ANTOLOGA

REFORZAMIENTO Y REGULARIZACIN

PRIMER GRADO

ANTOLOGA
REFORZAMIENTO Y REGULARIZACIN

ESPAOL

MATERIA ESPAOL
NOMBRE DEL PROYECTO: Radio Escolar Pedaggica

PARTICIPANTES:
Docente: Funciona como un coordinador del trabajo de todo el equipo. Alumnos: Equipo de operacin tcnica: Son los responsables de operar el quipo tcnico (computadora) para las grabaciones, en caso de no contar con equipo tcnico, estarn montando el escenario el da de la transmisin simulada. Equipo de redactores o guionistas: Elaborarn el contenido del programa a transmitirse, esto en base a las aportaciones de reporteros, periodistas y colaboradores. Equipo de conductores: Sern los encargados de grabar o leer en vivo segn sea el caso, los guiones elaborados por el equipo de guionistas. Equipo de continuistas: Se encargan de programar los contenidos, es decir, establecer el orden en que se deben transmitir y seguir puntualmente la trnsmisin para asegurarse de que los conductores abarcaron los contenidos de manera completa y ordenada. Tambin estn a cargo de vigilar que sean transmitidos spots, cuas, cpsulas, etc. Equipo de produccin: Ellos son los encargados de grabar y editar los contenidos del programa en caso de que sean grabados, o en su defecto, si es una transmisin en vivo (radio simulada), nicamente se abocarn a revisar los contenidos del programa. Alumnos periodistas, reporteros y colaboradores : Sern los encargados de realizar investigaciones sobre hechos destacados y entregarlas a produccin y guionistas.

PERIODO DE EJECUCIN:
18 DE JULIO A 12 DE AGOSTO DE 2011.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:

Se propone el desarrollo de proyectos que promuevan y den a conocer las actividades que se desarrollan en los diferentes espacios acadmicos y que a su vez integren los conocimientos bsicos en el rea de Espaol. Es entonces, la Radio Escolar Pedaggica ,una de las alternativas para cumplir este objetivo a travs de la incorporacin de los integrantes de la comunidad escolar y generando la reflexin sobre las actividades, necesidades y particularidades de los miembros de nuestra sociedad. La Radio Escolar Pedaggica se convierte en una herramienta para fortalecer las habilidades comunicativas tanto de educandos como docentes.

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL: Realizar el diseo e implementacin de una propuesta de radio escolar, como proceso pedaggico y comunicativo. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar estrategias de aprendizaje para el rea de espaol, orientadas fortalecer las habilidades comunicativas. Desarrollar trabajo cooperativo y solidario entre alumnos. Intercambiar experiencias y conocimientos en el rea de espaol. Integrar conocimientos exponindolos al pblico. Orientar las emisiones radiales con contenidos pedaggicos y ticos. Formar los futuros lderes estudiantiles que tomen la Radio Escolar Pedaggica como su medio de participacin y comunicacin con los dems miembros de la comunidad. Promover la participacin de los integrantes de la comunidad educativa.

MODALIDAD DE TRABAJO:
La metodologa que se aplicar debe ser dinmica, grupal e investigadora. Dinmica porque facilitar un trabajo emprendedor entre los miembros de la comunidad educativa; grupal, porque se trabajar recprocamente en asocio de todos para conseguir objetivos; e investigadora, porque los participantes harn uso de las fuentes necesarias para analizar, comprender conceptos y plasmarlos en forma escrita y difundirlos en la emisora escolar. El desarrollo de este trabajo apunta a resolver la pregunta problema: Cmo utilizar la emisora escolar en el proceso de enseanza aprendizaje de los valores y en la transversalidad temtica de las reas? Este proyecto se ha programado para el curso de verano 2011 y se espera que en este tiempo se logren los objetivos propuestos. Transformar la enseanza en la educacin escolar es un largo proceso, sin embargo se puede empezar por contribuir con la iniciativa de la Radio Escolar pedaggica.

DINMICA DE TRABAJO:
Se programan 19 sesiones de trabajo, divididas en 4 semanas, las primeras 4 sesiones se utilizan para realizar ,os trabajos y en la ltima se realiza un evaluacin de los avances obtenidos durante la semana, en la cuarta semana, las tres primeras sesiones sern de carcter organizativo para preparar la transmisin en la feria comunitaria del ltimo da. Cada sesin se inicia con una

reunin, que se basa sobre un listado de 'temas pendientes' en las que los alumnos participantes proponen contenidos y los presentan para ser evaluados. Se intercambian ideas respecto a la produccin en general y al material aportado por cada participante en particular. El coordinador, realiza sugerencias sobre el contenido y luego se trabaja para dar forma final al trabajo. Finalmente, al cierre del encuentro, se acuerdan los temas pendientes y la distribucin de responsabilidades en vistas de la prxima sesin.

REAS DE CONOCIMIENTO QUE SE TRABAJAN:

EN LO PEDAGGICO: PRODUCCIN CORRECTA DE MENSAJES ORALES. SELECCIN DE INFORMACIN INVESTIGACIONES PERIODSTICAS. DESPERTAR EL INTERS POR LA LECTURA Y LA ESCRITURA. INCREMENTAR EL HBITO POR LA LECTURA Y LA ESCRITURA CREATIVA E INFORMATIVA. USO ADECUADO DE LOS SIGNOS ORTOGRFICOS. REGLAS ORTGRAFICAS PARA EL USO DE GRAFAS. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA REDACCIN DE TEXTOS. LECTURA EN VOZ ALTA. TRABAJO COLABORATIVO.

EN LO SOCIO-COMUNITARIO: OPTIMIZAR SU DESEMPEO SOCIAL Y COMUNICATIVO DEMOCRATIZAR SU ACCIONAR EN LOS ESPACIOS RADIALES . PROPICIAR ESPACIOS PARA QUE TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPEN DEL PROYECTO.

VICTOR HUGO ROJAS CID, MORELIA MICH. JULIO 2011.

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MATEMTICAS

LOS NMEROS NATURALES:

El conjunto de los nmeros naturales est formado por: N= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,...} Con los nmeros naturales contamos los elementos de un conjunto (nmero cardinal). O bien expresamos la posicin u orden que ocupa un elemento en un conjunto (ordinal). Los nmeros naturales estn ordenados, lo que nos permite comparar dos nmeros naturales: 5 > 3; 5 es mayor que 3. 3 < 5; 3 es menor que 5.

Los nmeros naturales son ilimitados, si a un nmero natural le sumamos 1, obtenemos otro nmero natural.

OPERACIONES CON NMEROS NATURALES

SUMA DE NMEROS NATURALES

a+b=c
Los trminos de la suma, a y b, se llaman sumandos y el resultado, c, suma.

Propiedades de la suma
1.Interna: a + b 2. Asociativa: (a + b) + c = a + (b + c) (2 + 3) + 5 = 2 + (3 + 5) 5+5=2+8 10 = 10 3.Conmutativa: a + b = b + a 2+5=5+2 7=7 4. Elemento neutro: a + 0 = a 3+0=3

RESTA DE NMEROS NATURALES

a-b=c
Los trminos que intervienen en una resta se llaman: a, minuendo y b, sustraendo. Al resultado, c, lo llamamos diferencia.

Propiedades de la resta
1. No es una operacin interna 25 2. No es Conmutativa 5225

MUTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES

ab=c
Los trminos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto.

Propiedades de la multiplicacin
1. Interna: a b 2. Asociativa: (a b) c = a (b c) (2 3) 5 = 2 (3 5) 6 5 = 2 15 30 = 30 3. Conmutativa: a b = b a 25=52 10 = 10

4. Elemento neutro: a 1 = a 31=3 5. Distributiva: a (b + c) = a b + a c

2 (3 + 5) = 2 3 + 2 5 2 8 = 6 + 10 16 = 16 6. Sacar factor comn: a b + a c = a (b + c) 2 3 + 2 5 = 2 (3 + 5) 6 + 10 = 2 8 16 = 16 DIVISIN DE NMEROS NATURALES

D:d=c
Los trminos que intervienen en un divisin se llaman, D, dividendo y d divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente.

Propiedades de la divisin
1.Divisin exacta

15 = 5 3 2. Divisin entera

17 = 5 3 + 2 3. No es una operacin interna 2:6 4. No es Conmutativo. 6:22:6 5. Cero dividido entre cualquier nmero da cero. 0:5=0 6. No se puede dividir por 0.

Propiedades de las potencias

1.a0 = 1 2. a1 = a 3. Producto de potencias con la misma base: am a n = am+n 25 22 = 25+2 = 27 4. Cocointe de potencias con la misma base : am : a n = am - n 25 : 22 = 25 - 2 = 23 5. Potencia de una potencia: (am)n = am n (25)3 = 215 6. Producto de potencias con el mismo exponente : an b n = (a b) n 23 4 3 = 83 7. Cociente de potencias con el mismo exponente : an : bn = (a : b)n 63 : 3 3 = 23

Propiedades de las races

1.Raz exacta: Radicando= (Raz)2

2. Raz entera: Radicando= (Raz)2 + Resto

Prioridades en las operaciones

1.Efectuar las operaciones entre parntesis, corchetes y llaves.. 2.Calcular las potencias y races. 3.Efectuar los productos y cocientes. 4.Realizar las sumas y restas.

1. Operaciones combinadas sin parntesis

1.1 Combinacin de sumas y diferencias. 97+5+26+84= Comenzando por la izquierda, vamos efectuando las operaciones segn aparecen. =97+5+26+84=7 1.2 Combinacin de sumas, restas y productos. 325+438+52= Realizamos primero los productos por tener mayor prioridad. = 6 5 + 12 8 + 10 = Efectuamos las sumas y restas. = 6 5 + 12 8 + 10 = 15 1.3 Combinacin de sumas, restas , productos y divisiones. 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 : 4 = Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos porque las dos operaciones tienen la misma prioridad. = 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 = Efectuamos las sumas y restas. = 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 = 10

1.4 Combinacin de sumas, restas , productos , divisiones y potencias. 23 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 22 16 : 4 = Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad. = 8 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 : 4 = Seguimos con los productos y cocientes. = 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 = Efectuamos las sumas y restas. = 26

2. Operaciones combinadas con parntesis

(15 4) + 3 (12 5 2) + (5 + 16 : 4) 5 + (10 2 3)= Realizamos en primer lugar las operaciones contenidas en ellos. = (15 4) + 3 (12 10) + (5 + 4) 5 + (10 8 )= Quitamos parntesis realizando las operaciones. = 11 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18

3.Operaciones combinadas con parntesis y corchetes

[15 (23 10 : 2 )] [5 + (3 2 4 )] 3 + (8 2 3 ) = Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los parntesis. = [15 (8 5 )] [5 + (6 4 )] 3 + (8 6 ) = Realizamos las sumas y restas de los parntesis . = [15 3] [5 + 2 ] 3 + 2= En vez de poner corchetes pondremos parntesis directamente: = (15 3) (5 + 2) 3 + 2= Operamos en los corchetes. = 12 7 3 + 2 Multiplicamos. = 84 3 + 2= Restamos y sumamos. = 83

OPERACIONES BSICAS CON NMEROS FRACCIONARIOS

Sumar quebrados o fracciones: se calcula el comn denominador, se pone como denominador ese nmero, los numeradores se multiplican por el denominador del otro quebrado y se suman los numeradores. Ejemplo: 5 -- + 3 1 -- = 2 10 --- + 6 3 10 + 3 13 -- = --------- = --6 6 6
Se calcula el comn denominador 6; despus el primer numerador 5 se multiplica por el segundo denominador 2; el segundo numerador 1 se multiplica por el primer denominador 3. Una vez hecho esto finalmente se suman los numeradores.

Restar quebrados o fracciones: lo mismo que la suma de quebrados, pero al final en vez de sumar, se restan. Ejemplo: 6 -- + 1 4 -- = 3 18 --- + 3 4 18 - 4 14 -- = -------- = --3 3 3
Se calcula el comn denominador 3;despus el primer numerador 6 se multiplica por el segundo denominador 3; el segundo numerador 4 se multiplica por el primer denominador 1. Una vez hecho esto finalmente se restan los numeradores.

Multiplicar quebrados o fracciones: Es muy fcil; se multiplican los numeradores para calcular el nuevo numerador y se multiplican los denominadores para calcular el nuevo denominador. Ejemplo: 3 1 -- x -- = 2 2 3x1 3 -------- = --2x2 4
Se multiplican los numeradores 3x1 y se multiplican los denominadores 2x2; as de sencillo

Dividir quebrados o fracciones: tambin muy fciles de hacer. La vieja regla "se multiplican en cruz". Es decir: el numerador se calcula multiplicando le primer numerador por el segundo denominador. El denominador se calcula multiplicando el primer denominador por el segundo numerador. Ejemplo: 7 -- : 5 2 -- = 3 7 x 3 21 -------- = --5 x 2 10
Se multiplica el numerador del primer quebrado por el denominador del segundo quebrado 7x3 y ya tenemos el nuevo numerador 21; se multiplica el denominador del primer quebrado por el numerador del segundo quebrado 5x2 y ya tenemos el nuevo denominador.

Reglas bsicas de quebrados 1. Al multiplicar o dividir el numerador y denominador por el mismo nmero (distinto de cero) no cambiar el valor del quebrado. Los quebrados complicados se pueden reducir a fracciones ms simples. Ejemplo: 700 7 ---- = ---900 9 0,04 = 4
Hemos dividido por 100 numerador y denominador, el quebrado sigue siendo el mismo.

Hemos multiplicado por 100 numerador y denominador, el quebrado sigue siendo el mismo.

---0,07

---7

2. Repasamos las cuatro operaciones con quebrados que hemos visto ms arriba: Sumar o restar quebrados: debe buscarse el comn denominador (truco: aunque no sea el mnimo podemos calcularlo fcilmente multiplicando ambos denominadores, luego simplificamos la fraccin resultante siguiendo e paso anterior. a.d a c --- + -- + -- = b d b.d b.c ---- = b.d a.d + b.c -----------b.d

Multiplicar quebrados: "se multiplican los numeradores y denominadores entre s. a -- x b c -- = d a.c --b.d

Dividir quebrados: un truco: se puede invertir el divisor y operar como si fuera una multiplicacin de quebrados. En todo caso es muy fcil aquello de se multiplican en cruz... a -- : b c a d -- = -- x -d b c

3. Inverso de un nmero (1/5 es el inverso de 5); Truco: la divisin de un nmero equivale a la multiplicacin por el inverso del nmero: a -- = n 1 a x -n

OPERACIONES BSICAS CON NMEROS DECIMALES

Los nmeros decimales pueden escribirse de dos maneras: como fraccin o bien en notacin decimal. Ejemplo: 3 / 10 Fraccin = 0,3 Notacin decimal

Los nmeros decimales pueden sumarse, restarse, multiplicarse y dividirse. Adicin y sustraccin: Para sumar o restar nmeros decimales escritos con notacin decimal se siguen los siguientes pasos: 1. Se anotan los nmeros en forma vertical, es decir, se anotan hacia abajo, de modo que las comas queden en la misma columna. Siempre se debe colocar el nmero mayor arriba. Ejemplo: 3,721 + 2,08 3,721 + 2,08

2. Si los nmeros que se ordenaron no tienen la misma cantidad de cifras decimales, se agregan a la derecha todos los ceros necesarios para que tengan igual cantidad. 3, 721 + 2, 080 3. Se suma o resta en forma normal, luego se baja la coma (bajo su columna) y se agrega al resultado. 3, 721 + 2, 080 5, 801 2, 867 1, 344 1, 523

Multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natural : los pasos son los siguientes:
1. Se resuelve la multiplicacin sin considerar la coma Ejemplo:

1,322 2 2644
2. Una vez que se hizo la multiplicacin, se cuentan cuantos espacios despus de la coma (hacia la derecha) estn ocupados, y a partir del ltimo nmero del resultado se cuentan hacia la izquierda los mismos espacios, y se coloca la coma. Ejemplo:

1,322 2 2,644

Los espacios decimales ocupados son tres (los espacios decimales son los nmeros que estn detrs de la coma) . En el resultado, se cuentan tres espacios desde el 4 al 6, y se coloca la coma Divisin: Los pasos son: 1. Se resuelve la divisin de la forma acostumbrada. Ejemplo:

19 5 = 3
15

4
2. Como el resto es 4 (debe ser un nmero distinto de cero), se puede continuar dividiendo. Para esto se agrega una coma en el dividendo y un cero en el divisor.

19 5 = 3,
15

40
3. Se contina dividiendo y agregando un cero al resto todas las veces que se quiere; de esto depende el nmero de decimales que se quiera obtener.

19 5 = 3,8
15

40 40 0
Notacin de mayor a menor: Si dos o ms nmeros decimales tienen un entero del mismo valor, ser mayor aquel que tenga el primer nmero mayor despus de la coma; y si este es igual, ser mayor aquel que tenga el siguiente nmero ms grande.. Ejemplos (ordenado de mayor a menor):

4,90000000123 4,78000008 4,69 4,67 4,64759 4,5678 4,45 4,32 4,0000786789 4,0000000000000234

EXPERIMENTOS
CMO MEDIR UN EDIFICIO O UN ARBOL CON UNA REGLA DE 30 CM? Como medir la altura de un rbol Usando slo una regla

Es fcil medir la altura de un rbol usando solo una regla. Medir la altura de un rbol, un edificio o cualquier otro objeto es relativamente sencillo si se dispone de una regla. el procedimiento es el siguiente 1. Colocarse a una distancia conocida del objeto cuya altura h se quiere medir, en este caso el rbol. Llamamos d a esa distancia. 2. Extender el brazo mientras se sostiene una regla verticalmente a la altura de los ojos. Llamamos d a la distancia entre la mano y el ojo. 3. Cerrar uno de los ojos y con el restante determinar a cuantos centmetros de la regla corresponde la altura del rbol. A esa longitud medida en la regla la denominamos h. Por semejanza de tringulos se obtiene que h/h = d/d. de esta relacin se obtiene que la altura del rbol es: h = h.(d/d) Como ejemplo supongamos que la distancia que nos separa del rbol es de 50 metros, que nuestro brazo extendido mide 60cm (0.6m) y que en la regla vimos que la altura relativa del rbol es de 20cm (0.2m), por lo tanto la altura real del rbol ser h = (0.2 x 50/0.6)m = 16.6m

FIGURAS GEOMETRICAS CON POPOTES OBJETIVO: Repasar las figuras geomtricas y sus caractersticas (lados, vrtices, aristas, rea y permetro). MATERIAL: Popotes, Plastilina, pegamento, cartoncillo. DESARROLLO: Construir una figura geomtrica (cualquiera) y unir los popotes con la plastilina (la figura puede ser tan grande como sea posible), se fija la

figura en el cartoncillo y en este ltimo se escribe el permetro y rea de dicha figura as como el numero de aristas, caras y vrtices.

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FSICA

CARRERAS DE GLOBOS
Materiales Carretes de hilo de nailon por los que circularn los globos. Globos.

Postes soporte. Trozos de rotulador o bolgrafo para los carriles.

Procedimiento y explicacin Se pretende demostrar el principio de accin y reaccin que aprovechamos para que los globos circulen por los carriles. asociado a este principio bsico est el del rozamiento que produce el desplazamiento del propio globo contra el aire circundante y el de los sistemas de sujecin. Sugerencias se puede aadir, a la boca del globo, algn tipo de pito de los usados en juguetes infantiles para que al tiempo que sale el aire se produzca un pitido.

EL VASO MGICO (FISICA)

OBJETIVO: Conseguir que una simple cartulina sirva de tapn mgico y aguante ella slo el agua contenida en un vaso que colocaremos boca abajo. Comprobar la existencia de la presin atmosfrica MATERIAL: Un vaso lleno de agua hasta el borde y un pequeo trozo de cartulina

El vaso debe estar completamente lleno. En caso contrario te fallar DESARROLLO: Una vez lleno el vaso, coloca la cartulina sobre el borde. Levanta y gira el vaso manteniendo la cartulina pegada al borde. Retira la mano que sujeta la cartulina y observars que esta parece pegada al vaso conteniendo la presumible cada del agua. EXPLICACION: La fundamentacin cientfica del experimento es muy sencilla, el agua no se cae porque la fuerza ejercida exteriormente por la presin atmosfrica sobre la cartulina, es mucho mayor que la realizada interiormente por el agua que contiene, debido a la presin hidrosttica.

EFECTO DE LA PRESION (FISICA)

OBJETIVO: Demostrar la existencia de la presin atmosfrica MATERIAL: Una velita, una vaso de vidrio y n plato hondo con agua DESARROLLO: Ponga suficiente agua en el plato hondo. Coloque la velita sobre el agua. Encindala con cuidado y ayuda de sus mayores. Cuando la llama se vea estable, cbrala con el vaso boca abajo.

Qu est pasando? La candela seguir encendida por unos segundos, porque tiene poca disponibilidad de oxgeno, atrapado en el aire dentro de la botella. Ese gas es necesario para la combustin, la cual produce otros gases. Simultneamente, la vela encendida calienta el gas atrapado a una temperatura cercana a los 800C, lo que provoca que el gas se expanda. Al apagarse la vela por falta de oxgeno, la temperatura baja rpidamente y el volumen de gases y la presin de los mismos se reduce, esto provoca que la presin atmosfrica externa empuje el agua del plato y esta suba de nivel hasta que se igualen las presiones.

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DINMICAS DE REPASO

DINAMICAS DE REPASO LA MQUINA DEL TIEMPO (HISTORIA, ESPAOL, CIVICA Y ETICA) OBJETIVO: Conocimiento, expresin de valores.

DINMICA: Cada persona debe pensar d qu escena de la historia de la humanidad le hubiera gustado ser testigo (5 minutos). En subgrupos se comenta la escena elegida (Waterloo, independencia de Mxico, revolucin mexicana, descubrimiento de Amrica), y por qu. En el subgrupo eligen la ms interesante para compartir en plenario.(45 minutos) Puede trabajarse tambin cmo se imaginan la escena. LOS CABALLOS (ESPAOL, MATEMATICAS, CIVICA Y ETICA) OBJETIVO: Hacer notar la dificultad para escuchar que todos prcticamente tenemos. Aprender a no ser dogmticos y reconocer las dificultades de comunicar las convicciones, etc. MATERIAL: Un pizarrn y el problema siguiente: "Un seor fue a la feria y compr un caballo en $ 50.000. Se encontr a la vuelta con un amigo que se interes y se lo vendi en $ 60.000. Al llegar a su casa, sus hijos sintieron enormemente que el pap hubiera vendido el caballo; ste vuelve, habla, negocia y lo compra de nuevo por $ 80.000. A los pocos das se ve forzado a venderlo porque sus hijos estn desanimados con el caballo y adems se le present una buena oportunidad y lo vende en $ 90.000". Cunto gan o perdi este negociante? DESARROLLO: 1 . Se lee el problema de manera que todos queden perfectamente informados. Todos toman nota de los datos y cada uno trata de resolverlo en particular.2. Se anotan en el pizarrn los resultados para ver la diferencia de las respuestas.3. Se forman grupos de 5 personas para discutir el resultado.4. Se vuelven a escuchar las nuevas opiniones y se comparan estos resultados con los primeros.5. Evaluacin: el grupo comenta los resultados. Hay que tener cuidado para que el inters del problema no haga perder las enseanzas: el resultado matemtico no es precisamente lo que ms interesa.