( Ronse-Renaix, 1871 Bruselas,1932 )

Fines de la educacin
E l d e s a r r o l l o y conservacin de la vida Mantener la vida. Colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar, con la mayor economa de energa y de tiempo, el grado de desarrollo que su constitucin y las solicitaciones del medio le exijan. la educacin debe transformarse en auto educacin Tambin deca que la educacin debe ser la vida propia; considerando a la educacin como una integracin de actividades, algo as como un recurso didctico

Visin de la niez Considera al nio como un ser capaz de comprender la realidad tal cual es, un ser lo suficientemente ntegro para adaptarse al medio que lo

rodea. Los nios son el centro de toda actividad escolar, es valorado como centro de desarrollo y aprendizaje. Lo que interesa al nio en edad preescolar es la realidad inmediata sobre todo la vida que hay en su alrededor

NORMAS TECNICAS CURRICULARES COLOMBIANAS Plan de Mejoramiento Educativo El Plan de Mejoramiento Educativo es el instrumento a travs del cual la escuela planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes por un perodo de cuatro aos. En l se establecen metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar en cada escuela. La Ley SEP indica que los Planes de Mejoramiento Educativo deben estar enfocados a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento acadmico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que la escuela y el sostenedor tomen en las reas de gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestin de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes Barreras de Aprendizaje El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con los estudiantes en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las limitaciones de aprendizaje o la dificultad. Nos hace ver que tales limitaciones nacen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier estudiante en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la limitacin se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida auto determinada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que limitan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la dificultad reaparece. Por tanto, el propio concepto de limitacin de aprendizaje o de dificultad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones: En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc. En el contexto ulico; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. En el contexto socio familiar: Las barreras para el aprendizaje y la participacin refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Segn Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la participacin aparecen en la interaccin del estudiante en los diferentes contextos: con las personas, las

polticas,

las

instituciones,

las

culturas

las

circunstancias

sociales

econmicas. Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los estudiantes encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos. La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva

REGISTRO ACADEMICO DE ASISTENCIA: Es una herramienta que utiliza el docente para detallar la asistencia diaria de los estudiantes al plantel educativo, este formato contiene los datos del estudiante, fecha y observaciones generales , con esta herramienta el docente puede determinar si el estudiante est faltando o no a lo estimulado en al manual de convivencia, en relacin a la asistencia que se determina en nmero de faltas, con

las cuales el docente puede iniciar un proceso acadmico por el no cumplimiento del nmero de horas que se asignan para cada asignatura.

JUAN LUIS VIVES

(Nace en Valencia, Espaa, en 1942, muere en 1540) Cargos Ctedra de latinidad en Alcal de Henares. Doctor en la Universidad de Oxford y nombrado profesor de Humanidades. Cargo de preceptor de los prncipes, que desempea en las cortes inglesas. Estudios En 1509 inicia sus estudios superiores en Pars (La soborna).

 En 1512 se traslada a Blgica para estudiar primero en Brujas y luego en Lovaina.

Video: Historia y filosofa

Juan Luis Vives mtodos.avi