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FINANCIANCIN ESPAOL DEL SISTEMA EDUCATIVO Anlisis de la situacin actual 29/11/201

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1. INTRODUCCIN.
No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos." Celestin Freinet

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de un ciudadano (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).

Siguiendo en la lnea de lo descrito, la Ley Orgnica de Educacin (en adelante LOE) establece que el inters histrico por la educacin se vio reforzado con la aparicin de los sistemas educativos contemporneos. Esas estructuras dedicadas a la formacin de los ciudadanos fueron concebidas como instrumentos fundamentales para la construccin de los Estados nacionales, en una poca decisiva para su configuracin. A partir de entonces, todos los pases han prestado una atencin creciente a sus sistemas de educacin y formacin, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. En
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consecuencia, su evolucin ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad unas caractersticas claramente diferentes de las que tenan en el momento de su constitucin. En cada fase de su evolucin, los sistemas educativos han tenido que responder a unos retos prioritarios.

Como sabemos, nos encontramos en una poca llena de intersecciones y confluencias de muchos de los problemas de la educacin. Actualmente, nos sorprende la cantidad de informacin, que nos estn llegando a travs de los medios de comunicacin, sobre la calidad de la educacin en Espaa. Pero an, nos parece ms significativa la visin tan pesimista de la misma, la cual conduce a un reclamo por gran parte de la sociedad con el fin de conseguir la calidad educativa. A pesar de que el sistema poltico intenta de convencernos de la eficiencia y eficacia de las reformas educativas pensamos que no es as, porque eso ha generado que gran parte de la poblacin, entre ellos, alumnado, profesorado, padres, etc. se hayan manifestado ya que son los que directamente se ven afectados. Esta posicin ha crecido notablemente la demanda de conocimientos e informacin acerca de qu sucede en el sistema educativo y cmo lo que sucede afecta las posiciones desiguales de los individuos. A pesar de todas las controversias citadas anteriormente nos resulta de gran inters analizar el funcionamiento de los sistemas educativos no slo para la comunidad educativa, sino para cualquier ciudadano preocupado por los problemas sociales y por el progreso del pas. Nosotros, con el desarrollo de este proyecto pretendemos analizar desde diferentes mbitos y perspectivas algunos de los principales problemas que padecen los sistemas educativos. Adems, este trabajo es una invitacin a la reflexin, al debate y a la comparacin, que pretende acercarnos a un conocimiento de la problemtica educativa con objeto de suscitar ideas para su modernizacin y mejora. Constituye, en definitiva, un buen instrumento para tener una perspectiva ms, la educativa, que permitir un mejor anlisis del presente y aportar ideas para poder actuar de cara al futuro. Por otro lado, no tuvimos ninguna duda a la hora de elegir nuestra temtica, puesto que nos pareci un tema de gran actualidad y relevancia que est sufriendo una gran situacin de cambio e inestabilidad.
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La inquietud que nos ha llevado a la elaboracin de este trabajo ha sido la necesidad de saber cmo funciona nuestro sistema educativo Espaol (estructura, gasto pblico en educacin universitaria y no universitaria, es decir, primaria, segundaria, formacin profesional) motivados por nuestra profesin y por las informaciones diarias que nos ofrecen los medios de comunicacin. Las manifestaciones y asambleas que se generan en las calles causadas por la crisis econmica en la cual est sumergido este pas, ms aun acentuadas por los cambios de ideologa poltica que han supuesto una gran reforma en educacin, nos hace ver que es de gran utilidad que nos interesemos en documentarnos acerca de qu est ocurriendo en el sistema educativo y cul es la repercusin en la enseanza. Nos proponemos a modo de competencia formarnos como futuros pedagogos, y a pesar que en la actualidad sean los polticos los que tienen la ltima palabra, nosotros tambin formamos parte de este sistema y es por ello que debemos y tenemos el derecho de decidir sobre el mismo, por ello siempre es bueno plantearnos si verdaderamente nuestro sistema es de calidad o no.

Un motivo ms que nos lleva a esta investigacin son los resultados del informe PISA que nos ofrecen datos educativos actuales unido con el fracaso escolar y el abandono temprano presentes en nuestras escuelas, estas razones justifican aun ms el anlisis econmico y sociolgico. A raz de la informacin observada en estos informes PISA 2012, nos demuestra una vez ms la baja calidad del sistema educativo. Si es cierto que ha mejorado en 16 puntos (497), pero aun as sigue por debajo de la media OCDE. La educacin as como de bien social y pblico con enorme impacto en el desarrollo de cada persona y del pas, fija mucho su atencin en los aspectos tcnicopedaggicos, metodolgicos y didcticos aceptando que en sus dominios se gestan los aprendizajes exigidos por las distintas materias, especialidades y valores. Es correcto que as sea. Sin embargo, no siempre los sistemas educativos ponen el mismo inters y atencin en determinados aspectos esenciales e insustituibles del ser humano, de cada persona la que desde su individualidad reclama al proceso educativo ser una actividad plenamente humana.
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Este reclamo tiene en la actualidad un acento muy profundo. Estamos sacudidos por una crisis econmica de mltiples races y manifestaciones. La crisis econmica se abre rpidamente paso y llega a los ciudadanos en formas muy diversas y con efectos preocupantes en el mbito emocional e incluso en la estructura psicosomtica de la persona. Al aumentar las restricciones econmicas, el costo elevado de la vida cotidiana, el desempleo, etc. aumentan proporcionalmente el stress, la fatiga, la depresin, la inseguridad, la agresividad, etc. en la ya complicada convivencia ciudadana de nuestro pas. Todo ello va a manifestarse de diversas formas en el sistema y en los centros educativos con el posible deterioro de las relaciones humanas, la accin de un clima psicosocial adverso, de un bajo rendimiento escolar, de una insuficiente autoestima, de falta de inters en el estudio, de indisciplinas, etc. Ante esta situacin muy previsible segn datos ya confirmados en contextos semejantes se impone en nuestro sistema educativo la necesidad de dar tanto o mayor importancia que a lo tcnico pedaggico, a lo psico-social, generando ambientes propicios para la convivencia, el respeto, el trato humano sostenido de parte de todos, familias, autoridades educativas, maestros, maestras y estudiantes. Es el momento en el que debe predominar el valor de la persona en todas las instancias del sistema educativo contra cualquier expresin de distorsin en el comportamiento humano.

2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1. Conceptos generales: Sistema educativo, financiacin y gestin.

Sistema Educativo: De acuerdo con la Constitucin, existe un reparto de competencias en materia educativa entre las diversas entidades y Administraciones presentes en el Estado. Bsicamente, la Administracin central se reserva la competencia exclusiva para regular la estructura de los distintos niveles educativos y las

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condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales.

Financiar: es el acto de dotar de dinero y de crdito a una empresa, organizacin o individuo, es decir, conseguir recursos y medios de pago para destinarlos a la adquisicin de bienes y servicios, necesarios para el desarrollo de las correspondientes actividades econmicas.

Gestin: El concepto de gestin hace referencia a la accin y a la consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a

cabo diligencias que hacen posible la realizacin de una operacin comercial o de un anhelo cualquiera. Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar una determinada cosa o situacin.

2.2.Aportaciones ms significativas sobre el tema elegido.

El sistema educativo espaol comprende enseanzas de rgimen general y enseanzas de rgimen especial. Las enseanzas de rgimen general se ordenan de la siguiente forma: a. Educacin infantil. b. Educacin primaria. c. Educacin secundaria, que comprende la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato y la formacin profesional de grado medio. d. Formacin profesional de grado superior. e. Educacin universitaria. Son enseanzas de rgimen especial las siguientes: a. Las enseanzas artsticas. b. Las enseanzas de idiomas.

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Educacin infantil: La educacin infantil, que comprende hasta los seis aos de edad, contribuye al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios. La educacin infantil comprende dos ciclos. El primer ciclo se extiende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres hasta los seis aos de edad. Educacin primaria: La educacin primaria comprende seis cursos acadmicos de 6 a 12 aos, organizado en tres ciclos de dos aos cada uno. Es una etapa educativa obligatoria y gratuita. Su finalidad es promover la socializacin de los nios y nias, favorecer su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio. La educacin se organiza en reas impartidas por Maestros/as. Educacin segundaria obligatoria: La ESO es una nueva etapa educativa (obligatoria y gratuita) para todos los ciudadanos y ciudadanas en edad escolar, ha sustituido a los dos ltimos aos de la E.G.B. (7 y 8 ) y los dos primeros de las Enseanzas Medias (1 y 2 de B.U.P. o de F.P). Por los tanto se extiende a lo largo de cuatro aos despus de la etapa de EDUCACION PRIMARIA. Proporciona la formacin necesaria para proseguir estudios tanto de Bachillerato como de Formacin Profesional de grado medio. El alumnado comienza esta etapa a los doce aos y la finaliza a los diecisis. El objeto del diseo de esta nueva etapa educativa radica bsicamente en ampliar la educacin obligatoria hasta los diecisis aos a fin de adecuarla a la edad laboral inicial de cualquier ciudadano espaol y equiparar el Sistema Educativo espaol con los de los pases de la U.E. El bachillerato L.OG.S.E.: El Bachillerato es la ltima etapa de la Educacin Secundaria, tiene carcter voluntario y su duracin es de dos cursos, normalmente entre los 16 y los 18 aos. El Bachillerato tiene cuatro modalidades diferentes, que se han establecido para atender tanto a la diversidad de estudios posteriores como a la variedad de intereses, capacidades y actitudes que poseen los jvenes de estas edades. Las cuatro modalidades son las siguientes: Artes; Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales; Tecnologa. La formacin profesional: La formacin profesional, en el mbito del sistema educativo, tiene como finalidad la preparacin de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.
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Incluye tanto la formacin profesional de base como la formacin profesional especfica de grado medio y de grado superior. Las enseanzas artsticas: Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantiza la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. Msica y Danza

Las enseanzas de msica y danza comprenden tres grados: a. Grado elemental, de cuatro aos de duracin. b. Grado medio, que se estructura en tres ciclos de dos cursos acadmicos de duracin cada uno. c. Grado superior, que comprende un solo ciclo cuya duracin se determina en funcin de las caractersticas de estas enseanzas. Grado Elemental

Para el grado elemental de las enseanzas de msica y danza se establecen por parte de las Administraciones educativas criterios de ingreso que tienen en cuenta, entre otras circunstancias, la edad idnea para estas enseanzas. Grado Medio

Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica y danza es preciso superar una prueba especfica de acceso. La superacin del tercer ciclo del grado medio de msica o danza da derecho al ttulo profesional de la enseanza correspondiente. Grado Superior

Se acceder al grado superior de las enseanzas de msica y danza si se renen los siguientes requisitos: a. Estar en posesin del ttulo de Bachiller.

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b. Haber aprobado los estudios correspondientes al tercer ciclo de grado medio. c. Haber superado la prueba especfica de acceso que establezca el Gobierno, en la cual deber demostrar el aspirante los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Quienes han cursado satisfactoriamente el grado superior de dichas enseanzas tienen derecho al ttulo superior en la especialidad correspondiente, equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Licenciado Universitario. Arte Dramtico

Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico es preciso: a. b. Estar en posesin del ttulo de Bachiller. Haber superado la prueba especfica que al efecto establezca el

Gobierno y que valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas. Quienes han superado las enseanzas de arte dramtico tienen derecho al ttulo Superior de Arte Dramtico, equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Licenciado Universitario.

Artes Plsticas y de Diseo

Las enseanzas de las artes plsticas y de diseo comprenden estudios relacionados con las artes aplicadas, los oficios artsticos, el diseo de sus diversas modalidades y la conservacin y restauracin de bienes culturales. Para acceder a los ciclos de grado medio propios de las enseanzas de artes plsticas y diseo es necesario, adems de estar en posesin del ttulo de Graduado en
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Educacin Secundaria, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de las pruebas que se establezcan. Pueden acceder a los ciclos de grado superior de estas enseanzas quienes estn en posesin del ttulo de Bachiller y han superado las pruebas establecidas. Los estudios correspondientes a la especialidad de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales tienen la consideracin de estudios superiores. Los alumnos que han superado dichos estudios obtienen el ttulo de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que es equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Diplomado Universitario. Tienen la consideracin de estudios superiores las enseanzas de diseo. Al trmino de dichos estudios se otorga el ttulo de Diseo en la especialidad correspondiente, que es equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Diplomado Universitario. Idiomas: Las enseanzas de idiomas se imparten en las Escuelas Oficiales. Para acceder a las enseanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas es requisito imprescindible haber cursado el primer ciclo de la enseanza secundaria obligatoria o estar en posesin del ttulo de Graduado Escolar, del certificado de escolaridad o de estudios primarios. Enseanza universitaria: Las enseanzas universitarias se organizan en ciclos. Existen tres modelos:

Enseanzas de primer ciclo con clara orientacin profesional que actualmente carecen de continuidad en segundo ciclo (Biblioteconoma, Enfermera, etc.). Tienen una duracin de tres aos, con una carga lectivo no inferior a 180 crditos. Las titulaciones de primer ciclo se denominan Diplomatura, Arquitectura Tcnica o Ingeniera Tcnica.

Enseanzas de dos ciclos sin titulacin intermedia. En este caso las enseanzas se ordenan por ciclos pero la superacin del primero no da derecho a la obtencin de ningn ttulo, por cuanto no supone un ciclo completo de formacin acadmica ni otorga una cualificacin profesional especfica (Veterinaria, Medicina, etc...). Pueden tener una duracin entre cuatro y cinco aos, con una carga lectiva no inferior a 300 crditos.

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Enseanzas de dos ciclos con ttulo intermedio. En este caso el primer ciclo conducir a la obtencin del ttulo de Diplomado, Ingeniero Tcnico o Arquitecto Tcnico, pudiendo continuar el segundo ciclo para obtener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.

El Sistema Universitario Espaol comprende 49 Universidades pblicas, 14 Universidades privadas y 4 Universidades de la Iglesia Catlica. El contenido de la autonoma universitaria se concreta en el art. 3 de la Ley Orgnica de Reforma Universitaria de 1983, y comprende la elaboracin de sus Estatutos y otras normas de funcionamiento interno; la eleccin, designacin y remocin de sus rganos de gobierno y administracin; la elaboracin, aprobacin y gestin de sus presupuestos, la administracin de sus bienes; el establecimiento y modificacin de sus plantillas; la seleccin, formacin y promocin del personal docente e investigador y de administracin y servicios; la elaboracin y aprobacin de los planes de estudio e investigacin; la admisin, rgimen de permanencia y verificacin de conocimientos de los estudiantes; la expedicin de ttulos y diplomas; etc. Precisamente, por este carcter de entidades autnomas de derecho pblico, las Universidades establecen su propia oferta acadmica que puede ser de dos tipos:

Ttulos oficiales con validez en todo el territorio del Estado Ttulos propios de cada Universidad

A propuesta del Consejo de Universidades, el Gobierno establece los ttulos oficiales y las directrices generales propias de estas titulaciones, es decir, el contenido mnimo homogneo que debe incluirse en los planes de estudio. Son las denominadas materias troncales. Las Universidades elaboran y aprueban sus propios planes de estudio que comprenden, adems de las materias troncales, las materias obligatorias de esa universidad, las materias optativas para el alumno, y materias de libre configuracin, es decir, elegidas por el estudiante.

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Los planes de estudios de ttulos oficiales aprobados por las Universidades deben ser homologados por el Consejo de Universidades para su validez. Asimismo, la Universidades en uso de su autonoma, pueden impartir enseanzas conducentes a la obtencin de otros diplomas y ttulos propios. Los cuales sin embargo, carecen de los efectos acadmicos plenos y de la habilitacin para el ejercicio profesional de los ttulos universitarios de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Sistema de Enseanza y Mtodos de Evaluacin comprende tanto clases tericas como seminarios y prcticas tutorizadas. La asistencia a clase, aunque no obligatoria, constituye un elemento fundamental de la formacin universitaria. Las clases duran de 50-60min y los profesores profundizan en los temas tratados apoyndose habitualmente en mtodos audiovisuales. La evaluacin de los alumnos se lleva a cabo mediante la realizacin de una evaluacin final en la Convocatoria Ordinaria de febrero, si la asignatura es cuatrimestral, o de junio, si es anual o cuatrimestral del 2; cuatrimestre. Los alumnos que no superen la evaluacin en Convocatoria Ordinaria pueden hacer uso de una Convocatoria Extraordinaria en septiembre. En algunos casos los profesores pueden optar por realizar varias evaluaciones (exmenes, trabajos, etc.) a lo largo del curso cuya superacin puede liberar de la realizacin del examen final. Sistema de Calificaciones: Las calificaciones se otorgan segn la puntuacin obtenida sobre base 10:

0,0 - 4,9 SUSPENSO (SS) 5,0 - 6,9 APROBADO (AP) 7,0 - 8,9 NOTABLE (NT) 9,0 - 10,0 SOBRESALIENTE (SB) 9,6 - 10,0 MATRCULA DE HONOR (MH)

La escala de grados ECTS ha sido establecida de la siguiente manera:

A - EXCELLENT: Realizacin extraordinaria con tan slo errores menores

B - VERY GOOD: Sobre la media pero con algunos errores

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C - GOOD: Buen trabajo en general con algunos errores notables D - SATISFACTORY: Bien pero con carencias significativas E - SUFFICIENT: La realizacin alcanza el criterio mnimo FX- FAIL: Es necesario algo ms de trabajo para conceder los crditos F - FAIL: Es necesario mucho ms trabajo

Equivalencia con el sistema europeo ECTS. Aproximadamente la equivalencia en nota numrica segn la escala sobre 10 espaola corresponde a los grados ECTS:

9,6-10 MH Matrcula de Honor = A (EXCELLENT) 9,0-10,0 SB Sobresaliente = B (VERY GOOD) 7,0-8,9 NT Notable = C (GOOD) 6,0-6,9 AP Aprobado = D (SATISFACTORY) 5,0-5,9 AP Aprobado = E (SUFFICIENT) 3,0-4,9 SS Suspenso = F (FAIL) 0-3,0 SS Suspenso = FX (FAIL)

Con respecto a su financiacin, pasamos a explicar el gasto en educacin por alumnos/as y niveles.

Gasto en educacin por alumno Espaa destina 10.094 dlares al ao de gasto pblico por cada alumno en la educacin pblica, un 21% ms que la OCDE y la UE. Este gasto es superior en todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y terciaria.

El gasto pblico por alumno pblico es ms elevado en Espaa que en la OCDE y en la UE en todos los niveles educativos, incluido el terciario, entre otras razones por los costes salariales, tal y como se analizar ms adelante. En el gasto pblico total por alumno, la diferencia es bastante significativa, ya que en Espaa es de 10.094$, en la OCDE es de 8.329$ y en la UE es de 8.307$.

Tanto en Espaa como en la OCDE y en la UE, el gasto aumenta a medida que se asciende en las etapas educativas. De esta forma, el gasto pblico por alumno es

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mayor en Educacin Terciaria que en E. Primaria y Secundaria y en estas etapas ms que en Infantil. En 2009, el gasto espaol por alumno en instituciones educativas como porcentaje del PIB per cpita super en 1 punto el promedio de OCDE y en 2 puntos el de la UE.

El gasto pblico y privado por alumno en instituciones educativas (pblicas y privadas) en Espaa supone un 30% con relacin al PIB por habitante, situndose 1 punto porcentual por encima de la media de la OCDE y 2 puntos por encima de la UE.

El pas que tiene un mayor porcentaje de gasto anual en instituciones educativas por alumno para todos los servicios con relacin al PIB per cpita es Estados Unidos (35%). En la situacin contraria se encuentran Brasil (24%) y Mxico (20%).

Variacin del gasto por alumno El aumento del gasto por alumno de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria en los ltimos 10 aos en Espaa ha sido similar al registrado en la OCDE y en la UE; pero el gasto por alumno en Educacin Terciaria ha aumentado en valores muy superiores a los de la OCDE y la UE.

Hasta el ao 2009, la crisis econmica todava no haba afectado a la inversin en educacin en la mayora de los pases de la OCDE. Tanto en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, como en Educacin Terciaria se produjeron incrementos significativos de la inversin en educacin entre 2000 y 2009. En esos aos, y tomando como deflactor del PIB el ao 2005 como ndice 100, se ha producido un fuerte crecimiento del gasto por estudiante en Educacin Primaria y Secundaria, tanto en la media de Espaa (29 puntos) como en la de la OCDE (30 puntos) y la de la UE (32 puntos).

Al mismo tiempo la escolarizacin de alumnos en esos niveles educativos ha sufrido una cada de 3 puntos porcentuales entre esos aos en Espaa, lo que explica el crecimiento del gasto por alumno; en la OCDE y en la UE se ha producido tambin un
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descenso de la matrcula de alumnos que accedan a estas etapas desde el ao 2000 (-3% y -6% respectivamente).

En la Educacin Terciaria, Espaa presenta una evolucin ms favorable de este indicador. El gasto por alumno, entre 2000 y 2009, se ha incrementado (31 puntos) a un ritmo notablemente superior al de la media de la OCDE y la UE que ha sido de 14 y 19 puntos respectivamente. El incremento del gasto en Espaa se debe al notable aumento del gasto total (35 puntos) en un contexto en el que el nmero de estudiantes se ha incrementado solo 2 puntos porcentuales.

Modelos de financiacin de la Educacin Universitaria En relacin a otros pases de la OCDE, las tasas que han de pagar los estudiantes universitarios en Espaa son en general bajas. A pesar de estas bajas tasas, el porcentaje de jvenes que estudia en la universidad es limitado en comparacin con la OCDE y la UE.

Desde 1995 ms de la mitad de pases que aportan datos han llevado a cabo reformas en los sistemas de financiacin universitaria. En algunos casos se han introducido gastos de matrcula en pases donde no existan (en algunos estados alemanes, por ejemplo), en otros como el Reino Unido, los Pases Bajos o Portugal se han incrementado los gastos de matrcula, y en algunos como Irlanda o Dinamarca dichos gastos se incrementaron solo para estudiantes Internacionales.

Espaa se encuentra, junto con pases como Italia o Portugal entre los pases que pagan tasas de matrcula reducidas en educacin terciaria de tipo A. En el conjunto de la OCDE se pueden observar diferentes patrones de financiacin universitaria que en algunos casos implican el pago de tasas elevadas de matrcula, a menudo compensadas con un sistema de becas y ayudas de diferentes tipos, y en otros casos tasas muy reducidas.

En muchos casos, como en los pases nrdicos, el acceso a esta etapa del sistema educativo est garantizado mediante matrculas muy reducidas y financiadas con fondos
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pblicos, complementadas adems con porcentajes muy elevados de estudiantes que reciben becas o prstamos pblicos, lo que se traduce en altos porcentajes de ingreso a estudios terciarios de tipo A (en torno al 70% en el conjunto de los pases nrdicos); sin embargo, no se puede establecer una relacin directa entre estos dos parmetros, dado que en otros pases como Estados Unidos, donde los estudiantes asumen en gran medida la financiacin de la educacin mediante altas tasas de matrcula, existen tambin tasas de ingreso muy elevadas (74%), quiz debido a que un elevado porcentaje de alumnos estn becados o reciben prstamos pblicos (76%). En otros casos, como Japn, la financiacin de la Educacin Universitaria recae casi exclusivamente en los alumnos, con altas tasas de matrcula; esto unido a que la proporcin de alumnos que recibe becas o prstamos pblicos no es muy alta (33%), hace que la tasa de ingreso no sea tan elevada (51%).

En Espaa, igual que en otros pases mediterrneos como Italia, las tasas de matrcula en la universidad son ciertamente moderadas, la tasa de matrcula media se sita en los 1.052$ anuales para el curso 2009-10, y el porcentaje de alumnos que reciben becas o prstamos pblicos es del 34%; la financiacin pblica de la matrcula tiende a garantizar el carcter universal de acceso a esta etapa del sistema educativo. Sin embargo, la tasa de ingreso en estudios terciarios de tipo A (52%) es menor que la de pases como Finlandia, Noruega, Pases Bajos o Estados Unidos y similar a la de Italia o Japn.

2.3. Debate actual. Una prueba del atraso cultural de este pas es, paradjicamente, la escasa calidad del debate educativo. Todo se reduce a echarle las culpas a la LOGSE, y a los psicopedagogos. Muoz Molina ha sido un buen ejemplo de este proceder, indignndose sobre el estado de la lectura, el mismo da que en EL PAS se publicaba un artculo en el que se recoge que los espaoles leen hoy ms que nunca, y que el grupo que ms lee es, precisamente, el de los ms jvenes (15/12/07). Es ms importante gritar indignado, ilustrado por ancdotas y amigos (o primos), que pensar con tranquilidad y documentadamente. Si tanto ha degenerado nuestro sistema educativo, cundo estuvo mejor? Quiz quien esto escribe (curs la primaria en
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los setenta) pertenezca a una de esas generaciones que tuvo el privilegio de ser educada en un sistema mejor? Cuando estaba en la primera etapa de EGB, el promedio de nios por profesor era de 33, actualmente es de 11. El gasto pblico en educacin era del 3% del PIB, hoy ronda el 4,5%, pero, adems, el PIB espaol actual es mucho mayor que el de aquella poca, por lo que el gasto total, descontado la inflacin, se ha multiplicado por siete. La tasa de matriculacin entre los 6 y los 14 aos era del 80%, mientras que hoy la matriculacin entre los 6 y los 16 aos es del 100%. Haba 140.000 becarios, hoy 600.000, y, en euros constantes, la beca media se ha duplicado, incluso quintuplicado, en el caso de las universitarias. En Espaa haba 2,5 millones de analfabetos, y medio milln de universitarios. Hoy hay medio milln de analfabetos y cinco millones de universitarios. La probabilidad de la hija de un campesino de estudiar bachillerato era del 15%, hoy es del 58%. La actual tasa de fracaso escolar es preocupante, prxima al 30%, pero entonces era del 35%, y la escolarizacin obligatoria duraba 8 aos, y no 10, como en la actualidad. Visto mi escaso xito cuando he tenido la oportunidad de expresarme con argumentos abstractos y datos, proceder con el estilo espaol de debate intelectual: ancdotas e indignacin. Estudi en un centro pblico, en el que se practicaban los "itinerarios", tan del gusto de la derecha. Eso quera decir que, a los 140 nios de 11 aos, agrupados en cuatro sextos, nos ordenaban por los criterios que los profesores consideraban asociados a la "inteligencia", pero que vista la evolucin de todos nosotros, tenan ms que ver con la obediencia. Tuve la suerte de ser seleccionado para sexto A; mis compaeros que fueron asignados al sexto D perdieron, en el mejor de los casos, tres aos de su vida, con el consiguiente despilfarro de dinero pblico. En el peor, perdieron la vida con la droga o en crceles. El estigma que supona entrar en sexto D era empleado como amenaza, para disciplinarnos. Adems, haba unos veinte nios no escolarizados, como los gitanos. Por lo tanto, de unos 160 nios de mi edad llegamos a BUP 14. Cuando escucho lo bueno que era antes el sistema educativo estoy viendo a alguno de esos 14 olvidndose de los otros 146. Espero que esta historia d cuenta de la profunda indignacin personal que me produce cada vez que escucho a quienes fueron nios de buenas familias o pobres, pero estudiantes brillantes, despotricar de un sistema educativo que obliga a que los 160 nios tengan actualmente garantizado su derecho a una escolarizacin de calidad hasta
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los 16 aos. S, de calidad, pues segn el informe PISA, estn a la altura de Estados Unidos, Dinamarca, Italia o Francia (en ciencias). Me hierve la sangre cada vez que oigo que antes estaba mejor la educacin, cuando lo nico que pasaba es que amplias capas de la poblacin no tenan derecho real a la educacin. Como no estaban en las aulas, no eran un problema. Entiendo el malestar del profesorado de secundaria, pues esta nueva situacin ha modificado su trabajo. Si Oscar, a los 7 aos ya era un gamberro incontrolable y a los 12 esnifaba pegamento, no quiero ni pensar cmo sera a los 15 en un aula (en la calle era un raterillo). Pero la solucin no es volver a echar a 146 adolescentes a la calle. El trabajo de los profesores es prestar una atencin personalizada a los 160. Y la labor de las administraciones educativas es hacer que este trabajo sea posible, y no una declaracin de buenas intenciones, y leyes a coste cero, o volver a los "itinerarios". Eso supone contar con profesores de apoyo, psiclogos, trabajadores y educadores sociales, polica local... Ms presupuesto y ms coordinacin entre diferentes profesionales y administraciones. La curiosidad por explicar la trayectoria de esos 14 nios fue uno de los motivos para que me especializase en sociologa de la educacin. Las conclusiones, provisionales, a las que he ido llegando son las siguientes. Los problemas escolares se explican por diversos factores, pero, con diferencia, los ms importantes suceden fuera del aula. Por ello, los psicopedagogos ni son culpables ni aportan soluciones milagrosas. Segn el informe PISA, el 50% del rendimiento educativo de los jvenes se explica por la posicin social de su familia, un 18% por la composicin socioeconmica de las familias de los estudiantes del centro educativo, y un 6% por caractersticas didcticas y organizativas de los propios centros escolares. El otro 26% queda sin explicacin, y supongo que ah es donde entramos esos 14 nios. Es decir, cuando debatimos sobre cmo mejorar la educacin desde dentro de las escuelas, estamos discutiendo sobre el 6% del problema. Se habla mucho de escuela pblica y privada, pero las diferencias de rendimiento entre estos centros se deben al origen socioeconmico de los estudiantes. El fracaso escolar entre los hijos de universitarios es del 2%, mientras que entre los hijos de quienes no tienen estudios es del 40%. Pensar que con mejor didctica conseguiremos que ese 40% baje al 2% me parece bien intencionado, pero poco realista.

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La fuerte inercia de una generacin sobre la siguiente explica que los avances educativos no sean tan rpidos como nos gustara. ltimamente hay quienes quitan importancia a esta inercia y no quieren ver que Espaa es de los pases de la OCDE donde la mejora educativa ha sido mayor. Espaa lo hace razonablemente bien dado el nivel educativo de la generacin de los adultos. Es ms, en Espaa hay regiones que lo hacen tan bien como los mejores pases del mundo, como La Rioja o Castilla y Len. Son regiones en las que histricamente las tasas de analfabetos eran mucho ms bajas que en el resto de Espaa. Y en las que hay psicopedagogos y se aplica la LOGSE... Jos Saturnino Martnez Garca

2.4. Manejo de Fuentes Bibliogrficas. -

Importancia

de

la

Pedagoga

La

Gua

de

Educacin http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/importancia-de-lapedagogia#ixzz2Ba0DuZsW -

http://pedagogiaycarcel.blogspot.com.es/2008/05/competencias-y-funciones-delpedagogo.html

http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/La_interdisciplinarie dad_y_la_transversalidad_aplicada_a_la_formaci%C3%B3n_en_valores/E7190DD 7B1A74C33C1256DD6003B3C9D!opendocument

http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/40169

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3. PARTE PRCTICA
3.1. Soporte institucional. 3.1.1. Marco institucional elegido y descripcin de la institucin. El marco institucional que hemos elegido es un instituto pblico de educacin secundaria, que tiene por nombre LOS ALCORES. Nuestro centro est ubicado en Mairena del Alcor, pueblo situado a 25 Km de la capital, Sevilla. En concreto, el centro se sita en la barriada del Patriarca, en la avenida de Juan de Mairena, s/n.

Este centro recibe alumnado del pueblo fundamentalmente, siendo escasos los alumnos/as que provienen de fuera. El nivel socio-cultural de las familias del alumnado es medio, si bien, la mayora tiene buenas perspectivas en cuanto al futuro de sus hijos, queriendo por ello que prosigan sus estudios ms all de la enseanza obligatoria.

El alumnado se sita entre los 12 y 18 aos en general, si nos centramos en la E.S.O., P.C.P.I. y Bachillerato. En los ciclos formativos, la edad del alumnado aumenta. La mayora, por tanto, es adolescente, etapa de sus vidas en que se producen cambios importantes tanto fsicos como fisiolgicos y psicolgicos. Respecto a las caractersticas cognitivas y psicolgicas, en esta etapa sus estructuras mentales cambian del pensamiento concreto al pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce por igual aumenta la heterogeneidad del aula.

En cuanto al alumnado de los ciclos, ste presenta otras caractersticas ya que la mayora ha definido ya sus intereses y la motivacin es mayor que en las etapas anteriores. Sus estructuras mentales ya han cambiado, en su mayora y, si bien persiste la heterogeneidad en el aula, sta es menor.

La finalidad de la educacin que se ofrece en este centro es el desarrollo integral de la persona, debiendo lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, as como formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Por lo cual, podemos deducir que su funcin principal es instruir, socializar y educar a su alumnado, contando con la financiacin del Estado. De acuerdo con esta financiacin la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin (LOE) dedica el captulo II del Ttulo V a la autonoma de los
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centros. Se recoge que los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin. Esta autonoma se plasma en la elaboracin, aprobacin y ejecucin del proyecto educativo del centro, en el proyecto de gestin y en las normas de organizacin y funcionamiento.

Los objetivos generales que establece el centro para el curso escolar son:

1.

Seguir potenciando y mejorando el clima de convivencia mediante el Proyecto Escuelas, Espacios de Paz y otras iniciativas ya comenzadas o que podamos poner en marcha, para desarrollar la educacin en valores. Dentro de este aspecto dedicaremos especial atencin a:

I) Conseguir el cumplimiento satisfactorio de las normas de convivencia del Centro, especialmente en lo referido a control de asistencia, puntualidad y limpieza de las instalaciones. II) Mejora de la decoracin de las instalaciones del Centro, especialmente de las diferentes aulas, con la colaboracin de los propios alumnos.

2.

Potenciacin de los canales de informacin internos para que las decisiones tomadas en las diversas reuniones sean conocidas por todo el profesorado.

3.

Coordinacin con los colegios adscritos para intentar unificar contenidos y metodologa.

4.

Seguir trabajando en la organizacin de las actividades, incluyendo actividades deportivas y culturales a realizar en el Centro, muy especialmente durante los recreos.

5.

Potenciar la relacin del Centro con los padres, alumnos y con el entorno utilizando, entre otros medios, diferentes medios informticos, como la plataforma PASEN o nuestra pgina web.

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6. 7.

Establecer un plan de fomento de la lectura. Reorganizacin de la biblioteca para facilitar su uso por parte de profesores y alumnos.

Por otra parte, una vez conocidos las metas o fines que se propone conseguir este centro educativo nos debemos de olvidarnos de la importancia que adquiere la coordinacin entre toda la comunidad educativa, para conseguir un proceso de enseanza- aprendizaje ms eficaz y eficiente. Esto lo podemos reflejar en el siguiente esquema, vindose representada la estructura organizativa por la que se rige dicho instituto.

Este instituto lleva a cabo entre sus programas, planes y proyectos, el plan de convivencia. Dicho plan se define como el plan donde se incluyen las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula, y todas las medidas y actuaciones que desarrollar ste para prevenir, detectar, tratar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, as como otras actuaciones para la formacin de la comunidad educativa en esta materia. El cual tiene que incluir una serie de contenido, de acuerdo al decreto de la Comunidad Autnoma de Andaluca, para su desarrollo, los ms significativos son:

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El diagnstico del estado de la convivencia en el centro. Las normas de convivencia generales del centro y de cada aula. Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la Comisin de Convivencia. Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a la que se refiere el artculo 9 del Decreto. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos. Deteccin y respuesta a las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta materia. Difusin, seguimiento y la evaluacin del plan. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin. Funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado. Otro de los planes que consideramos ms relevante es el Plan de Formacin del

Profesorado, que se presenta como una herramienta de planificacin y mejora de la calidad de enseanza en nuestro centro que responda a las necesidades de formacin demandadas por el profesorado de acuerdo con los objetivos y las lneas de trabajo establecidas o derivadas de la implantacin de determinadas medidas de mejora del sistema educativo. Las actuaciones desarrolladas en este Plan deben responder a las necesidades de formacin detectadas a travs de los procesos de anlisis y diagnstico puestos en marcha en el centro. Por otra parte la formacin
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permanente del profesorado ha de prestar un apoyo fundamental a la mejora de las prcticas educativas para conseguir una mayor calidad del aprendizaje del alumnado, producir mayor conocimiento educativo y promover la conciencia profesional docente, contribuyendo a construir una comunidad de aprendizaje y educacin. Para ello este plan contempla los siguientes objetivos generales: Mejorar la calidad de la educacin y de la prctica docente mediante la formacin del profesorado. Facilitar al profesorado la formacin y el asesoramiento necesario para la mejora en los distintos mbitos: procesos de enseanza-aprendizaje, clima de centro y convivencia, atencin a la diversidad, adquisicin de competencias bsicas y destrezas. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el intercambio de buenas prcticas profesionales generando una actitud de reflexin permanente sobre la prctica docente y sus implicaciones educativas y sociales. Facilitar un espacio para la reflexin crtica y compartida de la prctica docente en el propio centro. Apoyar el desarrollo de modelas educativos y estrategias de enseanza aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atencin personalizada del alumnado. Apoyar los procesos de innovacin, planes y programas de mejora educativa y de la organizacin escolar que se aborden en el centro, mediante actuaciones especficas de formacin y/o asesoramiento.

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Financiacin del centro Como mencionbamos al comienzo de este epgrafe la financiacin de este centro cuenta con la autonoma suficiente de gestin que le otorga la LOE.

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3.2. Descripcin del espacio profesional del pedagogo.

El pedagogo ha venido confirmando la importancia de su labor a partir de la accin profesional en distintos espacios educativos, productivos o sociales trascendiendo los espacios profesionales que tradicionalmente le son reconocidos. Dentro de estas posibilidades, el ejercicio en un campo laboral especfico del pedagogo se sustenta en los saberes tericos, metodolgicos y contextuales que exigen la capacidad para hacer un uso pertinente de estos y en el ejercicio de competencias profesionales. El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su mbito de accin se ubica en la educacin formal, informal y no-formal; su desempeo puede ser en instituciones educativas pblicas o privadas y en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales, despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se
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desarrollen acciones formativas de investigacin, asesora, formacin de recursos humanos, administracin y planeacin. As el ejercicio laboral del pedagogo puede ser tanto institucional, como del ejercicio libre de la profesin, pero siempre coadyuvando a la formacin humana.

3.2.1. Competencias y funciones desempeadas.

Segn el Real Decreto 915/1992, (B.O.E., 24 julio 1992), el perfil formativo del pedagogo, segn se recoge en el plan de estudios de esta titulacin, queda recogido de la siguiente manera:

Los estudios de Pedagoga conducentes a la obtencin de esta titulacin habrn de proporcionar la formacin terica y prctica necesaria para el anlisis, la intervencin y el desarrollo de sistemas y procesos educativos en la organizacin y la administracin del sistema educativo, en las prcticas de las instituciones escolares y en las diversas agencias de educacin no formal.

Por lo tanto, cabe decir que el pedagogo es un experto en sistemas y procesos educativos cuya formacin le capacita para el desarrollo de las siguientes funciones generales:

a.

Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales.

b.

Disear programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados.

c.

Realizar un seguimiento y evaluacin a los programas, acciones y proyectos diseados e implementados para cada contexto educativo (formal/no formal).

Estas funciones generales se complementan con otras de carcter ms especfico:

A) Funcin de anlisis: Investigadora, propia de su estatus de formacin cientfica superior. Exploracin y diagnstico de los diferentes elementos que intervienen en un sistema o proceso educativo. Planificacin, diseo, seguimiento y evaluacin de sistemas y subsistemas educativos y formativos, y de procesos educativos.

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B) Funcin organizativa: Administracin y gestin de la accin educativa. Direccin y diseo organizativo. Innovacin de la intervencin educativa, de los sistemas y subsistemas educativos y formativos, de proyectos, de programas, de centros, de servicios, de recursos y de tcnicas socioeducativas. Identificacin y relacin con servicios, programas y recursos del contexto sociocultural. Colaboracin y asesoramiento en el despliegue y la normativa legislativos. Direccin en mbitos educativos formales y no formales. Diseo organizativo de las funciones de recursos humanos.

C) Funcin de desarrollo: Desarrollo organizativo, institucional, profesional y personal. Orientacin. Asesoramiento educativo global y especfico a personas, familias, grupos, y de los profesionales que intervienen en el centro, los servicios, el equipo, etc. Educacin, instruccin y formacin global y especfica de los mbitos propios de especializacin del pedagogo, dirigida a personas, familias, grupos, instituciones, comunidades y a profesionales del mismo entorno educativo.

Todas estas funciones son desarrolladas por el pedagogo en dos grandes campos: la educacin formal y la educacin no formal (empresa, editoriales, tecnologas de la informacin y la comunicacin, medios de comunicacin, salud, medio ambiente, gestin de servicios pblicos, servicios sociales, sociocultural y sociocomunitario).

La funcin pedaggica, actualmente, alcanza una especial relevancia desde una ptica de trabajo en equipo y, en este sentido, se desdibujan algunos planteamientos de exclusividad que intentan delimitar fronteras impermeables entre unos mbitos de trabajo y otros.

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La funcin pedaggica se integra, con estos nuevos enfoques, en equipos muy diversos, con el denominador comn de trabajar al servicio del progreso y del desarrollo humano, y especializados en la funcin de elementos catalizadores o precipitantes de procesos de cambio y transformacin de personas, grupos, organizaciones y comunidades.

3.2.2. Participacin en equipos interdisciplinares.

La pedagoga interdisciplinaria, partiendo del concepto de intercambio entre diferentes disciplinas, llega como algo esperanzador para ejercitar las prcticas pedaggicas, desde el principio de la formacin acadmica del individuo, partiendo del desarrollo del estudio y la adquisicin de informacin relevante y significativa para llegar a la aplicacin de estructuras de pensamiento y de accin que complementada con el desarrollo de la transversalidad, basada en ejes temticos que atraviesan la estructura acadmica formulen interaccin de acciones, comportamientos y procederes comunes en todas las situaciones, acertadas y aceptadas socialmente dentro de una normatividad existente con algunos principios universales y otros adaptados a la problemtica propia de cada sociedad.

La interdisciplinariedad deber concluir en esquemas tericos basados en la lgica natural; deber basarse en la problematizacin de la investigacin, los puntos donde se ha alcanzado consenso, las conclusiones que se consideran firmes, los puntos donde los progresos son ms claros y los que presentan dificultades y estancamientos, los enigmas ms recalcitrantes, las dificultades que se oponen a su resolucin y las conjeturas sobre las soluciones ms prometedoras. Tomar las contribuciones relevantes que, podran ser aportadas a la disciplina en cuestin desde las otras disciplinas y perspectivas epistmicas.

Es importante tratar de formar una gran capacidad de discernimiento para mostrar por qu son insuficientes, simplistas o desenfocadas -en el caso de que lo seanlas sugerencias que se formulan desde fuera, desde la disciplina que interviene para contribuir a su desarrollo y para aprender a depurar los datos, experimentos, resultados,

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teoras, interpretaciones y orientaciones doctrinales que no resulten indispensables para la discusin a nivel de principios, los problemas tericos que posee cada disciplina.

Tambin es fundamental partir de las articulaciones globales del saber, mirando todos los puntos de vista de las disciplinas intervinientes para superar el particularismo de limitar el aprendizaje interdisciplinar a los intereses de la disciplina de la que se parte.

Debe evitarse la ubicacin en una ptica particularista, por medio de sugerencias aplicables a otras disciplinas sin un desenfoque mental de las mismas.

La extensin a disciplinas diferentes en la enseanza interdisciplinar no ha de ser excluyente. Ha de permitirse el solapamiento de temas y contenidos que enriquezcan el conocimiento global. La variedad metodolgica de las disciplinas en cuestin ha de ajustarse para la bsqueda de soluciones comunes. Se trata de trasladar lo que se considera objetivos fundamentales del rea como mbito de estudio a objetivos didcticos.

3.2.3. En el supuesto caso de que no exista esta figura profesional, justificar la necesidad de la misma.

Siendo la Pedagoga una ciencia dedicada al estudio de la educacin, y a la vez un arte, su importancia radica en los aportes que puede realizar prcticamente a la mejora en ese mbito, indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo ensear y cundo hacerlo.

Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Estadstica o la Medicina, para optimizar la planificacin, la prctica ulica, los modos de intervencin docente en el proceso, las tcnicas de evaluacin, la mejora del contexto y contrato didctico, etctera.

Realiza el puente entre las teoras pedaggicas y la prctica ulica. No es una ciencia exacta, y por eso sus recomendaciones han variado en el tiempo, yendo los cambios de la mano de los vaivenes polticos y las reformas econmicas y sociales. Hay que tener
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en cuenta que las teoras pedaggicas no se aplican a todos los grupos por igual, y que la aparicin de una nueva teora no implica necesariamente desprenderse de la anterior, sino seleccionar sus aspectos positivos y negativos, rescatando los primeros para seguir en su aplicacin.

La Pedagoga hace conscientes los mtodos y tcnicas pedaggicas empleados, las dificultades diarias del proceso enseanza-aprendizaje, sus posibilidades y limitaciones, la adaptacin de los contenidos a los distintos niveles madurativos del educando, obligando a repensar la prctica ulica, valorarla, tomar una posicin crtica, comprometerse con su participacin, responsabilizndose por los resultados, desandando el camino si es necesario, para retomarlo por uno ms propicio para ese grupo, e innovar, evitando la improvisacin, para convertirse en un gua provechoso de los alumnos a su cargo.

4. 5.

CONCLUSIN: BIBLIOGRAFA: - GALINDO, M. (Marzo) sistema educativo britnico descripcin legislativa.

Revista DOCES. Nm. 1

- Ministerio de educacin, cultura y deporte (2012). Panorama de la educacin

indicadores de la OCDE 2012. Madrid: Secretaria de Estado de educacin, formacin profesional y universidades.

- Ministerio de educacin (2011). Panorama de la educacin indicadores de la

OCDE 2011. Madrid: Secretaria de Estado de educacin, formacin profesional y universidades.

- Fundacin la Caixa (2005) Los sistemas educativos europeos crisis o

transformacin? Coleccin de estudios sociales. Nm. 18

- Ministerio de la educacin (2010). Estructura de los sistemas educativos y de

formacin en Espaa. Madrid: Secretaria de Estado de educacin, formacin profesional y universidades.

- http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2
011/09/informe-espanol-panorama-de-la-educacion2011.pdf?documentId=0901e72b80ebfbb1

- http://www.otraescuelaesposible.es/pdf/es18_c7_esp.pdf
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6.

ANEXOS:

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