TRABAJAR CON CONCEPTOS Federico Martn Maglio Junio de 1999

1.- Mapa Semntico: Son grficos que ayudan a los alumnos a ver cmo las palabras se relacionan entre s. Se construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con l una cierta relacin. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc.. A partir de all se pueden construir las redes y mapas conceptuales. Ejemplo:

2.- Red Conceptual:

Es un esquema que establece la relacin entre los conceptos o palabras claves (generalmente sustantivos). Si comenzamos a trabajar con el paso anterior, los alumnos deben realizar los dos pasos siguientes: a) establecer las posibles relaciones y, b) ordenarlas en una red definitiva.

Ejemplo del paso a:

Ejemplo del paso b:

3.- Mapa Conceptual: Es una jerarquizacin de conceptos desde los ms generales a los ms especficos. Un concepto es una idea, una imagen acerca de lo que se habla. De cada uno surgen las derivaciones hacia otros conceptos menos abarcativos.

Ejemplo:

Los enlaces: En los ejemplos anteriores no se han colocado los enlaces. Los enlaces son las preposiciones y verbos que aparecen junto a las flechas y que marcan la relacin existente entre los conceptos. El problema es que condiciona al alumno en su posterior elaboracin de la explicacin. Se recomienda utilizar los enlaces solamente en casos en que deseemos profundizar y/o forzar una explicacin (como una forma de complicar un poco ms un trabajo)... por ejemplo: al tomar una prueba se le presenta al alumno una red ya realizada por el docente con los enlaces colocados; con ella el alumno debe realizar un escrito explicando la red o mapa. 4.- Para qu?: 4-1.- Relacionar conceptos?: Sirve al docente para planificar, guiar, resumir, diagnosticar, averiguar los conceptos previos de los alumnos, etc.. Desarrollando en sus alumnos las aptitudes de relacin y creacin cuando son ellos los que deben construirlos a partir de, por ejemplo, una lectura. Cuando la red y/o el mapa conceptual est terminado los alumnos, trabajando en grupos o individualmente, deben elaborar textos explicativos del tema en donde se vean las relaciones y/o jerarquizaciones entre los distintos objetos de conocimiento. Tambin tendrn un panorama clarificado sobre qu conceptos deben investigar...

Podr evaluarlos entregndole a cada grupo o alumno una red o mapa (con o sin enlaces) para que lo expliquen o puede solicitar que construyan una red y su explicacin a partir de, por ejemplo, 14 conceptos que da el docente. 4.2.- Con los alumnos?, cmo?: Con una red conceptual ya terminada y a la vista de los alumnos podemos seleccionar tres conceptos y que los alumnos realicen una oracin que tenga relacin con el tema tratado. Seguidamente, repetir el ejercicio con otros tres o ms conceptos. Por ejemplo: Elaborar una oracin con cada grupo de 3 conceptos que figuran a continuacin...

1. Desocupacin - Hambre- Pobreza. 2. Corrupcin - Narcotrfico - Enfermedades. 3. Hoy - Recursos Naturales - Soberana.
Se puede apreciar que todos los conceptos estn directa o indirectamente relacionados por medio de caminos (flechas) como las calles de una ciudad. Vern que todo tiene relacin con todo. La meta de la actividad es que, finalmente, puedan describir todo el tema utilizando todos los conceptos de la red de una sola vez y, en ste ltimo caso (describir todo), tambin puede ser un mapa conceptual. De esta forma, los alumnos tendrn una herramienta que les permitir desarrollar capacidades de relacin y elaboracin de investigaciones y trabajos productivos. Asimismo, aprendern un mtodo de estudio que no es el memorstico, aprenden relacionando. En todos los casos, el docente debe fomentar que el alumno -grupal o individualmenteconstruya el mapa semntico, la red conceptual y/o el mapa conceptual teniendo en cuenta que cada uno elaborar uno propio y diferente del resto y que por ser diferente no significa que est mal. 5.- Conclusin: Las herramientas descriptas en el presente trabajo son solo eso, herramientas. Deben ser utilizadas cuando el docente lo considere necesario de acuerdo a la realidad en la que trabaje. En la prctica y su estudio han demostrado ser muy eficaces en el desarrollo educativo de los alumnos/as de todos los niveles educativos. Favorece el desarrollo de las aptitudes de relacin, jerarquizacin, planificacin, creacin, induccin, deduccin, cooperacin, elaboracin de hiptesis y argumentaciones, etc.. Tambin se comprob que, como mtodo de estudio, es mucho ms completo que el memorstico. Ahora el alumno debe interactuar con el objeto de estudio, manipularlo. As se logra que no olviden rpidamente lo estudiado ya que son muchas las actividades mentales involucradas en el proceso de construccin de sus nuevos conceptos.