RECONSTRUNDO HISTRIAS, BUSCANDO IDENTIDADES

Maria Anglica Cardoso Lobato* Samira Maria Arajo**

Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. E que nas conversas moram mundos diferentes do meu. (...) Por anos escutei o que os professores falavam. Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores, colegas, salrios, reunies, relatrios, frias, programas, provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os vila/ar sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que viviam no havia alunos, embora houvesse ~ (...) Eu sonho com o dia em que os professores, em suas conversas, falaro menos sobre os programas e pesquisas e tero mais prazer em l/ar sobre os seus alunos. (Alves, 2002) Resumo O resgate de memrias, enquanto instrumento de reflexo pedaggica, foi proposto para os acadmicos do primeiro perodo, 1 semestre de 2001, do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao Unipac/Campus Bom Despacho, com o objetivo de estabelecer uma relao entre o ser sujeito e o ser profissional, o que permitiu o desvelamento dos autores, evidenciando novos saberes, descobertas e possibilidades na formao do ser pedagogo

Memorial Que contribuies o texto cientfico MEMORIAL traz para a reflexo sobre a reconstruo da histria do sujeito e de identidades dentro do Curso de Pedagogia? Foi com esta inquietao que se props o trabalho com o resgate memorialstico para os universitrios do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Unipac Campus Bom Despacho em 2001-2002. O memorial um tipo de texto em que o pesquisador apresenta uma reflexo sobre suas experincias de trabalho e/ou estudo na sua rea, com base em sua trajetria pedaggico-social e, a partir dessa reflexo, indica suas motivaes e razes para buscar novos desafios. Frana (1999) utiliza o conceito de memorial no aspecto mais acadmico, definindo-o como um relatrio exigido em Universidades para obteno de progresso vertical na carreira No casual que a literatura memorialstica est em moda, dos Docentes. Segundo a autora, apresentado s comisses de afinal fundamentada em documentao. Qualquer que seja a progresso ou s comisses julgadoras de concursos pblicos para provimento de vagas de professores. Ainda esclarece que este tipo de texto inclui a descrio e a avaliao crtica da formao universitria,
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Especialista ,em Educao, Graduada em Superviso, Administrao Escolar Didtica, Psicologia e Sociologia. Professora Universitria e Pesquisadora. Mestranda em Educao pela Universidade de Havana cuba. Especialista em Direito e em Lngua Portuguesa. Professora Universitria e Pesquisadora
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das atividades profissionais e, em particular, das atividades docentes que possam contribuir para o julgamento global do candidato. J Lara (1998), compreende o memorial em uma dimenso mais holstica, pois, como afirma o autor, sendo o homem um ser de lembranas, continuamente, viaja atravs de seu pensamento para o passado e o futuro, trazendo recordaes e projetando aes. Assim, ele necessita fazer o registro de suas memrias. natureza do memorial, denota sempre a importncia que o homem atribui sua histria. Na mesma linha do referido autor, Vasconcelos (2000) afirma que o texto memorialstico no um retorno gratuito ao passado, puro saudosismo. Este resgate se faz projeto de um futuro diferente, um convite esperana: possibilita articular biografia e histria. Perceber corno o individual e o social esto interligados, corno as pessoas lidam com as situaes da estrutura social mais ampla que se lhes apresentam em seu cotidiano, transformando-o em espao de imaginao, de luta, de acatamento, de resistncia, de resignao e criao. Permite refletir o respeito da memria para muito alm dos registros efetivados pela histria oficial. Aponta para aquilo que fabricado, inventado ou transmitido como realidade. Sinaliza tambm para tudo que escondido, obscurecido, mascarado e precisa ser recuperado, libertado do silncio, tirado da penumbra. No memorial, o sujeito apresenta sua trajetria pedaggico-social, selecionando momentos, fases principais, analisando-os enquanto uma prtica social, cada um matizado de anseios, limites, rupturas e possibilidades. Esses momentos e fases devem ser desconstrudos, reconstruidos, s dimenses socioculturais, polticas e econmicas da sociedade brasileira e do contexto social especifico em que o pesquisador atua. Portanto, um memorial no uma simples descrio de fatos de uma biografia pessoal ou de unia histria profissional. Da sua importante contribuio para a educao. Objetivos do trabalho com memorial Surpresa: aula de Didtica, minha ex-professora do Curso de Magistrio... Profssora muito amvel, porm muito exigente. Inaugurou aula com fita de vdeo. Segunda surpresa: a histria passava na Barragem Santa Lcia em Belo Horizonte e as lembranas chegavam. Reminiscncias daquela escola-problema, classe-problema e alunos-problema, que eu tanto ame. Foi o meu iniciar e no sabia que eu era feliz. (Gontijo, 2001) O resgate memorialstico perpassa as experincias, o vivido, penetra nas lembranas dos estudantes, d matizes especiais em cada biografia e isto implica, s vezes, mexer em teias bem entranhadas no fundo de quintais, promovendo, no raro, saltos em propores inimaginveis. Assim, os objetivos dessa (re)construo de histrias e identidades so: Permitir que o sujeito se relatando suas memrias; Perceber a pluralidade de experincias, vivncias; Ampliar o olhar sobre o aluno, atentando para as pluralidades e singularidades de cada um; Desconfiar do vivido, olhar para a experincia e o fazer pedaggico e se questionar se este fazer atende s expectativas do ser diferente; Revalorizar, melhorar auto-estima, ao parar para fazer seu registro sobre sua vida e experincia de aluno; Descobrir a riqueza do universo que se tem em sala de aula.

A experincia realizada O professor em que acredito abre caminhos: educando educadores externam um universo de possibilidades (Silva, 2001) Escrever sobre memrias no s com o olhar da cincia foi considerado significativo, apesar de este no ser um procedimento habitual, para mformar o leitor sobre as condies em que foram realizados os trabalhos e os sentimentos despertados. Era abril de 2001. Encontrar com novas terras, iniciar o primeiro perodo do Curso de Pedagogia e desenvolver a ementa onde a presena do memorial e do estgio figuravam junto disciplina Didtica e Prtica de Ensino. Para esse trabalho soava madura a idia de um projeto interdisciplinar que teve origem nas conversas entre professores... conversas pelos corredores, nas horas do recreio, reunies e sonhos... Busca de material e, juntando o desejo com a solicitao, o comprometimento, seguido de planejamentos e do trabalho reconstruo das histrias pessoais, considerado como subsdio na definio das identidades professor-aluno-pedagogo. Sonhos vinculados identidade de cada um, no para atrel-la a li documentos, mas para consolid-la atravs de formao- reflexo, deixando marcas na memria coletiva. Filmes, textos, debates, relatos, estudos, pesquisas, leituras, produo de mos, que possibilitava reflexes sobre o fazer por parte dos alunos: Com a professora Samira, estou aprendendo que a perfeio no existe, mas tudo que criamos pode ser melhorado. Por isso, precisamos estar dispostos a refazer o que j est pronto, mudando o que for possvel. Se a perfeio no existe, podemos chegar bem perto dela. (Ferreira, 2001]) Memoriais. Nesses, o encontro sincero e despojado com seres que se colocavam a grande questo: quem sou, para onde vou, o que trago comigo, o que busco, como superar contradies do processo ensino-aprendizagem, fazer registros, deixar marcas, prever trajetrias? Foi maravilhoso ler as primeiras produes, e nessa leitura de memrias do ento primeiro perodo de Pedagogia, a possibilidade de falar e escrever sobre o aluno, a confirmao da diversidade cultural, a presena de desafios vivenciais e a reflexo, no em termos de uma pedagogia compensatria, mas em como equalizar oportunidades de aprendizagens, de inter-relaes e de autonomia. Qual no foi a minha surpresa, quando j findando o 1o perodo, me vejo entendendo a linguagem dos professores e assimilando os contedos no cotidiano de minha vida, Os pensamentos agora so de futuro, so de vitria e de... busca de formao contnua. ~( Souza, 2001) Nessa construo, nova proposta com o objetivo de estabelecer vnculos mais slidos nas relaes que iniciavam: os alunos compartilhariam suas escritas, lendo seus memoriais em grupos de afinidade e/ou no. Depois, a surpresa: sugesto de guardar os textos-memoriais para anlise futura, ao final do curso, e reflexo sobre o processo: A construo de identidades sempre passa por um processo complexo graas ao qual cada um se apropria do sentido da sua histria pessoal e profissional. um processo que necessita tempo. Um tempo para refazer identidades, para acomodar inovaes, e para assimilar mudanas. (N voa, 1992) Contar muito difcil. No pelo tempo que passa, mas porque certas coisas remexem de lugares e a lembrana a gente guarda em recortes diversos. E foi vivendo, que experincias diferentes aconteceram.

O prximo memorial teve como pedido, por parte de alguns alunos, que fosse lido apenas pelos professores orientadores e devolvidos a seguir. O pedido foi consensado e respeitado. Aps revisitar o passado, refletir o presente, pensar o futuro, muitos alunos passaram seus memoriais para outros professores e colegas, naturalmente. Certamente, falar-escrever-refletir sobre a histria de vida do aluno uma experincia rica, que contribui e muito para o processo ensino-aprendizagem, no qual se deve enfocar mais o aluno, suas histrias, sua construo de identidade do que limitar as conversas a programas, provas e burocracia, que reduziro o significado da educao. Os registros memorialsticos constituem instrumentos de formao contnua, como a prpria reconstruo de histrias e busca de identidades: a vida sempre assim, vrios obstculos, nem por isso vou desistir, ao contrrio, me d fora para lutar e vencer (Jesus, 2001)