Port N 103-DEP

Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC) aprovadas pela Port n 103/DEP, de 28 Dez 2000
MINISTRIO DA DEFESA EXRCITO BRASILEIRO DEPARTAMENTO DE ENSINO E PESQUISA ( INSP G ENS / 1937 )
PORTARIA N 103/DEP, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2000
Aprova as Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC) e d outras providncias
O CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO E PESQUISA, no uso das atribuies que lhe confere o Decreto n 3.182, de 23 Set 99 - (Regulamento da Lei de Ensino no Exrcito) e de acordo com o que prescreve o art. 94 das Instrues Gerais para a Correspondncia, Publicaes e Atos Normativos do Exrcito (IG 10-42), aprovadas pela Portaria Ministerial n 433, de 24 de agosto de 1994, resolve:
Art 1 - Aprovar as Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC).
Art 2 - Revogar a Portaria n 3/DEP, de 25 Jan 99 no que se refere Metodologia para Elaborao e Reviso de Currculos (MERC/99) - 3 verso - 2 edio, a Portaria n 29/DEP, de 27 Jun 97, que aprovou a 3 verso 1 edio e a Portaria n 73/DEP, de 10 Dez 87, que aprovou a 2 verso da Metodologia para Elaborao e Reviso de Currculos (MERC/87).
Art 3 - Determinar que esta Portaria entre em vigor a partir de sua publicao.
__________________________________________ Gen Ex FREDERICO FARIA SODR DE CASTRO Chefe do DEP
MINISTRIO DA DEFESA EXRCITO BRASILEIRO DEPARTAMENTO DE ENSINO E PESQUISA ( INSP G ENS / 1937 )
NORMAS PARA ELABORAO E REVISO DE CURRCULOS (NERC)
NDICE DOS ASSUNTOS

1. FINALIDADE 2. REFERNCIAS 3. OBJETIVOS 4. HISTRICO 5. CONCEITOS BSICOS 6 .METODOLOGIA DE ELABORAO DE CURRCULOS 7. ELABORAO DE CURRCULOS 8. APROVAO DOS DOCUMENTOS 9. REVISO DE CURRCULOS 10. COLETA DE DADOS 11. ORGANIZAO E INTERPRETAO DOS DADOS 12. MODIFICAO CURRICULAR 13. REVISO CURRICULAR 14. ESQUEMA DAS OPERAES PARA A REVISO CURRICULAR 15. PRESCRIES DIVERSAS
ANEXOS
A. PERFIL PROFISSIOGRFICO B. DOCUMENTO DE CURRCULO C. PLANO DE DISCIPLINA D. EXEMPLO DE PLANO DE DISCIPLINA E. PROGRAMA DE ESTGIO F. EXEMPLO DE MAPEAMENTO DE CONTEDO G. QUESTIONRIO PARA EX-DISCENTE SOBRE CURSO REALIZADO H. QUESTIONRIO PARA CHEFE IMEDIATO DE EX-DISCENTE I. APURAO DOS DADOS PROVENIENTES DO QUESTIONRIO PARA CHEFE IMEDIATO DE EX-DISCENTE
J. QUESTIONRIO DE AVALIAO DO CURRCULO PARA DOCENTES L. QUESTIONRIO PARA OS MEMBROS DA ADMINISTRAO ESCOLAR M. QUESTIONRIO DE TRMINO DE CURSO PARA DISCENTE N. QUESTIONRIO DE AVALIAO DE DISCIPLINA PARA DOCENTES E DISCENTES O. OPERACIONALIZAO DOS ATRIBUTOS DA REA AFETIVA
APNDICES
1. INSTRUMENTO UTILIZADO NA COLETA DE DADOS PARA ELABORAO DA ANLISE OCUPACIONAL 2. RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL 3. PERFIL PROFISSIOGRFICO 4. EXEMPLOS DE PERFIL PROFISSIOGRFICO
NORMAS PARA ELABORAO E REVISO DE CURRCULOS (NERC)

1. FINALIDADE Estas Normas tm por finalidade regular as atividades relacionadas com a elaborao e reviso dos currculos pelos Estabelecimentos de Ensino (EE) e Organizaes Militares (OM) subordinados e/ou vinculados ao DEP. 2. REFERNCIAS - Lei do Ensino no Exrcito - Lei n 9.876, de 8 Fev 99 - Regulamento da Lei do Ensino no Exrcito Decreto n 3.182, de 23 Set 99 - Regulamento de Preceitos Comuns aos Estabelecimentos de Ensino do Exrcito ( R 126 ) Portaria n 549, de 6 Out 2000, do Cmt Exrcito - Instrues Gerais para Correspondncia, Publicaes e Atos Normativos no Ministrio do Exrcito (I G 10-42) Portaria Ministerial n 433, de 24 Ago 94 - Critrios para Avaliao da Aprendizagem - Portaria n 46/DEP, de 6 Ago 99 - Normas para Avaliao Educacional - Portaria n 101 /DEP, de 28 Dez 00 3. OBJETIVOS Estas Normas tm os seguintes objetivos: - Definir os conceitos bsicos relacionados com currculos. - Regular a metodologia de avaliao educacional. - Orientar a avaliao educacional no Ensino distncia. 4. HISTRICO A Metodologia para a Elaborao e Reviso de Currculos (MERC) foi, originalmente, concebida em 1970 e 1971, no Centro de Estudos de Pessoal, com o objetivo de padronizar os currculos dos estabelecimentos de ensino do Exrcito. Em 1973, foi editada pelo Ministrio da Educao e Cultura, na coleo MOBRAL n 4, e aprovada por ato no Boletim Interno do Departamento de Ensino e Pesquisa n 186, de 29 de outubro de 1973. Em 1987, o Centro de Estudos de Pessoal atualizou essa Metodologia. Em decorrncia, o Departamento de Ensino e Pesquisa expediu a Portaria n 73, de 10 de dezembro de 1987 que aprovou essa segunda verso e que, simultaneamente revogou a anterior. Em 1996, o Departamento de Ensino e Pesquisa, em Portaria n 25, de 26 de julho, determinou ao Grupo de Trabalho para o Estudo da Modernizao do Ensino (GTEME) que procedesse reformulao da MERC. Essa terceira verso procurou ainda tornar a leitura mais fcil e agradvel, alm de corrigir pontos da verso passada que os estabelecimentos de ensino indicaram como falhos ou pouco claros. Esta verso foi aprovada em carter experimental, em sua 1 edio, pela Portaria n 29/DEP, de 29 de julho de 1997, tendo sido distribuda por ocasio do Estgio de Atualizao Pedaggica e Administrao Escolar (ESTAPAE) nvel II em julho de 1997. Do debate e das observaes surgiu uma ERRATA, que incorporada 2 edio, aprovada, em carter provisrio, pela Portaria n 3/DEP, de 25 de janeiro de 1999. Ao longo do ano de 1999, fruto das observaes colhidas junto aos EE, atravs das Diretorias, e dos debates realizados nos ESTAPAE nvel I e II, realizou-se um trabalho de atualizao, chegando-se s presentes NERC, ajustadas na forma s prescries das I G 10-42. 5. CONCEITOS BSICOS a. Contedos curriculares De acordo com o Parecer n 853 / 71, do Conselho Federal de Educao, so os seguintes conceitos atribudos aos contedos curriculares:
4
1) Matria todo contedo que abrange um campo do conhecimento humano. assim denominada na fase de construo do currculo pleno de uma escola. 2) Formas de abordagem da matria a) Atividades So decorrentes de experincias em situaes concretas, envolvendo conhecimentos sem apresentao sistemtica. Nas primeiras sries do ensino fundamental (1 segmento -1 4 srie) as matrias da base nacional comum so tratadas predominantemente como atividades. b) reas de estudo So as situaes onde h o equilbrio da experincia com os conhecimentos sistemticos, sendo seus contedos constitudos pela integrao de contedos afins. So assim denominadas as reas de estudo do 2 segmento do ensino fundamental (5 8 Srie). c) Disciplinas So caracterizadas por um maior grau de sistematizao de conhecimentos e so assim denominadas a partir do ensino mdio. 3) Formas de abordagem da matria no Sistema de Ensino do Exrcito O Sistema de Ensino do Exrcito aborda a matria sob as formas de reas de estudo, nos currculos dos Colgios Militares (5 8 sries do ensino fundamental), e de disciplinas, nos demais currculos de suas escolas. b. Metodologia para Elaborao e Reviso de Currculos Consiste em um conjunto de normas e de prescries que estabelecem uma seqncia metodizada de aes a ser observada pelos estabelecimentos de ensino para elaborar e rever os seus currculos, de modo a assegurar a mais adequada indicao dos elementos componentes de um currculo, caracterizando a harmoniosa interrelao desses elementos e sua consolidao nos documentos de planejamento curricular. c. Interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos. d. Ensino distncia a possibilidade metodolgica para a consecuo do processo ensino-aprendizagem, que se investe de caractersticas bastante peculiares na medida em que a ausncia fsica do professor pressupe a utilizao de tcnicas especficas no sentido de dar efetividade ao aprendizado. e. Tipos de atividades de ensino 1) Atividade presencial - aquela atividade, includa na carga horria da disciplina, que rene, em carter obrigatrio, discentes com a presena do docente, em local e hora determinados pelo EE para realizar qualquer tipo de tarefa. 2) Atividade no-presencial - aquela atividade, includa na carga horria da disciplina, destinada realizao de tarefas da mesma pelos discentes, sem a presena do docente, em local determinado ou no pelo docente, em horrio determinado pelo EE. prevista no Plano de Sesso.
3) Atividade livre - aquela atividade de livre escolha dos discentes, em horrio determinado pelo EE, dentro do Quadro de Distribuio do Tempo QDT. 6 . METODOLOGIA DE ELABORAO DE CURRCULOS a. . Currculo - fundamentao terica 1) Conceito a) Currculo: todas as experincias organizadas e supervisionadas pela escola, tendo em vista o desenvolvimento integral do educando enquanto indivduo e membro da sociedade. O currculo um plano de ao, isto , uma descrio de situaes, de atividades a serem desenvolvidas, de seleo de setores das disciplinas do conhecimento humano, de prescries pedaggicas e como desenvolvimento das atividades educacionais. 2) Abordagens curriculares O currculo de uma escola est condicionado a uma srie de aspectos histricos, culturais, polticos, filosficos e religiosos. Dessa forma, reflete a filosofia e a poltica educacional de um contexto social mais amplo onde se insere a instituio militar. Esses aspectos so os referenciais para a definio das metas e dos objetivos que vo nortear as experincias e a formao dos profissionais que participam do processo educacional e que, igualmente exercem impacto na elaborao de currculos. Existe uma variedade de modelos curriculares que cada escola pode adotar, adaptar ou recriar. At o momento, os estabelecimentos de ensino do Exrcito adotam o modelo de disciplinas isoladas, buscando, entretanto, a adoo do currculo de disciplinas correlacionadas. - Currculo de disciplinas isoladas aquele em que cada disciplina atua separadamente, numa seqncia informativa, correspondente sua estrutura. o currculo com rol de disciplinas organizado por especialistas em cada rea, que selecionam os contedos e os organizam em ordem tal, de modo a permitir o crescimento do aluno na aquisio do conhecimento em cada rea. Esta abordagem busca assegurar a articulao entre os objetivos gerais do curso, objetivos particulares da disciplina, e os objetivos especficos dos assuntos. A articulao propiciada durante a elaborao ou a reviso curricular, quando mediante procedimentos metodolgicos indicada a ordenao curricular. A ordenao curricular envolve dois aspectos: a seqncia (ordenao vertical), que a identificao dos pr-requisitos que permite estabelecer a ordem dos objetivos a serem atingidos pelo aluno em cada disciplina e a prpria ordem de desenvolvimento das disciplinas no curso; o relacionamento (ordenao horizontal), que caracteriza a observncia do desenvolvimento paralelo de objetivos e contedos de disciplinas diferentes, porque se intercomplementam e, muitas vezes, so essenciais para a consecuo de objetivos subseqentes de uma dessas disciplinas ou de outra. importante ressaltar que deve ser implementada a interdisciplinaridade. - Currculo de disciplinas correlacionadas aquele em que cada disciplina mantm sua estrutura, mas em determinadas ocasies os programas de duas ou mais disciplinas formam uma unidade de trabalho correlata. b. Viso geral da elaborao do currculo Quando um EE necessitar montar um curso ou estgio novo, deve desenvolver determinadas aes, dentro desta seqncia: 1) nomear um grupo de elaboradores ( GE ), que estabelecer os objetivos gerais do curso ou estgio e, em seguida, selecionar as disciplinas ou reas de estudo.
2) o passo seguinte ser a incorporao ao grupo de todos os docentes das disciplinas selecionadas e que o EE ir dispor para o desenvolvimento do curso ou estgio. Nesse momento os docentes grupados por disciplinas iro realizar o detalhamento do DOCUMENTO DE CURRCULO, que ser consolidado num outro documento chamado PLANO DE DISCIPLINAS ( PLADIS ). Cada equipe de docentes trabalhar o planejamento de sua disciplina, iniciando pelo estabelecimento dos objetivos particulares. Em seguida, dispondo da indicao pelo GE da carga horria aproximada que caber cada disciplina, a equipe organizar o desenvolvimento da disciplina no curso ou estgio, prevendo uma situao ideal do processo ensino-aprendizagem e compatibilizando assuntos, objetivos especficos, tcnicas de ensino sugeridas, planejamento da avaliao e carga horria necessria. necessrio que haja integrao entre as equipes de cada disciplina buscando a interdisciplinaridade. Cada membro de equipe deve procurar saber como os contedos de outras disciplinas podem ajudar no desenvolvimento da sua. Devem ser explicitados nos PLADIS os pr-requisitos para cada unidade didtica, isto , atender a ordenao curricular (seqncia e relacionamento). Ao mesmo tempo, o GE continua a confeco do DOCUMENTO DE CURRCULO, estabelecendo as atividades de complementao do ensino. Terminados os trabalhos de planejamento das disciplinas e atividades de complementao do ensino, o GE ir confeccionar a grade curricular, a grade de avaliao e realizar o ajustamento da carga horria final do curso ou estgio. Para isso as equipes das disciplinas que no conseguiram planejar na carga horria estabelecida inicialmente discutiro com o GE, apresentando justificativas concretas. O GE, aps estudo, determinar a carga horria final que cada disciplina dispor na grade curricular. Aps o ajustamento da carga horria das disciplinas e das atividades de complementao do ensino ser, ento, determinada a carga horria total do curso ou estgio, sendo sua durao convertida em semanas. O esquema apresentado a seguir, pretende dar uma viso geral da elaborao de um currculo. Na seqncia de apresentao dos assuntos veremos a composio do DOCUMENTO DE CURRCULO, do PLADIS e as fases da elaborao de um currculo, onde em cada fase estaro descritas as aes, como realizar e quem as executa.
ESQUEMA PARA ELABORAO DE UM CURRCULO
PERFIL PROFISSIOGRFICO
RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL
QUEM EXECUTA
FONTE DOS OBJETIVOS
FORMAO GERAL MNIMA
EXPERINCIA ESCOLAR GE
FORMULAO DOS OBJETIVOS GERAIS
SELEO DE DISCIPLINAS
FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES
SELEO DOS ASSUNTOS - FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS
DOCENTES DAS DISCIPLINAS
FASES
INDICAO DA ORIENTAO METODOLGICA
ESTABELECIMENTO DA COMPLEMENTAO DO ENSINO
GE
- DEFINIO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM - MONTAGEM DA GRADE DE AVALIAO
GE/ DOCENTES
DETERMINAO DA CARGA HORRIA
OBS: 1. GE - GRUPO DE ELABORADORES 2. QUANDO DISPONVEL NOS EE, O CATLOGO DE CARGOS E ATRIBUIES SER UTILIZADO, EM SUBSTITUIO AO RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL
c. Elementos componentes do currculo Nos EE do Exrcito so adotados dois documentos no planejamento curricular: o DOCUMENTO DE CURRCULO e o PLADIS. O DOCUMENTO DE CURRCULO d a viso global do planejamento do curso e o PLADIS a viso do planejamento analtico de cada disciplina do curso. Os componentes do DOCUMENTO DE CURRCULO ( Anexo B ) so: - nome do Estabelecimento de Ensino; - nome do curso; - ano de elaborao do currculo; - aprovao do currculo; - durao do curso; - objetivos gerais do curso; - grade curricular; - objetivos particulares das disciplinas; - grade de avaliao. Os componentes do PLADIS ( Anexo C ) so: - nome do EE; - nome do curso / srie ou ano; - ano de elaborao; - nome da disciplina; - carga horria da disciplina; - aprovao do PLADIS; - objetivos particulares da disciplina; - unidades didticas; - assuntos; - objetivos especficos; - nmero de sesses; - instrues metodolgicas; - referncias bibliogrficas; - avaliao da aprendizagem ( processo de avaliao, instrumentos de medida e tempo para a avaliao ); - retificao da aprendizagem. d. Registro dos componentes nos documentos 1. Documento de Currculo ( Anexo B ) a) Durao do curso Registro em horas (em x semanas ou y anos). b) Objetivos Gerais So delimitados com base no perfil profissiogrfico, no relatrio da anlise ocupacional (ser substitudo pelo catlogo de cargos e atribuies, quando disponvel nos EE), na formao geral mnima e na experincia escolar e devem representar a sntese da qualificao profissional a ser propiciada pelo curso. Na sua descrio empregam-se a taxionomia de objetivos educacionais de Benjamim Bloom e as tcnicas de operacionalizao de objetivos. Devem ser representados sob a forma de resultados de uma ao educacional sistemtica. So registrados no documento de currculo com a seguinte redao: Habilitar para o(s) cargo(s) de ...., capacitando o(oficial ou sargento) a..... (seguem-se os comportamentos que constituem a sntese da qualificao sob os aspectos cognitivo e psicomotor, bem como os da rea afetiva) ( Anexo O ).So representativos das competncias a serem atingidas pelos alunos. No caso de cursos cuja habilitao no seja prevista em QO, a frase introdutria ser adaptada situao especfica. Ex.: Habilitar ao desempenho de atividades nos.... Habilitar ao exerccio de funes nos rgos de administrao...
9
c) Grade Curricular Na grade curricular devem constar as disciplinas curriculares e as atividades de complementao do ensino com as respectivas cargas horrias. No devem existir disciplinas com carga horria menor que vinte horas (a disciplina Comando, Chefia e Liderana constitui exceo). Para as disciplinas do currculo da AMAN, o ideal que tenham no mnimo 30 (trinta) horas, equivalentes a dois crditos universitrios. 1) Disciplinas curriculares A designao das disciplinas dever seguir o previsto nas NORMAS PARA UTILIZAO DA NOMENCLATURA DAS DISCIPLINAS CURRICULARES do DEP e, sempre que possvel, dever estar de acordo com a nomenclatura utilizada pelo Ministrio da Educao (MEC) e pelo Sistema de Instruo Militar do Exrcito Brasileiro (SIMEB). No ser mais adotada, para efeito de Grade Curricular, a diviso por grupos. Antigas disciplinas com carga horria menor que 20 (vinte) horas integraro, como Unidades Didticas, disciplinas com denominaes mais abrangentes (por exemplo: Instruo Geral, Instruo Bsica do Combatente, Instruo Individual, etc) 2) Complementao do ensino A capacitao profissional exige mais do que o desenvolvimento de tcnicas de ensino especificamente relacionadas aos objetivos e assuntos das disciplinas curriculares. A constante preocupao do Exrcito em manter seus quadros atualizados leva necessidade de incluso, como complementao do ensino, de atividades que no esto diretamente relacionadas s disciplinas de um curso, mas que so importantes para o discente, considerando a sua vida profissional como militar. Essas atividades podem ser englobadoras de temas de um curso, visitas e viagens vinculadas a mais de uma disciplina, conferncias e palestras sobre temas da atualidade, etc... Neste item, cada EE dever prever uma reserva de carga horria, visando dar ao curso flexibilidade para a incluso de assuntos novos (Assuntos da Atualidade) e que necessitem ser tratados dentro do perodo letivo do ano em curso, para no perder a oportunidade. No faro parte desse quadro itens como: medidas administrativas, disposio do Cmdo (Dir Ens, Curso, etc), frias, formaturas, solenidades, licenciamentos, etc. Tais assuntos constaro do QDT. 3) Carga horria A carga horria de cada disciplina o somatrio do nmero de sesses ( horas ) destinadas ao desenvolvimento das unidades didticas, considerando os tempos presenciais, no presenciais, tempos destinados avaliao da aprendizagem e retificao da aprendizagem. A carga horria total do curso a soma das cargas horrias das disciplinas e a carga horria destinada s atividades de complementao do ensino. d) Objetivos particulares Os objetivos particulares de cada disciplina caracterizam a natureza de sua contribuio no preparo para o futuro exerccio profissional do discente submetido ao currculo. A redao desses objetivos deve ser de forma operacionalizada, o que dispensa quaisquer frases introdutrias, incluindo os da rea afetiva ( Anexo O ). Quando a disciplina for ministrada em mais de uma srie ou ano de um mesmo curso, os objetivos devem ter uma redao prpria para cada srie ou ano, mantendo a relao com os objetivos gerais do curso. e) Grade de avaliao a consolidao dos procedimentos empregados na avaliao da aprendizagem. Na grade de avaliao devem constar os seguintes itens: a relao das disciplinas, o tipo de instrumento de avaliao , o peso de cada instrumento de avaliao e a relao dos atributos da rea afetiva que sero objeto de avaliao. Para a avaliao das reas cognitiva e psicomotora devem ser consultadas as Normas de Avaliao Educacional (NAE) e para rea afetiva devem ser consultadas as Normas para Elaborao do Conceito Escolar (NECE) e a Escala correspondente a cada curso.
10
As avaliaes somativas, exceto o Projeto Interdisciplinar (PI), ou trabalho equivalente, sero realizadas por disciplina, desaparecendo a idia de prova por grupo. As disciplinas devem ser avaliadas, com carter somativo, por meio do mnimo de provas formais que for possvel, considerando que, ao longo do desenvolvimento das disciplinas, haver inmeras avaliaes com carter formativo. O PI consiste numa situao-problema a ser proposta ao aluno ou grupo de alunos que simule sua atuao como profissional, tomando como base o que preconiza o perfil profissiogrfico (os Colgios Militares e a EsPCEx no possuem perfil profissiogrfico, devendo tomar como base o que prescrevem os objetivos gerais de seus documentos de currculo). Outros instrumentos de avaliao com carter interdisciplinar estaro definidos nas Normas Para Avaliao Educacional ( NAE ). A grade de avaliao conter informaes sobre a rea afetiva. Esta dever ser avaliada verticalmente por meio da escala e pela avaliao lateral, quando for o caso. Os percentuais que incidiro sobre os resultados finais das reas cognitiva e psicomotora e da rea afetiva vertical e lateral, esta quando for o caso, esto definidos em documento especfico do Departamento de Ensino e Pesquisa. 2. Plano de Disciplinas (Anexo C) a) Objetivos Particulares A redao dos objetivos particulares de cada disciplina idntica constante do Documento de Currculo. So representativos das habilidades facilitadoras para o desenvolvimento de comportamentos mais complexos. b) Unidades Didticas As disciplinas so organizadas em unidades didticas, que renem assuntos estreitamente relacionados entre si e que constituem um todo significativo. A unidade didtica deve ter um ttulo que caracterize seu contedo de modo objetivo. c) Assuntos Representam a matria-prima a ser trabalhada no processo ensino-aprendizagem, que acionam as capacidades a serem aprendidas pelos discentes. d) Objetivos especficos So representativos das capacidades facilitadoras para o desenvolvimento de comportamentos mais complexos. So os comportamentos esperados dos discentes durante uma aula ou sesso de instruo, incluindo os da rea afetiva ( Anexo O ). e) Nmero de sesses a quantidade de tempos de aula ou instruo necessrios para serem atingidos os objetivos especficos, de acordo com as tcnicas de ensino propostas. f) Instrues metodolgicas Devem indicar a orientao de aprendizagem para que os discentes atinjam os objetivos especficos dos assuntos em cada unidade didtica. Devem orientar sobre o mtodo, as tcnicas de ensino, os tipos de atividade e os meios auxiliares a empregar, comentar a natureza do assunto, registrar que a avaliao da aprendizagem, dependendo da natureza da disciplina, trabalhar os trs domnios (cognitivo, afetivo e psicomotor) e indicar a ordenao curricular para a desejada interdisciplinaridade. g) Referncias bibliogrficas As referncias bibliogrficas devem ter, em cada unidade didtica, uma indicao pormenorizada, devendo incluir, alm do ttulo da obra, os captulos, pginas e outras indicaes que os docentes julguem de interesse, visando facilitar o tempo de pesquisa do discente. h) Avaliao da aprendizagem Nesse item sero registrados os tipos de avaliao ( provas ou projeto interdisciplinar), o tipo de prova ( escrita, oral, prtica ou grfica ), o tempo destinado realizao e as unidades didticas avaliadas. i) Retificao da aprendizagem
11
O EE dever planejar a retificao da aprendizagem, em princpio, com o tempo igual ao utilizado para a aplicao do instrumento de medida. No caso de prova prtica, o tempo acima referenciado o de execuo da questo ( por discente). Aps a correo, o docente deve voltar turma e comentar as solues e os principais erros. 7. ELABORAO DE CURRCULOS a A elaborao de um currculo se desenvolve em fases interdependentes que permitem estabelecer objetivos, selecionar disciplinas e assuntos, indicar tcnicas de ensino, meios auxiliares que atendam orientao metodolgica e a avaliao da aprendizagem. . Para a elaborao de um currculo o EE deve constituir um grupo de elaboradores (GE ), sob a superviso do Diretor de Ensino e a direo do Subdiretor de Ensino. Deste grupo devem fazer parte inicialmente os Chefes da Diviso de Ensino, da Seo Tcnica de Ensino, da Subseo de Estatstica e Medidas da Aprendizagem, da Subseo de Planejamento e Pesquisa, da Seo Psicotcnica, da Seo de Orientao Educacional e das Sees de Ensino. b. Utilizao do catlogo de cargos e atribuies e dos perfis profissiogrficos no planejamento dos cursos 1) Para que estes instrumentos sejam eficazes no planejamento de cursos, necessrio: a) realizar atividades congregando os profissionais encarregados da sua elaborao e os docentes responsveis pela avaliao e planejamento dos cursos, tendo em vista o conhecimento e esclarecimento de dvidas a respeito dos dados neles contidos, assim como a discusso e viabilizao das atividades e requisitos previstos; b) estruturar situaes de aprendizagem especialmente voltadas para o desenvolvimento dos requisitos, seja em termos de contedo, seja de atividades ou de tcnicas de ensino, trabalho que exige a cooperao entre os profissionais citados; c) estruturar situaes e instrumentos de avaliao que permitam verificar se, e como, esto sendo desenvolvidos os requisitos estabelecidos nos perfis. Durante os estudos de validao e reviso, as atividades e requisitos estaro sendo, cada vez mais, operacionalizados e viabilizados, o que refora a necessidade de que esses estudos sejam realizados. 2) Estes documentos, de posse da Diviso de Ensino, tm por finalidade permitir: a) a definio de objetivos gerais, objetivos particulares de cada disciplina e especficos de cada assunto; b) a indicao de disciplinas a serem includas nos currculos e anlise de disciplinas j existentes. 3) Nas definies dos requisitos encontram-se indicativos referenciais para seleo de contedos diretamente ligados a determinadas disciplinas que devero, portanto, ser indicadas como necessrias aos futuros profissionais. Alm disso, naquelas mesmas indicaes, h informaes sobre os conhecimentos que proporcionam a base necessria para que uma ou mais capacidades sejam desenvolvidas. Finalmente, as disciplinas que foram includas a priori nos currculos devero ser avaliadas quanto sua contribuio para o desenvolvimento das habilidades estabelecidas como requisitos. 4) O Perfil Profissiogrfico, de posse das sees de ensino ou cursos, tem como funo apontar permanentemente aos docentes os objetivos principais de sua interveno no processo educacional dos discentes sob sua responsabilidade. 5) Enquanto o EE no possuir todos os Catlogos necessrios elaborao de seus currculos, devem ser consultados os Relatrios das Anlises Ocupacionais (antigos Perfis Profissiogrficos). c. As fases do trabalho de elaborao de um currculo, so: 1) Formulao dos objetivos gerais do curso ou estgio. 2) Seleo de disciplinas. 3) Formulao dos objetivos particulares das disciplinas. 4) Seleo dos assuntos de cada disciplina e indicao de bibliografia.
12
5) Formulao dos objetivos especficos de cada assunto. 6) Indicao da orientao metodolgica. 7) Estabelecimento das atividades de complementao do ensino. 8) Definio da avaliao da aprendizagem e montagem da grade de avaliao. 9) Determinao da carga horria. d. Descrio das fases da elaborao de um currculo 1) Formulao dos objetivos gerais do curso ou estgio
EXPERINCIA ESCOLAR
PERFIL PROFISSIOGRFICO PAR 1 PAR 2
RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 1 ITEM 2
FORMAO GERAL MNIMA
FORMULAO DOS OBJETIVOS GERAIS realizada pelo Grupo de Elaboradores com base na formao geral mnima, na experincia do EE e nos dados do Perfil Profissiogrfico, do Relatrio da Anlise Ocupacional e, quando disponvel nos EE, do Catlogo de Cargos e Atribuies, que substituir o Relatrio. Subsdios proporcionados pelo Perfil Profissiogrfico e Relatrio da Anlise Ocupacional : Indicao dos cargos e funes para os quais o - Documento de criao do curso (EME) curso habilita - Pargrafo 1 do Perfil Profissiogrfico Indicao das atividades funcionais mais - Catlogo de Cargos e Atribuies relevantes - Item 2 dos Relatrios das Anlises Ocupacionais Indicao dos atributos a serem trabalhados, - Pargrafo 2 do Perfil Profissiogrfico constantes dos requisitos comuns e especficos
A formao geral mnima varia de acordo com o nvel do curso e identificada pelo atendimento aos requisitos bsicos para o exerccio dos cargos e funes que sero desempenhados pelos concludentes do curso ou estgio. prevista para os Colgios Militares (traduzida pelos Parmetros Curriculares Nacionais) , para a EsPCEx (traduzida pelos Parmetros Curriculares Nacionais e por diretrizes emanadas do DEP) e para os Cursos de Formao (traduzida por diretrizes emanadas do DEP). A experincia do EE a coleta de dados nos currculos anteriores, no pessoal da administrao do ensino e na vivncia dos seus docentes. Os objetivos gerais devem indicar para todos os cursos o ncleo essencial de conhecimentos (CORE), isto , deve possibilitar o desenvolvimento das competncias indicadas para a formao, aperfeioamento, especializao / extenso, preparao e altos estudos. Os objetivos gerais devem representar a sntese da qualificao profissional a ser propiciada pelo curso. Devem retratar o que indica o Perfil Profissiogrfico, evidenciando a inter-relao dos domnios comportamentais (cognitivo, psicomotor e afetivo ). Na sua formulao deve-se ter o cuidado de selecionar objetivos que possam ser desenvolvidos e observados durante o curso ou estgio.
13
2) Seleo das disciplinas
PERFIL PROFISSIOGRFICO PAR 1 PAR 2
RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 1 ITEM 2
EXPERINCIA ESCOLAR
FORMAO GERAL MNIMA
SELEO DE DISCIPLINAS
A seleo das disciplinas feita pelo grupo de elaboradores com base nos itens do Perfil Profissiogrfico, Relatrio da Anlise Ocupacional (substitudo pelo Catlogo de Cargos e Atribuies, quando disponvel nos EE) na identificao da formao geral mnima e na experincia do EE. Deve atender aos objetivos gerais do curso ou estgio. Subsdios proporcionados pelo Perfil Profissiogrfico e Relatrio da Anlise Ocupacional : Fonte para seleo das disciplinas e condies - Itens 2, 3 ,4 e 5 do Relatrio da Anlise em que sero trabalhadas Ocupacional - Catlogo de Cargos e Atribuies Indicao dos atributos a serem trabalhados e - Pargrafo 2 do Perfil Profissiogrfico com os Quais as disciplinas esto diretamente relacionadas, ou para os quais o conhecimento das disciplinas bsico
14
3) Formulao dos objetivos particulares das disciplinas
SELEO DE DISCIPLINAS FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES
Uma vez selecionadas as disciplinas, necessrio delimitar e descrever os seus objetivos particulares, incluindo os da rea afetiva. Esta operao realizada pelos docentes das disciplinas selecionadas, contando com o apoio do pessoal especializado da Seo Tcnica de Ensino, Seo Psicotcnica e / ou da Seo de Orientao Educacional. Consiste em levantar as contribuies que cada disciplina traz para o desempenho das futuras atividades funcionais do concludente do curso ou estgio. Devem atender ao Perfil Profissiogrfico e aos objetivos gerais. O grupo de elaboradores indica uma carga horria inicial para que as equipes de docentes planejem suas disciplinas de acordo com os objetivos gerais do curso ou estgio. Os objetivos particulares devem abranger os desempenhos cognitivos, psicomotores e afetivos. A descrio desses objetivos deve ser em termos de desempenho dos alunos. So igualmente registrados no Documento de Currculo e no Plano de Disciplinas.
15
4) Seleo dos assuntos de cada disciplina e indicao de bibliografia
RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 2
MAPEAMENTO DE CONTEDO
SELEO DOS ASSUNTOS
A seleo de assuntos consiste em atender aos objetivos particulares das disciplinas. A base para a seleo de assuntos a listagem de tarefas registrada no relatrio da anlise ocupacional (em seu item 2) , que deve ser reduzida para as funes que o curso habilitar. De posse dessa listagem e seguindo o roteiro de mapeamento de contedo ( Anexo E ), as equipes de docentes selecionaro os assuntos criteriosamente, procurando privilegiar a qualidade em detrimento da quantidade. Os assuntos so registrados no Plano de Disciplinas grupados em unidades didticas. Junto com a seleo de assuntos os docentes selecionam e indicam a bibliografia de apoio aos discentes que tambm registrada no Plano de Disciplinas.
16
5) Formulao dos objetivos especficos

RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 2
SELEO DOS ASSUNTOS
FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS
A base para a formulao dos objetivos especficos a listagem de tarefas registradas no relatrio da anlise ocupacional, a partir da qual originam-se os objetivos gerais do currculo e os objetivos particulares das disciplinas. o que o discente submetido ao curso ou estgio ter que executar no desempenho funcional. Dar o nvel de complexidade que os assuntos devem ser tratados. Os objetivos especficos constituem os pr-requisitos para se chegar a tais objetivos mais amplos. So passos fundamentais e hierarquizados que conduzem, gradualmente a comportamentos de maior nvel de complexidade. Os objetivos especficos so, portanto, marcos iniciais para o alcance de objetivos mais abrangentes. Os objetivos especficos devem ser redigidos de forma operacionalizada, hierarquizados dentro de cada assunto de acordo com a Taxionomia de Bloom ( Art IV e V do Cap 3 T 21 250 ) e devem definir claramente os comportamentos a serem esperados dos discentes ao final de uma aula ou sesso de instruo. A manifestao desses desempenhos pelos discentes indica que os objetivos dos assuntos foram alcanados. Os objetivos especficos devem ser o centro de ateno de cada docente no momento da preparao da aula ou instruo. Pela identificao do nvel taxionmico os docentes iro prever as estratgias (tcnicas de ensino, meios auxiliares, procedimentos do docente, escolha do local da sesso, dentre outras) que devero utilizar para que seus discentes possam ser trabalhados e levados a atingirem os objetivos previstos em cada sesso. Os objetivos especficos devero abranger desempenhos cognitivos, psicomotores e afetivos. Subsdios proporcionados pelo Perfil Profissiogrfico e Relatrio da Anlise Ocupacional : Condies iniciais em que os objetivos sero - Catlogo de Cargos e Atribuies operacionalizados, de acordo com a descrio - Itens 2, 3 ,4 e 5 do Relatrio da Anlise dos ncleos comum e especfico Ocupacional Indicao dos atributos a serem trabalhados por - Pargrafo 2 do Perfil Profissiogrfico meio de pautas pertinentes aos ncleos comum e especfico
17
6) Escolha da orientao metodolgica. FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS
A escolha da orientao metodolgica, abrangendo a indicao das tcnicas de ensino, tipos de atividade e meios auxiliares decorrente da formulao dos objetivos especficos dos assuntos. Deve ser escolhida e indicada pelas equipes de docentes das disciplinas e, sempre que possvel, com a participao de profissionais com formao pedaggica. Na orientao metodolgica ao final de cada unidade didtica, dever ser explicitada a necessidade de se atender a pr-requisitos, isto , dizer se aquela unidade didtica deve ser apresentada antes ou aps determinada unidade didtica das outras disciplinas do currculo. 7) Estabelecimento das atividades de complementao do ensino
GRUPO DE ELABORADORES
ESTABELECIMENTO DA COMPLEMENTAO DO ENSINO
As atividades de complementao do ensino so planejadas pelo Grupo de Elaboradores e devem ser especificadas de acordo com as peculiaridades de cada EE e de cada um de seus cursos. Neste item devem ser previstas todas as atividades ligadas ao ensino, necessrias aos discentes e que no fazem parte das disciplinas curriculares. Assim devem ser previstos: competies esportivas, tempo destinado a previso de assuntos da atualidade e tempo para conferncias, palestras e programa de leitura, dentre outros tpicos. As atividades devem ser lanadas na grade curricular no local destinado a complementao do ensino com as respectivas cargas horrias planejadas. Essas atividades sero discriminadas em horas por semana no Plano Geral de Ensino ( PGE ). As atividades que no esto diretamente ligadas ao ensino, tais como tempos disposio do comando, medidas administrativas, frias, competies desportivas e tempos livres, dentre outras, no mais constaro da grade curricular, devendo constar apenas do PGE (QDT).
18
8) Definio da avaliao da aprendizagem e montagem da grade de avaliao SELEO DOS ASSUNTOS
FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS
DEFINIO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM MONTAGEM DA GRADE DE AVALIAO A avaliao da aprendizagem um componente da avaliao educacional que visa a avaliao global do discente. Deve ser contnua, interativa entre docente e discente, enfatizar os aspectos qualitativos em relao aos quantitativos, isto , no deve permanecer apenas no nvel da medida em si. A avaliao deve ser executada em trs modalidades: a diagnstica ( ou de sondagem inicial ), a formativa ( ou de acompanhamento ) e a somativa ( ou de resultado ). Deve seguir o previsto nas Normas de Avaliao Educacional e nas Normas para Elaborao do Conceito Escolar, do DEP. Durante os trabalhos de planejamento da disciplina, por ocasio da confeco do Plano de Disciplinas, as equipes de docentes das disciplinas, ao mesmo tempo em que elegem assuntos, estabelecem objetivos desses assuntos, indicam tcnicas de ensino e carga horria dos assuntos, tambm devem prever como executaro a avaliao de suas disciplinas. Essa avaliao ser consolidada na grade de avaliao que complementa o Documento de Currculo, e ser detalhada no Plano de Disciplinas.
19
9) Determinao da carga horria
GE / DOCENTES
DETERMINAO DA CARGA HORRIA Na segunda fase do trabalho de elaborao do currculo, o grupo de elaboradores indica, para a equipe de docentes de cada disciplina, uma carga horria em torno da qual essa equipe deve programar o desenvolvimento da disciplina. As equipes de docentes executam seus planejamentos e indicam a carga horria para cada assunto. Os assuntos so grupados em unidades didticas, onde a soma dessas cargas horrias forma a carga horria da unidade didtica e a soma das unidades didticas com os tempos destinados avaliao da aprendizagem e a retificao da aprendizagem do a carga horria da disciplina. Nessa fase do planejamento, as disciplinas tero uma necessidade de carga horria ideal. O grupo de elaboradores reunir ento cada equipe de docentes por disciplina para estabelecer a carga horria possvel para cada uma, tendo em vista o tempo disponvel para a execuo do curso ou estgio. 8. APROVAO DOS DOCUMENTOS Terminada a elaborao do currculo, o EE ter: o Documento de Currculo e os Planos de Disciplinas. Esses documentos devem ser encaminhados Diretoria enquadrante do EE e esta, aps estudo, os encaminhar, com um parecer, ao Departamento de Ensino e Pesquisa, que valendo-se do assessoramento pedaggico da Assessoria de Modernizao do Ensino ( A/5 ), ir analis-los e aprov-los, com a publicao em Boletim Interno. Aps a aprovao, o EE colocar em vigor o novo currculo, planejando o detalhamento de sua execuo, que consolidada no Plano Geral de Ensino para o ano seguinte ao do planejamento. Deve ser especificado no PGE como os docentes sero reunidos para trabalharem a interdisciplinaridade. importante ressaltar que sempre que o EE pretender realizar alterao curricular que envolva introduo ou retirada de disciplina da grade curricular, mudana nos objetivos gerais de um curso, o Departamento de Ensino e Pesquisa seja cientificado atravs da Diretoria, a fim de que a Assessoria de Modernizao do Ensino ( A/5 ) seja acionada a participar do estudo com a equipe do Estabelecimento de Ensino. Os Estgios no possuiro documentos de currculo e PLADIS. Seu planejamento ser consubstanciado no documento denominado Programa de Estgio (Anexo E), que conter uma Relao de Assuntos. No caso de Estgio cujo rgo Gestor (OG) seja o DEP, este documento ser aprovado pela Diretoria enquadrante, no sendo submetido apreciao do DEP. No caso de Estgio cujo OG no seja o DEP, este documento ser encaminhado ao respectivo OG para aprovao. 9. REVISO DE CURRCULOS a. As modificaes a serem feitas em um currculo resultam de observaes a respeito de sua prpria execuo. b. Os estabelecimentos de ensino devem estar preparados para as revises curriculares, coletando o maior nmero possvel de dados sobre a execuo do currculo. c. A reviso pressupe uma srie de aes, cujo mtodo engloba etapas preliminares e o prprio ato de modificao curricular.
20
d. Existem dois critrios para a reviso: o da avaliao e o da validao. 1) A avaliao de um currculo consiste na determinao de seu nvel de eficincia, isto , saber at que ponto os recursos utilizados esto conduzindo os discentes no sentido dos objetivos prefixados. Os dados para a avaliao so colhidos no decorrer do prprio processo educacional, atravs dos instrumentos de avaliao do rendimento da aprendizagem, de observaes do corpo docente, da administrao escolar e dos prprios discentes. 2) A validao a determinao do nvel de eficcia do currculo, isto , saber at que ponto os resultados apresentados ( situao final ) correspondem s expectativas. Os dados para a validao so colhidos aps o desenvolvimento do processo educacional, geralmente atravs de questionrios a ex-discente, que devem ser aplicados, um aps cerca de seis meses e outro aps cerca de dois anos de concluso do curso, e questionrios a chefes imediatos dos ex-discentes, aplicados aps cerca de seis meses da concluso do curso. Os questionrios para ex-discentes devero ser identificados por turmas ou anos para facilitar a comparao dos resultados. Os elementos informativos fornecidos pela avaliao e pela validao daro os pontos de referncia da reviso. e. O mtodo de reviso curricular se desenvolve nas seguintes etapas: - coleta de dados; - organizao e interpretao de dados; - modificao curricular.
10. COLETA DE DADOS

a. Conceito a obteno de informaes sobre a execuo do currculo e resultados apresentados para atender aos dois critrios da reviso, o da avaliao e o da validao. b. Instrumentos para a Coleta de Dados 1) Os instrumentos para a coleta de dados podem ser classificados em dois grupos: a) O primeiro grupo destina-se a colher informaes sobre a execuo do currculo, isto : - sobre as disciplinas e assuntos relacionados; - a eficincia dos docentes e conferencistas; - a motivao e a aprendizagem dos discentes; - a administrao escolar; - a adequao dos procedimentos didticos utilizados aos objetivos propostos. b) O segundo destina-se a colher informaes sobre o resultado ( produto ) do curso, isto , sobre o desempenho funcional do ex-discente submetido ao currculo em questo. 2) Dependendo das caractersticas do estabelecimento de ensino, podero ser utilizados os seguintes instrumentos, que tero como finalidade o levantamento de dados pertinentes aos diferentes aspectos sob os quais o currculo deve ser examinado: a) Questionrio destinado aos ex-discentes ( Anexo G ). b) Questionrio destinado aos chefes imediatos do ex-discente ( Anexo H ). c) Questionrio destinado aos docentes para avaliao de currculo ( Anexo J ). d) Questionrio destinado a membros da administrao escolar ( Anexo L ). e) Questionrio destinado aos discentes por trmino de curso ( Anexo M ) f) Questionrio de avaliao de disciplina para docentes e discentes ( Anexo N ). 2) Os dados provenientes dos resultados dos instrumentos de medida da aprendizagem, da pesquisa de opinio preenchida pelos discentes sobre as provas, da anlise da
21
proposta de prova apresentada pelo docente fornecem, tambm, contribuies importantes ao trabalho da reviso curricular. 4) A proposta de reviso do currculo pode ter origem, tambm, na constatao da necessidade da atualizao do perfil profissiogrfico que serviu de base ao planejamento curricular. c. Elaborao dos Questionrios 1) Os questionrios constantes dos anexos so modelos de instrumentos para coleta de dados; os EE podem fazer as adaptaes necessrias, se for o caso. 2) Para organizar o questionrio, primeiro devem ser estabelecidos os dados julgados necessrios para a avaliao / validao do currculo. Depois devero ser redigidas as perguntas. 3) As perguntas de um questionrio podem ser abertas, fechadas ou mistas. a) Na pergunta aberta permitido ao entrevistado formular sua opinio. b) Na pergunta fechada o questionrio oferece algumas alternativas e o entrevistado deve escolher as de sua preferncia. c) Na pergunta mista o entrevistado obrigado ainda a escolher entre alternativas, mas deve completar sua resposta em questes do tipo justifique, cite, porque?. 4) O indicado ter questes que possam confirmar as questes anteriores. 5) Deve-se ter o cuidado na apresentao das opes de respostas dos questionrios fechados e mistos de modo a no gerar dvidas e observar sempre a coerncia. d. Aplicao dos Questionrios 1) A oportunidade da aplicao dos questionrios importante. Um questionrio de trmino de disciplina aplicado aps a realizao da verificao pode ser influenciado pelo resultado que o discente pensa ter obtido. Os discentes devero ter tempo hbil para o preenchimento do questionrio. A sugesto que a aplicao seja ao final da disciplina e antes da aplicao da verificao da aprendizagem, ou trabalho com igual valor. 2) Durante o curso, os responsveis pela aplicao dos questionrios devem estimular os discentes no sentido de preencher correta e fielmente as questes, destacando a importncia e a conseqncia das respostas. Devem ainda incentivar os concludentes a responderem com fidedignidade os questionrios aps o curso. 11. ORGANIZAO E INTERPRETAO DOS DADOS a. Organizao dos Dados 1) Para fundamentar os trabalhos de reviso curricular recomendvel que cada estabelecimento de ensino disponha de um acervo constitudo dos questionrios avaliativos preenchidos pelos ex-discentes e seus chefes imediatos, bem como, dos relatrios resultantes dos dados coletados, por meio de formulrios, junto aos docentes ao trmino de sua disciplina, e aos discentes ao trmino de cada disciplina e do curso. 2) A organizao desse acervo tem, como tempo necessrio coleta e ao tratamento dos dados, uma faixa de trs anos, em mdia. 3) O prazo de trs anos para a reunio do acervo tem por objetivo dotar o EE de informaes suficientes, capazes de permitir a visualizao das reais necessidades de modificaes curriculares e a adequada fundamentao para as mudanas a realizar, evitando personalismos. 4) Os dados coletados devem ser organizados por curso, turmas, etc., dentro de cada ano letivo. 5) A organizao dos dados provenientes de questionrios feita em duas etapas: a) Apurao - consiste em contar as respostas dadas a uma determinada pergunta e em elaborar um quadro que especifique a porcentagem de cada resposta ( Anexo I ). b) Clculo de ndices - a determinao de valores que representam tendncias e correlaes que sero usados na interpretao dos dados.
22
6) Os dados provenientes da avaliao do rendimento da aprendizagem j calculados pela Subseo de Estatstica e Medidas da Aprendizagem, tais como mdia, mediana e desvio padro, tambm podero ser utilizados. b. Interpretao dos Dados 1) A Subseo de Planejamento e Pesquisa deve analisar as informaes coletadas e condensadas nas fichas de apurao, os ndices e os dados provenientes da avaliao da aprendizagem, procurando diagnosticar os aspectos deficientes dos currculos em vigor. 2) A interpretao tambm qualitativa. A contribuio de apenas uma resposta pode ser importante e, se for coerente, deve ser considerada para estudo. 3) A anlise pura e simples de um questionrio pode no ter muito significado. Deve ser comparada com o resultado de outros questionrios, com pesquisas de anos anteriores, com pesquisa de resultado de prova e com o resultado das verificaes. 4) A interpretao concretizada em dois tipos de documentos: a) Relatrios sobre cada uma das disciplinas, que sintetizam as principais concluses sobre as deficincias constatadas em cada disciplina. As concluses podem ser a respeito de: - motivao dos discentes no estudo da disciplina; - percepo dos discentes quanto aos objetivos particulares da disciplina e aos objetivos dos assuntos; - sistema de avaliao do rendimento da aprendizagem; - interao docente-discente; - fontes de consulta utilizadas. b) Relatrios sobre os aspectos gerais do currculo: Decorrem da anlise feita sobre os dados coletados pelos diversos instrumentos descritos anteriormente e apresentam concluses que no so especficas de uma disciplina, mas dizem respeito ao currculo considerado como um todo. Podem abordar os seguintes aspectos: - objetivos gerais do curso; - disciplinas selecionadas; - sistema de avaliao; - instalaes escolares; - regime de trabalho escolar; - tendncia do rendimento das diversas turmas; - dificuldades encontradas pelos ex-discentes no desempenho das atividades funcionais para as quais foram preparados; - motivao do discente aps o trmino do curso; - contribuio que os ex-discentes esto proporcionando ao aprimoramento das funes para as quais foram preparados; - opinies dos chefes imediatos sobre o desempenho dos ex-discentes. 5) Os relatrios devem ser conclusivos. Devem indicar solues e correes para os problemas detectados. Para tornar mais fcil a consulta, podem constar do mesmo formulrio da apurao ( Anexo I ) c. Esquema para Anlise dos Dados Colhidos O esquema apresentado abaixo apenas um exemplo de como possvel traar um diagnstico sobre determinados aspectos do currculo, partindo de dados colhidos em questionrios e dos resultados da avaliao do rendimento da aprendizagem. O valor desse tipo de anlise funo da experincia pedaggica do analista.
23
Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC) aprovadas pela Port n 103/DEP, de 28 Dez 2000 ASPECTOS DIAGNSTICOS POSSVEIS INDCIOS - Opinio dos docentes - Opinio dos ex-discentes - Opinio do docente.
a. Mal redigidos b. No eficientes e no eficazes 1. Objetivos gerais c. Em desacordo com o perfil Profissiogrfico
2. Objetivos particulares da disciplina.
a. Inadequao aos objetivos do curso ou estgio. b. Mal definidos. - Percentagem pondervel de respostas dos discentes.
a. No so percebidos pelos discentes.
Falta de motivao dos discentes disciplina.
no estudo da
3.Objetivos especficos dos assuntos.
a. Inadequao aos objetivos particulares da disciplina. - Opinio do docente. b. Mal definidos. a. No so percebidos pelos discentes. - Percentagem pondervel de respostas dos discentes. - Falta de motivao dos discentes para estudo do assunto.
a. No so adequados aos objetivos da - Opinio do docente. disciplina 4. Assuntos integrantes da disciplina. - Percentagem considervel de respostas dos discentes. - Procedimento didtico inadequado. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes. - Opinio do docente. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes. - Percentagem pondervel de respostas dos discentes. - Opinio do docente.
b. No despertam a motivao do discente.
a. Insuficiente / Suficiente 5. Carga horria destinada disciplina e a cada assunto. b. Excessiva/Adequado
6. Procedimentos didticos empregados.
- Opinio do docente. - Percentagem considervel de respostas dos discentes. Inadequados aos objetivos dos assuntos/ - Falta de motivao dos discentes para o estudo do Adequado assunto. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes.
7. Desempenho dos Insuficiente/Suficiente discentes na disciplina. 8 Sistema de avaliao do rendimento da aprendizagem.
- Opinio do docente. - Opinio dos discentes. - Falta de motivao dos discentes. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes. - Opinio do docente. - Percentagem considervel de respostas dos discentes. - Percentagem considervel de respostas dos discentes. - Opinio dos discentes. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes. - Percentagem considervel de respostas dos discentes. - Rendimento insuficiente da aprendizagem dos discentes. 24
Inadequado/Adequado
9. Interao docenteInsuficiente/Suficiente discente. 10. Fontes de Insuficientes e Inadequadas consulta utilizadas.
12. MODIFICAO CURRICULAR

a .A deciso de fazer ou propor ao escalo superior alteraes no currculo deve ser tomada a partir de interpretao dos dados colhidos. b. As necessidades de alterao podem referir-se a todo o currculo ou incidir, prioritariamente, sobre um ou vrios de seus elementos integrantes, como se exemplifica a seguir: 1) Em relao aos objetivos gerais: - definir mais precisamente os objetivos gerais; - adequar esses objetivos s necessidades institucionais; - incluir ou excluir objetivos. 2) Em relao s disciplinas: - retirar; - acrescentar; - integrar. 3) Em relao aos objetivos particulares da disciplina: - redefinir os objetivos; - incluir / excluir objetivos; - reformular. 4) Em relao aos assuntos: - excluir assuntos; - incluir outros assuntos. 5) Em relao aos objetivos dos assuntos: - reformular; - definir mais precisamente esses objetivos. 6) Em relao s tcnicas de ensino empregadas: - substituir os procedimentos que estejam apresentando resultados insuficientes. 7) Em relao carga horria: - aumentar ou diminuir a carga horria; - aumentar ou diminuir as sesses para cada assunto. 8) Em relao ao sistema de avaliao do rendimento da aprendizagem: - alterar o nmero de provas previstas; - substituir processos e instrumentos de medida. 9) Em relao complementao de ensino: - excluir / acrescentar atividades; - alterar a poca de realizao das atividades. 13. REVISO CURRICULAR a. De acordo com o nmero 11. ORGANIZAO E INTERPRETAO DOS DADOS, o prazo recomendado para a coleta de dados para a formao do acervo de informaes que fundamentaro a reviso curricular de trs anos. b. O prazo de trs anos no a contar da confeco ou da ltima reviso do currculo e sim da ocorrncia confirmada de qualquer indcio de mudana. Desse modo, se o estabelecimento de ensino percebe no ano A+1 uma sinalizao de alterao numa determinada disciplina, que no ano A j tinha sido observada, e por sua vez no ano anterior A-1 j havia ocorrido, poder atender a indicao com segurana. Por exemplo, feita uma reviso curricular em 1998, a disciplina Matemtica no sofreu alterao, embora no ano de 1997 tivesse uma observao sinalizando um problema, que se
25
repetiu em 1998 e 1999. Portanto, em 1999, poder ser feita uma nova reviso para ser concretizada em 2000. c. Essas revises curriculares, realizadas conforme o prescrito em 14., sero submetidas aprovao do escalo superior. d. Com a finalidade de dar agilidade s mudanas, e para atender s alteraes que o EE necessite realizar com urgncia, fica estabelecido que pode alterar o PLADIS, nas seguintes situaes: 1) mudana nos nveis taxionmicos dos objetivos especficos visando torn-los mais adequados aos objetivos particulares propostos para a disciplina; 2) mudana na previso dos assuntos que impliquem em at 20% da carga horria da disciplina; 3) alteraes no nmero de sesses previstas para o assunto, visando a melhoria de eficincia da tcnica de ensino prevista; 4) alterao nas instrues metodolgicas; 5) alterao na bibliografia; 6) mudana na avaliao, podendo ser alterado o tipo de instrumento de medida; 7) atender a uma necessidade urgente do Exrcito que determine a incluso de novos assuntos dentro das disciplinas. Estas modificaes podero ser feitas sem necessidade de aprovao prvia do escalo superior, devendo, porm, dar-lhe conhecimento das mesmas, com justificativas. A Diretoria deve transmitir estas informaes ao DEP. As modificaes devem ser apresentadas nas folhas do PLADIS onde ocorrerem, com as supresses em vermelho e os acrscimos em verde, todos em negrito, seguidos das justificativas. OBS: Na reviso devem ser considerados tambm os conceitos constantes da Complementao do Ensino do Captulo 2. e. Pequenas alteraes no PLADIS nem sempre exigem modificaes no Documento de Currculo, mas a Seo Tcnica de Ensino deve estar atenta para manter a coerncia entre os dois documentos e fazer os ajustes sempre que houver mudanas significativas. f. Os trabalhos de reviso de currculos iniciam-se pela Seo Tcnica de Ensino, atravs da Subseo de Planejamento e Pesquisa, que se dedica s tarefas de coletar, organizar e interpretar os dados necessrios para avaliar a eficincia e eficcia do currculo. O Grupo de Reviso de Currculos ( GRC ) decide sobre as modificaes curriculares a serem realizadas ou propostas ao escalo superior. g. A composio do GRC ser a mesma prevista para o Grupo de Elaboradores, acrescida dos docentes das disciplinas que forem alvo de reviso.
26
14. ESQUEMA DAS OPERAES PARA A REVISO CURRICULAR

OPERAO A REALIZAR FONTES DE CONSULTA INSTRUMENTOS UTILIZADOS - Questionrios destinados aos: docentes; chefes imediatos dos exdiscentes; membros da administrao escolar; discentes; ex-discentes. - Avaliao do rendimento da aprendizagem. - Perfil Profissiogrfico. DOCUMENTOS A ELABORAR RESPONSABI LIDADE
I. Coleta de Dados
_________
_________
Seo Tcnica de Ensino
- Questionrios destinados aos: docentes; chefes imediatos II. dos ex-discentes; Organizao membros da E Interpretao administrao Dos Dados escolar; discentes; ex-discentes. - Avaliao do rendimento da aprendizagem. - Perfil Profissiogrfico. - Relatrios de disciplinas. III. - Relatrios sobre aspectos gerais do Modificao Curricular currculo. - Outros elementos julgados oportunos e adequados.
_________
- Relatrios de Disciplinas. - Relatrios sobre aspectos gerais do currculo.
Seo Tcnica de Ensino
_________
Proposta de Modificao Curricular
Grupo de Reviso de Currculo
15. PRESCRIES DIVERSAS Os casos de interpretao de texto sero submetidos a este Departamento sob a forma de consulta, como previsto nas I G 10-42. As propostas para modificao destas Normas devero ser encaminhadas este Departamento. Nas duas situaes anteriores a Diretoria enquadrante dever emitir parecer conclusivo. Os casos omissos sero decididos por este Departamento.
27
ANEXO A PERFIL PROFISSIOGRFICO 1. FUNDAMENTOS Os cursos ministrados pelo Exrcito, exceo dos realizados nos Colgios Militares, tm por finalidade qualificar recursos humanos para o exerccio, na paz e na guerra, dos cargos e funes previstos em sua organizao. Assim, a elaborao e a reviso de currculos deve nortear-se pelas caractersticas do exerccio profissional a ser exigido aos concludentes desses cursos. portanto essencial que os currculos objetivem capacitar os alunos para o desempenho da profisso. Para tanto, imprescindvel o conhecimento atualizado da natureza e das condies de desempenho profissional referentes a cada cargo e funo para os quais determinado curso habilita. O Perfil Profissiogrfico (*) do concludente de um curso a sntese do trabalho comparativo entre os cargos que compem uma famlia de funes, descritas nos Catlogos de Cargos e Atribuies (a partir dos dados obtidos nas Anlises Ocupacionais), e que subsidiar o estabelecimento dos Objetivos Gerais do curso. Como representao descritiva de cargos e funes, complementa o Catlogo no que diz respeito ao profissional que ir desempenh-los e distingue-se deste pela nfase concedida aos requisitos que este profissional possui para realizar o seu trabalho. Em ltima anlise, o Perfil um retrato do profissional que o Curso habilitou e capacitou para o desempenho de suas atividades dentro dos objetivos e interesses da Instituio. (*) Os atuais Perfis foram elaborados a partir de um tratamento estatstico dos atributos constantes dos antigos perfis (agora denominados Relatrios de Anlise Ocupacional RAO), das IG 30-06(Avaliao do Desempenho Funcional), das IP 20-10 (Liderana) e das pesquisas realizadas junto aos EE responsveis pela conduo dos diferentes cursos, acrescentados dos atributos destacados pela Instituio para o militar do Sculo XXI (criatividade, iniciativa, adaptabilidade, combatividade e disciplina intelectual).
2. ELABORAO DOS PERFIS PROFISSIOGRFICOS a. Responsabilidade responsabilidade do rgo de Direo (Geral ou Setorial), interessado pelo desempenho funcional do profissional, a elaborao das Anlises Ocupacionais (Apndices 1 e 2). e responsabilidade do DEP elaborar e submeter apreciao do Estado-Maior do Exrcito (EME) os perfis profissiogrficos dos concludentes dos diversos cursos sob sua responsabilidade. Essas atividades devem ser realizadas por equipes constitudas por militares conhecedores dos cargos e funes e por psiclogos especialistas nestas tcnicas. b. Seqncia para elaborao 1 fase: - anlise ocupacional catlogo de cargos e atribuies (DGP); 2 fase: - perfil profissiogrfico (DEP).
c. Anlise ocupacional ( Apndices 1 e 2)

28
A anlise ocupacional tambm conhecida como anlise do trabalho, o estudo de uma atividade profissional, por meio da decomposio dos elementos que a ela se referem, a fim de caracterizar as tarefas e o instrumental utilizado; o ambiente fsico e social; a delimitao de atribuies; os requisitos pessoais e as necessidades da formao profissional. A partir de sua elaborao, confeccionado o Catlogo de Cargos e Atribuies. Para realizar a anlise ocupacional de um cargo ou funo so empregados diversos processos tais como: a observao direta, entrevistas e formulrios do tipo questionrio. A tcnica para elaborao da anlise ocupacional utiliza o instrumento para coleta de dados (Apndice 1) e consolidada, para efeitos prticos, em um relatrio (Apndice 2). O rgo interessado em sua confeco poder contar com o apoio do DEP ou de uma consultoria especializada. Os documentos legais que regulam a atividade profissional em estudo constituem fontes de consulta indispensveis ao processamento de uma anlise ocupacional. Servem identificao de atribuies e contribuem para a caracterizao dos demais componentes desta. 3. PERFIL PROFISSIOGRFICO ( Apndices 3 e 4 ) a. Estrutura O perfil estruturado em dois pargrafos, a saber: 1) Cargos e funes para os quais o curso habilita. 2) Requisitos pessoais para o desempenho funcional. b. Cargos e funes para os quais o curso habilita o pargrafo no qual so indicados os cargos e funes para os quais o concludente est efetivamente habilitado, dentro das limitaes impostas ao Sistema de Ensino, e outros cargos ou funes para os quais o militar tem suficiente base para, aps a concluso do curso, realizar estgios de instruo que o capacitem a exerc-los ou ampliar seus conhecimentos profissionais pelo auto-aperfeioamento. c. Requisitos pessoais para o desempenho funcional O exerccio profissional constitui um processo de executar atividades, em determinado ambiente de trabalho, com a utilizao do respectivo instrumental. O bom desempenho desse processo requer capacidades que so traduzidas em requisitos que consubstanciam os domnios cognitivo, afetivo e psicomotor. Dividem-se em:. - requisitos comuns - so aqueles definidos pelo EME e pelo DEP como imprescindveis a todo militar do posto ou graduao considerados.; - requisitos especficos - dizem respeito s peculiaridades da atividade para a qual o militar est sendo habilitado. 4. REVISO PERIDICA DOS DOCUMENTOS a. Situaes que exigiro a reviso parcial ou total dos documentos: 1) Os EE constatam inadequaes no Perfil Profissiogrfico ou no Catlogo de Cargos e Funes na fase de planejamento curricular e comunicam ao escalo superior para as providncias cabveis. 2) O EME altera as habilitaes visadas pelos cursos ou as diretrizes orientadoras do respectivo planejamento. Nestes casos, uma reviso total dos perfis certamente ser indicada. 3) O EME, o rgo interessado ou o DEP determinam modificaes no instrumental ou nos cenrios do exerccio dos cargos e funes. Nestes casos, os rgos encarregados da reviso devem examinar, em conjunto com os EE, se tais modificaes acarretam alteraes nos requisitos constantes dos perfis, pois esses foram elaborados de forma a compreender uma certa margem de variao quanto a instrumental e cenrios.
29
b. Procedimentos principais para a reviso dos perfis: 1) Revisar a anlise ocupacional que fundamentou a elaborao dos perfis e, com base nas concluses obtidas, verificar quais os aspectos que devem ser reformulados, reorganizando, em conseqncia, os perfis. 2) Validar os perfis em vigor com base em pesquisas permanentes, levando em considerao a insero de novas tecnologias e mudanas conjunturais.
5. UTILIZAO DO CATLOGO DE CARGOS E ATRIBUIES E DOS PERFIS PROFISSIOGRFICOS NO PLANEJAMENTO DOS CURSOS Para que estes instrumentos sejam eficazes no planejamento de cursos, necessrio: 1) realizar atividades congregando os profissionais encarregados da sua elaborao e os docentes responsveis pela avaliao e planejamento dos cursos, tendo em vista o conhecimento e esclarecimento de dvidas a respeito dos dados neles contidos, assim como a discusso e viabilizao das atividades e requisitos previstos; 2) estruturar situaes de aprendizagem especialmente voltadas para o desenvolvimento dos requisitos, seja em termos de contedo, seja de atividades ou de tcnicas de ensino, trabalho que exige a cooperao entre os profissionais citados; 3) estruturar situaes e instrumentos de avaliao que permitam verificar se, e como, esto sendo desenvolvidos os requisitos estabelecidos nos perfis. Durante os estudos de validao e reviso, as atividades e requisitos estaro sendo, cada vez mais, operacionalizados e viabilizados, o que refora a necessidade de que esses estudos sejam realizados. Estes documentos, de posse da Diviso de Ensino, tm por finalidade permitir: 1) a definio de objetivos gerais, objetivos particulares de cada disciplina e especficos de cada assunto; 2) a indicao de disciplinas a serem includas nos currculos e anlise de disciplinas j existentes. Nas definies dos requisitos encontram-se indicativos referenciais para seleo de contedos diretamente ligados a determinadas disciplinas que devero, portanto, ser indicadas como necessrias aos futuros profissionais. Alm disso, naquelas mesmas indicaes, h informaes sobre os conhecimentos que proporcionam a base necessria para que uma ou mais capacidades sejam desenvolvidas. Finalmente, as disciplinas que forem includas a priori nos currculos devero ser avaliadas quanto sua contribuio para o desenvolvimento das habilidades estabelecidas como requisitos. O Perfil Profissiogrfico, de posse das sees de ensino ou cursos, tem como funo apontar permanentemente aos docentes os objetivos principais de sua interveno no processo educacional. Enquanto o EE no possuir todos os Catlogos necessrios elaborao de seus currculos, devem ser consultados os Relatrios das Anlises Ocupacionais(antigos Perfis Profissiogrficos). Os quadros apresentados a seguir indicam os subsdios proporcionados pelo Catlogo de Cargos e Atribuies e pelos Perfis Profissiogrficos para o trabalho de formulao dos objetivos dos diferentes cursos.
30
1) OBJETIVOS GERAIS DO CURSO Indicao dos cargos e funes para os quais o - Documento de criao do curso (EME) curso habilita - Pargrafo 1 do Perfil Profissiogrfico Indicao das atividades funcionais mais - Catlogo de Cargos e Atribuies relevantes Indicao dos atributos a serem trabalhados, - Pargrafo 2 do Perfil Profissiogrfico constantes dos requisitos comuns e especficos 2) OBJETIVOS PARTICULARES DAS DISCIPLINAS Fonte para seleo das disciplinas e condies - Catlogo de Cargos e Atribuies em que sero trabalhadas Indicao dos atributos a serem trabalhados e com os quais as disciplinas esto diretamente - Pargrafo 2 do Perfil Profissiogrfico relacionadas, ou para os quais o conhecimento das disciplinas bsico 3)OBJETIVOS ESPECFICOS DOS ASSUNTOS Condies iniciais em que os objetivos sero operacionalizados, de acordo com a descrio - Catlogo de Cargos e Atribuies dos ncleos comum e especfico O item 6 do Relatrio da Anlise Ocupacional documentao que especifica o exerccio profissional, contem a indicao dos documentos de consulta obrigatria durante todo o processo de elaborao cur
31
ANEXO B
DOCUMENTO DE CURRCULO
(Nome do Estabelecimento de Ensino) (Nome do Curso) DOCUMENTO DE CURRCULO ELABORADO EM .....(ANO) Aprovado pelo BI / DEP n.......,de.......de........de..........
1. DURAO DO CURSO _______________Horas - semanas (ou anos) 2. OBJETIVOS GERAIS DO CURSO _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. GRADE CURRICULAR ATIVIDADES ............................................................ ...................... - (Nome de cada disciplina) ............................................................ ...................... ............................................................ ...................... SOMA - Programa de Leitura - ...................................... -....................................... -....................................... SOMA TOTAL CARGA HORRIA .......................................... .......................................... ............... .......................................... ........................
DISCIPLINAS CURRICULARES
COMPLEMENTAO DO ENSINO
................................. ................................. .......................................... ........................ .................................
4. OBJETIVOS PARTICULARES DE CADA DISCIPLINA NO CURSO

32
a. (Nome da disciplina curricular) Objetivos particulares (Descrio) ....................................................... ....................................................... b. (Nome da disciplina curricular) Objetivos particulares (Descrio) ....................................................... ........................................................ 5. GRADE DE AVALIAO REAS COGNITIVA / PSICOMOTORA INSTRUMENTOS DISCIPLINAS INTEGRANTES DE AVALIAO
PESO
PROJETO INTERDISCIPLINAR ( OU EQUIVALENTE ) PERCENTUAL REA AFETIVA ATRIBUTOS CONSTANTES DA ESCALA DE AVALIAO
PERCENTUAL
33
OBS: 1) Para os cursos cuja durao seja superior a um ano distribuir a carga horria pelas sries do curso. 2) No transcrever na Proposta de Currculo o que est entre parnteses neste modelo. 3) A carga horria destinada s atividades interdisciplinares, poder variar a cada ano letivo, no devendo, portanto,ser includa na grade curricular. Dever constar do QDT ( PGE )
34
ANEXO C PLANO DE DISCIPLINA

( NOME DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ) ( NOME DO CURSO ) ( ANO DE ELABORAO )
(NOME DA DISCIPLINA)
________ SRIE (OU ANO)
CARGA HORRIA: _______ HORAS
PLANO DE DISCIPLINA APROVADO BI / DEP N ......., DE.......
1. OBJETIVOS PARTICULARES DA DISCIPLINA NO CURSO ( OU NA SRIE / ANO ) a..................... b. ...................
2. UNIDADES DIDTICAS:
47
UNIDADE DIDTICA I - ( NOME DA UD I ) ASSUNTOS 1. -...... -...... - ..... -...... OBJETIVOS ESPECFICOS
CARGA HORRIA: NR DE SESSES
2.
........................
(1)
INSTRUES METODOLGICAS: a...................................................................................................... (2) (3) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: a. Livro (s) Texto (s):
UNIDADE DIDTICA II - ( NOME DA UD II ) ASSUNTOS 1. -...... -...... - ..... -...... OBJETIVOS ESPECFICOS
CARGA HORRIA: NR DE SESSES
2.
........................
INSTRUES METODOLGICAS: a. .......................... (2) (3)
(1)
48
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: a. .........................
3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
PROCESSO DE AVALIAO (Tipo de Avaliao) INSTRUMENTOS DE MEDIDA TIPO DE PROVA TEMPO DESTINADO RETIFICAO DA APRENDIZAGEM UD AVALIADAS
(4)
OBS: (1) o tempo disponvel previsto para cada assunto ou conjunto de objetivos especficos do ASSUNTO. (2) Devem ser sugeridas, de maneira genrica, tcnicas de ensino e tipos de atividades julgadas mais adequadas.aos assuntos e objetivos especficos. (3) Deve ser ressaltada a necessidade de pr-requisitos para o estudo da UD ( se esta necessita de algum conhecimento anterior ) ou se tem que ser desenvolvida concomitantemente a contedo de outra disciplina. (4) Deve ser previsto, em princpio, tempo igual a aplicao da verificao para o professor ou instrutor comentar com os alunos as solues e os principais erros. (5) Alm das avaliaes por disciplina, os cursos sero avaliados atravs do projeto interdisciplinar ( ou trabalho equivalente ), de acordo com a grade de avaliao curricular.
49
ANEXO D EXEMPLO DE PLANO DE DISCIPLINA

ESCOLA DE SARGENTOS DAS ARMAS INF 103- ARMAMENTO MUNIO E TIRO CURSO DE FORMAO DE SARGENTOS PERODO DE QUALIFICAO ELABORADO EM 1998 CARGA HORRIA: 137 horas
PLANO DE DISCIPLINA
APROVADO PELO BI NR __ / DEP, DE _______ 98
1. OBJETIVOS PARTICULARES DA DISCIPLINA NO PERODO: a. Empregar o armamento orgnico das OM de Infantaria b. Auxiliar no preparo e execuo do tiro da tropa. c. ( objetivos da rea afetiva )
UNIDADE II METRALHADORAS ASSUNTOS

1. Apresentao, caractersticas, acessrios e sobressalentes, munio da Mtr 7,62 MAG.
CARGA HORRIA: 36 horas OBJETIVOS ESPECFICOS

a. Identificar as caractersticas da Arma. b. Identificar os acessrios e sobressalente. c. Identificar os diversos tipos de munio. a. Desmontar a arma em 1 e 2 escalo. b. Identificar suas partes e peas principais. c. Montar a arma. d. Descrever os procedimentos de manuteno preventiva. Nr SESSES 01
2. Desmontagem de 1 e 2 escalo, nomenclatura aplicada ao funcionamento Montagem de 2 e 1 escalo, manuteno da Mtr 7,62 MAG
03
50
3. Manejo da Mtr 7,62 MAG 4. Funcionamento e incidentes de tiro da Mtr 7,62 MAG. 5. Tcnica de Tiro da Mtr 7,62 MAG.
a. Executar as operaes de manejo da arma e do reparo. b. Descrever os procedimentos para execuo da pontaria precisa utilizando o reparo terrestre M971. a. Descrever o funcionamento sumrio. b. Sanar os incidentes de tiro. a. Identificar os elementos da trajetria e disperso. b. Classificar os tiros c. Identificar os gneros e regimes de tiro d. Descrever os procedimentos para a realizao da ajustagem e do controle do tiro.
02 01
06
e. Descrever os procedimentos para execuo do tiro amarrado, no intervalo ou flanco de tropa amiga, sobre tropa amiga ou obstculos e tiro mascarado.
6. I P T da Mtr 7,62 MAG. 7. Apresentao, Nomenclatura, Desmontagem, Montagem e Munio da Mtr .50. f. Confeccionar o roteiro de tiro. a. Executar a Instruo Preparatria para o Tiro. a. Identificar as caractersticas da arma. b. Identificar a nomenclatura das peas principais. c. Desmontar a arma em primeiro e segundo escalo. d. Montar a arma em primeiro e segundo escalo. e. Regular a folga e o tempo da Metralhadora. f. Identificar os tipos de Munio. a. Executar o MEE - 1 da Mtr MAG. b. ( Objetivos da rea afetiva ) a. Descrever o funcionamento sumrio. 04
03
8. Tiro da Mtr 7,62 MAG 9. Funcionamento da Mtr .50.
04 01
ASSUNTOS
10. Manejo, Incidentes de Tiro e Manuteno da Mtr .50. 11. I P T da Mtr .50. 12.Tiro da Mtr . 50.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a. Executar as operaes de manejo. b. Sanar incidentes de Tiro. c. Descrever os procedimentos de manuteno preventiva. a. Executar a Instruo Preparatria para o Tiro. a. Executar o MEE-1 da Mtr Browning 50. b. ( Objetivos da rea afetiva )
Nr SESSES 03 04 04
INSTRUES METODOLGICAS: a. Devero ser enfatizadas as normas de segurana antes da execuo de qualquer exerccio de tiro. b. Todas as oportunidades devero ser aproveitadas para criar no instruendo o hbito de manuteno do armamento e as necessidades de um rigoroso controle de munio. c. Sugere-se a utilizao das seguintes tcnicas de ensino: D e EI, dentre outras. Utilizar atividades presenciais.
51
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: a. C 23-65 - Metralhadora. 50 3 Edio 1967 b. Manual Tcnico - Metralhadora 7,62 MAG
3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
INSTRUMENTO DE MEDIDA PROCESSO DE AVALIAO PROVA PROVA TIPO DE PROVA ESCRITA / PRTICA ESCRITA / PRTICA TEMPO DESTINADO 01 H 02 H RETIFICAO DA APRENDIZAGEM 01 H 02 H UD AVALIADAS I e II III e IV
52
ANEXO E PROGRAMA DE ESTGIO
(Nome do Estabelecimento de Ensino) (Nome do Estgio) PROGRAMA ELABORADO EM .....(ANO) Aprovado pelo BI / (DIRETORIA...) n.......,de.......de........de..........
1. DURAO DO ESTGIO: _______________Horas - semanas (ou anos) 2. OBJETIVOS GERAIS DO ESTGIO: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. QUADRO DE DISTRIBUIO DE TEMPO CARGA HORRIA .......................................... ............................................................. .......................................... ..................... ............... - (Nome de cada disciplina) .......................................... ........................ ............................................................. ..................... ............................................................. ..................... SOMA DISCIPLINAS
52
4. RELAO DE ASSUNTOS
( NOME DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ) ( NOME DO ESTGIO ) ( ANO DE ELABORAO )
RELAO DE ASSUNTOS
( NOME DA DISCIPLINA 1 ) ASSUNTOS 1. -...... -...... - ..... -......

INSTRUES METODOLGICAS:
CARGA HORRIA: OBJETIVOS ESPECFICOS NR DE SESSES
2.
53
( NOME DA DISCIPLINA 2 ) ASSUNTOS 1. -...... -...... - ..... -......
CARGA HORRIA: OBJETIVOS ESPECFICOS NR DE SESSES
2.
........................
(1)
INSTRUES METODOLGICAS:
5. GRADE DE AVALIAO
GRADE DE AVALIAO INSTRUMENTO S DE AVALIAO
DISCIPLINAS INTEGRANTES
54
ANEXO F
MAPEAMENTO DE CONTEDO ( EXEMPLO )

1. O que faz a disciplina? 2. Como realiza? 3. Que instrumentos se utiliza? 4. Que vinculaes possui com outras matrias e disciplinas?
O que a disciplina?
Quais os objetivos particulares da disciplina nos trs domnios que atendem aos objetivos gerais do curso/estgio?
1. Qual a importncia da disciplina no currculo considerado? 2. Como o desenvolvimento da disciplina vai influenciar na consecuo dos objetivos gerais?
Quais os contedos da disciplina que atendem aos objetivos particulares da disciplina?
1. Quais os assuntos da disciplina que levam a consecuo dos objetivos? 2. Quais os assuntos da disciplina que so abordados ou tm relao com assuntos de outras disciplinas? 3. Quais os assuntos que necessitam de conhecimentos anteriores da mesma disciplina ou de outra?
Que objetivos especficos esgotam cada assunto da disciplina?
1. Quais os objetivos especficos que caracterizam cada assunto? 2. Como trabalhar os alunos para atingirem os contedos necessrios? 3. Em que nveis taxionmicos os assuntos devem ser abordados? Qual a seqncia? 4. Como trabalhar os atributos da rea afetiva?
Como planejar o desenvolvimento da disciplina?
1. Quais os assuntos e em que tempos sero desenvolvidos o ensino presencial e no-presencial? 2. Quais os meios auxiliares que a Escola dispe? 3. Quais as tcnicas de ensino mais adequadas para desenvolvimento de cada assunto?
55
ANEXO G QUESTIONRIO PARA EX-DISCENTE SOBRE CURSO REALIZADO 1. :Objetivo: a. Fornecer dados sobre o desempenho do profissional, nos cargos e funes que foi formado. 2.Instrues para o preenchimento: a. Fornecer um maior nmero possvel de informaes solicitadas no questionrio, registrando as respostas nos espaos destinados a tal. b. Registrar quaisquer informaes adicionais no espao destinado a observaes. c. Remeter o questionrio o mais rpido possvel, tendo em vista o valor de contribuio para o aperfeioamento do ensino. 3. Responsvel pelo Preenchimento: Ex-Discente
56
NOME: CURSO CONCLUDO:
POSTO/Grad: ANO:
1. Cargos e funes exercidas aps o trmino do curso:
Perodo
CARGOS E FUNES ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
DE ___________ ___________ ___________
A ___________ ___________ ___________
2. Os objetivos estabelecidos para o curso esto adequados, considerando o perfil profissiogrfico? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Quais as disciplinas do curso que no tiveram aplicao prtica no desempenho de sua(s) funo (es)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
4. Que assuntos e/ou disciplinas considera muito necessrias e que deveriam ser desenvolvidos no curso? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
57
5. Cite aspectos positivos e negativos do curso Aspectos positivos _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Aspectos negativos _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
6. Em que aspectos a sua formao tcnica foi deficiente ? ( ( ( ( ) No maior domnio da tcnica ) Na adaptao realidade da funo ) Em ser muito generalista ) Em ser muito especialista
7. Observaes Registre sugestes e comentrios adicionais, julgados necessrios.
OBRIGADO PELA COLABORAO
58
ANEXO H QUESTIONRIO PARA CHEFE IMEDIATO DE EX-DISCENTE 1. :Objetivo: a. Fornecer dados sobre a formao do profissional, tendo em vista a reformulao curricular. 2.Instrues para o preenchimento: a. Fornecer um maior nmero possvel de informaes, assinalando com um X, sempre que necessrio, a resposta fornecida. b. Registrar quaisquer informaes adicionais no espao destinado a observaes. c. Remeter o questionrio o mais rpido possvel, tendo em vista o valor de contribuio para o aperfeioamento do ensino. 3. Responsvel pelo Preenchimento: Chefes imediatos de ex-discente. 4. Adaptao Os EE esto autorizados a fazer as adaptaes indispensveis em face da natureza e do nvel do curso.
59
NOME: CURSO CONCLUDO:
POSTO/Grad: ANO:
1. O ex-discente concludente do curso deste EE, exerce ou exerceu funo para qual o curso o preparou?
Sim
No
2. As informaes sobre desempenho tcnico-funcional do ex-discente, so fruto de observao no perodo:
inferior a 3 meses entre 3 e 6 meses superior a 6 meses
3. O interesse do profissional no desempenho da funo
grande
Regular
pequeno
60
4. A chegada do profissional OM trouxe alguma nova contribuio?
Sim Justifique sua opo:
No
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
5. A formao do profissional apresenta algum aspecto que deixa a desejar? Sim Justifique sua opo: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6. Os conhecimentos demonstrados pelo ex-discente esto adequados ao exerccio da funo? Sim Justifique sua opo: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Observaes: Registre sugestes e comentrios adicionais, julgados necessrios. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ No No
OBRIGADO PELA COLABORAO
61
ANEXO I APURAO DOS DADOS PROVENIENTES DO QUESTIONRIO PARA CHEFE IMEDIATO DE EX- DISCENTE
E. E. ________________________CURSO:______________________________ANO:_______ TOTAL DE ALUNOS DO CURSO:___________________________ TOTAL DE QUESTIONRIOS RESPONDIDOS:_______________ PORCENTAGEM DE QUESTIONRIOS RESPONDIDOS: ____% 1.O ex-discente concludente deste curso exerce ou exerceu funo para a qual o curso preparou? _____% Sim _____% No _____% Branco 2. As informaes sobre o desempenho tcnico-funcional do ex-discente , so fruto de observao no perodo : _____% inferior a 3 meses _____% entre 3 a 6 meses _____% superior a 6 meses _____% branco 3. O interesse profissional no desempenho da funo : _____% grande _____% regular _____% pequeno _____% branco 4. A chegada do profissional OM trouxe alguma nova contribuio? _____% sim _____% no _____% branco Justificativa (relacionar e agrupar as respostas mais freqentes). ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______% 5.A formao do profissional apresenta algum aspecto que deixa a desejar. _____% Sim _____% No _____% Branco Justificativa (relacionar e agrupar as respostas mais freqentes). ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______%
6. Os conhecimentos demonstrados pelo ex-discente esto adequados

62
ao exerccio da funo? _____% Sim _____% No _____% Branco
Justificativa (relacionar e agrupar as respostas mais freqentes). ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______% ______________________________________________: ______% 7.Relatrio (concluso relativa aos dados obtidos) ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
63
ANEXO J QUESTIONRIO DE AVALIAO DO CURRCULO PARA DOCENTES 1. Objetivos:
a. Fornecer dados para a atualizao constante dos currculos.
b. Possibilitar a elaborao, aperfeioamento e reformulao de currculos.
2. Instrues para o preenchimento:
a. Assinalar, com um X, uma das opes SIM, EM PARTE ou NO, justificando sempre que possvel a resposta fornecida.
b. Registrar quaisquer informaes consideradas importantes no espao destinado a Observaes.
3. Responsvel pelo preenchimento: Docente.
CURSO:
DISCIPLINA:
64
Cg Horria:
1. Quanto ao planejamento curricular:
a. A seleo de disciplinas est de acordo com o perfil profissiogrfico?
Sim Em parte No Justificativa:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
b. H equilbrio entre as disciplinas de formao geral bsica e as que se voltam para a formao profissional?
Sim
Em parte
No
Justificativa:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
c. Os assuntos selecionados so importantes para formao do profissional?
Sim
Em parte
No
Justificativa:______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
d. Os assuntos esto adequados a fatos ou situaes atuais?
Sim
Em parte
No
Justificativa:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
e. Os objetivos gerais do currculo levam ao desenvolvimento de comportamentos significativos a nveis de reflexo, criatividade e internalizao de valores ?
65
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
2. Quanto s condies oferecidas para desenvolver a metodologia de ensino:
a. O EE proporciona treinamento de docentes, estgios, reunies e intercmbio com outras instituies congneres?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
b. O EE estimula o docente para que dinamize o ensino por meio de mtodos, tcnicas e meios auxiliares adequados?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
3. Quanto s condies facilitadoras para a aprendizagem do discente:
a. O EE oferece mecanismos para incentivar os discentes como, por exemplo, palestras iniciais?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
b. O EE oferece horrios de estudo para os discentes individualmente ou em grupo?

66
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
c. A biblioteca est atualizada?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
d. As instalaes de sala de aula esto apropriadas para desenvolver as atividades?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
4. Quanto interdisciplinaridade:
a. H apoio pedaggico da superviso tcnica para desenvolver reunies peridicas facilitando a interdisciplinaridade?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
b. O EE proporcionou oportunidades para o desenvolvimento de experincias integradas entre as diferentes disciplinas
67
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
c. Houve intercmbio com outras instituies civis e militares?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
5. Quanto avaliao educacional:
a. feito o treinamento de docentes, com o intuito de aprimorar o processo avaliativo?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
b. H estmulo para a adoo de procedimentos avaliativos inovadores que d nfase s avaliaes diagnstica e formativa?
Sim Em parte No Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
68
c. As provas so elaboradas de modo a refletirem altos padres de qualidade tcnica e de contedo?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
6. Quanto ao clima ou ambiente no EE:
a. A direo de ensino e a equipe tcnico- pedaggica estimulam as atividade educacionais?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
b. O EE valoriza as experincias realizadas pelo docente e pelos discentes?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
c. O EE estimula a inovao?
Sim
Em parte
No
Justificativa:________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
69
7. Observaes. Registre sugestes e comentrios adicionais. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ OBRIGADO PELA COLABORAO
70
ANEXO L QUESTIONRIO PARA OS MEMBROS DA ADMINISTRAO ESCOLAR 1. INTRODUO a. O objetivo deste questionrio obter informaes para a melhoria e atualizao dos cursos deste estabelecimento de ensino. b. Solicitamos que restitua este questionrio Seo Tcnica de Ensino, devidamente preenchido, o MAIS RPIDO POSSVEL. c. Esteja certo que sua contribuio ser decisiva para a melhoria do ensino. d. Agradecemos sua colaborao. 2. DADOS PESSOAIS Funo:_______________________________________________________________________ Tempo que exerce:______________________________________________________________ 3. DADOS DO CURSO Curso:_________________________Ano:___________________________________________ 4. QUESTIONRIO a. O(A) Sr(a) de opinio que os objetivos esto adequados aos propsitos do curso? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. O(A) Sr(a) de opinio que as disciplinas selecionadas esto de acordo com os objetivos do curso? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ c. Que disciplina excluiria ou acrescentaria ao currculo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ d. As instrues metodolgicas previstas para cada unidade didtica puderam ser observadas? Sim No Em parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
71
e. O sistema de avaliao do rendimento escolar adotado permite o acompanhamento continuado do aluno? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ f. A documentao utilizada para complementar o ensino foi suficiente? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ g. Durante o curso o interesse dos alunos pelas atividades escolares: Aumentou Permaneceu Estvel Diminuiu Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ h. Como o(a) Sr(a) viu o relacionamento entre os alunos e a Administrao Escolar? Muito Boa Boa Regular Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ i. A Administrao Escolar est voltada para auxiliar na realizao do curso? Sim No Em Parte j. Qual a maior preocupao da Administrao Escolar? Resolver problemas administrativos Supervisionar o ensino Outra(s): Qual(is)? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ k. A Administrao Escolar est atenta s mudanas, procurando manter-se atualizada? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ l. Quais as principais deficincias do estabelecimento de ensino? Nmero insuficiente de instrutores Instalaes insuficientes Viaturas em nmero insuficiente Meios auxiliares de instruo Servio de reproduo m. O que deve ser feito para que as atividades de ensino de desenvolvam da melhor forma possvel? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
72
n. O que prejudica o seu desempenho profissional? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ o. O espao abaixo destinado a qualquer contribuio que queira dar para a melhoria do curso. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
73
ANEXO M QUESTIONRIO DE TRMINO DE CURSO PARA DISCENTE
1. INTRODUO a. O objetivo deste questionrio colher dados sobre o curso em questo, visando os futuros trabalhos de reviso do currculo. b. Este o momento! Critique, participe, contribua com novas idias d sua opinio sobre o curso que concluiu, para que ele seja objeto de constante atualizao. c. Contamos com sua colaborao e agradecemos sua contribuio. 2. DADOS DO CURSO Curso:______________________ Ano:________________________ 3. QUESTIONRIO a. Ao trmino do curso o(a) Sr(a) diria que ele: Fixou-se apenas na transmisso de conhecimentos tericos Limitou-se a dar ao(a) aluno(a) o conhecimento de determinadas tcnicas Desenvolveu atitudes profissionais e forneceu conhecimentos alm do domnio da tcnica Outros Qual(is)? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. As atividades curriculares exigiram do(a) Sr(a) participao efetiva? Sim No Em Parte OBS:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ c. Que disciplina do curso conciliaram os aspectos tericos com os prticos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ d. O(A) Sr(a) percebeu que determinadas disciplinas serviram de fundamentao para o estudo das demais? Sim No Em Parte Quais? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ e. O(A) Sr(a) pode perceber a integrao entre as disciplinas? Sim No
74
f. Com base nas atividades desenvolvidas em classe (trabalho em grupo, seminrios, observao) considera o seu rendimento no curso: Muito Bom Bom Regular Insuficiente Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ g. Na sua opinio o sistema de avaliao adotado no curso permite o acompanhamento adequado do rendimento da aprendizagem? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ h. O(A) Sr(a) percebe que houve um crescimento profissional com o aprendizado das disciplinas do curso? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ i. Como o(a) Sr(a) identificaria seu interesse ao iniciar o curso? Grande Relativo Pequeno Inexistente j. No decorrer do curso, afirmaria que seu interesse: Aumentou Permaneceu Estvel Diminuiu Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ k. As atividades de classe e as extra-classe proporcionadas pela instituio favoreceram o relacionamento entre os alunos? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ l. Acredita que os conhecimentos e as tcnicas adquiridas neste curso lhe daro condies de atuar efetivamente no campo profissional? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
75
m. De maneira geral, este curso atendeu s suas expectativas e necessidades? Sim No Em parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ o. As atividades de complementao do curso foram adequadas? Sim No Em Parte Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ p. Faa o comentrio que desejar sobre algum aspecto do curso que no tenha sido abordado neste questionrio.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
76
ANEXO N QUESTIONRIO DE AVALIAO DE DISCIPLINA PARA DOCENTES E DISCENTES
1. Objetivos: Fornecer dados para a atualizao constante da disciplina. 2. Preenchimento: a. Assinalar, com um X, uma das opes SIM, EM PARTE ou NO, justificando sempre que possvel a resposta fornecida. b. Registrar quaisquer informaes consideradas importantes no espao destinado a Observaes. 3. Responsvel pelo preenchimento: O docente e o discente
77
CURSO:
DISCIPLINA:
Carga Horria:
1. Quanto organizao dada disciplina: a. Os assuntos ministrados na disciplina esto em uma seqncia que facilita a aprendizagem? Sim Em parte No Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b. Os assuntos so relevantes para a formao do discente ? Sim Em parte No Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ c. Os objetivos da disciplina expressam comportamentos importantes a desenvolver nos discentes? Sim Em parte No Justificativa:
2. Quanto metodologia : a. Os mtodos e tcnicas de ensino esto adequados natureza da disciplina ? Sim Em parte No
Justificativa: _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b. Os mtodos e tcnicas estimulam a aprendizagem integral dos discentes ? Sim Em parte No
Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

78
c. Os meios auxiliares auxiliam na comunicao de idias e na orientao da percepo dos discentes ? Sim Em parte No
Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ d. A carga horria suficiente para permitir inter-relao de teoria e prtica? Sim Em parte No
Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ e. Os exerccios propostos esto adequados aos discentes ? Sim Em parte No
f. Como o tempo no presencial na disciplina pode ser julgado? Justificativa: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
3. Quanto avaliao educacional: a. Os instrumentos, tcnicas e procedimentos sugeridos para a avaliao do dia a dia esto adequados ? Sim Em parte No b. Esses instrumentos, tcnicas e procedimentos facilitam a aprendizagem? Sim Em parte No
Justificativa: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. Os mecanismos de recuperao de aprendizagem tm sido eficazes?

79
Sim
Em parte
No
Justificativa: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ d. Os resultados obtidos pelos discentes nas avaliaes da disciplina tm melhorado? Sim Em parte No
Justificativa:_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Observaes. Registre as sugestes e comentrios adicionais, julgados necessrios. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
80
ANEXO O OPERACIONALIZAO DOS ATRIBUTOS DA REA AFETIVA 1. INTRODUO

Os objetivos educacionais da rea afetiva descrevem mudanas de comportamento necessrias ao pleno exerccio do cargo ou cargos a que se destina(m) um Curso no Exrcito. A rea afetiva abrange diferentes tipos de expresso: interesses e apreciaes (envolve escolhas), atitudes (predisposies para agir), valores, crenas e ajustamento a situaes sociais que surgem na cultura e no grupo em que se vive. O ser humano sempre age como um organismo global, uma resposta afetiva se correlaciona com uma cognitiva e psicomotora. Esta diviso meramente didtica, para fins de sistematizao,permitindo a docentes e discentes melhor compreenso dos resultados importantes e desejveis da aprendizagem. Os atributos da rea afetiva j eram desenvolvidos nos EE de uma forma assistemtica. Com a Conceituao dos atributos da rea Afetiva, aprovada pela Port 12/DEP, de 12 Mai 98, que padroniza as definies desses atributos, foi possvel a elaborao de uma sistemtica de operacionalizao dos objetivos educacionais nessa rea. 2. COMO INTRODUZIR OS ATRIBUTOS DA REA AFETIVA NOS OBJETIVOS DE CURSO, DISCIPLINA E ASSUNTO a. OBJETIVOS GERAIS O Grupo de Elaboradores (ver MERC, item 2.5) dever consultar o Perfil Profissiogrfico e relacionar os atributos que constam dos requisitos comuns e especficos; Esses atributos devem ser relacionados, utilizando-se um dos verbos: evidenciar, demonstrar, manifestar.
Exemplo : Curso de Tcnica de Ensino CEP Habilitar a ocupar cargos e exercer funes de Chefe de Sees Tcnicas de Ensino e de Orientao Educacional e Subsees de Planejamento e Pesquisa de Estatstica e Medidas de Aprendizagem nos EE. Evidenciar iniciativa, organizao e responsabilidade. criatividade, dinamismo, liderana,
81
b. OBJETIVOS PARTICULARES - O Grupo de Docentes de cada disciplina deve selecionar os atributos que podero ser desenvolvidos durante as sesses de aula ou instruo. Devem ser considerados os assuntos, a carga horria e as tcnicas de ensino selecionadas e os meios auxiliares existentes; - Aps essa seleo, cada atributo ser relacionado nos objetivos particulares de acordo com a sua definio na Port 12/DEP, de 12 Mai 98, seguido pelo nome do atributo, entre parnteses. - Sugere-se empregar os mesmos verbos dos Objetivos Gerais: evidenciar, demonstrar, manifestar. - O uso da Port 12/DEP, de 12 Mai 98 visa manter os docentes atentos s suas definies, durante todo o processo ensino-aprendizagem.
Exemplo Disciplina: Estrutura e Funcionamento do Ensino no Exrcito (Curso de Tcnica de Ensino CEP) Evidenciar a capacidade de produzir novos dados, idias e/ou realizar combinaes originais na busca de uma soluo eficiente e eficaz (criatividade)
c. OBJETIVOS ESPECFICOS - Na elaborao dos objetivos especficos o grupo de docentes deve selecionar o atributo levando em considerao o assunto da sesso, a carga horria disponvel, o tipo de atividade (presencial) e a tcnica de ensino escolhida; - Aps essa seleo, cada atributo deve ser includo nos objetivos especficos aps os cognitivos, mediante a redao de uma frase que expresse o comportamento que se deseja que o discente evidencie; - A escolha do verbo livre, fica a critrio do(s) docente(s); - Antes de iniciar a redao desse objetivo os docentes devem responder a seguinte pergunta: qual o comportamento do discente que vai evidenciar esse atributo nesta(s) sesso(es)?
82
- Deve-se utilizar um vocabulrio claro e direto, priorizando as expresses que caracterizam melhor os atributos, como os exemplos abaixo:
METICULOSIDADE CRIATIVIDADE
inovadoras, etc.
expresses: minuciosamente, cuidadosamente, etc expresses: dados ou idias originais; solues
Exemplo 1 Disciplina: Estrutura e Funcionamento do Ensino no Exrcito (Curso de Tcnica de Ensino CEP) Unidade Didtica III Atividade de Planejamento em EE do Exrcito Assunto 2 O Planejamento Curricular e a Programao do Curso Acrescentar novos dados ao PGE, objetivando facilitar o encaminhamento dos seus documentos constitutivos (CRIATIVIDADE).
Exemplo 2 Disciplina: Organizao e Emprgo da Arma - Infantaria (Curso de Aperfeioamento de Oficiais - EsAO) Unidade Didtica I Estudo de Situao do Comandante Ttico Assunto 1 Anlise da Misso Demonstrar segurana na explanao de uma Diretriz de Planejamento (AUTOCONFIANA).
83
- Vale ressaltar que: 1) Todos os atributos que constam no Perfil Profissiogrfico devero ser desenvolvidos pelas disciplinas que compem o curso. Caber STE ou S Psc controlar a distribuio desses atributos, de forma que nenhum fique de fora do PLADIS. 2) Para fazer parte da escala de avaliao dos atributos da rea afetiva devero priorizar os atributos que mais so desenvolvidos nas disciplinas, para que se evite a subjetividade e os erros comuns da avaliao (efeito de halo, benevolncia, severidade, etc). 3) Para auxiliar na elaborao dos objetivos especficos na rea afetiva poder ser utilizado o Banco de Expresses e Verbos de Atributos da rea Afetiva, elaborado pelo CEP. 4) Ao trmino do Curso, baseando-se na prtica dos docentes com os atributos, os EE podero propor alterao no Perfil Profissiogrfico do Curso (incluso ou excluso) enviando para a respectiva Diretoria e ao DEP a sua justificativa.
84
APNDICE 1
INSTRUMENTO UTILIZADO NA COLETA DE DADOS PARA ELABORAO DA ANLISE OCUPACIONAL

1. DADOS DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO
Nome_________________________________________ Posto / Grad _______ Cargo/Funo ____________________________________OM______________ Ano de concluso do curso:__________________________ Tempo de exerccio no cargo / funo: OM: _________Tempo: _______anos ______________meses OM: _________Tempo: _______anos ______________meses OM: _________Tempo: _______anos ______________meses OM: _________Tempo:________ anos _____________meses
2. CARACTERIZAO DAS TAREFAS DO PROFISSIONAL a. Enuncie as tarefas vinculadas ao exerccio de seu cargo / funo, consideradas: (NUMERE-AS, PARA REFERENCI-LAS NO TPICO SEGUINTE). - Freqentes: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ - Peridicas: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ - Eventuais: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. Indique, atravs da numerao, as que julgar: - De maior complexidade (Justifique, uma a uma) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
- Preconizadas, porm desnecessrias

85
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ - No preconizadas, porm necessrias _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. CARACTERIZAO DO INSTRUMENTAL a. Qual o instrumental de trabalho ( armamentos, veculos, equipamentos, aparelhos, instrumentos diversos ) utilizado no exerccio de seu cargo / funo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. O Sr se sente tecnicamente habilitado para utilizar o instrumental de trabalho? SIM NO Observao:___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _ 4. CARACTERIZAO DO AMBIENTE SOCIAL a. O desempenho de suas funes e faz: individualmente basicamente em equipe predominantemente em equipe tanto individualmente quanto em equipe b. No desenvolvimento de suas atividades ocorre: apenas contato com o pblico interno esporadicamente contato com o pblico externo freqentemente contato com o pblico externo 5. CARACTERIZAO DO AMBIENTE FSICO a. Seu trabalho se desenvolve: sempre em ambientes fechados sempre ao ar livre s vezes em ambientes fechados e s vezes ao ar livre
86
b. Registre, se for o caso, as caractersticas do ambiente fsico de trabalho prprio de sua funo que considere significativas (quanto a condies de temperatura, ventilao, iluminao, umidade, etc. ). _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. CARACTERIZAO DO EXERCCIO PROFISSIONAL a. Em que documentos esto especificadas suas atribuies? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. Essas atribuies correspondem exatamente ao trabalho que o Sr realiza? SIM NO
Observao:___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _ 7. CARACTERIZAO DA FORMAO PROFISSIONAL a. Considerando o curso que o habilitou para o exerccio do cargo / funo, indique: - as disciplinas de maior aplicabilidade no desempenho de suas atribuies: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ - as que deveriam ser includas no currculo do curso: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
- as que, na sua opinio, poderiam ser retiradas do currculo: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. CARACTERSTICAS DOS REQUISITOS PESSOAIS a. Utilize a relao em anexo para registrar a importncia dos requisitos pessoais listados para o exerccio do cargo / funo. Atribua valor de 0 a 3, na seguinte escala: 0 - desnecessrio 1 - recomendvel 2 - necessrio (coadjuvante) 3 - indispensvel
9. CONCLUSO
87
a. Registre qualquer comentrio recomendvel para uma caracterizao mais completa de seu trabalho ou para o processamento da reviso curricular do curso que habilita para o desempenho de seu cargo / funo. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ RELAO DE REQUISITOS PESSOAIS ( EXEMPLOS ) 0 Abnegao Adaptabilidade Ateno Concentrada Habilidade Lingistica Habilidade Numrica Raciocnio Espacial 1 2 3
88
APNDICE 2
DEPARTAMENTO DE ENSINO E PESQUISA DIRETORIA: EE: CONFECCIONADO EM:
RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL
1. CARGOS E FUNES PARA OS QUAIS O CURSO HABILITA 2. TAREFAS REALIZADAS PELO PROFISSIONAL 3. INSTRUMENTAL UTILIZADO 4. CARACTERIZAO DO AMBIENTE FSICO 5. CARACTERIZAO DO AMBIENTE SOCIAL 6. DOCUMENTAO QUE ESPECIFICA O EXERCCIO PROFISSIONAL (ATRIBUIES) 7. REQUISITOS PESSOAIS VINCULADOS AO DESEMPENHO FUNCIONAL 8. PROJEO PARA O FUTURO
RESPONSVEL PELA ELABORAO:____________________________________________ (*) Remeter ao DGP, para confeco do Catlogo de Cargos e Atribuies, e ao DEP, para elaborao do Perfil Profissiogrfico.
89
APNDICE 3
PERFIL PROFISSIOGRFICO DO CONCLUDENTE DO CURSO DE .................................................................................................................................. (DOCUMENTO LEGAL DE CRIAO DO CURSO)
1. CARGOS E FUNES PARA OS QUAIS O CURSO HABILITA (descritos no documento legal de criao do curso) 2. REQUISITOS PESSOAIS PARA O DESEMPENHO FUNCIONAL a. Requisitos comuns Tendo como tarefa crtica.. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. b. Requisitos especficos .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................
90
APNDICE 4
PERFIL PROFISSIOGRFICO (EXEMPLOS)

PERFIL PROFISSIOGRFICO DO CONCLUDENTE DO CURSO DE APERFEIOAMENTO DE OFICIAIS DE INFANTARIA (instrumento legal que instituiu os cursos da EsAO) 1. CARGOS E FUNES PARA OS QUAIS O CURSO HABILITA a. O concludente do curso de Infantaria da Escola de Aperfeioamento de Oficiais o profissional militar, habilitado a ocupar cargos e exercer funes pertinentes aos capites e oficiais superiores nas Unidades de Infantaria e demais funes do Quadro Complementar Geral. b. Esse profissional tem base suficiente para complementar sua formao, por meio do auto-aperfeioamento, cursos e estgios de instruo, para o exerccio de outros cargos e funes previstos para Oficiais Aperfeioados de qualquer Arma, Quadro ou Servio e decorrentes da evoluo do Exrcito. 2. REQUISITOS PESSOAIS PARA O DESEMPENHO FUNCIONAL a. Requisitos comuns Tendo como tarefa crtica a participao em operaes de guerra e no-guerra, o oficial aperfeioado tem, em considervel nvel de desenvolvimento, uma personalidade delineada por atributos que o caracterizam como Lder, dotado de: Competncia Gerencial, evidenciando uma viso holstica dos princpios da guerra e sua aplicao no campo ttico, alem de viabilizar seu preparo para administrar quaisquer aes por mais complexas que um quadro de incertezas possa apresentar; Competncia Interpessoal, com habilidade para interagir e conviver com pessoas em todos os nveis; e, Esprito de Corpo, identificando-se com valores e tradies da Instituio. Para alcanar as qualidades desejadas, tendo como coroamento o eficaz desempenho funcional, esse militar deve evidenciar os seguintes atributos, na rea afetiva: - CORAGEM (*) - EQUILBRIO EMOCIONAL(**) - INICIATIVA(**) - CRIATIVIDADE(**) - ADAPTABILIDADE(**) - FLEXIBILIDADE(**) - APRESENTAO - AUTOCONFIANA - CAMARADAGEM - COERNCIA - COMUNICABILIDADE - COOPERAO - DISCIPLINA - DISCIPLINA INTELECTUAL - DECISO - DISCRIO - DEDICAO - DINAMISMO - IMPARCIALIDADE - OBJETIVIDADE - ORGANIZAO - PERSISTNCIA - PERSUASO - PREVISO - RESPONSABILIDADE - TATO - ZELO
(*) com equilbrio entre a coragem moral e a coragem fsica (**) a aquisio intensa e contnua de novos conhecimentos, sua elaborao e utilizao com propriedade e oportunidade, destacam a importncia da adaptabilidade, da flexibilidade, da iniciativa, da criatividade e do equilbrio emocional para servir de suporte ao permanente estado de modernizao da Fora Terrestre. Seu desempenho funcional ser ainda mais aprimorado atravs do cuidadoso PLANEJAMENTO e criteriosa SUPERVISO, atributos desenvolvidos na rea cognitiva. Na busca permanente do auto-aperfeioamento visualiza a importncia do conhecimento de lnguas estrangeiras e da informtica, dentre outros. b. Requisitos especficos O concludente do Curso de Infantaria da EsAO possuidor de caractersticas prprias ao emprego de sua Arma dentre as quais destacam-se; - COMBATIVIDADE - RUSTICIDADE - DECISO
91
PERFIL PROFISSIOGRFICO DO CONCLUDENTE DO CURSO DE APERFEIOAMENTO DE SARGENTOS DE INFANTARIA (instrumento legal que instituiu os cursos da EASA) 1. CARGOS E FUNES PARA OS QUAIS O CURSO HABILITA a. O concludente do Curso de Aperfeioamento de Sargentos de Infantaria est habilitado a ocupar cargos e exercer funes prprios de Sargento Adjunto de fraes elementares orgnicas dos Batalhes de Infantaria, Sargenteante e Encarregado do Material de Subunidade, Auxiliar das Sees de Estado Maior de Unidade, Grande Unidade, rgos Setoriais, Diretorias e Instrutor / Monitor dos Corpos de Tropa e Estabelecimentos de Ensino. b. O sargento assim habilitado ter suficiente base para, aps a concluso do curso de aperfeioamento, complementar sua habilitao por meio do auto-aperfeioamento, cursos e estgios de instruo que o capacitem a outros cargos e funes de Sargento Aperfeioado e Subtenente, nas Organizaes Militares do Exrcito. 2. REQUISITOS PESSOAIS PARA O DESEMPENHO FUNCIONAL a. Requisitos comuns
O concludente do Curso de Aperfeioamento de Sargentos est apto a desempenhar suas atividades por ser possuidor da desejvel Competncia Administrativa, que se traduz na Eficincia Funcional e que se evidencia pela Liderana, Competncia Operacional e Competncia Interpessoal. Nesta fase da vida profissional, o Sargento, que aprimorou ao longo dos anos de exerccio funcional os atributos desenvolvidos nos cursos de formao, especializao e extenso, deve apresentar com destaque os seguintes: - Iniciativa - Imparcialidade - Disciplina Intelectual - Dinamismo - Meticulosidade - Adaptabilidade - Deciso - Responsabilidade - Camaradagem - Coerncia - Organizao - Coragem (*) - Previso - Apresentao - Criatividade - Zelo - Comunicabilidade - Cooperao
(*) Equilbrio entre coragem fsica e coragem moral O concludente do curso tem conscincia de que sua formao profissional no est completa. Inserido num mundo em constantes transformaes, preocupa-se com o autoaperfeioamento. Para tanto, procura ampliar a cultura geral e profissional, aprimorar a capacidade de expresso oral e escrita e aperfeioar-se na utilizao dos recursos de informtica.
b. Requisitos especficos
O concludente do Curso de Aperfeioamento de Sargentos de Infantaria evidencia, na rea afetiva, os atributos deciso, direo, iniciativa e flexibilidade. Na rea psicomotora revela destreza manual e resistncia fsica. Os aspectos cognitivos predominantes so: raciocnio lgico; habilidade numrica; ateno concentrada; anlise; e, mtodo.
92

Port N 103-DEP

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Port N 103-DEP

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC) aprovadas pela Port n 103/DEP, de 28 Dez 2000

PORTARIA N 103/DEP, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2000

Aprova as Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC) e d outras providncias

Art 1 - Aprovar as Normas para Elaborao e Reviso de Currculos (NERC).

__________________________________________ Gen Ex FREDERICO FARIA SODR DE CASTRO Chefe do DEP

NORMAS PARA ELABORAO E REVISO DE CURRCULOS (NERC)

NDICE DOS ASSUNTOS

NORMAS PARA ELABORAO E REVISO DE CURRCULOS (NERC)

ESQUEMA PARA ELABORAO DE UM CURRCULO

RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL

FONTE DOS OBJETIVOS

FORMAO GERAL MNIMA

FORMULAO DOS OBJETIVOS GERAIS

FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES

SELEO DOS ASSUNTOS - FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS

DOCENTES DAS DISCIPLINAS

INDICAO DA ORIENTAO METODOLGICA

ESTABELECIMENTO DA COMPLEMENTAO DO ENSINO

- DEFINIO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM - MONTAGEM DA GRADE DE AVALIAO

DETERMINAO DA CARGA HORRIA

PERFIL PROFISSIOGRFICO PAR 1 PAR 2

RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 1 ITEM 2

FORMAO GERAL MNIMA

2) Seleo das disciplinas

PERFIL PROFISSIOGRFICO PAR 1 PAR 2

RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 1 ITEM 2

FORMAO GERAL MNIMA

FORMULAO DOS OBJETIVOS GERAIS

3) Formulao dos objetivos particulares das disciplinas

FORMULAO DOS OBJETIVOS GERAIS

SELEO DE DISCIPLINAS FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES

4) Seleo dos assuntos de cada disciplina e indicao de bibliografia

RELATRIO DA ANLISE OCUPACIONAL ITEM 2

FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES

SELEO DOS ASSUNTOS

5) Formulao dos objetivos especficos

FORMULAO DOS OBJETIVOS PARTICULARES

SELEO DOS ASSUNTOS

FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS

6) Escolha da orientao metodolgica. FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS

INDICAO DA ORIENTAO METODOLGICA

ESTABELECIMENTO DA COMPLEMENTAO DO ENSINO

8) Definio da avaliao da aprendizagem e montagem da grade de avaliao SELEO DOS ASSUNTOS

INDICAO DA ORIENTAO METODOLGICA

FORMULAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS

9) Determinao da carga horria

10. COLETA DE DADOS

2. Objetivos particulares da disciplina.

a. No so percebidos pelos discentes.

Falta de motivao dos discentes disciplina.

3.Objetivos especficos dos assuntos.

b. No despertam a motivao do discente.

a. Insuficiente / Suficiente 5. Carga horria destinada disciplina e a cada assunto. b. Excessiva/Adequado

6. Procedimentos didticos empregados.

7. Desempenho dos Insuficiente/Suficiente discentes na disciplina. 8 Sistema de avaliao do rendimento da aprendizagem.

9. Interao docenteInsuficiente/Suficiente discente. 10. Fontes de Insuficientes e Inadequadas consulta utilizadas.

12. MODIFICAO CURRICULAR

14. ESQUEMA DAS OPERAES PARA A REVISO CURRICULAR

Seo Tcnica de Ensino

- Relatrios de Disciplinas. - Relatrios sobre aspectos gerais do currculo.

Seo Tcnica de Ensino

Proposta de Modificao Curricular

Grupo de Reviso de Currculo

CARGOS E FUNES

DE _____ _ _______

A _____ _ _______

ao exerccio da funo? ___% Sim _% No ___% Branco

Sim Em parte No Justificativa: __________

Justificativa: __________

Justificativa:__________________________ _ ____________________________________

Justificativa: __________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________

Justificativa:__________________________ _ ____________________________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________

Justificativa: ____________