LA PLANIFICACIN DIDCTICA

Prof. Andrea Biln INTVA

BIBLIOGRAFA:
BLANCHARD, M y MUZS, Ma. (2005), Propuestas metodolgicas par Profesores Reflexivos. Cmo trabajar la diversidad en el aula. Ed. Narcea. GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. (1998),El ABC de la tarea docente. Currculum y enseanza. Aique. MEDINA RIVILLA, A Y SALVADOR MATTA, F (2005), Didctica General. Ed. Pearson Prentice Hall ZABALA VIDIELLA, A. (2005), La Prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Gra. Barcelona.

GVIRTZ Y PALAMIDESSI
El ABC de la tarea docente Ed Aique

el diseo o la planificacin es una prefiguracin de la realidad que sirve para guiar la prctica .. Se representa la realidad para anticipar o prever cmo se desarrollarn las situaciones educativas y esta anticipacin se presenta como un intento que tiene el carcter de prueba, ya que supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha .

CARACTERSTICAS:
REPRESENTACIN ANTICIPACIN

CARCTER DE INTENTO O PRUEBA

 REPRESENTACIN:

Es la mirada, la visin global, representativa de todos los factores o elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, y que deben ser considerados al momento de planificar.

DISEOS CURRICULA RES CBC DCJ ALUMNOS

PEI PCI ACUERDOS INSTITUCION ALES

Planificacin didctica
TIEMPO CONTEXTO

ESPACIO

ELEMENTOS

La ANTICIPACIN, se realiza en funcin de los distintos factores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje; pero sabiendo que siempre habr cuestiones sujetas a la imprevisibilidad, a la inmediatez de decisiones que debern ser tomadas por el docente en el aula

CARCTER DE INTENTO O PRUEBA: ESTA CARACTERSTICA ES PROPIA DE LOS MODELOS CURRICULARES ABIERTOS Y FLEXIBLES QUE PERMITEN REALIZAR LOS AJUSTES SOBRE LA MARCHA, A PARTIR DE LA RETROALIMENTACIN, DE LA INFORMACIN OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACIN

TIPOS DE PLANIFICACIN:
ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el ao)

PERIDICAS (por unidades didcticas, proyectos, etc)

DE CLASE (segn las horas didcticas de una clase: 40, 80, etc)

PLANIFICACIN ANUAL

PLANIFICACIN PERIDICA

UNIDADES DIDCTICAS

INTERDISCIPLINARIOS

PROYECTOS DIDCTICOS

DE INVESTIGACIN

PLANES DE CLASES

DE OBTENCIN DE UN PRODUCTO

ASPECTOS DE UNA PLANIFICACIN

ENCABEZAMIENTO/ PORTADA FUNDAMENTACIN OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS/ METODOLOGAS DE ENSEANZA
(estrategias, tcnicas, agrupamientos, organizacin de tiempos y espacios)

RECURSOS O MEDIOS DIDCTICOS EVALUACIN

PLANIFICACIN ANUAL ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE ACREDITACIN BIBLIOGRAFA

PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS UNIDAD I

PLANES DE CLASES TEMA TIEMPO OBJETIVOS ESPECFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO DE DESARROLLO RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS INICIAL PROCESUAL FINAL CRITERIOS

ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARRLLO DE CIERRE RECURSOS EVALUACIN

ENCABEZAMIENTO
Con todos los datos de la planificacin: Institucin educativa Ao, nivel, curso, divisin Espacio curricular, asignatura o rea / Ttulo del proyecto o tpico de la unidad didctica. Nombre del profesor/es Ao lectivo

FUNDAMENTACIN:
Se explicita el para qu de la enseanza Se trata es de verbalizar, de explicitar el marco terico (didctico y disciplinar) que rige nuestra accin didctica as como realizar un anlisis de todos aquellos factores que puedan influir en el proceso. Nos preguntaremos por: Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos nuestra concepcin de la enseanza. Estableceremos de alguna manera nuestras expectativas para la materia elegida y las grandes metas que quisiramos alcanzar. Las demandas sociales. Son los intereses del contexto en relacin con la oferta educativa. Estas demandas pueden ser de dos tipos: de competencia profesional o educativas en general.

 La lgica curricular y su incidencia en el proceso Las peculiaridades de la materia, las dificultades conceptuales o de otra ndole, continuidad en la etapa, optatividad/obligatoriedad. Actualidad, Inters, significatividad. Estrategias metodolgicas: Anticipa grandes lneas metodolgicas que se concretarn en el apartado metodolgico: agrupamientos, recursos, actividades, etc. Los temas transversales: Alude a los propuestos por la institucin en el PEI o a otros acuerdos. Las dificultades de cualquier ndole: Otras circunstancias que se considere relevante mencionar.

ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Gra. Barcelona

Se fundamenta el sentido, la importancia de los contenidos a ensear y de los objetivos del proceso desde 4 fuentes:

Fuentes psicolgicas Fuentes sociolgicas Fuentes pedaggicas Fuentes epistemolgicas

Fuente Psicolgica:
considera las caractersticas psicolgicas de los destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses).

Fuente Sociolgica:
hace referencia a las caractersticas socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el que est inserta la escuela.

Fuente Pedaggica:
se explicitan las estrategias didcticas que se utilizan y el marco terico pedaggico didctico (teoras del aprendizaje) desde el cual se desprenden.

Fuente Epistemolgica:
se da a conocer el marco terico disciplinar desde el cual se abordan los contenidos.

OBJETIVOS
Representan los aprendizajes que debern adquirir/ desarrollar los alumnos. ( diferenciar de los
propsitos que refieren a las acciones o expectativas del docente)

Constituyen el para qu de la enseanza y se traducen en aprendizajes deseables. Conforman una gua de todo el proceso de enseanza. Se delimitan y especifican segn: nivel, ciclo, reas, ao y secuencias de aprendizaje Pueden formularse desde dos modelos: el lineal o tecnolgico y el modelo de procesos

MODELO LINEALTECNOLGICO
Se desprenden del paradigma conductual Apunta al RESULTADO/ PRODUCTO Los objetivos se expresan a travs de conductas observables, medibles y cuantificables Ejemplo: Describir al menos 5 caractersticas de la teora de la Psicognesis

MODELO DE PROCESOS

Se relaciona con el paradigma socio-cognitivo Apunta a PROCESOS Los objetivos se expresan mediante competencias/ capacidades integradas relacionadas con el proceso del aprendizajes Ejemplo: Analizar y reconocer las ideas bsicas de las teoras del aprendizaje ms representativas del constructivismo para elaborar estrategias didcticas superadoras

PAUTAS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS: (Prez lvarez- MODELO CERRADO O LINEAL)

Se debe tener en cuenta: a) los destinatarios: Que los alumnos logren: b) la accin, competencia, verbo reconocer c) el contenido educativo socialmente significativo las funciones del sistema digestivo

Segn Blanchard y Muzs en Propuestas metodolgicas para profesores reflexivos Ed. Narcea
Para formular los objetivos se deben responder tres interrogantes: (MODELO DE PROCESOS- OBJETIVOS POR COMPETENCIAS)

1- QU?
Qu competencias, capacidades debe aprender el alumno

2- CMO?
Mediante qu procedimientos

3- PARA QU?
Cul es el sentido, la finalidad del aprendizaje Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biolgicos como un todo interrelacionado mediante el anlisis y registro de diferentes bibliografas para valorar y respetar el logro de una vida sana y saludable

CONTENIDOS EDUCATIVOS
Constituyen el qu? de la enseanza Refieren al conjunto de conocimientos, creencias, valores, habilidades y destrezas considerados socialmente significativos Poseen 3 aspectos o dimensiones: Conceptuales Procedimentales actitudinales

Contenidos conceptuales:
Datos y hechos (dnde, cundo, quines, etc) ( 25 de mayo de 1810, descubrimiento de Amrica, descubrimiento de Ley de Mendel,.) Conceptos ( revolucin, ADN, sistema, Zona de Desarrollo prximo, etc) Teoras (Teora de la Evolucin, del Big Bang, Teora Socio- Histrica, etc)

 Contenidos Procedimentales: Refieren a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. (Habilidades, destrezas, tcnicas, estrategias, etc.) Pueden ser: Cognitivos: operar con el pensamiento Analizar, identificar, resolver problemas, etc Motrices: operar con el cuerpo Graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr, etc.

Contenidos Actitudinales: Valores: Principios ticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc Actitudes: Comportamiento de la persona en relacin a valores, disposicin subjetiva relativamente estable. Ej: responsabilidad en los trabajos solicitados, actitud de respeto hacia la opinin diferente, etc. Normas: Pautas, reglas explcitas o implcitas que regulan la interaccin entre las personas dentro de una institucin. Ej: horario de entrada a la institucin es a las 18, 45 hs, venir a la institucin con el uniforme reglamentario, etc

CONTENIDO

OBJETIVO

ACTIVIDAD

CONSIGNAS

Funciones del Sistema digestivo

Reconocer la importancia de las funciones del sistema digestivo

Realizarn una lectura comprensiva de textos

Leer atentamente el texto. Extraer ideas principales. Identificar las funciones del S.D
Buscar informacin. Seleccionar la informacin en funcin de los objetivos a alcanzar.

Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de fuentes varias

Adquirir estrategias para la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin. Seleccionar y organizar la informacin a travs de distintas tcnicas.

Realizarn Indagacin bibliogrfica en diferentes fuentes

Respeto y Demostrar actitudes de aceptacin de las respeto y aceptacin ideas de los dems hacia las ideas de los otros.

Realizarn una Socializacin e intercambio de ideas.

Conformar un grupo Expresar las ideas c/u Realizar una sntesis de las ideas aportadas

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Representan el cmo ensear? Implica pensar cmo organizar situaciones de aprendizaje lo ms significativas posibles para los alumnos Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos, etc. Por ejemplo: las estrategias de resolucin de problemas, el anlisis de casos, la indagacin, el aprendizaje cooperativo, la explicacin dialogada, la narracin, los juegos, visitas educativas, etc

MEDIOS O RECURSOS DIDCTICOS

Suponen responder el interrogante con qu elementos o medios ensear? Segn los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; stos sern ms concretos, ms tericos, ms abstractos, ms simples, ms complejos, etc
Pueden ser

Recursos materiales: desde un libro de texto hasta una imagen, un cuadro, una cancin, papeles, tijeras, tapitas, un mapa, los recursos de la tecnologa, etc. Recursos humanos: Invitacin de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.

EVALUACIN
Supone el proceso de obtener informacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones segn las conclusiones obtenidas. Segn los momentos del proceso de enseanza aprendizaje pueden ser: inicial, procesual y final Supone organizar y utilizar tcnicas e instrumentos as como tambin los criterios de evaluacin y de acreditacin

 Evaluacin inicial: Tcnica de la lluvia de ideas, exploracin por medio de preguntas, anlisis de una imagen, etc. Evaluacin Procesual: Tcnica de la Observacin y registro en listas de control o de cotejo, cuadernos de clase, registros anecdticos, anlisis de las producciones de los alumnos: resolucin de ejercicios, trabajos solicitados en clase, trabajos prcticos, portafolios, etc. Evaluacin Final: Pruebas escritas (mltiple choice, a libro abierto, de resolucin de problemas, etc), exmenes orales, informes, monografas, trabajos prcticos, etc.

PLANIFICACIN ANUAL ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE ACREDITACIN BIBLIOGRAFA

PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS UNIDAD I

PLANES DE CLASES TEMA TIEMPO OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO DE DESARROLLO RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS INICIAL PROCESUAL FINAL CRITERIOS

ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARRLLO DE CIERRE RECURSOS EVALUACIN

MEDINA RIVILLA Y MATTA: Didctica General. Ed. Prentice Hall

Caractersticas de la planificacin didctica:

Coherencia Contextualizacin Utilidad Realismo Colaboracin Flexibilidad Diversidad

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
TEMPORALIZACIN (ordenacin en el tiempo) + ORGANIZACIN (estructura de relaciones entre contenidos)

CRITERIOS DE SECUENCIACIN Y DE ORGANIZACIN: (SNCHEZ INIESTA):

Desarrollo madurativo del alumno Significatividad lgica Desarrollo cclico de los contenidos Continuidad y coherencia entre los contenidos Adecuacin de los contenidos a las capacidades de los alumnos Relacin entre los contenidos que se ensean y los conocimientos previos de los alumnos Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos

CONTENIDOS EDUCATIVOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

CRITERIOS

SELECCIN

DE ORDEN CIENTFICO

DE ORDEN PSICOLGICO

DE ORDEN SOCIAL
Contextualizacin

Validez Significacin Adecuacin Significatividad Funcionalidad

GVIRTZ Y PALAMIDESSI: EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. ED. AIQUE

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIN POR DISCIPLINAS ORGANIZACIN POR ACTIVIDADES E INTERESES ORGANIZACIN POR TEMAS O PROYECTOS

Toma en consideracin Prioriza los nexos psicolgicos y significativos los intereses de los del alumno por encima de los alumnos y relaciona los Prioriza los nexos sistemticos y lgicos nexos lgicos del contenidos por reas especialista. Los contenidos desde el punto de problemticas. Introduce se organizan en Centros de vista de la ciencia y al alumno en la Inters, y desde los mismos del pensamiento del se ensean las distintas investigacin de temas y adulto: problemas de debate reas. Esta organizacin, del especializacin en social. Esto supone enfoque globalizado, es campos disciplinares propia del Nivel Inicial y de tomar problemas en los primeros aos de forma integrada desde escolaridad bsica varias disciplinas

ENFOQUE DISCIPLINAR

ENFOQUE GLOBALIZADO

ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO