaje de los loros es muy Los loros tienen el pico

Se alimentan de

Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es La mayor parte de los loros anidan en semillas clido variable agujeros de los rboles curvo, fuerte y en forma de gancho

2.- Buscan en la sopa de letras las siguientes palabras Semillas clido variable curvo fuerte rboles agujeros hojas frutos

S E L O B R A T

E A E Y U H F S

M G L T E O U O

I U B D R J E T

L J A S A E R U

L E I K A S U R

A R R L F J T F

S C A L I D O S

J O V R U C E H

A G U J E R O S

FICHA DE AUTOEVALUACION : METACOGNICION

INDICADORES

SIEMP RE

CASI SIEMP RE

POC AS VEC ES

NUN CA

Poco antes de comenzar a leer, me pregunto lo que s sobre la lectura Antes de empezar a leer, me pregunto lo que no s del tema Al comenzar a leer, intento relacionar lo que ya saba sobre el tema con lo que voy leyendo Cuando comienza una lectura, me propongo unos objetivos lectores (Lo que yo quiero saber de la lectura) me hago preguntas tales como qu quiero conseguir con la lectura de este texto? Cuando me preparo para iniciar una lectura, pienso en un plan adecuado para comprenderla Mientras voy leyendo, me hago preguntas para comprobar que la tcnica de lectura comprensiva que utilizo es correcta Mientras estoy leyendo, hago una pausa momentneamente para darme cuenta si voy consiguiendo los objetivos que me propuse al iniciar la lectura Mientras voy leyendo, me doy cuenta de cuales son los aspectos ms importantes de la lectura

ANALISIS CRITICO DE LA SESION LOGROS

-Los nios y nias realizaron anticipaciones y predicciones que luego fueron contrastadas. -Los nios y nias disfrutaron de la lectura imaginando estar presentes en los lugares que describa la lectura y a su alrededor diversos animales, plantas, semillas, etc. -Realizaron inferencias -Participaron en forma activa, leyendo con cuidado respetando los signos de puntuacin y con la debida entonacin, identificando ideas principales. -Se consigui el propsito de la lectura.

DIFICULTADES
-Algunos nios y nias se observa que todava presentan algunas dificultades al responder preguntas del nivel inferencial y criterial. -En su mayora tienen deficiencias en la ortografa y gramtica, adems de la caligrafa.

ESTABLECER SI LAS ESTRATEGIAS LOGRAR OPTIMOS RESULTADOS

PERMITIERON

Las estrategias que utilic fueron las apropiadas ya que me permitieron recuperar los saberes previos as como las tcnicas y pasos para la comprensin lectora. Adems los participar. alumnos estuvieron entusiasmados con ganas de

Todo esto en combinacin permitieron los resultados esperados los que fueron ptimos.

IDENTIFICAR MEJORAS Y CAMBIOS PARA SIGUIENTES SESIONESA.DATOS GENERALES

LAS

.Mejorar la elaboracin de preguntas inferenciales y criteriales para elevar la comprensin lectora en los niveles de la lectura. .Aplicar diversas tcnicas durante la lectura.

.Por equipos ilustracin de la lectura por prrafos para enriquecer su imaginacin.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

NIVELES AD A B C RESULTADOS DE LA LINEA DE ENTRADA 0% 14% 0% 86% RESULTAQDOS DE LA PRIMERA SESION 43% 43% 14% 0%

*Al analizar los resultados obtenidos con respecto a la lnea de base se observa que los nios y nias han mejorado su nivel de comprensin lectora, ya que han respondido las preguntas del nivel literal y ms preguntas de los niveles inferencial y criterial que en lnea de base. *Se debe reconocer que todava se han encontrado errores en la gramtica y la caligrafa.

Fotos

TERCERA SESION DE APRENDIZAJE

Nombre de la Actividad rea Componente Capacidad de: -Produce con creatividad pequeos textos. -Identifica las caractersticas de una persona, animal, lugar u objeto. -Redacta teniendo en cuenta la ortografa. -Crea adivinanzas a partir de objeto determinado. Conocimiento : Crea adivinanzas. : Pensamos y remos

: Comunicacin : Produccin de Textos. : Los nios y nias sern capaces

Grado Duracin Nombre del participante Lujn. Nombre del tutora Estrategias

: :

5 y 6 2 horas pedaggicas : 05 de julio : : Rosa Elvira Vargas Rosa Alviar Lujn : Planificacin, Textualizacin, revisin, edicin y publicacin.

Fecha de aplicacin de la sesin

INDICADORES DE LOGRO -Escribe con letra clara y legible. -Respeta la ortografa de palabras. -Crea adivinanzas teniendo en cuenta las caractersticas de una persona, animal lugar u objeto. -Redacta empleando buena ortografa con lgica y coherencia adivinanzas. ACCIONES DIDACTICAS -La maestra un regalo, el cual se lo dieron el da del maestro y todava no lo ha abierto. -Se pregunta ella misma Qu ser? -Los nios y nias en forma oral le piden a la maestra que adivine lo que es el regalo. -Ella pide a los nios que le den pistas, caractersticas del regalo, etc

-Ellos mencionan Para qu sirve? De qu est hecho? En dnde se puede colocar?, etc. -La maestra intenta varias opciones. -Al final la docente abre el regalo y confronta sus respuestas. -La docente les explica que una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. -Hacemos algunas adivinanzas.

Fros, muy fros estamos y con nuestros sabores (Los helados) a los nios animamos.

Es mi madre tartamuda, y mi padre cantor, tengo blanco mi vestido, (El huevo) amarillo el corazn.
-La maestra muestra una figura, los nios mencionan algunas caractersticas especiales y van formando la adivinanza. -Cada nio y nias elige un objeto para crear su adivinanza. -Se les explica las pautas Indicios. Caractersticas Especiales del objeto. Caractersticas para la escritura de una adivinanza. y estructura que se debe tener en cuenta para crear una adivinanza.

-Hacemos que los nios escriban sus adivinanzas y revisen si han tomado los criterios presentados. -La maestra motiva a los nios y nias a que revisen las adivinanzas que han escrito. -Luego hacen las correcciones que sean necesarias antes de que la pasen a limpio. -Terminado su trabajo lo exponen. -Extensin: Realizarn otras adivinanzas en su casa y la expondrn en la siguiente sesin METACOGNICIN . Se realizar preguntas relacionadas a la produccin: Les gust el tema? . Cmo se sintieron? Fue fcil escribir? Cmo lo hicieron? . Qu dificultades tuvieron? . Qu aprendieron? . EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

-Ficha de observacin sobre la creacin de adivinanzas. -Ficha de Observacin sobre la participacin de los nios y nias. MATERIALES Y RECURSOS

-Un regalo -Cartulina -Papel bon -Plumones

INFORME
Logros: En esta sesin se ha logrado lo siguiente:

-Que los nios diferencien los tipos de textos y centrarse en el que van a escribir. -Emplean vocabulario adecuado a su grado, escriben con coherencia, buena ortografa y caligrafa. Dificultades -Que hubieron algunas interrupciones en el transcurso de la sesin por atender la direccin.

Estrategias de Aprendizaje Las estrategias que se emplearon fueron: La planificacin: Consiste en la bsqueda de ideas e informacin en la elaboracin de un plan de escritura. Esta estrategia implica: -Establecer metas u objetivos generales en relacin al tema y a los destinatarios del texto. -Generar ideas, es decir, realizar una bsqueda sistemtica de informacin en la memoria de largo plazo y consultar fuentes externas. -Estructurar la informacin, preocupndose por la organizacin local de las frases y la jerarquizacin de las ideas y organizacin global del texto. Textualizacin: Consiste en convertir las ideas del proceso anterior en secuencias de palabras que servirn para expresar las ideas. En este proceso intervienen diferentes factores como los procesos grafo motores, que se asocian a la consecucin de una caligrafa legible, el respeto a los mrgenes y espacios apropiados. Asimismo, intervienen los procesos sintcticos, que se ocupan del tipo de oracin, del orden de las palabras, las

frases, la concordancia entre gnero y nmero, la utilizacin de los signos de puntuacin. Revisin: Consiste en mejorar el texto hasta que se consiga su forma definitiva. Por ello, supone la deteccin y correccin de errores relacionados a la coherencia de las ideas o el grado de cumplimiento de los objetivos de escritura.

Anlisis de resultados a partir de los instrumentos de evaluacin.

- Todos los alumnos siguieron las pautas dadas para producir adivinanzas. - Se corrigieron errores. - Algunos nios y nias necesitaron mas tiempo para realizar sus producciones. - Disfrutan su trabajo.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

LOGROS

IDENTIFICA LAS PARTES DE UN CUENTO. INICIO-NUDO TOTAL DESENLACE

PORCENTAJE DEL TOTAL DE ASISTENTES

SESION N04

AD A B C

07 05 01 01 -

72% 14% 14% 0%

Fotos

CUARTA SESION DE APRENDIZAJE

Nombre de la Actividad rea Componente Capacidad Especfica Produccin de Textos Comunicacin Produccin de Textos. Los nios y nias sern capaces de: -Ordenar sus ideas con coherencia. -Produce con creatividad textos (cuentos, leyendas, etc.) -Identifica las caractersticas del cuento. -Redacta teniendo en cuenta el uso de las reglas ortogrficas. -emplea organizadores textuales. Conocimiento: Expresa su creatividad a travs de la produccin. Actividad: Nuestras creaciones Grado y Seccin: Quinto y Sexto Grado Duracin: 4 horas pedaggicas. Nombre del participante: Rosa Elvira Vargas Lujn. Nombre del tutora: Rosa Alviar Lujn Estrategias: Planificacin, Textualizacin, revisin, edicin y publicacin. : : : :

Indicadores de Logro -Comprende el tema a tratar en el cuento. -Reconoce la estructura de un cuento. -Redacta de manera lgica y coherente un cuento. Escribe con letra clara y legible el cuento.

Acciones Didcticas.

Evaluacin dela Actividad

Materiales y Recursos. -Cinta maskintape. -Papel bon. -Lpices, lapiceros, borrador, corrector.

-La maestra pregunta a los nios y -Ficha de nias que cuentos conocen y les han Observacin contado desde nios. -Los nios mencionan algunos: Caperucita roja, el patito feo, Los tres cerditos, Cenicienta, El gato con botas, entre otros.

-Reconstruyen algunos cuentos e identifican las partes de un cuento. -Identifican la intencin del autor en cada cuento. -Recuerdan junto con la maestra que el cuento es una narracin corta donde los personajes pueden ser personas, animales o cosas que participan en la historia. El cuento tiene una estructura: inicio, nudo y desenlace, que se debe tomar en cuenta al escribir.

Respeta las reglas ortogrficas. Revisa sus primeros escritos. Realiza la redaccin final de su cuento y lo publica.

-La maestra indica que para unir las ideas usando organizadores textuales.
-Despus de tratar estos puntos se les incentiva para elaborar un cuento. -Ayudamos a los nios a pensar Qu vamos a escribir ? Para quines escribiremos un cuento? Cules son las partes de un cuento? Qu queremos transmitir al lector? -Los nios y nias inician la escritura del cuento, teniendo en cuenta la coherencia, reglas ortogrficas, etc. -Los nios y nias leen sus cuentos corrigiendo sus errores ayudados por la maestra. -Realizan la escritura final. -Pegan sus trabajos en la pizarra, leen para sus compaeros.

Metacognicin
En forma oral manifiestan sus emociones al escribir sus cuentos, cmo se sintieron, les gust, etc.

METACOGNICIN . Se realizar preguntas relacionadas a la produccin: Les gust el tema escogido? . Cmo se sintieron? Fue fcil escribir? Cmo lo hicieron? . Qu dificultades tuvieron? . Qu aprendieron? . EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

-Ficha de observacin sobre la creacin de cuentos. -Ficha de Observacin sobre la participacin de los nios y nias. MATERIALES Y RECURSOS -Papel bon -Lpices, lapiceros -Figuras

Informe
Logros: -Se ha logrado que los nios diferencien los tipos de textos y as decidir el tipo de texto a producir. -Han mejorado sus producciones con respecto a las anteriores, han manejado mejor la coherencia, ideas, reglas de ortografa, etc. Dificultades: -Que hubieron algunas interrupciones en el transcurso de la sesin por atender la direccin. Estrategias de Aprendizaje Las estrategias que se emplearon fueron: La planificacin: Consiste en la bsqueda de ideas e informacin en la elaboracin de un plan de escritura. Esta estrategia implica: -Establecer metas u objetivos generales en relacin al tema y a los destinatarios del texto. -Generar ideas, es decir, realizar una bsqueda sistemtica de informacin en la memoria de largo plazo y consultar fuentes externas. -Estructurar la informacin, preocupndose por la organizacin local de las frases y la jerarquizacin de las ideas y organizacin global del texto. Textualizacin: Consiste en convertir las ideas del proceso anterior en secuencias de palabras que servirn para expresar las ideas. En este proceso intervienen diferentes factores como los procesos grafo motores, que se asocian a la consecucin de una caligrafa legible, el respeto a los mrgenes y espacios apropiados. Asimismo, intervienen los procesos sintcticos, que se ocupan del tipo de oracin, del orden de las palabras, las frases, la

concordancia entre gnero y nmero, la utilizacin de los signos de puntuacin. Revisin: Consiste en mejorar el texto hasta que se consiga su forma definitiva. Por ello, supone la deteccin y correccin de errores relacionados a la coherencia de las ideas o el grado de cumplimiento de los objetivos de escritura.

Anlisis de resultados a partir de los instrumentos de evaluacin.

- Todos los nios y nias siguieron las pautas dadas concluyeron con sus cuentos. - Se revis la ortografa - Algunos nios y nias necesitaron ms tiempo que otros. y

TABLA DE ESPECIFICACIONES

IDENTIFICA LOS MOMENTOS Y NIVELES DE LA LECTURA ANTES,DURANTE LOGROS Y DESPUES TOTAL LITERAL, INFERENCIA Y CRITERIAL 07 AD 01 A 04 SESION N04 B 02 C -

PORCENTAJE DEL TOTAL DE ASISTENTES

14% 57% 29% 0%

Fotos