LA INTECULTURALIDAD COMO EJE TRANSVERSAL: PROPUESTA CURRICULAR

Cortes Valdivia, Claudia Adabella (2010) Universidad Autnoma de Nayarit

1. Introduccin.

La presente propuesta curricular surge a partir de la consideracin del modelo de la Universidad Autnoma de Nayarit, el cual, parte de las condiciones socioculturales del entorno y las necesidades y exigencias de la realidad actual que se enfrenta a una sociedad cada vez ms globalizada donde por un lado tiende al reconocimiento de las diversas identidades locales y por el otro hay una creciente apertura al desdibujamiento de fronteras culturales que propician un aprendizaje entre diversas culturas que facilitan la valoracin de lo diferente influyendo tanto las nuevas formas de producir y de organizacin de la produccin, como las inequidades en cuanto a las condiciones de vida entre diversos grupos sociales y sus posibilidades de acceso tanto a los satisfactores materiales como al conocimiento, a la educacin. Ante ese contexto, la UAN pretende dar respuestas a travs de la implementacin de un modelo semiflexible constituido por tres reas denominadas: Troncos Bsico Universitario y Troncos Bsicos de reas; rea de formacin disciplinaria y rea de formacin profesional (terminal) mejor conocida como el rea de optativas libres. En el marco de actuacin de ese modelo curricular, se presenta la propuesta curricular que define las competencias interculturales, para ser abordadas en el rea de formacin bsica, la cual busca proporcionar al estudiante las bases contextuales, metodolgicas y tcnicas de un rea de dominio cientfico, centrndose principalmente en el Tronco Bsico Universitario, considerando la incorporacin de dichas competencias como ejes transversales dentro de las unidades de aprendizaje que constituyen el Tronco Bsico Universitario.

En los siguientes apartados se definen detalladamente dichas competencias con la finalidad de brindar claridad en su forma de abordaje.

2. Definicin de competencias interculturales. Competencia 1: Reconoce, acepta y valora su ser individual y colectivo en un marco de identificacin cultural que contribuye al reconocimiento de su propia identidad y su significado personal.

Para comprender al otro, se necesita conocerlo, sin embargo, no puede ser valorada su cultura si el individuo que valora no se reconoce a s mismo como parte de un proceso socio-cultural, cuya identidad est fundamentada y desarrollada desde la perspectiva de su entorno social y cultural donde se ha desenvuelto, lo cual le da ese significado personal. Esto es, no se puede valorar a otros sin ser valorados en lo personal como individuos y como parte de un colectivo que le permite actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal. Se trata de hacer el proceso identitario algo consiente que le permita actuar con los otros a partir de la diferencia, fortaleciendo as el sentido de identidad y de significado personal.

Competencia 2: Desarrolla la apertura al reconocimiento de la diversidad cultural asumiendo una posicin tica rompiendo con patrones de discriminacin.

Esta competencia adquiere relevancia ya que ante una sociedad cada vez ms fragmentada y diversa se vuelve imperante el favorecer las relaciones interpersonales para beneficio de los individuos y el establecimiento de nuevas formas de cooperacin. Es por ello, que es apremiante que cada uno de los individuos se reconozca como parte de una unidad social y dentro de un ambiente culturalmente diverso a nivel individual y colectivo. Lo anterior con el fin de que el individuo establezca el equilibrio y complementariedad que le ayude a lograr una mejor convivencia democrtica, tomando conciencia de que la homogeneidad cultural no existe en su totalidad y que la riqueza de la comunidad, estado y nacin reside en la diversidad que existe a travs de las culturas que conviven, reconociendo la libertad a partir de la diferencia en un marco de respeto rompiendo patrones de discriminacin, estereotipos y prejuicios y sexismo que surgen de un conocimiento etnocentrista y supra valoracin de la cultural propia.

El reconocimiento de la diversidad cultural implica comprender y a aceptar al otro en su diferencia, partiendo de la visin de que las diferencias representan riqueza y potencialidad adems de mostrar una capacidad creativa en los seres humanos, por lo que se pretende desarrollar un entendimiento positivo y real de las diferencias culturales y evitar considerarlas como un obstculo para la sociedad y el desarrollo.

Competencia 3: Desarrolla la habilidad para comunicarse con otros en un marco de colaboracin y cooperacin con personas culturalmente diferentes, con actitudes de apertura, empata respeto y solidaridad compartida a partir de la resolucin de conflictos con valores de pluralismo comprensin mutua y paz.

El fomento de la interculturalidad busca desarrollar habilidades de comunicacin que le permitan a los individuos interrelacionarse con grupos y saberes culturalmente diferentes, estableciendo un

marco de colaboracin y cooperacin solidaria. Es por ello que la presente competencia se establece con el fin de propiciar el desarrollo de la habilidad comunicativa no solo entre las personas que comparten sus ideas, costumbres y valores sino tambin con aquellos que son diferentes, buscando elementos de complementariedad sin menoscabo de la cultura propia y la ajena. Dicha habilidad tambin se podr ver reflejada a travs del anlisis de conflictos y su resolucin, desarrollando actitudes de solidaridad y responsabilidad a travs de la identificacin de lo que los origina, sus reas de acuerdo y desacuerdo, re contextualizar el problema y priorizar necesidades y metas con el otro.

3. Elementos de las competencias: Partiendo de la consideracin de que las competencias estn constituidas por saberes integrales que comprenden conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes, los siguientes cuadros nos permiten hacer el desglose de cada una de las competencias interculturales pertenecientes a la presente propuesta curricular, a partir de una descripcin general de estas y una definicin clara de los diversos saberes que debern de ser desarrollados en el abordaje de cada una de estas. Paralelo a ello se presentan indicadores de desempeo que permitirn establecer una gua para establecer los criterios de evaluacin que debern de verse reflejados en productos determinados. Estas competencias descritas mediante las tablas que a continuacin se mencionan permitirn establecer la pauta para que sean integradas dentro de la propuesta curricular basada en una educacin intercultural. Por otro lado, cabe recordar que las competencias interculturales que a continuacin sern presentadas estarn integradas al currculum del Tronco Bsico Universitario de forma transversal y estas estn centradas prioritariamente al reconocimiento del ser como individuo y como parte de un colectivo que se desarrolla en un marco cultural y que a travs de ello va forjando su propia identidad. La segunda competencia se centra en el reconocimiento de la diversidad a partir del respeto de las diferencias rompiendo con patrones de discriminacin que coadyuven a una sana convivencia. Y por ltimo, como fase complementaria e integral se desarrollar la competencia que permita una comunicacin adecuada con el otro diferente con el fin de enriquecer cada uno de los procesos de convivencia y bsqueda de logro a travs del establecimiento de condiciones de respeto, solidaridad y empata para lograr la resolucin de conflictos.

Competencia Intercultural 1.
Competencia Descripcin de la competencia Conocimientos Saberes Habilidades y destrezas Reconoce, acepta y valora su ser individual y colectivo en un marco de identificacin cultural que contribuye al reconocimiento de su propia identidad y su significado personal. Es importante el reconocimiento de la individualidad y la pertenencia dentro de un grupo social y cultura y la influencia de diversos aspectos que conforman la identidad y significado personal, ayudndolo a reconocerse como parte de un grupo cultural. Comprende que el ser se construye a partir de su propia cultura y entorno social desarrollando sentidos de pertenencia e identificacin personal y colectiva Analiza e investiga las formas de identificacin sociocultural y los elementos que conforman las identidades. Valora sus formas de identificacin cultural en relacin con diferentes personas y grupos construyendo una actitud positiva sobre s mismo y su entorno social que le ayuda a formar su identidad personal. - Es consciente de su sentido de pertenencia de su cultura. - Demuestra su conocimiento y la toma de conciencia sobre su entorno social, los elementos y las actividades que contribuyen a la construccin de la identidad cultural. -Elaboracin de trabajos escritos donde se describa los elementos sociales y culturales que le han formado como persona y la forma de relacin. - Reporte de investigacin en relacin a los patrones sociales y culturales que conforman las identidades de sus compaeros de escuela. Actitudes Indicadores de desempeo Productos

Fuente: Elaboracin Propia.

Competencia Intercultural 2.
Competencia Descripcin de la competencia Conocimientos Saberes Habilidades y destrezas Desarrolla la apertura al reconocimiento de la diversidad cultural asumiendo una posicin tica rompiendo con patrones de discriminacin que les permitan el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias. Reconocido como individuo con identidad que encuentra su influencia al grupo cultural de procedencia, el individuo reconoce la diferencia en otros con una actitud de respeto y reconocimiento rompiendo patrones de discriminacin para enriquecerse mutuamente a partir de las diferencias. Comprende los diversos elementos que propician diferentes identidades que marcan las diferencias entre grupos; as como el significado de racismo, sexismo, discriminacin y estereotipos que se manifiestan cotidianamente privilegiando a algunos grupos sobre otros. Asimila el concepto de otredad. Identifica y analiza los distintos elementos que hacen diferentes a otras personas en relacin con el nosotros desarrollando la capacidad de vincularse voluntariamente con el otro diferente. Es consciente de la diversidad cultural y de patrones de discriminacin y prejuicios en los que se ha visto involucrado para desarrollar una actitud de apertura, comprensin, aprendizaje y solidaridad hacia el otro. Exposicin frente a grupo de los diversos elementos identificados que propician las diferentes identidades del entorno social en la escuela y en la comunidad. Identifica aspectos de discriminacin, racismo, y estereotipos que se manifiestan en el entorno escolar y de la comunidad y reflexiona sobre los privilegios de unos grupos sobre otros. - Trabajo escrito que muestre el nivel de reflexin y conciencia respecto al reconocimiento de la diversidad y la conciencia respecto a la necesidad de romper patrones de discriminacin para poder aprender del otro diferente. Actitudes Indicadores de desempeo Productos

Fuente: Elaboracin Propia.

Competencia Intercultural 3.
Competencia Descripcin de la competencia Conocimientos Saberes Habilidades y destrezas Actitudes Indicadores de desempeo Productos

Desarrolla la habilidad para comunicarse con otros en un marco de colaboracin y cooperacin con personas culturalmente diferentes, con actitudes de apertura, respeto y solidaridad compartida a partir de la resolucin de conflictos con valores de pluralismo comprensin mutua y paz.

Para la resolucin de conflictos culturales es importante que se desarrollen las habilidades de comunicacin propicias para ponerse en el lugar del otro de manera creativa dejando de lado las presiones del grupo cultural dominante.

Comprender la potencialidad de resolucin de conflictos y su tratamiento de forma positiva, creativa y pacfica, tomando en cuenta diversos procesos de resolucin a partir de la comunicacin que le ayuden a contribuir a la construccin de la democracia.

Aprender varios modos, mtodos y estrategias para la negociacin, el manejo y la resolucin de conflictos a travs del anlisis de casos en situacin de conflicto, identificando elementos cultuales en comn y las diferencias observables priorizando el desarrollo de la habilidad de comunicacin a partir de la identificacin del contexto.

Crear actitudes crticas sobre conflictos culturales y sus causas sobre las condiciones de la sociedad que contribuyen a las asimetras de desigualdad. Desarrolla actitudes de sensibilizacin, inters empata con los individuos culturalmente diferentes y responsabilidad ante los conflictos en un ambiente favorable para la comunicacin y cooperacin en un contexto local y global.

Anlisis y propuesta de solucin de conflictos planteados a partir de la identificacin de la realidad en la comunidad local y global, desarrollando una actitud crtica favoreciendo habilidades de comunicacin intercultural.

Reporte y presentacin de observacin y propuesta de resolucin de conflictos que evidencien el desarrollo de habilidades comunicativas que consideren aspectos culturales.

Fuente: Elaboracin Propia.

4. Aspectos metodolgicos relacionados con la forma de trabajar las competencias interculturales como eje transversal. El tratamiento de las competencias interculturales de manera transversal facilita el tratamiento de la interdisciplinariedad y la globalizacin. Esto facilita al profesor a adoptar estrategias que permitan el abordaje de elementos complejos.

En el caso del Tronco Bsico Universitario de la Universidad Autnoma de Nayarit, se deber abordar las competencias interculturales como eje transversal en cada una de las unidades de aprendizaje, como son sociedad e identidad universitaria, desarrollo de habilidades del pensamiento, lenguaje y pensamiento matemtico, lengua extranjera, tecnologas de la comunicacin y gestin de la informacin. Asimismo al llevar a cabo el abordaje de la interculturalidad como eje transversal se debe de tener los siguientes criterios:

1. No implica que se pierda el sentido de cada una de las unidades de aprendizaje. 2. Es un complemento que contribuye al enriquecimiento de la capacidad de reflexin y anlisis del alumno en relacin a esta temtica. 3. Puede incorporarse como contenidos, como estrategias o actividades, o bien, como ejemplos. 4. En la planeacin de cada una de las unidades de aprendizaje debe de estar explicita la competencia transversal. 5. La forma de abordaje de las competencias interculturales en el saln de clase se desarrollaran a partir de problemas reales y contextualizados con sentido y significado para los alumnos, evitando la fragmentacin del problema. 6. Las competencias se desglosarn en los saberes que las componen. 7. Todas las competencias, incluyendo las transversales estarn referidas a productos o desempeos. 8. La evaluacin final de la competencia puede realizarse en el marco del desarrollo de las competencias inherentes de las unidades de aprendizaje, a travs de actividades integrales que impliquen procesos complejos de pensamiento y productos que reflejen los saberes propios de la competencia. 9. A la par que se va a evaluar el tema de la unidad de aprendizaje se evaluar el desarrollo de las competencias transversales.

Asimismo, se considera importante destacar que con la integracin del enfoque intercultural, no se pretende un rompimiento con el conocimiento disciplinar sino por el contrario, la educacin intercultural, es una nueva forma de tratamiento en la vinculacin con la cultura institucional en torno a un currculo articulado por reas disciplinares. En este sentido, se presentan en un marco

de limites ms flexibles que admiten el tratamiento de contenidos interdisciplinares y que trata de dar respuesta a un cambio de paradigma dentro de la cultura occidental, en el que se reclaman nuevas formas de abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las ciencias que dan paso a una visin orgnica integral, apareciendo como una totalidad indivisible, dinmica e interconectada con todas sus partes, donde el conocimiento no puede permanecer esttico, que ha sido dominado por un paradigma mecanicista que deriva en una profunda crisis de percepcin de la realidad. Por tal motivo, nos encontramos ante una transicin de este esquema mecanicista de la cultura occidental hacia un paradigma sistmico y holstico que explica la realidad desde trminos de interaccin con el entorno, dando paso a la globalidad de las partes y a la conexin de un todo que repercuta en una mayor humanizacin de la ciencia. Por tal motivo, a continuacin se presenta una reflexin y anlisis respecto a la forma en que pueden alcanzarse las competencias interculturales a partir del abordaje de contenidos de las unidades de aprendizaje, sin descuidar las competencias que deber desarrollar el alumno en cada unidad de aprendizaje sino que se pretende que la educacin intercultural, aplicada mediante una metodologa transversal contribuya al

enriquecimiento del aprendizaje de cada unidad de aprendizaje dando un mayor sentido desde la perspectiva que sita al alumno en el contexto en el que se desenvuelve proporcionndole un mayor aprendizaje significativo.

Una vez identificados los criterios aplicables a la metodologa de trabajo en el abordaje de la educacin intercultural como eje transversal, y destacada su importancia, se considera relevante hacer un anlisis detenido en la forma de trabajo en las unidades de aprendizaje del Tronco Bsico Universitario.

Las competencias interculturales en la unidad de aprendizaje de Sociedad e identidad Universitaria.

Esta unidad de aprendizaje pretende orientar al estudiante universitario hacia el desarrollo de habilidades que contribuyan a fortalecer una actitud reflexiva, critica y propositiva en los diferentes contextos socioculturales a partir de la comprensin y discusin de la construccin y edificacin de significados. Parte de la premisa de la formacin de valores ticos en las sociedades plurales, que busca crear una ciudadana interesada en buscar prcticas basadas en valores democrticos y en buscar opciones de una sociedad ms justa y equitativa, a partir de un modelo de formacin tica y sobre la base de la formacin de valores en la sociedad. (UAN-TBU, Academia de Sociedad e Identidad Universitaria, 2007).

Sociedad e identidad Universitaria, tiene un mayor acercamiento al abordaje de la interculturalidad desde su programa y contenidos, lo cual proporciona elementos que facilitan el desarrollo de la interculturalidad como son el reconocimiento de la identidad desde un contexto globalizado, que

pone de manifiesto el desdibujamiento de fronteras, dando paso a una aldea y mercado global, surgiendo entre diferentes fenmenos un incremento en los prejuicios, odios y miedos a los que son diferentes al otro y a los suyos. Por ello, adquiere vital relevancia el retomar los elementos que proporciona el abordaje de la interculturalidad respecto a la identidad, pero no solo quedando al nivel del reconocimiento de las otras culturas o del otro diferente sino que se aborde transversalmente a travs del desarrollo de competencias interculturales. Ha de ponerse nfasis en la convergencia que existe ante las diferencias y los vnculos que les une, promoviendo el reconocimiento de la propia identidad a partir de su propia cultura, proporcionando con ello la base al estudiante para aprender a vivir en la diversidad, que permita el rompimiento de patrones de discriminacin para generar un aprendizaje a partir de las diferencias y en cooperacin, comunicacin efectiva, reconocimiento mutuo, dilogo y debate, aprendizaje e intercambio, regulacin pacfica del conflicto y convivencia.

Por otro lado, es importante mencionar que los criterios de evaluacin establecidos debern de considerar el logro de competencias interculturales a travs de proyectos que reflejen de manera implcita que refleje al modelo de ciudadano que ha de estar presente en los importantes cambios de los paradigmas sociolgicos.

Las competencias interculturales en la unidad de aprendizaje de Lenguaje y Pensamiento Matemtico.

Esta unidad de aprendizaje tiene como objetivo propiciar en el estudiante las habilidades fundamentales del pensamiento lgico-formal y del lenguaje matemtico para identificar y resolver problemas a travs de la modelacin matemtica elemental como herramienta de su formacin profesional orientada a la investigacin cientfica. (UAN-TBU, Academia de Lenguaje y Pensamiento Matemtico., 2007)

El proceso de enseanza aprendizaje dentro de la unidad de aprendizaje de Lenguaje y Pensamiento Matemtico, puede ser enriquecedor a partir del tratamiento de competencias interculturales que faciliten la adquisicin de diferentes saberes de manera efectiva y significativa a partir de la consideracin del contexto sociocultural propiciando el aprendizaje del lenguaje y pensamiento matemtico desde la posicin de su propia identidad, favoreciendo de manera paralela una mayor integracin de valores culturales.

Con la integracin de la interculturalidad como eje transversal se pretende romper con el aprendizaje hostil para los alumnos, el cual, se ve reflejado en los fracasos sucesivos en la enseanza de contenidos, en la produccin y la evaluacin. Se pretende ubicarla dentro del contexto histrico y cultural especfico, adems de ayudar al alumno en el reconocimiento de su

identidad a partir del abordaje de temticas desde su contexto y su cultura, reconociendo su identidad y la valoracin e identificacin del lenguaje y pensamiento matemtico dentro de su cultura e historia, dndole relevancia y significatividad.

Asimismo, es importante el reconocimiento de la diversidad y diferentes formas de abordaje para la resolucin de problemas que definen no solo los estilos de aprendizaje sino que demuestran la identidad y el desarrollo de habilidades comunicativas que permiten el conocimiento de diferentes formas de abordaje matemtico desde otros contextos, tendiendo a superar el etnocentrismo occidental del saber cientfico, propiciando el aprendizaje y la valoracin de diferentes procesos de aprendizaje, facilitando el desarrollo de conocimientos relevantes y funcionales.

Las competencias interculturales en la unidad de aprendizaje de Lengua Extrajera (Ingls).

El programa de la unidad de aprendizaje de Lengua Extranjera tiene como propsito fomentar el desarrollo de conocimientos y habilidades de comunicacin de un segundo idioma, a travs de leer, escribir, hablar y escuchar, considerndose bsicas para la conformacin del perfil profesional del estudiante; constituyndose al mismo tiempo como una herramienta de apoyo para sus actividades de investigacin y consulta de acervos a lo largo de su ruta acadmica. (UAN-TBU, Academia de Lengua Extranjera, 2007).

Cabe aqu el reconocimiento de la existencia de relaciones inequitativas en el mundo globalizado y con ello el predominio de la lengua inglesa y otras en la medida que se comparte ese poder de dominio, obligando a los profesionistas a contar con un manejo de la lengua tal que le permita comunicarse en los ambientes del mercado laboral.

El desarrollo de competencias interculturales no solo cumple con sus propsitos especficos, sino que contribuye tambin con el proceso de adquisicin de la lengua. Cuando se trata del aprendizaje de una lengua diferente a la cultura propia, es complicado si no se reconocen las diferencias culturales partiendo del reconocimiento del contexto en el que el estudiante se encuentra y del otro que se desea conocer para la adquisicin de la lengua extranjera, es por ello que adquiere relevancia el desarrollo de actitudes y valores en un marco de diversidad cultural como punto de partida para la adquisicin de la lengua en su contexto, permitiendo el conocimiento y respeto por las pautas sociales de comportamiento sobre situaciones reales que le permitan pensar desde la cultura de la lengua extranjera, identificando las diferencias entre la cultura propia y la de adquisicin del contexto. La competencia intercultural que busca el desarrollo la habilidad para comunicarse con otros en un marco de colaboracin y cooperacin con personas culturalmente diferentes, con actitudes de apertura, respeto y solidaridad compartida a partir de la

10

resolucin de conflictos con valores de pluralismo comprensin mutua y paz, en el marco de adquisicin de una lengua extranjera propiciando que el alumno ejercite saberes intelectivos, afectivos y prcticos, permitindoles ser futuros ciudadanos slidos, equilibrados, maduros y no segmentados preferentemente hacia un tipo de saberes.

Las competencias interculturales en la unidad de aprendizaje de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Esta Unidad de Aprendizaje busca fortalecer las habilidades innatas para la adquisicin de conocimientos a partir de la recepcin de estmulos de informacin que generen habilidades cognitivas que ponen en movimiento otros procesos mentales que estructuran y desarrollan el intelecto, hasta lograr que el estudiante se comunique asertivamente en su proceso de formacin y desempeo profesional, al constituirse como sujeto crtico de su propio hacer y su accin social. (UAN-TBU, Acadmia de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, 2007).

El abordaje de las competencias interculturales en esta unidad de aprendizaje se puede dar a partir del reconocimiento de las propias habilidades cognitivas que le dan significado en el proceso de adquisicin de conocimientos partiendo de los conocimientos previos del alumno a partir de su contexto que le ayuden a poner en movimiento sus procesos mentales para la estructuracin y el desarrollo del intelecto, propiciando desarrollo de una comunicacin con una actitud de respeto a las diferencias y de apertura al enriquecimiento a travs de la interaccin entre iguales en un contexto de diverso.

Asimismo esta unidad de aprendizaje busca el desarrollo del pensamiento crtico, el cual, una vez desarrollado es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el tema/materia y las circunstancias. El reconocimiento de la formalidad y convencionalismos en las formas de expresar el saber cientfico son tambin asunto de esta unidad de aprendizaje. Todo ello viene a ser fortalecido con el aprendizaje de las competencias interculturales que le permiten al alumno reconocerse como parte de una cultura que establece criterios de rigor, justicia, honestidad y prejuicios y solamente reconocindolos puede lograr la libertad de aquellos aspectos negativos que le impidan una mayor reconsideracin y asumir una actitud crtica respecto a los prejuicios y problemas con el fin de ayudarlo a ponerse en la posicin del otro, de la conciencia de su posicin como parte de una cultura y comprende las acciones y la resolucin de problemas identificando los

11

diversos contextos culturales y las perspectivas identitarias analizadas desde diferentes puntos de vista que le ayuden al desarrollo de habilidades para la investigacin y la resolucin de problemas a partir del dialogo y la comunicacin con la aceptando diversidad.

Las competencias interculturales en la unidad de aprendizaje de Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin.

Esta Unidad de aprendizaje parte de la premisa de una transicin de una sociedad industrial a una digitalizada, que evoluciona con la era del conocimiento caracterizada por las tecnologas de la comunicacin y gestin de la informacin y se busca desarrollar la facultad en los alumnos para realizar la gestin de informacin que le permita disponer, no solo de una herramienta en su formacin acadmica y profesional, sino para su desenvolvimiento como sujeto social. (UAN-TBU, Academia de Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin., 2007).

Asimismo, el ejercicio de la interculturalidad implica observar, proponer, crear, obtener informacin, procesarla y convertirla en conocimiento. Es por ello que se hace imprescindible una posicin activa, un cambio de actitud que supere la pasividad, ya que el escenario de la informacin, la gestin, la comunicacin y la sociedad del conocimiento ofrece mltiples posibilidades para el dilogo intercultural, facilitando la comprensin desde la cultura.

Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero o bien considerar la verdad a partir del contexto cultura donde se desarrolla. Por otro lado es importante destacar que el desarrollo de competencias interculturales debe de considerar el punto de partida de que los avances de la tecnologa de la informacin y la comunicacin ha llevado a planteamientos tales como la consideracin de que la transformacin cultural que se experimenta en las sociedades avanzadas en gran parte por los medios de comunicacin.

12

5. Propuesta para la incorporacin de las competencias interculturales como eje transversal en las unidades de aprendizaje del Tronco Bsico Universitario.

Reconoce, acepta y valora su ser individual y colectivo en un marco de identificacin sociocultural que contribuye al reconocimiento de su propia identidad y su significado personal.

Sociedad e Identidad Universitaria

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Lengua Extranjera

Lenguaje y Pensamiento matemtico.

Tecnologas de la comunicacin y Gestin de la Informacin

Propsito de la unidad: Conocer analizar y criticar el contexto social. Tema: Sociedad contempornea y compleja. Dentro de este tema aborda aspectos de globalizacin y sociedad de riesgo, neoliberalismo, y las modificaciones de las funciones del Estado. Abordaje del eje transversal: Se reconoce como individuo en un contexto global, destacando la importancia de la identidad personal para hacer frente a la sociedad en riesgo que le permita actuar de manera consiente ante la inercia de las fuerzas neoliberales

Unidad II. Desarrollo de las habilidades y proceso mentales en la comunicacin asertiva. En esta unidad se abordan temas como: La inteligencia y el intelecto y los tipos de inteligencia. Abordaje del eje transversal: Se puede abordar la identidad a partir de las habilidades y los tipos de inteligencia desarrollados en base a la cultura donde se desenvuelve. Reconocindose como un individuo con capacidades y tipos de inteligencia desarrollados a

El programa est constituido por 5 unidades, las cuales abordan la enseanza de la gramtica, vocabulario, lectura y escritura, expresin oral. Abordaje del eje transversal: El reconocimiento de la identidad personal en la enseanza del ingls puede dotar de mayor seguridad al estudiante al enfrentarse a una nueva cultura y un nuevo idioma. Por lo anterior, se sugiere que se lleve a cabo mediante los ejercicios prcticos un nfasis en el

El curso-taller de Lenguaje y Pensamiento Matemtico tiene como objetivo que el estudiante desarrolle y aplique las habilidades fundamentales del pensamiento lgico-formal y del lenguaje matemtico para identificar y solucionar problemas a travs de la modelacin matemtica elemental, como herramienta en su formacin profesional orientada a la investigacin cientfica. Abordaje del Eje transversal: El alumno deber

Unidad de competencia: El alumno gestionar la informacin en diversas fuentes y medios, para identificar, seleccionar y organizar los datos segn una temtica determinada y que sea til para su formacin acadmica. Esta unidad de aprendizaje est constituida por 5 unidades encaminadas a lograr la competencia anteriormente sealada. Abordaje del eje transversal: Se podrn abordar temticas ayudando al

13

sin perder su sentido de pertenencia y su origen que le da identidad. Tema: Identidad. Este tema de la unidad de aprendizaje es propicio para el desarrollo y consolidacin de la competencia transversal, puesto que se aborda la primera fase de identificacin sociocultural. Como parte complementaria para ser abordada transversalmente se pude identificar el individuo como parte de una cultura desarrollada en un espacio geofsico que condiciona la forma de vivir y de ser, identificando los cambios a partir de fenmenos como la migracin. Tema: Induccin a la universidad (sociedaduniversidadindividuo) Propsito: valorar la funcin crtica y formativa de la universidad moderna. Abordaje del Eje transversal:

partir de los reforzamientos del entorno y de la persona en s. Unidad IV. Elaboracin de trabajos acadmicos desarrollando la comunicacin asertiva. Tema: anlisis y argumentacin; comentario de textos y artculos. En este tema se pueden introducir textos que aborden aspecto de identidad como apoyo para el desarrollo del pensamiento crtico a partir de la identificacin de elementos que le ayuden a reconocer su propia identidad.

reconocimiento de la cultura propia a partir de rasgos generales que pudieran a la cultura propia del estudiante. Se podr hacer la descripcin de elementos que reflejen su identidad a travs del intercambio de informacin personal como son: hbitos, costumbres desde su cultura e identificar diferencias con compaeros, as como en relacin a otros contextos. Todo ello lo deber expresar en trminos del idioma que est aprendiendo.

de identificar como en su cultura se lleva a cabo el abordaje de las matemticas y como estas forman parte de la vida cotidiana, asimismo la forma en que son utilizadas en su entorno, tanto en el presente como en el pasado, por ejemplo: si son agricultores, la forma en que utilizan las matemticas en los ciclos del cultivo. Y si pertenecen a la cultura urbana identificar de que manera los nmeros estn inmersos en su cultura.

estudiante a despertar de su conciencia sobre su contexto y la cultura que se desenvuelve y como dentro de su cultura se ha hecho el abordaje e incluso las influencias de otras culturas que se tienen en relacin al tema que aborde.

14

Desarrollando sentidos de pertenencia e identificacin personal y colectiva a partir de su paso por la universidad como futuro profesionista adquiriendo plena conciencia de su papel como universitario. Se identifica dentro de la cultura universitaria para adquirir su papel de actor social responsable y tico. Fuente: Elaboracin propia.

15

Desarrolla la apertura al reconocimiento de la diversidad cultural asumiendo una posicin tica rompiendo con patrones de discriminacin.

Sociedad e Identidad Universitaria

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Lengua Extranjera

Lenguaje y Pensamiento Matemtico.

Tecnologas de la comunicacin y gestin de la informacin

Propsito de la unidad: Conocer analizar y criticar el contexto social. Tema: Sociedad contempornea y compleja. Dentro de este tema aborda aspectos de globalizacin y sociedad de riesgo, neoliberalismo, y las modificaciones de las funciones del Estado. Abordaje del eje transversal: el tema de la unidad de aprendizaje permite la identificacin de la necesidad de convivencia de diversas culturas y sus influencias a la propia cultura como parte de un fenmeno globalizador. Tema: Identidad. Propsito

Unidad II. Desarrollo de Habilidades del pensamiento y procesos mentales en la comunicacin asertiva. Tema: Inteligencia e intelecto. Tipos de inteligencia. Abordaje del eje transversal: Al considerar los diversos tipos de inteligencia y habilidades desarrolladas, se podr despertar una mayor conciencia en los alumnos para que puedan reconocer la diferencia por las distintas formas de adquirir el aprendizaje y aprovecharla de acuerdo a las potencialidades del individuo en un

El programa est constituido por 5 unidades, las cuales abordan la enseanza de la gramtica, vocabulario, lectura y escritura, expresin oral.

El curso-taller de Lenguaje y Pensamiento Matemtico tiene como objetivo que el estudiante desarrolle y aplique las habilidades fundamentales

Unidad de competencia: El alumno gestionar la informacin en diversas fuentes y medios, para identificar, seleccionar y organizar los datos segn una temtica determinada y que sea til para su formacin acadmica. Esta unidad de aprendizaje est constituida por 5 unidades encaminadas a lograr la competencia. Abordaje del eje transversal: hacer nfasis en que el alumno reconozca y valore la informacin relacionada con el

Abordaje del eje transversal: Tener un acercamiento a la identidad norteamericana, rompiendo estereotipos, identificando las diferencias para poder darles una dimensin real. Asimismo es recomendable ubicar los puntos en comn a partir del reconocimiento del universalismo del ser humano y el relativismo a nivel a nivel ms

del pensamiento lgico-formal y del lenguaje matemtico para identificar y solucionar problemas a travs de la modelacin matemtica elemental, como herramienta en su formacin profesional orientada a la investigacin cientfica. Abordaje del eje transversal: aprender a identificar las

16

comprender los procesos de construccin de identidades; su relacin con la libertad de accin, sus contenidos ticos para las sociedades latinoamericanas. Eje transversal: Con este tema se reconoce la propia identidad en el contexto y al reconocerse es capaz de reconocer a los dems y es por ello que es importante que se haga hincapi en la identidad personal y la identidad de otros para conocer puntos en comn y puntos divergentes que hagan valorar y respetar al otro a partir de la diferencia. Tema: Induccin a la universidad (sociedaduniversidadindividuo) Propsito: valorar la funcin crtica y formativa de la universidad moderna. Abordaje del Eje transversal: Reconoce su papel de actor social

marco de respeto.

superficial. Todo ello con el fin de que el estudiante se ubique en el contexto de la lengua que est aprendiendo.

diferencias culturales y las formas de utilizacin de las matemticas en los diferentes contextos. Esto se podr llevar a cabo cuando el alumno explique algn tema de su cultura mediante la construccin de un modelo matemtico, que contenga graficas, utilizacin del algebra, etc. A partir de un tema concreto.

tema objeto de investigacin a partir de otros contextos, la visin y desarrollo en otras culturas respecto a esas problemticas. Asimismo, identificar los puntos en comn en el abordaje del tema, es decir, tomar conciencia de que la informacin tienen un origen y al resultado de esas informacin est siendo influenciado por el medio cultural donde se desenvuelve, y por ende la toma de decisiones tambin tiene su influencia.

17

responsable y tico a partir del reconocimiento de la diferencia interdisciplinar con la finalidad de lograr propsitos en comn que le den responsabilidad social. Por otro lado, es importante hacer nfasis en el reconocimiento de su propia identidad y la diversidad cultural dentro de los contextos donde el tendr que desenvolverse profesionalmente. Fuente: Elaboracin propia.

18

Desarrolla la habilidad para comunicarse con otros en un marco de colaboracin y cooperacin con personas culturalmente diferentes, con actitudes de apertura, respeto y solidaridad a partir de la resolucin de conflictos con valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Sociedad e Identidad Universitaria

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Lengua Extranjera

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

Tecnologas de la comunicacin y gestin de la informacin

Propsito de la unidad: Conocer analizar y criticar el contexto social. Tema: sociedad contempornea y compleja. Dentro de este tema aborda aspectos de globalizacin y sociedad de riesgo, neoliberalismo, y las modificaciones de las funciones del Estado. Abordaje del eje transversal: Se podr desarrollar la habilidad de comunicacin para la resolucin de conflictos a partir de la identificacin de las inercias y choques culturales resultado del involucramiento con otras culturas por los procesos globalizadores, coadyuvando a un despertar de conciencia del

Unidad II. El desarrollo de las habilidades y procesos mentales en la comunicacin asertiva. Tema: Operaciones mentales ejecutivas: Evaluacin, solucin de problemas y toma de decisiones. Abordaje del eje transversal: Se puede desarrollar la competencia intercultural y la resolucin de conflictos a partir del anlisis de casos donde surja un problema cultural, donde puedan dan respuestas hipotticas para la solucin del conflicto y la toma de decisiones con una visin desde

El programa est constituido por 5 unidades, las cuales abordan la enseanza de la gramtica, vocabulario, lectura y escritura, expresin oral.

El curso-taller de Lenguaje y Pensamiento Matemtico tiene como objetivo que el estudiante desarrolle y aplique las habilidades fundamentales

Unidad de competencia: El alumno gestionar la informacin en diversas fuentes y medios, para identificar, seleccionar y organizar los datos segn una temtica determinada y que sea til para su formacin acadmica. Esta unidad de aprendizaje est constituida por 5 unidades encaminadas a lograr la competencia Abordaje del eje transversal: En esta unidad de aprendizaje la comunicacin adquiere principal relevancia por eso

Abordaje del eje transversal: Para lograr la competencia intercultural se puede sugerir que el alumno tenga algn tipo de conversacin con algn extranjero mediante los medios de comunicacin que le ayuden a poner en prctica los conocimientos adquiridos y un mayor acercamiento hacia la cultura norteamericana con un tema previamente

del pensamiento lgico-formal y del lenguaje matemtico para identificar y solucionar problemas a travs de la modelacin matemtica elemental, como herramienta en su formacin profesional orientada a la investigacin cientfica.

Abordaje del eje transversal: Se puede trabajar esta competencia a partir del

es importante que transversalmente se trabaje en el desarrollo de habilidades de

19

papel asumido, identificando elementos de discriminacin al interior de los Estados Nacin y al Exterior de los mismos. Tema: Identidad. Propsito: comprender los procesos de construccin de identidades; su relacin con la libertad de accin, sus contenidos ticos para las sociedades latinoamericanas. Abordaje de Eje transversal: Identificacin de conflictos a partir de la falta de reconocimiento de identidad y choques culturales que pueden surgir en las sociedades latinoamericanas. Tema: Induccin a la universidad (sociedaduniversidadindividuo) Propsito: valorar la funcin crtica y formativa de la universidad moderna. Abordaje del Eje transversal: Se reconoce la

donde se desarrolla la cultura, con plena conciencia tica.

acordado.

planteamiento de problemas que impliquen valores culturales y matemticas que

comunicacin oral y escrita considerando la produccin de trabajos, considerando puntos de encuentro entre diferentes culturas y soluciones presentadas a partir de sus contextos particulares.

Unidad III. La comunicacin Asertiva. Tema: los que componen la unidad. Abordaje del Eje transversal: La competencia intercultural se podr desarrollar rescatando elementos del estudio de la comunicacin asertiva, pero se pretende ir ms all puesto que parte de un reconocimiento de una lengua en comn, el conocimiento de la cultura propia, la eliminacin de prejuicios, ser capaz de empatizar, ser capaz de meta comunicarse, tener una relacin equilibrada Unidad IV. Elaboracin de trabajos acadmicos desarrollando la comunicacin asertiva.

le ayuden a comunicarse a partir de su percepcin mediante el uso de ejercicios y modelos matemticos para encontrar la solucin a problemas culturales. Por ejemplo: la distribucin de tierras; falta de acuerdo en beneficio de dos grupos diferentes, que obliguen al estudiante a verlos desde la perspectiva cultural y matemtica para que lo exprese en estos dos sentidos.

20

importancia y papel que como futuro profesionista se tendr que asumir ante la sociedad y para ello deber de desarrollar habilidades de comunicacin para desenvolverse en diferentes contextos que le ayuden a comprender de mejor manera la realidad que es objeto de transformacin.

Tema: Anlisis y argumentacin. Abordaje del eje transversal: a partir del anlisis de textos y argumentacin el alumno podr llevar a cabo la observacin y propuesta de resolucin de conflictos que evidencien el desarrollo de habilidades comunicativas que consideren aspectos culturales.

Fuente: Elaboracin Propia.

21