Former les tudiants la mthodologie de crativit en combinant l'apprentissage par projet et l'enseignement ouvert ayant la nature de planification

Huong Tra Do1, Thanh Nga Nguyen2

1

ENS de Hanoi,Vietnam dhtra@hotmail.com

2

Universit de transport de Hanoi, Vietnam mycamy03@yahoo.com

Rsum
Lenseignement ouvert ayant la nature de planification est ncessaire pour dvelopper les capacits de rsolution de problmes, mais il a aussi certaines limites. Il peut tre combin avec lapprentissage par projet sur le contenu technique/technologie pour former lapprenant la mthodologie de crativit.

Mots cls
Mthodologie de crativit ; Apprentissage par projet ; Enseignement ouvert ayant la nature de planification ; Triz.

Introduction
Chaque systme technique est un systme ouvert et limit par sa mission. L'enseignement en gnie luniversit devrait donner aux tudiants les connaissances et leur permettre ensuite de les appliquer pour rsoudre des tches complexes. Par consquent, les mthodes d'enseignement de ces contenus sont trs diverses pour dvelopper l'imagination, la crativit et la capacit de rsoudre des problmes lis la profession. Des activits d'enseignement optimises pour le contenu de la planification sont menes sous l'apprentissage par projet en prenant en compte la formation la mthodologie de crativit des apprenants - incorporation entre la thorie et la pratique.

La thorie de la rsolution des problmes de l'invention (TRIZ) avec le renforcement de la mthodologie crative
La thorie de rsolution de problmes de l'invention-TRIZ (en russe ou en anglais Thory of Inventive Problem Solving) est une mthodologie pour la recherche de nouvelles solutions techniques qui donne des rsultats positifs, en apportant notamment la stabilit lors de la rsolution de problmes diffrents. Cette thorie est trs approprie pour l'enseignement des applications en gnie physique, en particulier pour les tudiants des coles techniques parties (Altshuller, 1984). Le principe de base de la thorie TRIZ sappuie sur des systmes techniques dvelopps suivis de rgles objectives. Elles ont t dcouvertes et utilises pour rsoudre de manire consciente des problmes de l'invention. Dans TRIZ, le concept de crativit ou de l'innovation ou une question ou un problme sont dfinis spcifiquement pour faciliter la comprhension, l'change et l'valuation (Dung Phan, 2008). Le noyau de TRIZ est l'algorithme pour rsoudre les problmes de l'invention (en russe : ARIZ). ARIZ est un programme des actions orientes, planifies. Il constitue la dmarche majeure et utilise l'ensemble des outils de la TRIZ. Il a pour objectif de proposer une organisation rationnelle des produits et de dvelopper la pense crative. Logiquement, ARIZ a des effets de diviser le problme de l'invention en plusieurs parties. En termes de flexibilit, lARIZ exploite les points forts de chaque personne comme les connaissances, l'exprience, l'imagination, ... et diminue des faiblesses et des limites telles que l'inertie mentale, la dispersion dans la pense de la solution. Les avantages de lARIZ, en gnral, sont des augmentations des performances de la pense crative et de la prise de dcision, de l'valuation.

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Lenseignement ouvert ayant la nature de planification

L'enseignement ouvert ayant la nature de planification est conu pour faire face des situations relles dans la vie quotidienne lies des questions d'expertise de contenu professionnel. L'ouverture de cette mthode d'enseignement est montre par les caractristiques suivantes (Van Tuan NGUYEN, 2007) : La multi-solution ; Lencouragement des tudiants participer la rsolution des problmes ; La rduction du stress pour les apprenants. L'enseignement ouvert se fonde sur la mthode de recherche scientifique qui cherche encourager les tudiants de chercher activement. Cette mthode se base sur la connaissance et l'exprience d'apprentissage disponibles et les situations problmatiques, largit le champ d'activits et se centre sur l'apprenant, afin d'encourager l'autonomie de l'apprenant dans le processus d'apprentissage. Lenseignement ouvert ayant la nature de planification prsente diffrentes caractristiques : Les connaissances techniques des apprenants sont bases sur les expriences acquises par des apprenants ; Si avant, les enseignants jouent le rle de transformateur des connaissances, maintenant ils sont des organisateurs, directeur des activits de lapprentissage ; Les situations doivent promouvoir et creuser la curiosit chez les apprenants. Pour raliser les sances de lenseignement ouvert, nous avons besoin de problmatiques intressantes ou de tches complexes afin de pouvoir crer des opportunits pour l'apprentissage actif et des activits de dveloppement des comptences, l'espace de dcision, un degr de libert de trouver les solutions. La solution des apprenants est prise via les conversations dans les groupes d'tude. Les principales activits sont de trouver et de dcider la solution optimale des problmatiques souleves. La structure de ce type d'enseignement se base sur la mthode brainstorming et sur le dveloppement hrit. Les enseignants devront donc encourager les apprenants chercher des rponses et accepter la solution, puis les expliquer pour quils puissent comprendre la rponse correcte. Dans ce type denseignement, les apprenants sont organiss en groupes, discutent, collaborent et apprennent les uns des autres. Ce type denseignement se base sur les effets de l'efficacit, sur la structure des tches et des systmes techniques selon le schma 1.

- EFFICACIT - EFFET - TCHES

Enseignement ouvert ayant la nature de planification

- CAUSE - COMPOSITION - STRUCTURE

Schma 1: Enseignement ouvert ayant la nature de planification

L'apprentissage par projets et l'enseignement ouvert ayant la nature de planification dapprentissage avec le renforcement de la mthodologie crative
partir de la dmarche de lapprentissage par projet (Thomas, 2003 ; Huong_Tra, 2007) de lenseignement ouvert ayant la nature de planification et des phases de TRIZ, nous pouvons les comparer afin de clarifier les points communs. Cela permet aux enseignants de combiner l'apprentissage par projet avec lenseignement ouvert ayant la nature de planification pour quils puisent former les tudiants la mthodologie de crativit (schma 2).

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Schma 2 Apprentissage par projet, enseignement ouvert ayant la nature de planification et les phases de TRIZ

A partir du 2me schma, les points communs sont les suivants : Orienter les activits des apprenants Encourager l'indpendance, linnovation et la crativit Lenseignement ax sur lorientation des activits doit provenir du conflit de la relation entre : Lingnierie - le dveloppement des technologies - les activits de formation professionnelle Lobjectif de formation et la qualit de formation. Lenseignement ax sur lorientation des activits est utilis pour dcouvrir les rsultats grce aux penses et appliquer ces rsultats des cas concrets dans la ralit. Par consquent, le contenu de la nature de planification technique/technologie doit appliquer les mthodes d'enseignement afin d'encourager l'apprenant trouver la solution de planification (activit de dcouverte). Lactivit de dcouverte pour le contenu de planification peut fonctionner sous des projets pdagogiques.

Rsultats obtenus
La physique gnrale est enseigne dans des universits techniques au Vietnam (comme lUniversit de transport, l'Universit de construction, de l'Universit de Polytechnique, ...) dans les deux premires annes, et ensuite, les tudiants tudient des connaissances spcialises. Cependant, nous avons aperu que si le contenu de la physique gnrale est moins li la ralit, les tudiants ne sont pas intresss la physique gnrale, ils se concentrent beaucoup plus sur les connaissances spcialises. La recherche est ralise dans le but de faire le lien

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entre la physique gnrale et la connaissance spcialise par la mise en uvre du projet. D'une part, cela vise dvelopper la pense crative des apprenants, et d'autre part, augmenter l'attractivit de la physique gnrale. La recherche a t ralise pour les tudiants en premire anne lUniversit de transport de Hanoi, promotion 2010 2011 quand ils ont tudi des connaissances sur le Champ magntique et induction lectromagntique . Le problme pratique suivant a t propos aux tudiants : Maintenant, le bus est le transport public le plus utilis dans les grandes villes mais il cre toujours des vibrations instables lors de la conduite et particulirement lors de l'arrt chaque station. Comment pouvons-nous profiter de cette vibration pour servir les besoins des passagers ? Cela a conduit les tudiants discuter et former les premires ides pour le projet. Les activits des tudiants ont t filmes et en registres. Les images enregistres, ainsi que les productions crites et orales ont t analyses. Grce cette analyse, nous avons trouv que les membres des quipes ont prsent activement et volontairement leurs ides, cr des brainstormings, form et synthtis des ides afin de structurer un modle de produit.

Figure 1 Les tudiants discutent les ides et les prsentent devant la classe

Le schma suivant (schma 3) est produit par le groupe d'tudiants qui expriment des solutions en utilisant la vibration de l'autobus pour faire de l'lectricit. - Vibration sur le bus - Des oscillations de la poigne Cette vibration est oblige lors de larrt du bus chaque station. - Etudier les principes pour produire de llectricit - Etudier les structures des moteurs lectriques - Apprendre le principe de redresseur, de lamplificateur de courant - Chercher les matriels ncessaires : moteur 9V DC, fils lectriques, ampoule DEL 5mV, courroie, tube, axe, - L'assemblage et le fonctionnement du modle de produit - Laxe du gnrateur qui tourne met le courant lectrique. Ce courant allume la lampe LED 3V

Profiter de cette vibration pour produire de llectricit

Schma 3 Les raisonnements conduisent aux solutions

partir de la solution et de la mise en uvre des solutions par les groupes pour crer des produits rels, nous pouvons analyser les points suivants : partir de situations relles, les tudiants savent danalyser les situations pour mettre en vidence les problmes traiter Devant la question Comment pouvons-nous profiter de la vibration du bus pour servir les besoins des passagers ? les tudiants reprent des contradictions : L'nergie lectrique utilise pour les bus est actuellement fournie par des batteries. Ce systme a besoin d'tre recharge. Lors des pannes, il devient un dchet dangereux ; Le bus est souvent secou, surtout lors de l'arrt chaque station ; Il fait souvent trs chaud dans les bus. En plus, pour conomiser llectricit, la lumire dans les bus est teinte, ce qui permet aux pickpockets den profiter ; 164

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Il ny a pas de systme lectrique dans les bus pour charger les tlphones ou casques pour les passagers. partir des problmes traiter, les tudiants savent proposer des ides des projets

partir de lanalyse du problme et de la modlisation de la situation initiale, les tudiants formulent le rsultat idal final partir des contradictions physiques : En profitant de l'nergie produite lors du fonctionnement des vhicules, on pourra crer un systme d'alimentation cologique (Principe de transfert des dsavantages aux avantages ; principe de linclusion, cest dire, on pourrait placer successivement les objets les uns dans les autres et emboter une partie de lobjet dans une partie creuse de lautre) ; Convertir de l'nergie des oscillations dans le bus en nergie lectrique dans les lampes, les chargeurs de tlphone, lecteurs de musique. (Principes de transformation de lnergie).

Les tudiants fonctionnent et mobilisent efficacement des connaissances disponibles Les connaissances concernant le phnomne de l'induction lectromagntique, les moteurs lectriques, les gnrateurs (par ex, si l'arbre du moteur est tourn par une force extrieure, il agit comme un gnrateur), et les redresseurs AC sont mobilises pour construire des modles. Les tudiants savent exploiter utilement des informations et les traiter Les membres de chaque groupe partagent les tches pour rechercher les documents lis aux projets en utilisant les livres, les sites Internet, les bibliothques etc. Les tudiants poursuivent leurs ides au cours de la mise en uvre de projets Les ides et les tches effectuer sont prsentes systmatiquement et clairement en se basant sur des donnes de la TRIZ : Utiliser l'nergie cre par les vibrations dans le bus pour faire tourner le moteur rotor pour produire de l'lectricit ; Les oscillations en deux phases de haut en bas (et linverse) crent deux forces lectromagntiques dinduction de signes opposs ; En utilisant un redresseur, on aura un courant continu stable. Cette source de courant continu est utilise pour stocker de lnergie dans la batterie pour utiliser les systmes dclairage du bus, pour charger des tlphones, pour utiliser des casques des passagers ; En plus, si on amplifie la tension dinduction, on pourra galement lutiliser pour des haut-parleurs et des moniteurs. Les produits des projets ont bien fonctionn et ont t utiliss dans la ralit Dans le processus de la mise en uvre de projet : L'quipe a achet les matriaux ncessaires trs simples tels que moteur de 9V DC, fil lectrique, des LED 5mV, courroie, axe, tube, Lquipe a ensuite construit un modle de produits l'clairage LED ; la puissance lectrique peut atteindre 3 V.
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Figure 2 Les matriels ncessaires et le produit final

Donc, le groupe a donn la solution pour crer le systme d'alimentation dans le bus en profitant les vibrations en lectricit pour pouvoir charger les lecteurs de musique, les tlphonesetc. pour les passagers. Par consquent, le groupe a valu quil est ncessaire de fabriquer un systme de transmission des poignets au rotor dans le bus. Quand les passagers tiennent la poigne, le moteur produit de llectricit.

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Par ailleurs, la question suivante est de produire de l'nergie lectrique ayant une grande puissance pour allumer la lumire dans le bus. Le groupe a propos d'intgrer les matriaux pizo-lectriques sous le bus et de profiter de la densit assez importante des passagers pour crer l'nergie ncessaire. Le processus de construction du produit final est valu sur toutes les solutions, des modes de suppression des contradictions et comme la dmarche de rsolution entreprise. Cela montre lautonome des apprenants. Les solutions proposes taient bases sur le principe de l'ARIZ Une analyse des tudiants a suivi l'analyse de l'enseignant sur la ralisation des produits. La discussion des rsultats indique les principes qui ont t appliqus lorsque la rsolution des problmes est lie des connaissances spcialises : Profitez de l'nergie des vibrations dans le bus pour concevoir un petit gnrateur (le principe de lutilisation des vibrations mcaniques, principe en self-service : les tudiants utilisent des ressources gaspilles ou perdues comme nergie, dchets, ) ; Gnrateurs conus dans le bus (principe de linclusion : une partie de lobjet est emboit dans une partie creuse de lautre) ; Transformer certaines faiblesses (secousses dans le bus) en forces : gnrer un systme d'clairage lectrique dans le bus, charger le tlphone, le lecteur de musique pour les passagers (principe de transfert des dsavantages aux avantages, ) ; Ou utiliser des matriaux pizo-lectriques pour augmenter la quantit d'nergie produite dans le bus (le principe de l'utilisation de la composition du matriel). Cette analyse permet aux tudiants de voir plus clairement l'utilisation des principes TRIZ dans la rsolution du problme des inventions. Cela contribue former les tudiants la mthodologie de crativit.

Conclusion
La combinaison de l'apprentissage par projets et lenseignement ouvert ayant la nature de planification visant former les tudiants la mthodologie de crativit dans le cadre de l'enseignement de l'application de techniques/technologie montre des avantages dans la promotion de l'autonomie et de la crativit des apprenants. Les rsultats obtenus ouvrent la voie de lintgration de la thorie TRIZ pour certains contenus ayant de nombreuses applications dans la pratique pour enseigner la physique gnrale dans les universits techniques.

Rfrences bibliographiques
Altshuller, G.S. (1984). 40 principles: Triz keys to technical innovation, Gordon & Breach Science Publisshers. Dung, P. (2008). Mthodologie de crativit. www.hcmuns.edu.vn. Huong Tra, D. (2007). L'enseignement et le processus de mise en uvre du projet. La revue de pdagogie du Vietnam, 157, 7. Thomas, J-W. (2003). A Review of research on Project-Based Learning, San Rafael, California. Van Tuan, N. (2007). Des mthodes d'enseignement des matires techniques. Universit de techniques pdagogiques de HoChiMinh ville, Vietnam.

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