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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En el mundo actual, tal como lo seala Bruzual (2008), se habla de que en diversos pases es necesario entender que la educacin es una inversin en vez de un gasto, enfrentar este reto requiere de un tipo de compromiso, tanto moral, educativo, social, humano y disciplinario adecuado, donde se permita a las personas que conducen el sistema educativo, especficamente a padres y maestros actuar con eficiencia y eficacia. De igual forma la autora afirma que esta problemtica planteada entre otras alternativas, hace necesaria la creacin de un programa de formacin docente en las escuelas, donde el educador afronte la enseanza de la escritura desde sus inicios, bajo la orientacin de un paradigma ms amplio, aplicando estrategias y diversas actividades. En este orden de ideas Garca Romero, M. (2005), plantea que en Venezuela, el proceso enseanza aprendizaje de la lengua escrita, como en general todo aprendizaje, responde a un modelo de enfoque terico conceptual de proceso, de producto o contextual. En el mismo entran en funcionamiento una serie de elementos y componentes de carcter cognitivo: proceso de pensamiento, proceso de escritura, objetivos que se persiguen con la escritura, reformulacin de los objetivos. Esto da a entender que la enseanza de la escritura se plantea como objetivo general fundamentalmente, el aprendizaje y la elaboracin de textos.

El Currculo Nacional Bolivariano (2007), ha generado, entre otros planteamientos, un proceso educativo que permita la construccin de los conocimientos, transformarla. Para tales fines, el lenguaje es un elemento vital en el proceso de enseanza y aprendizaje, por esto es que el currculo le otorga gran importancia en su estructura, ya que el mismo permite al hombre participar en procesos sociales y de entendimiento que le faciliten la interaccin. De all, al tomar en cuenta la necesidad que existe en mejorar la calidad del lenguaje en el sistema educativo, es indispensable la atencin de la expresin escrita en lo que se refiere al manejo de la redaccin, ya que a travs de sta, se logran los propsitos educativos, con el fin de entrelazar palabras, frases, oraciones, prrafos y textos para expresar ideas. En este sentido, la Ley Orgnica de Educacin (2009) seala en su artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias, para apreciar, asumir y transformar la realidad. De lo anteriormente expuesto, cabe destacar que la formacin integral de los educandos supone el desarrollo intelectual, cultural y social, y en este proceso la enseanza del lenguaje es funcin esencial porque la lengua es condicin necesaria para la adquisicin de conocimientos de valor cultural, social y morales. caracterizar, reflexionar y analizar la realidad para

Evidentemente que para alcanzar los fines de la educacin, es indispensable que el educando logre el desarrollo de destrezas, tanto intelectuales como verbales, en este sentido el rea de lengua y literatura, al desarrollar la capacidad lingstica, favorece los procesos para que el alumno ponga en prctica su capacidad comunicativa, tanto oral como escrita. Sin embargo, a pesar de la importancia que tiene la expresin oral y escrita dentro del proceso educativo, aun se considera que los educandos presentan diversas debilidades en esta rea, al respecto seala Avilan, Alba (2006): Abordar el problema de la expresin oral y escrita de nuestros educandos a nivel de educacin bsica, ha sido tarea del Ministerio de Educacin a travs de los ltimos veinte aos. En el Currculo Bsico Nacional, se evidencia tambin este propsito, pero es obvio que los resultados hasta ahora no han sido del todo los esperados Se requiere de profesionales de la docencia creativos que utilicen tcnicas atrayentes para el educando, que ayuden a abordar los problemas existentes. (P.4) En funcin de esta afirmacin, cabe destacar que la expresin oral y escrita deben ser atendidas, y la escuela debe ser un medio permanente para estimular la creatividad, el pensamiento, la participacin y la autorrealizacin de los educandos, es as que toda actividad docente debe conducir al mejoramiento y dominio del vocabulario, contribuyendo a aumentar la fluidez y la variedad en la expresin escrita y el educando pueda producir oraciones bien construidas, entenderlas y captar sus incorrecciones.

No obstante, se viene observando en algunas escuelas bsicas que no se est cumpliendo a cabalidad con el papel que les corresponde en la formacin de los alumnos creativos, capaces de expresar sus pensamientos e ideas por escrito, porque an se sigue enfatizando la reproduccin mecnica de modelo de la escritura funcional y creativa que permita al educando descubrir la actividad prctica y cultural de la lengua escrita como lo son las situaciones de escritura con fines de recreacin y comunicacin espontnea. Por consiguiente, como evidencia de las dificultades presentadas en los educandos en cuanto a la expresin escrita, est el caso de los estudiantes de 6to. Grado de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua, donde se observan debilidades para expresar ideas en el lenguaje escrito, destacndose los aspectos de ortografa y pobreza de vocabulario. Esta realidad presente, se evidencia en la evaluacin realizada por la docente que imparte 6to grado en la mencionada institucin, donde el 60 por ciento de los educandos presentan marcadas debilidades para la redaccin. Tal sealamiento indica la urgencia de encontrar vas para abordar el problema, por tal razn, surge la necesidad de ofrecer estrategias que conlleven al educando a mejorar su expresin escrita y lograr que los docentes se apropien de ellas. De all, surge la idea de proponer algunas estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin de los educandos, las cuales contribuirn a enriquecer las competencias lingsticas y comunicativas del joven, promoviendo la formacin de un escrito independiente y crtico. Para ello, es necesario que se ofrezcan la oportunidad que los estudiantes interacten en situaciones de comunicacin que faciliten la puesta en

prctica de sus pensamientos, adecundolos a su registro lingstico, a sus diferencias individuales, a sus experiencias e intereses, por lo tanto, la expresin escrita debe ser motivo de reflexin de los docentes debido a que todas las actividades acadmicas se aprenden por medio del lenguaje oral y escrito. Sobre la base de la realidad descrita surgen las siguientes

interrogantes: - Cul es el nivel de redaccin de los alumnos de 6to. Grado de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini - Qu estrategias de aprendizaje aplican los docentes para incrementar el nivel de redaccin de los alumnos de 6to. Grado? - Existe en el plantel un programa que permita incrementar el nivel de redaccin de los alumnos de 6to. Grado? Con la finalidad de dar respuesta a stas interrogantes, se realiza la siguiente investigacin. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General. Proponer estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos de 6to. Grado de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria Municipio Ribas Estado Aragua.

Objetivos Especficos: Diagnosticar la necesidad de utilizar estrategias de construccin escrita que conlleven a incrementar el nivel de redaccin de los alumnos de 6to. grado de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua. Determinar la factibilidad de la propuesta en cuanto al aspecto de planificacin y educativo. Disear estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos de 6to. Grado de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN El lenguaje escrito, es un proceso intelectual que va desde los ejercicios de redaccin de frases sencillas hasta la fase donde los estudiantes logran expresar libremente sus ideas manifestando el producto de su imaginacin creadora. En tal sentido, el lenguaje es el instrumento

bsico para desarrollar las reas del conocimiento, por esta razn se le debe dar la importancia que amerita, para as poder superar todas las dificultades existentes en su uso. De all, que las construcciones escritas de los estudiantes, sern un valioso recurso para el desarrollo de la expresin de la inteligencia. El presente trabajo de investigacin se justifica, porque servir como un aporte para realizar nuevos estudios referentes al tema. Otro aspecto que fortalece

la justificacin de este estudio, es que estas estrategias de redaccin, promueven la prctica de producciones escritas, individuales y en grupo, as mismo, se intenta contribuir a formar escritores espontneos, capaces de disfrutar la actividad y utilizar la escritura como medio de comunicacin y como vehculo para expresar aspectos significativos de su vida. Con este estudio, se pretende abordar un problema dentro del proceso de enseanza y aprendizaje como es la debilidad que el educando presenta en la expresin escrita, por esta razn se considera un estudio relevante. Por otra parte, esta propuesta servir como un aporte didctico para los docentes que imparten 6to. Grado de educacin primaria. ALCANCE Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN El alcance de esta investigacin esta representado en la importancia del valor comunicativo de la expresin escrita, donde se pretende lograr a travs de la aplicacin de una serie de estrategias, para que el alumno alcance la facultad de expresar libremente sus ideas, utilizando la escritura como medio de comunicacin para desarrollar su competencia lingstica. Asimismo, su alcance estar delimitado en el hecho de que los resultados de este estudio no podrn generalizarse, debido a que slo sern vlidos a la poblacin en estudio, como son los docentes de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua. En cuanto a las limitaciones y obstculos, realmente no se presentaron, en el transcurso de la investigacin, ya que todo fluy de manera satisfactoria, para las partes involucradas en la misma.

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CAPITULO II MARCO TERICO Segn Sabino (1996), El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. Antecedentes de la Investigacin La destreza de produccin escrita ha ocupado un lugar de gran

importancia dentro de la lingstica aplicada y sigue siendo, hoy en da, un tema de debate que suscita gran inters como campo de investigacin, por una parte, como funciona dicha destreza y, por otra parte, para determinar cuales son las pautas a seguir en su enseanza/adquisicin (Hyland, 2002). Cada da el sistema educativo venezolano, ha venido incorporando nuevos paradigmas en busca de respuestas que satisfagan y aporten soluciones al proceso de enseanza-aprendizaje. Las ltimas investigaciones de la sociolingstica y la lingstica textual, han modificado profundamente las bases tericas con las que se contaba para comprometer los procesos de alfabetizacin y desarrollo de las capacidades relacionadas con la lectura y la escritura. Este enfoque terico se ha visto enriquecido en los ltimos aos con el diseo de una didctica especfica que ha sido aplicada con xito y a nivel nacional en pases como Argentina, Mxico y Brasil. El enfoque de la

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Psicognesis del Lenguaje plantea una nueva forma de entender el proceso, a travs el cual el nio se apropia del sistema de escritura y de la lengua escrita a partir de su desarrollo cognitivo y de la interaccin con el mundo de los textos. A partir de este enfoque constructivista del proceso de alfabetizacin, se ha generado una didctica para llevar a cabo proyectos en situaciones reales de comunicacin, en la que los alumnos participan como lectores y productores de textos. En este orden de ideas, existen diversas investigaciones, que plantean sus puntos de vista sobre el lenguaje escrito, los cuales han permitido reforzar el basamento terico de esta investigacin, entre estos se encuentran los citados a continuacin: En este contexto, Tovar (2009), realiz un estudio sobre la relacin que existe entre las actividades de expresin escrita que utiliza el docente y la capacidad de redaccin que posee el alumno, para ello trabaj con una muestra de 05 docentes y 30 alumnos de II etapa de la Escuela Bsica Venezuela de Maracay estado Aragua. El investigador en su estudio encontr que las actividades de expresin escrita desarrolladas por los docentes no logran incrementar el nivel de redaccin en los alumnos, por lo que argumenta que el proceso de enseanza de la escritura es muy complejo y que para lograr los objetivos de expresin oral, expresin escrita y ortogrfica, se debe utilizar composiciones que interesen a los nios de tal manera que el educando desarrolle su capacidad de redaccin. Asimismo Fumero (2009), en su artculo La lectura y su concepcin Constructivista, seala que la lectura de cualquier texto debe ofrecerse desde la perspectiva del constructivismo. Pero no un constructivismo donde prevalece la cultura de un solo punto de vista, sino ayudar a recrear el mundo ideal bajo el concepto de comunicar ideales, entendindose que la

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construccin de un mundo no depende de los intereses de una sola persona, sino el de compartir esos intereses a la luz de otras necesidades de otros semejantes. Urdaneta (2007), en su trabajo de investigacin titulado: Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral en el rea de Lengua en Educacin Bsica, realizada a travs del diseo de metodologa creativa, un modelo de estrategias para mejorar el vocabulario, claridad y coherencia en el discurso. Se trabaj con una muestra de 50 nios, utilizando un instrumento tipo Lickert. Los datos se agruparon en una matriz de doble entrada, analizados a travs de frecuencias y porcentajes. Concluy que el docente es quien organiza, planifica y pone en prctica el mtodo expositivo, dando poca oportunidad para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades. Snchez, (2007), realiz su investigacin referida a la expresin

escrita y su efecto en el rendimiento escolar, trabaj con una muestra de 42 alumnos cursantes de sexto grado en Educacin Bsica de la Escuela Hilario Garca Martnez de Maracaibo, donde aplic un progra ma de expresin escrita durante cuatro semanas y compar el rendimiento escolar antes y despus de haber desarrollado dicho programa y observ que los estudiantes, lograron incrementar su rendimiento escolar, por lo que

concluy que el desarrollo del lenguaje escrito es primordial para el proceso de enseanza y aprendizaje. Por otra parte, alerta a los docentes a no confundir la composicin escrita con la escritura, y afirma que esta ltima es el elemento vital en la composicin de prrafos. En esta misma lnea de investigacin Hidalgo (2007), efectu su estudio para determinar las debilidades del lenguaje escrito de los alumnos de sexto grado de la Escuela Bsica Alberto Ravel de San Felipe, a fin de proponer un programa para incrementar la ortografa y la redaccin de dichos

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alumnos y encontr que las fallas de mayor ocurrencia se referan a la confusin ortogrfica, falta de consolidacin entre sustantivos y verbos, uso de trminos inapropiados, redaccin sin sentido lgico y escaso registro lxico. Los estudios presentados dan clara visin de la importancia que tiene la aplicacin de estrategias que permitan la redaccin de textos escritos, en el nivel de educacin primaria, tomando en cuenta los intereses de los nios. Adems de lograr una articulacin entre los dems niveles educativos y as mantener una continuidad del proceso de aprendizaje. Las investigaciones citadas anteriormente, se abordan por cuanto guardan relacin con la presente investigacin, ya que todos presentan suficientes aspectos que sirven de soporte para evidenciar la necesidad de ofrecer alternativas que fortalezcan la redaccin en la produccin escrita en los alumnos de segunda etapa de educacin bsica.

BASES TERICAS El presente estudio se aborda a partir de teoras que sustentan la variable de la investigacin, para tal efecto se consultaron autores que describen y explican conceptos referidos a contenidos tales como: Enfoque Constructivista, Educacin Bsica, Estrategias y Construccin de la Lengua Oral y Escrita.

Expresin Oral y Comunicacin No existe verdadera comunicacin que al mismo tiempo no sea expresin personal; toda expresin es comunicacin porque se sirve de la lengua que es el instrumento de relacin. Comunicar es dar un mensaje a

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uno o varios receptores, expresarse es producir, traducir en un lenguaje cada vez ms elaborado su pensamiento y su sensibilidad. En este sentido, Emmanuel in Una (2007), seala: Conocer su lengua no basta hay que dominarla, este dominio supone a la vez el entrenamiento en la comunicacin y en la expresin. (p.19) El concepto de escritura Segn la concepcin cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participacin activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propsito del escrito, posible lector, plan de accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, etc. De esta manera, la escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en pases hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) sealan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos: 1) Planificacin (propsito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redaccin o textualizacin (caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, signos de puntuacin); y 3) Revisin (el volver sobre lo ya escrito, releyendo y

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evalundolo). Enfoque Constructivista Para Piaget (1975), cinco grupos, mediante una intrincada interaccin entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de las estructuras cognitivistas, estos factores son la equilibracion, los factores afectivos, la maduracin, la accin del sujeto y la transmisin interaccin social, siendo el factor equilibracion lo que regula los otros factores. En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en la Teora de Piaget, llegando a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de la interaccin de este mismo, con el medio que los rodea. En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un

simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. En este orden de ideas, Martiniano Romn, citado por Sanhuesa (2008), sostiene que, actualmente el docente es: un mediador del

aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento, definiciones que abarcan las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausbel. En cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que

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esto es posible, solo s est claro. Cmo aprende el que aprende?, para esto se debe identificar con que capacidades, destrezas y habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y la metodologa ms adecuada para desarrollar las capacidades, no es tarea fcil, pero ha de reconocer el docente las actividades necesarias para esto. La mediacin y el trabajo colaborativo, dejar pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontnea, facilitar el darse cuenta de cmo aprende y en ocasiones, que obstruye este aprendizaje. Destaca que las destrezas bsicas se desarrollan lentamente, pero al concretarse se interioriza y facilita la estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor. Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y destrezas, estaremos desarrollando una enseanza centrada en procesos y con esto mejoraremos las herramientas mentales para aprender. En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso de tcnicas que se apoyan en la representacin mental, imaginacin, incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales, facilitando con esto la comprensin de lo aprendido y su acopio en la memoria a largo plazo. Construir imgenes visuales, para convertirlas en imgenes mentales, facilitando la base del conocimiento. Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y una importante restructuracin mental continua. Un docente Constructivista, ser entonces:

El que acepta e incentiva la autonoma del alumno Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y

manipulables

Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar,

inferir, deducir, elaborar

Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos.

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El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. Educacin Bsica La educacin bsica est enmarcada en segundo nivel del Sistema Educativo Venezolano, es obligatoria, universal y gratuita y tiene una duracin de 9 aos, Universidad Pedaggica Experimental (1998), igualmente, tiene como finalidad el desarrollo armnico de la personalidad del nio, aspira a constatar en lo posible el logro de las metas conductuales propuestas, as como el estudio sobre el desarrollo humano para una mejor comprensin del individuo y el estudio de procesos como es el razonamiento, conceptualizacin, resolucin y secuencia de habilidades del pensamiento. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos de la educacin bsica, de all el nfasis permanente en actos de lectura y escritura, ya que el nio aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, motivar en el alumno el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema.

El proceso de adquisicin de la lengua escrita El proceso de adquisicin de la escritura y la lectura consiste en la elaboracin que el alumno realiza de una serie de hiptesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y caractersticas del sistema de escritura. (Gmez, 1995). Define al sistema de escritura como un sistema de

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representacin de significados de la lengua. En el contexto de la comunicacin, el sistema de escritura tiene una funcin eminentemente social. Los avances en la comprensin de nuestro sistema de escritura son diferentes en cada nio de acuerdo con las posibilidades que cada uno de ellos manifiesta a partir de: lo que el medio social y cultural le proporcione y el ambiente educativo en el que se desenvuelve favorezca la interaccin con este objeto de conocimiento. Las representaciones grficas de los nios son indicadores del tipo de hiptesis que elaboran y de las consideraciones que tienen acerca de lo que escriben, por lo tanto, las posibilidades para comprender las escrituras de los nios estn dadas por el tipo de organizacin que les imprimen y por el tipo de significado que le atribuyen a cada una de sus representaciones graficas. Reconocer estos modos de organizacin significa comprender los procesos psicolgicos y lingsticos involucrados en el aprendizaje de este objeto de conocimiento, as como la Psicognesis que implica su construccin. Produccin de textos Con frecuencia se considera la oposicin escritor/lector como si afectara a dos sujetos empricos diferentes. As, por ejemplo, cuando se habla de la competencia social comunicativa del escritor al tener en cuenta al lector. Pero en realidad se trata de un mismo sujeto: en dos momentos diferentes o en dos posiciones diferentes, de las cuales una puede ser real y la otra ideal. En tal caso hemos de considerar que las actividades de lectura y las actividades de escritura ponen en juego un distanciamiento en el sujeto que las realiza por efecto de una doble enunciacin. A la oposicin locutor/co-locutor, generalmente admitida en lingstica, le corresponde la oposicin escritor/lector en el proceso de produccin de lenguaje escrito Grsillon y Lebrave (1983) destaca:

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Ambas actividades se construyen, en la produccin de textos, bajo el signo de la alteridad: el que escribe, el que lee, el que juzga, el que corrige; y bajo el signo de la complementacin entre las actividades realizadas por el mismo sujeto. Como frecuentemente la escritura y la lectura se desarrollan como una actividad en solitario, sin el mutuo soporte interactivo propio de la conversacin, el desdoblamiento y la complementacin son inevitables. (p.9) Las principales operaciones que configuran el proceso propiamente son: planificacin, textualizacin y revisin. En relacin a la planificacin consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que guiar el conjunto de la produccin. Esta operacin consta, a su vez, de tres subprocesos: la concepcin o generacin de ideas, la organizacin y finalmente, el establecimiento de objetivos en funcin de la situacin retrica. Los autores distinguen dos tipos de planes: los procesuales, que tratan de la forma en que los escritores realizarn el proceso, y los de contenido, la funcin de los cuales es transformar las ideas en texto escrito. En cuanto a la textualizacin est constituida por el conjunto de

operaciones de transformacin de los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. La multiplicidad de demandas de esta operacin (ejecucin grfica de las letras, exigencias ortogrficas, lxicas, morfolgicas, sintcticas que consiste en pasar de una organizacin semntica

jerarquizada a una organizacin lineal, obliga a frecuentes revisiones y retornos a operaciones de planificacin). En referencia a la revisin

consiste en la lectura y posterior correccin y mejora del texto. Durante la lectura, el escritor evala el resultado de la escritura en funcin de los objetivos del escrito y evala tambin la coherencia del contenido en funcin de la situacin retrica.

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Un aspecto importante, que debe tener presente el docente dentro del aula, para favorecer el desarrollo de la escritura, es la seleccin y uso de los materiales de lectura, los cuales son seleccionados de acuerdo con los intereses, con el propsito con el cual va a enfrentar la lectura, con los contenidos que se esta trabajando. El aula debe contar con un espacio para los materiales con los cuales se va a trabajar peridicos, revistas, poemarios, enciclopedia, cuentos, novelas, diccionario, guas telefnicas y otros. Competencia comunicativa Daniel Cassany dice que la lista de micro habilidades que hay que dominar para conseguir la competencia comunicativa escrita, abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecnicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafa o de la presentacin del escrito, hasta los aspectos ms reflexivos de seleccin y ordenacin de la informacin, o tambin de las estrategias cognitivas de generacin de ideas, de revisin y de reformulacin. Adems debe incluirse el conocimiento de las unidades lingsticas (el alfabeto, las palabras, los prrafos, los textos) y sus propiedades (ortografa, puntuacin, coherencia, etc.). Los elementos que se requieren para saber escribir pueden clasificarse en tres categoras: Conocimientos: - Conocimientos sobre el cdigo lingstico que debe poseer un escritor y que le permiten usar la lengua de manera efectiva (conocimientos bsicos sobre ortografa, gramtica, coherencia, tipos de texto). Habilidades: Psicomotrices - El saber trazar las letras - La caligrafa Cognitivas

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- Generar y ordenar ideas - Revisar o reformular un texto Actitudes - Los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la lengua y la expresin escrita. - La motivacin, el inters e incluso el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura. Un escritor debe tener suficientes conocimientos del cdigo escrito y adems tiene que saber aplicar las estrategias de redaccin. El cdigo escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenados en el cerebro. En general no somos demasiado conscientes de su presencia. Se aprenden por distintos caminos: la lectura, la memorizacin de textos escritos, el estudio de las reglas de la gramtica, la copia de fragmentos de textos que nos gustan. Utilizamos estos conocimientos para procesar textos, ya sea codificando o descodificando: leyendo o escribiendo. Contrariamente, el proceso de composicin est formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que damos el visto bueno a la ltima versin del texto. Una buena parte de estas acciones o estrategias pueden observarse externamente y, por lo tanto, el escritor es ms consciente de su existencia.

Estrategias para el Desarrollo de la Escritura Hoy en da el campo de la lingstica y el campo de la psicologa exigen al docente disear un proceso pedaggico dentro del cual, el alumno solucione problemas que contribuyan a su crecimiento social y mental. Es por

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eso que dentro de la clase de lengua, la idea central, es poner en contacto al alumno con el uso de la lengua a travs de diversos materiales desarrollo de estrategias que permitan la adquisicin de la escritura. Cabe sealar que el proceso de adquisicin y desarrollo de la escritura, dentro del aula, estn en permanente interaccin dos elementos: el alumno y el docente, ste ltimo debe desarrollar estrategias mediante preguntas para que los nios puedan hacer anticipaciones, leer para y el

satisfacer una necesidad, elaborar textos colectivos que favorezcan la discusin, utilizar juegos de lenguaje oral y escrito y manifestaciones

artsticas como la pintura, la msica, la danza, crear una biblioteca literaria e incorporar medios audiovisuales, todo esto con la finalidad de proporcionar al alumno un potencial significativo y una serie de experiencias relacionadas con redaccin y produccin de textos. Importancia de la planificacin de estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin. En todas las actividades de la vida, la planificacin es un elemento muy importante ya que es una actividad que permite al individuo llevar su orden de lo que pretende realizar. En este sentido, en la educacin, es un aspecto relevante, ya que a travs del cumplimiento de la planificacin se puede realizar las actividades propuestas sin obviar ningn paso. Segn Cortias (2008) la planificacin supone analizar y estudiar los objetivos propuestos as como la forma en que vamos a conseguirlos. La Planificacin es una herramienta de accin para decidir que vamos a hacer y porqu, supone crear un plan (p.6). En cuanto a estrategia, la direccin pedaggica de la en el campo educativo se refiere a transformacin de un objeto desde

su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto partir de

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un diagnstico en el que se evidencia un problema y la proyeccin y ejecucin de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permiten alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos" (Armas de, 2006:9). Visto de esta manera en el campo educativo, la planificacin y las estrategias son elementos permanentes que debe llevar continuamente el docente, es por ello que representan gran importancia para el proceso educativo y de manera muy especial en el rea de escritura. Planificar estrategias de construccin escrita para mejorar la redaccin en los nios de la segunda etapa de educacin bsica representa un valioso aporte educativo ya que el nio debe comenzar a dominar esta rea con gran fluidez para poder expresar por escrito sus deseos, pensamientos, conocimientos entre otros. Es por esta razn que el docente debe trazarse metas que le permitan al nio ir evolucionando en la construccin escrita. En consecuencia, el nio va creando y descubriendo nuevos aprendizajes, para ello el educador debe propiciar actividades de inters de sus alumnos con el fin que les resulten atractivas y de esa forma se involucra directamente en stas. Se evidencia de esta manera la importancia de la planificacin de estrategias constructivas para desarrollar el nivel de redaccin en los educandos. En cuanto al mbito del conocimiento prctico del docente, las investigaciones desarrolladas, centran su atencin en los conocimientos que los profesores construyen a partir de sus experiencias de enseanzas. Desde esta perspectiva se considera a los educadores como seres dinmicos, reflexivos, capaces de aprender de sus experiencias, Ruiz y Campos (2007), por lo cual no asumen las directrices de los expertos sin que estas se vean confrontadas con las experiencias de la propia prctica.

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BASES LEGALES La Educacin Bsica tiene su fundamentacin legal en los siguientes documentos: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

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permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Ley Orgnica de Educacin (2009): Se le da fundamentacin legal a esta nivel porque se amplia la finalidad de la educacin, el principio de la libertad de enseanza, la igualdad de oportunidades. En ella se vincula la educacin al trabajo, se amplia el concepto de la gratuidad de enseanza y la obligatoriedad de la educacin bsica, se establece la integracin de la familia y de la comunidad en el proceso educativo y se establece la educacin bsica como un nivel dentro del sistema educativo as como sus finalidades. Todos estos postulados se expresan a travs de los siguientes artculos: Artculo 3 La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad en todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la

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corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin tica y del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, critica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Artculo 4 La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Artculo 14 La educacin, es un derecho humano y un deber social fundamental, concebido como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continuo e interactivo, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad de y preminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con un visin latinoamericana y caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y

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necesidades de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007): Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los

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nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a responsables. Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. sus padres, representantes o

Trminos Bsicos Currculo Nacional Bolivariano: Amplia la variedad de proyectos, con lo cual se pueden abordar contenidos que antes eran muy difciles de tratar nicamente con los Proyectos Pedaggicos de Aulas; presenta una socializacin en un ambiente donde el individualismo protagoniza los mas importantes espacios. CNB (2007) Enseanza: Es un proceso complejo que consiste en crear situaciones de aprendizaje que permanentemente desequilibren y orienten el proceso de construccin de conocimiento nuevo sobre el viejo desde dentro del sujeto. Avilan (2005). Ejes integradores: Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana para fomentar valores, actitudes y virtudes. CBN (2007).

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Escritura: Es la accin de escribir utilizando grabemos, a travs de esta pueden expresar pensamiento, ideas y otros. Estrategia de Construccin Escrita: Actividades que utiliza el docente para incrementar el nivel de redaccin en el educando. Expresin escrita: Forma en que se comunica el educando a travs de la escritura. Redaccin: Comunicarse a travs de la escritura. Texto: Unidad lingstica que expresa un contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos. Romeu, A (2004).

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Cuadro n 1

Proponer estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos de 6to. Grado de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria Municipio Ribas Estado Aragua.

Objetivos

Variables

Conceptualizacin

Dimensiones

Indicadores
Tcnicas Actividad Mtodo Recurso

1) Diagnosticar la necesidad de utilizar estrategias de construccin escrita que Nivel de redaccin conlleven a incrementar el nivel de redaccin de los alumnos de 6to. Grado de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua. 2) Determinar la factibilidad de la propuesta en cuanto al aspecto de planificacin y educativo

Sealan los pasos, las tcnicas, las formas y los Estrategia momentos que se deben desarrollar para lograr que los alumnos adquieran la capacidad de redaccin en las producciones escritas. Factibilidad

tems 1, 2 y 3

3) Disear estrategias de
construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos de 6to. Grado de la Escuela Bsica Nacional Mara Luisa Paredes De Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua.
Fuente: Vega (2012)

La lectura, como actividad bsicamente, es una potencialidad que con la escritura, son instrumentos Propuesta del diseo valiosos para el desarrollo y funcionamiento del lenguaje y de los procesos de pensamiento. En este contexto se tiene entonces que la escritura, es un proceso de construccin de significado permanente que Diseo de Estrategias se lleva a cabo en la mente de de construccin cualquier persona que est en escrita contacto con un medio alfabetizado.

Tiempo Utilidad

Recursos

Tiempo Econmico Humanos

4, 5 y 6

Utilidad diseo

del

Necesidad Pertinencia

7y8

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo, Diseo y Nivel de la Investigacin Dentro del trabajo que se ha realizado a travs de esta propuesta inducida para el beneficio de la poblacin estudiantil, se ha involucrado el tipo de investigacin factible, segn Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2010), expresa; El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades Este tipo de investigacin permite a los autores mostrar de manera concreta que se puede realizar este tipo de proyectos, dejando una propuesta para solucionar con estrategias, como se pueden organizar los estudiantes y docentes para aplicar estas estas estrategias, que permitirn incrementar el nivel actual en cuanto a la redaccin de producciones escritas. El presente estudio est enmarcado en una investigacin bajo la modalidad proyectiva por cuanto consiste en proponer un programa de

estrategias de construccin para incrementar el nivel de redaccin en

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alumnos de 6to. Grado de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria Municipio Ribas Estado Aragua. Por tanto la propuesta podra solucionar un problema, tal como lo seala Hurtado (1998), consiste en la elaboracin de una propuesta o de un modelo, los cuales constituyen una solucin a un problema o necesidad de tipo prctico a partir de un diagnstico preciso (p.311). En concordancia con lo sealado por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (1998), consiste en la elaboracin de un modelo operativo viable o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de instituciones o grupo social (p.5). Asimismo, se ubica en una investigacin de campo, al respecto la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL ob.cit), la define: aquella que emite a travs del anlisis sistemtico del problema, con el propsito de describirlo, explicar sus causas y efectos entender su naturaleza y factores que constituyen o predicar su ocurrencia. (p. 5).

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POBLACIN Y MUESTRA Poblacin: Tamayo y Tamayo (1991) sealan que la poblacin de una investigacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen al menos una caracterstica en comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Egg (1971) denomina poblacin al conjunto de individuos u objetos que poseen caractersticas susceptibles de ser observadas. Considerando ambas definiciones la poblacin estuvo representada por 27 docentes de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua. Muestra: Hernndez Sampieri y otros (1991) definen como muestra a un subgrupo de la poblacin, en este caso, este subgrupo estuvo conformado por catorce (14) docentes de educacin primaria de nacional Mara Luisa Paredes Municipio Ribas, Estado Aragua. TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN La tcnica utilizada en esta investigacin es la encuesta, segn Hurtado (ob.cit) consiste en: Obtener la informacin a travs de preguntas a otras personas (p.449), como instrumento para la recoleccin de datos se hizo a travs de un cuestionario que se aplic a los docentes con el propsito de proponer un programa estrategias de construccin escritas para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos de alumnos de 6to. Grado de educacin la escuela bsica de Antonini, ubicada en La Victoria,

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primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria, Municipio Ribas, Estado Aragua. Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de la informacin, consistente en un formulario de ocho ( 8 ) tems fijos cerrados, diseado para el proceso de recoleccin de informacin, el diagnstico del grupo y

tomando en cuenta las debilidades de los alumnos en cuanto a la escritura y tomando como referencia el perfil del egresado de la segunda etapa de la educacin bsica, se consider necesario implementar una serie de estrategias que ayuden a los nios(as) a desarrollar este proceso tan

importante en su formacin actual y como base fundamental para la nueva etapa de educacin bsica donde pronto se desenvolvern. Validez y Confiabilidad del Instrumento El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido y la validez de construccin. Estos procesos se aplican en el desarrollo de una investigacin, con la finalidad de evaluar la consistencia del diseo de la estructura de los instrumentos de recoleccin que se usaran para el acopio y recoleccin de la informacin necesaria para la ejecucin de una investigacin. Asimismo un instrumento ser valido cuando est constituido por tems pertinentes y rinde puntajes confiables. Chvez (1998), seala la validez de contenido, criterio y constructo. La revisin de los expertos permiti determinar que las preguntas que se formularon en el cuestionario, son las ms adecuadas para resolver la situacin de bsqueda de informacin y comprobar que las dimensiones e indicadores fueron diferenciados adecuadamente y apoyados en el marco terico del estudio. En cuanto a la confiabilidad, este es uno de los requisitos de la investigacin y se fundamenta en el grado de uniformidad con que los

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instrumentos cumplen su finalidad. En este estudio, para el cuestionario se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto a (14) catorce sujetos diferentes de la muestra seleccionada para el estudio.

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CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En este captulo se analizan los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario dirigido a los catorce (14) docentes que conforman la muestra seleccionada. Los mismos fueron organizados en cuadros con sus respectivas frecuencias y porcentajes, de acuerdo a las respuestas dadas por los sujetos encuestados. El manejo de los datos se hizo con la herramienta informtica Excel.2010, elaborando grficos circulares para representar los porcentajes. Luego se procedi al anlisis de la informacin obtenida a la luz de los planteamientos de la evaluacin cualitativa. Tcnicas de Anlisis de Datos Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), afirma que el propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la investigacin (Pg. 169), teniendo dentro de su esquemas categoras, ordenacin y manipulacin de los datos para agruparlos y determinar conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en la investigacin. Este tambin sostiene que la fase de anlisis de la investigacin

comprende, codificacin, tabulacin, tcnicas de presentacin y la estadstica que se utiliza para hacer inferencias entre las relaciones estudiadas para hacer conclusiones en relacin con los hallazgos encontrados, luego de las informaciones obtenidas se organizan en una distribucin de frecuencias

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representadas en cuadros; en este estudio se clculo la frecuencia porcentual mediante una regla de tres simple, aplicando la formula que aplica la Universidad nacional Abierta (2006), de la siguiente forma: N ______________________________100 N1 _______________________________X Donde: N, es la frecuencia de respuesta total de los indicadores. N1, es la frecuencia porcentual de cada categora de respuestas. X, es el porcentaje incgnito que se calcula. 100, es la tasa porcentual aplicada. La estadstica que se utiliz permiti realizar el anlisis de los resultados que segn Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema de investigacin, los objetivos propuestos, la hiptesis y las preguntas formuladas, tambin las categoras planteadas en el marco terico para evaluar si se confirma o no (Pg. 209). El procedimiento realizado es de gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un panorama real y objetivo, verificando as el cumplimiento de los objetivos para luego elaborar las conclusiones. Presentacin de los Resultados El cuestionario aplicado para recolectar los datos se estructur con ocho (08) interrogantes con respuestas cerradas, las cuales se presentan en el anexo No. 1, al igual que los resultados obtenidos de la aplicacin del mencionado cuestionario.

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tem 1.- Realiza talleres que le permitan actualizarse en estrategias de aprendizaje para aplicar en el aula? Cuadro No. 2 Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 9 5 14 Grfico N 1 Realizacin de talleres

Porcentaje 64% 36% 100%

No 36%

Si 64%

Anlisis e Interpretacin: En el cuadro y grafico anterior, se presentan el nmero y porcentaje en la dimensin estrategias en cuanto a la actividad, donde el sesenta y cuatro (64) por ciento de los docentes seal que casi siempre realiza talleres que le permitan actualizarse en estrategias de aprendizaje para aplicar en el aula mientras que un cuarenta (40) por ciento admite que casi nunca los realiza. Los docentes en su mayora se muestran con tendencia

a actualizar sus conocimientos mediante talleres para mejorar su prctica pedaggica, y aplicarlos a sus alumnos, para desarrollar la competencia comunicativa. Montesinos (2009), comenta al respecto: En los contextos educativos actuales, implementando reformas a gran escala, los programas de desarrollo de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo.

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tem 2.- Existe algn programa por parte de la institucin para ofrecer talleres de actualizacin a los docentes? Cuadro No. 3 Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 3 11 14 Grfico N 2 Programa de actualizacin

Porcentaje 24% 76% 100%

24% 76%

Anlisis e Interpretacin: En el cuadro 3 y grfico 2, representando la dimensin estrategias en cuanto a recursos, se observa que el setenta y seis (76) por ciento de los docentes respondi no existir una iniciativa por parte de la institucin en cuanto a implementar programas para realizar talleres de actualizacin docente, mientras un veinte y cuatro (24) por ciento respondi que si existe tal iniciativa. capacitacin Los talleres ofrecen una alternativa viable en cuanto a la y actualizacin de los docentes, esto redundara,

indudablemente, en una enseanza con mayor pertinencia comunicativa. El aprendizaje contino de los profesores supone condiciones institucionales necesarias para implementar programas de capacitacin. (Killion, 2002).

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tem 3.- Solicitan a la direccin de la institucin, talleres sobre construccin escrita para obtener las estrategias a aplicar a sus alumnos? Cuadro No. 4 Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 7 7 14 Grfico N 3 Solicitud de talleres

Porcentaje 50% 50% 100%

50%

50%

Anlisis e Interpretacin: Una vez analizados el cuadro 4 y grfico 3, representando la dimensin estrategias en cuanto a recurso, el resultado evidencia que un cincuenta (50) por ciento de los docentes solicita a la direccin de la institucin, le sean dictado talleres sobre construccin escrita, lo que les permitir posteriormente, aplicar esas estrategias a sus alumnos, logrando as incrementar la redaccin en las producciones escritas, por otro lado el mismo porcentaje, un cincuenta (50) capacitacin. Los resultados arrojan una tendencia por igual entre los docentes, a solicitar les sean dictados estos talleres para su capacitacin para desarrollar la construccin escrita mas acorde con la realidad. tem 4.- Cuenta la institucin con el apoyo econmico para dictar talleres por ciento que no solicita esta

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sobre construccin escrita? Cuadro No. 5 Criterio Si No Total

Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 8 6 14 Grfico N 4 Apoyo Econmico

Porcentaje 57% 43% 100%

43% 57%

Anlisis e Interpretacin: En el anlisis del cuadro 5 y la grfica 5, representando la dimensin recursos en cuanto a la disponibilidad econmica, se evidencia en los

resultados, un

cincuenta y siete (57) por ciento de los docentes

encuestados, manifiesta que la institucin si cuenta con los recursos econmico para dictar los talleres sobre capacitacin en construccin escrita, mientras que un cuarenta y tres (43) por ciento, argument que no hay tal disponibilidad econmica. En anlisis de los resultados, se refleja que hay una tendencia en manifestar la disponibilidad econmica de la institucin para dictar talleres de construccin escrita para incrementar la redaccin en los alumnos, por lo que resulta factible desde el punto de vista econmico. tem 5.Existe en la comunidad escolar, los recursos humanos que

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aborden temas sobre estrategias de construccin escrita? Cuadro No. 6 Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 11 3 14 Grfico N 5 Recursos Humanos

21%

Porcentaje 79% 21% 100%

79%

Anlisis e Interpretacin: En el cuadro 6 y grfico 5, se observan los porcentajes en cuanto a disponibilidad profesional en relacin a la dimensin recursos, en cuanto al abordaje de temas sobre estrategias de construccin escrita, donde un setenta y nueve (79) por ciento de los docentes encuestados, respondi que si existe esta disponibilidad, y un veintin (21) por ciento, argument que no se cuenta con este recurso humano. Existe una alta tendencia a manifestar por parte de los docentes, la disponibilidad de la institucin de este recurso humano, para dictar talleres de estrategias para la construccin escrita, por lo tanto resulta factible en cuanto a esta dimensin. Fullan (2005) seala que la construccin del conocimiento es uno de los propsitos del liderazgo en una unidad educativa.

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tem 6.-

Existe la necesidad de dictar talleres con contenido educativo sobre estrategias de construccin escrita a los docentes? Cuadro No. 7

Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 13 1 14 Grfico N 6 Necesidad de talleres

7%

Porcentaje 93% 7% 100%

93%

Anlisis e Interpretacin: A continuacin en el cuadro 7 y grfico 6, se muestran el nmero y porcentaje en la dimensin utilidad del diseo, en cuanto al contenido

educativo sobre estrategias de construccin escrita, y el noventa y tres (93) por ciento de los docentes encuestados, afirm que si es necesario ofrecer los talleres estos talleres con contenido educativo, solo un escaso siete (7) por ciento, respondi no ser necesario en su formacin profesional. Esta alta tendencia a manifestar la necesidad de estos talleres, hace que resulte factible realizarlos.

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tem 7.-

Es necesario aplicar estrategias de construccin escrita, para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos? Cuadro No. 8

Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 12 2 14 Grfico N 7 Aplicacin de estrategias

Porcentaje 86% 14% 100%

14%

86%

Anlisis e Interpretacin: El nmero y porcentajes que se presentan como resultados del cuadro 8 y el grfico 7, evidencia en la dimensin utilidad del diseo en cuanto a la necesidad, donde segn la opinin de los docentes, el ochenta y seis (86) por ciento, opina que siempre es necesario utilizar estrategias de produccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos. Los resultados presentados reflejan una alta tendencia de los docentes en expresar utilidad en los talleres en estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos,

evidencindose la viabilidad de disear el programa.

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tem 8.-

Se debe desarrollar en su institucin un programa sobre estrategias de produccin escrita? Cuadro No. 9

Criterio Si No Total
Fuente: Instrumento Aplicado.

Frecuencia 14 0 14 Grfico N 8 Programa sobre estrategias

0%

Porcentaje 100% 0% 100%

100%

Anlisis e Interpretacin: Finalmente se observa en el cuadro 9 y el grfico 8, el nmero y porcentaje, en la dimensin utilidad del diseo en cuanto a la pertinencia, donde el cien (100) por ciento, de los docentes afirmaron que siempre se debe desarrollar un programa en la institucin sobre estrategias de produccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos. Los resultados presentados reflejan una alta tendencia en manifestar que la institucin necesita la realizacin de talleres a los docentes en estrategias de construccin escrita para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos, por lo que se evidencia la viabilidad de disear el programa. La

organizacin escolar debe contemplar tiempo para el aprendizaje de sus profesionales (Smylie et al, 2006).

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CONCLUSIONES

En esta era de la comunicacin se requiere de alumnos capaces de enfrentar los vertiginosos cambios tecnolgicos y educativos, para ello es indispensable desarrollar de forma eficaz, un cmulo de habilidades en la lectoescritura, que tiendan a favorecer el uso de la creatividad en la construccin escrita, sobretodo en la redaccin. Por lo tanto, del anlisis efectuado sobre la base de los objetivos propuestos que orientaron la investigacin y la tendencia de respuestas

dadas por las unidades de anlisis seleccionado para el estudio, se puede concluir: los docentes han tomado por iniciativa propia la decisin de realizar y crear

talleres de actualizacin para mejorar su prctica pedaggica

condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva en la escritura. - La direccin asume la responsabilidad de cooperar con la capacitacin de los docentes en estrategias pedaggicas, por lo que los talleres ofrecen una alternativa viable para tal fin. Los docentes solicitan talleres para su capacitacin en estrategias

constructivas para desarrollar la escritura acordes con la realidad. - El plantel cuenta con la disponibilidad econmica, recursos humanos, para realizar los talleres a los docentes en estrategias de construccin para incrementar la redaccin en los alumnos, por lo que resulta factible el diseo del programa para m mejor desempeo del docente en el aula.

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La perseverancia implica la superacin de obstculos en el logro de objetivos, siempre que stos puedan realizarse. La educacin ha tenido desde tiempos remotos notables cambios que tienden a hacer ms armnica la vida en sociedad as como la formacin integral de cada individuo. Por otra parte, Killion (2002) seala que el desarrollo profesional es un tema ya abordado. Las actividades especcas, contenidos y estrategias que puede entregar un programa a los docentes no son replicadas de manera aislada en las aulas de esos docentes. Cada docente toma lo nuevo y lo adapta de manera idiosincrtica, dependiendo de sus conocimientos previos, las caractersticas de su escuela y alumnos. Por lo tanto, al evaluar el impacto de un programa se conocen bien las actividades del programa, pero no como lo aprendido por los docentes ha sido implementado en el aula. Es por esto, que es crucial el seguimiento y apoyo sostenido a los docentes que intentan llevar una innovacin a sus aulas. No obstante estas barreras, es crucial atender a la evaluacin del impacto de la oferta educativa para los profesores en servicio. En ausencia de evaluacin e investigacin ser difcil generar un cuerpo de conocimientos empricamente validados para orientar polticas y prcticas que reviertan el anlisis que se hace de la realidad regional, la cual seala que frecuentemente los profesores no cambian sus prcticas despus de participar en programas de actualizacin (CIDE, 2007). Es por esto que, la labor docente tiene que cumplir con una funcin humanista, por ello resulta indispensable llevar a cabo el diagnstico, con miras a potencializar y transformar la personalidad y competencias de los alumnos y por ende el pensamiento creativo de los educandos.

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RECOMENDACIONES Es sumamente importante recomendar a los docentes, poner mayor nfasis en las actividades de escritura durante las situaciones cotidianas escolares, para encaminar a los alumnos al dominio de estos aspectos. En este orden de ideas y tomando en consideracin los fuertes vnculos entre el lenguaje oral y el escrito, tambin resulta sensato sugerir que los docentes pongan un mayor nfasis en promover el desarrollo de habilidades de lenguaje oral, paralelamente a las actividades curriculares de lectoescritura, para que, mediante la interaccin de ambos sistemas lingsticos, los alumnos alcancen mayores niveles de eficiencia en su proceso de redaccin en las producciones escritas. Esto puede ser particularmente til en las aulas donde los profesores enfatizan que la lectura y la escritura funcional no pueden desarrollarse plenamente si se privilegia la enseanza por repeticin, por copia y por dictado porque, como seala Ferreiro, estas prcticas rituales no dejan resquicios para que se manifieste el pensamiento inteligente de ninguno de los participantes de la situacin escolar (Ferreiro, 2004: 157). Es necesario, entonces, promover la comprensin y la estructuracin el lenguaje oral y escrito por parte de los propios alumnos, encaminarlos a un uso social de la lengua y a los grados de dominio que se esperan dentro de una sociedad alfabetizada, lo cual slo es posible si se logran situaciones interactivas en el aula que propicien la participacin activa de los alumnos en actividades comunicativas orales y escritas.

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CAPITULO V LA PROPUESTA Presentacin Esta propuesta surge despus de conocer la situacin de la Institucin observada en la investigacin y con las informaciones recolectadas, se detect una necesidad de disear y establecer programas dirigidos a los docentes, donde reciban las estrategias sobre construccin escrita, dirigidas a incrementar el nivel de redaccin en los alumnos, los cuales presentan serias dificultades para expresar por escrito lo que piensan, sienten y conocen del mundo, por tanto, se ve afectada la competencia comunicativa en los alumnos ya que se esta perturbando un factor preponderante como lo es la omisin de letras, comprensin de la lectura y produccin textual, lo cual puede impactar en las relaciones interpersonales toda la vida. La lectura y la escritura conforman la tecnologa ms importante alguna vez inventada, porque brind a los humanos la llave para destrabar su potencial oculto. Se imagina qu hubiera pasado si Einstein, o Mozart, o Shakespeare hubieran nacido antes de la invencin de la escritura? Pero ya que la escritura es tan fundamental en la vida del ser humano, analicemos un aspecto cuya inherencia se ha visto en la estructura educativa desde hace mucho tiempo y los educadores lo han inexplorado, dejando incierto esta fase del educando. Por lo tanto se ve la necesidad de investigar nuevas estrategias pedaggicas, desarrolladas en diferentes espacios orientados a la bsqueda y asimilacin de conocimientos para mejorar esta problemtica. No obstante que bueno es saber que se cuenta con las herramientas

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didcticas, que con seguridad subsanar esa falla pedaggica, que hace de este proyecto una herramienta bastante vlida para la posible solucin de esa falla.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Desarrollar habilidades de redaccin a travs de estrategias de construccin escrita en alumnos de alumnos de 6to. Grado de educacin primaria en la escuela bsica nacional Mara Luisa Paredes de Antonini, ubicada en La Victoria Municipio Ribas Estado Aragua. Objetivos Especficos - Promover diversas estrategias para investigar la habilidad de redaccin en los alumnos. - Justificar la importancia de redactar. - Mantener continuidad en el proceso de adquisicin de habilidades a redactar. Estimular las habilidades y destrezas requeridas en el proceso de la redaccin del educando. Justificacin La justificacin de esta propuesta se apoya en el planteamiento del problema y en el diagnostico realizado que la sustenta. Los resultados del estudio y la realidad educativa evidencian la necesidad de implementar programas de estrategias que ayuden a abordar el problema de redaccin que presentan los alumnos. En este sentido, la puesta en prctica de este programa traera importantes beneficios a la institucin y a los docentes que

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puedan ofrecer otras alternativas de redaccin a sus alumnos El diseo de una poltica de desarrollo profesional de calidad que permita a los establecimientos educacionales crear las condiciones necesarias para el aprendizaje docente, necesita avanzar en su

descentralizacin, incorporando a los actores que administran los recursos (incluido el tiempo docente y la asignacin de su trabajo). Es muy difcil que una poltica de desarrollo profesional docente centralizada, considere las necesidades y caractersticas locales en las distintas unidades educativas y, por lo tanto, ser incapaz de dar una respuesta efectiva a las necesidades que surgen desde los profesores. Por ejemplo, una escuela que tiene muchos docentes a las puertas de la jubilacin presenta desafos distintos a aquellas que incorporan ms docentes jvenes o, como en el caso de algunas escuelas, que incorporan una proporcin significativa de profesores sin ttulo. Al realizar acciones que generen el compromiso e involucramiento de los involucrados, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, reconocer que la actualizacin docente no consiste en tratar de mejorar al profesor, ya que es necesario alterar de manera fundamental las condiciones institucionales que permiten a ese profesor involucrarse en un proceso de aprendizaje continuo, incorporado al quehacer cotidiano de su docencia. Cuando se trata de lograr un cambio en la cultura organizacional con el propsito de posicionar el aprendizaje y liderazgo docente, los involucrados en el contexto, juegan un rol crucial. De all, que la propuesta ofrece estrategias completas, ajustadas a la formacin integral del individuo que se propone la educacin bsica. Asimismo, los educandos desarrollaran actividades de integracin lo que generara importantes vivencias educativas. Por otra parte los alumnos

tendran la oportunidad de tener experiencias reales, vivencias y prcticas,

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experiencias estas que les permitan desarrollar su creatividad, habilidades y destrezas en su redaccin. En consecuencias, con la aplicacin de esta propuesta se pretende beneficiar a docentes y alumnos ya que a travs de estas experiencias pueden desarrollar su nivel de redaccin. Fundamentacin La propuesta tiene un cuerpo terico, por cuanto se contextualiza en un universo, donde la interaccin docente alumno se da en un plano horizontal y la participacin en el aula se concibe en un ambiente armnico. Al respecto Crdenas (1998) considera, que con la capacitacin se pretende hacer que el hecho educativo se convierta en un proceso interactivo constructivo dentro de la reforma educativa (p.8). Por otra parte Lanz (1998) manifiesta, que el docente debe proponer innovaciones con base a las investigaciones realizadas en su entorno (p.28).

Estas afirmaciones le dan fundamento a la propuesta ya que la misma pretende ofrecer estrategias basadas en una investigacin previa, donde lo interactivo y constructivo este presente. Factibilidad Legal Legalmente es factible porque responde a las polticas de actualizacin en el Currculo Bsico Nacional (1997), Ley Orgnica de Educacin (1986), y Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999). Factibilidad Recursos Humanos La puesta en marcha de esta propuesta dispone de los recursos humanos que debern actuar como facilitadores. En primer lugar se cuenta con

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docentes de aula de las escuelas bsicas y con el personal especializado de la secretaria de educacin del estado y la zona educativa. Factibilidad Financiera En lo econmico, esta propuesta no requiere de mayores recursos, aunque la institucin cuenta con recursos financieros y otros recursos que respaldaran los gastos. ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICACIN TALLER N1 Nombre: Lectura Analtica Se consider como una estrategia de induccin cuyo objetivo fue analizar e intercambiar opiniones sobre tres textos ledos por cada grupo de alumnos. Estos grupos se conformaron en equipos de cinco participantes (tres equipos de cinco y un equipo de seis). Se ejecut en dos horas diarias durante mes y medio. Se les dio un texto para que lo leyeran y luego intercambiaran opiniones orales y respondieran las preguntas formuladas. Por ejemplo, si la lectura fue sobre la justicia, las preguntas fueron: Hay justicia cuando atrapan a un ladrn? Por qu? Qu es justicia? Qu opinas si alguien te viene a robar algo tuyo? TALLER N2 Nombre: Paso a Paso Esta estrategia consisti en la construccin de un prrafo a partir de

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una oracin simple suministrada por la docente de aula para que cada alumno, a su vez, aportara una oracin y entre todos construyan el prrafo de modo coherente que permitiera el conjunto de enunciados que diera paso a la argumentacin. Se realiz en una hora diaria en aproximadamente mes y medio. Se tom en cuenta las vivencias de los alumnos, las efemrides y eventos realizados en su contexto. Por ejemplo: El 8 de diciembre se celebra el da de la Inmaculada Concepcin, el 15 de enero Da del Maestro y 14 de febrero Da de la Amistad. TALLER N3 Nombre: Conectando ideas La presente estrategia estuvo dirigida especialmente a reconocer conectores argumentativos y la relacin existente entre los enunciados del texto. Todo ello con el fin de unir al conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita que constituyen el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una opinin) y de enunciados (opinin) que diera lugar al texto de carcter argumentativo. Para la ejecucin de esta actividad, la docente entreg a cada grupo una fotocopia de textos para que lo leyeran. Despus de leer y comentar la lectura, la docente explic la funcin que cumplen esos conectores dentro del texto; luego subrayaban los conectores. Se ejecut en una a dos horas de clase durante mes y medio. Para esta actividad se seleccionaron diferentes textos, de diversos gneros (literarios, suspenso, fbula, poesa). En cada uno de estos textos se evidenciaban los conectores: Sin embargo, aunque, pero, entonces, por lo tanto. Al igual que las estrategias anteriores, stas fueron trabajadas en equipo. Cada equipo subrayaba y practicaba cada conector en fechas distintas, con la finalidad de afianzar la funcin de cada uno.

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TALLER N 4 Nombre: Argumento y opino Esta estrategia consisti en la produccin del texto de orden

argumentativo a partir de los temas seleccionados en consenso con los alumnos. Para realizar la actividad, la docente de aula les sugiri a los alumnos leer sobre los temas seleccionados. Esto se hizo con la finalidad de que los estudiantes conocieran el tema a trabajar, tomando en cuenta sus conocimientos previos. EVALUACIN DE LA APLICACIN Lectura analtica Permiti reconocer que una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo del alumno, es la lectura ya que mientras ms lee, ms referencias tienen del mundo que lo rodea. Por lo general, la opinin exige la posesin de conocimientos previos, los cuales pueden ser adquiridos a travs de la lectura de textos relacionados con el tema a discutir. Slo cuando se pueda comprender esos textos, el alumno ser capaz de desarrollar sus destrezas oratorias y de escritura en torno a la opinin acerca de un hecho experimentado. La ejecucin de la estrategia referida se abord con ese fin, pues se evidenciaba que los alumnos lean textos sin sentido, es decir, no inferan o anticipaban sus experiencias a la lectura ofrecida. En consecuencia, realizar lecturas previas, hizo que la produccin

oral, discutida a travs de la tcnica de la pregunta, permitiera dar paso a la produccin escrita de modo coherente y, a su vez, poder manipular las ideas con el fin de que emitieran un opinin sobre un hecho particular. El siguiente taller retoma lo dicho, sobre todo, en lo referente a la coherencia textual.

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Paso a Paso En esta actividad se puede apreciar que el uso de oraciones simples capta la comprensin del texto, y por lo tanto, la coherencia del mismo. Esto fue una seal de que la mayora de los alumnos poseen un manejo de la nocin de sujeto y predicado como elementos bsicos para producir ideas con sentido completo. Cassany, Luna y Sanz (2000) sealan que el prrafo es una unidad significativa y visual: desarrolla una nica idea completa relacionndola con la macroestructura del texto. Se caracteriza por comenzar con mayscula y finalizar en punto y aparte, construyendo bloques que se distinguen a simple vista en el escrito. En conclusin, en esta estrategia la coherencia fue la propiedad que ms se trabaj. Esta se pudo lograr cuando los alumnos prestaron mayor atencin a las ideas que quisieron exponer por escrito. Claro est, la coherencia se logr despus de la realizacin de varios borradores y del consenso entre los alumnos que conformaban cada equipo de trabajo. Una vez consolidada la coherencia textual, se procedi a trabajar el uso de conectores argumentativos. Conectando ideas Todos los equipos coincidieron en reconocer los conectores argumentativos presentes en cada uno de los textos ledos para esta estrategia. Reconocieron el conector sin embargo y sealaron la relacin existente entre el enunciado anterior y posterior al conector, llegando a la conclusin que ste es un conector de oposicin; reconocieron dos conectores: por lo tanto y pero afirmando que el conector por lo tanto, es de consecuencia y pero, es de oposicin. As mismo, observaron el conector aunque y establecieron la relacin existente entre los enunciados.

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Los alumnos registraron que es un conector de oposicin. Por ltimo, en el texto seleccionado, examinaron los conectores: pero, por lo tanto, porque y entonces. Los alumnos reconocieron los conectivos como de causa, consecuencia y oposicin. En fin, esta estrategia permiti que los participantes admitieran que el sistema de la lengua pone a disposicin de los hablantes ciertas piezas lingsticas que relacionan de forma explcita segmentos textuales, sean enunciados o secuencias de enunciados. A partir de este reconocimiento, se pudo entonces trabajar con la opinin como uno de los aspectos relacionados con la argumentacin. Opino, comento y argumento Las producciones escritas fueron individuales, se observ un dominio satisfactorio (alumnos con ms progreso) al producir los textos de orden argumentativo, todos relacionados con la opinin. Se pudo evidenciar que los alumnos lograron producir el texto de modo coherente, respondiendo al propsito de argumentar (desarrollaron las ideas en prrafos independientes entre tesis, argumento y conclusin, mediante el empleo de conectores argumentativos. Otros alumnos evidenciaron dificultad en el desarrollo del tema (alumnos de menos progreso). Quizs esto se debi a que a sus autores les faltaba inters por la redaccin y tambin a su irregularidad en la asistencia a clases. En resumen, lo que determina al texto no es la extensin, sino la intencin comunicativa, la cual est a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema. De hecho, en este trabajo se consider una de las reglas que permitieron la elaboracin de los textos: La coherencia; sta estuvo relacionada con el orden lgico con que se presentaron las ideas, es decir, la asociacin de los enunciados relacionada con cmo se introduce, desarrolla y concluye una idea. De all que los alumnos pudieron tambin distinguir la informacin relevante de la irrelevante.

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Conclusin Estos talleres son necesarios porque permiten la reflexin, con tendencia a establecer cambios significativos que favorezcan las propuestas, sobre la base de control y evaluacin a las actividades planificadas. Todos los talleres implican interaccin, disposicin y entusiasmo, para hacer de la propuesta una herramienta efectiva, para contrarrestar prcticas pedaggicas que cercenen la construccin de aprendizajes.

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ANEXOS

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Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como finalidad recabar informacin que servir de insumo para la elaboracin de un programa de estrategias de construccin para incrementar el nivel de redaccin en alumnos de sexto grado de educacin bsica. La informacin tiene carcter confidencial y solo ser utilizada por la responsable de la investigacin. El instrumento consta de dos partes: la primera referida a las

instrucciones para contestar y la segunda presenta los tems referidos al propsito de estudio.

Gracias por su Colaboracin

Atentamente

_______________________________ Oriangny Vega Investigador

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PARTE I Instrucciones Generales - Lea cuidadosamente las proposiciones que se presentan antes de responderlas. - Es conveniente que responda todos los tems. - Cualquier duda puede aclararla con el investigador. - El cuestionario debe ser respondido en forma individual.

PARTE II

A continuacin encontrar una serie de preguntas que tiene como propsito investigar sobre la aplicacin de estrategias constructivistas que permitan incrementar el nivel de redaccin en los alumnos.

El instrumento esta estructurado en un formato de dos alternativas:

Si No

Marque con una ( X ) la alternativa que representa su realidad. Gracias por su colaboracin

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No. 1

ITEMS Realiza talleres que le permitan actualizarse en estrategias de aprendizaje para aplicar en el aula?

Si

No

2 Existe algn programa por parte de la institucin para ofrecer talleres de actualizacin a los docentes? 3 Solicitan a la direccin de la institucin, talleres sobre construccin escrita para obtener las estrategias a aplicar a sus alumnos? 4 Cuenta la institucin con el apoyo econmico para dictar talleres sobre construccin escrita? 5 Existe en la comunidad escolar, los recursos humanos que aborden temas sobre estrategias de construccin escrita? 6 Existe la necesidad de dictar talleres con contenido educativo sobre estrategias de construccin escrita a los docentes? 7 Es necesario aplicar estrategias de construccin escrita, para incrementar el nivel de redaccin en los alumnos? 8 Se debe desarrollar en su institucin un programa sobre estrategias de produccin escrita?

Fuente: Vegas (2012)

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Resultados de la aplicacin del instrumento a los docentes SI ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 Fi 9 3 7 8 11 13 12 14 % 64% 24% 50% 57% 79% 93% 86% 100% Fi 5 11 7 6 3 1 2 0 NO % 36% 76% 50% 43% 21% 7% 14% 0%

Fuente: Instrumento Aplicado (2012) Fi: frecuencia del tem %: Porcentaje