Vous êtes sur la page 1sur 20

La victimisation par les pairs de la maternelle la deuxime anne du primaire

Par Claudine Gigure, Frank Vitaro, Michel Boivin, Hlne Desrosiers, Jean-Franois Cardin et Mara R. Brendgen1

LLDEQ 1998-2010 en bref


Ce fascicule sappuie sur les donnes de ltude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (LDEQ 19982010) conduite par lInstitut de la statistique du Qubec avec la collaboration de dirents partenaires (voir lendos du fascicule). Lobjectif de cette tude est de comprendre les trajectoires qui, pendant la petite enfance, conduisent au succs ou lchec lors du passage dans le systme scolaire. La population vise par lLDEQ est compose des enfants (naissances simples) ns de mres vivant au Qubec en 1997-1998, lexception de ceux dont la mre vivait ce moment-l dans certaines rgions sociosanitaires (Nord-duQubec, Terres-Cries-de-la-Baie-James et Nunavik) ou sur des rserves indiennes. Certains enfants ont galement t exclus en raison de contraintes lies la base de sondage ou de problmes de sant majeurs. Lchantillon initial admissible au suivi longitudinal comptait 2 120 enfants. Les enfants ont fait lobjet dun suivi annuel de lge denviron 5 mois lge denviron 8 ans, puis dun suivi bisannuel jusqu lge de 12 ans alors quils terminaient leurs tudes primaires. Une collecte auprs des enfants en premire anne du secondaire a eu lieu en 2011. LLDEQ sarticule autour de plusieurs instruments de collecte servant recueillir linformation sur lenfant, la personne qui connat le mieux lenfant (PCM), son conjoint ou sa conjointe, sil y a lieu, et les parents biologiques non rsidants, le cas chant. chaque collecte, lenfant cible est invit participer une ou plusieurs activits ou encore rpondre un questionnaire qui permettent dvaluer son dveloppement. partir du volet 2004, les enseignants sont invits rpondre un questionnaire abordant dirents aspects du dveloppement et de ladaptation scolaire de lenfant. Des renseignements additionnels sur la mthodologie denqute et la source des donnes sont consultables sur le site Web de lLDEQ, aussi connue sous le nom de Je suis Je serai , ladresse suivante : www.jesuisjeserai.stat.gouv.qc.ca

La problmatique dlves victimiss par des pairs nest pas un phnomne rcent. Comme le mentionnent Card et Hodges (2008) dans leur rcente synthse sur le sujet, Thomas Hugues dans son roman Tom Browns Schooldays publi en 1857 dcrivait dj les misres vcues par un jeune garon victime de mauvais traitements de la part de ses camarades de classe. Un sicle et demi plus tard, des chercheurs, tels que Dan Olweus (1978; Norvge) et Perry, Kusel et Perry (1988; tats-Unis), ont repris le ambeau pour nous rappeler que cette ralit existe encore et constitue le lot quotidien de plusieurs coliers. Depuis, plusieurs quipes de chercheurs travers le monde se sont penchs sur ce phnomne an de mieux le circonscrire et, possiblement, le prvenir (voir par exemple les nombreuses communications sur ce thme prsentes au congrs de la Society for Research in Child Development [2011]). Selon la recension de Card et Hodges (2008), la victimisation par les pairs nest pas un phnomne marginal : de 30 % 60 % des lves rapportent avoir t victimiss par leurs pairs au moins une fois au cours dune anne scolaire; de 6 % 15 % disent avoir t victimiss toutes les semaines. Toutefois, la proportion denfants victimiss de manire chronique (soit au cours de plusieurs annes) demeure peu connue. Une tude mene il y a plusieurs annes dans la grande rgion de Qubec laisse entendre quenviron 15 % des enfants du primaire lauraient t de faon chronique, cest--dire pendant au moins quatre ans (Boivin et autres, 2010). Ltude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (voir lencadr LLDEQ 1998-2010 en bref sur cette page) sest aussi intresse cette question et les rsultats des premires analyses eectues pour les enfants en dbut de scolarisation font lobjet du prsent fascicule. Ainsi, on

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011

examinera les trajectoires de la victimisation des enfants de la maternelle la deuxime anne du primaire2 et on cherchera valuer dans quelle mesure certains facteurs dordre personnel et sociofamilial y sont associs. De plus, une attention sera porte aux liens entre la victimisation et lattachement des enfants lcole. Les rsultats prsents pourront guider les actions futures en matire de prvention et permettre damliorer notre comprhension de ce phnomne lcole primaire.

les vestiaires, les toilettes, la caftria, lautobus scolaire, le trajet entre lcole et la maison, etc.) linsu du personnel enseignant (Juvonen et Graham, 2001; MELS, 2010a). La prsence denfants qui affichent de lindiffrence ou de lapprobation envers les actes de violence perptrs autour deux est aussi lie une plus grande incidence des pisodes de victimisation (Salmivalli, 2010).

Dfinition de la victimisation
La victimisation par les pairs est dnie comme tant des comportements dagression perptrs de faon rpte par un ou des jeunes lendroit dun autre jeune, dans un contexte o lagresseur est en position de supriorit vis--vis de la victime (ou encore dans un contexte de dsquilibre du pouvoir) (Boivin, Hymel et Hodges, 2001). Les comportements dagression peuvent tre de nature physique (ex. : bousculer, frapper, taxer), verbale (ex. : crier des noms, injurier, menacer) ou relationnelle (ex. : dire des choses blessantes dans le dos de quelquun, faire circuler de fausses rumeurs, exclure quelquun du groupe; ce quon appellera agressivit indirecte). Sajoutent ces gestes de violence, le harclement ou lintimidation par dirents moyens de communication lectroniques (messagerie texte, courriels, site Web, etc.); il sagit alors de cyberintimidation (Ministre de lducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2011). Ainsi, la victimisation par les pairs comprend des phnomnes tels que lintimidation et le taxage (vol quali)3 de la part dun ou plusieurs jeunes lgard dun autre jeune. Selon que ces actes sont considrs du point de vue des enfants qui en sont les auteurs ou de celui des enfants qui en sont la cible, on parlera dlves agresseurs (bullies) ou dlves victimiss. Selon les travaux de Card et Hodges (2008), moins de la moiti des enfants du primaire et peine 15 % des enfants du secondaire qui sont victimiss le signalent un membre du personnel scolaire. Les autres enfants croient que cela ne changera rien pour eux ou craignent des reprsailles. Les enseignants et les parents sont rarement tmoins dpisodes de victimisation parce que ceux-ci se produisent dans des endroits varis, souvent labri du regard des adultes. Labsence dadultes dans la cour de rcration augmente dailleurs la probabilit que ces pisodes de victimisation se produisent. En fait, lcole, si les injures et les moqueries se font entendre dans les classes et les corridors, les menaces et les agressions sont le plus souvent commises dans les aires communes (la cour de rcration, les corridors de lcole,

Antcdents, corrlats et consquences


Les enfants victimiss par leurs pairs sont parfois choisis en fonction de leur apparence physique (obsit, taille, couleur de la peau, port dun vtement distinctif, etc.), dun handicap (visuel, auditif, langagier, moteur, intellectuel, etc.) ou de toute autre caractristique qui les diffrencie des autres jeunes (faibles rsultats scolaires, anxit excessive, etc.) (Centre qubcois de ressources en promotion de la scurit et en prvention de la criminalit, 2005). Par exemple, les donnes de lLDEQ ont dj montr que les enfants achant un surplus de poids vers lge de 7 ans taient plus sujets, aux dires de leur enseignant, avoir fait rire deux par les autres enfants (Desrosiers, Dumitru et Dubois, 2009). La relation entre la victimisation et les problmes de poids pourrait toutefois tre bidirectionnelle. Ainsi, chez les lles, la victimisation par les pairs contribuerait leur problme de poids tout au long du primaire (Qualter et autres, soumis). Mme si, en rgle gnrale, les garons sont plus exposs que les lles des pisodes de victimisation, ce sont ces dernires, dans le cas des problmes de poids, qui semblent les plus aectes. Une autre enqute qubcoise grande chelle (Enqute sur la participation et les limitations dactivits [EPLA] de 2006) rvle que plus les enfants de 5-14 ans prsentent des incapacits4 graves, plus ils sont victimes de menaces dagression ainsi que dattaques ou dagressions physiques (Camirand et autres, 2010). Toutefois, il semble que les comportements sociaux sont les prdicteurs les plus importants de la victimisation. En eet, les enfants victimiss ont plus souvent un rpertoire comportemental atypique : ils sont plus susceptibles de manquer dhabilets sociales et davoir de la difficult sarmer (Card, Isaacs et Hodges, 2007, 2008). Ils ont aussi tendance se retirer socialement, leur estime de soi tant plus faible et leurs sentiments dpressifs, plus levs (Boivin et Hymel, 1997). Quelques tudes longitudinales ont montr que ces caractristiques comportementales et socioaectives peuvent tre lorigine des pisodes de victimisation. Ces

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 2

dernires sont aussi les consquences de ces pisodes puisque ces marqueurs de dtresse ont tendance augmenter la suite dexpriences de victimisation (Arseneault et autres, 2008; Boivin et autres, 2010; Boivin, Hymel et Bukowski, 1995; Perren et Alsacker, 2009). Un aspect comportemental qui semble systmatiquement li la victimisation par les pairs est la prsence de comportements turbulents, en particulier ceux de type hyperactif ou ractifagressif (Boivin et Hymel, 1997; Poulin et Boivin, 2000). Les enfants hyperactifs ou ractifs-agressifs constituent la fois une cible et une source de provocation pour les enfants agresseurs (Lamarche et autres, 2006). Par ailleurs, la stabilit des caractristiques personnelles associes la victimisation peut expliquer le lien entre les expriences de victimisation lge prscolaire et les premires expriences de victimisation lcole primaire (Barker et autres, 2008). Certaines pratiques parentales telles la surprotection (en particulier chez les garons), lhostilit et la ngligence mritent galement dtre examines (Barker et autres, 2008; Finnegan, Hodges et Perry, 1998; Ladd et Ladd, 1998). En eet, mme si ces pratiques parentales sont relies aux problmes de comportement des enfants, une partie de leur lien prdictif avec les expriences de victimisation suit un parcours qui semble indpendant des caractristiques comportementales des enfants. Dautres facteurs dordre socio-conomique et sociodmographique (ex. : structure familiale, origine ethnique) paraissent galement associs au risque de victimisation par les pairs, quoique les liens ne sont pas toujours constants dune tude lautre (Card et Hodges, 2008; Verkuyten et Thijs, 2001). Mme si les enfants victimiss ne sont habituellement agresss que par quelques enfants dans la classe, ils ont tendance tre ignors ou fuis par les autres. Cette dsertion sociale pourrait contribuer leur sentiment de dtresse et leur manque dhabilets sociales. Elle pourrait aussi se traduire par un rseau social plus rduit et un manque damis ou dallis qui, autrement, pourraient les protger contre dventuels agresseurs (Boivin et Hymel, 1997; Boivin et Vitaro, 1995; Hodges, Boivin et autres, 1999; Lamarche et autres, 2006). Mme pour ceux qui ont des amis ou des allis, souvent ces derniers sont tout aussi victimiss et donc peu susceptibles dorir une protection adquate (Card et Hodges, 2008). Il semble que les gestes dagression pourraient avoir des consquences nfastes importantes non seulement pour les victimes, mais aussi pour les tmoins de ces gestes (une augmentation des problmes de comportement extrioriss, une hausse du sentiment dinscurit et de labsentisme et une diminution de la motivation scolaire) (Janosz et autres, 2008).

Par ailleurs, des travaux rcents mens partir des donnes de lLDEQ laissent entendre que la pratique dactivits sportives pourrait attnuer les risques de sentiments dpressifs chez les enfants victimiss (Perron-Glinas et autres, 2010a). Elle ne contribuerait pas cependant rduire leurs risques de prsenter des problmes de comportement extrioriss (Perron-Glinas et autres, 2010b). En ce qui a trait plus spciquement au parcours scolaire, il semble que plusieurs enfants victimiss par leurs pairs naiment pas lcole (Buhs, Ladd et Herald, 2006). Ils ont tendance sabsenter et leur rendement scolaire est sous la moyenne (Schwartz et autres, 2005). Cependant, le sens de la relation nest pas clair, savoir le faible attachement lcole est-il un prcurseur ou une consquence de la victimisation par les pairs. Faute dtudes qui adoptent une perspective longitudinale et transactionnelle (soit bidirectionnelle) ds lentre lcole, lampleur et la direction de ces liens demeurent indtermines; on peut penser que la victimisation et lattachement scolaire se renforcent mutuellement et que lassociation est bidirectionnelle. Il est aussi possible que le lien entre la victimisation et lattachement lcole sexplique par une tierce variable qui serait commune aux enfants, comme lhyperactivit. Enn, les mcanismes mdiateurs et modrateurs susceptibles dexpliquer le lien entre la victimisation et un faible attachement scolaire demeurent mconnus mme si quelques travaux ont explor la question (Buhs et autres, 2006; Konishi et autres, 2010; Ladd, Kochenderfer et Coleman, 1997; Thijs et Verkuyten, 2008).

Objectifs
Sappuyant sur les donnes de lLDEQ, ce fascicule vise trois objectifs : 1. Identier les trajectoires de victimisation par les pairs en dbut de scolarisation (cest--dire de la maternelle la deuxime anne du primaire) partir de linformation fournie par lenfant; Examiner le lien entre certaines caractristiques personnelles et sociofamiliales mesures la maternelle et les trajectoires de victimisation; valuer la relation entre les trajectoires de victimisation et les trajectoires dattachement scolaire des enfants.

2.

3.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 3

Mthodes danalyse
Des analyses descriptives ont dabord t effectues afin de dcrire la prvalence et lvolution des diffrents comportements de victimisation de la maternelle la deuxime anne (voir encadr 1). Dans un deuxime temps, une modlisation des trajectoires de victimisation pendant ces premires annes de scolarisation a t faite (voir encadr 2). Ensuite, en tenant compte de certains aspects thoriques et mthodologiques (ex. : taux de rponse, disponibilit des donnes), on a examin, laide de rgressions logistiques bivaries, le lien entre lappartenance aux trajectoires de victimisation identifies et certaines variables dintrt, soit le sexe de lenfant de mme que les problmes de comportement intrioriss et extrioriss, les pratiques parentales coercitives et le statut socioconomique (SSE) du ou des parents tels quvalus quand lenfant tait la maternelle (pour plus de dtails, voir lannexe A.1).

An danalyser les liens entre la victimisation et lattachement lcole des enfants, des trajectoires dattachement scolaire ont t produites. Puis, celles-ci ont t mises en relation avec les trajectoires de victimisation au moyen des trajectoires jointes (voir encadrs 1 et 2). Prcisons que les analyses de trajectoires portent sur les enfants pour lesquels on dtient un score lchelle de victimisation de la maternelle la deuxime anne et linformation relative lensemble des variables (n = 1 010 enfants). Toutes les donnes prsentes ont t pondres et, de ce fait, ont fait lobjet dajustements an de permettre la gnralisation des rsultats la population des enfants viss par lLDEQ. De plus, le plan de sondage complexe a t considr dans le calcul de la prcision des estimations et la production des tests statistiques lorsque possible. Il est noter que les rsultats portent sur une cohorte denfants ns au Qubec la n des annes 1990. Sont donc exclus les enfants arrivs au Qubec aprs leur naissance, soit environ 9 % des enfants gs de 8 ans en 20065.

Encadr 1 Mesure de la victimisation et de lattachement lcole dans lLDEQ


Victimisation
La victimisation des enfants est value partir de sept items inclus dans le Questionnaire papier administr lenfant (QPAE). Vers lge de 6 ans (maternelle, volet 2004), 7 ans (1re anne du primaire, volet 2005) et 8 ans (2e anne du primaire, volet 2006)6, on a demand aux enfants quelle frquence, depuis le dbut de lanne scolaire7, un enfant de ton cole ta cri des noms ou ta dit des choses mchantes; un enfant a dit des choses mchantes dans ton dos aux autres enfants; un enfant ta empch de jouer dans son groupe lorsque tu le voulais; un enfant ta pouss, frapp ou donn des coups de pied; un enfant a t sur ton dos en tagaant tout le temps; un enfant ta pris tes objets personnels sans te demander la permission et sans te les remettre; un enfant a bris par exprs quelque chose qui tappartenait. Les choix de rponse taient : 1- Jamais; 2- Une ou deux fois;

3- Plus souvent. partir des rponses ces questions, des scores dchelle pour chaque volet ont t calculs an de prendre une valeur se situant entre 0 et 10. Chacune de ces chelles prsente un bon niveau de abilit (alphas de Cronbach se situant entre 0,74 et 0,90 selon les annes).

Attachement scolaire
Le niveau dattachement scolaire des enfants est mesur laide du Questionnaire papier administr lenfant (QPAE). Vers lge de 6 ans (maternelle, volet 2004), 7 ans (1re anne du primaire, volet 2005) et 8 ans (2e anne du primaire, volet 2006), on a demand lenfant sil aimait lcole; tait content de venir lcole quand il se levait le matin; aimait apprendre des choses nouvelles comme lire et crire; avait hte de voir les autres enfants de la classe quand il se rendait lcole; aimait jouer avec les autres enfants lcole. Les choix de rponse taient en 2004 : 1- Un peu; 2- Moyen; 3- Beaucoup. Le choix 1- Pas du tout a t ajout en 2005 et 2006. partir des rponses ces questions, des scores dchelle pour chaque volet ont t calculs an de prendre une valeur se situant entre 0 et 10. Chacune de ces chelles prsente un bon niveau de abilit (alphas de Cronbach se situant entre 0,72 et 0,79 selon les annes).

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 4

Encadr 2 Analyse de trajectoires


Lanalyse de trajectoires permet didentier la prsence de trajectoires distinctes au sein dune population donne et destimer la proportion de la population suivant chacune dentre elles (Nagin, 2005; Nagin et Tremblay, 2005; Nagin et Tremblay, 1999). Lassignation de la population une trajectoire donne est base sur une mthode probabiliste; les proportions estimes reprsentent donc la population suivant approximativement la mme trajectoire dveloppementale. Afin de dterminer le nombre optimal de trajectoires de victimisation et dattachement scolaire, des modles comportant entre une et cinq trajectoires ont t tests. Dans chacun des cas, le choix du modle optimal a t eectu partir du critre dinformation baysien (BIC) et danalyses de convergence.

La mthode des trajectoires jointes permet quant elle dvaluer le pourcentage denfants appartenant une trajectoire conditionnelle lappartenance une autre trajectoire et vice versa, ainsi que de connatre le pourcentage denfants correspondant chacune des dyades possibles dassociation entre les deux groupes de trajectoires. La modlisation de chacun des groupes de trajectoires ainsi que des trajectoires jointes a t faite au moyen de la procdure traj du logiciel SAS. Pour lanalyse des facteurs lis aux trajectoires de victimisation, loption risk de cette procdure a t utilise. Cette option permet de tenir compte de la probabilit variable quont les enfants dappartenir aux trajectoires de victimisation. Comme cette procdure ne permet pas la prise en compte de leet de plan, un seuil de 0,01 a t retenu pour en dduire que le rsultat est signicatif au seuil de 0,05.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 5

Rsultats
Prvalence et volution des comportements de victimisation de la maternelle la deuxime anne du primaire
Il est encourageant de constater que la majorit des enfants (entre environ 52 % et 79 % selon le comportement et lanne) (voir lannexe A.2 pour les rsultats dtaills) rapportent ne jamais vivre dexpriences telles que se faire dire des choses mchantes dans leur dos, se faire prendre des objets personnels ou se faire briser des choses par un enfant par exprs. Par contre, environ le quart ou plus des enfants (entre 25 % et 37 % selon le comportement et lanne) rapportent avoir t souvent victimes de comportements tels que se faire crier des noms, se faire pousser, frapper ou donner des coups de pied ou avoir les enfants de leur cole sur leur dos. Lorsquon sintresse lvolution des comportements de victimisation, on remarque que certains tendent diminuer entre la maternelle et la deuxime anne. Ainsi, il y a proportionnellement plus denfants en deuxime anne qu la maternelle qui dclarent ne jamais se faire pousser, frapper ou donner des coups de pied (environ 44 % c. 36 %) (voir gure 1). galement, la proportion denfants qui se font

souvent (plus de deux fois) prendre des objets personnels sans leur permission est en baisse en premire ou deuxime anne comparativement la maternelle (respectivement 9 % et 8 % c. 15 %) (voir gure 2). Notons aussi que la proportion denfants qui se sont souvent (plus de deux fois) fait briser des choses par un enfant par exprs diminue entre la maternelle et la premire ou la deuxime anne (11 % c. 4 % et 3 %) (voir gure 3). Comme indiqu lannexe A.2, peu importe lanne dtudes, certains comportements sont plus frquemment le fait denfants agissant seuls (prendre des objets personnels sans le demander, briser des choses par exprs), alors que dautres comportements, tels que se faire empcher de jouer dans un groupe , sont davantage attribus un groupe denfants. Quant au comportement se faire crier des noms , il est plus souvent rapport comme venant de plusieurs enfants agissant ensemble en deuxime anne, tandis quen maternelle, il peut tre celui denfants agissant seuls ou en groupe. Enfin, selon les annes, entre 8 % et 10 % des enfants ne seraient la cible daucun des actes dintimidation ou dagression valus. Cest donc la majorit des enfants qui disent tre victimes dau moins un des comportements mesurs. Toutefois, une proportion ngligeable denfants (environ 1 % ou moins8) rapporteraient tre souvent la cible de tous les comportements valus.

Figure 1 Frquence laquelle les enfants rapportent se faire pousser, frapper ou donner des coups de pied selon lge1, Qubec, de 2004 2006 % 100

80

60

43,6
40

35,7

35,3 29,0

38,9

Jamais 31,8 Une ou deux fois 24,5 Plus souvent

34,2 27,0

20

0 6 ans (maternelle)
1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998.

7 ans (1re anne)

8 ans (2e anne)

ge
Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 6

Figure 2 Frquence laquelle les enfants rapportent stre fait prendre des objets personnels sans quon leur demande la permission et sans quon leur remette selon lge1, Qubec, de 2004 2006 % 100

80 67,7 60 52,6 66,8

Jamais
40 32,1 23,0 20 15,3 9,2 0 6 ans (maternelle)
1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998.

Une ou deux fois


25,1

Plus souvent

8,1

7 ans (1re anne)

8 ans (2e anne)

ge
Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Figure 3 Frquence laquelle les enfants rapportent stre fait briser quelque chose qui leur appartenait par un enfant par exprs selon lge1, Qubec, de 2004 2006 % 100
77,9 66,1 60 79,2

80

Jamais
40 22,6 20 18,2 11,3 4,0 0 6 ans (maternelle)
* 1.

Une ou deux fois Plus souvent


17,7 3,1* 8 ans (2e anne)

7 ans (1re anne)

ge
Coecient de variation entre 15 % et 25 %; interprter avec prudence. Enfants ns au Qubec en 1997-1998.

Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 7

Trajectoires de victimisation

La gure 4 prsente les trois trajectoires de victimisation de la maternelle la deuxime anne rsultant des donnes de lLDEQ. Un peu plus du tiers des enfants (37 %) sont peu susceptibles de subir des comportements de victimisation au cours de cette priode (trajectoire de faible victimisation). Ces enfants ont un score se situant gnralement autour de 2 sur un maximum de 10 lchelle de victimisation, indiquant quils rapportent peu ou pas dincidents de cette nature. Environ la moiti des enfants (53 %) se retrouvent sur une trajectoire de victimisation modre (scores denviron 4 sur 10), indiquant quils seraient quelquefois la cible de plusieurs comportements ou souvent la cible de certains comportements. La dernire trajectoire, sans doute la plus proccupante, est compose denviron 10 % des enfants; ceux-ci achent un niveau de victimisation lev durant les premires annes du primaire (scores denviron 7 sur 10).

Caractristiques personnelles ou sociofamiliales associes aux trajectoires de victimisation


Lorsquon examine sparment les cinq facteurs retenus, trois dentre eux se rvlent associs la probabilit dappartenance aux trajectoires de victimisation. Ainsi, les enfants obtenant un score plus lev lchelle des problmes de comportement extrioriss et ceux dont les parents rapportent davantage de pratiques coercitives sont plus susceptibles dappartenir la trajectoire leve ou modre de victimisation. Si la probabilit dappartenir la

trajectoire leve ne dire pas selon le sexe, le fait dtre un garon est toutefois associ un plus grand risque de se retrouver sur une trajectoire modre (plutt que faible) de victimisation. Par ailleurs, on nobserve pas de lien signicatif entre lappartenance aux trajectoires de victimisation au dbut du primaire et la prsence de symptmes de troubles internaliss ou le statut socioconomique du mnage dans lequel vivait lenfant alors quil tait la maternelle. Il est noter cependant que les caractristiques associes lappartenance aux diverses trajectoires sont interrelies. Par exemple, les problmes de comportement extrioriss sont troitement lis la coercition parentale et les garons sont plus susceptibles de prsenter de tels problmes ou de faire lobjet de pratiques parentales coercitives (donnes non prsentes). tant donn la forte corrlation entre ces trois caractristiques, des analyses plus pousses seraient requises afin de cerner leur contribution respective la probabilit dappartenance lune ou lautre des trajectoires de victimisation.

Figure 4 Trajectoires de victimisation des enfants de lge denviron 6 ans 8 ans1, Qubec, de 2004 2006 Vicmisaon (scores) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 ans (maternelle)
1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998.

leve (10,1 %) Modre (52,9 %) Faible (37,1 %)

7 ans (1re anne)

8 ans (2e anne)

ge
Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 8

Tableau 1 Quelques caractristiques associes la probabilit dappartenance aux trajectoires de victimisation de lge denviron 6 ans 8 ans1, rsultats des rgressions logistiques multinomiales bivaries (RC), Qubec, de 2004 2006 Rapport de cotes2, 3 Victimisation modre Problmes de comportement extrioriss Problmes de comportement intrioriss Pratiques parentales coercitives Statut socioconomique Garons
1. 2. Enfants ns au Qubec en 1997-1998. La trajectoire de rfrence est le groupe denfants faiblement victimiss. Un rapport de cotes suprieur 1 signie que les enfants prsentant une caractristique donne (ou ayant un score plus lev une chelle donne) sont plus susceptibles dtre assigns la trajectoire leve ou modre de victimisation, tandis quun rapport de cotes infrieur 1 signie quils le sont moins. Seuil : = 0,05. Comme le plan de sondage complexe de lenqute na pu tre pris en compte, les intervalles de conance associs aux estimations ne sont pas prsents.

Victimisation leve 1,49 1,13 1,79 0,84 0,73

1,21 0,93 1,39 0,95 1,44

3.

Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

An de vrier les liens entre la victimisation et lattachement scolaire, on a dabord produit les trajectoires dattachement scolaire, comme on la fait prcdemment pour la victimisation. Lanalyse rvle que les enfants prsentent gnralement un niveau dattachement lcole de modr lev en dbut de scolarisation (gure 5). Ainsi, les deux groupes obtenus se composent de la faon suivante : les enfants (45 %) ayant une plus forte probabilit de se retrouver sur une trajectoire modre (scores de prs de 7 ou 8 sur 10) dattachement scolaire et ceux (55 %) plus enclins se

Analyse des liens entre lattachement scolaire et la victimisation

retrouver sur une trajectoire leve (scores autour de 9 sur 10). Cela nempche pas quune petite proportion denfants rapporte un faible attachement lcole durant ces annes de scolarisation. Toutefois, ces enfants ne sont pas susamment nombreux pour former un groupe signicativement distinct au sein de la population vise. Une analyse des trajectoires jointes a ensuite t ralise an dvaluer les liens entre la victimisation et lattachement scolaire travers le temps. Rappelons que la modlisation de trajectoires jointes permet dobtenir un sommaire facilement comprhensible de lvolution combine de deux types de comportement.

Figure 5 Trajectoires dattachement scolaire des enfants de lge denviron 6 ans 8 ans1, Qubec, de 2004 2006 Aachement scolaire (scores) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 ans (maternelle)
1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998.

lev (54,7 %) Modr (45,3 %)

7 ans (1re anne)

8 ans (2e anne)

ge
Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 9

La figure 6 prsente les liens entre la victimisation et lattachement lcole de trois faons direntes. La premire (A) illustre la probabilit dappartenir lune ou lautre des trajectoires de victimisation conditionnelle lappartenance chacune des deux trajectoires dattachement scolaire. On constate, lexamen de ces rsultats, que 40 % des enfants assigns la trajectoire dattachement scolaire leve se retrouvent sur une trajectoire de victimisation faible, alors que cest le cas pour 30 % de ceux montrant un niveau modr dattachement. loppos, seulement environ 7 % des enfants les plus attachs lcole appartiennent la trajectoire de victimisation leve comparativement 15 % des enfants qui prsentent un niveau modr dattachement. La gure 6B, quant elle, illustre les probabilits conditionnelles inverses, soit les probabilits dappartenir une trajectoire dattachement scolaire en fonction de lappartenance lune ou lautre des trajectoires de victimisation. Elle montre que 63 % des enfants de la trajectoire de victimisation faible achent un niveau lev dattachement scolaire, tandis que cest le cas de seulement 37 % des enfants qui ont rapport un niveau lev de victimisation. Enfin, la figure 6C prsente les probabilits combines dappartenance une trajectoire spcique dattachement scolaire et une trajectoire spcique de victimisation. Elle illustre toutes les dyades possibles dassociation entre les deux groupes de trajectoires. La somme de ces probabilits donne donc 1. On constate quenviron 53 % des enfants cheminent la fois sur une trajectoire leve dattachement scolaire et une trajectoire de victimisation faible ou modre (soit 0,23 + 0,30). loppos, la probabilit de montrer un niveau lev dattachement lcole tout en appartenant la trajectoire de victimisation leve nest que de 4 %. Ainsi, bien que les enfants achent dans lensemble un niveau relativement lev dattachement scolaire, il apparat que les enfants constamment victimiss sont moins susceptibles dappartenir au groupe des enfants les plus attachs lcole en dbut de scolarisation.

Figure 6 Relation entre les trajectoires dattachement scolaire et celles de victimisation des enfants de lge denviron 6 ans 8 ans1, Qubec, de 2004 2006 A. Probabilits dappartenance aux trajectoires de vicmisaona selon les trajectoires daachement scolaire
1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 Vicmisaon faible Vicmisaon modre Vicmisaon leve 0,40 0,30 0,15 0,07 Aachement modr Aachement lev

0,55 0,53

Trajectoires de vicmisaon
a. La somme des probabilits dappartenance aux trajectoires de vicmisaon donne 1.

B. Probabilits dappartenance aux trajectoires daachement scolairea selon les trajectoires de vicmisaon
1,00 0,80 0,60 0,44 0,40 0,20 0,00 Aachement modr Aachement lev 0,37 0,37 Vicmisaon faible Vicmisaon modre Vicmisaon leve 0,63 0,63 0,56

Trajectoires d'aachement scolaire


a. La somme des probabilits dappartenance aux trajectoires daachement scolaire donne 1.

C. Probabilits jointes des trajectoires daachement scolaire et de vicmisaona


1,00 0,80 0,60 0,40 0,23 0,20 0,00 Vicmisaon faible Vicmisaon modre Vicmisaon leve 0,13 0,24 0,30 0,07 Aachement modr Aachement lev

0,04

Trajectoires de vicmisaon
a. La somme de lensemble de ces probabilits donne 1. 1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998. Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 10

Conclusion
Lobjectif du prsent fascicule tait de documenter le phnomne de victimisation par les pairs en dbut de scolarisation en identiant des trajectoires de victimisation, puis en examinant si celles-ci taient associes certaines caractristiques personnelles et sociofamiliales de mme qu lattachement scolaire des enfants. Sur la base des donnes recueillies entre la maternelle et la deuxime anne, trois tendances se dessinent nettement. Premirement, ds lentre la maternelle, les comportements ngatifs sur lesquels repose la victimisation sont plutt frquents. Ainsi, plus du quart des enfants rapportent avoir t souvent victimes de comportements tels que se faire crier des noms ou se faire intimider physiquement. Par ailleurs, si certains de ces comportements se font dans lensemble plus rares mesure que lge et lanne dtudes augmentent, il reste quun certain nombre denfants demeurent des cibles de plusieurs comportements, et cela de faon constante. En eet, lanalyse de trajectoires rvle la prsence de trois trajectoires quant la victimisation au cours des premires annes de scolarisation, dont une trajectoire leve et stable. Cette dernire regroupe une proportion signicative denfants (10 %) qui seraient souvent les cibles des comportements ngatifs des autres enfants entre la maternelle et la deuxime anne du primaire. Ce rsultat va dans le sens de ce qui est gnralement rapport dans les crits (Boivin, 2010; Kochenderfer et Ladd, 1996; Rigby, 2002). La deuxime trajectoire fait rfrence une victimisation modre et concerne la majorit des enfants (53 %). Finalement, environ 4 enfants sur 10 disent subir peu ou pas de victimisation de la part de leurs pairs. La grande proportion denfants sinscrivant dans la trajectoire modre tmoigne de la forte prvalence des pisodes ponctuels de victimisation en dbut de scolarisation. Il semble donc que ces vnements sont la norme plutt que lexception dans larne sociale, do leur importance potentielle dans le dveloppement social et motionnel du jeune enfant. Deuximement, les trajectoires observes taient, ds la maternelle, bien dmarques et rectilignes. Les tendances se mettent donc en place ds lentre lcole et elles persisteront par la suite. Cette chronicit prcoce des difficults interpersonnelles rejoint plusieurs tudes antrieures qui ont dj document la stabilit substantielle des diffrences individuelles sur ce plan, et ce, ds les premires annes de scolarisation (Boivin et autres, 2010; Boulton et Smith, 1994; Boulton et Underwood, 1992). Cette stabilit peut sexpliquer par le jeu persistant des facteurs propres lenfant qui conditionne la rponse des pairs,

mais aussi par la mise en place de structures sociales et de rputations ngatives qui rendent les changements diciles, une fois les comportements et perceptions tablis. Troisimement, la prsente analyse conrme les rsultats de travaux antrieurs quant au caractre prdictif des problmes de comportement extrioriss chez lenfant et des conduites parentales coercitives. Une tude antrieure sur lmergence de ces dicults lge prscolaire a aussi rvl la prsence dun groupe denfants fortement et chroniquement victimes. Ces enfants, moins nombreux que dans la prsente tude, taient plus susceptibles davoir t physiquement agressifs et davoir t exposs des conduites parentales coercitives au cours de la petite enfance (Barker et autres, 2008). Il est probable que les conduites extriorises persistantes prdisposent certains enfants des rponses ngatives de la part des pairs. Ces conduites extriorises semblent galement prdisposer certains enfants des conduites parentales coercitives qui, en retour, se soldent par une augmentation des conduites agressives chez lenfant (Boivin et autres, 2005; Tremblay et autres, 2004). Ces conduites, de part et dautre, sinscrivent dans un cycle dinteractions familiales ngatives qui renforcent les conduites agressives et aversives chez lenfant (Bates et autres, 1996; Patterson, Reid et Dishion, 1992). Ces processus et apprentissages familiaux pourraient ultimement se traduire par un style interpersonnel abrasif qui suscite le rejet et la victimisation par les pairs. Par ailleurs, les rsultats ngatifs se rapportant aux problmes de comportement intrioriss sont aussi en accord avec les tudes antrieures. Ces problmes ont t associs la victimisation, mais uniquement partir de la n de lenfance et ladolescence (Arsenault, 2006; Boivin et autres, 2010). Des associations positives pourraient donc sobserver chez les enfants plus gs, soit une priode o les problmes de comportement intrioriss deviennent plus saillants et perus ngativement par les autres enfants. Par consquent, il serait important de pouvoir documenter cet aspect de faon prcise dans le suivi de lLDEQ. Les garons taient plus susceptibles que les lles de suivre la trajectoire de victimisation modre, mais aucune dirence na t observe pour la trajectoire leve de victimisation. Plusieurs tudes ont dj rapport que garons et lles sont galement susceptibles dtre victimiss de faon chronique (Charach, Pepler et Ziegler, 1995; Kochenderfer et Ladd, 1977; Perry, Kusel et Perry, 1988). La plus grande prvalence de la victimisation modre chez les garons pourrait sexpliquer par la nature directe et manifeste des comportements cerns. En eet, ces comportements caractrisent plus les garons que les lles, ces dernires tant plus susceptibles de vivre des formes indirectes et caches de victimisation (Crick et Bigbee, 1998; Paquette et Underwood, 1999; Smith et autres, 2002).

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 11

Enfin, mme si lattachement scolaire des enfants est gnralement lev en dbut de scolarisation, il semble que le niveau dattachement scolaire soit li lexprience de victimisation. Il est possible que ces expriences sociales ngatives aient un impact sur lattachement scolaire, mais la prudence simpose ici car la nature et la direction de cette relation ne peuvent tre confirmes pour linstant. Cette association pourrait sexpliquer en partie par le jeu des facteurs de risque propres lenfant et la famille. Le suivi longitudinal de lLDEQ et des analyses plus pousses permettront de clarier cette relation. Quoi quil en soit, les patrons de trajectoires observs et leurs corrlats militent en faveur dun dpistage prcoce denfants risque des ns de prvention. Ce constat est en lien direct avec le Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole 2008-2011 du MELS (2009). En eet, lune des mesures de ce plan vise faciliter la mise en place dinterventions efficaces, principalement dans lducation prscolaire et lenseignement primaire, en vue dagir tt, tant auprs des lves victimes ou des tmoins que des agresseurs, par le biais de programmes prouvs. En ce sens, une intervention ds la maternelle, et mme plus tt si possible, auprs des enfants risque ainsi que de leurs parents pourrait contribuer lamlioration des habilets personnelles et interpersonnelles des uns et des autres. Les normes du groupe-classe en regard des comportements de victimisation constituent un autre lment important considrer. Le fait que la majorit des enfants rapportent des pisodes occasionnels ou frquents de victimisation devrait inciter les intervenants adopter une attitude qui dcourage

systmatiquement ces comportements et sassurer de bien la communiquer aux enfants. Dautres lments dintervention peuvent galement tre mis en place (voir Janosz et autres, 2004; MELS, 2010b; PREVNet, 2010). Par ailleurs, les rsultats obtenus ici doivent tre interprts la lumire des limites de la prsente tude. Premirement, ils sappuient sur lautovaluation de la victimisation. Cette approche prsente des limites sur le plan de la validit, en particulier auprs des jeunes enfants (Boivin et autres, soumis). Il y aurait avantage conrmer ces renseignements auprs de sources autres que les enfants eux-mmes (par exemple, lenseignant qui a aussi rpondu ces questions dans lLDEQ). Deuximement, comme indiqu antrieurement, mme si ltude est de nature longitudinale et permet de vrier des hypothses de prdiction et de suggrer des pistes sur le plan des processus explicatifs, elle ne permet pas formellement didentier des relations causales. Troisimement, le construit de victimisation doit tre nuanc et mis en contexte. Il est possible que les rsultats obtenus refltent les changes qui caractrisent les conits entre jeunes enfants plutt que des pisodes de victimisation. Quatrimement, les rsultats portent sur une priode particulire du dveloppement et il est donc hasardeux de les gnraliser aux processus qui seront engags alors que les enfants seront plus gs. Seul le suivi des enfants de lLDEQ permettra de vrier la nature des prdictions et des corrlats de la victimisation la n de lenfance et au dbut de ladolescence.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 12

Annexes
Annexe A.1
Description des caractristiques individuelles et familiales examines en lien avec les trajectoires de victimisation
Problmes de comportement extrioriss Lchelle des troubles extrioriss des enfants est construite partir de trois chelles, soit lagressivit physique, les symptmes dhyperactivit et dinattention et les comportements dopposition. Pour procder aux valuations de ces manifestations, le parent se rfre aux 12 mois prcdant la collecte. Chacune de ces chelles, mesure lorsque lenfant tait g de 6 ans (maternelle, volet 2004), est compose ditems provenant du Questionnaire informatis rempli par lintervieweure (QIRI). An dvaluer le niveau dagressivit physique des enfants, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant (PCM) sil se bagarrait; attaquait physiquement les autres; frappait, mordait ou donnait des coups de pied aux autres enfants; encourageait des enfants sen prendre un autre enfant; cherchait dominer les autres enfants; faisait peur aux autres enfants pour obtenir ce quil voulait; se fchait et commenait une bagarre (une chicane) aprs que quelquun lui avait fait mal accidentellement; ragissait de faon agressive lorsque contredit; ragissait de faon agressive lorsque taquin; ragissait de faon agressive lorsquon lui prenait quelque chose. Pour valuer les symptmes dhyperactivit et dinattention des enfants, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant, gnralement la mre, quelle frquence lenfant ne pouvait rester en place, tait agit ou hyperactif; remuait sans cesse; tait impulsif, agissait sans rchir; avait de la dicult attendre son tour dans un jeu; avait de la dicult rester tranquille pour faire quelque chose plus de quelques instants; tait incapable dattendre lorsquon lui promettait quelque chose; tait incapable de se concentrer, ne pouvait maintenir son attention pour une longue priode; tait facilement distrait, avait de la difficult poursuivre une activit quelconque; tait inattentif (voir Cardin et autres, 2011). Finalement, pour valuer les comportements dopposition, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant (PCM) quelle frquence il tait rebelle et refusait dobir; ne semblait pas avoir de remords aprs stre mal conduit;

ne changeait pas sa conduite aprs avoir t puni; avait des crises de colre ou se fchait trs vite. Les choix de rponse oerts pour chacun de ces items taient : 1- Jamais ou pas vrai; 2- Quelques fois ou un peu vrai; 3- Souvent ou trs vrai. partir des rponses ces questions, trois scores dchelle ont t calculs puis standardiss an de prendre des valeurs se situant entre 0 et 10. Les troubles extrioriss sont mesurs en calculant une moyenne partir de ces trois scores dchelle. Cette mesure prsente un niveau de fiabilit satisfaisant, comme en tmoigne son alpha de Cronbach de 0,75. Problmes de comportement intrioriss Lchelle des troubles intrioriss des enfants est construite partir de trois chelles, soit les symptmes de troubles motifs, de lanxit et de lanxit de sparation. Pour procder aux valuations de ces manifestations, le parent se rfre aux 12 mois prcdant la collecte. Chacune de ces chelles, mesure lorsque lenfant tait g de 6 ans (maternelle, volet 2004), est compose ditems provenant du Questionnaire informatis rempli par lintervieweure (QIRI). An dvaluer les troubles motifs des enfants, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant (PCM) si lenfant semblait malheureux ou triste; ntait pas aussi heureux que les autres enfants; avait de la dicult samuser; manquait dnergie ou se sentait fatigu. Pour valuer les symptmes danxit des enfants, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant, gnralement la mre, quelle frquence lenfant a t trop craintif ou anxieux; a t inquiet; a pleur beaucoup; a t nerveux ou trs tendu. Finalement, pour valuer les symptmes danxit de sparation des enfants, on a demand la personne qui connat le mieux lenfant (PCM) quelle frquence il saccrochait aux adultes ou tait trop dpendant; ne voulait pas dormir seul; ragissait trs mal lorsquil tait loign de ses parents; tait proccup par la perte ou le fait quil puisse arriver quelque chose ses parents; avait ressenti des malaises physiques lors de sparations davec ses parents. Les choix de rponse oerts pour chacun de ces items taient : 1Jamais ou pas vrai; 2- Quelques fois ou un peu vrai; 3- Souvent ou trs vrai. partir des rponses ces questions, trois scores dchelle ont t calculs afin de prendre des valeurs se situant entre 0 et 10. Les troubles intrioriss sont mesurs en calculant une moyenne partir de ces trois scores dchelle. Cette mesure prsente un niveau de fiabilit satisfaisant, comme en tmoigne son alpha de Cronbach de 0,72.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 13

Pratiques parentales coercitives Les pratiques parentales coercitives sont mesures laide du Questionnaire informatis rempli par lintervieweure (QIRI). Les donnes du volet 2004 (soit lorsque lenfant avait environ 6 ans) ont t utilises. On a demand la personne qui connat le mieux lenfant (PCM) quelle frquence, au cours des 12 derniers mois, vous est-il arriv de lempoigner fermement ou de le secouer lorsquil stait montr dicile; de vous fcher aprs lenfant la suite dune parole ou dun geste quil ntait pas cens faire; de taper lenfant lorsquil stait montr dicile; de vous mettre en colre lorsque vous punissiez lenfant; de punir lenfant pour la mme chose; dlever la voix, de gronder ou de crier aprs lenfant; diniger ou de donner des punitions corporelles lenfant. Les choix de rponse oerts pour les trois premiers noncs taient : 1- Jamais; 2- Environ une fois par mois ou moins; 3- Environ une fois aux deux semaines; 4- Environ une fois par semaine; 5- Quelques fois par semaine; 6- Une ou deux fois par jour; 7- Plusieurs fois par jour. Pour les deux noncs suivants, les choix de rponse taient : 1- Jamais; 2- Moins de la moiti du temps; 3- Environ la moiti du temps; 4- Plus de la moiti du temps; 5- Tout le temps. Finalement, les choix de rponse pour les deux derniers noncs taient : 1- Jamais; 2- Rarement; 3Parfois; 4- Souvent; 5- Tout le temps. partir des rponses tous ces noncs, un score dchelle a t calcul puis ramen une valeur se situant entre 0 et 10. Cette chelle prsente

un niveau de abilit satisfaisant (alpha de Cronbach = 0,71). Un score lev indique une frquence leve dinteractions ngatives avec lenfant (lever la voix, se mettre en colre ou recourir des punitions corporelles en raction un comportement dicile), alors quun score faible indique un style parental plus rationnel (ex. : discuter calmement des problmes avec lenfant). Statut socioconomique Aux ns de la prsente analyse, le statut socioconomique retenu est celui valu alors que les enfants avaient 6 ans (maternelle, volet 2004). Cette variable a t construite par lISQ laide de cinq sources : le niveau dducation de la personne qui connat le mieux lenfant (PCM), le niveau dducation du conjoint, sil y a lieu, le prestige de la profession de la PCM et du conjoint, sil y a lieu, et le revenu du mnage. Pour plus de dtails sur la construction de cet indice, se rfrer la documentation technique sur le site Web de lLDEQ ladresse suivante : www.jesuisjeserai.stat. gouv.qc.ca/doc_tech.htm.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 14

Annexe A.2 Frquence laquelle les enfants1 ont rapport dirents incidents et, pour chacun deux, nombre denfants dont ils taient la cible, selon lge, Qubec, de 2004 2006
6 ans (Maternelle) % IC 95 % Un enfant de ton cole ta cri des noms ou ta dit des choses mchantes? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant a dit des choses mchantes dans ton dos aux autres enfants? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant ta empch de jouer dans son groupe lorsque tu le voulais? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant ta pouss, frapp ou donn des coups de pied? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant a t sur ton dos en tagaant tout le temps? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant ta pris tes objets personnels sans te demander la permission et sans te les remettre? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants Un enfant a bris par exprs quelque chose qui tappartenait? Jamais Une ou deux fois Plus souvent Nombre denfants Un enfant seulement Plusieurs enfants
* Coecient de variation entre 15 % et 25 %; interprter avec prudence. 1. Enfants ns au Qubec en 1997-1998. Source : Institut de la statistique du Qubec, LDEQ 1998-2010.

7 ans (1re anne) % IC 95 % 40,3 37,5 ; 43,0 26,1 23,7 ; 28,5 33,6 31,2 ; 36,1 45,7 42,2 ; 49,2 54,3 50,8 ; 57,8 59,7 57,0 ; 62,4 24,3 22,0 ; 26,6 16,0 14,1 ; 17,9 41,7 37,3 ; 46,1 58,3 53,9 ; 62,7 43,0 40,4 ; 45,7 35,2 32,5 ; 38,0 21,8 19,5 ; 24,0 39,7 36,1 ; 43,3 60,3 56,7 ; 63,9 38,9 36,1 ; 41,6 34,2 31,5 ; 36,8 27,0 24,5 ; 29,4 58,5 55,1 ; 61,9 41,5 38,1 ; 44,9 47,8 44,9 ; 50,6 27,6 25,2 ; 30,1 24,6 22,4 ; 26,9 57,2 53,3 ; 61,2 42,8 38,8 ; 46,7

8 ans (2e anne) % 36,1 31,5 32,4 38,5 61,5 51,8 27,7 20,4 39,1 60,9 40,2 36,0 23,8 34,4 65,6 43,6 31,8 24,5 50,2 49,8 44,5 30,9 24,6 52,8 47,2 IC 95 % 33,4 ; 38,7 29,2 ; 33,9 29,8 ; 35,0 35,2 ; 41,8 58,2 ; 64,8 49,1 ; 54,5 25,3 ; 30,2 18,1 ; 22,8 35,2 ; 43,0 57,0 ; 64,8 37,5 ; 42,9 33,4 ; 38,6 21,4 ; 26,2 30,9 ; 37,9 62,1 ; 69,1 40,8 ; 46,5 29,1 ; 34,5 22,2 ; 26,9 46,4 ; 54,0 46,0 ; 53,6 41,7 ; 47,3 28,2 ; 33,6 22,2 ; 27,0 49,0 ; 56,6 43,4 ; 51,0

36,5 33,2 ; 39,7 26,1 23,0 ; 29,2 37,4 34,1 ; 40,8 52,2 48,1 ; 56,4 47,8 43,6 ; 51,9 56,4 52,9 ; 59,8 22,5 19,7 ; 25,3 21,1 18,4 ; 23,9 47,4 42,4 ; 52,5 52,6 47,5 ; 57,6 45,3 41,9 ; 48,8 29,9 26,8 ; 33,1 24,7 21,9 ; 27,5 43,7 39,3 ; 48,2 56,3 51,8 ; 60,7 35,7 32,5 ; 38,9 35,3 32,0 ; 38,6 29,0 25,9 ; 32,1 61,7 57,6 ; 65,9 38,3 34,1 ; 42,4 56,3 53,0 ; 59,6 15,7 13,3 ; 18,1 28,0 25,0 ; 31,0 56,9 51,8 ; 61,9 43,1 38,1 ; 48,2

52,6 49,2 ; 56,0 32,1 28,7 ; 35,5 15,3 12,7 ; 17,8 62,4 57,4 ; 67,5 37,6 32,5 ; 42,6 66,1 62,8 ; 69,4 22,6 19,7 ; 25,6 11,3 9,1 ; 13,5 61,8 55,8 ; 67,8 38,2 32,2 ; 44,2

67,7 65,3 ; 70,2 23,0 20,8 ; 25,3 9,2 7,6 ; 11,0 73,8 69,4 ; 78,2 26,2 21,8 ; 30,6 77,9 75,6 ; 80,1 18,2 16,0 ; 20,3 4,0 2,9 ; 5,3 71,5 66,2 ; 76,7 28,5 23,3 ; 33,8

66,8 25,1 8,1 75,0 25,0

64,1 ; 69,5 22,7 ; 27,5 6,6 ; 9,8 70,8 ; 79,2 20,8 ; 29,2

79,2 76,9 ; 81,5 17,7 15,5 ; 19,9 3,1* 2,2 ; 4,2 76,2 23,8 71,3 ; 81,2 18,8 ; 28,7

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 15

Notes
1. Claudine Gigure est agente de recherche la Direction des enqutes longitudinales et sociales (DELS) de lInstitut de la statistique du Qubec (ISQ), doctorante du programme de psychoducation de lUniversit de Montral (UdeM) et membre du Groupe de recherche sur linadaptation psychosociale chez lenfant (GRIP). Frank Vitaro est professeur titulaire lcole de psychoducation de lUdeM et membre du GRIP. Michel Boivin est professeur titulaire lcole de psychologie de lUniversit Laval, directeur du GRIP pour cette mme universit et directeur du Rseau stratgique de connaissances sur le dveloppement des jeunes enfants (RSC-DJE). Hlne Desrosiers et Jean-Franois Cardin sont respectivement coordonnatrice du Programme danalyse et de valorisation des donnes longitudinales et agent de recherche la DELS de lISQ. Mara R. Brendgen est professeure au Dpartement de psychologie de lUniversit du Qubec Montral et membre du GRIP. Il est noter quautour de 3 % des enfants ne sont pas au mme niveau de scolarisation que lensemble de la cohorte; certains enfants sont en avance alors que dautres accusent un certain retard. Dans le prsent fascicule, les analyses sont eectues en tenant compte des volets de collecte. Ainsi, lorsque des comparaisons sont faites entre des niveaux de scolarisation, elles incluent une faible proportion denfants ne se situant pas au mme niveau que les autres. 3. Lactivit de taxage est lgalement considre comme un crime contre la personne, soit un vol quali commis avec intention dextorsion, dintimidation et de harclement couvert par les articles 343, 344, 346 et 465 du Code criminel canadien. Lincapacit est dnie comme tant des limitations dactivits ou des restrictions la participation qui dcoulent dun tat, dune condition ou dun problme de sant physique ou mentale de longue dure. INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUBEC, exploitation du Fichier dinscription des personnes assures de la Rgie de lassurance maladie du Qubec, 2006. noter que les enfants navaient pas tous le mme ge au moment de la collecte de donnes. Par exemple, lors du volet 2004 (maternelle), certains enfants taient gs de 5,8 ans alors que dautres avaient 6,8 ans (ge mdian : 6,1 ans). Les collectes de donnes ont eu lieu dans la deuxime moiti de lanne scolaire. Coecient de variation lev; interprter avec prudence.

4.

5.

6.

2.

7.

8.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 16

Bibliographie
ARSENEAULT, L., B. J. MILNE, A. TAYLOR, F. ADAMS, K. DELGADO, A. CASPI et T. E. MOFFITT (2008). Being bullied as an environmentally mediated contributing factor to childrens internalizing problems, Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, vol. 162, no 2, p. 145-150. ARSENEAULT, L., E. WALSH, K. TRZESNIEWSKI, R. NEWCOMBE, A. CASPI et T. E. MOFFITT (2006). Bullying victimization uniquely contributes to adjustment problems in young children: a nationally representative study, Pediatrics, vol. 118, no 1, p. 130-138. BARKER, E. D., M. BOIVIN, M. BRENDGEN, N. FONTAINE, L. ARSENEAULT, F. VITARO, C. BISSONNETTE et R. E. TREMBLAY (2008). Predictive validity and early predictors of peer-victimization trajectories in preschool, Archives of General Psychiatry, vol. 65, no 10, p. 1185-1192. BATES, J. E., G. S. PETTIT et K. A. DODGE (1996). Family and child factors in stability and change in childrens aggressiveness in elementary school, dans MCCORD, J. (d.). Coercion and Punishment in Long-Term Perspectives, New York, NY, Cambridge University Press, p. 124-138. BOIVIN, M., M. BRENDGEN, F. VITARO, G. DIONNE, A. GIRARD, D. PRUSSE et R. E. TREMBLAY. Strong Genetic Contribution to Peer Relation Difficulties at School Entry: Findings from a Twin Study. Manuscrit soumis pour publication. BOIVIN, M., et S. HYMEL (1997). Peer experiences and social self-perceptions: A two-stage mediational model, Developmental Psychology, vol. 33, no 1, p. 135-145. BOIVIN, M., S. HYMEL et W. M. BUKOWSKI (1995). The roles of social withdrawal, peer rejection, and victimization by peers in predicting loneliness and depressed mood in childhood, Development and Psychopathology, vol. 7, no 4, p. 765-785. BOIVIN, M., S. HYMEL et E. HODGES (2001). Toward a process view of peer rejection and peer harassment, dans JUVONEN, J., et S. GRAHAM (d.). Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized, New York, Guilford Press, p. 265-289. BOIVIN, M., A. PETITCLERC, B. FENG et E. D. BARKER (2010). The developmental trajectories of peer victimization in middle to late childhood and the changing nature of their correlates, Merrill-Palmer Quarterly, vol. 56, no 3, p. 231-260. BOIVIN, M., D. PRUSSE, G. DIONNE, V. SAYSSET, M. ZOCCOLILLO, G. M. TARABULSY, N. TREMBLAY et R. E. TREMBLAY 2005). The genetic-environmental etiology of parents perceptions and self-assessed behaviours toward their 5-month-old infants in a large twin and singleton sample, Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 46, no 6, p. 612-630. BOIVIN, M., et F. VITARO (1995). The impact of peer relationships on aggression in childhood: Inhibition through coercion or promotion through peer support, dans MCCORD, J. (d.). Coercion and Punishment in Long-Term Perspectives, New York, NY, Cambridge University Press, p. 183-197. BOULTON, M. J., et P. K. SMITH (1994). Bully/victim problems among middle school children: Stability, self-perceived competence, and peer acceptance, British Journal of Developmental Psychology, vol. 12, no 3, p. 315-329. BOULTON, M. J., et K. UNDERWOOD (1992). Bully/victim problems among middle school children, British Journal of Educational Psychology, vol. 62, no 1, p. 73-87. BUHS, E. S., G. W. LADD et S. L. HERALD (2006). Peer exclusion and victimization: Processes that mediate the relation between peer group rejection and childrens classroom engagement and achievement?, Journal of Educational Psychology, vol. 98, no 1, p. 1-13. CAMIRAND, J., L. DUGAS, J.-F. CARDIN, G. DUB, V. DUMITRU et C. FOURNIER (2010). Vivre avec une incapacit au Qubec. Un portrait statistique partir de lEnqute sur la participation et les limitations dactivits de 2001 et 2006, Qubec, Institut de la statistique du Qubec, 351 p. CARD, N. A., et E. V. E. HODGES (2008). Peer Victimization Among Schoolchildren: Correlations, Causes, Consequences, and Considerations in Assessment and Intervention, School Psychology Quarterly, vol. 23, no 4, p. 451-461. CARD, N. A., J. ISAACS et E. V. E. HODGES (2008). Multiple contextual levels of risk for peer victimization: A review with recommendations for prevention and intervention, dans MILLER, T. W. (d.). School violence and primary prevention , New York, NY, Springer, p. 125-153.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 17

CARD, N. A., J. ISAACS et E. V. E. HODGES 2007). Correlates of school victimization: Recommendations for prevention and intervention, dans ZINS, J. E., M. J. ELIAS et C. A. MAHER (d.). Bullying, victimization, and peer harassment: A handbook of prevention and intervention, New York, NY, Haworth Press, p. 339-366. CARDIN, J.-F., H. DESROSIERS, L. BELLEAU, C. GIGURE et M. BOIVIN (2011). Les symptmes dhyperactivit et dinattention chez les enfants de la priode prscolaire la deuxime anne du primaire , Portraits et trajectoires. Srie tude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec - LDEQ, Qubec, Institut de la statistique du Qubec, no 12, juin. CENTRE QUBCOIS DE RESSOURCES EN PROMOTION DE LA SCURIT ET EN PRVENTION DE LA CRIMINALIT (2005). Mieux connatre et agir. Thme : Intimidation, [En ligne]. [www.crpspc.qc.ca/default.asp?chier=etat_ texte_synthese_01_intimidation.htm] (Consult le 12 juillet 2011). CHARACH, A., D. PEPLER ET S. ZIEGLER (1995). Bullying at school.a Canadian perspective: A survey of problems and suggestions for intervention, Education Canada, vol. 35, no 1, p.12-18. CRICK, N. R., et M. A. BIGBEE 1998). Relational and overt forms of peer victimization: A multiinformant approach, Journal of Counsulting and Clinical Psychology, vol. 66, no 2, p. 337-347. DESROSIERS, H., V. DUMITRU et L. DUBOIS (2008). Le surplus de poids chez les enfants de 4 7 ans : des cibles pour laction , dans tude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (LDEQ 1998-2010), Qubec, Institut de la statistique du Qubec, vol. 4, fascicule 3. FINNEGAN, R. A., E. V. E. HODGES et D. G. PERRY 1998). Victimization by peers: Associations with childrens reports of mother-child interaction, Journal of Personality and Social Psychology , vol. 75, n o 4, p. 1076-1086. HODGES, E. V. E., M. BOIVIN, F. VITARO et W. M. BUKOWSKI (1999). The power of friendship: Protecting against an escalating cycle of peer victimization, Developmental Psychology, vol. 35, no 1, p. 94-101. JANOSZ, M., J. ALLARD, A. DUVAL et M. QUESADA (2004). Inventaire de ressources, Montral, Universit de Montral, 157 p. JANOSZ, M., I. ARCHAMBAULT et autres (2008). Are there detrimental eects of witnessing school violence in early adolescence?, Journal of Adolescent Health, vol. 43, no 6, p. 600-608.
Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 18

JUVONEN, J., et S. GRAHAM (d.) (2001). Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized, New York, Guilford Press, 440 p. KOCHENDERFER, B. J., et G. W. LADD (1996). Peer victimization: Cause or consequence of school maladjustment?, Child Development, vol. 67, no 4, p. 1305-1317. KOCHENDERFER, B. J., et G. W. LADD (1997). Victimized childrens responses to peers aggression: Behaviors associated with reduced versus continued victimization, Development and Psychopathology, vol. 9, no 1, p. 59-73. KONISHI, C., S. HYMEL, B. D. ZUMBO et Z. LI (2010). Do school bullying and student: Teacher relationships matter for academic achievement? A multilevel analysis, Canadian Journal of School Psychology, vol. 25, no 1, p. 19-39. LADD, G. W., B. J. KOCHENDERFER et C. C. COLEMAN (1997). Classroom peer acceptance, friendship, and victimization: Distinct relational systems that contribute uniquely to childrens school adjustment?, Child Development, vol. 68, no 6, p. 1181-1197. LADD, G. W., et B. K. LADD 1998). Parenting behaviors and parent-child relationships: Correlates of peer victimization in kindergarten?, Developmental Psychology, vol. 34, no 6, p. 1450-1458. LAMARCHE, V., M. BRENDGEN, M. BOIVIN, F. VITARO, D. PRUSSE et G. DIONNE (2006). Do friendships and sibling relationships provide protection against peer victimization in a similar way?, Social Development, vol. 15, no 3, p. 373-393. MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2011). La violence dans lespace virtuel - Ce quon en sait, comment la prvenir et la traiter - a vaut le coup dagir ensemble!, [En ligne]. [www.mels.gouv.qc.ca/ sections/publications/index.asp?page=che&id=1820] (Consult le 27 avril 2011). MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2010a). Dossier La violence : Rchir et agir ensemble , Vie pdagogique, no 156, dcembre, p. 7-71, [En ligne]. [www. mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/156/PDF/ ViePedagogiqueNo156.pdf] (Consult le 12 juillet 2011). MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT 2010b . Lintimidation, a vaut le coup dagir ensemble! Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole 2008-2011, [En ligne]. [www. mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/ EPEPS/Formation_jeunes/Adaptation_scolaire/ IntimidationCaVautLeCoupAgirEnsemble.pdf] (Consult le 27 avril 2011).

MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT (2009). La violence lcole : a vaut le cot dagir ensemble - Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole 2008-2011, [En ligne]. [www.mels.gouv.qc.ca/ sections/publications/index.asp?page=che&id=1110] (Consult le 31 mai 2011). NAGIN, D. S. (2005). Group-based modeling of development, Cambridge, Harvard University Press, 201 p. NAGIN, D. S., et R. E. TREMBLAY (2005). Developmental trajectory groups: Fact or a useful statistical ction, Criminology, vol. 43, no 4, p. 873-904. NAGIN, D., et R. E. TREMBLAY (1999). Trajectories of Boys Physical Aggression, opposition, and Hyperactivity on the Path to Physically Violent or Nonviolent Juvenile Delinquency, Child Development , vol. 70, n o 5, p. 1181-1196. OLWEUS, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys, Washington, DC, Hemisphere Pub. Corp., 234 p. PAQUETTE, J. A., et M. K. UNDERWOOD (1999). Gender dierences in young adolescents experiences of peer victimization: social and physical aggression, MerrillPalmer Quarterly, vol. 45, no 2, p. 242-266. PATTERSON, G. R., J. B. REID et T. J. DISHION (1992). Antisocial Boys (A Social Interactional Approach, vol. 4), Eugene, OR, Castalia Publishing Co., 193 p. PERREN, S., et F. D. ALSAKER 2009 . Depressive symptoms from kindergarten to early chool age: longitudinal associations with social skills deficits and peer victimization, Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, vol. 3, no 28, p. 1-10, [En ligne]. [http:// scholar.google.ca/scholar?cluster=1820944257168954 2855&hl=fr&as_sdt=0,5] (Consult le 13 juillet 2011). PERRON GLINAS, A., M. BRENDGEN, F. GUIMOND, M. BOIVIN, F. VITARO et R. E. TREMBLAY (2010a). Sports involvement as a protective factor against internalizing problems in victimized children, Ache prsente au 71e congrs annuel de la Socit canadienne de psychologie, 3-5 juin 2010, Winnipeg, Manitoba, Canada. PERRON GLINAS, A., M. BRENDGEN, F. VITARO, M. BOIVIN et R. E. TREMBLAY (2010b). Participation in Sports as a Predictor of Future Externalizing Problems in Victimized Children, Affiche prsente au Congrs Development 2010: A Canadian Conference on Developmental Psychology, 6-7 mai 2010, Ottawa, Carlton University, Canada.

PERRY, D. G., S. J. KUSEL et L. C. PERRY (1988). Victims of peer aggression, Developmental Psychology, vol. 24, no 6, p. 807814. POULIN, F., et M. BOIVIN (2000). Reactive and proactive aggression: Evidence of a two-factor model, Psychological Assessment, vol. 12, no 2, p. 115-122. PREVNet (2010). Promoting relationships and eliminating violence , [En ligne]. [www.prevnet.ca/Resources/ Toolkits/Intervention/tabid/130/Default.aspx] (Consult le 11 fvrier 2011). QUALTER, P., J. ABBOTT, K. J. GARDNER, C. JAPEL, M. BOIVIN, F. VITARO et R. E. TREMBLAY. Associations between Obesity and Victimization from a 10-year Longitudinal Study. Manuscrit soumis pour publication. RIGBY, K. (2002). New Perspectives on Bullying, London, England, Jessica Kingsley Publishers, 176 p. SALMIVALLI, C. (2010). Bullying and the peer group: A review, Aggression and Violent Behavior, vol. 15, no 2, p. 112-120. SCHWARTZ, D., A. H. GORMAN, J. NAKAMOTO et R. L. TOBLIN (2005). Victimization in the peer group and childrens academic functioning, Journal of Educational Psychology, vol. 97, no 3, p. 425-435. SMITH, P. K., H. COWIE, R. F. OLAFSSON et A. P. D. LIEFOOGHE (2002). Denitions of bullying: a comparison of terms used, and age and gender dierences, in a fourteencountry international comparison, Child Development, vol. 73, no 4, p. 1119-1133. SOCIETY FOR RESEARCH IN CHILD DEVELOPMENT (2011). Online program of the 2011 Biennial Meeting, [En ligne]. [www.srcd.org/meeting/schedule/2011/] (Consult le 27 avril 2011). THIJS, J., et M. VERKUYTEN 2008). Peer victimization and academic achievement in a multiethnic sample: The role of perceived academic self-ecacy, Journal of Educational Psychology, vol. 100, no 4, p. 754-764. TREMBLAY, R. E., D. S. NAGIN, J. R. SGUIN, M. ZOCCOLILLO, P. D. ZELAZO, M. BOIVIN, D. PRUSSE et C. JAPEL (2004). Physical aggression during early childhood: trajectories and predictors, Pediatrics, vol. 114, no 1, p. e43-e50. VERKUYTEN, M. et J. THIJS 2001). Peer victimization and self-esteem of ethnic minority group children, Journal of Community and Social Psychology, vol. 11, no 3, p. 227-234.

Volume 5, Fascicule 4, Septembre 2011 - page 19

La collection tude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (LDEQ 1998-2010) est produite par la Direction des enqutes longitudinales et sociales. Coordonnatrice: Hlne Desrosiers, Programme danalyse et de valorisation des donneslongitudinales Assiste de: Claudine Gigure Direction des enqutes longitudinales et sociales: Bertrand Perron Ce fascicule ainsi que le contenu des rapports de ltude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (LDEQ 1998-2010) sont disponibles sur le site Web de lLDEQ (www.jesuisjeserai.stat.gouv.qc.ca) sous longlet Publications. Il est aussi possible de contacter la coordonnatrice au 514 873-4749 ou au 1 877 677-2087 (sans frais pour les personnes de lextrieur de Montral). Citation suggre: Gigure, Claudine, Frank Vitaro, Michel Boivin, Hlne Desrosiers, Jean-Franois Cardin et Mara R. Brendgen (2011). La victimisation par les pairs de la maternelle la deuxime anne du primaire, dans tude longitudinale du dveloppement des enfants du Qubec (LDEQ 1998-2010) De la naissance 8 ans, Qubec, Institut de la statistique du Qubec, vol. 5, fascicule 4. Avec la collaboration de : Luc Belleau, Direction de la mthodologie et de la qualit, ISQ ric Lacourse, professeur agrg, Dpartement de sociologie, Universit de Montral Avec lassistance de : Relecteurs: Nicole Descroisselles, rvision linguistique, Direction des communications Claudette DAnjou, mise en page, Direction des communications Stphane Cantin, professeur agrg, cole de psychoducation, Universit de Montral Raymond Tozzi, charg de projet, Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole, Ministre de lducation, du Loisir et du Sport

La version anglaise de ce fascicule est disponible sous le titre Peer Victimization from Kindergarten to Grade 2, in Qubec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD 1998-2010) From Birth to 8 Years of Age, Vol. 5, Fascicle 4. Les partenaires ou subventionnaires de lLDEQ 1998-2010sont : le ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec (MSSS) le ministre de la Famille et des Ans (MFA) la Fondation Lucie et Andr Chagnon lInstitut de la statistique du Qubec lInstitut Canadien de Recherches Avances (ICRA) la Fondation Molson la National Science Foundation (NSF des .-U.) le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSHC) le Fonds de la recherche en sant du Qubec (FRSQ) le Fonds qubcois de la recherche sur la nature et les technologies (FQRNT) le Fonds qubcois de la recherche sur la socit et la culture (FQRSC) le Groupe de recherche interdisciplinaire en sant (GRIS) (Universit de Montral) le Groupe de recherche sur linadaptation psychosociale chez lenfant (GRIP) (Universit de Montral, Universit Laval et Universit McGill) le ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS) le ministre du Dveloppement conomique, de lInnovation et de lExportation (MDEIE), Valorisation-Recherche Qubec (VRQ) les Instituts de recherche en sant du Canada (IRSC) Qubec en forme Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada (RHDCC) Sant Canada

Gouvernement du Qubec, Institut de la statistique du Qubec, 2010 ISBN 978-2-550-62528-5 (version imprime) ISBN 978-2-550-62529-2 (PDF)