Saavedra, Staszauer, Bogarin, Trastornos del lenguaje, alertadores de dificultades en la lectoescritura. Una mirada neuropsicolgica.

(En Trastornos en el desarrollo infantil, Tallis et al) Los patrones del desarrollo del habla deben aparecer paralelos a los motores. Nunca quedarse en el ya hablar. Dislexia Retraso de dos o ms aos en la adquisicin de la lectoescritura; en ausencia de dficit sensorial, de efecto neurolgico vidente, trastornos psquicos severos; habindose dado una adecuada exposicin a la instruccin. Se caracteriza por la persistencia en la presencia de errores y fluctuaciones entre una produccin y otra. Pareciera que no hubiera nada enseado, a veces suple lo incorrecto con intuicin semntica porque posee un nivel intelectual normal. Globaliza a partir de una percepcin totalizadora, adivina, yuxtapone, repite y anticipa, lo que se traduce en letras aadidas, omitidas o invertidas y en palabras deformadas. Todos los investigadores acuerdan que es ms frecuente en nios que nias. El ritmo de lectura es titubeante, entrecortado, el flujo lector es siempre silbico, montono, olvida los signos de puntuacin y entonacin. El nivel de comprensin es ms bien bajo, dependiendo esto ltimo del tipo de dislexia que presente. Los errores ms comunes son las confusiones auditivas o visuales, adiciones, sustituciones, omisiones e inversiones (Bravo Valdivieso, 1995) En el Congreso Europeo de Dislexias de Amsterdan (1992) se valid la existencia de dos grandes grupos de dislexias: Lingsticas y Perceptivas. Los dislxicos de tipo Lingstico se caracterizan por emplear una ruta directa de acceso al lxico sin pasar por el anlisis fonmico. Esto produce una lectura rpida, pero insegura y con muchos errores. Los de tipo Perceptivo colocaran un nfasis excesivo en los procesos perceptivos de decodificacin, lo que se manifiesta en una lectura lenta, hiperanaltica, con baja comprensin. Segn Bakker, Vluggt y su equipo ambos tipos de dislexias dependen de diferencias en las estrategias cerebrales producidas por una desarmona en la maduracin y en la lateralizacin de los hemisferios cerebrales (Citoler, 1996) Ya que la dislexia est dentro de los Trastornos especficos del lenguaje. Segn esta clasificacin se desarrollara algn tipo de dislexia dependiendo del rea afectada. rea predominantemente afectada: lectura y aritmtica Trastornos del canal auditivovocal Dibujos y test de Bender normales. Lectura pobre. Trastornos en el desarrollo del lenguaje Dibujos y test de Bender normales. Lectura pobre. Trastornos perceptivos visoespaciales Dibujos y test de Bender anormales. Lectura pobre. Falla en aprendizaje por mtodos guestlticos. Trastornos grafomotores Dibujos y test de Bender anormales, reconociendo los errores. Leve dificultad en lectura. Trastornos en aritmtica Dificultad para los clculos. Dislexia y disgrafa para los nmeros. Fallas en el ordenamiento secuencial.

Puede tener una Puede copiar

Copia anormal, Copia y dictado

copia y escritura espontnea normales pero falla en Dictado. Dislexiadisgrafa por disaudibilizacin.

normalmente pero puede con dificultad. pero falla en escribir mejor al escritura dictado. espontnea DislexiaDislexiaDislexiadisgrafa por disgrafia disgrafa falla en la disguestltica grafomotora. estructuracin visual. del lenguaje. Dislexia-disgrafa lingstica Dislexia-disgrafa visomotora Trastornos especficos del aprendizaje

Discalculia

Nuestro trabajo diagnstico se basa en primera instancia en la corroboracin de un nivel de inteligencia normal utilizando preferentemente el Test de Wisc III, valorando la edad visomotriz con el Test de Bender y grficos proyectivos que permitiran realizar inferencias psicoafectivas; al comenzar el diagnstico solicitamos informe docente para poder indagar sobre la modalidad de aprendizaje del nio y a la vez observamos sus cuadernos de clase para detectar algn patrn de desempeo en el rea de la lectoescritura. A continuacin utilizamos un protocolo adaptado segn el nivel de escolaridad del nio. Principalmente los siguientes tems: o o o o o o o o o o o Copia de un texto (segn el grado de escolaridad se adaptar la extensin y el contenido) Sntesis del mismo Dictado de frente de un trozo del texto Dictado de espalda Construccin de oraciones con 4 o 5 palabras, escritura espontnea. Dictado de palabras con sentido Dictado de palabras sin sentido Redactar un breve relato, escritura espontnea. Lectura Comprensin de la lectura Completar un texto relacionado con la lectura

Diagnstico diferencial con los desrdenes que ms se confunden: o ADD: caracterizado por una notable incapacidad para mantener una adecuada atencin sobre tareas y objetivos con una finalidad determinada. Esta caracterstica se presenta en todas las reas de inters o las que no le interesen. Puede ocurrir que los nios con dislexia presente conductas similares que los que presentan ADD, por la dificultad que les causa de seguir el ritmo del aprendizaje y una posible dispersin. Retardo Lector (no est claramente justificada la diferencia-Buscar...) Retraso Madurativo: el nio presenta una deficitaria capacidad intelectual que persiste a lo largo de su vida. Estos nios muestran un pobre rendimiento en todas las reas cognitivas. Disortografa: dificultad de halla una constancia en la legalidad ortogrfica Disgrafa: dificultad para realizar los trazos armnicos necesarios para la escritura, se observan trastornos perceptivos visoespaciales que generan dificultades en la organizacin espacial en general.

o o o o

Dos abordajes (Fernando Cuetos Vega) incrementar las habilidades para el procesamiento fonolgico o capacidad para el uso de informacin sobre los sonidos del lenguaje, la enseanza multisensorial. Fomentar la conciencia fonolgica, ensearles a establecer generalizaciones ortogrficas; resaltar y demostrar las relaciones entre los aspectos fonolgicos y visuales de la lecto-escritura y tener muy en cuenta el hecho de que cada nio puede iniciarse en la lectura en forma distinta. Los mtodos fonticos desarrollaran la ruta fonolgica y los mtodos globales la ruta visual. Los mtodos suelen mezclarse dando lugar a los abordajes mixtos. Trabajo en todas las rutas de acceso, combinando los procesos de anlisis y sntesis.