Vous êtes sur la page 1sur 18

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN: DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: CDIGO: HOI407 N DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIN (ES): REA / NIVEL: TIPO DE CURSO: CIENCIAS NATURALES I U.C.: 03

CODIGO NUEVO: EEIN003 Presnciales:16 A distancia:64

Total: 80

Formacin Especializada Educacin Integral Ninguna Fundamentacin Obligatorio Institucional

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial ( ) A distancia ( ) Mixto (x) CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico Prctico AUTOR : ASESORA EN DISEO: FECHA DE ELABORACIN: REVISADO POR: Prof. Ernesto Elas de la Cruz Snchez UNIDAD DE TECNOLOGA EDUCATIVA. Marzo 2006 Unidad de Curriculo Coord. Educacin Integral

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO 2.- FUNDAMENTACIN Los cursos de Ciencias Naturales I y Ciencias Naturales II incluidos en la Especialidad de Educacin Integral pertenecen al componente de Formacin Especializada y es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad administracin e implementacin metodolgica de ellos. El contenido de ambos cursos conforma un panorama de aspectos muy generales de las Ciencias Naturales que le permitirn al estudiante emprender el estudio de la naturaleza en forma integrada. Decir en forma integrada no significa abordar el estudio de todos los detalles de los sistemas naturales simultneamente. Esta tarea es imposible por compleja y poco factible. Podemos entender por en forma integrada a un conjunto de criterios y formas de pensamiento, por un lado y maneras de reunir informacin y analizar los datos provenientes de las observaciones, que son comunes (en gran medida) a toda la actividad cientfica y que en nuestro caso intentar visualizar el sistema natural como un todo. Los contenidos son una propuesta de integracin de las diferentes disciplinas cientficas (Qumica, Ciencias de la Tierra, Fsica y Biologa). Por otra parte la separacin de dichos contenidos en dos cursos (Ciencias Naturales I y Ciencias Naturales II) se debe a razones puramente administrativas, por lo que ambos cursos deben considerarse como una unidad; como consecuencia de lo anterior se sugieren incluir actividades instruccionales que vinculen los dos cursos y adems el docente de cualquiera de ellos debe conocer el panorama completo incluido en ambos cursos. Por otro lado, el estudiante reconocer la integracin una vez finalizado el estudio del contenido de los cursos. de

En este punto es necesario advertir que un curso (cualquiera que sea su tema) pierde sentido sin el esfuerzo personal de docentes y estudiantes, por comprender el acto pedaggico como un proceso abierto a las experiencias nuevas, diferentes y multidisciplinarias las cuales transforman su hacer en acciones creativas y transcendentes, ya que el conocimiento no se recibe de manera pasiva sino que es procesado y construido activamente. Tratndose de los cursos de Ciencias Naturales, el propsito es de mostrar la forma en que la Qumica, las Ciencias de la Tierra, la Fsica y la Biologa se plantean preguntas acerca de un fenmeno natural, las abordan en conjunto y las resuelven. Esto ser significativo para el estudiante en la medida en que se inserte en los conceptos previos de l, sustentados en la reflexin sobre la prctica, como en acto natural social. Los comentarios anteriores determinan el alcance y enfoque de los cursos de ciencias naturales y evitan exagerar las expectativas que en ellos se cifren, su alcance se limita a mostrar cmo se razona en ciencia y el producto de ese trabajo; hay que decir, sin embargo, que al mostrar la forma de trabajo cientfico se aprovecha la oportunidad para ejercitar en el estudiante la creatividad al obligarlo a ejercitar su imaginacin al mismo tiempo que lo colocan en situacin de imitar el esquema del Mtodo Cientfico. No hemos perdido de vista que el estudiante deber en el futuro ensear ciencias en su trabajo como docente. Por tal razn es importante que simultneamente con el logro de las competencias y progreso cognoscitivo previsto se le muestren metodologas didcticas que le permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura. Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico. Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural. Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro. Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional. Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General Proporcionar al futuro docente una serie de herramientas relacionadas en la actividad cientfica que le permita comprender el universo desde el punto de vista de los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y ambiental en una forma integrada e interrelacionada.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I. METODOLOGA DE LA CIENCIA Objetivos Especficos: Aplicar la metodologa de la Ciencia en la explicacin de los hechos y fenmenos naturales que ocurren en el Universo, al mismo tiempo que concibe a la Ciencia como una empresa colectiva e histrica relacionada con la Tecnologa, la Cultura y la Sociedad. Contenidos: Mtodo cientfico. Procesos bsicos e integradores de la ciencia, la tecnologa, la cultura y la salud.

UNIDAD II. PROPIEDADES DE LA MATERIA Y ENERGA Objetivos Especficos: Adquirir nociones bsicas de las propiedades de la Materia, los tipos de cambios que experimenta, las transformaciones energticas asociadas, su estructura intima y las interacciones que en ella se producen. Adquirir nociones bsicas sobre el Universo y las interacciones que se manifiestan en el Sistema Tierra-Luna-Sol. Adquirir nociones fundamentales sobre las interacciones fsicas de la materia, sus transformaciones energticas y manifestaciones en el mundo natural.

Contenidos: Estudio de la materia atendiendo a sus propiedades, masa, peso, volumen, densidad (resolucin de problemas). Estados de agregacin de la materia, cambio fsico, cambio qumico, punto de ebullicin y fusin. Clasificacin de la materia, sustancias, simples, elementos compuestos, mezclas, separacin de mezclas, soluciones, tipos, concentracin (resolucin de problemas). Teora Atmica, modelo de Dalton, Rutherford, modelo atmico actual, fisin y fusin nuclear, reacciones qumicas. Componentes e interaccin del Universo y Sistema Solar. Sistema Tierra-Luna-Sol. Efectos de la atraccin de la Luna y el Sol sobre La Tierra. Fases lunares, mareas, movimientos de rotacin y traslacin, inclinacin del eje terrestre, los solsticios y los equinoccios, las estaciones. Investigaciones espaciales, los satlites artificiales y sus aplicaciones. Energa, transformaciones de energa, luz y calor, ondas, sonidos, electricidad, magnetismo, mecnica, fluidos, presin, calor. UNIDAD III. APLICACIN DE LOS PROCESOS DE LA CIENCIA Disear y ejecutar proyectos donde se apliquen los procesos de la Ciencia por una parte, y se propicien por la otra, los conocimientos y habilidades fundamentales para su formacin integral, se refuerce su vocacin docente y la identificacin de las funciones del docente desde la perspectiva de las Ciencias Naturales. Contenidos: Diseo y Ejecucin de proyectos

5.- ESTRATEGIAS

Investigacin independiente Seminarios Visitas guiadas La simulacin de experiencias Los proyectos en pequeos grupos Demostraciones prcticas La autoadquisicin de la informacin Los proyectos individuales Facilitaciones individuales y grupales Microclases Cualquier otra orientacin que exprese el ms adecuado camino a recorrer por el

docente y los estudiantes que permitan construir conocimientos, desarrollar procedimientos, asumir posturas y demostrar actividades favorables hacia las Ciencias Naturales.

6.- RECURSOS Rotafolios Parques Retroproyector de Transparencias Observatorios Video Beam Carteleras Modelos Internet Computador

Correo Electrnico Foros de discusin Chat Facilitador Estudiantes Pelculas/Videos Televisor VHS/DVD Direcciones de Pginas WEB Audio y video Conferencias Invitados especialistas

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN. El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin. En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. 2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo. 4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. 5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin. Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. la oportunidad de modelar su desarrollo como

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin. La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada. En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin

acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin. TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantas Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusin Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin. INSTRUMENTOS Gua de observacin Escala de Estimacin Lista de cotejo Cuestionario Prueba terico prctica

ACTIVIDADES DE EVALUACION Interaccin Social

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION TECNICA Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico. Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. AUTOEVALUACIN

INSTRUMENTOS Registros Escala de Estimacin Cuestionario abiertas. Gua de entrevista de preguntas

PERSONAL Reflexin Personal

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante. Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. Entrevista.

Registros Escala de Estimacin Gua para evaluar el portafolio Gua de estudiante Matriz DOFA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: ________________________________________ Cdigo: __________ Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____ ) Prctico ( ) Terico Prctico (

U.C.: _______

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( A Distancia _____ Total: ____ Horas Sem P AD .

) Horas Presenciales: ______

Fecha __________

Objetivo o Estrategias de Evaluacin Tipo de Cont Evaluacin Momento enido D F S de Pondn s/ Actividades Tcnicas Instrumentos Producto Admn % Unid ad

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Firma

8.- BIBLIOGRAFA Alexander, Peter, Bahret, Mary y otros. 1992. Biologa. Prentice Hall Hispanoamrica S.A. Bosch, Virgilio. 1992. La nutricin entre la salud y la vida. Fundacin Cavendes. Caracas Hewitt, Pal. 1992. Conceptos de Fsica. Editorial Limusa Noriega Jaimes, Rosalvina. 1994. Problemtica Contempornea de la Ciencia y la Tecnologa . Fondo Editorial Tropykos Lara, Panti E. 1995. V Simposio de Nutricin. Venezuela entre el exceso y el dficit . Ediciones Cavendes. Caracas Padilla, Hugo. 1994. El pensamiento cientfico. Editorial Trillas Sabino, Carlos. 1996. Los Caminos de la Ciencia. Editorial Panapo Snchez, Leal y otros. 1995. Ciencia de la Naturaleza I. Editorial Mc Graw Hill Walker, Jearl. 1990. Fsica Recreativa. La feria ambulante de la Fsica.

Ediciones Noriega Limusa Zumdahl, Steven. 1992. Fundamentos de la Qumica. Editorial Mc Graw Hill

Webgrafa

http://www.cida.ve/ http://www.argonaut.net/ciencia.htm http://medusa.unimet.edu.ve/quimica/fbqi01/labqui/ http://www.puroveinte.com