Desarrollo Humano y La Vida Independiente 10 2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE

DCIMO GRADO
Actualizacin 2013
PROGRAMA DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE - DCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General de Educacin ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Evaluacin Educativa
Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera
Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam. Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

PROFESORES: ZOILA QUIJADA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM). IRMA DAVIS FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM). JOS RODRGUEZ HUERTAS -- INFORMTICA (LOS SANTOS). LIZZETH ABREGO FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (COCL). ENILSA RODRGUEZ DE SANTA MARA - FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM). SUPERVISORES: ANABELKIS ANTINORI MILITZA DE AGUILERA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PLANTA CENTRAL). JAVIER JAEN CURRICULUM (PLANTA CENTRAL). NARCISO BASTO DAZ - DIRECCIN NACIONAL DE EVALUACIN (PLANTA CENTRAL).
CORRECTORA DE TEXTO: EMELDA GUERRA ANA MARA DAZ
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8 1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8 1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media ...................................................................................................................................... 9 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 11 PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12 2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12 2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13 2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 13 2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14 2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14 PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 14 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 14 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 14 3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15 3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15 3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16
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3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17 IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24 PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25 5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25 5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25 5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 25 5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26 5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27 PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO . 29
PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA 1.1. Base Constitucional Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su
dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas. 1.2.1. Fines de la Educacin Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales. 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 50% de los jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un 80.90% de carcter
urbana, en un 16% rural y en un 3,7% indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos
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jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en
empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad. 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
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Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral. PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA 2.1 Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos. 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
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incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
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Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
2.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable. PARTE III 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
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democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 3.3 El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
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3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas. 3.4.1 El perfil del egresado Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.
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La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
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7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: el mundo fsico En el conocimiento y la interaccin con
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5. sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia 1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas,
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limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
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la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana. 2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno. Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
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2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. 3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin diaria. 5. Aprecia la vida y la naturaleza. 6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 7. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana. 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia
1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas. 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social.
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Competencia 7:
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia
inters y relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad. 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos. 9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos. 10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios. 11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal
1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida. 6. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones 7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil por competencia 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto.
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3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. 5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente. 6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral. 8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales. Competencia 9: Servicios y gestin institucional
disponibles en: hospitales, restaurantes, hoteles e incluso en instituciones como la familia. Este Bachillerato facilita al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo, as, el principio de aprender a aprender. Esto significa que debe ser dinmico, investigativo y que propiciador de la crtica y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir y a reconstruir el conocimiento. Rasgos del perfil por competencia 1. Reconoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social; emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 2. Desarrolla tcnicas de comunicacin para mejorar las relaciones interpersonales en la microempresa. 3. Analiza y disea procesos y procedimientos para el mejor aprovechamiento de los recursos. 4. Muestra una buena disposicin hacia quien demande sus servicios. 5. Maneja eficientemente equipo informtico. 6. Razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. 7. Potencia actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones.
Competencia soporte tecno-industrial Tiene como propsito desarrollar en los estudiantes competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales en la identificacin de los problemas institucionales que pueden ser solucionados por medio de los recursos
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8. Aplica los principios y tcnicas en la preparacin de los alimentos. 9. Analiza fundamentos integrales para la seleccin de una micro industria. 10. Desarrolla habilidades en la aplicacin de las tcnicas para crear micro industrias. 11. Valora el proceso para la creacin de proyectos para micro industrias. 12. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de prevencin de riesgos. 13. Analiza fundamentos de los arreglos del vestuario, incluyendo los aspectos de decoracin y asesora de imagen. Demuestra las tcnicas de la promocin de marcas comerciales, en lugares escogidos para ello.
un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde
IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo;
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alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO 5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso.
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Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
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5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales
Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
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Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa. PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Ser revisado peridicamente. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias

que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno,
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7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE 2. Horas de dedicacin: 2
Dcimo Grado
3. Fecha de elaboracin: Enero 2010 Fecha de adecuacin: Agosto 2012
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DESCRIPCIN: JUSTIFICACIN: Durante las dos (2) horas semanales programadas para Al valorar una nueva dimensin de los contenidos que se tratan en la asignatura Desarrollo Humano y Vida desarrollar la asignatura Desarrollo Humano y Vida
Independiente, se pone nfasis en el mejoramiento de la autoestima, de las habilidades de comunicacin y sociales, de los logros acadmicos, el servicio social estudiantil y de la orientacin hacia el trabajo. Provee adems un currculo
Independiente, se enfocan en las tareas de desarrollo de la adolescencia, sus problemas y preocupaciones. Se propone la oportunidad de pensar ms all de s mismos y considerar cmo sus acciones afectan a su familia, amigos, comunidad y a otros en la sociedad. A medida que el estudiante razona
comprensivo, integrador en el cual el estudiante puede examinar crticamente sus preocupaciones y tomar acciones razonadas acerca de los problemas que ellos confrontan durante la adolescencia. Esto requiere una ms cuidadosa labor docente y el compromiso de ms tiempo dedicado a las clases a partir de experiencias vividas. Esta asignatura se divide en las siguientes reas: Desarrollo Humano Vida Independiente: Relaciones Interpersonales Sexualidad Humana
sobre los problemas, desarrolla la habilidad de tomar decisiones o el empoderamiento necesario para ser
responsables consigo mismo y para acciones razonadas. Los contenidos entonces, se convierten en el medio para el logro de individuos autos responsables y no en un fin por s mismos.
Los
estudiantes
sern
capaces
de para
identificar
administrar problemas.
recursos
disponibles
solucionar
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METODOLOGA Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE, implica aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y propicia la crtica y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observacin, la investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos; las capacidades de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin. Se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Escala de rango Rbricas Estudio de casos Proyectos Debates Ensayos Cuestionarios Diarios Mapa conceptual Portafolio Otros
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo en un texto.
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
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OBJETIVOS DE ASIGNATURA 1. Desarrollar competencias para desempearse adecuadamente aplicando los mejores principios, valores, morales. 2. Analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la Ley. 3. Reconocer y valorar las caractersticas y potencialidades como ser humano. 4. Emprender proyectos personales. 5. Se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 6. Analizar fundamentos del desarrollo humano y sus efectos en su autoformacin. 7. Desarrollar habilidades para relacionarse eficientemente con sus pares. normas ticas y
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DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE 10 REA: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Aprecia las etapas, caractersticas y estudios relevantes concernientes al ciclo del desarrollo Humano, para mejor comprensin de su vida en sociedad. 2. Evala las fases que caracterizan la vida independiente del ser humano para un desarrollo armnico de su personalidad. 3. Explica la sexualidad humana como una etapa de maduracin biopsicosocial del individuo para mejor comprensin de esta necesidad bsica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Mdulo I
Desarrollo Humano
Concepto Importancia Etapas, Caractersticas y Ciclo Familiar del Desarrollo Humano. Niez Adolescencia Adultez: Joven: 20/25 a 35/40 aos Adulto Maduro: 35/40 a 65 aos Vejez o Tercera Edad: 65 a 80 aos Cuarta Edad: 80 o ms.
1.1. Explicacin del concepto e importancia del desarrollo humano.
Inters por los aspectos Analiza el concepto y la relacionados con el importancia del concepto e importancia desarrollo humano. del desarrollo humano.
Recaba informacin acerca del concepto e importancia del desarrollo humano. Observa un documental alusivo a las distintas etapas y caractersticas del desarrollo humano. Lluvia de ideas para listar caractersticas de las distintas etapas del desarrollo humano. Debate sobre las caractersticas que distingue la etapa de la adolescencia.
1.2. Anlisis de las etapas, caractersticas y ciclo familiar del desarrollo humano.
Reflexin sobre distintas etapas caractersticas desarrollo humano.
las Reconoce las etapas, y caractersticas y ciclo del del desarrollo humano.
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Aspectos del Desarrollo Humano: - Desarrollo fsico - Desarrollo intelectual - Desarrollo social del carcter y la personalidad.
1.3. Comparacin de los aspectos fsicos, intelectuales y sociales que intervienen en el desarrollo humano.
Sensibilizacin por los aspectos que intervienen en el desarrollo humano tanto del punto de vista fsico, intelectual y social.
Distingue los aspectos fsicos, intelectuales y sociales que conforman el desarrollo humano.
Elabora un mural alusivo a los aspectos fsicos, intelectuales y sociales que distinguen el desarrollo humano. Trabajo en equipo para listar las distintas fases del desarrollo humano en los aspectos fsicos, intelectuales y sociales.
Necesidades del Desarrollo Humano: Estudios que lo sustentan Sigmund Freud Abraham Maslow Kurt Goldstein Otros.
1.4. Comparacin de las investigaciones referentes a las necesidades bsicas requeridas en el desarrollo humano.
Valoracin de las investigaciones realizadas por distintos autores sobre las necesidades bsicas requeridas en el desarrollo humano.
Juzga diferentes estudios relacionados con las necesidades bsicas que debe satisfacer para el logro del desarrollo humano.
Investiga acerca de las necesidades bsicas de acuerdo a estudios realizados por Freud, Maslow, Goldstein y otros. Mesa redonda sobre las investigaciones relacionadas con las necesidades bsicas del desarrollo humano.
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
1.5. Formulacin de su proyecto de vida de acuerdo a su visin personal y profesional.
Inters por un proyecto de vida que refleje su visin personal y profesional.
Crea un proyecto de vida que refleje su visin personal y profesional cnsona con su desarrollo humano.
Lista sus aspiraciones de desarrollo personal y profesional con proyeccin futura. Escribe un ensayo en el cual narra sus expectativas futuras en el campo personal y profesional. Expone su proyecto de vida ante sus compaeros, sustentado sus aspiraciones futuras.
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REA DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANA Y SEXUALIDAD. OBJETIVOS APRENDIZAJES: Comprende el valor de la comunicacin en el desarrollo de relaciones interpersonales efectiva, armoniosa y productiva para una convivencia social adecuada. Reconoce la importancia de la autoformacin personal en el desarrollo de una autoestima saludable que permita relaciones humanas armoniosas. Desarrolla la autosuficiencia como forma de tomar decisiones responsables en su vida social. Entiende los deberes y derechos de la ciudadana como forma de alcanzar la vida independiente. CONTENIDOS CONCEPTUALES Mdulo II
VIDA INDEPENDIENTE
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Investiga acerca del concepto e importancia de las relaciones interpersonales.
RELACIONES INTERPERSONALES. Concepto. Importancia.
Explicacin del concepto e importancia de las relaciones interpersonales.
Inters por conocimiento del concepto e importancia de las relaciones interpersonales.
Domina el concepto e importancia de las relaciones interpersonales.
1. La Comunicacin - Concepto. - Dilogo Reconocimiento del Caractersticas de un valor de la buen interlocutor comunicacin como Buen escucha medio de lograr buenas Asertivo relaciones personales Emptico con otros actores Objetiva sociales. La efectividad del
Respeto por el uso de una comunicacin asertiva en la sociedad.
Reconoce la importancia de la comunicacin asertiva para el logro de relaciones interpersonales que garanticen la paz social.
Dramatiza sobre distintos roles de las relaciones interpersonales. Observa un video sobre la comunicacin. Participa en taller en donde se demuestra los problemas que ocasiona la mala comunicacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES mensaje. La s Relaciones Interpersonales: Con la Familia. Con sus pares Con su entorno social. La despersonalizacin de las relaciones interpersonales: La Tecnologa Virtual. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza un trabajo en equipo sobre la despersonalizacin de la comunicacin a consecuencia de la tecnologa virtual.
2. La Autoformacin -Concepto -Importancia Etapas para el logro de la Autoestima -Autoconocimiento -Auto concepto -Auto control: Autoridad moral - Auto realizacin - Toma de decisiones. Concepto
Anlisis de las etapas de la autoestima que intervienen en el logro de una autoformacin saludable del ser Humano.
Reflexin sobre el valor de la autoestima como base de una autoformacin adecuada.
Entiende las etapas que intervienen en la integracin de una estima que promueva la autoformacin personal.
Sociodrama sobre la autoestima como forma de lograr la autoformacin personal. Estudio de casos de distintos tipos de personalidades.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Autosuficiencia 3.1. Responsabilidad con si mismo(a): Dependencia Interdependencia Independencia 3.2. Indicadores de independencia: Criterio para seleccin y compra de vestido. Criterio para seleccin y preparacin de alimentos sanos. Criterios para el desempeo de responsabilidades escolares y familiares. Criterio para manejo de dinero eficientemente. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Demostracin de responsabilidad en la prctica de la autosuficiencia como forma de toma de decisiones independientes.
Responsabilidad en la toma de decisiones cnsonas con su situacin actual.
Detalla los criterios que intervienen en la conformacin de la autosuficiencia como forma independiente de proceder del humano.
Mapa conceptual sobre los indicadores de independencia. Intercambio de experiencias sobre la dependencia e interdependencia.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Aplicacin adecuada de los derechos y deberes que concede la ciudadana. ACTITUDINALES Inters por los deberes y derechos que otorga la legislacin panamea a los ciudadanos de este pas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Investigar en la legislacin panamea los deberes y derechos de la ciudadana. Observar video sobre las responsabilidades inherentes al ciudadano. Panel sobre compromisos ciudadanos. los
4. La Ciudadana Concepto. Importancia Fundamentacin Legal Deberes y Derechos del ciudadano.
Analiza deberes y derechos propios de la ciudadana de acuerdo a la legislacin vigente.
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REA DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANA Y SEXUALIDAD. OBJETIVOS: Reconoce la sexualidad humana como forma de consolidacin familiar y social, de responsabilidad y autorrealizacin personal. Desarrolla principios ticos de una responsabilidad sexual y reproductiva cnsona con las orientaciones de la ciencia y la moral cristiana. Entiende la identidad y orientacin sexual para mejor comprensin y tolerancia de la diversidad humana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Sexualidad Humana - Concepto - Importancia - Fundamentacin Legal 1. Sexualidad Humana -Sexualidad responsable - Ventajas: - Consolidacin Familiar y Social - Responsabilidad paterna y materna - Autorrealizacin -Sexualidad irresponsable - Desventajas: - Familias NO consolidadas - El Aborto - Hijos No deseados - Consecuencias psicolgicas y morales
Anlisis de la importancia de la sexualidad humana a partir de su definicin y fundamentacin legal.
Reflexin sobre la sexualidad humana a partir de su concepto, importancia y fundamentacin legal. Compromiso con una sexualidad humana responsable como forma de consolidada la familia y la sociedad.
Examina el concepto, importancia y disposiciones legales de la sexualidad humana para una comprensin integral del tema. Explica como la consolidacin familiar y social, la responsabilidad paterna y autorrealizacin y personal es posible a partir de la sexualidad humana responsable.
Investigar acerca del concepto, importancia y fundamentacin legal de la sexualidad humana. Exposicin de los resultados de la investigacin realizada. Sntesis de los aspectos relevantes de la investigacin.
Reconocimiento de la importancia de la sexualidad humana responsable para la consolidacin familiar y social, la responsabilidad paterna y autorrealizacin personal.
Observa un video sobre sexualidad humana responsable e irresponsable Anlisis de los problemas Preocupacin por los Critica la prctica de la y de sus consecuencias que originan la prctica de problemas que sexualidad irresponsable familiares y sociales. una sexualidad ocasionan la sexualidad como causante de irresponsable. irresponsable. mltiples problemas Participa en un foro sobre la familiares y sociales. sexualidad humana. Elabora un mural sobre sexualidad humana.
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
II. Salud Sexual y Reproductiva: - Concepto - Importancia. - La Higiene Sexual. - Cuidados y Aseo de los rganos sexuales. -Reproduccin Humana: - Concepto. - Importancia - Mtodos de control - Abstinencia. -Natural -Anticonceptivos. -Enfermedades de Transmisin Sexual. - VIH/SIDA - Blenorrea -Sfilis -otras
Reconocimiento del concepto e importancia de la salud sexual y reproductiva. Observacin de las recomendaciones sugeridas para el cuidado y aseo de los rganos sexuales.
Inters por el conocimiento del concepto salud sexual y reproductiva. Preocupacin por el cuidado y aseo de los rganos genitales con el propsito de una buena higiene sexual.
Analiza la salud sexual y reproductiva a partir d su concepto e importancia. Aplica las recomendaciones sugeridas en el cuidado y aseo de los rganos genitales. Distingue los distintos mtodos cientficos y morales recomendados para el control de la reproduccin humana.
Participa en conferencia de expertos sobre la salud sexual y reproductiva. Elabora mapa conceptual en donde refleje aspectos de la conferencia recibida.
Valoracin de los mtodos control de la Descripcin de los de mtodos de control de la reproduccin como forma de una sexualidad reproduccin humana. responsable. Adquisicin de normas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Deduccin del concepto e importancia de la identidad y la orientacin sexual.
Participa en trabajo de equipo en el cual se trata los cuidados y aseos de los rganos de reproduccin sexual. Elabora un mural alusivo a los cuidados y aseo de los rganos reproductores. Participa en un papel con expertos sobre los mtodos de control y las enfermedades de transmisin sexual.
Respeto de normas de Diferencia las prevencin de caractersticas y enfermedades de consecuencias de las transmisin sexual. enfermedades de transmisin sexual. Demuestra la importancia de la identidad y orientacin sexual a partir de su definicin.
III. Identidad y Orientacin Sexual. Concepto. Importancia. Clasificacin de Identidad Sexual: - Varn o Hembra - Inter sexuado
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
- Transexual Clasificacin de Orientacin Sexual: - Heterosexual - Homosexual/ Lesbianismo - Bisexual - Travesti - Transgnico - Metro sexual - Otros.
Discriminacin de la identidad y orientacin sexual para una convivencia sana y armoniosa con sus congneres.
Tolerancia por la identidad y la orientacin sexual producto de la diversidad.
Reconoce la clasificacin de identidad y orientacin sexual de acuerdo a diversos autores.
Torbellino de ideas acerca de la identidad y orientacin sexual. Observa un video sobre la identidad y orientacin sexual. Exposicin dialogada de la clasificacin referente a la identidad y orientacin sexual. Debate sobre la tolerancia a la diversidad tanto de identidad como de orientacin sexual.
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Desarrollo Humano y La Vida Independiente 10 2013

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE

PROGRAMA DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE - DCIMO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

PROGRAMA DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE - DCIMO GRADO

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

CORRECTORA DE TEXTO: EMELDA GUERRA ANA MARA DAZ

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4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias

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7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: DESARROLLO HUMANO Y VIDA INDEPENDIENTE 2. Horas de dedicacin: 2

3. Fecha de elaboracin: Enero 2010 Fecha de adecuacin: Agosto 2012

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1.1. Explicacin del concepto e importancia del desarrollo humano.

Reflexin sobre distintas etapas caractersticas desarrollo humano.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

1.5. Formulacin de su proyecto de vida de acuerdo a su visin personal y profesional.

Inters por un proyecto de vida que refleje su visin personal y profesional.

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RELACIONES INTERPERSONALES. Concepto. Importancia.

Explicacin del concepto e importancia de las relaciones interpersonales.

Inters por conocimiento del concepto e importancia de las relaciones interpersonales.

Domina el concepto e importancia de las relaciones interpersonales.

Respeto por el uso de una comunicacin asertiva en la sociedad.

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Reflexin sobre el valor de la autoestima como base de una autoformacin adecuada.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN