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O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NOS NVEIS FUNDAMENTAL E MDIO

ANTONIO, Carlos BORGES, Emanoel Marcelino GOMES, Francklin MEDEIROS, Ana Cristina de Lima NASCIMENTO, Carlos Jos do NASCIMENTOS, Jaisvan de Oliveira SILVA, Enoque Candido da SILVA, Vagnlina Viana Resumo: Este artigo apresente as dificuldades do ensino aprendizagem da geografia nas escolas de ensino mdio e fundamental destacando os desafios e perspectivas do professor. Palavras chave: dificuldade, desafios e perspectivas. 1 . INTRODUO A preocupao dos autores a discusso da atual realidade da formao docente para o ensino e a aprendizagem da Geografia como componente curricular, apontando caminhos possveis para que a disciplina cumpra seu papel nas escolas de ensino fundamental e mdio. Aborda o processo de ensino e aprendizagem em Geografia na busca de seus fundamentos e da explicitao metodolgica que potencializem esse processo. Os caminhos passveis de ser percorridos em cursos de formao de professores da disciplina so variados e dependem do entendimento da instituio formadora e seus mestres sobre o que venha a ser a educao bsica e sobre o papel da Geografia nessa formao. A nosso ver, o trabalho em sala de aula precisa permitir ao aluno a compreenso do espao geogrfico. Enquanto na universidade, na dcada de 70 do sculo XX, os debates se acirravam em decorrncia da busca de novos paradigmas tericos no mbito do conhecimento em Geografia, a escola pblica de primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e mdio, enfrentava um problema ocasionado pela Lei 5.692/71: a criao de Estudos Sociais com a eliminao gradativa da Histria e da Geografia da grade curricular.

Alunos do Curso de Geografia da UPE - Campus Petrolina

As medidas legais foram tomadas pelo Conselho Federal de Educao e pelos rgos superiores em plena ditadura militar. Pela Lei 5.692/71, assistiu-se extino do exame de admisso no ginsio e fuso do ginsio ao primrio (antigo grupo escolar), constituindo a escola de primeiro grau de oito anos. A legislao, imposta de forma autoritria, tinha mesmo a inteno de transformar a Geografia e a Histria em disciplinas inexpressivas. Conti (1976) j alertava os professores para um problema que enfrentariam em futuro prximo, afirmando que a licenciatura em Geografia e Histria, obtida com tanto sacrifcio na universidade, estava perdendo seu significado. Nossa inteno pensar a formao do professor de Geografia para uma escola e uma sociedade em que se possa consolidar a democracia. Com essa perspectiva, o professor precisa preparar-se para participar de projetos na escola que visem a reflexes participativas, viveis para o momento vivido, e sejam adequadas s condies e complexidade da sociedade atual neste incio de sculo XXI. 2 . METODOLOGIA Foram pesquisados vrios livros com a sua leitura e seus fechamentos, atravs deles foram desenvolvidos analise critica do assunto, e feito um texto dissertativo. 3. RELAAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS Nas primeiras sries, o professor trabalha com noes simples, poucas informaes e atributos que as caracterizam at chegar, no final do 1 grau, ao campo do conhecimento objetivo, elaborado, que contenha noes universais e abstratas. Ao comear lecionar Geografia o educador deve pensar, que est mostrando um universo vasto de informaes ao educando, e o mesmo ir utilizar -la no seu dia - a - dia. O professor ao obter a concepo de que a matria que est apresentado ao educando, de um modo ou de outro faz parte do nosso cotidiano, ir com mais facilidade explanar a idias que entornar o assunto. Devemos ter a conscincia de que, "Vemos Geografia", ao falar do local aonde moramos, da alimentao a qual estamos ingerindo, ou falar da localizao de um determinado local, etc.

O ensino da Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental proporcionar ao aluno uma compreenso mais ampla da realidade geogrfica, possibilitando dessa forma uma atuao com maior conscincia em relao natureza e ao meio ambiente. Esse objetivo da Geografia pode ser traduzido no conhecimento e na compreenso da noo de paisagem, de territrio e de lugar com base na leitura do espao geogrfico, nos seus diversos aspectos: clima, relevo, hidrografia, fauna, vegetao, espao natural e espao construdo. 3.1 QUAL O LUGAR DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS? Aprender a pensar o espao. E, para isso, necessrio aprender a ler o espao, que significa criar condies para que a criana leia o espao vivido (Castelar, 2000, p. 30). Fazer essa leitura demanda uma srie de condies, que podem ser resumidas na necessidade de se realizar uma alfabetizao cartogrfica, e esse um processo que se inicia quando a criana reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens (idem, ibid.). Para tanto, ela precisa saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar. Como fazer isso? certo que, da forma como a geografia tem sido tratada na escola tradicionalmente, ela no tem muito a contribuir. Aquela geografia chamada tradicional, caracterizada pela enumerao de dados geogrficos e que trabalha espaos fragmentados, em geral opera com questes desconexas, isolando-as no interior de si mesmas, em vez de consider-las no contexto de um espao geogrfico complexo, que o mundo da vida. Uma prtica tradicional na Escola Fundamental, adotada nas aulas de estudos sociais, mas desenvolvida no apenas sob sua gide, o estudo do meio considerando que se deve partir do prprio sujeito, estudando a criana particularmente, a sua vida, a sua famlia, a escola, a rua, o bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que o contedo a ser trabalhado. So os Crculos Concntricos, que se sucedem numa seqncia linear, do mais simples e prximo ao mais distante. Na realidade, esse procedimento constitui mais um problema do que uma soluo, pois o mundo extremamente complexo e, em sua dinamicidade, no acolhe os sujeitos em crculos que se ampliam sucessivamente do mais prximo para o mais distante. Num mundo em que a informao veloz e atinge a todos, em todos os lugares, no mesmo instante, no se podem fechar as possibilidades em um estudo a partir de crculos hierarquizados. Ainda com

relao velocidade da informao, deve-se considerar que no a distncia o que vai impedir ou retardar o acesso informao, mas condies econmicas e/ou culturais, inscritas num processo social que exclui algumas (ou muitas) pessoas. A superao dessa lgica de que a criana aprende por nveis hierarquizados no caso do espao, por nveis espaciais que vo se ampliando sucessivamente requer o estabelecimento, pelo menos, de uma clareza de termos. No estamos considerando que o estudo do meio incuo e desligado da realidade. Pelo contrrio, ele pode constituir uma interessante possibilidade de ensino e aprendizagem. O que se est questionando uma postura terica que d a referncia, a forma de encaminhamento, postura que considera um espao fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente. Partindo do eu, da famlia, cria-se uma proposio antropocntrica ou melhor, egocntrica ao redor do eu. O problema no partir do eu, mas sim fragmentar os espaos que se sucedem e que passam a ser considerados isoladamente, como se tudo se explicasse naquele e por aquele lugar mesmo. A dinmica do mundo dada por outros fatores. E o desafio compreender o eu no mundo, considerando a sua complexidade atual. A referncia terica buscada tanto na geografia a qual considera que o espao socialmente construdo pelo trabalho e pelas formas de vida dos homens como na Pedagogia a qual considera que a aprendizagem social e acontece na interlocuo dos sujeitos (estejam eles presentes fisicamente, ocupando um espao prximo, estejam eles distantes, mantendo contatos virtuais, ou sob a hegemonia de determinada conduo poltica, econmica). Como superar o positivismo da geografia e da educao, em um mundo que est mudado e continua mudando aceleradamente? O que seria possvel fazer para engendrar uma nova forma de ensinar o mundo? Se os estudos do meio, considerados a partir do princpio dos crculos concntricos, no se mostram apropriados para fazer a leitura do espao que deveria conter a possibilidade de perceber o movimento, percebem a cotidianidade da vida dos vrios sujeitos e a sua expresso por meio dos grupos de que participam, construindo o seu espao quais as alternativas possveis? Quais os referenciais tericos que nos permitiriam construir mtodos de anlise do espao geogrfico capazes de permitir que os alunos se reconheam no interior desse espao? E que se sintam efetivamente produzindo esse espao? E, nesse sentido, quais as prticas sociais (em especial as escolares) que se apresentariam como eficazes?

3.2 O ENSINO DA GEOGRAFIA E O SEU DESENVOLVIMENTO EM SALA DE AULA na escola que uma parte do processo de conscientizao ou no conscientizao se desenvolve, e a geografia como as demais cincias que fazem parte do currculo de 1 e 2 grau procura desenvolver no aluno a capacidade de observar, analisar e pensar na realidade, tendo em vista a sua transformao. Com o professor de geografia est a responsabilidade de desenvolver nos seus alunos a viso de totalidade da sociedade e cabe tambm a tarefa de ensinar os conceitos elementares da geografia, essa realidade sempre envolve sociedade e natureza. na transmisso e formao desses conceitos que o professores criam a definio e escolha da geografia que deve ensinar. Debates entre professores e pesquisadores das universidades e redes de ensino tm permitido tomar conscincia de que a geografia tem passado Por um processo de discusso de suas teorias e mtodos, sobretudo tem permitido aos que trabalha com o saber geogrfico se posicionarem acerca das implicaes embutidas em sua disciplina. Este processo de reflexo participante, onde produtores e transmissores refletem sobre seus papis na sociedade de hoje e do futuro e atravs destes movimentos que est nascendo uma proposta para o ensino fundamental e mdio nas escolas publica tendo como objetivo transformar o aluno em um ser informado, capaz desde o inicio do processo de aprendizagem, de criar, construir o saber, ao mesmo tempo o professor vai se transformando de transmissor em criador deste saber. Alm disso, diferentemente dos demais mtodos, foi criado um mtodo dialtico que traz consigo a recuperao de um espao crtico que a geografia precisa ter, por isso esta geografia que incorpora a dialtica uma geografia essencialmente crtica. Esse caminho pressupe que o professor se envolva no s com os alunos, mas, sobretudo, com os contedos a serem ensinados, ou seja os professores deve deixar de dar os conceitos prontos para os alunos e sim juntos participarem de um processo de construo do saber, tendo como referncia o trabalho pedaggico e as teorias de aprendizagem em relao a formao de conceitos. Sem querer fugir nossa preocupao a de propor passos concretos dentro do desenvolvimento de um programa didtico que pudesse ser levado a cabo pelo professor, o propsito o de levantar pontos para discusso e estabelecer metas partindo de crticas e

autocrticas, daquilo que realizado com a geografia dentro de sala de aula, e que se tenha claro o que quer ensinar e quais os objetivos deste ensino. Esta perspectiva de ensino ter que ser ministrada ao longo da convivncia geogrfica do aluno na escola, que inclui o 1 e 2 grau, em no Maximo duas horas-aulas semanais com a pretenso de estabelecer ao nvel de detalhe , os pontos programticos a serem desenvolvidos nas varias series dos dois graus. Desta forma busca-se o objetivo de se aprender essencialidade o fato das atualidades oferecendo base solida para a construo de uma alternativa efetiva.

3. 3 Que as propostas contidas nos programas relacionados ao ensino fundamental e mdio e o papel professor Parece estranho,mas aprendemos sim com a compreenso da geografia nesses nveis de escolaridade,percebe-se que a geografia que se expressa nessas novas proposies,se transforma sob diferentes,em relao ao contedo, sua estruturao, metodologia e aos procedimentos adotados. Em termos de estruturao,aqui entendido como organizao dos contedos,observamse mudanas,seja na disposio clssica dos contedos por serie,seja na conexo feita com as praticas sociais.Ainda permanece uma predominncia,em alguns textos dos estudos cosmos e do planeta na quinta serie,embora a discusso no mbito da educao tenha questionado a adequabilidade destes temas nesse nvel de ensino. Em relao metodologia verifica-se uma tendncia para trabalhar os contedos a partir do espao prximo,da vivencia do aluno.Encaminha-se um estudo da geografia que promova a interao de fatores naturais,sociais,econmicos e polticos a partir da leitura do lugar.Sugere-se uma superao da informao e descrio geogrfica pela apreenso de conceitos geogrficos,a exemplo de lugar,paisagem,regio,territrio. Em relao aos procedimentos,observam-se proposies mais dinmicas,mais interativas onde o aluno aprende na vivencia de uma sada de campo, na vivencia de um experincia na construo de objetos e/ou de representaes,ou ao refletir sobre fatos do cotidiano,analisar filmes,noticias e textos.enfatiza o uso de instrumental didtico,mapas,cartas e o globo; valoriza-se como fundamental na educao geogrfica a leitura cartogrfica, da as propostas de alfabetizao cartogrfica.

3. 4 A importncia do livro didtico.

Certamente, percebe-se que o livro didtico tem sido usado como base para as aulas das disciplinas escolares, no sendo a Geografia, como j comentado, uma exceo. O planejamento escolar, realizado geralmente no incio do ano letivo, estabelece muitas vezes o contedo que ser dado no decorrer do ano letivo com base no sumrio do livro didtico. possvel essa prtica pode ser desestimulante e cansativa tanto para alunos como para professores? A princpio, o fato citado acima reduz as perspectivas de haver uma melhor compreenso espacial, pois os alunos sempre tero em mente que a prxima aula ser nada mais que uma continuao do assunto baseado na seqncia estabelecida pelo sumrio do livro didtico, quer isso indique uma mudana de assunto de uma regio brasileira ou de um pas. Na maioria das vezes, os alunos tero que sonhar com uma realidade muito distante da que conhecem sem terem como compreender de forma mais eficiente. Por que isto acontece? Um dos motivos a presso: da direo, dos pais de alunos, etc. que leva professores a adotar uma postura inadequada para o ensino da geografia. claro que os professores tambm tm seu lugar nesta prtica. Alm disso, essa prtica afetar a prpria habilidade do professor, o qual se limitar a utilizar o sumrio do livro como base nica para o transcorrer anual do seu trabalho em sala de aula. Ou seja, seu objetivo ser a aplicao do contedo do livro. Por meio de uma linguagem simblica, o autor destaca que tem havido uma retificao dos contedos, dizendo que o professor comea a adotar a lgica do cachorro que corre atrs de seu prprio rabo e consegue apenas ficar cansado. (PEREIRA, 1996, p.48-49). Da a importncia de se adaptar novos contedos ao objetivo da Geografia para cada lugar. Mesmo assim, o livro didtico continua sendo uma ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem. No estamos desestimulando seu uso. Pelo contrrio, de suma importncia a atitude coerente do professor ao utiliz-lo em sala de aula. Ele dever descobrir maneiras de melhorar a criticidade de seu alunado. J na dcada de 1980, usar o livro didtico poderia ser motivo de crticas, quando os que o faziam eram muitas vezes tratados como reacionrios. Atualmente, porm, o uso

do livro didtico est mais difundido nas escolas pblicas, devido distribuio do governo. As informaes contidas em cada livro (por srie ou por ano) formam a base do que a maioria dos professores passa para seus alunos. Funciona como o que Goodson (BITTENCOURT, 2000) chama de Currculo preativo. Por outro lado, o todo que o professor usa de materiais educativos e informaes adicionais o mesmo autor chama de Currculo interativo, ou seja, o que realmente passado para os alunos na prtica escolar. Assim, encarar a realidade de que muito do que o professor transmite, compartilha com os alunos, no est no livro didtico, poderia nos ajudar a reconhecer a importncia de preparar as aulas usando leituras de trechos de jornais, bem como outras metodologias para tornar as aulas mais eficientes. Portanto, o uso ou desuso do livro didtico era um reflexo das tendncias e lutas da poca. A escola no era encarada de modo uniforme.

4 . CONSIDERAES FINAIS

Para concluir, diria para alguns esta fala poder ser avaliada como otimista, frente ao ensino da geografia.Observa-se que h muito por fazer,mas no da para negar que alternativas inovadoras esto sendo adotadas .Estas podem serem em quantidade e disperso reduzidas em mbito escolar brasileiro,mas j se fazem presentes nas novas propostas e nos textos dos livros didticos mais recentemente elaborados.Aos poucos novas formas de ensinar geografia e,em sua analise,compreender os sentidos da natureza vo se revelando. Apesar dos desafios para superar mudanas. Um grande esforo de professores para que a Geografia permanecesse como disciplina escolar os estimulou a lutar por um ensino de qualidade. Uma melhor conscientizao dos objetivos da Geografia est posta. O livro didtico pode ser utilizado como instrumento metodolgico numa prtica de ensino adequada e a partir de uma participao mais clara na prtica do ensino da geografia por parte do professor provvel que ocorra um melhor aproveitamento na compreenso do espao geogrfico.

5 . REFERNCIA BIBLIOGRAFICA BITTENCOURT, Circe Maria F. Disciplinas escolares: histria e pesquisa. In. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. OLIVEIRA, Marcus A. T. de. RANZI, Sterlei M. Fischer. Histria das Disciplinas Escolares no Brasil: contribuies para o debate. So Paulo: CDAPH, 2000. PEREIRA, Diamantino. Geografia Escolar: uma questo de identidade. Cadernos CEDES: Ensino de Geografia, n 39, Centro de Estudos, Educao e Sociedade, Campinas: Papirus, 1996. CASTELLAR, S.M.V. A alfabetizao em geografia. Espaos da Escola, Iju, v. 10, n. 37, p. 29-46, jul./set. 2000. PAGANELLI,tomko lyda LIVRO PARA ENSINAR E APRENDER GEOGRAFIA CORTEZ EDITORA, 3 EDIO. 2009. PAGS 23,59,60.

OLIVEIRA, Christian, D. Monteiro. A redao do contexto no ensino fundamental de Geografia. Boletim Paulista de Geografia, n 70, So Paulo, AGB, 1991. pp. 23 34. VESENTINI, Jos William, Para uma geografia crtica na escola, ed. tica, 1992.

__________. Realidades e perspectivas no ensino de Geografia no Brasil. In. VESENTINI, Jos William (Org.). O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas, SP: Papirus, 2004.