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Matematica

enju

ego

5
Problemas, juegos y desafos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

Matematica en juego
Problemas, juegos y desafos por qu?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmtica y de geometra para que los alumnos utilicen mltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece ms adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco ms de tiempo y dedicacin se incluyen en la seccin desafos, para que los nios disfruten de la gratificacin que acompaa el hallazgo de la solucin por sus propios medios. Los juegos estn pensados para aprender ms y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la seccin Recortables. El presente material tiene por finalidad acompaar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientndolos en una manera posible de planificar sus clases, ofrecindoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear ms rpidamente el proceso de aprendizaje y, adems, proveyndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didctico y Direccin Editorial Mara Ernestina Alonso Proyecto y coordinacin autoral de la serie Matemtica en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autora Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edicin Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Correccin Fernando Planas

Proyecto visual y Direccin de Arte Mariana Valladares Diseo de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramacin Matas Moauro Ilustracin Tapa e interiores Lancman ink

Ms recursos para enriquecer el trabajo en el aula


BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos bsicos comunes para la EGB - Matemtica, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., Geometra en los primeros aos de la EGB: problemas de su enseanza, problemas para su enseanza, en: PANIZZA, M. (2003), Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y mtodos de la didctica de SAIZ, I. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didctica de las Matemticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids.


VERGNAUD, G. (COMP.) (1997), Aprendizajes y didcticas: qu hay

de nuevo, Buenos Aires, Edicial. Documentos curriculares para Nivel Primario en Internet Matemtica 5 serie Cuadernos para el aula En http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica5_final.pdf Matemtica. Documento de trabajo N 4. Actualizacin curricular, 1997. Matemtica. Documento de trabajo N 5. Actualizacin curricular, 1998. En: http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/ planeamiento/primaria.php Ensear Geometra en el 1 y 2 Ciclo. Dilogos de la capacitacin. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ geometria.pdf Acerca de los nmeros decimales. Una secuencia posible. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/ primaria.php Propuestas para el aula. Material para docentes. Matemtica EGB 2. Juegos en Matemtica EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para alumnos). Subsecretara de Educacin Bsica, Ministerio de Educacin. Juegos en Matemtica EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para docentes). Subsecretara de Educacin Bsica, Ministerio de Educacin. En http://www.me.gov.ar/curriform/matematica.html

la Matemtica, Crdoba, Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica, Universidad Nacional de Crdoba.


CHEMELLO, G. (COORD.), HANFLING, M. y MACHIUNAS, V. (2001), El juego

como recurso para aprender. Juegos en Matemtica EGB 2 (Material para docentes y recortable para alumnos), Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (tambin en Internet).
CHEVALLARD, I., GASCN, J. y BOSCH, M. (1997), Estudiar Matemtica. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Barcelona, Ice-Horsori. FUENLABRADA, I., BLOCK, D., BALBUENA H., CARVAJAL, A. (2000), Juega y

aprende Matemtica. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PANIZZA, M. (2003), Reflexiones generales acerca de la enseanza de la Matemtica, en Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas, Buenos Aires, Paids. PARRA, C. Y SAIZ, I. (COMPS.) (1994), Didctica de las Matemticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids.


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para el Segundo Ciclo, Buenos Aires, Novedades Educativas.


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(2001), Acerca de los nmeros decimales. Una secuencia posible, en el documento Aportes para el Desarrollo Curricular Matemtica, GCBA (tambin disponible en Internet).

ndice

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Los sistemas de numeracin Orientaciones para planificar la clase ........................................................................... 4 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................5 Con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase ........................................................................... 6 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................... 7 ngulos y tringulos Orientaciones para planificar la clase ............................................................................8 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................9 A multiplicar y a dividir Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 10 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 11 Llegan las fracciones Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 12 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 13 Y tambin los decimales Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 14 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 15 Los cuadrilteros Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 16 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 17 Divinas proporciones Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 18 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 19 Los cuerpos geomtricos Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 20 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 21 Las medidas Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 22 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 23 Permetros y reas Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 24 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................. 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego ........................ 26

1
4

sistemas
de numeracion
-

Los

Orientaciones para planificar la clase sobre

A partir de lo trabajado en aos anteriores, especialmente en 4., se requiere que los alumnos amplen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeracin decimal. En 4., se avanza en el anlisis de nuevas regularidades y de complejidades dadas por el tamao de los nmeros, de acuerdo con la maduracin y los saberes previos con que cuentan los nios. En 5., se incorpora el estudio de otros sistemas de numeracin, adems del romano, estudiado en 4.. El propsito no es dominar el funcionamiento de esos sistemas, sino que, a travs de la exploracin de otros sistemas, los nios puedan reflexionar acerca de cules son los elementos y propiedades que definen un sistema de numeracin, y que, al compararlos, se planteen preguntas que les permitan una adecuada comprensin del sistema de numeracin decimal; que sean capaces de explicitar las relaciones aritmticas subyacentes a un nmero y avanzar en la comprensin del valor posicional, para lo que es necesario abordar las relaciones multiplicativas implcitas en el sistema. Las actividades incluidas en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en 4., al trabajar: descomposicin de nmeros basada en la organizacin decimal del sistema; expresin de un nmero en trminos de unidades, decenas, etctera; comparacin de nmeros; lectura y escritura de nmeros.

relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un nmero; recta numrica; comparacin de nmeros; otros sistemas de numeracin (egipcio y chino) ; uso de la calculadora. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la bsqueda de estrategias de resolucin diferentes, que escapan a lo convencional, que superen aspectos muy mecnicos, a menudo presentes en las prcticas de resolucin que habitualmente usan los chicos. Por ejemplo, el objetivo del trabajo con las series es que los alumnos encuentren el algoritmo utilizado, para poder completarlas. En las primeras pginas de problemas proponemos, generalmente, situaciones en contexto realista, situaciones extramatemticas. En cambio, en las pginas de desafos, la primaca la tienen las situaciones intramatemticas. La resolucin de las actividades no tiene que seguir, necesariamente, el orden propuesto en el libro. El docente decidir en qu orden trabajarlas. Por ejemplo, con los juegos grupales se intenta que los chicos pongan en accin los conceptos relacionados con la temtica o que afiancen lo trabajado a lo largo del captulo. En el caso de los juegos individuales, la intencin, en algunos casos, es que se empiecen a poner en juego estrategias especficas, como, por ejemplo, la identificacin de regularidades para completar las series en la actividad Cul falta?.

Billetes y monedas
Billetes de $100 $992 $2.370 $584 $7.080 $630 Billetes de $10 Monedas de $1

9 23 5 70 6

9 7 8 8 3

2 4 -

El mayor y el menor 99.100 y 10.099; 75.110 y 10.157; 32.100 y 10.023 Pgina 7 del libro del alumno Preguntas numricas 111 centenas; 1.110 decenas; 11 unidades de mil. No hay ningn nmero de cuatro cifras que tenga 5 centenas. Como mnimo debe tener 10 centenas. Cmo se escriben? 970.000; 990.003 y 999.000 Cifras que faltan 6.890 > 6.725 > 6.715 9.532 > 9.445 > 9.375 2.861 > 2.799 > 2.398

Pgina 8 del libro del alumno Viajes y misiones espaciales Las posiciones aproximadas en la recta numrica son:
1964 1970 1969 1975 1985 1997

Pgina 11 del libro del alumno Desafos con la calculadora 145.326 6 102.307 307 145.326 40.000 102.000 2.000 145.326 5.000 100.000 + 2.007 Por ejemplo: 1.672 500 100 Por ejemplo: 1.672 50 20 2.439 + 4.000 2.439 + 50

1960

2000

Lnea de tiempo familiar Repuesta personal. Pgina 9 del libro del alumno Los nmeros en el antiguo Egipto 4.225 1.001 304 Los nmeros chinos en la Antigedad 305 2.010

Acertijos numricos 1) 10.453, 10.553, 10.653, 10.753, 10.853, 10.953. 2) 20.053, 20.153, 20.253, 20.353, 20.453, 20.553, 20.653, 20.753, 20.853, 20.953, 20.530. 3) 9.000. 4) 2.099. Pgina 12 del libro del alumno Cul falta? 12, 30 y 14. 17, 12, 13 y 19.
1 20 8 3 2 5 3 12 7 4

48 28 16 9 5

Pgina 10 del libro del alumno Cul es el nmero? 3.111; 6.428; 1.248 y 373

Contina en pgina 32

Comentarios sobre las respuestas


5

Pgina 6 del libro del alumno Ventas en las libreras Palabrilandia vendi 213.109 libros. El orden de ventas es: 1.100.000 1.003.398 990.100 909.888 213.109.

Adivinanzas con ms de un resultado Con 43 centenas, que termine en 1 y con la cifra de las decenas par mayor que 2, pueden ser: 4.331, 4.341, 4.351, 4.361, 4.371, 4.381, 4.391. Para que la solucin sea nica, se puede agregar la pista: Tiene 435 decenas. Entonces el nmero sera: 4351. Que sea mayor que 2.000, que la cifra de las decenas sea 8 y que la suma de la cifra de las centenas ms la cifra de las unidades es igual a 9, puede ser: 2.089, 2.188, 2.287, 2.386, 2.485, 2.584, 2.683, 2.782, 2.881 o 2.980. Adems, todos los nmeros que tengan las mismas cifras para las centenas, decenas y unidades, pero comienzan con 3, con 4, con, 5, con, 6, con 7, con 8 o con 9. Para que la solucin sea nica, se pueden agregar estas pistas: Es menor que 2.500. Es mltiplo de 5. Entonces el nmero sera: 2.485. De tres cifras, que la cifra de las unidades sea 3 y la cifra de las centenas sea la suma de la cifra de las decenas ms la cifra de las unidades, puede ser: 303, 413, 523, 633, 743, 853 o 963. Para que la solucin sea nica, se puede agregar la siguiente pista: La diferencia entre la cifra de las decenas y la cifra de las unidades es 1. Entonces, el resultado sera 743. Que sea impar mayor que 700, de tres cifras y que una de sus cifras sea 0, puede ser: 701, 703, 705, 707, 709, 801, 803, 805, 807, 809, 901, 903, 905, 907 o 909. Para que la solucin sea nica, se pueden agregar las siguientes pistas: Es menor que 800. La suma de las cifras de las decenas y las unidades es mayor que 7. El nmero sera: 709.

2
6

y la resta

suma

Con la

En 5. grado se contina trabajando con la suma y la resta, abordando los diferentes significados, pero la complejidad estar en lo numrico, el texto del enunciado y, especialmente, en el uso de las propiedades. A lo largo de la escuela primaria, se debe favorecer el trabajo con el clculo aproximado, el clculo estimativo y el clculo algortmico; y tambin se ensea a usar la calculadora correctamente (ensear a decidir cundo conviene emplear la calculadora y cundo usar lpiz y papel, por ejemplo). Un aspecto que conviene profundizar en la resolucin de problemas es el tratamiento de la informacin. Por ejemplo: presentar enunciados con datos innecesarios, situaciones en las que los nios deban formular las preguntas, sugerir la construccin de tablas y cuadros, trabajar con la relacin entre las preguntas, las operaciones y sus resultados y las respuestas que contestan las preguntas (no es obvio para los chicos que el resultado de las operaciones no es siempre la respuesta), etctera. Otra cuestin interesante para observar es como se comienza a incorporar el uso de determinados conceptos, que an no se formalizarn, en funcin de avanzar progresivamente en la complejidad de estos. Nos referimos al uso de las ecuaciones en algunas de las cuentas incompletas de la pgina 16. Las actividades que estn en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en 4., al trabajar: suma y resta de nmeros naturales. Diferentes significados. Situaciones que involucren

varias operaciones; situaciones presentadas de diferentes modos: cuadros de doble entrada, tablas, etctera; resolucin de problemas: tratamiento de la informacin; algoritmos; clculos mentales a partir del anlisis de la escritura decimal de los nmeros; estimacin de resultados; uso de la calculadora; seleccin de la estrategia de clculo ms pertinente en relacin con los nmeros y las operaciones. Lo que pretendemos, por medio del planteo de desafos, es el desarrollo de la imaginacin, la bsqueda de estrategias heursticas que faciliten la entrada a los procesos algortmicos a travs de presentaciones diferentes. La vida escolar est impregnada de procesos algortmicos. La presencia de los desafos y los juegos posiciona a los nios, frente a la matemtica, en un hacer cientfico genuino: conjeturan, ensayan posibles soluciones, corroboran afirmaciones, presentan contraejemplos, etctera. A travs de los juegos, pretendemos fomentar el ingenio y la creatividad del nio, la elaboracin de estrategias de actuacin que le permitan ganar, la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. Cabe sealar la diferencia entre el juego en su uso social y en su uso didctico: mientras que el nio siempre tiene como propsito ganar, el docente se propone que aprenda los conceptos involucrados en el juego.

Orientaciones para planificar la clase sobre

33 34 35 36 43 53 63 46 56 66

37 47 57

40 50 60

64 65 66 67 74 84 94 77 87 97

49 59 69 70 71 72

67 68 69 70

Sumas equivalentes
1 9 6 6 9 2 4 5 8 1 7 1 9 7 5 8 9 5 3 1 4 6 8 2 3 6 9 5 3 7 6 6 2 4 5 4 3 8 6 5

Siempre suma 100


10 35 40 15 40 15 10 35 15 40 35 10 35 10 15 40

Pgina 15 del libro del alumno Especies de animales vertebrados a) 51.070. b) 23.870. c) 19.490. d) 5.420. e) 3.460. f) S, porque sumando las unidades del mil de las otras especies se obtiene como resultado 25.000; que es ms grande que 24.000 (el resultado aproximado de la suma de la cantidad de peces). Pgina 16 del libro del alumno Aparatos defectuosos Lunes 12 de abril Cuentas de sumar y restar a) 5 . 3 0 9
90.060 87.726 2.334 11.110 3.333 7.777 47.801 + 2.199 50.000 411.678 300.456 111.222

Pgina 19 del libro del alumno Un rectngulo mgico


8 3 13 6 11 7 5 15 4 9 1 14 12 10 2

Adivinanzas numricas 1) 15 2) 51 Un cdigo secreto


4 9
+ +

3) 11

+ 8.804 14.113 7.823 6.290 14.113

4 9

= =

8 1 8

4 4

9 4
-

1 3 3

3
=

Martes 13 de abril Seguimos con cuentas de sumar y restar b)


+ 3 7 4 5 2 6 2 9 6 3 7 4 1 0 + 3 5 4 5 0 0 7 7 7 8 9 7 6 8 8 6 1 4 8 6 2 1 2 4 4 3 6 2

Pgina 20 del libro del alumno El mensaje escondido A: 2.435 + 3.264 = 5.699 C: 15.673 + 23.802 = 39.475 E: 43.381 14.218 = 29.163 I: 28.346 12.797 = 15.549 L: 27.654 + 1964 = 29.618 M: 8.845 5.389 = 3.456 N: 29.678 18.349 = 16.329 E V N O U S A L E E L Q
6.989

O: 25.374 + 12.487 = 37.861 Q: 13.531 6.542 = 6.989 R: 953 + 1.147 = 2.100 S: 12.385 + 67.851 = 80.236 T: 9.349 + 53.457 = 62.806 U: 6.031 1.498 = 4.533 V: 49.385 36.129 = 13.256 U A L C A A E A S E N L T R
2.100

Pgina 17 del libro del alumno Todos los nmeros son datos? a) Hay 388 fotos. b) Tiene 168 libros que no pertenecen a enciclopedias. Tena 21 tomos. Todos los datos son nmeros? a) Fue fundada en el ao 1910. b) Compramos 84 medialunas.

O T I O M A
5.699

29.163 29.618

4.533 29.163

11.329 37.861

13.256 4.533 29.163 29.618 5.699

5.699 29.618 62.806 37.861

11.329 37.861

80.236 29.163

29.618 5.699 80.236 62.806 15.549 3.456

5.699 29.618

39.475 5.699 29.163

Comentarios sobre las respuestas


7

Pgina 14 del libro del alumno Un libro de muchas pginas a) Captulo 1: 30 pginas; captulo 2: 34 pginas; captulo 3: 26 pginas; captulo 4: 38 pginas; captulo 5: 28 pginas; captulo 6: 40 pginas; captulo 7: 46 pginas; captulo 8: 32 pginas, captulo 9: 14 pginas y captulo 10: 8 pginas. b) El captulo ms largo es el 7. El captulo ms corto es el 10. c) Ley 128 pginas. d) El libro cost $66.

Pgina 18 del libro del alumno Saludo numerado


13 23 16 26 17 27 18 19 20 30 19 29 39 44 45 46 47 54 57

3
8

triangulos

Angulos y

En este captulo se avanza especialmente en el trabajo con construcciones de tringulos y la identificacin y el uso de las propiedades de los lados y los ngulos. Adems, se presenta una de las actividades fundamentales para el hacer geomtrico: la copia de figuras. Cuando el alumno reproduce una figura, tiene en cuenta sus elementos, sus medidas, identifica ciertas relaciones y propiedades Tambin, para realizar la tarea, debe decidir qu instrumentos utilizar. La actividad no tiene por objetivo el uso de los instrumentos geomtricos, sino el estudio y tratamiento de las propiedades de las figuras que permitirn, progresivamente, la definicin de los distintos objetos geomtricos. Se decide usar determinado instrumento para la mejor representacin de la figura. Otro hacer importante en geometra es el modo de validacin de la tarea. Por ejemplo, en la copia de figuras, los alumnos pueden dar cuenta del resultado de la reproduccin por superposicin. Si la copia no coincide, entre todos revisarn qu aspectos no se tuvieron en cuenta, y este anlisis permitir a los chicos interpretar nuevas relaciones que no fueron identificadas anteriormente. Otra actividad caracterstica del hacer geomtrico es la construccin de figuras. El trabajo alrededor de las construcciones de figuras favorece la puesta en juego de algunas de las relaciones que las caracterizan. En estas pginas se proponen tareas relacionadas con: construccin de tringulos con regla, com-

Orientaciones para planificar la clase sobre

ps y transportador: dados tres lados, dados dos lados y el ngulo comprendido, dados un lado y dos ngulos adyacentes. Propiedad triangular; clasificacin de los tringulos segn sus lados y ngulos. Condicin necesaria y suficiente para la construccin de tringulos; suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo; reproduccin de tringulos y elaboracin de mensajes; clasificacin de los tringulos segn sus lados y ngulos; estimacin y medicin de ngulos; cubrimiento del plano con regiones poligonales. En el caso de los desafos, aparece una actividad recreativa con fsforos. Esta actividad permite realizar investigaciones acerca de propiedades y transformaciones geomtricas, y ayuda a la bsqueda de mtodos sistemticos de resolucin de problemas. Los problemas, que se solucionan desplazando o quitando fsforos en un pretexto para jugar, desarrollan la imaginacin espacial, desencadenan procesos de anlisis y sntesis, y fomentan la atencin y la concentracin. Los desafos y los juegos propuestos favorecen, fundamentalmente, la construccin de estrategias de resolucin de problemas. En matemtica resolvemos problemas para la construccin de este objeto matemtico, pero tambin debe ser objeto de enseanza la resolucin de problemas.

Pgina 22 del libro del alumno Parecidos y diferentes

Pgina 26 del libro del alumno Un tringulo rectngulo

Borde azul interior amarillo

Borde verde interior celeste

Borde verde interior violeta

Borde verde interior violeta

Borde rojo interior amarillo Borde rojo interior celeste

Borde rojo interior amarillo

Tringulos con fsforos Se pueden formar siete tringulos equilteros con nueve fsforos, formando los esqueletos de dos tetraedros unidos por una de sus caras. Para hacer desaparecer 4 tringulos moviendo solo 4 fsforos, se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 1 a las posiciones resaltadas en el esquema 2. Esquema 1 Esquema 2

Un mensaje posible es: Dibuj un tringulo con tres ngulos iguales, cuyos lados midan 3,6 cm. Pgina 24 del libro del alumno Construir tringulos Los posibles instrumentos son:
Regla graduada y comps. Regla graduada y transportador, o regla graduada y comps. Regla graduada y comps Regla graduada y transportador, o regla graduada, transportador y comps.

Moviendo solo 5 fsforos, se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 3 a las posiciones resaltadas en el esquema 4. Esquema 3 Esquema 4

Escuadra y regla Regla graduada y graduada, o transporta- transportador, o regla dor y regla graduada, o graduada y comps. regla graduada y comps.

Pgina 27 del libro del alumno Calculamos ngulos sin medirlos El ngulo mide 110. Los ngulos interiores miden: 25, 45 y 110. Suma de ngulos La suma de los ngulos sealados vale 180. ngulo de abertura El ngulo de abertura es de 60. Pgina 29 del libro del alumno Jugamos con hexamantes Los 12 hexamantes son:

Pgina 25 del libro del alumno Tringulos posibles e imposibles 7 cm, 2 cm y 9 cm? no 10 cm, 12 cm y 6 cm? s 1 cm, 2 cm y 3 cm? no 2 cm, 3 cm y 4 cm? s un ngulo de 85 y otro de 95? un ngulo de 65 y otro de 85? dos ngulos rectos? dos ngulos agudos? dos ngulos obtusos? no s no s no

Estimar la medida de los ngulos y a medirlos! Se espera que los alumnos estimen, primero, los que son agudos, rectos u obtusos y, ms ajustadamente, los que son mayores, menores o iguales a 45 y a 135. Las medidas son: 45, 60, 130, 120, 90, 19 y 90, respectivamente.

Comentarios sobre las respuestas


9

4 dividir
ya
10

multiplicar

Un objetivo del segundo ciclo es profundizar el trabajo sobre estrategias de clculo mental y las relaciones entre la divisin y la multiplicacin. En 5. grado se pondr especial atencin en la identificacin y el uso de las propiedades. Se trabajar especialmente con el algoritmo de la divisin, las relaciones entre cociente, dividendo, divisor y resto. La divisin es un concepto muy complejo; no podemos afirmar que el nio sabe dividir simplemente porque es capaz de resolver la cuenta. Saber dividir significa distinguir cules son las ocasiones en las que el empleo de la divisin es til para resolver la situacin, diferenciar cundo se puede emplear la divisin para resolver un problema y cundo no, reconocer en qu campo de problemas est inserto este concepto, poder realizar clculos mentales reconociendo a la multiplicacin como estrategia posible, eficaz y econmica para resolver la divisin planteada, etctera. Saber dividir significa, asimismo, poder resolver situaciones de reparto y particin, analizar qu sucede con el resto (distinguiendo que el resultado de la cuenta no es siempre la respuesta al problema), estimar el cociente para favorecer el control de los resultados, hacer clculos en los que se emplean conocimientos sobre la descomposicin de nmeros y la multiplicacin por la unidad seguida de ceros. Las actividades que estn en el captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en 4., al trabajar: situaciones de proporcionalidad directa; situaciones de organizaciones rectangulares; problemas de combinatoria que se resuel-

van con una multiplicacin; divisin: anlisis del resto; situaciones de varios pasos que combinen las cuatro operaciones con nmeros naturales; tratamiento de la informacin: diferentes modos de presentar la informacin (tablas, cuadros de doble entrada, enunciados, listas, etctera.) ; propiedades de la multiplicacin; clculos mentales. Uso de la calculadora; utilizacin de las relaciones c x d + r = D y r < d para resolver problemas;. mltiplos y divisores. Situaciones que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es la focalizacin de la mirada en las propiedades de la multiplicacin y la divisin, con la intencin de revisar y usar diferentes estrategias de clculo y de analizar el algoritmo de la divisin. Lo que pretendemos a travs de los juegos es, especialmente, el clculo de determinados productos que permitirn, progresivamente, la memorizacin de un repertorio multiplicativo, el uso de las propiedades de la multiplicacin y la divisin, la descomposicin de un nmero en factores primos o no. En general, tanto los desafos como los juegos, servirn para adquirir las destrezas necesarias en un determinado algoritmo, o para resignificar las propiedades para que no queden reducidas a un nombre que rpidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemtico.

Orientaciones para planificar la clase sobre

Pgina 30 del libro del alumno Las cuentas por el piso Hacen falta 270 baldosones. Hace falta comprar 27 cajas. Contando las guardas Hacen falta 630 cermicos decorados. Hace falta comprar 32 cajas (sobrarn 10 baldosas). Pgina 31 del libro del alumno Organizando el jardn Puede hacer 12 diseos diferentes (3 x 2 x 2). Los plantines de cada clase son: Malvones: 7 x 5 + 2 x 2 = 39 Geranios: 5 x 5 + 2 x 3 + 3 x 2 = 37 Margaritas: 2 + 3 x 3 + 5 x 2 + 3 = 24 Cuntos hay de cada color?
Malvones rojos Geranios rosa Malvones lila Geranios fucsia Margaritas blancas Margaritas amarillas Malvones violetas
5x3 4x3+2x2 2x4 5x2+3x2 5x3+3x2 3x3+2 3x3+2x2

Mltiplos y divisores a) 108 b) Los nmeros pueden ser: 810, 840, 870 y 180. c) Por ejemplo, 2.034. d) En la caja hay 63 caracoles. Y si la caja tuviera entre 100 y 200 caracoles, habra 123. Pgina 35 del libro del alumno Nmeros consecutivos Descomponiendo el 48 321 y 322. 6 + 12 + 3 + 27 = 48 6+3=9 12 3 = 9 3x3=9 27 : 3 = 9 Acertijos numricos a) Siempre se obtiene por resultado el producto de uno de los dos nmeros por 10 ms el nmero que no se multiplic. Esto sucede porque multiplicar por 2 y por 5 es lo mismo que multiplicar por 10; adems, uno de los sumandos que se obtiene es 25 y siempre se resta 25, quedando finalmente uno de los nmeros multiplicado por 10 y el otro, solo. b) Siempre se obtiene 10. (n + n + 1 + 19) : 2 n = (2n + 20) : 2 n = n + 10 n = 10 c) Siempre se obtiene 1.{[(2n + 10) : 2 5] x 2} : 2n = {[n + 5 5] x 2} : 2n = 2n : 2n = 1 Pgina 36 del libro del alumno Multiplicgonos
6 5 :3 15 x3 x1 x3 x 18 :6 12 :3 x9 4 5 15 :3

Pgina 32 del libro del alumno Flor de trabajo! a) Se completaron 32 hileras. Una hilera qued incompleta, tena 22 plantines. Faltaran 18 plantines para completarla. b) Para trasladar los plantines us 7 cajas, pero una caja solo tena 18 plantines. c) Pag por los maceteros $195. Pgina 33 del libro del alumno Regalos abrigados a) Marta tiene que pagar $216 por las chalinas. Le conviene comprar la oferta 4 veces. Compra en total 12 chalinas, una suelta, pero paga lo mismo que si comprara 11 chalinas. b) La oferta del juego de guantes y bufanda no es buena, porque paga ms: $3. Una oferta posible podra ser: $55. c) Cada una paga por las camperas $297. Pgina 34 del libro del alumno Encontr las divisiones a) 219 : 5; 262 : 6; 305 : 7; 348 : 8 y 434 : 10 175 : 43; 182 : 43; 187 : 43; 194 : 43 y 200 : 43

x3 2

x3 18

:9 7
x1 x5 x2

:5 35 x5 7

x2 14 x2 :3 36

2 :2

7
x1

x4

:4

28

Un cuadrado mgico
18 1 12 4 6 9 3 36 2

Comentarios sobre las respuestas


11

b) Es posible encontrar tres cuentas: 128 : 1; 128 : 121 y 128 : 11. Considerando el algoritmo de la divisin, queda la expresin: 121 = D x C, y los nicos nmeros naturales divisores de 121 son 1, 11 y 121. c) No es posible, porque el resto debe ser menor que el divisor.

5
12

Llegan

fracciones

las

Luego de haber trabajado en 4. grado con los diferentes significados de las fracciones, en 5. se presenta el concepto de fraccin a partir de situaciones de reparto en las que se puede seguir repartiendo lo que sobra. Esta posibilidad depende de las magnitudes que intervienen en el problema, tal como sucede con la primera situacin problemtica de este captulo. Por ejemplo, en el caso de los chupetines, aunque sobren, no podrn repartirse entre los nios. Se sugiere definir, desde el primer momento, que una fraccin se denomina 1/n, cuando n partes como estas equivalen a un entero. La intencin es que los alumnos identifiquen la fraccin como el resultado exacto de la divisin entre nmeros naturales. Las actividades que se incluyen en este captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas iniciadas en 4., al trabajar: situaciones que permiten dar significado a los diferentes funcionamientos de las fracciones; situaciones de reparto de enteros en partes iguales y el anlisis de los repartos; las fracciones y la divisin: vinculacin entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin que expresa el resultado de un reparto; el concepto de equivalencia y la comparacin de fracciones; fraccin de un entero y fraccin de una cantidad; fraccin en contexto de medida; fraccin de una fraccin; suma y resta de fracciones. Recursos de clculo mental y aproximado. Reconstruccin del entero.

Se contina trabajando con la nocin de equivalencia en situaciones de reparto y medicin, por ejemplo, en el problema Hoy cenamos tarta. Tambin es tarea de 5. el estudio de las relaciones entre fracciones. En distintas actividades del captulo, el objetivo es comparar fracciones apelando a diferentes argumentos. En cuanto a las operaciones con fracciones, se presentan diferentes situaciones de suma y resta que permiten la elaboracin de recursos de clculo mental, para reconstruir una fraccin o un entero usando fracciones de una o varias clases dadas. Los desafos y las situaciones de juego favorecen la problematizacin de algunos de los conceptos que aborda el captulo. A travs de los desafos, se propicia el uso de la fraccin en el contexto de la medida. Particularmente, el Tangram, como otros rompecabezas, favorece la experiencia en construccin de regiones equivalentes y en transformaciones de figuras planas, y estimula la creatividad al construir nuevas figuras. A travs de los juegos, se trabaja la reconstruccin del entero a partir de diferentes fracciones, la comparacin entre fracciones, la suma de fracciones y la comparacin de dicha suma con la unidad. Tanto los desafos como los juegos permiten reelaborar los conceptos de manera recreativa. Los alumnos comparan y operan con las fracciones sin pensar en algoritmos convencionales. Es un contexto que facilita la relacin con los saberes previos de los alumnos.

Orientaciones para planificar la clase sobre

Verdadero o falso? F F V V

Pgina 39 del libro del alumno Hoy cenamos tarta 1 Las formas de repartir son equivalentes. 1 y 3 es lo mismo que 3 y 1 , es decir 4 . 3 3 3 La coleccin del abuelo
Jugadores Jugadores Jugadores Jugadores de Boca de River de Racing de Vlez Jugadores de otros cuadros

Pgina 42 del libro del alumno Desafos con el Tangram chino 1) El tringulo grande. El tringulo mediano ms los dos pequeos. El tringulo mediano y el cuadrado. El tringulo mediano y el paralelogramo. El paralelogramo ms los dos tringulos pequeos. El paralelogramo y el cuadrado. El cuadrado ms los dos tringulos pequeos. 2) El tringulo mediano representa 1 del tringulo 2 grande. Sucede lo mismo con el paralelogramo y con el cuadrado. 1 b) 3 3) a) 4 8 c) 1 2

1 9
10

1 3
30

1 5
18

1 6
15

Las restantes
17

4) Con los dos tringulos grandes, el mediano y el paralelogramo. Hay ms de una respuesta, por ejemplo: un tringulo grande, el mediano, el paralelogramo, el cuadrado y los dos tringulos pequeos. 5) 13 y 11 , respectivamente. 16 16 Pgina 43 del libro del alumno Otros Tangrams 1 a) La fraccin que se indica 16 en cada caso siempre es aproximada, porque para determinarla nos estamos 1 4 basando en la observacin. b) En el 1 y el 3.
1 8

Pgina 40 del libro del alumno Armar el entero 3 y 2 ; 2 y 5 ; 3 y 6; 4 y 6 ; 1 y 5 . 5 5 7 7 9 9 10 10 6 6 Ms que un entero a) Le falta 1 entero. 1 3 b). Le falta 1 entero y 4 . Le falta 1 entero y 4 . 5 c) Le faltan . 6 d) 1 . 3 e) 3 . 10 Las aves migratorias En nuestro pas hay 250 especies de aves migratorias. Pgina 41 del libro del alumno Qu fantstica esta fiesta!

1 16 1 8

1 8

1 4

Pgina 44 del libro del alumno Rompecabezas Los dos cuadrados:

La fraccin que les queda para maana es 1 . 4 4 24 4 Les quedan disponibles 25 + 5 , es decir 25 . Se les rompieron 2 de 1 = 1 , para llegar a 1 fal10 5 25 5 tan 4 , y adems, si las copas que estaban lavando 25 representan 1 del total, an les quedan 4 de copas 5 5 disponibles.

El rectngulo se arma uniendo los dos cuadrados anteriores.

Comentarios sobre las respuestas


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Pgina 38 del libro del alumno En partes iguales Siempre se puede repartir en partes iguales, pero en dos casos queda un resto que no se puede seguir repartiendo. 122 chupetines entre 24 chicos no 122 chocolates entre 24 chicos s, 5 y 1 12 52 plantas en 5 maceteros no

La harina que tienen no alcanza. La tarea de Joaqun Los que estn mal son el tercero de la primera colum11 na (el resultado correcto es 10 ) y el primero de la segunda columna (el resultado correcto es 7 ). El resto 4 estn bien.

6
14

decimales

tambien Y los
-

Los nmeros decimales, al igual que los fraccionarios, suponen una nueva complejidad para los alumnos del segundo ciclo. Todas las certezas ya construidas, y que son vlidas en el conjunto de los nmeros naturales, son cuestionadas. Por ejemplo: cuando se multiplican dos nmeros naturales, siempre el producto es mayor que ambos factores (a menos que alguno de ellos sea 1 o 0); pero no sucede lo mismo cuando se multiplica un nmero decimal menor que 1 por un nmero natural, o por otro nmero decimal cualquiera. En 5. grado, los nios comenzarn con las escrituras decimales a partir de fracciones decimales, utilizarn la notacin con coma para representar la posicin de dcimos, centsimos, milsimos, etctera, en la descomposicin de un nmero. Especficamente, en este captulo se trabajan los siguientes contenidos: la relacin entre el sistema monetario y los nmeros decimales; escritura de expresiones que representan equivalencias entre cantidades. Notacin con coma. Anlisis del valor posicional en la notacin decimal. Nmeros decimales y fracciones decimales: relaciones y comparacin. Ubicacin en la recta numrica de expresiones decimales; suma y resta de nmeros decimales. Algoritmo convencional de la resta. Cociente decimal de dos nmeros naturales. Divisin de un nmero decimal por uno natural y de un nmero natural por uno decimal. Multiplicacin de un decimal por un nmero natural y de dos nmeros decimales (clculos sencillos). Recursos de clculo mental.

Los desafos que se presentan en este captulo propician la representacin de expresiones decimales en la recta numrica, el anlisis del valor posicional, la composicin de expresiones decimales a partir de ciertas condiciones dadas, la identificacin de regularidades en el sistema de numeracin y el uso de diferentes estrategias de clculo mental y aproximado. Es importante que se trabaje el concepto de densidad empleando como recurso la recta numrica. Siempre es posible ubicar otros nmeros entre dos nmeros decimales. Para que este concepto sea atrapado por los alumnos, ser necesario un espacio de discusin sostenido en el tiempo. Adems, los alumnos necesitan aprender a explicar, justificar y validar sus producciones. La discusin sobre lo producido permite construir saberes sobre la argumentacin en matemtica. En el primer juego que se presenta, se propicia el clculo exacto de adiciones y sustracciones de expresiones decimales mediante procedimientos de clculo mental y tambin por medio de algoritmos convencionales; se practica la operatoria en forma amena y desafiante y se analiza el valor posicional en la notacin decimal. En la Sopa de clculos la intencin es que los alumnos adviertan que los nmeros con coma menores que 1 achican el nmero natural. En el Domin de decimales, se presentan varias escrituras para un nmero, que permiten relacionar la expresin fraccionaria con la decimal. Luego de jugar, es recomendable plantear situaciones simuladas para problematizar colectivamente los aspectos relevantes de los conceptos abordados.

Orientaciones para planificar la clase sobre

$1,40 = 14 monedas de 10 centavos $0,60 = 6 monedas de 10 centavos $2,30 = 23 monedas de 10 centavos $3 = 30 monedas de 10 centavos 73 monedas de 10 centavos. $7,30. Pgina 47 del libro del alumno Cada cual con su pareja Expresan la misma cantidad: 1,2 y 12 ; 0,25 y 25 ; 1 y 10 100 10 0,1; 1 y 0,01; 0,5 y 5 . 100 10 Representan un entero, dos dcimos: 1,2 y 12 . 10 Representan veinticinco centsimos: 0,25 y 25 . 100 1 1 Expresan la misma cantidad y 0,25; , 0,50 y 2 ; 4 2 4 3 4 y 0,75. Pgina 48 del libro del alumno De vuelta a la librera Enzo gast $4,20. No le alcanza para comprar la goma, porque $4,20 + $0,90 = $5,10. Le faltan $0,10. De compras Laura gast $49,60 y le dieron de vuelto $0,40. Pgina 49 del libro del alumno El negocio de regalos Gastaron en cada cofrecito $15,50. Laura gast $32. Le alcanza para comprar las 10 cajitas y le sobran $7. Los ahorros Antes del regalo de su ta tena ahorrados $255,40. Pgina 50 del libro del alumno Adivinar el nmero decimal Los nmeros decimales son: 0,307, 2,23 y 55,05. Qu nmero falta? En la primera columna: 0,7; 0,07; 0,14; 0,05 y 0,2. En la segunda columna: 1; 0,06; 0 y 4 ; 1.000 1y 7 . 1.000

Pgina 51 del libro del alumno Nmeros escondidos En la primera recta numrica: 1,5 y 2,8. En la segunda recta numrica: 0,6 y 2,2. En la tercera recta numrica: 4,5 y 5,3. En la cuarta recta numrica: 6,6 y 8,4. Pgina 52 del libro del alumno Nmeros escondidos
0,1 + 0,1 0,2 +0,2 0,4 +0,3 0,7 + 0,4 1,1 + 0,5 1,6 0,6 1 +1 + 2,2 + 2,7 3,1 0,1 +2 2,1 2 0,1 +3 + 0,1 4,1 +7 +3 5,1 +2 7,1 3 + 2,95 0,01 +4 9,1 2,01 7,09 0,04 7,05 2,55 4,5 1,5 3 2,9 0,1

0,2 2,9 +1,29

+0,09 4,19 + 0,31

2,8 0,1 +2,5

1,59 2,6 + 0,4

+ 0,9 + 0,05

1,55 1,05 0,95

Pgina 53 del libro del alumno Sopa de clculos


0,5 x 0,01 x 700 x 0,2 x 9 x 1,5 x 7 x 2,01 x 6 x 100 x 1.000 x 0,07 x 200 x 1,1 x 8 x 2 x 5,01 x 2,02 x 0,1 x 0,02 x 100 x 2,1 x 9,1 x 500 x 5 x 0,1 x 10 x 0,75 x 500 x 2 x 5 x 10 x 0,05 x 2.000 x 0,01 x 0,8 x 10 x 2,1 x 5,001 x 4 x 2,5 x 1.000 x 0,025 x 100 x 8 x

Comentarios sobre las respuestas


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Pgina 46 del libro del alumno Me das cambio? $1 = 10 monedas de 10 centavos $1 = 20 monedas de 5 centavos $1 = 4 monedas de 25 centavos $1 = 2 monedas de 50 centavos

Cul es el clculo? En la primera columna: 0,03 En la segunda columna: + 2,72 y + 29,72 En la tercera columna: 0,2 y 0,72

7
16

cuadrilateros

Los

El hacer geomtrico significa momentos de construccin, de discusin, de reflexin individual, de validacin, de conceptualizacin. Las construcciones de este captulo pueden realizarse con regla y comps y tienen como objetivo el uso y sistematizacin de las propiedades de los cuadrilteros para su adecuada definicin. Adems, podemos plantear diferentes preguntas a los alumnos para que lleven a cabo una tarea que convoca a la argumentacin en el marco de la demostracin en matemtica. Por ejemplo, cuando se les pide que indiquen si una construccin es nica, se avanza en un trabajo sobre los procesos argumentativos geomtricos. En este captulo se presentan las actividades en los marcos clsicos del aprendizaje de la geometra: la reproduccin y adivinanza de figuras, y el juego de los mensajes. En las actividades de reproduccin de figuras, se tienen en cuenta los elementos de las figuras, las relaciones entre ellos y tambin sus medidas. Si no tenemos en cuenta las medidas, construimos figuras semejantes, y no siempre congruentes. En la situacin de adivinanza de figuras A inventar pistas!, la intencin no est puesta en la medida, sino en poder definir la figura a partir de sus elementos y las relaciones entre ellos, y en comenzar a explicitar las propiedades de las figuras. En la actividad Y ahora a escribir instrucciones!, en el marco del juego de mensajes, es importante considerar la medida de los elementos y seguir avanzando en el uso del lenguaje geomtrico especfico. Las actividades del captulo permiten recuperar y ampliar los saberes que tienen los alum-

nos sobre: cuadrilteros: elementos, definicin y propiedades; construccin de cuadrilteros usando regla, comps y transportador; reproduccin de cuadrilteros y elaboracin de mensajes; clasificacin de cuadrilteros; propiedades de las diagonales del cuadrado, del rectngulo y del rombo, a partir de actividades de construccin; equivalencia de figuras. Cubrimiento del plano; desarrollos planos del cubo. A travs de los desafos, se profundiza lo realizado a partir de los problemas, y se presentan actividades de visualizacin. Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades especficas para la resolucin de problemas: no siempre basta con la primera mirada para la resolucin de un problema; resulta necesario identificar una estrategia ptima para la resolucin de la situacin, por ejemplo la identificacin de regularidades. Lo que pretendemos a travs de los juegos es, particularmente, el desarrollo de la imaginacin espacial, el conocimiento de figuras geomtricas planas, la identificacin de propiedades geomtricas y la composicin y descomposicin de figuras. En el aula debemos favorecer la discusin grupal y colectiva, pero tambin la reflexin individual. Luego de un juego, o la resolucin grupal de un problema, tendramos que proponer actividades para resolver individualmente que le permitan evaluar al nio su posicionamiento en relacin al saber.

Orientaciones para planificar la clase sobre

Cuadrados, rectngulos y diagonales Todos los ngulos miden 45. Adivinar las figuras Es rombo y rectngulo: cuadrado Tiene 4 ngulos rectos y las diagonales no son perpendiculares: rectngulo. Las diagonales dividen al cuadriltero en 4 tringulos iguales y no es cuadrado: rombo. Tiene dos pares de lados consecutivos iguales y no es rombo: romboide. Pgina 59 del libro del alumno Cuadrilteros escondidos Hay 15 cuadrados y 12 rectngulos (considerando que los cuadrados tambin son rectngulos: 27 rectngulos) Cortes y cuadrilteros a) b)

Pgina 55 del libro del alumno A inventar pistas! Para el paralelogramo pueden ser: Tiene dos pares de lados opuestos paralelos y congruentes. Cada diagonal corta a la otra en su punto medio. Las diagonales no son congruentes. Para el trapecio issceles pueden ser: Sus diagonales son congruentes y no se cortan en su punto medio. Para el cuadrado pueden ser: Tiene sus cuatro ngulos rectos y sus cuatro lados iguales. Y ahora a escribir instrucciones! a) Podran ser que es un rectngulo y las medidas de sus lados. b) Podran ser que es un rombo, la medida de sus lados y de algn ngulo. Pgina 56 del libro del alumno Construcciones variadas Siguiendo instrucciones La figura que queda dibujada es un rectngulo. A partir de un segmento Si considero a los segmentos como lados, se pueden construir un cuadrado y varios rectngulos. Si los considero como diagonales, puedo construir un nico cuadrado diferente al anterior y varios rectngulos, tambin diferentes a los anteriores. Pgina 57 del libro del alumno A partir de las diagonales El cuadriltero que queda dibujado es un romboide. La representacin variar en funcin de la ubicacin del punto de interseccin de las diagonales. A partir de un ngulo Se pueden construir infinitos paralelogramos semejantes (varan las medidas de los lados, pero no las angulares).

Pgina 60 del libro del alumno Los tetraminos a) b) c)

Desarrollos del cubo

Pgina 61 del libro del alumno Los pentaminos

Comentarios sobre las respuestas


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Pgina 54 del libro del alumno Cuadrilteros cumplidores 1) c, f y g. 2) b, c, e y f. 3) a, c y e. 4) b, c, e y f. 5) c y e. 6) c y f. 7) a y d. 8) d. El que cumple ms propiedades es el cuadrado (c). El que cumple menos propiedades es el romboide (g).

A partir de un tringulo a) Rectngulo. b) Paralelogramo. Pgina 58 del libro del alumno El cuadrado y el tringulo = 15 y = 45

8
18

proporciones

Divinas

Orientaciones para planificar la clase sobre

En 5. grado, se comienza a trabajar el concepto de proporcionalidad. Recin en este ao la proporcionalidad tiene estatus de objeto de estudio. Durante los aos anteriores, los nios han abordado situaciones de proporcionalidad como uno de los significados posibles de la multiplicacin. En esta primera aproximacin al concepto, se espera que los alumnos comiencen a hacer uso de distintos procedimientos para la resolucin de los problemas. Los contenidos que se abordan en el captulo son los siguientes: situaciones de proporcionalidad. Situaciones de proporcionalidad directa; variables proporcionales y no proporcionales; porcentaje; aumento proporcional: factor de ampliacin. El trabajo con los desafos permite abordar los distintos aspectos del concepto de porcentaje: la fraccin como porcentaje, la determinacin de porcentajes en el contexto de la medida y el aumento proporcional de las dimensiones de una figura. El concepto de porcentaje se introduce desde el concepto de fraccin. La expresin x % es una manera de expresar la fraccin x/100, pero el concepto de porcentaje proviene de la necesidad de comparar dos nmeros entre s, de una manera relativa, es decir, se desea saber qu fraccin o proporcin

representa uno respecto del otro, tomndose al 100 como referencia para la comparacin. Al situarlo como denominador de una fraccin, su numerador indica qu parte de 100 representa. En el captulo tambin se presentan algunas situaciones en las que se debe calcular un porcentaje o el x % de un nmero, y aumentar o disminuir un nmero en el x % de su valor. Con los juegos, el propsito es continuar con la ampliacin de figuras, completar tablas identificando la constante de proporcionalidad y afianzar las diferentes nociones abordadas en el captulo. El trabajo con los juegos es una va para la adquisicin de conocimientos matemticos. Para que esto sea posible, los nios deben verse enfrentados a una actividad en la que tengan que tomar decisiones sobre qu conocimientos utilizar, para luego poder argumentar sobre ellos. Si no existe un proyecto de enseanza que lo respalde, el juego se limita a la reproduccin de indicaciones externas, a un momento de juego y no de aprendizaje de un contenido matemtico. Luego de jugar, el docente, en la gestin de la clase, deber instalar la reflexin acerca de lo que se hizo, permitir la discusin y confrontacin sobre los diferentes procedimientos que se utilizaron y la validacin de lo producido.

Pgina 62 del libro del alumno Los copos de azcar a) Kilos Cantidad
de azcar 1 2 3 4 5 6 de copos 50 100 150 200 250 300

Porcentajes en las compras a) Pagar por el televisor $360. b) Despus del segundo aumento cuesta $59,4.

Para hacer 25 copos necesita 1 kilo de 2 azcar.

b)

Cantidad de copos 1 5 10 20 50 100

Dinero que recauda $1,5 $7,5 $15 $30 $75 $150

Porcentaje de $100 El 50% de $100 es $50. El 20% de $100 es $20. Fracciones y porcentajes 1 representa el 50 %. 2 3 representa el 75 %. 4

El 25% de $100 es $25. El 100% de $100 es $100. 1 representa el 25 %. 4

c) Aproximadamente, necesitar 7 kilos de azcar por semana. En un mes, aproximadamente, 28 kilos de azcar. d) Compr 4 copos. Pgina 63 del libro del alumno Gatos de campo a)
Gatos 1 2 3 4 Cantidad de alimento (en kg) 2
4 6 8

Figuras y porcentajes a) 40% b) 50%

c) 25%

Aumentos y rebajas No vuelve a su valor inicial en ninguno de los dos casos.


35
70 105 140

Gasto (en $)

Pgina 69 del libro del alumno Arm la figura


Peso (en kg) Precio (en $) 1
30

2
60

3 90

4
120

5
150
30 60 120 150

b) En piedritas, gasta por mes $21. En alimentos, gasta $140. c) (102 x 4) : 6 102 x 6 x 4 (102 : 6) x 4 106 : 6 : 4 d) En total, Mariana gasta por mes $229 en sus 4 gatos: $140 en alimento, $21 en piedritas y $68 en vacunas y antipulgas. e) En un ao comen 96 kilos de alimento. Pgina 64 del libro del alumno El lbum de Mariano a) No puede estar seguro de que llenar el lbum, porque muchas veces algunas de las figuritas que vienen en el paquete ya las tiene. b) En realidad, 30 es la cantidad mnima de paquetes que debi abrir. Seguramente abri ms paquetes porque algunas le habrn salido repetidas. c) Tendra que comprar 6 paquetes de figuritas, si se cumple su clculo. d) Tendra que comprar 9 paquetes. e) Pag por cada paquete $2.

Paquetes Peso (en kg)

1
6

2
12

3
18

4
24

5 30

12 18

Comentarios sobre las respuestas


19
24 80 250

Pgina 65 del libro del alumno El bazar de Alba a) Los carteles deben tener valores inferiores a $36, $44 y $28, respectivamente. b) Le conviene comprarlas en el negocio que hace la oferta de 4 tazas a $24. Por 8 tazas pagar $48. c) Hay muchas respuestas posibles; por ejemplo: 6 vasos a $16 o 4 cazuelas a $20.

20

40

Cantidad A Cantidad B

10 500

20

40

80

5
250

1.000

2.000

4.000

Sopa de letras
E R C E N T A G E S T J I N V E R S A D N T A T C E R I D M A R H T M Z X B C I T I E R N O F U I L S P L I T E A H E C N L A K E O C R N U O I D M E M A R T A C C M M E E T O O T D U P L I C A G U P

9
20

geometricos
-

cuerpos

Los

Nos parece importante comenzar a recuperar lo hecho en aos anteriores en el tratamiento de los cuerpos geomtricos, debido a que facilita el trabajo con otros contenidos, como tringulos y cuadrilteros, relacin entre cuerpo y figura, polgonos regulares y figuras circulares. Adems, al ser trabajado en el marco de desafos y juegos, su abordaje resulta ameno y sencillo. En este captulo se trabaja con los siguientes contenidos: desarrollo plano de un cuerpo; cuerpos geomtricos: denominacin, elementos, propiedades y construccin. Tanto los desafos como los juegos apuntan a identificar los elementos y propiedades que permiten denominar los cuerpos, al uso del lenguaje especfico y a establecer la relacin entre el cuerpo y su desarrollo plano. Los juegos de construccin permiten el desarrollo de la motricidad y la coordinacin visomanual, contribuyen al desarrollo de la imaginacin y el pensamiento espacial y de la intuicin geomtrica, y estimulan la creatividad, incentivando la creacin de nuevas formas geomtricas. Asimismo, favorecen la conceptualizacin de la nocin de volumen que ser abordada ms adelante. Para construir una pirmide, primero hay que dibujar su desarrollo plano, luego recortarlo y doblarlo por las aristas convenientemente. Esta tarea permite profundizar la caracterizacin de los cuerpos. En el debate colectivo se puede preguntar por la cantidad y ubicacin de las pestaas

Orientaciones para planificar la clase sobre

necesarias para poder armar un cuerpo, por la cantidad de rectngulos que tiene el desarrollo plano de un prisma de acuerdo con el nmero de lados del polgono base, por la cantidad de aristas que quedan unidas en el desarrollo plano de una determinada pirmide, etctera. En el juego Adivinar el cuerpo geomtrico, el nio identifica los cuerpos a partir de sus propiedades, mediante preguntas que se contestan por s o por no. Los juegos y desafos son poderosas estrategias de aprendizaje porque suponen: interpretar instrucciones; relacionar y comunicar informacin; poseer capacidad de concentracin y atencin; emplear la memoria y los diferentes tipos de razonamiento; utilizar el vocabulario especfico de la matemtica; revisar colectiva o grupalmente las jugadas; emplear diferentes recursos (esquemas grficos, dibujos, diagramas, etctera) como soportes para el razonamiento; ser capaces de anticipar un resultado; etctera. Todas estas actividades son las que intentamos propiciar para un hacer matemtico genuino. El juego lo favorece, entrando espontneamente en la tarea matemtica. Luego, con la gestin del docente recuperamos e institucionalizamos los saberes matemticos que se pusieron en juego.

Pgina 70 del libro del alumno Esqueletos de cuerpos Palillos: 12, 12, 8 y 6, respectivamente. Bolitas: 8, 8, 5 y 4, respectivamente. Cul es cul? Cubo, prisma de base triangular y pirmide de base cuadrada, respectivamente. Pgina 71 del libro del alumno Dando pistas Prisma de base cuadrada: tiene dos caras cuadradas iguales y cuatro caras rectangulares. Pirmide de base triangular: tiene cuatro caras triangulares. Una es la base y las otras tres tienen un vrtice comn. Cuerpos redondos a) Cilindro, esfera y cono, respectivamente. b) Forma de cilindro: por ejemplo, una lata o un rollo de papel. Forma de esfera: por ejemplo, una pelota o un ovillo de lana. Forma de cono: por ejemplo, un cucurucho o un gorro de cumpleaos. c) Por ejemplo: la mitad de una esfera. d) Respuesta personal. Pgina 72 del libro del alumno Planos de cuerpos a) 1. El tetraedro: 3 pestaas.

3. El prisma de base cuadrada: 7 pestaas.

4. El prisma de base triangular: 5 pestaas.

b) 11 pestaas y 13 pestaas, respectivamente. Pgina 73 del libro del alumno Cuerpos para armar

Pgina 74 del libro del alumno Sopa y acrstico


P C A R A R E F S E H A R I Z O C U C U R O R U P I R M I D E Y A P C A D C R G P T O L R I R N U O U I R L E I R I I A M O R I A L S C S L D B J N A D A M U T I R O E I O O S A L A C A E O B U C

2. La pirmide de base pentagonal: 5 pestaas.

C C U E P I R P C O

I B S R N

L O F M I O

I N D R O E R A I D E S M A

Comentarios sobre las respuestas


21

10
22

Las medidas

El trabajo con medida que se realiza en 5 grado recupera lo iniciado en 4, y se avanza significativamente en el establecimiento de relaciones entre las diferentes unidades de medida, tanto para las longitudes como para las capacidades y los pesos. Adems, se plantean problemas que demandan clculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos (por ejemplo, en el desafo Cunto hilo?). En 5 grado, los nios estn en condiciones de relacionar la medida efectiva con la magnitud de la que se trata, y de analizar el significado de las letras y las palabras que acompaan a los nmeros. Seguramente, ser necesario disponer de un tiempo prolongado y continuo para la exploracin de los conceptos de medida, unidad de medida y magnitud, y el uso e identificacin de los instrumentos de medicin convenientes para cada caso. Es importante que se discutan en clase las siguientes cuestiones, que pueden no resultar obvias para los alumnos: medir un objeto es elegir una unidad y determinar cuntas veces esta entra en el objeto; la eleccin de la unidad de medida depende del objeto que se quiere medir; el resultado de la medicin depende de la unidad elegida; al medir, muchas veces es necesario fraccionar la unidad de medida elegida; existen diferentes instrumentos de medida para cada magnitud; la medicin siempre es aproximada, pero hay instrumentos y procedimientos que garantizan una medicin ms aproximada. Posteriormente a la elaboracin de estas cuestiones, se podr abordar el SIMELA exhaustiva-

mente y en toda su complejidad. Las actividades que se incluyen en este captulo abordan los siguientes contenidos: medidas de longitud: comparacin de longitudes. Uso del km y del mm como unidades que permiten medir longitudes ms extensas o ms pequeas. Relaciones entre m, cm, km y mm. Estimacin. Instrumentos de medicin; medidas de peso: uso de mg y kg como unidades mayores y menores que el gramo. Estimacin. Instrumentos de medicin; medidas de capacidad: uso de ml y hl como unidades mayores y menores que el litro. Estimacin. Instrumentos de medicin. SIMELA. El trabajo con la estimacin (por ejemplo en las actividades Unidades de longitud e Instrumentos y unidades) permite hacer consideraciones subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y, adems, desarrollar la capacidad para evaluar la razonabilidad de una medida. Los desafos que se presentan en este captulo propician el trabajo con unidades convencionales de peso, longitud y capacidad. A travs de los juegos se promueve el uso y la comprensin del SIMELA. No es tarea fcil para los nios comprenderlo y adquirir destreza en los cambios de las distintas unidades. Es necesario trabajar bastante tiempo con actividades que los ayuden a dominar la relacin entre las diferentes unidades de medida y a familiarizarse con la mecnica de las transformaciones. La presentacin ldica de estas propuestas permite a los nios tomarlas como pasatiempos y afrontar su resolucin de forma amena.

Orientaciones para planificar la clase sobre

Unidades de longitud Cuadra: metros, 100 m; cuaderno: centmetros, 16 cm; grano de arroz: milmetros, 5 mm; distancia: kilmetros, 1.387 km. Pgina 77 del libro del alumno Preguntas de longitud Hay 100 cm Mide 4 cm. Hay 1.000 m. Hay 1.000 mm. Instrumentos y unidades a) Metro y centmetro. Un centmetro de costurera. b) Metro y centmetro. Una cinta mtrica. Pgina 78 del libro del alumno En la verdulera 20 bolsas y 40 bolsas, respectivamente. Unidades de peso y balanzas a) Pauelitos: gramos; vitamina: miligramo; vaca: kilogramos; taza de harina: gramos. b) Gramos y una balanza de joyero. En la cocina Se necesitan 6 kilos de arroz. Preguntas de peso Hay muchas respuestas, se presentan algunos ejemplos. 100 g: por ejemplo, una caja de 50 saquitos de t. 0,5 kg: por ejemplo, un paquete de yerba. 0,25 kg: por ejemplo, un paquete de galletitas. Pgina 79 del libro del alumno En el sper 3 Compr 8 y 4 litros. Preguntas de capacidad Hay 500 ml. Hay100 litros. Hay 250 ml. Hay 1.000 ml. Hay 500 cc. Hay 250 cc.

Una hilera de cuadrados Tendr una longitud de 40 metros. Qu puede ser? a) Pizarrn. b) Puerta. Los pasos Bianca da 12 pasos.

Un rollo de papel Tardar 9 minutos. c) Lpiz.

Los baldes Echar dos veces 4 litros al balde de 9 litros. Volver a llenar el balde de 4 litros y volcar agua en el otro hasta 9 litros, y as completar 9 litros. En el balde de 4 litros le quedaran 3 litros. Vaciar el balde de 9 litros y echar en l los 3 litros. Llenar nuevamente el balde de 4 litros y agregar su contenido al de 9 litros. Los pesos Sofa 30 kg. Joaqun pesa 110 kg. Luciano pesa 70 kg. Cunto hilo? Se puede tomar la medida del contorno con una regla. Si no, con un trozo de pioln, se marca el contorno y luego se lo mide, para saber cunto miden todos los permetros de las figuras. Luego, a cada uno de los permetros se lo multiplica por 5 y se calcula un poco ms del doble, que es una medida aproximada de lo que se necesita comprar. Pgina 82 del libro del alumno Diagramas de medidas
12 dm 1m 2 dal

+ + +
16 g

3l

23 l

+
2 cm

+
20 dl

+
0,5 dal

+
7l

102 cm

122 cm 22 l

8l

30 l

Escrituras equivalentes Escrituras equivalentes a 1/2 litro: 0,5 l; 500 cc; 500 ml. Escrituras equivalentes a 1/4 litro: 0,25 l ; 250 cc; 250 ml. Medidores de lquido Litro y un balde.

12 g

+ + +

10 dg

+
150 dg

+
5g

+
2 dag

3 dag

6g

360 dg

Contina en pgina 32

Comentarios sobre las respuestas


23

Pgina 76 del libro del alumno Cinta de medir Dos unidades: tira de 8 cm; media unidad: tira de 2 cm; un cuarto de unidad: tira de 1 cm; 2 y 1 unidades: tira de 10 cm. 2

Pgina 80 del libro del alumno El cumpleaos de Bianca En una mesa: 3 botellas de 1 litro, 3 de 1/2 litro, 3 de 1/4 litro y 3 botellas de 3/4 litro. En la otra mesa: 3 botellas de 1 litro, 2 de 1/2 litro, 2 de 1/4 litro y 4 de 3/4 litro.

11 areas
y
24

Perimetros

Orientaciones para planificar la clase sobre

En 5. grado continuamos avanzando en la conceptualizacin de la nocin de rea. Se debe hacer un trabajo progresivo y continuo para conceptualizar adecuadamente la nocin de rea, la relacin entre permetro y rea y la posterior construccin de las diferentes frmulas para el clculo de reas, que ser objetivo de los prximos aos. Las actividades del captulo permiten avanzar sobre las prcticas matemticas relacionadas con: concepto de permetro; clculos de permetros; concepto de rea; reas equivalentes; relacin rea y permetro: variaciones, sin recurrir a la utilizacin de unidades convencionales, de medida del rea; relaciones entre el rea y el permetro; comparacin o medicin del rea de figuras poligonales utilizando diferentes recursos: cuadrculas, superposicin, cubrimientos, etctera; figuras equivalentes en rea; independencia de la medida del rea de la forma. Lo que pretendemos a travs del planteo de desafos es el trabajo, especialmente, con equivalencia de reas. Asimismo, con la actividad La figura intrusa hacemos una primera entrada al clculo de reas, utilizando como soporte la cuadrcula. Es posible que con esta actividad los nios empiecen a identificar como buena

la transformacin de ciertos cuadrilteros en rectngulos, para el clculo de reas. En el juego con los tetraminos se trabaja el concepto de reas equivalentes y la relacin entre el rea y el permetro; todos los tetraminos tienen igual rea, pero diferente permetro. En el rompecabezas con tringulos se abordan los mismos contenidos, pero adems, con iguales reas, se debe construir la figura de mayor o menor permetro. En las situaciones Con un tangram y Armamos figuras tambin se trabaja la equivalencia de reas: vara la forma, pero no el rea. En el caso de Adivinando diseos, abordamos cubrimientos en el plano y equivalencia de reas. Los tangrams, que son juegos de cubrimiento del plano con regiones, son muy importantes porque favorecen las experiencias en construccin de regiones de igual rea y la prctica en transformaciones de figuras planas. Adems, desarrollan la nocin de conservacin del rea, permiten la bsqueda de relaciones entre las figuras del tangram y la comparacin de reas y permetros de figuras construidas con ese rompecabezas. Los desafos y los juegos fomentan la posibilidad de probar, experimentar, argumentar, generalizar todas prcticas propias del hacer matemtico genuino, un trabajo cientfico matemtico.

Pgina 85 del libro del alumno Rectngulos de distinto tamao a) El de 4 cm y 10 cm: 28 cm de permetro; el de 20 cm y 2 cm: 44 cm; el de 5 cm y 8 cm: 26 cm. b) Cada rectngulo tiene un rea de 40 cm2 o 160 cuadraditos (los de las hojas cuadriculadas). Aunque tengan igual rea, los permetros no son todos iguales. Los rectngulos de igual permetro no tienen, necesariamente, igual rea. Por ejemplo, los rectngulos de lados de 1 cm y 4 cm, y 2 cm y 3 cm, respectivamente, tienen igual permetro, pero difieren en rea. Letras en cuadrcula L: 9 cm y 12 cuadraditos. I: 8 cm y 8 cuadraditos. T: 11 cm y 14 cuadraditos. E: 13 cm y 16 cuadraditos. La idea es que los alumnos vayan ensayando las maneras de obtener una figura con determinada rea y, a partir de all, que busquen estrategias para mantener el rea y modificar el permetro, o viceversa. Las letras pueden tener cualquier alto y ancho, ya que no se especifica, pero, por ejemplo, las pedidas en los incisos a) y b) pueden ser:

Tringulos en los rectngulos En todos los casos, ambas partes ocupan la misma superficie. Pgina 87 del libro del alumno La figura intrusa

Pgina 88 del libro del alumno Rompecabezas Con tringulos Se pueden hacer 6 paralelogramos diferentes. Mayor permetro: Menor permetro:

Con tetraminos Todos los tetraminos tienen igual rea: 4 u2 e igual permetro: 10 u, salvo el tetramino que forma un cuadrado que tiene 8 u de permetro. El cuadrado de menor permetro es:

El rectngulo de 6 u x 8 u es:

Pgina 86 del libro del alumno Desarrollo de un cubo Todos los desarrollos tienen el mismo permetro.

Con un tangram Todas las figuras obtenidas tienen igual rea porque se utilizan para cada una la misma cantidad de piezas, y las distintas piezas son equivalentes.

Comentarios sobre las respuestas


25

Pgina 66 del libro del alumno Terreno cercado No les alcanzarn 1.000 metros, porque necesitan 1.988 metros. 3 m x 4 = 12 m, 12 m 1 m = 11 m. Pero si consideran el alambre de pas que colocaron a todo el terreno, solo sern necesarios 5 metros de alambre tejido. 6 m + 6 m + 5 m + 5 m = 22 m, 22 m 1 m = 21 m Si consideran que para el gallinero necesitan 11 metros, no les alcanzar y les faltarn 2 metros de alambre. Pero si consideran que necesitan 5 metros, les alcanzar el alambre.

Formas equivalentes Se corta un tringulo en un extremo del paralelogramo o del trapecio y se lo agrega en el otro extremo.

Matematica en juego
4 5

10 preguntas en juego
sistemas
de numeracion
-

para intercambiar ideas en el aula

Los

1) Qu nmero est ms lejos del cero en la recta numrica: un milln doscientos, 1.100.000 o 102 decenas de mil? 2) Un nmero que tiene 200 centenas, puede ser menor que 19.995? 3) Por cunto hay que dividir un milln quinientos mil para obtener 15.000? 4) Cuntos nmeros que comiencen con 5 hay entre 1 y 10.000? 5) Cuntos nmeros terminados en 5 hay entre 1.000 y 2.000? 6) Cuntos nmeros terminados en 25 hay entre 10.000 y 20.000? 7) Por qu los antiguos egipcios no necesitaban un smbolo para el cero? 8) En el sistema egipcio, el orden en que se escriben los smbolos, cambia el valor total del nmero? 9) Qu nmero se escribe con ms cifras en el sistema chino antiguo: 5.555 o 99.099? 10) En qu se diferencian los sistemas egipcio y chino antiguos?

El formato de las fichas fotocopiables de esta seccin est pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos. Est en manos de ustedes la eleccin del momento ms adecuado para su uso. Una posibilidad es que las diez preguntas de cada ficha sean un medio para indagar las ideas previas de los alumnos y dejar planteadas aquellas preguntas para las que es necesario profundizar ms algunos conceptos a fin de poderlas responder. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado. Ya sea que las usen de estas o de las dems maneras creativas que a ustedes se les ocurran, la idea es que las diez preguntas de cada ficha favorezcan un intercambio de opiniones entre los chicos, para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden. Es nuestro deseo que estas fichas sean una herramienta til en la gestin de sus clases.

Matematica en juego
5

Matematica en juego
5

2
triangulos
2) Un tringulo rectngulo puede ser equiltero?

y la resta

suma

Con la

3
Angulos y
3) Cunto mide cada ngulo de un tringulo equiltero?

1) Qu situaciones se puede resolver con la suma y cules con la resta?

1) Un tringulo puede ser issceles y obtusngulo a la vez?

2) Cunto hay que agregarle a 1.235 para llegar a 10.000?

3) Cunto hay que quitarle a 6.028 para llegar a 5.000? 4) Con tres segmentos cualesquiera, siempre es posible construir un tringulo? 5) Con tres ngulos cualesquiera, siempre es posible construir un tringulo? 6) Si conocs las medidas de los tres lados de un tringulo, pods construir una nica figura? 7) Si conocs las medidas de los tres ngulos de un tringulo, pods construir una nica figura? 8) Si te piden que construyas un tringulo y te dan las medidas de dos de sus ngulos, qu otro dato necesits para que haya un nico tringulo posible? 9) Cmo se puede construir un tringulo conociendo las medidas de los tres lados?

4) Cmo se puede comprobar si una resta est bien resuelta?

5) Se puede cambiar el orden de los nmeros que intervienen en una suma?

6) Se puede cambiar el orden de los nmeros que intervienen en una resta?

7) Cuntas cifras tendr el resultado de sumar dos nmeros de 4 cifras?

8) Cul de estas cuentas es ms fcil de resolver: 238 + 75 o 3.200 + 5.000? Por qu?

9) Es cierto que si se suman dos nmeros pares el resultado siempre ser un nmero par?

10) Es cierto que si se suman dos nmeros impares el resultado siempre ser un nmero impar?

10) Cmo se puede construir un tringulo conociendo dos lados y el ngulo comprendido entre ellos?

Matematica en juego
5

Matematica en juego
5

multiplicar
fracciones
las

A
Llegan

4 dividir 5
3) Cunto pesan, en total, 5 bolsitas de
3 kg de pan? 4

ya

1) Qu situaciones se pueden resolver con la multiplicacin?

2) Qu situaciones se pueden resolver con la divisin?

1) Es posible repartir 24 chupetines entre 5 chicos, en partes iguales, sin que sobre nada? 2) Es posible repartir 24 alfajores entre 5 chicos, en partes iguales, sin que sobre nada?

3) Cmo se puede comprobar si una divisin est bien resuelta?

4)

Qu ocurre si se cambia el orden de los nmeros que intervienen en una multiplicacin?


5

5)

Qu ocurre si se cambia el orden de los nmeros que intervienen en una divisin?

4) Si al repartir dos pizzetas en partes iguales entre varios chicos, cada uno comi 1 y no sobr nada, cuntos chicos eran? 5) Es cierto que el doble de 3 es igual a la mitad de 3?
4

6) Cuntas cifras tendr el resultado de multiplicar un nmero de dos cifras por un nmero de tres cifras?

6) Cunto le falta a la mitad de 1 para llegar a 1 y 1 ?


4 2

7) Cul de estas cuentas es ms fcil de resolver: 328 x 57 o 5.300 x 2.000? Por qu?

7) Si en un grupo de 60 personas 2 son mujeres, cuntos varones 5 hay? 8) Cul es la mayor entre dos fracciones que tienen el mismo numerador? 9) Cunto hay que restarle al doble de 7 para obtener un entero?
5

8)

Cmo se puede obtener el cociente y el resto de 377 : 7 con una calculadora?

9)

Es cierto que si se multiplican dos nmeros pares el resultado siempre es par?

10) Es cierto que si se multiplican dos mltiplos de 7 el resultado es mltiplo de 7?

10) Cuntas personas quedan si de un grupo de 1.000 se separa la mitad, y luego, la quinta parte del resto?

Matematica en juego
5

Matematica en juego
5

6
cuadrilateros

decimales

tambien Y los

7
Los

1) Cuntas monedas de 25 centavos se necesitan para tener $3,50?

1) Cules son los cuadrilteros que tienen todos sus ngulos iguales? 2) Si un cuadriltero tiene dos ngulos rectos, pods asegurar que es un rectngulo? 3) Cules son los cuadrilteros que tienen las diagonales iguales? 4) Cules son los cuadrilteros que tienen las diagonales perpendiculares? 5) Si las diagonales de un cuadriltero son perpendiculares y se cortan en su punto medio, se puede saber qu cuadriltero es? 6) Tiene dos pares de lados paralelos y un ngulo obtuso. Qu cuadriltero es? 7) Un cuadriltero tiene dos pares de lados iguales, pero ningn par de lados paralelos. Cul es? 8) Cuntas clases de cuadrilteros se pueden construir que tengan un par de ngulos de 60 y un par de 120? 9) Si te piden que construyas un cuadriltero y te dan las medidas de los lados, qu otros datos necesits para que haya una nica figura posible? 10) Si te dan las medidas de las diagonales para que construyas un cuadriltero, qu otros datos necesits para que haya una nica figura posible?

2) Cuntas monedas de 5 centavos se pueden cambiar por un billete de $2?

3) Qu nmero es mayor: 1,2 o 12 ?

10

4) Qu nmero es mayor: 0,25 o 0,5?

5) Alcanzan 3 monedas de $1 para pagar un boleto de $1,25 y otro de $1,80?

6) Cunto hay que sumarle a 3,27 para llegar a 4?

7) Cunto hay que restarle a 2,99 para obtener 2,9?

8) Cmo haras para ubicar el 2,76 en una recta numrica?

9) Cul de estos nmeros est ms cerca del 2 en la recta numrica: 1,7 o 2,5?

10) Por cunto hay que multiplicar a 1,2 para obtener 24?

Matematica en juego
5

Matematica en juego
5

8 9
geometricos

proporciones

Divinas
cuerpos

Los

1) Cmo se puede calcular el precio de 7 lpices, si se sabe el precio de un lpiz?

1) Cmo se llaman los cuerpos que tienen dos bases y las dems caras todas rectangulares? 2) Cmo se llaman los cuerpos que tienen una base y las dems caras todas triangulares? 3) Cuntas caras, vrtices y aristas tiene un cubo?

2) Cmo se puede calcular el precio de 5 marcadores, si se sabe que por 2 marcadores se pagaron $13?

3) Cunto puede costar una oferta de 6 cuadernos, si por unidad se venden a $3?

4) Cul es el porcentaje equivalente a la mitad? Y a la cuarta parte?

4) Cuntas caras tiene un prisma de bases triangulares? 5) Cuntas caras tiene una pirmide de base cuadrada? 6) Qu forma tienen las bases de un prisma que tiene 7 caras en total? 7) Qu forma tiene la base de una pirmide que tiene 4 caras en total? 8) Si te dicen que un cuerpo tiene 8 caras, pods saber si es una pirmide o un prisma? 9) Puede haber un prisma con un nmero impar de aristas? 10) Puede haber una pirmide con un nmero impar de aristas?

5) Qu parte de una cantidad es el 100%? Y el 10%?

6) Qu porcentaje de un curso falt, si estn presentes el 20%?

7) Es cierto que si se suman el 10% de una cantidad y el 5% de la misma cantidad se obtiene el 15%?

8) Cmo se puede hacer para obtener una copia ampliada de una figura geomtrica?

9) Cmo se puede hacer para obtener una copia reducida de un dibujo?

10) Cmo se calcula el nuevo precio de un producto, si se sabe que aument un 20% respecto del precio antiguo?

Matematica en juego
5

Matematica en juego
5

10
Perimetros

Las medidas
y

11 areas

1) Qu instrumentos se usan para medir longitudes?

1) Cuntos rectngulos distintos de 20 cm de permetro pods dibujar? 2) Qu medidas puede tener un rectngulo que tenga igual permetro que un cuadrado que ocupa 9 cuadraditos de una hoja cuadriculada? 3) Un cuadrado ocupa 16 cuadraditos de una hoja. Qu medidas puede tener un rectngulo que sea equivalente a ese cuadrado? 4) Dos tringulos son equivalentes, pero la altura de uno de ellos es el doble de la altura del otro. Cmo son las medidas de sus bases? 5) Si se duplica el lado de un cuadrado, se duplica el permetro? 6) Si se duplica el largo de un rectngulo, pero se mantiene el ancho, se duplica su permetro? 7) Si se duplica el lado de un cuadrado, se duplica su rea? 8) Si se duplica el largo de un rectngulo, pero se mantiene el ancho, cmo se modifica su rea? 9) Cmo se puede obtener un rectngulo equivalente a un paralelogramo cualquiera? 10) Cmo se puede obtener un rectngulo equivalente a un trapecio cualquiera?

2) Qu instrumento y qu unidad sern los adecuados para medir el ancho de una puerta?

3) Cuntos milmetros entran en un kilmetro?

4) Qu instrumento y qu unidad sern los adecuados para medir el peso de una valija de viaje?

5) Qu instrumento y qu unidad sern los adecuados para medir la cantidad de jarabe que debe tomar un beb?

6) Cuntos mililitros hay en un litro y medio?

7) Cmo se hace para expresar en kilos una medida conocida en gramos?

8) Cmo se hace para expresar en metros una distancia conocida en kilmetros?

9) Cmo se pueden sumar un peso expresado en gramos con otro expresado en kilogramos?

10) Cul es la capacidad del envase de gaseosa ms grande de los que se venden actualmente? Y el ms pequeo?

Viene de pgina 5 Pgina 13 del libro del alumno Crucinmero

Viene de pgina 23 Pgina 76 del libro del alumno Crucigrama de equivalentes

1 5

4
5

5 1

1 0 3

1 0 2

8 0
6

2 5

0
5

1 9

2 0 0 3
13

0 3 0 0 0

1 0 0

0 0

5
8

4 1 0

4 3 1 3 0

5 0 8

1 1 0

5 0 0 0 0

5 2 5 5 2
14

3 5

10

11

5 0 9 7

12

8 0 0 0

10

5 9 7

1
12

11

3 2 5

15

9 1 7 9

16