Revista HISTEDBR On-line

Artigo

PEDAGOGIA MONTESSORIANA: ensaio de individualizao do ensino Samira Saad Pulchrio Lancillotti1 Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS samira.l@uol.com.br RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo a anlise da pedagogia montessoriana a partir da categoria organizao do trabalho didtico. Pretende-se caracterizar essa proposta pedaggica, indicar seu alcance e seus limites no esforo por superar o ensino simultneo. Alves (2005) considera que a educao contempornea se mantm atrelada ao ensino simultneo, proposto por Comenius no sculo XVII, quando tratou de equiparar o trabalho docente ao trabalho realizado nas manufaturas. A proposta montessoriana emergiu no incio do sculo XX, no bojo da expanso da escola burguesa; e nesse contexto educadores reformistas trataram de propor formas alternativas de organizao didtica que melhor correspondessem aos valores da sociedade em transformao. A pedagogia montessoriana conseguiu avanar na proposio de uma educao individualizada para o pr-escolar, com base na aplicao prtica de princpios e conhecimentos advindos dos avanos das cincias que do suporte educao, particularmente nos da psicologia. Contudo, no se generalizou, alm do que, no teve fora para fecundar a organizao do trabalho didtico nos nveis posteriores de ensino, em que o modo simultneo permanece vigoroso. Palavras-chave: Pedagogia Montessoriana; Organizao do Trabalho Didtico; Individualizao do Ensino. MONTESSORI PEDAGOGICAL METHOD: test of individualization of teaching ABSTRACT: The objective of this work is to analyze the Montessori pedagogical method, starting from the category organization of didactic work. We intend to scrutinize this pedagogical approach, indicating both its scope and its limitations with regards to overcoming simultaneous teaching. Alves (2005), considers that contemporary education remains inextricably linked to simultaneous teaching, as proposed by Comemius in the XVII Century when he equated teaching work with manufacturing work. The Montessori approach emerged in the beginnings of the XX Century, in the midst of the expansion of bourgeois schools; and in this context, reformist educators set out to propose alternative ways of didactic organization which would better correspond to the values of a changing society. The Montessori pedagogical method managed to propose an individualized education for pre-school, based on the practical application of knowledge and principles resulting from advances in those sciences which support education, particularly psychology. However, it wasnt generally accepted, and besides which it didnt have the potency to really effect the organization of didactic work in the higher levels of education, for which simultaneous teaching still remains vigorous. Keywords: Montessori pedagogical method; Organization of didactic work; Individualization of teaching.

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 164

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

INTRODUO Este trabalho traz uma breve anlise da experincia de Maria Montessori, uma das mais destacadas propostas que emergiu na transio do sculo XIX ao XX com o intuito de reformar a educao, avanando na proposio do ensino individualizado. Para alcanar tal intento, foram estudados dois de seus trabalhos, nos quais aborda, de forma mais evidente, a organizao de sua proposta. Os textos so: El mtodo de la Pedagogia Cientfica, em sua terceira edio revista e ampliada, publicada em 1937, em Barcelona, pela editora Araluce; e Ideas Generales sobre mi Mtodo, publicado em 1965, em Buenos Aires, pela editora Losada, com prlogo de Lorenzo Luzuriaga. Para a anlise, recorrer-se- categoria organizao do trabalho didtico formulada por Alves (2005), uma ferramenta terica que lana luzes sobre as transformaes histricas do trabalho docente.2 Segundo o autor:
No plano mais genrico e abstrato, qualquer forma histrica de organizao do trabalho didtico envolve, sistematicamente, trs aspectos: a) ela , sempre, uma relao educativa que coloca, frente a frente, uma forma histrica de educador, de um lado, e uma forma histrica de educando (s), de outro; b) realiza-se com a mediao de recursos didticos, envolvendo os procedimentos tcnico-pedaggicos do educador, as tecnologias educacionais pertinentes e os contedos programados para servir ao processo de transmisso do conhecimento; c) e implica um espao fsico com caractersticas peculiares, onde ocorre. (ALVES, 2005: p. 10-11, grifos do autor).

a partir dessa categoria que se pretende analisar a contribuio de Maria Montessori educao escolar, caracterizar sua proposta de ensino alm de indicar seu alcance e seus limites no esforo por superar o ensino simultneo. O ENSINO SIMULTNEO: forma adequada expanso da escola moderna. Inmeros educadores contriburam para o delineamento da escola moderna, que foi sendo instituda por aproximaes sucessivas. No entanto, foi no sculo XVII, com a obra Didtica Magna, que Comenius props, de forma mais acabada, a organizao adequada expanso escolar, por meio da instituio do modo simultneo de ensinar, em substituio ao ensino preceptorial, de carter individualizado, que havia marcado os perodos histricos pregressos. Conforme o autor:
O nosso mtodo didtico exige necessariamente que todos os alunos de uma escola sejam confiados ao mesmo professor, para que os eduque e instrua com os mesmos preceitos e os forme gradualmente, desde o principio at ao fim, no admitindo nenhum na escola depois do principio das lies, nem deixando que nenhum se v embora antes do fim. Assim se conseguir que
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 165

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

um s professor seja suficiente para uma populao escolar mesmo muito numerosa, e que todos aprendam tudo, sem lacunas nem interrupes. Ser necessrio, portanto, que todas as escolas pblicas se abram e se encerrem uma vez por ano [...] para que, em cada ano, o programa de cada classe possa ser desenvolvido e todos os alunos (a no ser que a deficincia mental de alguns o impea), conduzidos em conjunto para a meta, sejam promovidos em conjunto classe superior, precisamente como acontece nas tipografias, em que, tirada a primeira folha para todos os exemplares, se passa segunda, terceira, e assim sucessivamente. (COMNIO, 1996: p. 462).

O que se deu foi que o trabalhador docente deixou de ser, em definitivo, um trabalhador artesanal, para se tornar um trabalhador parcelar, que, pelo uso de instrumentos de trabalho forjados para o ensino coletivo com destaque para os manuais didticos , passou a ter como objeto de trabalho a formao de um coletivo de alunos. No esforo por ensinar tudo a todos, Comenius equiparou o trabalho docente ao trabalho realizado nas manufaturas de seu tempo, o que foi claramente indicado por Alves no livro A produo da escola pblica contempornea, no qual o autor tambm indicou que a forma manufatureira de organizao do trabalho didtico se consolidou a partir do sculo XIX, e preserva-se inalterada na educao escolar contempornea. A prtica social confirma a ilao do autor de que, efetivamente, o ensino simultneo se mantm preservado. Em todos os nveis escolares so encontrados professores diante de coletivos relativamente homogneos de alunos - as classes -, cada uma segue um mesmo plano de estudos, os alunos acompanham as mesmas explanaes, e esto sujeitos a avaliaes e exigncias uniformes. No ensino simultneo, o professor toma por referncia o aluno mdio, sendo instrumentos de trabalho predominantes o manual didtico, a lousa, o giz e outros recursos mais recentes adequados ao ensino coletivo, como o retro-projetor e o data show. Essa organizao do trabalho est perfeitamente em acordo com aquela proposta por Comenius:
[...] no exrcito escolar convm proceder de modo que os mais lentos se misturem com os mais velozes, os mais estpidos com os mais sagazes, os mais duros com os mais dceis, e sejam guiados com as mesmas regras e com os mesmos exemplos, durante todo o tempo em que tm necessidade de ser guiados (COMNIO, 1996: p. 178).

O ensino simultneo foi solidificado e aprofundado ao longo do tempo, e mantmse at o presente como forma mais adequada expanso escolar, o que se justifica, particularmente, por suas virtudes econmicas. Esse modo de ensinar atende necessidade de universalizao do ensino, imposta pela sociedade contempornea, a um baixo custo, na medida em que se assenta na diviso e simplificao do trabalho. A despeito disso, esteve sujeito a muitas crticas, particularmente na transio do sculo XIX ao XX, quando, em consonncia com a grande expanso capitalista, imps-se a universalizao da educao escolar e foram sendo estruturados os sistemas nacionais de ensino. Inmeros educadores do perodo apontaram os limites do ensino simultneo e envidaram esforos no sentido de superar esse modo generalista de ensinar, que passa ao largo das idiossincrasias do alunado, como ritmos, interesses, dificuldades e habilidades
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 166

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

particulares. A demanda por uma educao que atendesse s caractersticas singulares dos alunos ganhou corpo com a consolidao da ordem burguesa, que prima pelo individualismo. Educadores reformistas defrontaram-se com o desafio de conciliar expanso escolar com individualizao do ensino e muitos se empenharam na busca de novas respostas. Nesse processo, a psicologia ganhou relevo particular como cincia que serviria de suporte para o reconhecimento e atendimento das demandas singulares do alunado. O mote psicolgico, emerso desde Pestalozzi, foi ganhando corpo no curso do sculo XX. H que se dar o devido destaque ao amplo movimento da Escola Nova, por sua grande penetrao na educao contempornea, ao menos enquanto iderio. Cambi aponta:
A caracterstica comum e dominante dessas escolas novas, que tiveram difuso predominantemente na Europa ocidental e nos Estados Unidos, deve ser identificada no recurso atividade da criana. A infncia, segundo esses educadores, deve ser vista como uma idade pr-intelecutal e pr-moral, na qual os processos cognitivos se entrelaam estreitamente com a ao e o dinamismo, no s motor, como psquico da criana. A criana espontaneamente ativa e necessita, portanto, ser libertada dos vnculos da educao familiar e escolar, permitindo-lhe uma livre manifestao de suas inclinaes primrias. Em conseqncia desse pressuposto essencial a vida da escola deve sofrer profundas mudanas: deve ser, se possvel, afastada do ambiente artificial e constritivo da cidade; a aprendizagem deve ocorrer em contato com o ambiente externo, em cuja descoberta a criana est espontaneamente interessada, e mediante atividades no exclusivamente intelectuais, mas tambm de manipulao, respeitando desse modo a natureza global da criana, que no tende jamais a separar conhecimento e ao, atividade intelectual e atividade prtica. (CAMBI, 1999: p. 514-515).

O movimento da Escola Nova baseou-se, predominantemente, nas contribuies de Rousseau, Pestalozzi e Froebel, nos avanos da psicologia e na crtica ao carter elitista da educao tradicional. Saviani destaca que se a educao burguesa tradicional colocara o acento na formao moral do homem, a verso escolanovista o deslocou para a formao do indivduo egosta independente, membro ajustado da sociedade burguesa. (1999: p.192). Esse movimento colocou em pauta a rediscusso das finalidades e da organizao do ensino, assim como, tratou de reformular os contedos da educao em estreita articulao com o processo de hegemonizao da ordem capitalista e, tambm, de avanar no desenvolvimento de uma organizao do ensino que lhe correspondesse. Foi marcado por incontveis experincias que vieram de parte de renomados educadores, e de contextos os mais diversos. MTODO MONTESSORIANO: individualizao no ensino do pr-escolar Dentre as propostas que procuraram avanar na proposio de uma nova forma de organizao do trabalho didtico, que respondesse ao desiderato da individualizao do ensino, uma das que ganhou maior destaque foi a de Maria Montessori (1870-1952),
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 167

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

primeira mdica a se formar na Itlia pela universidade de Roma e por isso ser conhecida como a doutora.3 Inicialmente, seu foco de ateno esteve voltado educao de crianas com deficincia, e foi sobre essa experincia que a autora criou um mtodo de educao adequado ao pr-escolar, que toma por bases gerais as idias de liberdade, atividade e independncia (MONTESSORI, 1965, p.15). Para Montessori, a educao consiste em colocar o individuo em condies de forjar seu prprio caminho na vida (ibid.: p. 95). A proposta pedaggica de Montessori se assentou fundamentalmente em princpios cientficos advindos da psicologia, sobre os quais desenvolveu nova organizao didtica e novos instrumentos de trabalho, buscando formas de contemplar demandas singulares dos alunos. Conforme a autora, enquanto a cincia fez da escola um campo experimental, no trouxe ela contribuies significativas. Isso s ocorreu no momento em que, por meio dos avanos cientficos, chegou-se definio de qual seria o ambiente mais propcio ao desenvolvimento psquico. Os resultados prticos desse entendimento permitiram simplificar o trabalho escolar e aliviar a presso sobre alunos e professores. luz desse entendimento, foi possvel traar a verdadeira reforma da escola, aquela que resolve com a maior simplicidade os mais rduos problemas (ibid.: p. 51). Na terceira edio, corrigida e ampliada, do livro El Mtodo de la Pedagogia Cientfica4, Montessori oferece uma introduo ao mtodo5 de ensino que havia desenvolvido e aplicado na educao de crianas de trs a seis anos de idade nas Case dei Bambini, institudas em Milo desde o incio de 1907. A autora pondera que, a despeito de ser uma experincia ainda incompleta, circunscrita educao de crianas pequenas, o mtodo j se constitua em um todo orgnico, podendo ser adotado com garantias de sucesso nos abrigos infantis e, ainda, no primeiro grau das escolas primrias. Destaca que seus trabalhos foram marcados pela preocupao em diferenar educao de crianas do estudo de crianas. Essa afirmao implica uma crtica prtica corrente de seu tempo de denominar Pedagogia Cientfica como o estudo do desenvolvimento infantil, sem que tais estudos servissem, propriamente, edificao de uma nova pedagogia. A proposta educacional desenvolvida por Montessori para o pr-escolar fundava-se sobre a educao dos sentidos. Considerou que a educao dos sentidos tinha enorme importncia pedaggica, e que seria a base necessria ao pleno desenvolvimento biolgico do indivduo, sobre o qual se edificaria sua adaptao social. Ainda segundo a autora:
Nosso objeto educativo deve ser o de ajudar o desenvolvimento da infncia, no o de dar-lhes cultura. Por isto, depois de haver oferecido criana o material didtico adequado para provocar o desenvolvimento dos sentidos, devemos esperar que se desenvolva a atividade de observao. (MONTESSORI, 1937: p. 199, grifo nosso).

Como se v, a pedagogia montessoriana objetiva a ajuda ao desenvolvimento normal do indivduo, e no a transmisso de conhecimento. Para alcanar tal intento, a autora advoga a adaptao do ambiente s necessidades e personalidade dos alunos. Um
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 168

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

ambiente onde a vigilncia e os ensinamentos do adulto sejam reduzidos ao mnimo necessrio. O ambiente deve ter mveis e objetos simples, prticos e atraentes, que se prestem plenamente atividade infantil.
A tarefa da educao se divide entre a mestra e o ambiente. A antiga mestra ensinante foi substituda por um conjunto muito mais complexo; quer dizer, coexistem com a mestra muitos objetos (os meios de desenvolvimento) que contribuem para a educao da criana. A profunda diferena que existe entre nosso mtodo e as chamadas lies de coisas dos mtodos antigos reside em que os objetos no so uma ajuda para a mestra que h de explicar suas lies, ou seja, no so meios didticos. So, em contrapartida, uma ajuda para a criana que os escolhe, que se apropria deles, os utiliza e se exercita segundo suas prprias tendncias e necessidades e conforme os impulsos que o objeto desperta. Desta feita, os objetos se convertem em agentes estimulantes de sua prpria atividade. Os objetos, no o ensino da mestra, so o principal; e, como quem os utiliza a criana, este o ente ativo, no a mestra. (MONTESSORI, 1937: p. 176, grifo nosso).

V-se como, no mtodo montessoriano, os materiais adquirem imenso relevo, e o papel da mestra consiste em explicar seu uso. Montessori destaca a imensa dificuldade enfrentada pelas professoras que atuam nos moldes tradicionais, para adaptar-se ao seu mtodo de ensino. Para atuar nas escolas montessorianas, era necessrio que as professoras renunciassem posio de ensinantes, adotando uma nova postura: a de oferecer simplesmente o apoio para que as crianas explorassem plenamente todas as possibilidades inscritas nos objetos, e faz-lo na medida da necessidade dos alunos. Nos termos da autora:
A mestra deve conhecer muito bem o material, t-lo sempre muito presente na memria e aprender com exatido a tcnica experimentalmente determinada de apresentar o material e tratar a criana convenientemente para gui-la com eficcia. Isto o essencial na preparao da mestra. Poder estudar teoricamente alguns princpios gerais utilssimos para orientar-se na prtica, mas s com a experincia adquirir as delicadas modalidades que variam tratando com indivduos distintos, para no entreter mentes j desenvolvidas com materiais inferiores s capacidades individuais, provocando o fastio, e no oferecer objetos que a criana no pode apreciar ainda, esfriando assim o primeiro entusiasmo infantil. (MONTESSORI, 1937: p. 177, traduo nossa).

Segundo Montessori, quando uma criana se auto-educa e o prprio material lhe indica seus erros, resta mestra observar e dirigir a atividade psquica das crianas e o seu desenvolvimento fisiolgico, tal concepo justifica sua preferncia pelo termo diretora, em substituio ao professora. Outro aspecto de grande relevo no mtodo montessoriano relaciona-se ordenao do ambiente. Como foi dito, os objetos presentes nas classes so adequados atividade infantil, apropriados ao desenvolvimento de cada fase. So atrativos, coloridos, simples, leves e, ao mesmo tempo, resistentes. De cada objeto particular, existe um nico exemplar.

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 169

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

Os objetos so cuidadosamente dispostos e ordenados no recinto. Cada criana faz sua prpria escolha dentre aqueles disponveis. E, aps utiliz-los, segundo seus prprios interesses e seu prprio ritmo, deve limp-lo, arrum-lo, recolocando-o no lugar de onde o retirou, para que possa ser utilizado por outra criana. Se uma criana quiser utilizar algum objeto que esteja em uso por um colega, ter de esperar seu turno; desse modo, exercita-se, segundo a autora, a pacincia e a disciplina, e elimina-se a competio entre os pares. Montessori considera que, com seu mtodo, conseguiu equacionar o problema da educao individual, com um mnimo de gasto e energia. Indica que, a despeito dos inmeros esforos envidados no sentido de alcanar esse objetivo, a nica resposta encontrada fora a de reduzir o nmero de alunos por classe, de modo a permitir que a professora estudasse cada criana individualmente, com vistas a conduzi-la segundo as tendncias que pudesse identificar. Desse modo, cada mestra s poderia ter sob sua custdia um nmero reduzidssimo de alunos. Nesses moldes, eram exigidas professoras especializadas, para um trabalho minucioso e fatigante. De acordo com a autora, sob seu mtodo, ao contrrio, no h necessidade de limitar o nmero de alunos por classe, ou de disponibilizar uma quantidade enorme de material, e, tampouco, de recorrer a profissionais altamente preparados. Em suas classes possvel atender ao menos quarenta alunos, sem que o mestre necessite de qualquer preparao cientfica. O que lhe cabe aplicar bem a arte de eliminar-se, e no obstaculizar o crescimento da criana em suas mltiplas atividades (MONTESSORI, 1965: p. 49-50). Esse desenvolvimento guiado pelo descobrimento e pela utilizao dos perodos sensitivos, balizas psicolgicas da nova educao. Oferecer criana as atividades atinentes s necessidades de cada fase de desenvolvimento, este o problema intrnseco da nova pedagogia. Contudo, essa no uma tarefa das mais simples, porque os contedos escolares, no mais das vezes, so definidos com base em critrios culturais e no psicolgicos. Com base nesse aspecto, Montessori props que as atividades escolares fundadas em elementos culturais fossem analisadas e decompostas nos seus vrios fundamentos psicolgicos e fisiolgicos, de modo que, progressivamente, a criana estivesse preparada para construes mais elaboradas. A autora toma, por exemplo, o mecanismo da escrita, que pode ser trabalhado desde idade precoce e de forma indireta, a partir de exerccios sensoriais adequados para o desenvolvimento da firmeza e agilidade manual, de tal modo que a criana passe a apresentar habilidade superior no momento de aprender a escrita propriamente dita. Montessori argumenta:
Havendo alcanado a educao nas Case dei Bambini um nvel to elevado, logicamente deve transformar-se toda a organizao do ensino primrio. No momento de examinar como dever ser esta reforma do ensino primrio; o nico que direi que estaria completamente abolido o primeiro grau. A escola primaria do porvir receber crianas como as nossas que sabero vestir-se, despir-se, lavar-se, que conhecero as regras da correo nos modos e estaro sobejamente disciplinadas, e me atrevo a dizer que estaro disciplinadas porque foram educadas com liberdade. (MONTESSORI, 1937: p. 269).

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 170

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

Ao estabelecer paralelos entre o mtodo montessoriano e as demais experincias modernas de educao, a autora sublinha:
At nas escolas chamadas modernas, onde se acredita oferecer educao individual, existe uma marcada diferena com as escolas Montessori. Ali existe um professor que ensina uniformemente a coletividade, conceito profundamente diferente do aluno no mtodo Montessori, que consiste em livrar a criana do professor que ensina e substitu-lo por um ambiente onde a criana possa escolher o que adequado a seu prprio esforo e s necessidades ntimas de sua personalidade. (MONTESSORI, 1965: p. 93).

Destaca, tambm, que o preceito moderno de que necessrio conhecer a criana antes de educ-la funda-se num a priori, e, em seu mtodo, contrariamente, parte-se do princpio de que no possvel conhecer de antemo o educando, pois as atividades psquicas profundas so latentes e s podem ser reveladas pela compenetrao e pela atividade do prprio educando. Desta perspectiva, a pedagogia que revela a psicologia, e no o oposto. (ibid.: p. 94). Com respeito aos programas de estudo e a instruo, Montessori advoga que sejam assentados sobre a construo da independncia do aluno, e, ainda, na natureza de sua personalidade. Cada aluno deve avanar quando tenha alcanado o grau de maturidade necessrio s aquisies culturais. A progresso no deve fundar-se no ano escolar, mas estar logicamente ligada ao movimento intelectual de cada aluno e tomando por guia a idade e grau de desenvolvimento de cada um. Montessori admite que as velhas geraes devam guiar os passos das novas, mas deixando que o desenvolvimento se processe naturalmente. Para ela, o fato de o professor ocupar um papel menos ativo no equivale a dizer que deve ser eliminado. Ele assume um papel de guia dirigente e tambm de animador, deve ter uma personalidade entusiasta sensvel e interessada nos progressos do aluno, deve ser uma pessoa inteligente e viva, com grande saber e experincia, de modo a servir de inspirao para os discpulos. (MONTESSORI, 1965: p. 106-107). Inspirao para ser, para sentir-se capaz de agir por si mesmo, de alcanar uma finalidade por meio de recursos e esforos prprios. Para Montessori, toda a ao progressiva que permite a apropriao das conquistas culturais s pode ser empreendida sobre a independncia; e sobre ela que deve ser edificada uma nova organizao escolar. Considera que a independncia uma conquista gradual que se estabelece medida que o indivduo adquire novas funes, capacidades e adaptaes no curso de seu desenvolvimento. Pondera que a adolescncia a fase da vida em que surgem sentimentos sociais e se produz a necessidade de associao. Essas condies so desprezadas pela educao corrente que se limita ao uso de um material escolstico, muito distante de uma vida de relao, donde advm uma srie de problemas, como a rebeldia dos alunos contra os educadores e sua repugnncia escola. A autora advoga que preciso entregar nas mos do adolescente um trabalho verdadeiro, que requeira responsabilidade. Considera que o trabalho a base que torna possvel o desenvolvimento da personalidade e promove, concomitantemente, o progresso nos estudos. Por isso proclamo a necessidade de que o adolescente se afaste da famlia e
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 171

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

empreenda verdadeiros trabalhos [...] e comece a experimentar como se ganha a vida. (ibid.: p. 117). Montessori argumenta que o conhecimento cientfico deve se desenvolver a partir da experincia social de um indivduo independente, e que a independncia econmica s se resolve na associao disciplinada de trabalho, base moral para estudos de grau superior. Este ser o maior impulso para o conhecimento do presente e do passado da humanidade. (MONTESSORI, 1965: p. 119). A despeito das consideraes da autora de que seu mtodo serviria de base segura para repensar os nveis mais avanados de ensino, isso no ocorreu e tampouco se generalizou no nvel pr-escolar. No se pode, contudo, minimizar sua expanso, pois o mtodo montessoriano encontrou seguidores entusiastas em todos os cantos do globo; no teve fora, contudo, para fecundar amplamente as prticas escolares ao longo do sculo XX. CONCLUSO Em seu esforo por superar o ensino simultneo, Montessori conseguiu avanar efetivamente na individualizao do ensino, e o fez com base na simplificao do trabalho docente. Diferentemente do preceptorado, marcado por uma relao educativa de carter individual, na qual o mestre responsabilizava-se pela educao de um, ou poucos, discpulos. A autora, com fulcro nos avanos das cincias que do suporte educao particularmente nos da psicologia e em suas aplicaes prticas -, props uma forma de organizao do trabalho didtico em que seria possvel a individualizao do ensino, mesmo em se tratando do atendimento de um grande nmero de alunos. A autora assegura que sua pedagogia est centrada no aluno, e esse entendimento corroborado pela historiografia da rea. Contudo, a nosso juzo, ao contrrio do que se afirma, a pedagogia montessoriana se posta sobre a aplicao de avanos cientfico/tcnicos. A exemplo do que ocorreu em outras formas de trabalho especializado, o trabalho docente foi simplificado pelo recurso a novos meios de trabalho. Como se afirmou, o grande desafio posto educao no sculo XX foi o de promover avanos no sentido da individualizao do ensino em concomitncia com a expanso escolar, sem que isso implicasse maiores investimentos econmicos em atividade improdutiva. No prevaleceria qualquer tentativa que se opusesse lgica do sistema. A despeito de haver avanado na individualizao do ensino, as modificaes introduzidas por Montessori no permitiram a ampliao da escala de atendimento escolar, como tambm no se consolidaram nos nveis mais avanados de ensino. Donde se conclui que seus ensaios no tiveram potncia para superar o modo simultneo de ensinar, o qual se manteve vigoroso em todos os nveis de ensino. Na educao contempornea mantm-se o sistema de ensino com graus e programas definidos a serem alcanados pelo conjunto de alunos, o que expresso prpria de que a racionalidade tcnica do trabalho to cara Idade Moderna marca tambm o trabalho docente. As reformas e modificaes que se instauraram desde ento ainda no entraram em contradio com essa organizao, a despeito das vigorosas transformaes materiais por que passa a sociedade presente.

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 172

Revista HISTEDBR On-line

Artigo

REFERNCIAS ALVES, G. L. A Produo da Escola Pblica Contempornea. Campinas: Autores Associados, Campo Grande: UFMS, 2001. __________. O Trabalho Didtico na Escola Moderna: formas histricas. Campinas: Autores Associados, 2005. CAMBI, F. Histria da Pedagogia. So Paulo: Ed. UNESP, 1999. COMNIO, J. A. Didctica Magna. 4. ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1996. EBY, F. Histria da Educao Moderna. 2.ed. Porto Alegre: Globo, 1976. LARROYO, F. Histria Geral da Pedagogia. 2. ed. II tomo. So Paulo: Mestre Jou, 1974. MONTESSORI, M. El Mtodo de la Pedagogia Cientfica. Barcelona: Araluce, 1937. _______________. Ideas generales sobre mi mtodo. 3. ed. Buenos Aires: Losada, 1965. SAVIANI, D. A Nova Lei da Educao: LDB trajetria, limites e perspectivas. 5.ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

Doutora em Histria e Filosofia da Educao-UNICAMP, professora da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul/UEMS/Unidade de Campo Grande.

Na obra O Trabalho Didtico na Escola Moderna: formas histricas, Alves considera: [...] a organizao do trabalho didtico uma categoria subordinada, desde o momento em que produzida no campo da educao. Mas sua importncia inquestionvel para o estudo histrico das relaes educativas, no mbito das instituies sociais nas quais se realiza. A organizao do trabalho didtico constitui-se, conceitualmente, nos limites de outras categorias mais centrais, tais como trabalho e organizao tcnica do trabalho, e as implica. Da, tambm, a sua riqueza, pois, ao embutir categorias centrais importantes para a revelao das relaes sociais, permite que a discusso da educao e da escola desvele as caractersticas mais profundas que as permeiam. Portanto, ao estudioso que celebra o trabalho como uma categoria fundamental para o entendimento das relaes sociais, s pode se afigurar desejvel e promissora a iniciativa de se investigar a educao e a escola com base no trabalho didtico. (2005: p. 10).
3

Outras iniciativas pedaggicas avanaram na proposio de uma educao individualizada, dentre as quais Larroyo (1974) salienta: a auto-educao de Madame A. Deschamps; a Escola Serena de Lombardo Radice; o Mtodo Mackinder; o Plano Howard e o Plano Dalton. Contudo, o trabalho de Maria Montessori foi o primeiro e mais difundido ensaio nesse sentido. Publicado pela primeira vez em 1912, em ingls.

A autora se refere sua proposta pedaggica como Mtodo Montessoriano; portanto, a manuteno dessa terminologia ao longo do texto.

Artigo recebido em: 20/03/2010 Aprovado para publicao em: 12/06/2010

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010 - ISSN: 1676-2584 173