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Denis Colombi "Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?

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Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?


IV- Choix individuels et choix sociaux Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? Socialisation, normes, valeurs. On montrera que la famille et lcole jouent chacune un rle spcifique dans le processus de socialisation des jeunes. Finalits : L'objectif de ce chapitre est de faire comprendre aux lves que l'action est avant tout une action sociale, dans le sens o elle est prise dans des normes et des valeurs et qu'elle dcoule de la socialisation des individus. Il s'agit donc d'aller l'encontre de certaines "prnotions" qui privilgient l'ide d'une libert asociale des individus, sans pour autant tomber dans un dterminisme simpliste, qui est l'autre versant des reprsentations des lves. On peut de plus faire le lien entre l'ide d'acteur social et certains rsultats "macro" ce qui est la base de "l'imagination sociologique" selon Charles Wright Mills comme par exemple la reproduction sociale, exemple que nous avons retenu. Notions faire acqurir aux lves : Normes ; Valeurs ; Socialisation. A ces trois notions obligatoires, il semble ncessaire de rajouter l'ide de contrle social ainsi que celle de reproduction sociale. D'autres notions peuvent tre introduites en fonction des enseignants et des classes, comme par exemple celle d'action sociale (au sens weberien). Dmarche : La dmarche adopte consiste commencer par faire comprendre aux lves que nos comportements sont guids par des normes, en les amenant petit petit voir qu'il s'agit de tous nos comportements, et non seulement de ceux encadrs par des rglements formels : l'utilisation d'un texte portant sur le contrle social dans un lyce va dans ce sens. Dans un deuxime temps, il est ncessaire de les faire rflchir sur l'intgration de ces normes et valeurs par la socialisation, en insistant bien sur la diffrence qui existe entre celle-ci et le simple apprentissage : la socialisation genre constitue un exemple classique, au sein duquel nous avons choisi d'insister sur la socialisation masculine afin d'viter des reprsentations caricaturales et de permettre le rinvestissement des notions prcdemment abordes. Enfin, l'tude du rle de l'cole et de la famille dans la socialisation, suggre par le programme officiel, permet d'aborder les problmatiques lies la reproduction sociale. Chacune des parties commence par une phase de sensibilisation. Dure indicative : Entre 4 et 5 heures de cours. Problmatiques : Qu'est-ce qui fait agir l'individu ? Quelle est l'influence de la socit/des autres sur notre comportement ? Prrequis : Lecture de pourcentages de rpartititon. Note : Les passages en italique sont destins l'enseignant.

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1. En quoi sommes-nous des acteurs sociaux ?


Doc. 1 : "Ptage de plomb la fac" (vido)
Disponible en cliquant ici. Question 1 : Cette situation vous semble-t-elle normale ?

Doc. 2 : "Superman dans l'amphi" (vido)


Disponible en cliquant ici. Question 2 : Cette situation vous semble-t-elle normale ? Comparez-la avec la prcdente. L'objectif est que les lves commencent voquer le fait que les individus doivent respecter certaines normes pour que leurs comportements puissent tre considrer comme normaux, mais qu'en mme temps ces normes sont diverses, et dpendent de la situation.

Doc. 3 : Bart enfant modle (extrait vido)


Tir de l'pisode 7 de la saison 5 de la srie Les Simpsons (1993) Disponible en cliquant ici. Question 1 : Quels sont les prescriptions du psychologue de la vido ? Question 2 : Pourquoi le public y adhre-t-il ? Question 3 : Quelles sont les consquences de ces nouvelles normes ? Question 4 : Pourquoi les gens sont-ils rentrs dans la grande roue et sont-ils monts sur scnes malgr la situation dcrite dans la vido ? Les deux premires questions permettent d'introduire les notions de normes et de valeurs ; elles peuvent tre compltes en demandant, oralement, aux lves d'identifier les sanctions (positives et ngatives) illustres par la vido. Les deux questions suivantes permettent de souligner que ces normes et valeurs, parce qu'elles rendent les comportements des individus prvisibles, permettent la vie en socit.

Doc. 4 : Cultures jeunes


Chez les jeunes, les produits culturels sont trs lis leur capacit crer du lien social. Ce qui circule donc, c'est beaucoup de musique (r'n'b, rap, rock essentiellement), des contenus tlvisuels pour les filles et des jeux vidos pour les garons, tout cela encourag par la dmultiplication des pratiques de communication : portables et SMS, chats sur Internet. Et dans ce systme, il est trs difficile pour les jeunes d'aimer quelque chose que les autres n'aiment pas. Certains lves peuvent avoir des stratgies, et des pratiques, dont ils ne parlent jamais au lyce, mais elles ont en gnral du mal perdurer parce qu'couter du jazz par exemple, n'a aucune rentabilit sociale. Dominique Pasquier, "Culture : une crise des transmissions", propos recueillis par Xavier Molnat, Les Grands Dossiers de Sciences Humaines, n4, Septembre-Octobre-Novembre 2006 Question 1 : Quelles sont les normes dcrites dans ce document ? A quelle(s) valeur(s) se rapportentelles ? Question 2 : Comment ces normes s'appliquent-elles ? Question 3 : Expliquez la phrase souligne. Ce document permet de bien prciser ce qu'est une norme, en obligeant les lves illustrer, partir de leur

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propre exprience scolaire, les sanctions qui s'appliquent aux individus dviants. Il permet aussi d'introduire plus prcisment l'ide de contrle social, dans sa dimension informelle.

2. Qu'est-ce que la socialisation ?


Doc. 5 : Les costumes d'Halloween

Source : Andy Marlette, http://www.andymarlette.com (2009) Question 1 : Quel est le message contenu dans ce dessin ? Qu'en pensez-vous ? Question 2 : Le petit garon a-t-il plus de choix que la petite fille ? Il s'agit d'un document de sensibilisation, visant introduire doucement l'ide de socialisation et de construction sociale du genre. La seconde question vise souligner que la socialisation existe pour les deux genres, et non seulement pour les filles. On peut ventuellement introduire, en fonction des ractions des lves, l'ide qu'il y a une domination de l'un des genres sur l'autre.

Doc. 6 : Lapprentissage des rles dans la famille


La famille est le premier lieu dans lequel lenfant fait lexprience de la diffrence des sexes. En effet, ds sa naissance, et mme avant, lenfant est pens, projet et agi en tant que fille ou garon par ses parents et plus largement par son entourage familial ou extrafamilial. En consquence, son environnement est dfini en fonction du sexe assign la naissance : jouets, jeux, activits dapprentissage, interactions, pratiques ducatives, etc. sont autant de modalits par lesquelles les partenaires de lenfant vont interagir avec lui et lui signifier son appartenance groupale. Lensemble de ces lments dfinit des expriences de socialisation au sein de la famille, diffrentes pour les filles et les garons. Source : Vronique Rouyer, Chantal Zaouche-Gaudron, La socialisation des filles et des garons au sein de la famille : enjeux pour le dveloppement , in A. Dafflon-Novelle, Filles-garons, socialisation diffrenci ?, PUG, 2006

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Question 1 : Quapprend lenfant dans sa famille ? Question 2 : Donnez diffrents exemples se rapportant aux mots souligns dans le texte. Question 3 : Dans ce document, qui intervient auprs de l'enfant ? La deuxime question est l'occasion de prendre diffrents exemples parlant pour les lves contes de fes, jouets, etc. On peut leur demander de trouver des exemples plus prcis la maison (extraits de catalogues de jouets par exemple). Il s'agit chaque fois de leur montrer le contenu en termes de normes et de valeurs.

Doc. 7 : La construction de l'identit masculine


Dans les travaux que j'ai mens, lorsque l'on demande aux hommes de raconter les vnements marquants de leur biographie individuelle, ils parlent beaucoup d'une socialisation masculine qui se fait dans les cours d'cole, les clubs de sports, la rue : tous ces lieux dont les garons s'attribuent l'exclusivit d'usage []. C'est dans le groupe des pairs que, ds le plus jeune ge, les garons apprennent quils doivent se diffrencier des femmes : ne pas se plaindre, apprendre se battre, apprendre aussi tre les meilleurs... Tout ce qui n'est pas conforme la conduite virile va tre class comme fminin. Le garon qui ny adhre pas va tre la rise des petits camarades, exclu du groupe des hommes, souvent violent. De fait, les hommes vont tre socialiss la violence masculine des plus forts sur les plus faibles. D. Weizer-Lang, La construction du masculin , in Sciences humaines n' 146, fvrier 2004. Question 1 : Qui pratique la socialisation dans ce document ? Question 2 : Quelles sont les normes et les valeurs ici transmises ? Question 3 : Comment se fait prcisment l'apprentissage des garons ? Ce document permet de montrer que la socialisation n'est pas seulement le fait de la famille ou de l'cole, mais qu'elle rsulte aussi de linteraction avec les pairs, de manire implicite ou informelle, ce qui permet de la distinguer de la simple ducation.

Doc. 8 : Les parents comme partenaires de leurs enfants


La mre de Camille [raconte] comment elle a retir sa fille d'une cole maternelle parce que l'institutrice obligeait sa fille faire la sieste contre son gr, et lui interdisait de regarder des livres ce moment-l. Camille s'tait rvolte en ne parlant plus sa matresse. Aprs cet pisode trs grave , Camille change d'cole. Ses parents dsirent un cadre scolaire l'coute des enfants . Ce qu'ils apprcient dans ce type d'cole parallles, c'est que l'enfant est rhabilit en tant qu'tre humain avant tout, et pas en tant que subalterne par rapport aux adultes. . Sa mre insiste : J'ai essay d'apprendre mes gamins qu'ils valaient bien les adultes, toutes proportions gardes . Source : Franois de Singly, Le soi, le couple et la famille, Nathan, Pocket, 1996 Question 1 : Sur quoi porte le dsaccord entre les parents de Camille et son ancienne enseignante ? Question 2 : Quelles sont les valeurs et les normes qui inspirent le comportement des parents de Camille ? Question 3 : Quel est l'objectif ici de la socialisation ? Par quels mcanismes se fait-elle ? Ce document a pour objectif de montrer que la socialisation n'est pas une simple inculcation, mais qu'elle vise aussi produire des sujets, dans une perspective plus interactionniste.

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3. Quelles sont les consquences de la socialisation ?


Il s'agit dans cette partie d'aborder la faon dont la socialisation encadre l'action sociale et fait donc agir les individus d'une certaine faon, sans pour autant tomber dans un dterminisme total. Le choix a t fait d'aborder cela partir de la question de la reproduction sociale : il permet en effet la fois d'aborder la question de la socialisation et les rles respectifs de l'cole et de la famille comme le suggrent les indications complmentaires. Il est en outre de nature mobiliser les lves.

Doc. 9 : Ecarts de russite


Le XXe sicle est celui des avances fminines : les filles taient aussi nombreuses que les garons dans les coles primaires et primaires suprieures ds les annes 1860, elles les rattrapent puis les devancent au lyce et dans le suprieur universitaire un sicle plus tard. Toutes les grandes coles leur sont dsormais ouvertes : en 2002, elles sont plus du tiers des lves de l'Ena et 70 % de ceux de l'Ecole nationale de la magistrature et de l'Institut national d'agronomie. L'volution de l'accs au baccalaurat est emblmatique de cette inversion historique des ingalits sexues l'cole : au dbut du sicle, 6 % des garons, 4 % des filles de ces gnrations sont bacheliers. C'est partir des annes 60 que les filles rattrapent les garons (avec un taux de bacheliers proche de 16 % pour les deux sexes), puis les devancent : en 2002, 71 % des filles et 56 % des garons d'une gnration accdent au baccalaurat et les filles y accdent en moyenne plus jeunes que les garons. Cette progression des filles, cependant, n'a pas compltement boulevers les clivages sexus. De 1960 2002, elles ont renforc leur prsence dans les domaines littraires (63 73 %), conquis les bastions masculins du droit (29 64 %) et de la mdecine (26 57 %) mais sont toujours minoritaires en mathmatiques et en physique (32 34 %). L'analyse des parcours lycens montre que les filles manifestent en classe de seconde un flchissement de leurs rsultats en sciences, surtout en physique, et progressent plus en lettres. Ce dsinvestissement de la filire scientifique est amplifi par des mcanismes d'autoslection : notes gales avec les garons, elles se considrent comme moins bonnes et demandent moins souvent le passage en premire S. L'institution scolaire corrige aujourd'hui un peu ce mcanisme mais ce dernier se poursuit ensuite : celles qui sont l'heure ou en avance au bac S entrent moins dans les filires slectives des classes prparatoires (quand elles sont filles de cadres) et en IUT (quand elles sont filles d'ouvriers). Quand elles optent pour une classe prparatoire, c'est plus souvent (toujours rsultats comparables) pour une classe de biologie que de mathmatiques suprieures en maths/physique et celles qui ont suivi les classes prparatoires en mathmatiques et physique des plus grands lyces parisiens dcrochent moins souvent les concours les plus prestigieux, comme celui de l'Ecole normale suprieure ou de Polytechnique. Source : Catherine Marry, "Trois interprtations sociologiques", Sciences Humaines n146, 2004 Question 1 : D'aprs cet article, garons et filles ont-ils les mmes chances de russite l'cole ? Question 2 : Comment expliquer la rponse donne la question prcdente ? En vous appuyant sur les notions vues prcdemment, proposez diffrentes explications. Ce premier document se place dans la continuit des prcdents : il permet aux lves de rinvestir leurs savoirs nouvellement acquis. On pourra ventuellement faire rfrence plus prcisment aux diffrences entre garons et filles concernant les mathmatiques, par exemple en rappelant le rle des enseignants. Les raisonnements qui seront ici prsentes pourront tre remobiliss par la suite pour expliquer les autres ingalits prsentes.

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Doc. 10 : Liens entre les pratiques culturelles durant lenfance et celles lge adulte
Champ : personnes de 15 ans ou plus. Lecture : 30% des personnes qui ne pratiquaient aucune activit culturelle tant enfants lisent lge adulte. Source : Chlo Tavan, Les pratiques culturelles : le rle des habitudes prises dans lenfance , Insee Premire n883, Fvrier 2003

Doc. n11 : L'obtention du baccalaurat selon le niveau de diplme du pre ou de la mre


Probabilit d'obtention du baccalaurat (en %) Diplme du pre Aucun diplme CAP-BEP BEPC Baccalaurat technique Autre baccalaurat Baccalaurat +3 et plus Diplme de la mre Aucun diplme CAP-BEP BEPC Baccalaurat technique Autre baccalaurat Baccalaurat +3 et plus 38,1 57,6 79,8 82,4 88,1 95,6 33,0 65,9 77,5 82,7 88,1 97,5

Champ : 3 771 enfants ns entre 1965 et 1979, dont les parents ne sont pas spars. Source : d'aprs enqute budget de famille 2000/2001, in Donnes sociales, Insee, rfrences, 2006 Question 1 : Faites une phrase donnant le sens de la donne en gras. Question 2 : Comment expliquer les rsultats du doc. 9 ? Question 3 : Quel lien peut-on faire entre les deux documents ?

Doc. 12 : Avantages et dsavantages scolaires


L'avantage des enfants de familles de cadres suprieurs provient avant tout d'une transmission discrte et indirecte. Les enfants respirent naturellement un air culturel, manant des pratiques parentales comme la possession d'une bibliothque, et s'en imprgnent sans s'en rendre compte et sans que les parents soient ncessairement trs directifs. Or ce qui est hrit la maison est requis l'cole. Certains mettent aussi en

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uvre ce que P. Bourdieu nomme des stratgies de reproduction . Ils font tout pour que, d'une gnration l'autre, soit maintenue et mme amliore la valeur du groupe familial. Lorsqu'ils en ont les moyens, ils dtournent la carte scolaire en s'installant auprs du secteur d'un bon lyce par exemple, en demandant une drogation. [...] Les enfants de classes dfavorises, eux, doivent apprendre davantage l'cole, ne bnficiant pas d'un tel entranement domestique. Ils sont handicaps dans la course aux obstacles scolaires [...]. Source : Franois de Singly, Vices et vertus de la famille , in Martine Fournier, Vincent Troger (coord.), Les mutations de l'cole. Le regard des sociologues , 2005 Question 1 : En quoi ce document fait-il rfrence la socialisation ? Question 2 : Expliquez la phrase souligne. Question 3 : Pourquoi les "enfants de classes dfavorises" n'ont-ils pas eux aussi recours aux "stratgies de reproduction" ? Question 4 : En confrontant ce document au doc. 10, peut-on dire que les "enfants de classes dfavorises" n'ont aucune chance ?