Titulo: Comprensin Lectora y Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012. Autor: Lic. Educ. Arnulfo Rengifo Rodrguez.

Institucin Educativa: CEBA Virgen de la Natividad. Email: arnulfor243@yahoo.es. Resumen: La compresin lectora tiene sus bases en la Lectoescritura por ser un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescrituras que pronto tendrn, a travs de actividades, que desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. Los resultados de ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012 reflejan el momento actual que est pasando la instruccin del nio y la actitud de docente, sumado a este su falta de actualizacin y desconocimiento de su realidad. Es importante motivar en el docente la Creatividad para aplicar nuevas estrategias lectoras con el fin de lograr las competencias y habilidades de comprensin lectora en el alumno. En torno a la compresin lectora existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores deben ser conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger los mejores mtodos y estrategias de la enseanza aprendizaje en cuanto a comprensin lectora. Conocer y aplicar los mtodos adecuados en la Lectoescritura es el punto de partida para una adecuada compresin lectora. Palabras claves. Creatividad, Habilidades. Comprensin lectora, Lectura, Lectoescritura, Competencias,

ABSTRACT: Reading comprehensionis based onreading and writingto be aprocess of teaching learningwhichemphasizesespeciallyin the first cycleof primary education.

Educatorsfromkindergartenalready prepare totheir students forthe reading and writing tasksthatwill soon come, throughactivitiesthat develop the necessaryskills for adevelopmentlater.Thefinalresults ofCensus Evaluationof Students (ECE) 2012 have theoriginsin thischild'sinstructionaltimeandteacher's attitude, including thelack of updatingandignorance ofreality. It isimportant to encouragecreativityinteachingreading strategiesto implement news reading comprehension strategiesin order toachievereading comprehension skills in students. Aroundreading comprehensionthere are many methodsand theoriesthat support them. Somefocus onthe more formal aspectsof learningand trythe process fromthe partsto thewhole, thats to say we first based on the lettersthen on thes y llables, and after on words, finally on sentences. Othermethods are constructivist and serveto the theoriesthat insist thatthe child's perceptionbegins assyncretic, capturing the whole and notdelving into thedetails.We start altogetherand giveto the childcomplete wordswiththeir corresponding meaning. Educatorsknow very wellthe need to investigate aboutthe different methodsand knows to theirstudentsto choosethe bestteaching and learningstrategies.

Keywords: Creativity, reading comprehension, reading and writing, competences, skills. Introduccin: Con el presente trabajo pretendo dar respuesta a los mltiples interrogantes ocasionados por los resultados de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012, explicando el por qu y los objetivos de la declaratoria de Emergencia la Educacin y el lanzamiento de la campaa: Un Per que lee, un pas que cambia. Asimismo, expreso que parte del problema est en el mtodo, sobre todo en los mtodos de lectoescritura realizado en los primeros aos de instruccin y a esto se suma que el docente desconoce la realidad de sus alumnos. Sin el inters de definir todo el proceso lector se va respondiendo preguntas que apoyan la entender la comprensin lectora que permite considera la accin directa del docente sobre el

alumnado antes, durante y despus del procesolector. Este trabajo, pretende ser una ayuda, para aplicar un mtodo creativo en el proceso de comprensin lectora, iniciando, mayor nfasis, con los alumnos del primer y segundo grado de educacin primaria. Desarrollo. En el presente ao se public la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012, ratificando, una vez ms, el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per y en particular en la Regin Loreto, donde el ms del 80 % de los nios estn en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, en otras palabras no tienen comprensin lectora. El Estado Peruano, debido a este problema (2004-2006), ha declara en Emergencia la Educacin peruana, donde el Ministerio de Educacin lanza la campaa: Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo era promover la lectura y la escritura por placer y por deber con el fin de lograr competencias comunicativas. Las consideraciones eran que los alumnos, en primera instancia: Aprender a leer comprendiendo lo que lee, es decir no repetir letras o prrafos, sino realizar un lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que comprenda una imagen y sea capaz de descifrar el mundo que nos rodea, opuesta a la repeticin, este asociada al disfrute y ajena o enemiga de la sujecin. En segundo lugar: Aprender a expresarse con claridad y libertad utilizando distintos medios (expresin oral, gestual, artstica y audiovisual) con empata y capacidad de dialogo con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida (MINEDU. UMC. 2006). Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formacin en valores, teniendo en cuenta las caracterstica urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrados y bilinges, as mismo inclua estrategias especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Hoy en da, la campaa sigue siendo acompaada con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, que busca instalar una cultura de responsabilidad por los resultado

educativos, simultneamente pretenda conseguir una experiencia exitosas e innovadoras de la escuela que haca uso de estos instrumentos, involucrando al docente con una formacin continua como sustento de las acciones pedaggicas. Otra de la novedad de esta campaa, es que consideraba a la comunicacin y comprensin lectora no como una asignatura ms, si no que era la puerta abierta para acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, caso contrario se estara cerrando la puerta del progreso y el desarrollo humano. A la luz de los resultado en la que est viviendo la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un proceso generalizado, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo de los docentes, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos. Si contamos con dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, y los indicadores de evaluacin, nos debemos preguntarnos dnde est el origen del problema. Para Milton Csar Laguna (2012), considera que el problema est en la confusin y duda que existe en el manejo de mtodos, sobre todo en el primer grado, cuando se aplica el mtodo de lectura y escritura, confundiendo con los Mtodos de Alfabetizacin o Andraggicos, aspectos que se nota en la prctica docente de todos los das. En algunos casos el docente piensa que los mtodos deberan ser aplicados tal como aparecen, desconociendo que debe adecuarse a las condiciones biosicosociales del educando. Por tal motivo, es importante refrescar que son los Mtodos de lectura y escritura con el fin de poner en prctica con los alumnos de los primeros grados en educacin primaria. Hoy en da, existe una concordancia que existen tres grandes clases de mtodos para la lectoescritura: los Mtodos sintticos, los mtodos analticos o globales y los

mtodos mixtos o eclcticos. El conocimiento de estos Mtodos nos permitir aplicar correctamente la comprensin lectora. Mtodo sinttico: con este mtodo el educando debe efectuar por s mismo el restablecimiento del sentido entre el encadenamiento de las slabas y de las palabras que forman la frase. Con este se pierde la funcin simblica del lenguaje, segn la cual el sentido figura dentro de la palabra y en el interior de la frase. Pero el ser humano para leer la naturaleza siempre ha utilizado el mtodo global, contrario lo que hace en la escuela, aprender a lee partiendo de las letras, proceso contrario al aspecto natural, partiendo del elemento abstracto, como son las letras, ajenas a la realidad del nio, carente de toda objetividad. Esta forma de aprender a leer, forman facultades de receptividad, pasivismo y aceptacin. Su fundamento terico hace que sus criterios afirmen el origen del

pasivismo, el conformismo; evitando la investigacin, la crtica, la creatividad; no busca causas y consecuencias. Los principales mtodos sintticos son: el mtodo alfabtico, el mtodo fnico o fontico y el mtodo silbico. Mtodo Analtico o Global: este mtodo es aplicado en el siglo XX por el mdico, psiclogo y pedagogo Belga Ovidio Decroly; este mtodo responde a los nuevos avances cientficos, como son: la necesidad de motivacin, de respeto a la marcha natural, de la totalidad, de analizarlas y comprenderlas, de la percepcin visual y auditiva en el aprendizaje. El mtodo pretenda buscar respuestas coherentes y luego formar un cuerpo doctrinario que parte de un todo para, por medio del anlisis, encontrar sus elementos mnimos constitutivos, siguiendo el orden lgico o secuencial. Las teoras psicolgicas que lo fundamenta son las ms modernas y actualizadas acorde con los ltimos descubrimientos en el campo el aprendizaje y la infancia. Despiertan en el estudiante capacidades de creacin, anlisis, investigacin, descubrimiento, distincin entre causas y efectos. Este mtodo cuenta con los siguientes principios: motivacin, globalizacin, percepcin visual, lectura de ideas y de carcter natural del proceso. Tipos de Mtodos analticos y globales: Mtodo de los cuentos, Mtodo de la palabra, Mtodo de la frase, Mtodo de la oracin.

En la actualidad, los docentes, no aplican un mtodo en especial, su prctica docente le realizan con una mixtura de mtodos, en la mayora de los casos, desconocido sus procedimientos. A esto se suma, que los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Alto Amazonas (UGELAA), no capacitan a los docentes de las Instituciones Educativas. Mtodo mixto o eclctico: se caracteriza por tomar procedimientos del anlisis y de la sntesis; es decir, de los mtodos sintticos y analticos. Transforman el aprendizaje en algo agradable para el alumno; Parten de un todo, sobre el cual se conversa, se discute; Sus fundamentos tericos se encuentran en las ms modernas teoras del aprendizaje, especialmente cognitivas y construye una propuesta fcil, conciliadora frente a la concertacin. Este mtodo es congruente a la corriente de la escuela activa y moderna. A pesar de ello, sus defensores afirman que es temprano para decir que ya termin con la evaluacin de los mtodos de lectura y escritura. Existen muchos mtodos mixtos, los ms aplicados son: el mtodo mixto y el mtodo de palabras normales. A partir de comprender los mtodos que se utiliza para la comprensin lectora es importante hacer las siguientes preguntas: Qu significa leer? En las ltimas dcadas, Dubois (1991), ha definido en el proceso de lecturatres teoras: a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin. b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto. Qu significa comprender un texto? Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de comprensin de lostextos: a) Para la primera teora significa tres cosas: La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en eltexto. La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito.

 La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y elpropsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. b) La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo psicolingstico (Goodman, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran susconocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos) y lateora del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. Proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin). Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. c) Entendiendo la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt, 1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto) el significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en uncontexto especfico (culturas, momentos, etc.). Cul es el proceso que se sigue en la lectura? Es un proceso interno, inconsciente (Sol, 1994). Debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que leinteresa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permitaavanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacinnueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad deplantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje: Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como: Para qu voy a leer? Qu s de este texto? De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?

Durante la lectura, realizando tareas como: formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensin, crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura, con actividades como: hacer resmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores grficos. Toda esta nueva concepcin del proceso de comprensin lectora implica bastante ms que decodificar palabras de un texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificacin de palabras. Qu competencias y habilidades se manejan? Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica:utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura, toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin, una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo, pueden distinguir lo importante en los textos que leen, resumen la informacin cuando leen, hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura, preguntan. Desde un punto de vista clsico (segn el primer modelo), pero no menos ilustrativo, se ha entendido que la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de loscuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias concretas: INTERPRETAR es: formarse una opinin, inferir significados por el contexto, sacar ideas centrales, deducir conclusiones, relacionar datos, predecir unas

consecuencias. RETENER: conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados. ORGANIZAR consiste en: formular hiptesis y predicciones, establecer

consecuencias, seguir instrucciones, secuencializar hechos, esquematizar, resumir y generalizar, encontrar datos concretos en las relecturas

VALORAR hay que: captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones, deducir relaciones de causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar hechos de opiniones, diferenciar lo real de lo imaginario. Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin: En los TEXTOS NARRATIVOS: secuenciacin de hechos, diferenciacin de personajes, interpretacin de intencionalidades. En los TEXTOS DESCRIPTIVOS: retener datos, establecer relaciones,

esquematizar, sacar las ideas centrales, inferir significados. En los TEXTOS EXPOSITIVOS: detalles aislados y coordinados, seguir

instrucciones, resumir y generalizar, establecer relaciones de causa-efecto. En los TEXTOS ARGUMENTATIVOS: diferenciar hechos de opiniones, interpretar intencionalidades. En los TEXTOS POTICOS: deducir el significado de imgenes, metforas, interpretar sentimientos, intencionalidades. En los TEXTOS CIENTFICOS, entre otras: establecer relaciones, esquematizar, formular predicciones. En los TEXTOS PERIODSTICOS: obtener las ideas principales, captar el sentido global. En los GRFICOS, ESQUEMAS y MAPAS: interpretar smbolos, relacionar datos. Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo? El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana, H.E. (2001), basndose en los mtodos preconizados por Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos: INTRODUCCIN: El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. DEMOSTRACIN: El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

PRCTICA GUIADA: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen enprctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. PRCTICA INDIVIDUAL: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. AUTOEVALUACIN: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios. SEGUIMIENTO: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias. Conociendo, los pasos del mtodo global de la palabra normal, luego con la participacin de los alumnos descomponer la palabra hasta identificar el fonema y grafa descubierta, luego recomponer con las vocales para obtener la familia silbica, posteriormente las palabras y, por ltimo, las oraciones. En tal sentido, se puede seguir los siguientes pasos: Presentacin de la palabra normal;

Descomposicin de la palabra en sus slabas con participacin de los alumnos; Aislamiento del fonema y grafa descubiertos para identificar cmo suena y cmo se hace; Inicio de la lectura y escritura en diferentes medios: en los cuadernos, pizarra, modelados, etc.; Recomposicin y obtencin de la familia silbica en los cuadernos, pizarra u otro medio y en diferente orden; Recomposicin de sonidos silbicos para formar palabra: lectura y escritura; Agrupacin de las palabras normales para formar oraciones o pequeos textos. Lectura y escritura en los cuadernos y la pizarra. Es preciso aclarar que el mtodo de palabras normales es muy amplio; es prcticamente un sistema didctico. Por esta razn, para desarrollar las experiencias de aprestamiento, las vocales o, las palabras normales, se pueden emplear diferentes mtodos. Para aplicar este mtodo es conocer su metodologa que

permite al docente ser capacitado, orientado que logre un cambio de actitud, motivado y que el trabajo que realice responda a la realidad. Para mejorar la compresin lectora en nuestro medio es indispensable conocer y aplicar el mtodos analticos y globales de oraciones completas con alumnos de los dos primeros grados de educacin primaria, continuar reforzando en los dems

grados hasta que los alumnos logren la competencia de comprender lo que leen. En esta tarea es importante el acompaamiento de los padres. Realizar evaluacin permanente con alumnos y docentes, que permita corregir y reprogramar las actividades de comprensin lectora. Bibliografa. Laguna, Blanco y Torres. Metodologas Pedaggicas, Norma S.A.C, Lima Per, 2012. Patricia Salas OBrien, Ministra de Educacin. Conferencia Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes de Segundo Grado 2012. Ministerio de Educacin (MINEDU). Unidad de Medicin de la Calidad (UMC). Lima, Per. http://www.pisa.oecd.org. http://www.orientacionandujar.es/lectoescritura/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/ http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprensin_lectora&oldid=65946007 http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/lengua/lengua.html