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El emprendimiento y el bien comn: competencias complementarias o excluyentes? Educacin y Educadores, vol. 13, nm. 1, abril, 2010, pp.

63-76 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia Juan David Enciso-Congote Magster en Gobierno y Polticas Pblicas. Investigador y Consultor en Emprendimiento y en Responsabilidad Social, juandaenco@gmail.com Este trabajo propone un anlisis comparativo entre los requerimientos de la formacin de competencias para el emprendimiento y para el desempeo laboral, de acuerdo con el escenario que sirve de contexto a cada una de ellas. En el caso del desempeo laboral, se toma como punto de referencia la estructura burocrtica descrita por Max Weber. En cuanto al emprendimiento, las races son antropolgicas, la naturaleza humana, independientemente de cualquier referente cultural o histrico. Estas consideraciones proporcionan un marco de referencia para reflexionar sobre las dificultades conceptuales y pedaggicas que obstaculizan la construccin de una visin ms inclusiva de lo pblico y del compromiso que debe tener un profesional con la bsqueda del bien comn y, por tanto, de la responsabilidad que recae en la formacin universitaria para procurar este cometido. Introduccin Este artculo compara las competencias necesarias para el desempeo en el entorno laboral y las que caracterizan a la actitud empresarial, con el propsito de aportar algunos criterios para entender el comportamiento sostenido de los ndices de desempleo. Este ltimo tema no se puede abordar al margen de las preguntas sobre creacin de empresas y el volumen de la oferta empresarial: la captacin de trabajadores por parte de las compaas existentes se enfrenta a limitaciones objetivas de tipo asinttico, representadas en: la relacin entre nmero de empresas y cantidad de aspirantes; los desarrollos tecnolgicos que desplazan el trabajo operativo, y la dinmica china de atraccin de las operaciones de manufactura. Se aborda tambin un problema de carcter tico: si el fenmeno de desempleo es estructural, entonces buena parte de las respuestas pertenecen al mbito poltico, pero no por ello dejan de ser responsabilidad del sector empresarial ni del acadmico.

La formacin para el empleo La cultura del empleo en el marco moderna

de la estructura burocrtica

se consolid en su organizacin durante el siglo XX y que sufre importantes transformaciones desde hace unas dcadas: es el entorno propio de las estructuras burocrticas, tal como fueron diseadas por Taylor, Fayol o Weber. El crecimiento burocrtico signific la definicin de nuevas tareas administrativas y marc la diferencia entre las actividades de apoyo y las que tienen relacin directa con la razn de ser de la organizacin, que en lenguaje estratgico se conocen como el corebusiness. Max Weber recoge de manera integral la nocin de burocracia y sus implicaciones para la carrera profesional de las personas: La ocupacin de un cargo es una profesin. Esto es obvio, primero, en la exigencia de un curso de preparacin estrictamente fijado, el cual reclama la plena capacidad de trabajo durante un largo perodo, y en las pruebas especficas que son un requisito previo para el empleo. Este espritu individualista y fraccionario de la mentalidad burocrtica original mostr sus fisuras: si las personas solo buscan el trabajo para satisfacer motivaciones externas, la supuesta neutralidad axiolgica del burcrata termina por sacar a la luz la consabida dificultad para aglutinar a los colaboradores alrededor de un objetivo comn. Este efecto aumenta en la medida del crecimiento de la estructura organizacional, con la consiguiente dilucin de la responsabilidad entre mltiples reas y niveles jerrquicos: la iliquidez puede ser un problema financiero, pero su causa puede atribuirse igual al rea comercial, de mercadeo o de cartera. Esta corriente se traslad a la educacin universitaria: carreras como administracin, ingeniera industrial o mercadeo, en buena medida ajustaron sus currculos tomando como modelo el diseo estructural de las grandes corporaciones; paradjicamente, una de las crticas que se hace a estos programas es que no logran adecuarse a tales requerimientos, pero esto es lgico si se tiene en cuenta que el cambio en los mercados es mucho ms acelerado que el ritmo de la reflexin acadmica. Tendencias y desafos organizacionales de la formacin en competencias

Savaneviciene define las competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes necesarias para el trabajo efectivo de un individuo en un ambiente especfico de trabajo Distingue entre competencias sociales, profesionales (tcnicas) y conceptuales, y seala que los ambientes actuales demandan un nuevo equilibrio de competencias, en el que las profesionales deben ceder espacio a las sociales. Frente a la educacin universitaria, podra decirse que las competencias sociales encuentran un ambiente propicio para su desarrollo durante el pregrado en razn de la duracin de los programas, que facilita una interaccin constante de los estudiantes entre s, con profesores y durante las prcticas.

La formacin para el emprendimiento Fundamentos antropolgicos de la actitud empresarial y su vnculo con la construccin del bien comn El emprendimiento es inherente al potencial de desarrollo humano y responde a la necesidad de sentido. Spaemann lo ilustra indirectamente a propsito de una reflexin sobre la cultura europea: La naturaleza del hombre, su humanidad, no es algo meramente natural; podra decirse que no brota espontneamente de la naturaleza, o de s misma. Como decimos en alemn, los hombres tienen que dirigir su vida (Leben fhren). Ser hombre significa dar forma, conformar la propia vida. Esto se consigue solamente cuando la vida posee un contenido que sobrepasa la conservacin de s misma y la reproduccin de la especie. Un contenido que supera al propio hombre. El hombre es un ser que se autotrasciende. Necesita algo por lo que merezca la pena vivir (Spaemann, 2007, p. 45). Esto se corresponde con el anlisis de Leonardo Polo, segn el cual tambin es empresario el recolector familiar () o el profesor que se atreve a salirse de los lmites de un programa convencional, o el inventor, o el prroco que ofrece la Buena Nueva (s. f., p. 34). Para Polo, la iniciativa empresarial tiene una estrecha relacin con el bien comn, y encuentra su justificacin en el compromiso moral de poner al servicio de la sociedad el saber especializado que se posee, y que surge de la diferenciacin y de la interdependencia social. Una sociedad emprendedora genera una cultura de ofertas empresariales; las economas de consumo, en cambio, ven reducirse en forma gradual el nmero de personas dispuestas a la innovacin, con lo cual se disminuyen necesariamente las plazas de trabajo y se sientan las bases del desempleo

estructural. Esto explica la crtica que se hace a las economas basadas en sectores primarios, que no tienen el complemento industrial para transformar y agregar valor al producto. La amenaza de las sociedades de consumo tambin se refleja en las crisis econmicas que se producen como resultado de las burbujas especulativas, en las que predomina la preocupacin por asegurar una utilidad de papel, sin una base de produccin real que sustente el crecimiento. De lo anterior se desprende que la empresa no es un esfuerzo individual sino colectivo. Es decir, que tambin los factores sociales y polticos deben incorporarse al estudio de la actitud empresarial; hacen parte integral de la unidad sistmica de la empresa, marcada por circunstancias afectivas y familiares, por relaciones de poder, por proyectos de vida y por aspiraciones econmicas personales. Preguntas bsicas de la formacin para el emprendimiento Pittaway y Cope distinguen entre la formacin sobre el emprendimiento (about entrepreneurship), de tipo conceptual; la formacin para el emprendimiento (for entrepreneurship), vocacional y centrada en la adquisicin de habilidades tcnicas, y la formacin a travs del emprendimiento (practice in or through), y se refiere a la forma como se aprende a ser empresario; el punto central en el aprendizaje es llegar a ser practicante, no aprender sobre la prctica Klandt y Volkmann enuncian tres principios aparentemente evidentes (self evident) sobre el aprendizaje del emprendimiento (Klandt & Volkmann, 2006, p. 197): Puede ser aprendido: no es exclusivamente una habilidad innata. Puede ser enseado: no se aprende solo con la experiencia. Puede adquirirse a travsde cursos universitarios. En otras palabras, la profesionalizacin de los responsables de la educacin para el emprendimiento requerira primero un ejercicio de autoevaluacin sobre las competencias que poseen los formadores y la posterior definicin de procesos orientados a la adquisicin de las competencias complementarias. () el emprendimiento intelectual desafa a las comunidades de aprendizaje a dar cuenta (become accountable) de sus descubrimientos. Beckman y Cherwitz denominan Emprendimiento Intelectual (Intellectual Entrepreneurship) a un proceso de innovacin cultural cimentado en una slida

fundamentacin filosfica de corte humanista. Critican la actitud de algunos acadmicos que prefieren confinarse en sus espacios y escritos, producidos para unos pocos, sin que el conjunto de la sociedad se beneficie de sus resultados (op. cit. p. 28). Sobre las metas y los riesgos subyacentes Metas de cierta magnitud y naturaleza estimulan el desarrollo e competencias emprendedoras. Esto es especialmente cierto en los casos en que las personas se ven forzadas a enfrentar situaciones adversas que comprometen valores esenciales, donde no hay frmulas disponibles y en las que se est dispuesto a considerar alternativas que de otra forma no se habran estudiado. Sobre la identificacin de oportunidades La identificacin de oportunidades pertenece al mbito de las competencias estratgicas, lo mismo que al de emprendimiento. Prez Lpez defini al directivo estratega como aquel que tiene la habilidad para descubrir metas u objetivos inmediatos cuyo logro permita la obtencin de un alto valor para los productos o servicios que es capaz de generar la organizacin a travs de sus operaciones () el estratega es un descubridor de oportunidades para la aplicacin de las capacidades productivas de la organizacin (Prez Lpez, 1996, p. 129).