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Matemtica com os olhos nas mos: possveis trilhas na construo de material adaptado para deficientes visuais no ensino mdio regular
Hellen Castro Almeida Leite* Bruna Zution Dalle Prane** Ctia Aparecida Palmeira*** Resumo Descrevemos algumas dificuldades e solues encontradas em uma experincia com alunos com deficincia visual matriculados no ensino mdio. Tambm relatamos prticas desenvolvidas em sala de aula para garantir a esses alunos o direito aprendizagem em matemtica. Apresentamos a importncia do uso do multiplano como ferramenta para o traado dos grficos de funes e a elaborao de material adaptado para o ensino de tabelas e grficos. Destacamos a importncia da parceria entre pesquisadores e toda a equipe pedaggica, pois, em geral, a forma de aprender matemtica de um aluno desprovido do sentido da viso exige empenho e mudanas no planejamento docente. Trata-se de um campo frtil e carente de pesquisas. Ressaltamos a importncia dos licenciandos vivenciarem prticas inclusivas durante sua formao inicial, em especial na sua rea especfica. Palavras-chave: incluso no ensino mdio, deficincia visual, estratgias de ensino de matemtica, elaborao de material adaptado. Mathematics with the eyes in the hands: possible ways of building up suitable material for teaching the visually impaired in standard high school. Summary We describe some difficulties and solutions found in an experience with visually impaired students enrolled in high school. We also report on practices developed in the classroom to ensure these students have the right to learn in mathematics. We show the importance of using a multiplan as a tool for drawing graphs of functions and the preparation of suitable material for the teaching of tables and graphs. We emphasize the importance of a healthy partnership among researchers and the entire teaching staff because, in general, the way a student with a visual impairment learns mathematics requires a lot of commitment from the teaching staff and also changes in the school planning. It is a fruitful field for research and it is in great need of being explored further. We also underline the importance of undergraduates experiencing inclusive practices during their initial education, particularly in its specific area. Keywords: inclusion in high school, visual impairment, strategies for teaching mathematics, development of suitable material. Introduo ... eu entendo que o mundo no visto simplesmente em cor e forma, mas tambm como um mundo com sentido e significado. (Vygotsky, 1998, p. 44) Trabalhar com alunos com deficincia visual total constitui um grande desafio para qualquer educador do ensino regular. No ensino de Matemtica, esse desafio ainda maior, uma vez que a disciplina carrega o estigma de ser uma matria difcil de aprender e, para muitos professores, tambm difcil de ensinar. Aqui, relatamos uma pesquisa realizada no ano de 2009 numa escola de ensino mdio. A professora regente dessa turma tinha experincia com alunos com deficincia visual e alguns estudos sobre educao inclusiva. Alm dela, participou uma professora
* Correio eletrnico: profahellen@yahoo.com.br ** Correio eletrnico: brunazution@yahoo.com.br *** Correio eletrnico: catiapalmeira@yahoo.com.br

universitria, que estuda e pesquisa sobre a deficincia visual, trs alunos de estgio supervisionado, licenciandos em Matemtica e uma graduanda em Pedagogia. A professora regente, desde o seu primeiro contato com os alunos deficientes visuais em 2008, havia levantado algumas questes a serem consideradas, que tornaram-se as perguntas norteadoras de nossa pesquisa. Dentre elas destacamos: (1) Como se comunicar matematicamente com o aluno cego, uma vez que no se podem utilizar os recursos visuais que so to teis para a aprendizagem matemtica? (2) Como estimular este aluno a se interessar pela aprendizagem de matemtica? (3) Como assegurar que este aluno tenha as mesmas oportunidades de se expressar e de participar ativamente das aulas?

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Algumas solues para essas questes foram vivenciadas pela professora regente em 2008. Em 2009, trabalhando com trs alunos cegos e uma aluna com baixa viso em uma mesma turma de 1 ano de ensino mdio, os desafios se tornaram maiores. Algumas das situaes vivenciadas pela professora regente, pela professora pesquisadora e os graduandos, seguem no decorrer deste texto. Durante o perodo de observao e interveno, nossos momentos de discusso metodolgica foram embasados em Vianna (2007) e outros autores que tratam especificamente da deficincia visual, como Flesch (2003), Caiado (2006) e Reily (2004). DAmbrosio (1996, p. 85) fala da grande importncia de se conhecer o aluno, exigindo do professor uma caracterstica de pesquisador. Ao conhecer os alunos do 1 ano, identificamos que trs eram cegos e uma aluna tinha baixa viso. Dos trs alunos cegos, dois possuam domnio das operaes bsicas da matemtica e tambm da escrita Braille. A terceira aluna cega vivia uma fase de adaptao cegueira e apresentava muitas dificuldades em relao aos contedos bsicos da Matemtica, alm de estar comeando a aprender a escrita Braille. A participao da professora regente em um grupo de estudos em Educao Matemtica na UFES Universidade Federal do Esprito Santo foi um fator importante nesta experincia. Participar desse grupo ajudou a reconhecer a necessidade de fazer registros em aula e do autoconhecimento profissional. O Multiplano Ao fazer o planejamento do 1 ano, a professora regente constatou que abordaria o estudo de funes e pensou em como planejar aulas que criassem oportunidades para os alunos da turma se apropriarem desse contedo. Se o aluno for capaz de construir e visualizar um grfico de uma funo em um sistema de coordenadas cartesianas, facilitar a sua compreenso do conceito de funo. Pensando nessa hiptese, a professora comeou a procurar um material pedaggico adequado para estimular os alunos cegos nessa aprendizagem. Fernandes (2004, p. 222-3) afirma que recebendo os estmulos adequados para empregar outros sentidos, como o tato, a fala e a audio, o educando sem acuidade visual estar apto a aprender como qualquer vidente, desde que se respeite a singularidade de seu desenvolvimento cognitivo. Concordando com essa fala, encontramos apoio no documento produzido pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas do estado de So Paulo (CENP, 1993, p. 68) que registra:

Os recursos utilizados, desde que selecionados e adequados capacidade sensorial e nvel de desenvolvimento do educando e ao contedo a ser dominado, so considerados instrumentos valiosos no processo de aprendizagem do deficiente visual, medida que, numa explorao detalhada, lhe permitiro estabelecer relaes, analisar, elaborar seus prprios conceitos e relatar; favorecero, ainda, a aquisio do hbito de busca, de pesquisa, de elaborao, habilitando-o ao esforo consciente para o desenvolvimento de sua prpria aprendizagem. Pensando na importncia de material adequado, discutimos com os educandos as possibilidades, decidindo ento, adotar como livro didtico para toda a turma um ttulo que o MEC tambm disponibilizava em Braille. Neste livro, apareciam vrios grficos construdos utilizando o Braille. Porm, os alunos afirmaram ter muita dificuldade de reproduzir estes grficos utilizando a mquina de escrever em Braille, ou mesmo o reglete. A ttulo de informao, acrescentamos que a escrita Braille pode-se realizar por vrias maneiras: A mais antiga e a mais utilizada com reglete e puno. A pessoa prende o papel na reglete (Figura 1), e com o puno vai fazendo todos os pontos que formam as letras e outros smbolos, inclusive os matemticos.

Figura 1: Pessoa escrevendo em Braille usando reglete e puno. Disponvel em <http://unesp.br/ses/upload_ses/portal_demo/3_2006080 4_105640.JPG> Acesso em 19/mar/2010.

Aps algumas consultas em busca de recursos pedaggicos adequados descobrimos um material adaptado para atender aos alunos cegos, que parecia muito apropriado para o estudo de funes ou de outros contedos matemticos: o Multiplano. Trata-se de um material pedaggico desenvolvido pelo professor Rubens Ferronato em
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2002, que se viu diante de um aluno cego para o qual deveria ensinar clculo diferencial e integral. Consiste em uma placa perfurada de linhas e colunas perpendiculares, onde os furos so eqidistantes. Nos furos podem ser encaixados rebites, que em sua superfcie apresenta a identificao dos nmeros, sinais e smbolos matemticos em Braille e em algarismos indoarbicos, ambos em alto-relevo. Isto permite que o material seja manuseado por pessoas cegas e videntes, facilitando o trabalho do professor que poder acompanhar o aluno na utilizao do instrumento, mesmo sem conhecer a escrita Braille. Segundo Ferronato (2008, p. 59), o multiplano facilita o ensino da matemtica, [...] independente de o aluno enxergar ou no, uma vez que pode observar concretamente os fenmenos matemticos e, por conseguinte, tem a possibilidade de realmente aprender, entendendo todo o processo e no simplesmente decorando regras isoladas e aparentemente inexplicveis. Tivemos acesso ao multiplano e ao seu manual de utilizao. As possibilidades de trabalho apresentadas por este material nos impressionaram. Havamos encontrado um material que iria resolver dificuldades imediatas com relao ao estudo de grficos de funes com os alunos cegos. Este foi apresentado aos alunos que se mostraram muito estimulados ao manipularem e felizes com a possibilidade de terem um recurso para participarem mais ativamente das aulas. O multiplano foi muito importante para o trabalho realizado com esses alunos em aulas de Matemtica, por possibilitar, entre outros, o traado de grficos em geral e, mais especificamente, das equaes do segundo grau. A importncia de material didtico especfico para o desenvolvimento conceitual dos aprendizes cegos Magalhes et al. (2002, p. 26) diferenciam deficincia primria (o no ver) de deficincia secundria (as barreiras pedaggicas) e concordamos quando defendem que algumas vezes, o que faz nascer a desvantagem do aluno com deficincia na escola no o no ouvir, o no ver, mas o fato de a escola no encontrar alternativas para adequar o processo de ensinoaprendizagem s peculiaridades destes alunos.
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Ao procurarmos por materiais didticos disponveis, percebemos ento, a escassez de material adaptado, fato j constatado por Brito (2005, p. 57) em sua dissertao. Ela afirma que existem poucas tradues de livros didticos na linguagem Braille e os materiais didticos so insuficientes [...] Em virtude desse quadro, intui-se que o DV sente-se excludo da rede regular de ensino. Baumel e Castro (2003, p. 97) afirmam que materiais e recursos so condicionantes de uma relao pedaggica eficaz, de respostas incluso dos deficientes visuais e de todos os alunos no processo escolar. Concordamos com Cerqueira e Ferreira (2000, p. 24), quando afirmam que em nenhuma outra forma de educao os recursos didticos assumem tanta importncia como na educao especial de pessoas deficientes visuais, levando-se em conta: A carncia de materiais adequados pode conduzir a aprendizagem da criana deficiente visual a um mero verbalismo, desvinculado da realidade; A formao de conceitos depende do ntimo contato da criana com as coisas do mundo; Alguns recursos podem suprir lacunas na aquisio de informaes pela criana deficiente visual. Ochaita e Rosa (1995, p.183) afirmam que a cegueira tem conseqncias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, tornando-se necessrio elaborar sistemas de ensino que transmitam, por vias alternativas, a informao que no pode ser obtida atravs dos olhos. Conforme S, Campos e Silva, (2007, p. 21) as crianas cegas operam com dois tipos de conceitos: Aqueles que tm significado real para elas a partir de suas experincias. Aqueles que fazem referncia a situaes visuais, que embora sejam importantes meios de comunicao, podem no ser adequadamente compreendidos ou decodificados e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essas crianas podem utilizar palavras ou expresses descontextualizadas, sem nexo ou significado real, por no basearem-se em experincias diretas e concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo e sua preponderncia pode ter efeitos negativos

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em relao desenvolvimento.

aprendizagem

ao

Esses autores corroboram com Cobo, Rodriguez e Bueno (2003) ao afirmarem a importncia da diversidade das experincias e tarefas para a construo de conceitos pelos deficientes visuais. Segundo esses autores, tais pessoas necessitam de grande estruturao dos conceitos para poder assimil-los e propiciar um desenvolvimento e aprendizagem posterior, ao contrrio dos indivduos videntes, que verificam grande quantidade de conceitos de maneira espontnea, graas viso. Durante pesquisas exploratrias com alunos desprovidos de viso, Leite et al. (2010) perceberam como muitas vezes alguns assuntos no so abordados simplesmente por no saber como faz-lo. O tratamento da informao um contedo importantssimo para todo aluno. Ento, nada mais natural que todos tenham acesso a esse conhecimento dentro da escola. Por ter limitaes, os alunos cegos precisam de materiais especialmente desenvolvidos para o ensinoaprendizagem desse contedo. Mesmo quando um assunto parece impossvel de ensinar para um determinado grupo de alunos, se desenvolvemos um olhar atento e curioso e uma postura de professor investigador, no sentido de encontrar uma possvel soluo para um desafio que instiga, muito provavelmente encontraremos uma forma vivel de ensinar. Foi o que aconteceu quando atravs de observao participante e pesquisa-ao identificamos a necessidade de recursos pedaggicos especficos para o ensino de ligaes qumicas covalentes e dativas (Leite, Ronchi e Pereira Neto 2010) e de construo e interpretao de tabelas de dupla entrada e grficos estatsticos (Leite et al., 2010). Tais experincias nos levaram a concordar com Blanco (1995) quando afirma que alguns alunos com necessidades educativas especiais podem atingir os mesmos objetivos que seus colegas, se contam com as adaptaes necessrias nos materiais de ensino-aprendizagem.

Outros materiais construdos e testados Outros fatores contriburam para o trabalho com esses alunos no segundo semestre do ano letivo de 2009. O principal deles foi aquele realizado pela professora universitria com trs estagirios licenciandos em matemtica. Destes, um era bolsista PET-Matemtica e tambm fez o seu estudo dirigido no ensino de Qumica para

deficientes visuais, juntamente com uma graduanda em pedagogia, bolsista da pr-reitoria de extenso da mesma universidade qual a professora pertence, o que resultou no artigo de autoria de Leite, Ronchi e Pereira Neto (2010). Alm disso, havia o interesse da professora universitria em que seus alunos licenciandos vivenciassem os desafios e possibilidades de ensinar matemtica para alunos desprovidos do sentido da viso. Ao prepararem o planejamento do estgio, a professora regente e a professora universitria decidiram que os licenciandos deveriam trabalhar o tema tratamento da informao, pois assim, poderiam desenvolver aulas com produo de material diferenciado para atender aos alunos com deficincia visual. O tratamento da informao, apesar de ser recomendado pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (Brasil, 2000) que seja trabalhado desde os primeiros ciclos, geralmente no um contedo muito explorado no ensino fundamental. Atravs de nosso trabalho em sala de aula, percebemos que organizao de dados em forma de tabelas e grficos apresenta duas dificuldades adicionais para o aluno deficiente visual, que destacamos a seguir: 1) No seu cotidiano ele raramente se depara com grficos e tabelas. Por exemplo, ele no tem acesso s tabelas nutricionais das embalagens de alimentos e os grficos encontrados facilmente nos jornais. Mesmo quando as embalagens apresentam alguma informao em Braille, est resumida e em forma de texto. 2) Os recursos disponveis na escrita em Braille, tanto com o uso da mquina Perkins, quanto a escrita manual com reglete e puno, no oferecem facilidades para a escrita de tabelas e grficos. Por exemplo, fazer um trao vertical possvel, porm, muito trabalhoso e pouco funcional. Quanto aos sintetizadores de voz, funcionam bem para texto, mas tambm apresentam muitas limitaes para disciplinas que usam nomenclaturas e smbolos especficos, como o caso da matemtica. Para iniciar a abordagem do assunto em questo, pensamos em uma atividade que fosse realmente inclusiva, ou seja, da qual todos pudessem participar e compreender, em igualdade de condies. Decidimos, ento, comear com a construo de um grfico de colunas para representar a frequncia do nmero de irmos dos alunos da sala. Poderamos escolher entre painel de metal para fotografia, prateleira de armrio de ao, lata de biscoito quadrada, ou outra chapa imantada que pudesse ser levada para a sala de aula. Os eixos foram feitos com um tipo de m estreito, vendido a metro em grandes armarinhos e lojas para artesos. Cada aluno recebeu um quadrado de borracha E. V.
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A. (etileno vinil acetato) com um m colado atrs e o colocou no lugar correspondente ao nmero de seus irmos. Com isso, o grfico foi sendo formado e eles entenderam que aquela construo trazia informaes sobre todos os alunos da sala. Os alunos com deficincia visual tambm foram frente e, aps tocarem a chapa imantada com os eixos, colocavam o seu m no lugar correspondente. Quando todos terminaram, os deficientes visuais tocaram todo o grfico. Para toda a turma foram feitas perguntas para nos certificarmos de que as informaes contidas no grfico foram bem assimiladas por todos os alunos da turma. As aulas seguintes foram concebidas nessa mesma perspectiva, e foram apreciadas pelos alunos, principalmente os alunos com deficincia visual, que se mostravam cada vez mais entusiasmados com o material e com as aulas. A foto a seguir servir para melhor compreenso. devidamente adaptados para que a caracterstica cor fosse substituda por texturas diferenciadas (lixa, camura e EVA texturizado). Como a tabela pegava toda a extenso do papel cenrio, os alunos tiveram uma enorme dificuldade ao preench-la. Pois, mesmo parecendo ser uma tarefa fcil para alunos do ensino mdio, notamos uma limitao inesperada: para preencher tabelas o deficiente visual precisa constantemente passar as mos sobre as informaes, ou seja, a primeira linha e a primeira coluna. Assim, se a tabela muito grande, dificulta a coordenao da informao da linha com a informao da coluna. O que para ns videntes pode parecer natural, o fato de cruzarmos a informao da linha com a coluna para decidirmos qual pea deve preencher a clula, para o aprendiz desprovido de viso, torna-se algo bem mais complexo que para um vidente. Desta forma, quanto maior a tabela, mais distantes ficam as informaes e mais difcil coorden-las. A foto poder esclarecer melhor:

Figura 2: Foto do grfico de barras construdo pelos alunos videntes e os deficientes visuais. Fonte: as autoras.

No que tange elaborao de material especfico, ao procurarmos na literatura, encontramos que a adequao do material tem que ser feita de modo a facilitar a compreenso do aluno. O material deve ser de fcil explorao e resistente ao manuseio. (S, Campos e Silva, 2007). Ao trabalharmos com tabelas, percebemos que elas no podem ser grandes, pois, desta forma, no permitem uma varredura pelas mos do cego, para que ele possa, usando um vocabulrio de videntes, terem uma viso do todo. Trabalhamos, a princpio com uma tabela construda numa folha de papel cenrio. Para as bordas, usamos cola em alto relevo para facilitar a percepo dos alunos. Cada clula deveria ser preenchida com uma pea dos blocos lgicos,
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Figura 3: Foto de uma das tabelas de tripla entrada construda para o trabalho com alunos deficiente visuais, posteriormente substituda por uma menor. Fonte: as autoras.

Aps verificar essas dificuldades, produzimos tabelas menores em pedaos de cartolina, com os mesmo materiais usados na tabela anterior. A foto a seguir ilustra uma das vrias tabelas de dupla entrada utilizada para o trabalho especfico com os alunos deficientes visuais. Na primeira linha, o atributo a ser considerado o formato das peas, que foi desenhado utilizando cola colorida. Na primeira coluna, foi escrito em

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Braille e em tinta grosso e fino (na segunda e terceira linha respectivamente).

Figura 4: Foto de uma das tabelas de dupla entrada construda para o trabalho com alunos deficientes visuais. Fonte: as autoras.

Outro fato que ajudou bastante o aprendizado dos alunos foram aulas de reforo de Matemtica duas vezes por semana, aps o trmino das aulas regulares, para complementao da carga horria da professora regente. Nessas aulas, reforvamos conceitos bsicos de Matemtica, bem como aqueles estudados em sala de aula, e todos os licenciandos participavam. Algumas vezes, inclusive, confeccionamos o material adaptado, como foi o caso da tabela mostrada na figura anterior. Aplicabilidade do conhecimento construdo O trabalho escolar de final de ano foi decidido como sendo uma feira cultural e deveriam escolher um dentre os trs temas geradores: mangue, praia e mata atlntica. Os alunos do 1 ano que haviam se apropriado do conhecimento relacionado construo de tabelas e grficos optaram pela pesquisa do ecossistema mangue. O grupo formado pelos quatro alunos deficientes visuais era o mais empolgado da turma e decidiu pesquisar sobre o mangue. Na primeira semana relataram as dificuldades em encontrar informaes e as mudanas no direcionamento da pesquisa. No mangue que haviam escolhido para pesquisar, no era permitida a explorao pelo homem. Nas semanas seguintes, sempre informavam sobre o avano dos trabalhos e do apoio que estavam recebendo da professora pesquisadora, dos alunos universitrios e da professora de apoio aos alunos deficientes visuais, que os atendia no turno vespertino. Inclusive, uma aluna universitria, os acompanhou em uma visita a um dos mangues pesquisados. O grupo dos alunos deficientes visuais preparou uma excelente apresentao. Construram tabelas e grficos sobre o consumo de produtos

extrados de um determinado mangue da Grande Vitria. Construram com material reciclado, jornais e revistas, grficos e tabelas em alto relevo, contendo toda parte escrita transcrita em Braille. Tanto os visitantes videntes como os cegos, podiam apreciar os trabalhos e ter acesso s informaes pesquisadas pelo grupo. A mostra foi um sucesso para toda a escola, mas para os alunos com deficincia visual, foi um grande acontecimento. Toda a comunidade escolar foi surpreendida com a qualidade do trabalho e como eles se apropriaram das informaes pesquisadas. Como os demais alunos, permaneceram durante todo o tempo da Mostra explicando para os visitantes sobre os resultados do seu trabalho. As fotos a seguir so exemplos de material produzido por eles, com o apoio dos licenciandos e da profissional de Atendimento Educacional Especializado - AEE da escola.

Figura 5: Foto de um grfico de setor construdo pelos alunos deficientes visuais com auxlio dos graduandos e da profissional de AEE para a mostra cultural com dados sobre o ecossistema mangue. Fonte: as autoras.

Figura 6: Foto de duas tabelas construdas pelos alunos deficientes visuais com auxlio dos graduandos e da profissional de AEE para a mostra cultural com dados sobre o ecossistema mangue. Fonte: as autoras.

A repercusso A professora regente participava como coordenadora de um grupo de estudos no Multicurso Matemtica1. Essa uma formao
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continuada de professores realizada atravs da parceria entre a Secretaria da Educao do Estado e a Fundao Roberto Marinho. Em um dos encontros de 2009, ela relatou sua prtica com a incluso de alunos com deficincia visual em salas de ensino regular. O trabalho foi selecionado para receber a equipe do Multicurso e participar da gravao de um vdeo. Para todos os alunos da turma foi uma experincia empolgante, pois tiveram a oportunidade de falar sobre o cotidiano das aulas e divulgar o trabalho que realizaram para a mostra, alm de vivenciarem a dinmica de uma gravao profissional. Os alunos videntes deram seus depoimentos sobre a convivncia com os colegas deficientes visuais, vice-versa. Uma emissora de televiso local tambm realizou uma reportagem sobre a gravao desse vdeo com depoimentos da professora regente, dos alunos do ensino mdio e dos universitrios envolvidos. Concluindo: convite reflexo As experincias aqui relatadas nos convidam a algumas reflexes, dentre as quais, destacamos: (1) A importncia de recursos pedaggicos adaptados para garantir que os educandos com deficincia visual possam atingir os mesmos nveis de aprendizagem matemtica de seus colegas videntes. (2) A necessidade de se repensar o apoio ao professor regente, uma vez que a elaborao e produo de materiais pedaggicos diferenciados para os alunos com deficincia visual, demandam tempo, empenho e criatividade. (3) A relevncia de grupos de estudo e pesquisa bibliogrfica sobre experincias bemsucedidas e limitaes e possibilidades dos alunos com tais caractersticas. (4) Podemos refletir tambm sobre a importncia de estabelecermos parcerias entre as escolas de educao bsica e as universidades, mantendo um dilogo constante para a produo de um conhecimento que possa ser compartilhado e vivenciado por todos. (5) A necessidade de se reservar tempo na carga horria do professor regente e dos alunos deficientes visuais para que se renam com os colaboradores externos ou internos para a produo de material e adaptao de metodologias. A registrar que, apesar do sucesso reconhecido por todos os envolvidos, infelizmente, no ano letivo de 2010 no houve mais espao na estrutura curricular para essas aulas devido a uma reestruturao na carga horria escolar.
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Finalmente, destacamos que, a construo de materiais adaptados e de metodologias especficas, para as diversas reas do conhecimento escolar, em especial no ensino mdio, constitui-se um campo frtil para pesquisas. Em geral, os profissionais que pesquisam trilhando os caminhos da educao inclusiva no so os licenciados nas reas especficas, o que, muitas vezes, pode se tornar um empecilho para o aprofundamento e a compreenso de alguns contedos. Nota:
1 Mais informaes disponveis <www.multicursomatematica.org.br em

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Sobre as autoras: Hellen Castro Almeida Leite: Licenciada em Matemtica (2002) e mestre em Educao (2004) pelo PPGE/UFES. Especialista em deficincia visual. Professora do Centro de Educao da UFES e coordenadora do PIBID/Pedagogia, atuando nos seguintes temas: deficincia visual, estgio supervisionado e ensino de matemtica e cincias. Email: profahellen@yahoo.com.br Bruna Zution Dalle Prane: Licenciada em Matemtica (2009) pela UFES. Psgraduada em Educao inclusiva pelo CESAP (2010). Assistente tcnica da Escola de Gestores UFES. Professora da rede particular e Estadual de ensino e do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao (FDE). Email: brunazution@yahoo.com.br Ctia Aparecida Palmeira: Licenciada em Matemtica (1999) pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Mestranda em Educao pelo PPGE/UFES. Professora efetiva da rede estadual de ensino do Estado do ES. Formadora de professores do programa Gestar II - Matemtica. Email: catiapalmeira@yahoo.com.br

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