MINEDU PELA 6 Capitulo3 ComunicacionIntegral

3.
Comunicacin y arte en el aula multigrado

Contenido Introduccin Para comunicarnos mejor en el aula multigrado
Enfoque comunicativo textual y el rea de comunicacin integral Componentes del rea de Comunicacin Integral
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Estrategias bsicas de comunicacin integral en el aula multigrado

Produccin de textos informativos: mensajes La noticia personal Produccin de textos descriptivos Comprensin de textos narrativos Comprensin de textos informativos Alfabetizacin Inicial Plan Lector Ventajas de las estrategias de Comunicacin Integral en un aula multigrado Criterios para la aplicacin de las estrategias en el aula multigrado
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Introduccin
El objetivo fundamental del rea de Comunicacin Integral es lograr que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando de lo que hacen , apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos1 En este sentido. El rea de CI se propone desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicacin. Asimismo, esta rea curricular desarrolla capacidades comunicativas mediante la expresin, apreciacin y disfrute de todo tipo de manifestacin de arte, as como de reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura. De este modo, los nios y nias cultivan su sensibilidad, su pensamiento divergente y su creatividad. Nuestros nios y nias, especialmente en las reas rurales, necesitan del arte y el juego para desarrollar sus capacidades comunicativas y expresivas, como parte de su crecimiento emocional, social e intelectual. Considerando que el lenguaje, en todas sus formas, es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral se constituye en el eje central para el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, por la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.
3.1
Para comunicarnos mejor en el aula multigrado

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
La posicin comunicativa
Al leer un texto escrito (un cartel, un libro, una nota), se busca satisfacer la necesidad de informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc. Lo mismo sucede cuando se escribe un texto: hay que saber a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. Desde este enfoque se enfatiza en que los nios y nias reconozcan que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, as como favorecer el intercambio de ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollen en el aula otros aspectos formales como la gramtica, el vocabulario, la ortografa; lo importante desde este enfoque, es utilizar estrategias de enseanza y de aprendizaje que favorezcan su manejo y aplicacin reflexiva.
La posicin textual
El lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicacin. Desde que ven por primera vez un texto escrito, el nio y la nia construyen hiptesis de significado, anticipando o imaginando sobre qu tratar. Para ello se guan de distintos indicios como los ttulos y subttulos, las imgenes, el diseo del texto, etc. Es a partir de un texto, tenga la extensin que tenga (una nota, una oracin, una frase, un cuento, un libro), que abordamos el trabajo de lectura y escritura desde el enfoque co-
Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Ministerio de Educacin. 2006
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado MED PEAR / Documento de trabajo / 2007 Primera parte: La Propuesta Pedaggica / Captulo tres: Comunicacin y arte en el aula multigrado
municativo textual. Cuando los nios y las nias trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del texto. Es por ello indispensable que desde la escuela asumamos las dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El objetivo fundamental del enfoque comunicativo y textual es desarrollar competencias comunicativas, entendidas como el conjunto de conocimientos lingsticos y de habilidades comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la escuela)2.
Abordar el lenguaje desde un enfoque comunicativo y textual permite que los nios y las nias aprendan desde sus usos sociales y en situaciones reales de comunicacin. De esta manera las sesiones de aprendizaje son ms activas y participativas, los nios y las nias se involucran en el trabajo porque le encuentran sentido, se motivan ms y el aprendizaje es ms significativo y funcional. Asimismo, desarrollan sus capacidades para la expresin y comprensin de mensajes orales, comprensin y produccin de textos escritos, tomando en cuenta sus motivaciones y necesidades lingsticas personales y grupales. Segn Cassany (2007), de acuerdo a las exigencias comunicativas en el mundo de hoy en los diferentes mbitos de socializacin del nio y la nia, se necesita desarrollar competencias que permitan hacer de la lengua un instrumento de comunicacin humana y a su vez nos permitan conocer lo que piensan nuestros coetneos , cmo lo entendan nuestros antepasados y, al mismo tiempo nos permite expresar y dejar constancia de cmo lo entendemos nosotros. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo, es la medida que define el grado de desarrollo personal que ha adquirido cada individuo. Por lo sealado, el lenguaje debe favorecer el desarrollo de habilidades y los conocimientos mnimos necesarios para que el estudiante pueda desenvolverse en el mundo donde vive, pero adems debe contribuir a la consecucin de la autonoma personal, es decir, a la capacidad de desenvolverse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Esta compleja red de intercambios requiere de una competencia comunicativa que sea desarrollada y enriquecida por la escuela. El rea de Comunicacin Integral se sustenta en una perspectiva intercultural. Busca que los nios y las nias aprenden a leer y escribir desde sus formas de manifestacin, a recuperar su propio contexto cultural y su lengua materna, pero abiertos a otras formas de expresin. El rea desarrolla capacidades comunicativas a partir de las mltiples formas de expresin de las diversas culturas del pas. Toma en cuenta sus concepciones sobre la realidad, la visin particular del mundo y las propias formas de organizacin social, de pensamiento y convivencia .
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Citado por Carlos Lomas. Pg. 142. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol 1. Editorial Piads. Espaa. 1999 3 De la misma edad, contemporneos. Diccionario de la Real Academia Espaola 4 Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Ministerio de Educacin. 2006
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COMPONENTES DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Considerando la realidad de las instituciones unidocentes y multigrado y en concordancia con la denominacin del rea, los logros de aprendizaje, las capacidades y actitudes, que propone el Programa Curricular de Comunicacin Integral han sido organizados en torno a los siguientes componentes: Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes Compresin de textos y apreciacin artstica Produccin de textos
Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes

Las capacidades y actitudes que se organizan en torno a este componente propician la expresin de las necesidades, intereses, expectativas, sentimientos de los nios y las nias mediante diversos lenguajes: oral, plstico, corporal, musical, grfico y otros. Estas capacidades comprenden entonces la expresin oral, la capacidad de escucha y las formas de expresin no verbal: gestual, corporal, grfico plstico, simblica y otras.5 En el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para la conversacin, el dialogo y el relato a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que nios y las nias tengan oportunidades de expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, as como escuchar con atencin y actitud dialgica. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades para el debate, la argumentacin, as como capacidades para informar, explicar, describir, narrar, proponer alternativas, etc. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas originarias, as como de las distintas formas regionales de hablar el castellano, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar; hay distintas formas de hablar, sin que esto signifique renunciar al buen uso del castellano. Por otra parte, el rea de Comunicacin Integral brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, el teatro, la danza y la expresin corporal, entre otras, a partir de la observacin de su entorno, del ambiente sonoro, de su cuerpo, de sus posibilidades de movimiento. Asimismo, tiene la posibilidad e expresar a travs de la lnea, el color, el sonido, el ritmo y el movimiento, sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y la herencia cultural de su pueblo.
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Compresin de textos y apreciacin artstica

Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. Los nios y las nias deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. Del mismo modo, se ha previsto capacidades y actitudes de apreciacin de expresiones artsticas musicales y grfico-plsticas. En el III Ciclo se da prioridad al desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un propsito especfico, no solo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, ttulo de obra. Tambin se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significados de textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos experiencias y sensaciones. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para discriminar las ideas importantes, formular inferencias a partir de sus experiencias y conocimientos previos. En el V Ciclo se busca que los nios y las nias sean capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto construyendo con ellas un saber personal. Asimismo, mediante las capacidades y actitudes previstas en torno a este componente se busca fortalecer la sensibilidad y la imaginacin del estudiante, as como la percepcin del mundo, mediante la observacin de las obras artsticas, para intuir la afectividad del artista, discriminar los elementos de su entorno e interpretar los mensajes expresados.
Produccin de textos
Los nios y las nias deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones ldicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura. En el III Ciclo el nfasis est en el desarrollo de capacidades comunicativas de los nios y las nias para que produzcan, desde un inicio, textos completos con un propsito, un destinatario real y tengan claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, adems, que los nios y las nias escriban una primera versin, luego revisen y corrijan aspectos textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compaeros. Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procedimientos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu escribe, a quin escribe y qu quiere decir. Se busca que los nios y las nias escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s, estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de
textos. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio y la nia tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje. En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se busca que los nios y las nias construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versin final para socializarla con sus compaeros.
Cmo podemos saber si la forma de trabajo en el aula corresponde al enfoque comunicativo y textual?
Cuando programamos sesiones de aprendizaje que recrean situaciones reales de comunicacin. Cuando trabajamos con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos y no slo con palabras, frases o fragmentos. Cuando desarrollamos capacidades de expresin y comprensin de mensaje orales para que los nios y las nias comuniquen sus vivencias, sentimientos e ideas sobre acontecimientos de la realidad cercana y cotidiana de su vida familiar, escolar y comunal. Cuando desarrollamos capacidades de comprensin y produccin de textos escritos para que los nios y las nias los utilicen como medios de comunicacin, de representar su expresin oral, de llegar a otros a travs de la distancia, de obtener nueva informacin, de leer por placer y encontrar significado. Cuando organizamos a los nios y las nias para que trabajen en pares o en grupos a fin de fomentar situaciones de comunicacin en el aula. Ellos se sienten parte de un grupo, planifican actividades en conjunto, cooperan con otros, comparten responsabilidades, toman acuerdos y aceptan ideas de otros, sin perder su individualidad. Cuando propiciamos que los nios y las nias lean para satisfacer sus propias necesidades (informarse, entretenerse, seguir instrucciones). Asimismo, escriban teniendo en claro a quin escriben, para qu y sobre qu van a escribir. Cuando la lengua que aprenden los nios y las nias es real y contextualizada. Se toma en cuenta textos reales, en todas sus variantes. Cuando organizamos los sectores para la comprensin y produccin de textos, los nios y las nias libremente pueden estar en contacto con diversos tipos de textos (libros, lminas, letras, revistas, afiches, etiquetas). Asimismo, pueden exponer y compartir sus producciones. Cuando propiciamos un ambiente positivo para el aprendizaje. Crear un clima de trabajo tolerante y respetuoso, donde adultos, nios y nias compartan los mismos derechos y responsabilidades. Cuando demostramos una actitud de consulta y consenso con los nios y las nias. Cuando promovemos comunicacin espontnea y fluida, con la finalidad de propiciar un espacio de confianza y libertad. Cuando la produccin escrita de los nios y las nias es funcional. Parte de las situaciones y contextos donde se produce y en los cuales se obtiene su significacin, esto da sentido al texto escrito para el sujeto que lo realiza y para el medio cultural en que se insert.
Cul es el rol del docente en una concepcin comunicativa y textual del aprendizaje de la lectura y la escritura?
Crear condiciones en el aula y la escuela, tratando de que sea un ambiente acogedor y estimulante que favorezca las interacciones. Proporcionar situaciones funcionales y autnticas de uso de la lengua, tanto oral como escrita. Facilitar el desarrollo de la comunicacin oral en situaciones variadas, tanto en propsitos y desafos como en tamao de grupos.
Proporcionar diferentes tipos de texto, funcionales y literarios. Estimular la lectura comprensiva y la produccin de textos completos de distintos tipos, desde el inicio. Organizar, con los estudiantes y colegas, unidades y sesiones de aprendizaje de manera integrada. Proporcionar actividades de reflexin lingstica de los textos. Proporcionar regularmente actividades de evaluacin formativa: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin.
Ejemplo de una situacin comunicativa

Estamos participando de un taller de capacitacin en una ciudad lejana a la nuestra, y queremos contar, a uno de nuestros familiares que se qued en casa, lo que estamos haciendo y aprendiendo. El facilitador nos pregunta: Cmo harn para contar a su familiar lo que estn haciendo y aprendiendo? Qu le van a decir? Le decimos todas nuestras ideas, por ejemplo: llamar por telfono, escribir un email, escribir una carta, etc. Tambin le decimos lo que les vamos a contar o escribir. El facilitador anota todas nuestras respuestas en la pizarra. Luego, analizamos con el facilitador el enfoque comunicativo textual a partir de esta situacin comunicativa que se present: Contar a nuestros familiares, lo que estamos haciendo y aprendiendo en el taller es una situacin comunicativa, porque tenemos la necesidad de contar e informar algo. Cuando contamos o escribimos debemos tener claro a quin vamos a contar o escribir, para qu lo vamos hacer y sobre qu vamos a contar o escribir. El facilitador nos dice que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. Si hemos decidido escribir una carta para contar lo que estamos aprendiendo en el taller, nos preguntamos qu tipo de carta voy a escribir, qu partes tiene una carta, por qu voy a escribir, cul es el motivo, a quin la voy a dirigir, qu voy a contarle, por dnde inicio mi carta?, etc. Estamos pensando en el tipo de texto, en la estructura del texto y en el contenido de lo que vamos a escribir. En este caso, es un texto informativo. Es una carta familiar que tiene: fecha y lugar, destinatario, saludo, cuerpo o contenido, despedida y la firma. Tambin debemos considerar los aspectos gramaticales, vocabulario y ortografa. El facilitador nos dice que el rea de Comunicacin Integral desarrolla capacidades comunicativas: expresin y comprensin oral, comprensin de lectura y produccin de textos, en situaciones reales de comunicacin, a partir de lo que los nios y las nias conocen y saben. Esta propuesta responde al enfoque comunicativo y textual.
Bibliografa
LOMAS, Carlos. Cmo ensear las cosas con palabras. Vol. 1. Editorial Paids. Espaa. 1999. CASSANY, Daniel y otros. Ensear lengua. Editorial GRA. Barcelona. 2007. NEGRET, Juan Carlos. Montaje de situaciones comunicativas para la produccin de textos escritos. Didcticas del programa N 1. Colombia. 2002. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional. Lima. 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua para la estimulacin de la lecto-escritura. Lima. 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN. Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Lima. 2006. PREZ ABRIL, Mauricio. Lengua castellana. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Santaf de Bogot. 1998.
3.2
Estrategias bsicas de comunicacin integral en el aula multigrado

Desde la propuesta del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado se desarrolla un conjunto de estrategias metodolgicas para garantizar el logro de capacidades comunicativas y el enfoque del rea. Las estrategias se proponen desde una perspectiva de trabajo simultneo y diferenciado con grupos de nios y nias de aulas multigrado. A continuacin presentamos las estrategias metodolgicas trabajadas en el rea de Comunicacin Integral.
PRODUCCIN DE TEXTOS INFORMATIVOS: MENSAJES Propsito de la estrategia

Esta estrategia tiene como propsito desarrollar en los nios y las nias capacidades para la produccin escrita de mensajes como una accin habitual y cotidiana que surge de las necesidades de la vida diaria, entre los miembros de una escuela o con otra, de la escuela con la familia, de la comunidad a la escuela, otras.
Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

III ciclo 3.1 Escribe con claridad textos informativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? 3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica IV ciclo 3.1 Produce con coherencia textos informativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica. V ciclo 3.1 Produce con coherencia textos informativos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador a quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo qu quiere decir? Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorara el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica.
Descripcin de la estrategia
El mensaje es un escrito de tipo informativo. Permite entregar de forma directa y breve una informacin importante. Entre los textos funcionales, el mensaje es un escrito de uso frecuente que se utiliza en diversos escenarios como la escuela, la familia y la comunidad. Como no tiene una estructura rgida facilita la escritura, slo se debe tener claridad del propsito del mensaje, a quin se comunica, qu y cmo se le comunica el mensaje. En comunidades donde la oralidad predomina sobre la escritura, la posesin de la capacidad de producir este tipo de textos es muy importante porque satisface necesidades sentidas y cotidianas de la poblacin. Se enva mensajes a alguien que no est presente o con quien no se puede establecer comunicacin oral. El proceso de produccin de mensajes es: planificacin, textualizacin y revisin. Planificacin Textualizacin Revisin Se debe tener claro a quin le escribiremos, qu le diremos, quin lo enviar y para qu escribimos?. Se escribe el mensaje considerando: destinatario, mensaje y emisor. Los nios y las nias leen, corrigen, reescriben y publican su texto.
Articulacin con otras reas

El uso de esta estrategia tambin permite el desarrollo de capacidades de las reas Lgico Matemtica, Persona y Ambiente, Educacin Religiosa, y Educacin Fsica. Depende de la situacin comunicativa, por ejemplo: se puede enviar mensajes a los padres de familia para recordar el apoyo en una tarea escolar, o invitarlos para contar sus experiencias o ancdotas en la vida familiar o comunal, o para la celebracin de una fiesta religiosa, entre otras actividades.
Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Las visitas realizadas a las escuelas durante el proceso de construccin y validacin del modelo, han podido brindar evidencias del manejo y el xito del uso de la estrategia. Estas visitas son realizadas por los acompaantes pedaggicos que forman parte de los equipos tcnicos regionales y tienen la responsabilidad de acompaar y hacer seguimiento sistemtica a un grupo de docentes. Para ello realizan visitas mensuales en aula, as como microtalleres.
Produccin de mensajes para el cuidado del cuerpo6

La maestra Mara Fidelia recre la estrategia de produccin de mensajes. A partir de la sesin El cuidado del cuerpo la maestra hizo que sus estudiantes elaboren mensajes sobre el cuidado del cuerpo, para prevenir las enfermedades. Los nios y las nias estuvieron muy animados, entre ellos se enviaban mensajes. Se apoyaban y corregan sus textos. La docente atiende a sus nios y nias de manera simultnea y diferenciada y tiene buena relacin con sus estudiantes.
La produccin de mensajes como estrategia exitosa para la expresin escrita7

Weninger Melndez Pinedo es un docente con 8 aos de experiencia en aulas multigrado. El manifiesta que una de las estrategias con las que obtuvo mayores resultados en la expresin escrita es la produccin de mensajes. El profesor Weninger comenta que la produccin de mensajes es una estrategia muy importante ya que permite desarrollar diversas habilidades comunicativas. Para alcanzar dicho propsito, el docente muestra un grado de planificacin coherente y cohesionado, y tiene previstas las preguntas con las que explorar la intencionalidad de lo que los nios y las nias quieren escribir en la produccin de su mensaje. Estas interrogantes las hacia de manera diferenciada por grados. En este sentido, el docente, con el fin de entrar al tema, promueve en el grupo clase un dialogo sobre la estacin que se nos avecina (primavera). Para ello realiza preguntas diferenciadas por grados. Por ejemplo:
En que estacin del ao estamos? Los nios interactan, y luego el docente continua preguntando Cmo lo vamos a celebrar? Dnde la vamos a celebrar? Con quines la vamos a celebrar?, Cmo quisiramos que nos reciban?...
Seguidamente, los estudiantes van expresando el motivo y el destinatario del texto que van a escribir, es decir, van elaborando su plan de lectura. El docente escucha con atencin, los motiva y anota algunas ideas clave que los ayudar en su produccin. Algunas preguntas que puede hacer son las siguientes:
A quin o a quines debemos escribir? A quin debe estar dirigido el texto? Qu debemos informar? Cmo debe estar escrito?
Estos aspectos conducen a desarrollar una cultura de planificacin en los nios y nias.
6 Gisella Namuche, acompaante pedaggica en el distrito de Fras, Piura. Registro de la visita realizada a Mara Fidelia Carrasco Chumacero de la IE 14331 de Huasipe. 7 Jos Zamora, acompaante pedaggico de Primaria Multigrado en el distrito de San Jos de Sisa, San Martn. Registro de la visita realizada a Weninger Melndez Pinedo, docente del V ciclo de la IE 0629 del Centro poblado Aminio.
Luego el docente presenta algunos criterios que los estudiantes deben tener en cuenta para escribir un mensaje. Por ejemplo:
es un texto breve y sencillo, permite comunicarse con una persona que no est ac; es un mensaje corto y directo, se usa para informar; y otros.
Seguidamente el docente conduce la textualizacin en la que cada nio y nia escribe lo planificado de manera individual. Deja que los nios y las nias escriban libremente, en tanto uno de los aspectos relevantes que se aprecia en el docente, es el acompaamiento permanente que realiza replicando constantemente las preguntas que orientan, complementan, cohesionan y hacen trascendente la produccin escrita de cada uno de ellos. El docente en cada momento muestra mucha apertura e inters a la produccin de los nios y las nias, esta actitud del docente motiva a los estudiantes para ir mejorando su escrito. El docente genera un clima propicio, organiza a los nios y las nias en parejas del mismo grado y los orienta sobre los aspectos que deben tener en cuenta en la revisin de su texto, aspecto que estimula la reescritura. Al finalizar, los nios publican su texto ante todos sus compaeros. Lo hacen en forma oral. Todos tienen la oportunidad de escuchar y ser escuchados.
LA NOTICIA PERSONAL Propsito de la estrategia

Esta estrategia tiene como propsito desarrollar en los nios y las nias capacidades para la expresin y comprensin de mensajes orales y la produccin escrita a travs de la narracin de experiencias, sentimientos y vivencias de su vida cotidiana en la familia, escuela o comunidad. Lo hacen siguiendo una secuencia lgica y temporal, adecundose a las estructuras textuales y lingsticas propias de su cultura.

III ciclo 1.2 Expresa en su lengua materna sus experiencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y confianza en si mismo. 3.1 Escribe con claridad textos informativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? para qu escribe? qu es lo que quiere decir? 3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica. IV ciclo 1.2 Relata en su lengua materna ancdotas de su comunidad, estableciendo en ellas secuencia y orden temporal. 3.1 Produce con coherencia textos informativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? para qu escribe? qu es lo que quiere decir? cmo lo escribir? qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica. V ciclo 1.2 Relata en su lengua materna hechos y sucesos que ocurren en su entorno, estableciendo en ellas secuencia y orden temporal y empleando vocabulario variado. 3.1 Produce con coherencia textos informativos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador a quin escribe? para qu escribe? qu es lo qu quiere decir? cmo lo escribir? qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorara el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica.
La noticia personal puede ser narrada oralmente, dibujada o escrita. Se puede pasar de la expresin oral a la escrita. Esto depende de las posibilidades de los nios y las nias y del nivel de logro de sus capacidades.
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La noticia personal se expresa a travs de diversos lenguajes: oral, escrito, grfico, plstico, corporal, musical. De manera oral De manera escrita De manera grfico, plstico o corporal Selecciona el hecho, planifica cmo y a quin van a contar y narra la noticia. Selecciona el hecho, planifica a quin y qu hechos o datos van a escribir, escribe la noticia y rescribe (leer y rehacer). Selecciona el hecho, elige la forma de expresin y produce la noticia.

Esta estrategia permite el desarrollo de capacidades de las reas de Persona y Ambiente y Educacin Religiosa, todo depende de la situacin comunicativa, por ejemplo: entrevistar a una autoridad local sobre un hecho o suceso ocurrido en la comunidad, narrar la celebracin de una fiesta religiosa o comunal, entre otras.

Conocindonos mejor con la estrategia de la noticia personal8 Fue agradable conocer cmo cada nio y nia comentaba acerca de las ancdotas y cosas que les haban sucedido. Asimismo, permiti conocer los orgenes de sus familias, sus deseos y los progresos que haban logrado. Importante fue el conocer como a medida que tomaban mas confianza y aprendan mejoraban la redaccin y la ortografa. La estrategia de la noticia personal permiti as mismo, que los nios y las nias se motiven en indagar, recolectar datos e interesarse por los hechos que circundan en su familia y su localidad. Cuando el profesor Carlomagno motiva la clase con su propia noticia personal9
La noticia personal es una de las estrategias que la mayora de los docentes ha logrado incorporar de manera continua en su labor educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas. Tal es el caso del profesor Carlomagno, docente del IV y V ciclo de la IE 1541 de Bajo Huala. El profesor inicia el dilogo con el grupo clase narrando diferentes situaciones que le sucedieron el fin de semana, sobre un incidente camino de Chulucanas a San Jorge, en el casero de Sbila. A partir de la narracin plantea preguntas a sus estudiantes:
Qu me ocurri, cmo me ocurri, cundo me ocurri, dnde me ocurri?

Fue haciendo preguntas diferenciadas a cada ciclo, y se observ la participacin activa de los nios y las nias. Luego, les pidi que formen parejas con nios y nias del mismo ciclo y que recuerden y comenten algo que les haya sucedido durante el fin de semana o estos das. El docente acompaa el dilogo que los nios y las nias hacen en parejas. Voluntariamente solicita la participacin de algunas parejas para que narren de manera oral lo dialogado entre ellos. Despus de cada participacin plantea las mismas interrogantes que hizo al inicio de la sesin. Los nios y las nias se muestran motivados para expresarse hacia sus compaeros. Concluida las participaciones de los estudiantes el docente indica las actividades a realizar en cada ciclo: a los alumnos de 4 grado les pide que redacten e ilustren su noticia personal y a los nios y las nias de 5to y 6to grado les indica que redacten, pero a la vez que emitan un juicio de lo sucedido. As mismo les recuerda lo que deben tener en cuen-
Testimonio dado por el profesor Arnaldo Guerrero, de la IE 14236 Cascajal (en Fras-Piura). Maria del Pilar Canales, acompaante pedaggica en el distrito de Fras, Piura. Registro de la visita realizada a Carlomagno Berr Domnguez, docente del IV y V ciclo de la IE 15451 de Bajo Huala, Red educativa de San Jorge.
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ta para llegar a la produccin de su noticia qu ocurri, a quin le ocurri, cmo ocurri, cundo ocurri, dnde ocurri. Mientras los estudiantes elaboran sus producciones, el docente va orientando el trabajo dando pauta claras para la produccin. Por ejemplo:
deben tener en cuenta que su noticia debe responder a las preguntas. Tambin deben colocar un ttulo que resuma su noticia.
Concluida las producciones realiza la sistematizacin de las producciones de ambos ciclos. Algunos nios y nias leen sus producciones, luego les pide que las coloquen en la pizarra para que todos lo puedan leer y en consenso elegir el tema a tratar en la siguiente sesin. Los nios y las nias eligieron la noticia de un persona que haba sido herida en una pelea durante la celebracin de la landa (corte de cabello a los nios varones). El docente aprovech este hecho para tratar sobre la violencia en la comunidad, tema que desarroll en el siguiente bloque.
PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Propsito de la estrategia

Esta estrategia tiene como propsito desarrollar en capacidades para la produccin escrita de textos descriptivos en situaciones reales de comunicacin, a travs de la observacin de aspectos de la realidad, desde los ms concreto hasta los ms abstracto. La descripcin es la representacin lingstica de personas, animales, objetos, paisajes, pocas, sentimientos, etc.

III ciclo 3.1 Escribe con claridad textos descriptivos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? 3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica. IV ciclo 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un plan de escritura previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica. V ciclo 3.1 Produce con coherencia textos descriptivos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador a quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo qu quiere decir? Cmo lo escribir? Qu formato va a utilizar? 3.3 Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorara el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros y lo publica.
Materiales y recursos
Lminas y figuras. Personas, plantas, animales. Objetos, lugares y otros recursos de la realidad.
En la vida diaria los nios y las nias tienen contacto con los textos descriptivos en forma eventual. Tambin utilizan ciertas precisiones para distinguir a personas, animales, cosas o lugares. Esta estrategia utiliza la observacin como punto de partida para realizar la descripcin de personas, animales, cosas o lugares. La cual se hace con todos los sentidos. Se inicia la descripcin con una palabra clave, es decir, con el objeto de la descripcin. La observacin del objeto se apoya con preguntas que permiten conseguir que lo que se dice se ajuste a las caractersticas y cualidades del objeto que se describe.
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El proceso de produccin de textos descriptivos es: planificacin, textualizacin y revisin. Determinan el pblico que leer las descripciones. Empleamos preguntas quines leern las descripciones? Eligen el objeto que van a describir. Acuerdan lo que deben considerar en la descripcin, caractersticas y cualidades del objeto. Se preguntan cmo es?, qu forma tiene?, qu tamao?, qu color?, etc. Observan el objeto de la descripcin, lo describen con la ayuda de preguntas u organizadores grficos. Escriben el primer borrador utilizando las ideas del organizador grfico. Los nios y las nias leen, corrigen, reescriben y publican su texto. Pueden acompaar con un dibujo.
planificacin
textualizacin revisin
COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS Propsito de la estrategia

Desarrollar capacidades para la comprensin de textos narrativos. As los lectores reconocen de qu trata la lectura, sealan las caractersticas de los personajes y la secuencia de los hechos, realizan inferencias y emiten opiniones.

III ciclo 2.1 Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos. 2.3 Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos narrativos. 2.4 Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la lectura de textos narrativos dando explicaciones desde su propia experiencia o de sus conocimientos previos. IV ciclo 2.1 Reconoce en los textos narrativos de qu trata la lectura. 2.3 infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos narrativos. 2.4 Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en textos narrativos que lee. Da razones que sustentan su punto de vista. V ciclo 2.1 Identifica en textos narrativos el tema tratado organizando la informacin. 2.3 Infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos narrativos. 2.4 Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos narrativos que lee dando razones que sustentan su punto de vista.
Materiales
Textos narrativos y literarios de la biblioteca del aula, cuentos de la regin y otros.
Para el proceso de comprensin de textos narrativos se desarrollan: actividades preparatorias y actividades que se aplican durante y despus de la lectura. Las actividades preparatorias son realizadas por el docente antes de la lectura en el aula. Le permite practicar la lectura del texto en voz alta, ensayar la entonacin y modulacin de su voz, tambin identificar posibles dificultades de vocabulario. Esto le permite al docente ser un modelo lector para sus estudiantes. Las actividades durante el desarrollo de la lectura permiten a los estudiantes leer con un propsito definido, observar los indicios del texto para predecir de que trata la lectura, formular hiptesis, responder preguntas que le ayuden en la comprensin (predictivas, literales, inferenciales y criteriales). Se recomienda que el docente sea el modelo lector. Asimismo, la lectura debe ser fluida, sin muchos cortes a fin de no romper con la secuencia temporal de la narracin. Las actividades para seguir comprendiendo despus de la lectura permiten que los nios y las nias comprueben sus predicciones, elaboren resmenes orales o a travs del dibujo, texto, modelado, collage, etc. En este momento tambin se pueden
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hacer preguntas literales, inferenciales y sobre todo criteriales porque le permiten hacer la formulacin de juicios propios.

Esta estrategia debe ser enseada desde todas y cada una de las reas curriculares, porque para aprender los contenidos de todas ellas es necesaria la comprensin del texto. Esto es la transversalidad que la Comunicacin Integral tiene como rea instrumental del currculo.

Los buenos modales en el hogar Estrategia de comprensin de textos narrativos10
La profesora Reinelda trabaja con 27 estudiantes, 13 de quinto grado y 14 de sexto grado. El 19 de setiembre, se realiz la visita de acompaamiento en la que se pudo observar la sesin de aprendizaje en que se aplic la estrategia de comprensin de textos narrativos. Previamente la docente haba preparado su sesin de aprendizaje en su carpeta pedaggica. El programar con anticipacin le permiti lograr el objetivo propuesto de la sesin, llevar una secuencia de la estrategia y despertar el inters de sus estudiantes. Al inicio de la sesin la docente entona una cancin, que luego a travs de preguntas logra que sus estudiantes descubran el tema que se iba a tratar. El presentar la lectura, leerla en forma clara, precisa y con buen tono de voz, permiti que los estudiantes participen sin temor leyendo el texto y a la vez lo comprendan. Estos resultados se observaron cuando los estudiantes, despus de leer tres veces el texto salen al patio para organizarse (a travs de una dinmica) y preparan una escenificacin tomando en cuenta la lectura. Al observar la escenificacin, se pudo comprobar que todos los grupos haban comprendido la lectura en forma literal. Luego, procedi a comprobar si sus estudiantes han logrado comprender realmente el significado del texto, realizando diferentes tipos de preguntas inferenciales y criteriales. Primero, en forma individual, los nios y nias responden a preguntas criteriales previamente preparadas por la docente, las mismas que fueron socializadas en el grupo clase. Esta estrategia y recurso utilizados por la docente permiti que los estudiantes en forma vivencial logren sus aprendizajes como fue demostrado en la evaluacin que realiz la docente a travs de la aplicacin de una ficha.
Leemos un cuento Estrategia de comprensin de textos narrativos11

La docente Mercedes Sosa Sulln, responsable del IV y V ciclos, realiz la sesin Leemos un cuento, teniendo en cuenta los acuerdos como el respeto de las opiniones, pedir la palabra levantando la mano, etc. Siendo estos escritos en un papelote para considerarlos durante el desarrollo de la sesin. La docente inici la sesin organizando a los estudiantes en parejas. Les entreg una imagen de un pasaje del cuento sin el ttulo. Fueron participando todos expresando el propsito del cuento. La docente realiz preguntas para recordar la estructura de un cuento basndose en indicios como el ttulo, grficos, partes del cuento, etc. Solicit a los nios y nias de IV ciclo que imaginen cul sera el ttulo del cuento y qu personajes participaran. A los de V ciclo les pidi reconocer de qu trataba la lectura y su opinin sobre la accin de los personajes, adems las personajes principales y secundarios.
Personajes principales: el chullachaqui y la joven. Personajes secundarios: el misionero, la compaera y los padres.
Gisella Namuche, acompaante pedaggica en el distrito de Fras, Piura. Registro de la visita realizada a Reinelda Patino Crdova, docente del V ciclo en la IE 14328 de Tucaque. 11 Rubn Roque, acompaante pedaggica en el distrito de Fras, Piura. Registro de la visita realizada a Mercedes Sosa Sulln, docente del IV y V ciclo en la IE 15376 de Mjico.
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Autores: Hermelinda y Alira.

Mientras los nios y nias lean El chullachaqui, la docente iba formulando preguntas literales, inferenciales y criteriales. Por ltimo, dos nios y nias de cada ciclo socializaron sus respuestas en forma oral. Realizaron un resumen del cuento entre todos. De esta manera lograron seguir una secuencia lgica que les ayudaba a narrar el texto ledo.
Dios cre todo lo que existe Comprensin de textos narrativos en 1er, 2do y 3er grado12
En la visita realizada el 15 de setiembre, se observ una sesin de aprendizaje donde la profesora Herma aplic la estrategia de comprensin de textos narrativos a sus nios y nias d 1ero, 2do y 3er grado. Para ello, la profesora Herma haba preparado en papelotes la lectura Dios cre todo lo que existe y preguntas diferenciadas por cada grado. La docente present la lectura y a partir del ttulo formul preguntas predictivas:
De qu creen que tratar el texto? Qu habr creado Dios? Cundo lo habr creado? Cmo lo habr creado?
Seguidamente inici la lectura de los primeros prrafos del texto en voz alta, en forma pausada y con claridad, junto con todos los nios y las nias. Luego formul preguntas de tipo literal:
Qu nos dice el texto?, Quin cre lo que vemos?

Y continu con preguntas inferenciales:
Si Dios cre la tierra, qu ms habr creado?, Quin nos habr creado a nosotros?, etc.
Durante la lectura del texto y en las pausas la docente pregunt a los nios de 1ero y 2do si entendan palabras desconocidas para ellos. Por ejemplo: marinos (de monstruos marinos), desolada, etc. y pidi que los nios, a la luz del propio texto, comenten lo que crean que significaba. Entonces, slo por el contexto, lograban deducir sus significados. Al finalizar la lectura del texto, formul a los nios y las nias preguntas de tipo criterial. Por ejemplo:
Creen que es cierto que Dios ha creado la tierra?, estar bien?, etc.
Luego hizo un comentario con los nios respecto a la creacin de Dios, seguidamente pidi que dibujen una escena sobre lo que ms les gust de la lectura. A los nios y las nias de 1ro y 2do grado les pidi que le dicten lo que haban entendido de la lectura bblica. Utiliz la estrategia de los nios dictan y la maestra escribe. Despus les dijo que copien en su cuaderno y hagan un dibujo. A los nios y las nias de 3er grado les pidi que elaboren un resumen con sus propias palabras de lo que haban entendido de la lectura bblica.
La produccin escrita de los nios le permiti a la docente evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
COMPRENSIN DE TEXTOS INFORMATIVOS Propsito de la estrategia

Esta estrategia tiene como propsito que los nios y las nias desarrollen capacidades para la comprensin de textos informativos. Ellos reconocen de qu trata la lectura (aspectos generales y especficos), discriminan las ideas principales de las secundarias y des-
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Sal Cabanillas Malca, acompaante pedaggico en Alto Imaza, Amazonas. Registro de la visita realizada a Herma Rosala Garca Huamn, docente de 1er, 2do y 3er grado (ciclos III y IV) en la IE 18071 de Lamche.
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arrollan su pensamiento crtico. Esta estrategia lectora se aplica a cualquier texto escrito y es enseada desde todas y cada una de las reas curriculares.

III ciclo 2.1 Reconoce en los textos informativos de qu trata la lectura. 2.3 Infiere el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos informativos. 2.4 Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en textos informativos que lee. IV ciclo 2.1 Reconoce en los textos informativos de qu trata la lectura, discriminando ideas principales y secundarias. 2.3 Infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos informativos. 2.4 Opina acerca de las ideas importantes y el tema tratado en textos informativos que lee. Da razones que sustentan su punto de vista. V ciclo 2.1 Identifica en textos informativos el tema tratado organizando la informacin. 2.3 Infiere el propsito y el tema de un texto a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en textos informativos. 2.4 Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos informativos que lee dando razones que sustentan su punto de vista.
Materiales
Textos entregados por el Ministerio de Educacin, enciclopedias, peridicos, revistas, afiches, volantes y otros.
Para el proceso de comprensin de textos informativos se aplican estrategias iniciales, estrategias que acompaan la lectura y estrategias que permiten seguir aprendiendo y comprendiendo despus de la lectura. Estrategias iniciales, se determina el propsito de la lectura, se orienta la observacin de indicios (estructura, ttulo, grficos, dibujos, etc.), se formulan hiptesis y se activan conocimientos previos. Estrategias que acompaan la lectura, se formulan preguntas literales, inferenciales y criteriales, discrimina ideas principales de las secundarias y realiza anticipaciones. Estrategias para seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura, recuerdan ideas principales y elaboran resmenes. Con el uso de esta estrategia los nios y las nias: Extraen el significado del texto de manera global o bien de sus diferentes partes. Reorientan su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para comprenderlo. Establecen relacin entre los nuevos conceptos y sus conocimientos previos que les permitirn hacerlos suyos. Desarrollan sus niveles de comprensin de lectura: literal, inferencial y criterial. Literal Inferencial Criterial Consiste en recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto, es decir, comprensin de lo explcito del texto. Se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura, es decir, hace inferencias. Estas se van verificando mientras se va leyendo. Mediante esta lectura se formulan juicios propios. El lector toma una postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe.

Esta estrategia se aplica en todas las reas curriculares. En la medida que los nios y las nias hacen suya esta estrategia: la forma de acercarse a un texto, interrogarlo, emitir una opinin y contar de qu trata; se les har ms fcil y gil comprender cualquier texto informativo que tengan al frente.
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La lectura comprensiva debe ser una prctica habitual, continua, transversal e interdisciplinar en el aprendizaje de los contenidos de todas las reas. Las capacidades comunicativas son multidimensionales porque estn implicadas en el desarrollo de capacidades especficas de las otras reas. Por lo tanto, debe despertar el inters de los docentes no nicamente por desarrollar las capacidades bsicas de sus estudiantes, sino que tambin debe verse como un elemento importante para el desarrollo de capacidades en otros campos del conocimiento. Se puede elegir los temas con relacin a las capacidades y contenidos que se ha programado desarrollar en la unidad didctica de cualquier rea y trabajar la comprensin de texto informativo. Por ejemplo, se podra seleccionar los siguientes textos para trabajar la capacidad 2.4 del rea de Persona y Ambiente: Del texto de 1er grado de Personal Social Trabajo en las regiones Del texto de 4to grado de Ciencia y Ambiente Ecosistemas diversos Del texto de 5to grado de Personal Social Las Regiones del Per En matemtica si no hay una buena capacidad de comprensin lectora difcilmente se puede desarrollar el pensamiento lgiconumrico, ya que se trabaja a travs de la comprensin de proposiciones, signos y smbolos que el alumno tiene que aprender a interpretar. Por otra parte si no se comprende un problema ser intil tratar de resolverlo, no se podr organizar la informacin ser ms difcil llegar a la solucin correcta. En el campo de las ciencias se trabaja con mucha informacin que llega a los nios y nias por medio del lenguaje oral y escrito. Es importante saber identificar la informacin relevante y distinguirla de la secundaria, reconocer las palabras claves, discriminar una informacin de una opinin, un dato de una argumentacin. Organizar y reorganizar la informacin son capacidades necesarias para apropiarse y construir conocimiento. El rea de formacin religiosa puede ayudar a desarrollar las capacidades para la comprensin de versculos e historias bblicas. Otras reas del currculo pueden tambin ayudar a enriquecer las capacidades comunicativas desde el trabajo que le es propio.

Cmo aplica la profesora Rosario la estrategia de comprensin de textos informativos13
La profesora Rosario atiende a 21 nios y nias del V ciclo. Inicia la sesin realizando preguntas que despierten el inters de los estudiantes como si les gusta leer o para que leen. Los nios responden que leen para divertirse, para saber ms cosas... Entonces, la docente introduce el tema recordando lo que han estado trabajando en el rea de Persona y Ambiente sobre cmo se empez a poblar el Per. Los nios y las nias responden las interrogantes y la docente presenta el texto del libro Nuevo Amanecer Historia del Per de 5to grado previamente seleccionado. Por el ttulo del texto y las imgenes que observan, los nios reconocen que se trata de un texto informativo. A continuacin, la docente solicita a los estudiantes que infieran lo que creen que dir el texto, los nios hacen una lluvia de ideas sobre los posibles temas. Despus de la identificacin de estos indicios la docente realiza la lectura acompaada del texto con claridad, fluidez y entonacin adecuada. Esto demostraba que la lectura haba sido preparada con anticipacin. Durante este proceso se corta al final de cada prrafo para realizar interrogantes de nivel literal, inferencial y criterial. Adems, para esclarecer el significado de un trmino nuevo lo hace mediante ejemplos relacionados con su contexto o realizando el parafraseo. Cuando concluye la lectura, en algunas oportunidades la docente realiza nuevamente una lectura global o en otro momento pide que sean los nios y las nias quienes en forma voluntaria lo hagan.
13 Edith Consuelo Bustamante Ocampo, acompaante en el distrito de Molinopampa, Amazonas. Registro de la visita realizada a Rosario Ynga Rojas, docente del V ciclo en la IE 18063 de San Jos de Dallavoz.
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La docente refuerza la comprensin del texto mediante interrogantes y reflexionan sobre el contenido del mismo. De este modo, los nios y nias logran reconocer las ideas principales de las secundarias, comparar la informacin recogida con aspectos que se relacionan con su realidad, encontrar sentido y utilidad de la informacin recogida. Las repuestas dadas por los nios y las nias, la docente las registra en la pizarra. Agrupa a los estudiantes en parejas para que organicen la informacin en esquemas grficos como cuadros sinpticos o mapas conceptuales. La docente evalu utilizando la ficha de registro de la estrategia. La aplicacin de esta estrategia ha permitido a los estudiantes mejorar el nivel de comprensin, oralidad y aprendizaje en las dems reas, adems, acercar a los nios y las nias al uso de la biblioteca de aula y a tener ms en cuenta la importancia del cuidado de los textos por ser necesarias para todos. De acuerdo a esta experiencia podemos ver que la docente utiliza la estrategia de comprensin de texto en forma transversal para trabajar las diferentes reas, como por ejemplo para la comprensin de un problema en el rea de Lgico Matemtica.
Comprensin de textos narrativos14

La profesora Mara viene aplicando la estrategia de comprensin de textos informativos con el uso de textos proporcionados por el MED y otros textos de consulta. En la sesin observada utiliz un texto del mdulo de Persona y Ambiente, referido a la contaminacin ambiental. Primero, la profesora les hizo reflexionar sobre el ttulo y el autor de texto. Dan un vistazo general del texto, cuntos prrafos tiene, qu nos dicen las imgenes, etc. Luego recin entran a la lectura propiamente dicha. Cada nio y nia tena su diccionario para consulta. Les deca que si no entendan alguna palabra busquen en el diccionario o le pregunten. La docente tambin lea al mismo tiempo que los nios. Una vez que se asegur que todos leyeran, pas a las preguntas inferenciales:
Por qu creen que hay contaminacin? Cmo eliminan la basura en sus casas? Cmo cultivan sus productos? Usan rea o guano natural?
Luego realizan una reflexin sobre las diversas formas de contaminacin en la escuela, la comunidad, incluso los sonidos fuertes. Sin embargo enfatiz en el uso de insecticidas en los cultivos que ocasionan cncer. Por ltimo llegan a la conclusin que debemos utilizar abonos naturales sobre todo el guano del ovino o la ceniza, en lugar de insecticidas que daan el suelo y por ende al ser humano cuando consume estos alimentos. Resalt la importancia de realizar una atencin simultnea y diferenciada a su grupo de tercer grado, ya que es necesario atender particularmente a cada nio o nia teniendo en cuenta sus limitaciones o ritmos de aprendizaje. Entonces a travs de grupos mixtos se trabaj esta sesin. Al final de sta cada equipo dibuj cmo se contamina en la comunidad y luego cmo se debera cuidarla. La docente logr sensibilizar a los nios y las nias sobre el cuidado del medio ambiente a travs de la comprensin de lectura de textos informativos, en este caso sobre la contaminacin.
14 Edgar Sanga, acompaante pedaggico en el distrito de Moho, Puno. Registro de la visita realizada a Mara M. Mollinedo Claveria, docente del IV ciclo en la IE 72358 de la comunidad Huaraya.
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ALFABETIZACIN INICIAL Propsito de la estrategia

Son un conjunto de estrategias que tienen como propsito que los nios y las nias desarrollen capacidades de expresin y comprensin oral y de iniciacin a la lectoescritura en situaciones comunicativas reales. Con la aplicacin de estas estrategias se aprovechan todas las oportunidades para que los nios y las nias aprendan el uso social del lenguaje y del sistema alfabtico de su lengua.
Capacidades y actitudes para el III ciclo (Programa Curricular Multigrado)

Expresin y comprensin de mensajes orales y otros lenguajes 1.1 Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones e instrucciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber. 1.2 Expresa en su lengua materna, sus experiencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y confianza en s mismo. 1.3 Conversa sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales, expresando sus ideas con orden y claridad. 1.4 Describe con orden y claridad las caractersticas fsicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno inmediato. 1.5 Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diversas a travs de la expresin corporal, gestual, musical y grfico-plstica. 1.6 Entona y crea canciones con ritmo y afinacin. Comprensin de textos y apreciacin artstica 2.1 Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos. 2.2 Lee textos de su inters. 2.3 Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos narrativos. 2.4 Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la lectura de textos narrativos y descriptivos, dando explicaciones desde su propia experiencia o de sus conocimientos previos. 2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comunidad. Comenta sus impresiones. Produccin de textos 3.1 Escribe con claridad textos descriptivos y narrativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? 3.2 Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lgico y estableciendo relacin entre los hechos. 3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica.
Materiales
Libros, letras mviles, domin de palabras, lminas, etc.
Los procesos de lectura y escritura son interdependientes, es decir, a partir de la lectura se realiza la produccin, luego se regresa a la lectura del texto elaborado, entonces se aprende a partir de un texto significativo cuya comprensin global ya est garantizada porque fue construida en grupo a partir de una experiencia real. En las zonas rurales es mucho ms importante que contemos con aulas letradas a fin de estimular a los nios y las nias el inters por la lectura y la escritura. Estas estrategias se desarrollan en sesiones de aprendizaje. La secuencia didctica que se propone para la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura es: Actividades iniciales Actividades de desarrollo Se fomenta la expresin oral a travs de rimas, trabalenguas, adivinanzas y/o noticia del da. Escritura libre (texto individual) Envo de mensajes (actividad permanente) Los nios dictan y el docente escribe (texto grupal)
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Se desarrolla actividades de lectura como: Lectura del propio texto (produccin grupal) Lectura de un texto (cuento repetitivo, recetas, instructivos para jugar o elaborar) Actividades de cierre Se realiza un recuento y reflexin de lo realizado. Se evala los aprendizajes a travs del dictado de palabras y oraciones. Se refuerza la escritura a travs de grafismos.
Testimonios sobre los resultados del uso de la estrategia de alfabetizacin inicial

Paseo y pesca de lectura en el aula15
Desarrollando una sesin demostrativa nios y nias dictan, el profesor escribe

El profesor Gregorio tiene 29 aos de servicio en el que ha trabajado alfabetizacin inicial de una forma eminentemente tradicional (uso del mtodo alfabtico), cuya misin principal era lograr que los nios memoricen las vocales, luego los consonantes y a partir de estos ir construyendo slabas, frases y oraciones. Durante la visita en julio al profesor Gregorio, y luego de un momento de reflexin, y a solicitud del docente, desarroll una sesin demostrativa con los nios, haciendo uso de la estrategia Nios y nias dictan, el docente escribe. Su aula tena nios y nias de 1ero y 2do grado, muchos de los cuales an no saban leer. El tema que me pidi tratar fue el de las partes del cuerpo. Inmediatamente nos pusimos a trabajar. Pedimos un nio voluntario que pueda ayudar. Pas adelante el nio Emerson y le ped que se echara sobre un papelote que haba colocado previamente sobre el piso. Ped a los nios y nias que voluntariamente contorneen sobre el papelote la silueta de una parte del cuerpo de Emerson y al mismo tiempo enuncie oralmente la parte del cuerpo dibujada. El trabajo se realiz con singular alegra. Luego pegamos en la pizarra el papelote con la silueta de Emerson, y fueron completaron los ojos, otros las orejas, etc. En un segundo momento nos dispusimos a escribir el nombre de cada una de las partes del cuerpo. De igual forma pasaron los voluntarios e intentaron escribir con sus propios garabatos. Luego, como si yo fuera el secretario, me puse al lado de cada nio que haba intentado escribir, mientras les peda que me dicten lo que haban escrito, para luego escribir de manera apropiada el nombre de cada parte del cuerpo que los propios nios y nias escogieron. Los nios y las nias lean en coro por grupos e individualmente a medida que bamos escribiendo los nombres. Luego escribimos los nombres de las partes del cuerpo en rtulos y las pegamos en diferentes partes del aula, motivando para que los nios volvieran a leer. Finalmente, los nios y las nias dibujaron y transcribieron en sus cuadernos las palabras aprendidas. El profesor Gregorio pregunt qu queran hacer de tarea en sustitucin a las planas que antes hacan. Entonces, los nios y las nias de forma autnoma decidieron, como tarea para la casa, escribir una vez cada palabra que aprendieron.
Reflexiones y trabajo posterior del profesor Gregorio

Reflexionamos con el profesor Gregorio sobre su desempeo y sacamos conclusiones. Una de las tareas fue que el docente replicara el proceso con otros temas de trabajo y que cada vez que lo hiciera deba construir sus herramientas de soporte de lectura y pegar en la pared. Desde entonces, todos los das el profesor Gregorio se dedic a realizar una lectura colectiva y el juego de paseo y pesca de lectura en el aula durante 30 minutos. Este juego lo inicia con preguntas como Quin puede encontrar la palabra nariz? Quin puede
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Rmulo Del Carpio, acompaante pedaggico en el distrito de Canas, Cusco. Registro realizado durante la visita realizada a Gregorio Aymachoque Pumacari, docente del ciclo III en la IE 56110 de la comunidad de Chucchucalla.
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encontrar la palabra Per?, o preguntar sobre cualquier texto corto que pudiera hallarse ubicado en algn lugar del aula. Cada da introduca palabras nuevas para que los nios y nias las vayan descubriendo, motivando principalmente a los que recin estaban aprendiendo a leer. En otra visita, al cabo de dos meses, encontr al docente enseando una cancin en quechua. Les present en un papelote y pidi a todos los nios de 1ero y 2do leer juntos en grupo.
Yau javier mesa Maymi arpachayqui (kuti) Kunanch munayman tukayunaykita Kunancha munayman waqachinayqkita. Chiri manapunichu yanachayki kayman Chiri manapunichu urpichayki kayman Chullalla sarachamanta mihuk masischayki (kuti)
Luego pidi a cada uno que leyera de manera individual. Los nios de 1ero pasaron a leer, y Oh, sorpresa!, los nios y nias ya estaban leyendo, haban aprendido a leer. La sorpresa del profesor Gregorio fue grande. Pidi a un nio de 1ero, que haca dos meses no saba leer, que cada palabra que sealaba con el puntero. No solo lea las palabras en quechua de la cancin, sino todos los textos y palabras que el profesor sealaba en el aula. El nio ley y as fueron pasando uno, dos, tres, cuatro nios todos lean! El profesor Gregorio Aymachoque Pumacari se sent y me dijo:
Pucha, kharaju, cmo estos chikis han aprendido, cmoen mi vejez Tantas veces he enseado 1er grado pero mucho se demoraban en aprender a leer y ahora esto me llena de orgullo. A mi vejez, cuando ya estoy alistndome para cesar, estoy aprendiendo a ser profesor. Gracias profesorsito. Alfabetizacin inicial de manera simultnea y diferenciada con nios y nias de III ciclo16
En el acompaamiento realizado el mes a la profesora Margarita, responsable de una aula de 1er y 2do grado, observ el desarrollo de una sesin de aprendizaje usando estrategias de alfabetizacin inicial. La docente inicia la sesin de aprendizaje narrando un cuento a partir del uso de una lmina. En ella se observa a un zorro encerrado en una jaula y una seora parada mirndolo con un palo en la mano. La docente utiliza las imgenes para narrar el cuento en forma oral y como motivacin para generar aprendizajes. Este cuento propicia el uso de estrategias de alfabetizacin inicial. El cuento fue narrado por la docente al grupo clase de manera alegre y dinmica. Tal entusiasmo contagi a los nios y las nias y los mantuvo motivados durante toda la sesin. A partir de all les pregunt a sus estudiantes
Qu parte del cuento les gust ms? Qu comprendieron del texto? Qu piensan de la actitud del personaje? Qu han podido captar del cuento narrado?
La docente pidi la participacin voluntaria de algunos nios y nias de 2do grado para que narren el cuento con sus propias palabras (se observ que todos queran participar). A los nios y las nias de 1er grado les dijo que piensen en el personaje y en el medio dnde se encontraba, que lo dibujen segn el cuento y a partir de all ellos puedan escribir los nombres de los personajes, de las plantas, del paisaje, etc. (en forma Individual). Luego, con las palabras escritas, formaron ms palabras (familia de palabras). Este trabajo se hizo en grupos pequeos y se utiliz el material de letras mviles. Con 2do grado utiliz cadenas fonolgicas con las palabras ms significativas del cuento. La docente apoy a los grupos de manera simultnea y diferenciada. Escribieron oraciones en forma individual, luego formaron grupos pequeos para escribir rimas.
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Jos Vidauro Gonzales, acompaante pedaggico en el distrito de San Martn de Alao, en San Martn. Registro de observacin realizada durante la visita a Margarita Valera Rucoba, docente de ciclo III de la IE N 0541, Monte de los Olivos.
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Los nios de 1er grado, despus de escribir con las letras mviles, dictaban a la docente su texto producido. Ella lo escriba en la pizarra, todos lean en voz alta y revisaban el texto escrito. La docente recomend a los nios de 2do grado escribir el cuento con sus propias palabras y a partir del dibujo que haban plasmado. Al final del bloque, la docente realiz un recuento de lo trabajado. Hizo algunas preguntas:
Recuerdan que hicimos hoy? Qu contamos? Qu aprendieron del cuento? Me pueden narrar todo lo que hemos trabajado hoy?
Los nios y nias, voluntariamente, participaron en responder a la profesora. La docente dej trabajo para la casa para que cada nio y nia escriba palabras con las slabas ca y sa de manera separada y que uniendo esas dos slabas representen el lugar donde viven. Por ejemplo: casa. La docente program desarrollar capacidades de produccin de textos breves que durante la sesin fue logrndolo y evalo el aprendizaje de los estudiantes con fichas: con 1er grado utiliz dibujos para que los nios y las nias ordenen la secuencia segn el cuento; a 2do grado les hizo escribir el cuento con sus propias palabras (segn lo que recordaran). En la sesin observada se dej notar que la docente maneja la estrategia de alfabetizacin inicial ya que los nios y las nias estaban atentos en todo momento, trabajan con entusiasmo lo que se les pide, siempre en un ambiente de compaerismo y de ayuda mutua tratando de apoyarse unos a otros y as lograr que todos comprendan la sesin desarrollada.
PLAN LECTOR Propsito de la estrategia

Son un conjunto de estrategias que tienen como propsito que los nios y las nias desarrollen hbitos lectores y capacidades para la comprensin de textos. Se trata de fomentar, incitar y promover en los nios y las nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)de III, IV y V ciclo17

Expresin y comprensin de mensajes orales y otros lenguajes 1.1 Escucha con atencin e inters relatos. Hace preguntas sobre lo que quiere saber. 1.2 Expresa en su lengua materna, sus experiencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad. Lo hace con seguridad y confianza en s mismo. 1.3 Conversa sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales, expresando sus ideas con orden y claridad. Comprensin de textos y apreciacin artstica 2.1 Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos. 2.2 Lee textos de su inters. 2.3 Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos narrativos. 2.4 Opina acerca de las acciones de los personajes, a partir de la lectura de textos narrativos y descriptivos, dando explicaciones desde su propia experiencia o de sus conocimientos previos. Produccin de textos
3.1 Escribe con claridad textos narrativos en situaciones reales de comunicacin, a partir de un esquema previo: A quin escribe? Para qu escribe? Qu es lo que quiere decir? 3.2 Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lgico y estableciendo relacin entre los hechos.
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Codificadas segn aparecen en el Programa Curricular Multigrado (2007), que es una adecuacin del Diseo Curricular Nacional (DCN) a la realidad multigrado.
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Expresin y comprensin de mensajes orales y otros lenguajes 1.4 Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diversas a travs de la expresin corporal, gestual, musical y grfico-plstica.
Comprensin de textos y apreciacin artstica 2.5 Observa y participa en funciones teatrales, de tteres, marionetas, ritos y otros que se desarrollan en su escuela o comunidad. Comenta sus impresiones.
Produccin de textos
3.3 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Explica lo que escribi y lo publica.
Materiales
En esta estrategia se pueden incluir textos escolares y no escolares de tipo continuo (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, grficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, tcnicos, funcionales, entre otros cuyo contenido tenga como referente los temas y valores que cada institucin educativa haya previsto desarrollar en su proyecto curricular.
Para fomentar la lectura hay que tener en cuenta lo siguiente: Disponer de un ambiente para la lectura de modo tal que permita a los nios y las nias ubicarse libremente y sentirse cmodos, ya sea dentro o fuera del aula. Contar con suficientes textos para todos y que estn organizados para tener acceso fcil a ellos. Establecer acuerdos sobre el tiempo dedicado a la lectura y las actitudes propias de esta actividad. Las estrategias que se pueden desarrollar para el fomento de la lectura son: Cuntame un (cuento, leyenda mito), a travs de la cual los nios y las nias disfrutan escuchando cuentos, leyendas, fbulas, historietas, etc., desarrollan inters por la lectura, practican actitudes de escucha y mejoran su lectura entonada. Somos lectores (lectura libre), a travs de sta actividad los nios y las nias hacen de la lectura un momento placentero, crece su inters por la lectura, construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura, seleccionan lo que quieren leer segn su inters, aprenden a cuidar los libros y a buscar informacin. Al grupo de III Ciclo se le puede acompaar durante la lectura, colocarles materiales para dibujar, darles libertad de cambiar de libro si dar razones para ello, anotar en un cuadro el nombre del texto ledo y que opinen sobre l. Al grupo de IV y V ciclo se le permite que elijan el texto que desean. Se puede establecer un sistema de prstamo de libros: registrar el ttulo, nombre del autor y una apreciacin breve de los textos seleccionados. Escenificamos, dibujamos y contamos un texto ledo. Esta estrategia permite que los nios y nias expresen sus sentimientos, emociones, experiencias, etc. de los textos ledos, a travs del dibujo, la pintura, la dramatizacin y la expresin oral. En la primera sesin se elige la forma de expresin y se elabora un resumen. En la segunda sesin se elaboran los materiales necesarios y en la tercera, se presentan las producciones al grupo clase.

Ejecucin del proyecto Plan Lector de la IE 70636 de Pampa Grande18
El impacto causado durante el ao 2006, por el Modelo de Atencin Educativa en Aulas Multigrado en el mbito rural de la UGEL de la provincia de San Antonio de Putina, ha generado expectativas en los maestros que recibieron las capacitaciones y monitoreo de parte del modelo.
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Alejandro Flores Yana, acompaante pedaggico de Primaria Multigrado en el distrito de Putina, en Moho, registra el siguiente informe sobre Celia Lourdes Apaza Condori (maestra de 1ro y 2do Grado en la IE 70 636, de Pampa Grande).
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Es as, que los tres docentes de la IE 70636 de Pampa Grande, decidieron participar en el proyecto de innovacin en concordancia con el Plan Lector propuesto por el MED. Primero se reunieron para tomar acuerdos sobre la forma cmo podran elaborar este proyecto de plan lector. El mismo que tuvo como antecedente el hecho de haber tenido la capacitacin de parte del modelo el pasado ao en octubre-noviembre del 2006. Como fruto de la primera reunin, los docentes solicitaron nuestro apoyo del ETR para la elaboracin del proyecto, en el cual participamos con entusiasmo, animndolos en el sentido de que estas estrategias y algunos aspectos de comprensin y produccin de textos ya se haban tratado y que era cuestin de recrearlos y ponerlos en prctica en presente proyecto. Para ello, la participacin de las familias, si bien en un primer momento fue dbil, esta se vino consolidando con constantes reuniones de sensibilizacin para involucrarlos y hacerlos partcipes de este proyecto. La ejecucin del proyecto Plan Lector en la escuela ha generado los siguientes resultados: El desarrollo y aplicacin de la estrategia de produccin de texto (cuentos). Se produjo un video la hora de lectura19 donde se evidencia el trabajo que la escuela viene desarrollando con la aplicacin de esta hora diaria de lectura en cada aula. La atencin diferenciada y el uso de materiales se evidencia con el establecimiento de la biblioteca del aula como un sector funcional, as mismo se evidencia el uso de este sector en el video en mencin. Las capacidades logradas se evidencian en la produccin de textos, teniendo como resultado que nios del IV y V ciclo han sido ganadores del evento de Produccin de textos narrativos desarrollado a nivel de la provincia, y con su participacin destacada en el concurso de comprensin de textos narrativos a nivel de la DRE Puno. Estos hechos demuestran los avances registrados en las capacidades logradas.
VENTAJAS DE LAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN INTEGRAL EN UN AULA MULTIGRADO Estrategias de produccin de textos
Estas estrategias promueven la escritura de todo tipo de texto desde situaciones de comunicacin real. Promueven que los estudiantes expresan sus vivencias, sentimientos y experiencias cotidianas. Permite escribir con un propsito definida (para qu escribe) y para destinatarios reales (para quin se escribe). Los nios y las nias antes de escribir planifican la produccin de los textos. Tambin expresan libremente lo que imaginan. Identifican hechos y acontecimientos que pueden compartir con los dems. Aprenden que el texto escrito por ellos mismos puede releerse, revisarse y mejorarse. A partir de sus producciones los estudiantes pueden reflexionar sobre algunas normas ortogrficas y signos de puntuacin. Estimula la creacin de hbitos de autocorreccin, permitiendo que los estudiantes sean ms responsables de su propio aprendizaje. Las producciones de los nios y las nias nos permiten textualizar el aula y formar parte de las lecturas de ellos.
Estrategias de comprensin de texto

Estas estrategias desarrollan habilidades para la comprensin de todo tipo de textos. Los nios y las nias adquieren el hbito lector. Leen con diversos propsito para aprender, para descubrir el mundo y conocer otros, para conocernos y conocer a otros, para rer, para disfrutar, para crear un mundo nuevo, para imaginar, para jugar, para soar, etc. Esta estrategia los ayuda a identificar las ideas principales de las secundarias, a recordar y comprender mejor lo que leen, y a mejorar su redaccin, ya que al reconocer los patro-
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Video producido por Alejandro Flores Yana y publicado en la pgina electrnica de Primaria Multigrado (http://primaria.huascaran.edu.pe).
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nes textuales se preocuparn por producir textos coherentes, organizados con estructuras que faciliten la comprensin a quien los lee, a ampliar su vocabulario. Cuando los estudiantes releen mejoran la fluidez y velocidad de la lectura, la conciencia fonolgica en lo referente a los sonidos de las palabras y consonantes y el reconocimiento de rimas. Los nios y las nias van descubriendo las diversas funciones de los textos escritos, el orden de las palabras en una oracin, las conexiones existentes entre lo que se lee y se escribe, etc. Adicionalmente, surge el placer por la lectura y escritura, el disfrute, la cercana y la confianza que se forma con las personas que se lee. A medida que los estudiantes se apropian de estas estrategias, podrn buscar informacin en todo tipo de textos, seleccionar lo que quieren leer segn su inters, a establecer y cumplir normas para el cuidado de los libros, emitir opinin crtica sobre textos que leen.
Estrategias de alfabetizacin inicial

Estas estrategias facilitan el desarrollo de la expresin y comprensin oral y la adquisicin de la lectura y la escritura desde la lengua materna, desde el propio nivel y ritmo de aprendizaje y en variadas situaciones comunicativas. Cuando los nios y las nias escriben toman en cuenta la orientacin de la escritura de izquierda a derecha. Con el uso de grafismos ejercitan los movimientos de la mueca, mano y dedos. Para el proceso de alfabetizacin inicial los docentes pueden usar todo tipo de material impreso y no impreso, por ejemplo: libros de la biblioteca de aula, textos producidos en la comunidad, letras mviles, tarjetas lxicas, etc. Estos materiales educativos favorecen y estimulan el aprendizaje de la lectoescritura. El rol del docente cambia, se convierte en modelo para el aprendizaje de los nios y las nias, por ejemplo: lee con buena entonacin, en forma pausada, pronunciando correctamente a fin de ser un referente a imitar. Al escribir los estudiantes observaran la organizacin del texto, los signos de puntuacin, etc.
CRITERIOS PARA LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA MULTIGRADO Estrategias de produccin de texto
Algunos de los criterios que debern tenerse en consideracin cuando se aplican estrategias de produccin de textos: Se debe establecer una relacin entre lo que han aprendido en su entorno (familia, comunidad y escuela) y la produccin de textos, para obtener un aprendizaje significativo a partir de situaciones de la vida cotidiana. Es necesario propiciar la escritura a partir de las necesidades reales y cdigos culturales de los nios y las nias cada vez que quieren escribir sus ideas, solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, etc. Para que los nios y las nias produzcan textos se requiere de una motivacin permanente, un seguimiento constante - estimulando la iniciativa, la aportacin espontnea y la estructuracin del pensamiento - una retroalimentacin positiva y un clima donde se practica el respeto mutuo, la solidaridad, la autoestima y la afectividad. En aulas unidocentes o multigrado se puede trabajar esta estrategia dividida en dos sesiones, en diferentes das de la semana de acuerdo a lo planificado en el programador semanal. En la primera sesin los nios y las nias planifican y escriben el primer borrador y en la segunda sesin revisan, corrigen y editan su texto. Este proceso demanda que cada estudiante progrese segn su ritmo de aprendizaje y posibilidades de trabajo con niveles de dificultad variados, segn sea el grado, la edad y el estilo de aprender. Como complemento a la aplicacin de esta estrategia se asigna tareas a los nios y las nias como: distribucin de material y roles dentro del subgrupo de trabajo. El docente desarrolla las actividades, y vela porque el trabajo del aula se realice en el tiempo programado. Otro elemento importante es el trabajo cooperativo porque permite a los estudiantes el intercambio constante de experiencias y de aprendizajes
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ya adquiridos, comprenden que el tiempo de atencin que dedica el docente a los nios y nias debe ser compartido y aprender a esperar su turno para ser atendido, logrando de este modo mayor autonoma. Para desarrollar esta estrategia en las escuelas rurales se puede tener en cuenta el uso de otros espacios como el patio o reas verdes cercanas al aula que sirvan de inspiracin y contribuyan con la imaginacin y la creatividad. Es necesario variar la distribucin del mobiliario de acuerdo a la actividad a realizar, por ejemplo, organizar las carpetas para el trabajo individual cuando los nios y las nias van a producir textos individuales, y conformar semicrculos cuando todos compartan su escrito facilitando una actitud de escucha, atencin y participacin. Realizar continuamente trabajos en equipo variando la conformacin de sus integrantes (de diferentes ciclos o de un mismo ciclo) en el que cada uno aporte sus ideas para la produccin de un texto y puedan ser expuestos en un panel para producciones, donde los nios y las nias dejen y reciban variedad de textos del docente y de sus compaeros de aula. La revisin de la escritura del texto puede ser realizada de manera colectiva o individual a partir de fichas de autoevaluacin que se le proporciona al escolar. Esto propicia que cada estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje. Antes de la produccin de una noticia es necesario que los nios y las nias tomen un tiempo para recordar un hecho reciente que les ocurri a ellos o alguna persona conocida. Luego, apoyar la produccin del texto escrito con preguntas que le permitan considerar todos los datos dnde, quin, qu, cundo pas? El docente debe observar la utilizacin de un lenguaje apropiado segn el receptor del texto.
Estrategias de comprensin de textos

Algunos de los criterios que debern tenerse en consideracin cuando se aplican estrategias de comprensin de textos son: Para leer es necesario crear un ambiente propicio (libre de distractores, con iluminacin adecuada y mobiliario cmodo) que facilite la concentracin. Aprovechar que las escuelas rurales se encuentran lejos del bullicio de las ciudades y utilizar el patio o los alrededores del aula para lograr este fin. Se puede trabajar con todos los estudiantes dentro de un aula unidocente o multigrado, haciendo preguntas diferenciadas de acuerdo a sus necesidades. Los nios y las nias respondern de acuerdo a sus posibilidades. Esta interaccin permitir enriquecer la comprensin del texto ledo. Tambin se puede trabajar en grupos diferenciados guiando la lectura y la aplicacin de estrategias, mientras los otros grupos realizan otras actividades relacionadas. Para que la lectura se convierta en un acto comunicativo significativo, es muy importante y necesario compartir lo ledo con los dems. Para ello se requiere conformar grupos de estudiantes que colaboren entre ellos, dialoguen, intercambien ideas, se escuchen, opinen y aporten a la construccin colectiva del significado del texto. Se puede trabajar con un mismo texto para todos los estudiantes o con distintos textos por grupos. Se elige los temas en relacin a las capacidades y contenidos que se programa en la unidad didctica, siendo posible integrarla con otra rea curricular. Antes de comenzar la lectura de textos narrativos, es necesario que se observe con los nios y las nias la organizacin externa del libro como: el ttulo, las imgenes, notas del autor, etc. Antes de comenzar la lectura de textos informativos, es necesario que observes con los nios y las nias, la organizacin externa del libro, de cada uno de los textos de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente, Personal Social del MED. Entre los aspectos externos estn: la presentacin, el ndice, los ttulos, los subttulos, las imgenes; cada uno de los cuales se encuentran organizados de acuerdo a las intenciones de cada rea. Esto les resultar importante para facilitar la comprensin y aprendizaje del texto, as como tambin permitir tener referencia de los temas tratados y su ubicacin cuando requieran investigar.
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El/la docente debe procurar actitudes lectoras para que los nios y las nias puedan imitar conductas de sus profesores. Es importante involucrar a los padres y madres de familia para que brinden espacios en casa para la prctica de la lectura. Para iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos impulsados por algn motivo. Por ejemplo la curiosidad por conocer sobre las hormigas. Una vez que el lector est bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprender la tarea con toda atencin, fijando su mente en el contenido y desarrollo del texto que comenz a leer. El docente de aula multigrado o unidocente debe conocer los intereses de lectura de sus estudiantes y llevar un registro de los avances de cada uno de ellos. Por ms que haya disposicin a leer un libro, si este se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que en l se manejen, har que nosotros slo veamos figuras de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea. Considerar la graduacin de los textos a ser trabajados por los nios y nias, as interpretar textos comenzando de los ms sencillos a los ms complejos. Adems, permitir que se den varias interpretaciones a los textos ledos. El docente debe recordar que antes de enfrentar a los nios y las nias con el texto es conveniente presentar las palabras nuevas y claves en tarjetas, para ser ledas en voz alta, de esta manera se familiarizan con el texto. Realizar actividades orales, en las que los nios y las nias, usando las palabras de las tarjetas, respondan a preguntas para predecir de qu se tratar el texto, estructurando oraciones en forma individual o en grupo. Luego de la lectura, siempre comparar y analizar cul de las hiptesis se aproxim ms al contenido. Es primordial colocar los libros sobre una mesa de tal forma que puedan ser vistos por los nios y las nias de los tres ciclos. Adems, seleccionar aquellos textos que pueden ser de mayor inters para los nios pequeos y los ms grandes, de acuerdo a sus intereses, segn su capacidad de comprensin, etc. esto no quiere decir que se les fuerce a seleccionar uno en especial. Las lecturas realizadas libremente dentro de la estrategia del Plan Lector no deben estar sujetas a evaluaciones, interrogatorios o exigencias en la presentacin de trabajos; estas lecturas son diferentes de aquellas que se realizan para desarrollar los aprendizajes en las distintas reas curriculares. Se puede publicar en peridicos murales los trabajos de redaccin que motiven la lectura de algn texto, organizar ferias de libros en la comunidad, elaborar trpticos 20 para difundir el evento, organizar crculos de lectura, entre otras. La comunidad educativa debe prever las estrategias pertinentes para que los estu21 diantes continen con la lectura de los textos durante el perodo vacacional.
Estrategias de alfabetizacin inicial

Algunos de los criterios que debern tenerse en consideracin cuando se aplican estrategias de alfabetizacin inicial son: Desde el primer da de escuela, acercar y motivar a los nios y las nias a la lectura y escritura a travs del juego. Especialmente llegan al III ciclo sin ninguna experiencia de escolaridad previa. Esto es muy usual en las escuelas rurales a nivel nacional. Por lo tanto, es imprescindible crear un ambiente letrado, significativo e interesante en el aula. Con el paso de los meses, cada uno debe hacer suyo su espacio escolar, sabiendo que puede publicar sus producciones individuales o colectivas. Es necesario brindar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir desde su lengua materna (de acuerdo al contexto y realidad de los nios y las nias rurales). El acto de leer requiere de proximidad, lo que implica trabajar en un espacio del aula donde los nios y las nias puedan sentarse cerca unos de otros, del docente y del material que se utilizar para la actividad.
20 21
Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de EBR (RM N 0386-2006). Idem
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Para un buen desarrollo de esta estrategia es fundamental orientar normas y hbitos, observar las conductas verbales y no verbales y la actitud adecuada de los nios y las nias conformando un clima de aula saludable. Debe integrase a las familias de los estudiantes en actividades de alfabetizacin. La comunidad es otro espacio en el que los nios y las nias podran interactuar con lo escrito, por ello es importante que de acuerdo a las necesidades del lugar, se letra el casero o la comunidad cercana a la escuela rural. Sobre todo en la comunidad los nios y las nias deben tener oportunidad de leer el material escrito en los productos que se comercian y venden en las bodegas. Los materiales escritos con los que interacten los nios deben ser aquellos que se usan en la vida cotidiana, no hay que forzar que todo en la comunidad est con nombre.
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3.3
Ejemplos de sesiones de aprendizaje de CI

PRODUCIMOS TEXTOS INFORMATIVOS
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LA NOTICIA PERSONAL
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MINEDU PELA 6 Capitulo3 ComunicacionIntegral

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MINEDU PELA 6 Capitulo3 ComunicacionIntegral

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3.

Comunicacin y arte en el aula multigrado

Estrategias bsicas de comunicacin integral en el aula multigrado

Para comunicarnos mejor en el aula multigrado

COMPONENTES DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Expresin y comprensin de mensajes orales y de otros lenguajes

Compresin de textos y apreciacin artstica

Ejemplo de una situacin comunicativa

Estrategias bsicas de comunicacin integral en el aula multigrado

PRODUCCIN DE TEXTOS INFORMATIVOS: MENSAJES Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

Articulacin con otras reas

Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Produccin de mensajes para el cuidado del cuerpo6

La produccin de mensajes como estrategia exitosa para la expresin escrita7

LA NOTICIA PERSONAL Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

Articulacin con otras reas

Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Qu me ocurri, cmo me ocurri, cundo me ocurri, dnde me ocurri?

PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

Articulacin con otras reas

Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Leemos un cuento Estrategia de comprensin de textos narrativos11

Autores: Hermelinda y Alira.

Qu nos dice el texto?, Quin cre lo que vemos?

COMPRENSIN DE TEXTOS INFORMATIVOS Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)

Articulacin con otras reas

Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Comprensin de textos narrativos14

ALFABETIZACIN INICIAL Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes para el III ciclo (Programa Curricular Multigrado)

Testimonios sobre los resultados del uso de la estrategia de alfabetizacin inicial

Desarrollando una sesin demostrativa nios y nias dictan, el profesor escribe

Reflexiones y trabajo posterior del profesor Gregorio

PLAN LECTOR Propsito de la estrategia

Capacidades y actitudes (Programa Curricular Multigrado)de III, IV y V ciclo17

Testimonios sobre los resultados del uso de esta estrategia

Estrategias de comprensin de texto

Estrategias de alfabetizacin inicial

Estrategias de comprensin de textos

Estrategias de alfabetizacin inicial

Ejemplos de sesiones de aprendizaje de CI

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