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UNA APROXIMACIN

AL ESTADO DE LA RSE
EN LA ENSEANZA
EN ESPAA
Con la colaboracin de:
UNA APROXIMACIN AL ESTADO
DE LA RSE EN LA ENSEANZA EN ESPAA
Depsito legal: M-23161-2010
P R L OG O
Los conceptos de sostenibilidad y responsabilidad corporativa estn ya integrados en la forma de
hacer negocios, principalmente de las grandes compaas, pero en general de todo el mundo em-
presarial. Estos conceptos engloban numerosos atributos y valores que deberan estar arraigados
en la sociedad de manera intrnseca a nuestra condicin humana, con un propsito de supervi-
vencia.
Conceptos como el respeto por el medio ambiente o la proteccin de los derechos humanos son
elementos fundamentales para el desarrollo del planeta y de los que vivimos en l, por lo que
no debera sorprendernos que sean factores bsicos dentro de la responsabilidad corporativa de
cualquier compaa. Al n y al cabo, las compaas no son ms que un el reejo de la sociedad en
la que vivimos y su desconexin con sta slo puede llevar al fracaso.
Por eso es importante que los abordemos con una visin amplia e intentando que formen parte de
los cimientos ms bsicos de la sociedad.
La mejor manera de cambiar mentalidades es sin duda la educacin, sobre todo si queremos que
estos conceptos calen a largo plazo. Cuntas veces hemos demandado que determinados men-
sajes como los relativos a la tolerancia, por poner un ejemplo, sean inculcados desde nios y
reforzados en las escuelas? La formacin en la infancia y en la juventud nos condiciona y dirige
la manera que tenemos de entender la vida. Por tanto, educar en los valores en los que se basa el
concepto de Sostenibilidad y aplicar criterios de responsabilidad corporativa en todas las etapas
educativas garantiza que formarn parte de nuestro modo de vida futuro y crearn un marco de
convivencia mejor.
Por todo ello, me alegra presentar este estudio del Club de Excelencia en Sostenibilidad, el cual, a
partir de un anlisis de la situacin actual del panorama educativo espaol respecto a la respon-
sabilidad corporativa, puede ser una importante herramienta para mejorar el modelo educativo y
facilitar el mejor entendimiento de todo lo que conlleva el trmino Sostenibilidad.
Por ltimo, espero que este excelente estudio ayude a que todos a nivel individual adoptemos los
principios de la responsabilidad corporativa, ya que es algo que nos afecta a todos y no solo a las
corporaciones. Si la interiorizamos y la vivimos en nuestro da a da como integrantes de la socie-
dad, ser mucho ms fcil aplicarla en las organizaciones. Sin duda alguna, la educacin desde las
ms tempranas etapas es la mejor va para conseguirlo.
Joaqun Estrada
Consejero y Director General de CEMEX Espaa
Presidente del Estudio
2
COL A B OR AC I ONE S
3
Presidente
Joaqun Estrada, Consejero y Director General de CEMEX Espaa
Director
Javier Lpez- Galiacho, Director de Responsabilidad Corporativa del Grupo FCC
Autor
Isabel Castillo, Responsable de Proyectos, Club de Excelencia en Sostenibilidad
Equipo de investigacin
Isabel Castillo, Mara Mart, Laura Ovies y Ligia Padilha, Club de Excelencia en Sostenibilidad
Comit de consulta
Juan Alfaro, Club de Excelencia en Sostenibilidad
Alfonso Aranda, Universidad de Zaragoza
Charo Fernndez, Club de Excelencia en Sostenibilidad
Mara Garca, CEMEX
Raquel Garca, Club de Excelencia en Sostenibilidad
Eduardo Palomares, Universidad Politcnica de Valencia
Miguel ngel Rodrguez, Responsabilidad y Sostenibilidad
Alicia Romera, Club de Excelencia en Sostenibilidad
N D I C E
Resumen ejecutivo
1. Introduccin
1.1 Objetivo
1.2 Metodologa
1.2.1 Enseanza preuniversitaria
1.2.2 Enseanza en la etapa universitaria
1.2.3 Enseanzas de postgrado
1.3 Estado de la situacin
1.3.1 Iniciativas internacionales
1.3.2 Iniciativas nacionales
1.4 Educacin en responsabilidad corporativa
1.4.1 Concepto
1.4.2 Caractersticas de la educacin en responsabilidad
corporativa o educacin para el desarrollo sostenible
o sostenibilidad
1.4.3 Difusin e implantacin de la educacin en
responsabilidad corporativa
1.4.4 Contenido de la materia
2. Anlisis del estado de la materia en la enseanza
pre-universitaria: Primaria, Secundaria, bachillerato y FP
2.1 Primaria y Secundaria
2.1.1 mbito nacional
2.1.2 mbito autonmico
2.2 Bachillerato
2.2.1 mbito nacional
2.3 Formacin Profesional
2.4 Otras iniciativas en la etapa pre-universitaria
2.4.1 Colaboracin empresa escuela
2.4.2 Agenda 21 escolar
2.4.3 Otras iniciativas
3. La responsabilidad corporativa en la Universidad
3.1 Aproximacin a la situacin actual
3.2 Carreras y asignaturas. Anlisis cuantitativo
3.2.1 Asignaturas obligatorias
3.2.2 Asignaturas troncales
3.2.3 Asignaturas optativas
3.2.4 Asignaturas de libre conguracin
3.2.5 La responsabilidad corporativa con carcter transversal
4
8
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36
3.3 Buenas prcticas y tendencias en materia de
responsabilidad corporativa
3.3.1 Implantacin de la sostenibilidad en la educacin
superior
3.3.2 Educacin para el Desarrollo en el entorno de la
universidad
3.3.3 Ambientalizacin universitaria
3.3.4 Aprendizaje Servicio (APS)
3.3.5 Integracin de personas con discapacidad
3.3.6 Educacin en valores
4. Postgrados y otros estudios post universitarios
4.1 Msteres y cursos de postgrado
4.1.1 Postgrados especcos de responsabilidad
corporativa
4.1.2 Asignaturas de RC en otros postgrados
4.1.3 Otros postgrados que guardan relacin con la
responsabilidad corporativa
4.2 Ctedras
4.3 Doctorados e investigacin
4.3.1 Cursos y programas de doctorado
4.3.2 Enumeracin de tesis doctorales relacionadas con
la materia (a ttulo de ejemplo)
5. Responsabilidad Social Universitaria (RSU)
5.1 Contexto (situacin actual)
5.2 Iniciativas
5.3 Comunicacin
5.3.1 Herramientas para la comunicacin
5.3.2 Relaciones con su entorno: relaciones con los
grupos de inters
6. Conclusiones y propuestas de mejora
6.1 Conclusiones
6.2 Propuestas de mejora
Glosario
Anexos
5
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47
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6
La Universidad no servira de nada si no dejara huella profunda
de tica intelectual y social en los que pasan por sus claustros
Gregorio Maran
7
RESUMEN EJ ECUTI VO
El estudio tiene como objetivo presentar una imagen actual del panorama educativo espaol en relacin
con la responsabilidad corporativa, que ms all del concepto elaborado por la Comisin Europea
1
, cuando
se habla de responsabilidad corporativa en la educacin se hace referencia a los valores, a un nuevo modelo
educativo integrador y transversal que tiene en cuenta no slo los conocimientos tcnicos, sino tambin, y
sobre todo, los valores humanos aplicados a aqullos. La incorporacin de la responsabilidad corporativa
en la educacin, desarrollada en gran parte bajo el concepto de sostenibilizacin curricular, responde a las
notas de transversalidad, equilibrio, diversidad, responsabilidad y reconocimiento de la importancia de la
cultura del saber y los principales valores de un pas, siendo los motores para su desarrollo, la formacin y la
innovacin, que conformarn los principales activos intangibles del mismo y factores de diferenciacin.
Contexto en que se ha desarrollado el estudio
En el contexto internacional, son varias las iniciativas que abogan por incluir la sostenibilidad en el mbito
de la educacin, entre ellas, la Declaracin Final de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009
de la UNESCO o la Conferencia de Bonn, la Dcada de la ONU de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
o los Principios para una Educacin Responsable en Gestin, del Pacto Mundial. En Espaa, existe un grupo
de trabajo sobre responsabilidad corporativa y educacin en el seno del Consejo Estatal de Responsabilidad
Social de las empresas.
La informacin recogida en el presente estudio proviene de un doble anlisis cualitativo y cuantitativo que
ha permitido hacer un diagnstico aproximado del estado de la responsabilidad corporativa en la enseanza
en Espaa como concepto y en relacin a las materias que lo conguran, entre las que se han tenido en cuen-
ta las siguientes: accin social, ciudadana corporativa y responsabilidad sociocultural (mecenazgo, patroci-
nio); buen gobierno; consumo y produccin responsable (compras verdes, comercio justo, eciencia ener-
gtica, etc.); derechos humanos; discapacidad y accesibilidad; tica y deontologa profesional; innovacin
responsable; inversin socialmente responsable; marketing y comunicacin responsable; medio ambiente;
reputacin y gestin responsable de los recursos humanos, incluyendo los temas relativos al voluntariado
corporativo.
Enseanza Preuniversitaria
- Pimaria / Secundaria: en el mbito de la normativa estatal que regula el desarrollo de estas etapas se han
identicado dos competencias bsicas relacionadas con la responsabilidad corporativa, que son: la com-
petencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana, que
se desarrollan fundamentalmente en cinco reas, con sus correspondientes contenidos: Conocimiento del
medio natural, social y cultural (El entorno y su conservacin, Materia y energa); Educacin para la ciuda-
dana (Individuos y relaciones interpersonales y sociales y La vida en comunidad); Ciencias de la naturaleza
(Las personas y el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente); Ciencias sociales, geografa
e historia (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) y Fsica y qumica (Un desarrollo tecno-
cientco para la sostenibilidad).
- Bachillerato: en esta fase de la enseanza se han identicado los siguientes contenidos relacionados con
la temtica de la responsabilidad corporativa: Hacia una gestin sostenible del planeta, Medio ambiente y
fuentes de informacin ambiental. Mencin aparte merece, en la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales y dentro del rea de Economa de la empresa, la referencia al contenido sobre Valoracin de la
responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
- Formacin profesional: no hay ninguna titulacin especca de responsabilidad corporativa o sostenibi-
lidad, aunque s se hace hincapi en algunos de sus aspectos como seguridad y salud laboral y calidad,
medio ambiente, liderazgo y relaciones laborales. Con carcter genrico, adems, destacan dos mdulos
profesionales, uno sobre Gestin de la calidad, prevencin de riesgos laborales y proteccin ambiental y
8
1 La responsabilidad corporativa es la integracin voluntaria, por parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambienta-
les en sus operaciones comerciales y sus relaciones con sus interlocutores (LIBRO VERDE de la Comisin Europea para fomentar un marco
europeo para la responsabilidad social de las empresas. Bruselas, 18.7.2001. COM (2001) 366 nal).
otro, Empresa e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos se reeren a innovacin, creatividad, formacin
y cultura de empresa, que se convierten adems en criterios de evaluacin junto a otros aspectos destaca-
dos como son el anlisis de riesgos, la incorporacin de valores ticos y sociales (en las empresas relaciona-
das con la educacin infantil) y la responsabilidad corporativa como elemento de la estrategia empresarial.
Por ello, algunos manuales didcticos de FP incluyen tambin entre los contenidos de la asignatura, la
responsabilidad corporativa.
La responsabilidad corporativa en la Universidad
Lo primero que hay que destacar es que no hay ningn grado especco sobre responsabilidad corporati-
va. Partiendo de esta premisa, se han identicado cinco universidades que han introducido una asignatura
obligatoria de responsabilidad corporativa en su programa de estudios, dos pblicas y tres privadas. Otros
conceptos, como el de sostenibilidad, tambin se han incluido en diferentes titulaciones y asignaturas con
carcter obligatorio, as como otras reas que se incardinan dentro del amplio espectro que abarca la respon-
sabilidad corporativa, como la tica, el medio ambiente y el tratamiento de la igualdad y la diversidad.
En el campo de las buenas prcticas, son ejemplos de introduccin de diferentes conceptos que integran
la responsabilidad corporativa, el comercio justo o la cooperacin, la discapacidad o los valores, bien a tra-
vs de cursos especcos o de forma transversal tanto en los planes de estudios de los alumnos como en
la formacin de los propios profesores, acompaado de experiencias prcticas como el voluntariado o el
aprendizaje servicio
2
. Otras iniciativas que se han querido destacar son las que, dentro del precedente del
concepto de ambientalizacin universitaria, han allanado el camino para la introduccin de la sostenibilidad
en la universidad.
Postgrados y otros estudios post universitarios
- Msteres: en 17 de los casos estudiados se han creado titulaciones especcas sobre responsabilidad cor-
porativa, en algn supuesto en relacin con conceptos ya desarrollados con anterioridad como la comuni-
cacin, la tica, el desarrollo sostenible y/o la sostenibilidad o el medio ambiente y la calidad. En otros, se
ha introducido la responsabilidad corporativa como materia de estudio en cursos que ya se impartan con
anterioridad, aunque sin uniformidad en la denominacin del concepto.
- Ctedras y doctorados: del mismo modo que ocurre en los postgrados, se contemplan aqu un amplio
abanico de contenidos y denominaciones relacionadas con la responsabilidad corporativa, como las ener-
gas renovables, la sostenibilidad y el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la tica, la igualdad, la
economa solidaria, el buen gobierno o gobierno corporativo y el medio ambiente, incluyendo el cambio
climtico. En el mismo sentido, se han identicado un extenso nmero de tesis que recogen el concepto y
el espritu de la responsabilidad corporativa, bien en su ttulo, bien en las palabras clave que las identican
en relacin a los epgrafes mencionados.
Responsabilidad Social de las Universidades
3
No hay en general un concepto estructurado y unitario de la Responsabilidad Social de las Universidades
(RSU) y las memorias de los centros no suelen recoger un listado de las asignaturas que tratan la materia,
salvo algunas excepciones que se recogen en el estudio. Sin embargo, s existen iniciativas que tratan de
incluir la responsabilidad corporativa en la gestin de la universidad a travs de planes, polticas y otras
herramientas.
9
2 Ver glosario.
3 Ver glosario.
10
INTRODUCCIN
1
1.1 OBJETIVO
El presente estudio tiene como objetivo presentar
una imagen actual del panorama educativo espa-
ol en relacin con la responsabilidad corporati-
va
4
, concepto ste que, si bien por su denomina-
cin parece nicamente ligado a las empresas, es
sin embargo mucho ms amplio y abarca desde
las grandes corporaciones hasta otro tipo de or-
ganizaciones e instituciones. Sin nimo de entrar
en discusiones terminolgicas, la responsabilidad
corporativa en sentido amplio est intrnsecamen-
te ligada con la educacin en tanto sta se con-
gura como entrenamiento del saber y los centros
educativos, en sus diferentes niveles y funciones,
adquieren aqu un papel esencial a la hora de ense-
ar los nuevos valores acordes con la sociedad y las
necesidades del contexto, facilitando as una mejor
comprensin del entorno.
1.2 METODOLOGA
Para cumplir con los tres objetivos se ha combinado
la recopilacin de informacin a partir de fuentes
pblicas, el envo de un cuestionario y la realizacin
de entrevistas:
1.2.1 Enseanza en la etapa
pre-universitaria: Primaria,
Secundaria, bachillerato y FP
Para la obtencin de datos objetivos sobre el n-
mero de asignaturas que guardan relacin con cada
una de las materias se utiliz una doble fuente de
informacin: por un lado, el estudio de la normativa
aplicable a cada una de las fases del sistema educa-
tivo aqu contempladas y, por otro, entrevistas a los
representantes de distintos centros educativos e
instituciones especializadas. La parte cualitativa la
conforman las buenas prcticas en la materia reco-
gidas a partir de fuentes de informacin pblicas.
1.2.2 Enseanza en la etapa universitaria
a) DEFINICIN DEL UNIVERSO
a. Muestra: la muestra que se ha tenido en cuenta
para la elaboracin del anlisis ha sido de 37 uni-
versidades
5
, sobre un universo total de 75 centros
que hay en Espaa
6
, lo que representa la mitad
del universo contemplado. De ellas, 27 son cen-
tros pblicos y 10 privados, 3 de ellos confesiona-
les.
b. Denicin del universo: la muestra se obtuvo
atendiendo a los criterios de proporcionalidad,
intentando representar un nmero signica-
tivo de universidades de cada uno de los tres
segmentos contemplados (pblicos, privados y
confesionales).
b) METODOLOGA PARA LA OBTENCIN DE LA
INFORMACIN
Una vez seleccionadas las universidades, se envia-
ron cuestionarios a la totalidad de los centros iden-
ticados. Estos cuestionarios constaban de cinco
preguntas de corte genrico acerca de la existencia
de cursos, grados u otro tipo de programas cuya
temtica guardara relacin, en la totalidad o parte
de sus contenidos, con la responsabilidad corpora-
tiva, para lo cual se adjuntaba un breve listado de
los contenidos que a juicio de la direccin del es-
tudio constituyen la esencia de la responsabilidad
corporativa
7
. Al mismo tiempo, se realizaba desde
el Club de Excelencia en Sostenibilidad un anlisis
exhaustivo de los planes de estudio de los grados
ofertados por las universidades. En este proceso
se atendi a criterios de disponibilidad pblica de
la informacin y funcionamiento de la pgina web
11
4 En este trabajo se utilizan indistintamente los conceptos de responsabilidad social de las empresas o responsabilidad corporativa.
5 Ver listado completo en el anexo 2.
6 Datos del Ministerio de Educacin, Secretara de Universidades.
7 Ver cuestionario tipo en el anexo 1. INTRODUCCIN
Son, por tanto, objetivos del presente estudio:
- Describir la situacin de la formacin en respon-
sabilidad corporativa en el sistema educativo
espaol.
- Descubrir las mejores prcticas sobre el tema.
- Proponer algunas reas y acciones de mejora.
1.2.3 Enseanzas de postgrado
Al anlisis de la etapa universitaria se sum el de las
escuelas de negocio y otros institutos de ensean-
zas de postgrado, buscando la mayor objetividad y
exhaustividad en la informacin. El total de centros
analizados ha sido de 47
9
.
12
para acotar el nmero de universidades y grados
investigados, dada la amplitud de la muestra. Por
ltimo, se realiz un trabajo de orden cualitativo
para identicar las prcticas sobre la materia pues-
tas en marcha por los diferentes centros a travs del
anlisis de documentacin publicada y distribuida.
c) CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA OBTENIDA
Lo primero que hay que destacar es que no hay
ningn grado especco sobre responsabilidad cor-
porativa. Partiendo de esta premisa, se han identi-
cado las asignaturas que guardan relacin con la
materia, tal y como se ha denido al principio del
presente trabajo. Para ello, se ha tenido tambin en
cuenta la conguracin de las asignaturas imparti-
das segn fueran troncales, obligatorias, optativas
o de libre eleccin
8
.
8 Segn el Glosario de la UNED, son materias troncales las de obligatoria inclusin en todos los planes de estudio que conduzcan a un
mismo ttulo ocial; asignaturas obligatorias, aqullas libremente establecidas por cada Universidad, que las incluir dentro del corres-
pondiente plan de estudios como obligatorias para el alumno; asignaturas optativas son las que estn libremente establecidas por cada
Universidad, que las incluir en el correspondiente plan de estudios para que el alumno escoja entre las mismas y asignaturas de libre
conguracin, como aqullas ofertadas por la Universidad que no se relacionan en el plan de estudios. Ver tambin glosario.
9 Ver el listado de escuelas de negocios y otros centros de enseanza de postgrado en el anexo 3.
10 http://www.unprme.org/resource-docs/EDUCACIONRESPONSABLEPRMEencastellano.pdf
11 David Alba Hidalgo, Anlisis de los procesos de gestin y educacin para la sostenibilidad en las universidades pblicas espaolas.
Universidad Autnoma de Madrid.
1.3 ESTADO DE LA SITUACIN
1.3.1 Iniciativas internacionales
Son varias las iniciativas internacionales que abo-
gan por incluir la sostenibilidad en el mbito de la
educacin, entre ellas, cabe mencionar las siguien-
tes: la Declaracin Final de la Conferencia Mundial
sobre la Educacin Superior 2009, convocada por
la UNESCO; la Conferencia de Bonn, organizada por
la UNESCO y el Ministerio de Educacin e Investiga-
cin alemn; la Dcada de la ONU de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible; la Carta de la Tierra,
concebida sta como un instrumento educativo,
sobre todo en el marco del Decenio de las Naciones
Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sosteni-
ble; los Principios para una Educacin Responsable
en Gestin, del Pacto Mundial
10
; la Comunicacin
de la Comisin de 20 de abril de 2005 - movilizar
el capital intelectual de Europa: crear las condiciones
necesarias para que las universidades puedan contri-
buir plenamente a la estrategia de Lisboa; el Progra-
ma 21 de la Cumbre de la ONU de Medio Ambiente
y Desarrollo y, por ltimo, la Cumbre de Ro92, que
menciona el papel de la universidad en la apuesta
por el desarrollo sostenible en su captulo 36, y que
luego ha desembocado en la adopciones de dife-
rentes planes de Agenda 21 en el mbito escolar.
Tambin merecen especial mencin las asociacio-
nes que se han creado en el entorno de las iniciati-
vas anteriores y precisamente para el cumplimiento
de sus objetivos, como por ejemplo UNESCO Net-
working for reorienting teacher education towards
sustainability; Association for the advancement of
Sustainability in Higher Education (AASHE); Universi-
ty Leaders for a Sustainable Future (ULSF); Global Uni-
versity Network of Innovation (GUNI); Organizacin
Internacional de la Universidad por el Desarrollo Sos-
tenible y el Medio Ambiente (OIUDSMA); University
Leaders for a Sustainable Future (ULSF); COPERNICUS,
red para la cooperacin entre las universidades
europeas para el intercambio de conocimientos y
experiencias en la docencia, investigacin y prcti-
ca del desarrollo sostenible, asociada a la Conferen-
cia Europea de Rectores; Global Higher Education
Partnership for Sustainability (GHEPS), creado en el
ao 2001 por ULSF, IAU y COPERNICUS junto con
la UNESCO, como un grupo comn de presin ante
la preparacin de la Cumbre Mundial de Desarro-
llo Sostenible de Johannesburgo, conocida como
Cumbre de Ro+10 y cuyo primer cometido fue
adoptar la Declaracin de Lnenburg (2001)
11
.
1.4.1 Concepto
Qu se entiende por responsabilidad corporativa
y qu aspectos de la misma se han tenido en cuen-
ta en su identicacin dentro del sistema educati-
vo? Ms all del concepto elaborado por la Comi-
sin Europea
13
, cuando se habla de responsabilidad
corporativa en la educacin se hace referencia a los
valores, a un nuevo modelo educativo integrador
y transversal que tiene en cuenta no slo los co-
nocimientos tcnicos, sino tambin, y sobre todo,
los valores humanos aplicados a aqullos. Ha ha-
bido diferentes iniciativas en este sentido, aunque
no siempre han recibido la misma denominacin,
como por ejemplo, ambientalizacin curricular o
sostenibilizacin curricular:
- Ambientalizacin curricular
14
: consiste en la in-
corporacin de la dimensin ambiental en los re-
corridos formativos, bien a travs de la promocin
de nuevos estudios interdisciplinares (tales como
las licenciaturas en Ciencias Ambientales, los post-
grados en Sistemas de Gestin Ambiental o los
doctorados en medio ambiente) o de asignaturas
especcas de medio ambiente, bien a travs de la
integracin de la dimensin ambiental en los dife-
rentes campos disciplinares. Esta tendencia, con-
siderada pionera en la materia, ha ido cediendo
puestos a favor del concepto de sostenibilizacin
curricular, ms amplio.
- Sostenibilizacin curricular o educacin para el
desarrollo sostenible o para la sostenibilidad
15
: se
trata de un concepto que incorpora, adems de
la dimensin ambiental, la econmica y la social.
La educacin para el desarrollo sostenible es un
llamamiento ms amplio en torno a distintos as-
pectos de la educacin como el ambiental, glo-
bal, econmico, para el desarrollo, multicultural,
la conservacin, las actividades al aire libre, el
cambio global y otros, que pueden tambin in-
cluir componentes de disciplinas tradicionales,
como la educacin cvica, la ciencia, la geografa
y otras
16
.
13
1.4 EDUCACIN EN RESPONSABILIDAD CORPORATIVA
12 http://www.crue.org/export/sites/Crue/Actividades/Sectoriales/documentos/hasta_Octubre_2008/PL_acta_UPC_17_10_2008.pdf
13 Ver nota a pie de pgina 1 y glosario.
14 Ver glosario.
15 Ver glosario.
16 Leal Filho, W. La educacin para la sostenibilidad: iniciativas internacionales. Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009, pp.
263-277.
INTRODUCCIN
la responsabilidad corporativa
es la integracin voluntaria,
por parte de las empresas, de
las preocupaciones sociales
y medioambientales en sus
operaciones comerciales y sus
relaciones con sus interlocutores
1.3.2 Iniciativas nacionales
Desde la Administracin Pblica, es importante
destacar la creacin de un grupo de trabajo sobre
responsabilidad corporativa y educacin en el seno
del Consejo Estatal de Responsabilidad Social de
las Empresas constituido con el objetivo de sensibi-
lizar, informar, divulgar y formar en materia de RSE y
extender su conocimiento a todos los ciudadanos,
mediante la educacin, formacin y divulgacin.
En el campo de las asociaciones cabe sealar el
grupo de trabajo de Calidad Ambiental y Desarro-
llo Sostenible de la Conferencia de Rectores de las
Universidades Espaolas (CRUE)
12
, constituido con
el propsito de fomentar las iniciativas relaciona-
das con la prevencin de riesgos, la gestin, parti-
cipacin y sensibilizacin ambiental en las univer-
sidades, as como la cooperacin interuniversitaria
en estas materias.
1.4.2 Caractersticas de la educacin
en responsabilidad corporativa
o educacin para el desarrollo
sostenible o sostenibilidad
- El concepto de sostenibilidad es, por tanto, ms
amplio que el de ambientalizacin curricular, al in-
cluir en su mbito objetivo no slo la bsqueda de
la calidad ambiental, sino tambin la equidad y la
justicia social como criterios y valores que es preciso
contemplar en los procesos de formacin
17
.
- La educacin en responsabilidad corporativa,
consciente por ello de los problemas a nivel glo-
bal, busca soluciones que se puedan implantar y
desarrollar en el entorno a medio y largo plazo.
- La educacin en responsabilidad se adapta a las
necesidades del contexto, buscando no slo solu-
ciones tcnico- cientcas aisladas, sino que tiene
en cuenta tambin los valores actuales, pero con
una visin de futuro y un enfoque innovador.
- El sujeto es responsable de su educacin, en la
que debe involucrarse de forma activa, junto
con el resto de grupos de inters implicados en
la educacin: la comunidad, la familia, los centros
de educacin y los profesores, as como las Admi-
nistraciones Pblicas. Tambin en este sentido la
empresa se convierte en un grupo de inters clave
en el rea de la educacin, en un doble sentido,
puesto que, por un lado, la empresa es el mbito
donde los estudiantes pondrn en prctica todos
los conocimientos que hayan adquirido durante
su poca formativa y, por el otro, la empresa en s
misma tambin desempea un importante papel
de formador.
As pues, de acuerdo a esta descripcin, la educa-
cin para la sostenibilidad responde a las notas de
transversalidad, equilibrio, diversidad, responsabili-
dad y reconocimiento de la importancia de la cultu-
ra del saber y de los principales valores de un pas,
siendo los motores para su desarrollo la formacin
y la innovacin, que conformarn el principal activo
intangible del mismo y un factor de diferenciacin.
14
17 Pilar Aznar Minguet y M Angels Ull Sols, La formacin de competencias bsicas para el desarrollo sostenible, el papel de la Universidad.
Universidad de Valencia.
1.4.3 Difusin e implantacin de la
educacin en responsabilidad
corporativa
Identicado el concepto, se puede decir que hay
tres niveles de actuacin necesarios en el proceso
de implantacin de la responsabilidad corporati-
va en la enseanza, que son: la difusin del con-
cepto y de sus principios bsicos entre el personal
docente y los estudiantes, la integracin de la res-
ponsabilidad corporativa de forma transversal en
todos los niveles educativos y en todas las reas de
enseanza y, por ltimo, habilitar la posibilidad de
desarrollar especialidades dentro de cada una de
estas reas de conocimiento centradas en aspec-
tos determinados de la responsabilidad corporati-
va en relacin con cada una de las materias. Para
ello, la educacin para la sostenibilidad requiere un
examen de la poltica educativa,
con vistas a reorientar la educa-
cin desde la guardera hasta la
educacin continua adulta, pa-
sando por la universidad, de cara
a centrarse claramente en el de-
sarrollo de conocimientos, habi-
lidades, perspectivas y valores en
relacin con la sostenibilidad
18
.
1.4.4 Contenido de la materia
Ms que conocimientos especcos, este estudio
ha pretendido identicar modos de conducta y
aprendizaje
19
que sirvan de base para el desarrollo
de futuros comportamientos responsables en el
seno de la empresa y de la sociedad en su conjun-
to. Para ello, se ha entendido que contribuyen a la
asimilacin de los mismos las siguientes materias
relacionadas con la responsabilidad corporativa
20
:
i. Accin social/ ciudadana corporativa y responsabilidad
sociocultural (mecenazgo, patrocinio).
ii. Buen gobierno.
iii. Consumo y produccin responsable (compras verdes,
comercio justo, eciencia energtica, etc).
iv. Derechos Humanos.
v. Discapacidad/ Accesibilidad.
vi. tica y deontologa profesional. La inuencia de la tica en la
carrera profesional.
vii. Innovacin responsable.
viii. Inversin socialmente responsable.
ix. Marketing y comunicacin responsable.
x. Medio ambiente.
xi. Reputacin.
xii. Recursos Humanos. Igualdad/ diversidad. Cultura del mrito
y el esfuerzo. Construccin de equipos. Voluntariado.
15
18 Jordi Bruno Coordinador de investigacin ambiental Universidad Politcnica de Catalua (UPC), Sostenibilizacin curricular Educar para
la sostenibilidad en el mbito tecnolgico: la experiencia de la Universidad Politcnica de Catalua,
19 Antonio Lpez Vega, Cuadernos del Instituto Antonio de Nebrija de Estudios sobre la Universidad, ISSN 1139-6628, N. 7, 2004, pags. 65-90.
A propsito del espritu universitario, entenda Gregorio Maran que: para imbuir la Universidad de ese espritu universitario se deba
ensear, ms que conocimientos, modos de conducta y aprendizaje, ya que los nicos conocimientos esenciales eran aqullos que servan de
base comn a toda cultura inicial, Esta idea de modos de aprendizaje y conducta parece que Maran la recoge de la obra de Ramn y
Cajal, Reglas y consejos sobre investigacin cientca, Discurso de ingreso en la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales en
Madrid el 5 de diciembre de 1897 (Espasa-Calpe, Madrid, 1941).
20 La relacin de materias se ha desarrollado a partir de lo que se ha considerado como contenido esencial de la responsabilidad corpora-
tiva tomando como referencia el libro Manual de la empresa responsable y sostenible, Aldo Olcese, Miguel ngel Rodrguez y Juan Alfaro,
Ed. McGraw-Hill.
este estudio ha pretendido
identicar modos de conducta y
aprendizaje que sirvan de base
para el desarrollo de futuros
comportamientos responsables
en el seno de la empresa...
INTRODUCCIN
16
ANLISIS DEL ESTADO DE LA
MATERIA EN LA ENSEANZA
PRE-UNIVERSITARIA:
PRIMARIA, SECUNDARIA,
BACHILLERATO Y FP
2
2.1 PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1.1 mbito nacional
Las materias objeto de estudio en la formacin
de Primaria y Secundaria estn recogidas, a nivel
estatal, en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de di-
ciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria y el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se es-
tablecen las enseanzas mnimas correspondien-
tes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
a) OBJETIVOS
21

Entre los objetivos contemplados en los dos reales
decretos mencionados que regulan la educacin
Primaria y Secundaria a nivel nacional, destacan los
siguientes que guardan relacin con las reas que
podramos considerar dentro del mbito de la res-
ponsabilidad corporativa:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de con-
vivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana
y respetar los derechos humanos, as como el plura-
lismo propio de una sociedad democrtica ().
- Conocer, comprender y respetar las diferentes cultu-
ras y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas con discapa-
cidad. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discrimina-
cin entre hombres y mujeres.
- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultu-
ral, as como las posibilidades de accin y cuidado
del mismo.
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los dems, prac-
ticar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
aanzando los derechos humanos como valores co-
munes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
aanzar los hbitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educacin fsica y la prctica del de-
porte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexua-
lidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consu-
mo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambien-
te, contribuyendo a su conservacin y mejora.
17
21 Art.3 del RD 1513/2006 y Art.3. del RD 1631/2006.
La Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006 establece, en su artculo 1,
entre otros, los siguientes principios que guardan relacin con los valores sobre
los que se asienta la responsabilidad corporativa en la educacin: la equidad, que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin
y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad; la
transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin
y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En un estudio ms detallado de cmo se fomentan estos valores en cada una de
las etapas educativas, y en relacin tanto a la normativa y la realidad nacional
como autonmica, a continuacin se describe el estado de la situacin actual de
la incorporacin del trmino y los contenidos de la responsabilidad corporativa
en el sistema educativo espaol en las etapas anteriores a la universidad.
ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
- Competencia social y ciudadana: la segunda com-
petencia que merece atencin entraa ser cons-
ciente de los valores del entorno, evaluarlos y
reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y
comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisin o un conicto. A su vez, esta com-
petencia permite reexionar crticamente sobre
los conceptos de democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participacin y
ciudadana, con particular atencin a los derechos
y deberes reconocidos en las declaraciones inter-
nacionales, en la Constitucin espaola y en la
legislacin autonmica, as como a su aplicacin
por parte de diversas instituciones ()
c) REAS/ MATERIAS BSICAS
23

De acuerdo con las competencias arriba mencio-
nadas, los reales decretos de Primaria y Secundaria
prevn el desarrollo de las reas o materias bsi-
cas
24
contempladas en el siguiente cuadro:
22 La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescin-
dibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo
se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas (RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y RD
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO).
23 Anexo II del RD de Primaria y de Secundaria.
24 Ver glosario.
18
b) COMPETENCIAS BSICAS
22
En el marco de la propuesta realizada por la Unin
Europea se han identicado ocho competencias
bsicas, entre las que destacan por su relacin con
las temticas propias de la responsabilidad corpo-
rativa las dos siguientes: Competencia en el co-
nocimiento y la interaccin con el mundo fsico, y
Competencia social y ciudadana. En relacin a cada
una de ellas:
- Competencias en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico: tanto en Primaria como en
Secundaria, se menciona esta competencia que
implica ser consciente de la inuencia que tiene la
presencia de las personas en el espacio, su asen-
tamiento, su actividad, las modicaciones que in-
troducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se
benecien del desarrollo y de que ste procure la
conservacin de los recursos y la diversidad na-
tural y se mantenga la solidaridad global e inter-
generacional (). Son parte de esta competencia
bsica el uso responsable de los recursos natura-
les, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
CURSO
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
SECUNDARIA
SECUNDARIA
(tercer curso)
SECUNDARIA
SECUNDARIA
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural
Conocimiento del
medio natural,
social y cultural
Educacin para la
ciudadana
Educacin para la
ciudadana
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales,
geografa e historia
Fsica y qumica
Educacin plstica
y visual
REAS
Bloque
El entorno y su conservacin
Materia y energa
Individuos y relaciones
interpersonales y sociales
La vida en comunidad
Las personas y el medio
ambiente. La actividad
humana y el medio ambiente
Transformaciones y
desequilibrios en el mundo
actual
Un desarrollo tecno-cientco
para la sostenibilidad
Explicacin de la materia
- El clima y su inuencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las per-
sonas para actuar sobre la naturaleza.
- (tercer ciclo): El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para
su aprovechamiento.
- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre
derechos y deberes.
- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identicacin de desigualdades entre muje-
res y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia
y en el mundo laboral y social.
- La convivencia en las relaciones con el entorno.
- Los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz).
- La forma de abordar la convivencia y el conicto en los grupos de pertenencia (familia,
centro escolar, amigos, localidad).
- El ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos
grupos, identicando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la partici-
pacin y sus cauces.
- Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de
energa.
- Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los
sistemas de depuracin.
- Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin
del aire y del agua.
- Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosis-
temas.
- Principales problemas ambientales de la actualidad.
- Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias
y respetuosas con l.
- Interdependencia y globalizacin.
- Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de
cooperacin.
- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual.
Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa.
- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibi-
lidad.
- Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en
el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
- Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contamina-
cin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad,
etc.
- Contribucin del desarrollo tecnocientco a la resolucin de los problemas. Importancia
de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma
de decisiones.
- Valoracin de la educacin cientca de la ciudadana como requisito de sociedades de-
mocrticas sostenibles.
Sin contenido especco sobre sostenibilidad, s se contemplan, no obstante, valores de
sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obras
propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.
CONTENIDO
19 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
d) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Mencin especial merece el rea de Educacin
para la ciudadana y as lo contempla, por ejemplo,
el Real Decreto de Primaria: la incorporacin (en
Espaa) de esta rea por primera vez como materia
independiente en el currculo, sita la preocupacin
por la ciudadana en un lugar muy destacado del
conjunto de las actividades educativas, en la misma
lnea en que lo hacen los organismos internacionales
como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa.
Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de
fomentar la ciudadana responsable en una sociedad
democrtica como frmula para lograr la cohesin
social y una identidad europea comn. El aprendi-
zaje de la ciudadana responsable engloba aspectos
relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los
derechos y responsabilidades cvicas. Precisamente
para el aprendizaje de esta ciudadana responsa-
ble, se contemplan los siguientes principios liga-
dos al concepto de responsabilidad corporativa: el
desarrollo de un modelo de relacin interpersonal
y social basado en el reconocimiento de la digni-
dad de todas las personas, del respeto al otro (),
de la diversidad y los derechos de las personas, la
igualdad de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral () y la asuncin de las propias
responsabilidades, as como los valores cvicos en
que se fundamenta la sociedad democrtica (res-
peto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayu-
da mutua, cooperacin y cultura de la paz).
En Secundaria, la Educacin para la ciudadana se
desglosa en dos materias: la Educacin para la ciu-
dadana y los derechos humanos, que se imparte
en uno de los tres primeros cursos, y la Educacin
tico-cvica de cuarto curso. En ellas, se profundi-
za en los principios de tica personal y social y se
incluyen, entre otros contenidos, los relativos a
las relaciones humanas y a la educacin afectivo-
emocional, los derechos, deberes y libertades que
garantizan los regmenes democrticos, las teoras
ticas y los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana, los relativos a
la superacin de conictos, la igualdad entre hom-
bres y mujeres, las caractersticas de las sociedades
actuales, la tolerancia y la aceptacin de las mino-
ras y de las culturas diversas.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA EN EL CONTEXTO EUROPEO
Extracto del texto: La Educacin para la ciudadana en el contexto escolar europeo,
Direccin General de Educacin y Cultura, Comisin Europea (mayo 2005)
El anlisis de los objetivos de la Educacin para la ciudadana establecidos en los documentos ociales
revela referencias explcitas a determinados conceptos como, por ejemplo, los derechos humanos, la di-
versidad cultural, la tolerancia, el compromiso, los valores, etc, que podramos englobar bajo el concepto
ms amplio de ciudadana responsable, entendida como un concepto universal incluido, de un modo u
otro, en las polticas educativas de todos los pases europeos, aunque adaptndose a la idiosincrasia pro-
pia del sistema educativo y los valores de cada uno de ellos. Por ejemplo, Alemania, Hungra, Finlandia y el
Reino Unido (Gales) ponen especial atencin en la proteccin del medio natural y en el desarrollo sosteni-
ble. En Gales, los inspectores evalan la planicacin de la educacin personal y social y la comprensin
de los alumnos relativa al desarrollo sostenible y a la ciudadana global.
20
2.1.2 mbito autonmico
Aragn: en la asignatura de Tecnologas, la Or-
den de 9 de mayo de 2007, del Departamento
de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria contempla los siguientes contenidos:
La evolucin tecnolgica como respuesta a las ne-
cesidades humanas. () La incidencia de las mqui-
nas en el desarrollo social y econmico. La evolucin
de los sistemas de transformacin de la energa en
relacin con el desarrollo tecnolgico. Tecnologa y
medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo
tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de los
recursos energticos y de las materias primas. Tec-
nologas correctoras. Criterios de reciclaje y sosteni-
bilidad. Desarrollo sostenible.
Asturias: entre los objetivos que ja el Decreto
56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la or-
denacin y establece el currculo de la Educacin
Primaria en el Principado de Asturias, gura una
referencia concreta al desarrollo sostenible en el
artculo 4: Conocer y valorar la ora y la fauna ms
prximas al ser humano, en especial las presentes en
Asturias y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el
respeto al medio ambiente.
Cantabria: destacan algunas peculiaridades en
el Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se
establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Can-
tabria, relacionadas con la responsabilidad corpo-
rativa/ sostenibilidad, y as:
a) en la materia de Ciencias de la Naturaleza, en
Secundaria, aade a las materias contempladas
a nivel nacional, el siguiente bloque: Las perso-
nas y el medio ambiente: Principios operativos de
sostenibilidad. Medidas concretas relacionadas
con la gestin sostenible de recursos y residuos.
Adems, la sostenibilidad tambin es un crite-
rio esencial de valoracin, tal y como recoge el
Anexo II.
b) En Biologa y Geologa, de cuarto curso, el Real
Decreto mencionado contiene referencia expl-
cita a la sostenibilidad y a otras reas propias
de la responsabilidad corporativa no slo en los
contenidos (Bloque 4. Las transformaciones en los
ecosistemas: Sostenibilidad como relacin viable
de nuestras sociedades con el medio natural de
modo que evolucionen respetando las funciones
del medio. La huella y el balance ecolgicos como
indicadores de la sostenibilidad), sino tambin en
la valoracin, como recoge el texto normativo:
Se trata de saber si el alumnado reconoce la de-
21 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
pendencia de nuestras sociedades respecto del me-
dio natural (). Tambin se trata de que el alum-
nado sea capaz de interpretar la sostenibilidad
como una relacin viable entre nuestras socieda-
des y el medio natural, de modo que se conserven
estas funciones. Asimismo, es importante evaluar
si conocen y saben interpretar los indicadores de
sostenibilidad ms importantes, en concreto, la
huella ecolgica y el balance ecolgico aplicados
a diferentes escalas: regional, estatal y global.
Castilla la Mancha: educacin en valores
25
:
Primaria: se aborda desde dos perspectivas, dife-
renciando la adquisicin de valores de calidad de
vida individual y los valores de mbito social, en-
tre los primeros, valores de esfuerzo y responsa-
bilidad en el estudio; entre los segundos: dentro
del mbito social, conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a obrar de acuer-
do con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad demo-
22
25 La educacin en valores y su relacin con el currculo de Castilla-la Mancha. Direccin general de poltica educativa. Servicio de igual-
dad y calidad. Ms informacin sobre centros y actividades concretas en: www.educa.jccm.es
26 As, por ejemplo, en cada una de las materias contempladas:
- Matemticas: proporcionando una herramienta para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico,
social o natural.
- Ciencias de la Naturaleza, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica recogen varios mbitos de educa-
cin en valores, como la educacin ambiental y para el desarrollo sostenible y el mbito de calidad de vida individual y social, la Educacin
vial. Estos aspectos tambin se desarrollan en otras asignaturas como Educacin fsica, Educacin plstico visual o Msica, en esta ltima,
crtica () conocer, comprender y respetar las dife-
rentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminacin por razones perso-
nales, sociales, econmicas, de culturales, creen-
cias o de raza; () respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social; as como
aprender a valorar y conservar el patrimonio natu-
ral, social, cultural, histrico y artstico del entorno
y la preservacin de la ora y fauna. Tambin se
hace referencia a su aplicacin en cada una de las
reas de conocimiento.
Secundaria: la nalidad de esta iniciativa en esta
etapa en relacin con los valores de la conviven-
cia, la interculturalidad, la igualdad entre hombres
y mujeres, la calidad de vida individual y la edu-
cacin para el desarrollo sostenible consiste en
su incorporacin y desarrollo en cada una de las
materias
26
.
UN EJEMPLO DE VALORES EN CIUDADANA
Colegio Pblico Maestra Plcida, Azuqueca de Henares, Guadalajara
Objetivo: que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios, reexionen y acten como ciuda-
danos, en el mbito pblico, de acuerdo con los principios de los Derechos Humanos como referencia
universal para la conducta humana y de los valores constitucionales. El n ltimo de esta asignatura es la
educacin en valores cvicos y democrticos.
Metodologa:
- IMPLICACIN DE LOS STAKEHOLDERS: fomento del trabajo en equipo, huyendo de conductas indivi-
dualistas y egostas e integracin de todos los implicados en el proceso educativo: el alumnado, parti-
cipando en la realizacin de actividades motivadoras y no excluyentes y la comunidad, sensibilizndola
sobre los problemas de que adolece la sociedad.
- INNOVACIN: Utilizacin de las nuevas tecnologas como instrumento de trabajo y elaboracin de ma-
teriales alternativos a los libros de texto.
- MOTIVACIN: motivacin del alumno y desarrollo de actitudes morales, cvicas y ciudadanas.
- PRACTICIDAD: puesta en prctica de los conocimientos adquiridos.
Participantes: toda la comunidad educativa participa de forma activa, con la colaboracin del Ayunta-
miento de la localidad, sobre todo a travs de las concejalas de Medio Ambiente y Educacin, como del
Aula Apcola y del Aula de la Naturaleza, con las que se establece un calendario de actividades a lo largo
de todo el curso; as como con la Casa de la Cultura y la Biblioteca Municipal. El contacto con el Centro de
Profesores, a travs del asesor de referencia, benecia esta forma de trabajo. Cuenta tambin con el apoyo
de las instituciones educativas provinciales y de la Comunidad Autnoma.
23 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
sobre todo, contribuyendo al desarrollo de valores relacionados con la convivencia y el respeto a los dems ya que a partir de su trabajo se
deben desarrollar hbitos saludables de escucha y respeto. La materia de Tecnologa, en el mismo sentido, tiene un enfoque que posibilita,
adems del tratamiento de estos mbitos, el de educacin para la salud. En Informtica tambin se hace mencin a actitudes de respeto,
participacin y colaboracin.
- Ciencias sociales, geografa e historia: aparecen reejados valores tales como la resolucin de conictos o la interculturalidad. Igualmente se
trabaja la Educacin para el consumo y en cuarto curso se trabajan aspectos relacionados con el desarrollo sostenible.
- Lengua castellana y Literatura contribuye fundamentalmente al desarrollo de valores relacionados con el campo de la comunicacin por lo
que se pueden tratar temas de interculturalidad, convivencia o igualdad entre hombres y mujeres. En Lengua extranjera se puede incorporar
el trabajo de respeto a la diversidad de lenguas y al conocimiento entre culturas, igual que en Latn y en Cultura clsica. Estas dos ltimas
materias son tambin un buen punto de partida para hablar de democracia, as como de los fundamentos de los derechos civiles.
- Otras materias que tambin inciden en los valores anteriores son el Taller tecnolgico y profesional, el de Artes plsticas y diseo, que ade-
ms incluyen aspectos relacionados con el impacto ambiental (Sostenibilidad).
Comunidad Valenciana: Fsica y Qumica, de
cuarto curso. El decreto 112/2007, de 20 de julio,
del Consell, por el que se establece el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comu-
nidad Valenciana se reere al desafo medioam-
biental y a la contribucin del desarrollo cient-
co- tcnico a la sostenibilidad en el bloque 6 de
la asignatura, bajo el epgrafe: La contribucin de
la ciencia a un futuro sostenible, que recoge los si-
guientes temas de inters: el problema del incre-
mento del efecto invernadero, el cambio climti-
co, la contaminacin sin fronteras, el agotamiento
de recursos y la reduccin de la biodiversidad, as
como la importancia de la aplicacin del principio
de precaucin y de la participacin ciudadana en
la toma de decisiones, energas limpias, gestin
racional de los recursos naturales y valoracin de
la educacin cientca de la ciudadana como re-
quisito de sociedades democrticas sostenibles.
2.2 BACHILLERATO
2.2.1 mbito nacional
La regulacin de la etapa de bachillerato a nivel
nacional se encuentra en el Real Decreto de 2 de
noviembre de 2007 por el que se establece la es-
tructura del bachillerato y se jan sus enseanzas
mnimas.
a) OBJETIVOS
El mencionado texto normativo se reere a los si-
guientes objetivos de esta etapa educativa, entre
los que destacan, por el objeto de este estudio, los
que guardan relacin con la responsabilidad cor-
porativa, que son:
- Ejercer la ciudadana democrtica, desde una pers-
pectiva global, y adquirir una conciencia cvica res-
ponsable, inspirada por los valores de la Constitu-
cin espaola as como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construc-
cin de una sociedad justa y equitativa y favorezca
la sostenibilidad.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-
tunidades entre hombres y mujeres, analizar y va-
lorar crticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas con discapacidad.
- Conocer y valorar crticamente las realidades del
mundo contemporneo, sus antecedentes histri-
cos y los principales factores de su evolucin. Parti-
cipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de
su entorno social.
- Comprender los elementos y procedimientos fun-
damentales de la investigacin y de los mtodos
cientcos. Conocer y valorar de forma crtica la
contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cam-
bio de las condiciones de vida, as como aanzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
24
b) REAS/ MATERIAS BSICAS
El siguiente cuadro muestra las reas que, dentro
de cada una de las disciplinas en las que se dividen
las trayectorias en la fase de Bachillerato, contem-
plan la responsabilidad corporativa o la sostenibili-
Materias
comunes
Materias
comunes
Modalidad
de Ciencias y
Tecnologa
Modalidad de
Humanidades
y Ciencias
Sociales
Ciencias para
el mundo
contemporneo
Filosofa y
ciudadana
Ciencias de
la tierra y
medioambientales
Economa de la
empresa
Hacia una gestin sostenible del planeta:
- La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuen-
tes de energa. El agua como recurso limitado.
- Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos
y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico.
- Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incre-
mentan los riesgos.
- El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios
generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromi-
sos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
Nuevas necesidades, nuevos materiales. Anlisis medioambiental y
energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje.
Basuras.
Filosofa moral y poltica:
- Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental:
- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias am-
bientales. Aproximacin a la teora de sistemas. Realizacin de modelos
sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y
entropa. El medio ambiente como sistema.
- Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
- El medio ambiente como recurso para la humanidad.
- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Conse-
cuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
- Fuentes de informacin ambiental. ()
- () Programas informticos de simulacin medioambiental.
La gestin del planeta:
- Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoracin
del estado del planeta. Sostenibilidad.
- Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
- Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental. La proteccin de
espacios naturales.
La empresa: ()
- Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empre-
sa.
- Identicar los principales problemas ambientales,
las causas que los provocan y los factores que los
intensican; predecir sus consecuencias y argumen-
tar sobre la necesidad de una gestin sostenible de
la Tierra, siendo conscientes de la importancia de
la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los
problemas ambientales locales. Se trata de evaluar
si conocen los principales problemas ambientales,
como el agotamiento de los recursos, el incremento
de la contaminacin, el cambio climtico, la deser-
tizacin, los residuos y la intensicacin de las ca-
tstrofes.
- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la
tecnologa a la mitigacin de los problemas ambien-
tales mediante la bsqueda de nuevos materiales y
nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo
sostenible.
Diferenciar entre el crecimiento econmico y el de-
sarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas
a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los im-
pactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio
ambiente ms saludable. Se evaluar si el alumnado
comprende que la visin de los problemas ambienta-
les tambin depende de criterios sociales, polticos y
econmicos y propone posibles mejoras que mitiguen
la situacin basndose en modelos conservacionistas
y/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si es
capaz de elaborar propuestas a escala local, regional
y global para aprovechar racionalmente los recursos
y disminuir los impactos, tales como ahorrar energa
y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes,
prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas
de desarrollo para las personas que aseguren al mis-
mo tiempo la sostenibilidad ambiental y de valorar las
acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del
medio ambiente.
DISCIPLINA REAS CONTENIDO VALORACIN
25 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
dad en s mismas o en algunos de los aspectos que
la integran, tanto en los propios contenidos de las
asignaturas como en los criterios de valoracin
2.3 FORMACIN PROFESIONAL
La formacin profesional aqu contemplada se cir-
cunscribe al mbito de los ttulos de tcnico y tc-
nico superior y 26 familias profesionales. Entre ellas,
no hay ninguna titulacin especca de responsabi-
lidad corporativa o sostenibilidad, aunque s hace
hincapi en algunos de sus aspectos, sobre todo en
seguridad y salud laboral y calidad, medio ambien-
te, liderazgo y relaciones laborales. Con carcter
genrico, adems, destacan dos mdulos profesio-
nales, uno sobre Gestin de la calidad, prevencin
de riesgos laborales y proteccin ambiental y otro,
Empresa e Iniciativa Emprendedora, obligatorio en
todos los ciclos formativos de grado medio y supe-
rior. La inuencia de la responsabilidad corporativa
queda patente en este ltimo mdulo tanto en la
parte de contenidos, con referencias explcitas a la
innovacin, la creatividad, la formacin y la cultura
de empresa, como en los criterios de evaluacin,
entre los que se tiene en cuenta la innovacin y su
relacin con el entorno (progreso de la sociedad,
bienestar de los individuos), anlisis de riesgos, la
incorporacin de valores ticos y sociales en em-
presas relacionadas con la educacin infantil y, de
forma expresa, el fenmeno de la responsabilidad
social de las empresas y su importancia como un
elemento de la estrategia empresarial. Precisamen-
te por ello, algunos manuales didcticos incluyen
tambin entre los contenidos la responsabilidad
corporativa
27
.
En otros mdulos se tratan las siguientes materias:
Seguridad y salud laboral: se mencionan el mo-
delo europeo de EFQM y la implantacin de mo-
delos de excelencia empresarial, la calidad total,
la prevencin de riesgos, los planes de seguridad,
la inuencia de los factores del entorno, y al
igual que ocurre con el medio ambiente, se con-
templan tanto mdulos de carcter ms genrico
como aplicaciones concretas en cada una de las
reas de estudio (textil, sanitaria, servicios).
En materia de relaciones laborales, se impar-
ten nociones bsicas sobre el derecho a la nego-
ciacin colectiva y la representacin sindical, as
como la normativa y derechos fundamentales. En
conexin con lo anterior y con el concepto de li-
derazgo, el rea de las relaciones en el equipo de
trabajo es una de las ms comunes en titulaciones
de todas las ramas.
El medio ambiente se trata tanto desde la pers-
pectiva general (concepto, incidencia de la activi-
dad humana en el medio ambiente, tratamiento
de residuos, medidas de proteccin ambiental,
valoracin del impacto y auditoras ambientales,
legislacin ambiental, etc), como sectorial (in-
cidencia ambiental de la industria alimentaria,
proteccin del medio rural, aplicabilidad concreta
en instalaciones agrarias, industrias de Artes Gr-
cas). Se incide en aspectos como la ecologa, la
conservacin del medio y los daos causados por
el hombre.
La innovacin, que bajo la denominacin de nue-
vas tecnologas aparece en la mayora de los pro-
gramas, aplicados a campos tan diferentes como
el marketing, la educacin, la alimentacin, el sec-
tor sanitario o la agricultura.
Otros mdulos, aunque se imparten en menor n-
mero de titulaciones, destacan por su estrecha rela-
cin con la temtica de la responsabilidad corpora-
tiva y las tendencias actuales en la implantacin de
polticas pioneras dentro de las empresas que, ms
all de la ley, se comprometen con sus grupos de
inters. Estos mdulos son:
Los que contemplan la discapacidad, diversidad
e integracin laboral, con apartados especcos
sobre atencin a discapacidades concretas (per-
sonas ciegas, sordas, sordociegas, enfermas por
razn de la edad o con limitacin de sus capaci-
dades o con otro tipo de deciencias) e incluso
un mdulo profesional transversal de actividades
fsicas para personas con discapacidad.
27 Por ejemplo, el de Santillana Formacin Profesional para el mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.
26
2.4 OTRAS INICIATIVAS EN LA ETAPA PRE-UNIVERSITARIA
2.4.1 Colaboracin empresa - escuela
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL NOS BENEFICIA A TOD@S
Fundacin Adecco
La campaa educativa para alumnos de 3 y 4 de Primaria, jvenes con discapacidad y personal volun-
tario de Holcim Espaa, que organiza la compaa cementera en colaboracin con la Fundacin Adecco
y Ecommesis, permite a los participantes conocer cmo se lleva a cabo la responsabilidad corporativa
en las empresas, especialmente en mbitos como la seguridad y prevencin de riesgos y el cuidado del
medio ambiente. Al comienzo de cada jornada se imparte una charla genrica sobre la responsabilidad
corporativa, poniendo ejemplos cercanos de cmo aplicarla en nuestro entorno y haciendo una puesta
en comn de lo aprendido con todos los asistentes, seguida de una gymkhana en la que todos los partici-
pantes van a tener ocasin de conocer ms aspectos de la RC y cmo hacerla realidad en su vida cotidia-
na. Uno de los factores ms importantes de la actividad de sensibilizacin es la oportunidad que tendrn
los escolares de compartir de una actividad formativa y ldica junto a jvenes con discapacidad. De esta
forma, no slo aprenden a respetar el medio ambiente y a desarrollar actitudes socialmente responsa-
bles, sino que fomentarn valores como la diversidad, la integracin, la normalizacin y la eliminacin de
estereotipos sociales y psicolgicos que dicultan la incorporacin de las personas con discapacidad a la
vida social y laboral.
27 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
Eciencia energtica, con un mdulo especco
sobre tcnicas y procesos en las instalaciones sin-
gulares en los edicios.
Deontologa profesional/ tica: se contempla
la tica no slo aplicada al propio desempeo
profesional, sino que su exigencia se extiende a
lo largo de la cadena de valor, y as se contempla,
por ejemplo, en el mdulo dos de la titulacin de
Tcnico en cocina y gastronoma (Preelaboracin
y conservacin de alimentos, seleccin de provee-
dores ticos) o en la de Tcnico superior en cons-
trucciones metlicas, en el rea correspondiente
al diseo de las mismas, donde se hace referencia
al compromiso tico con los valores de conserva-
cin y defensa del patrimonio ambiental y cultural
de la sociedad.
EL FUTURO DE LA TIERRA EST EN EL AULA
FCC
El grupo FCC ha puesto en marcha El futuro de la Tierra est en el aula, un proyecto educativo que pre-
tende concienciar a los nios del impacto que la actividad humana provoca en el entorno generando en
ellos comportamientos respetuosos con el medio ambiente. El proyecto piloto, que se enmarca dentro
del segundo Plan Director en Responsabilidad Corporativa de FCC, se ha realizado durante este curso lec-
tivo en el Colegio Sagrado Corazn de Madrid, pero la intencin es implantarlo en sucesivos aos en otros
colegios espaoles. Los contenidos y las presentaciones han sido preparados e impartidos por empleados
de FCC, expertos en gestin medioambiental, de las diferentes divisiones del grupo (PortlandValderrivas,
Aqualia o Servicios Medioambientales).El mdulo educativo consta de cuatro clases dirigidas a nios de 9
y 10 aos, cada una de ellas centrada en un vector ambiental, como la contaminacin atmosfrica, el uso
responsable del agua o el tratamiento de los residuos, que se acompaan de juegos y actividades. Como
cierre del proyecto, se ha previsto una visita guiada a una de las instalaciones de tratamiento de residuos
o a una estacin depuradora de agua gestionada por el grupo.
PASIN POR LA SEGURIDAD
Holcim
Holcim tiene en marcha en los centros educativos de Primaria y Secundaria de los pueblos donde opera,
campaas de sensibilizacin en medio ambiente y seguridad. Relacionado con el valor de Pasin por la
Seguridad, Holcim forma a los alumnos de los colegios en la importancia de prevenir riesgos, tanto en
casa como en el lugar de trabajo y en el colegio, dando a conocer tcnicas de prevencin existentes en
el trabajo y en el hogar. Adems, se hace hincapi en la ergonoma escolar, dndoles consejos posturales
para sus actividades diarias, tales como tomar apuntes, llevar correctamente la mochila o escribir en el
ordenador, para poder prevenir lesiones futuras. Asimismo, los alumnos participarn en varias dinmicas
de grupo organizadas en las que se pretende que el alumnado, mediante el juego, se acerque a ejemplos
de diferentes actuaciones de prevencin en sus tareas cotidianas.
28
CONCURSO CEMEX ENTRE COLEGIOS PARA PROMOVER LA EDUCACIN EN SOSTENIBILIDAD
CEMEX
CEMEX ha organizado el Primer Premio Colegios Sostenibles, una actividad de concienciacin y sensibili-
zacin medioambiental dirigida a escolares y centros de educacin infantil y primaria con el objetivo de
minimizar el consumo de recursos naturales a travs de la educacin en sostenibilidad, lo que se traducir
tambin en un ahorro de costes para los centros. Cada colegio participante ha rmado un acuerdo de
adhesin por el que se compromete a implantar una serie de acciones sostenibles, adaptando y mejoran-
do sus instalaciones. CEMEX, por su parte, se compromete a suministrar todo el material necesario para
las exigencias del concurso, as como a entregar informacin terica y prctica del programa, ofreciendo
un curso de formacin en temas de sostenibilidad para estudiantes, profesores y asociaciones de padres
de alumnos. Algunas de las medidas que debern llevar a cabo los estudiantes, y que forman parte del
compromiso de adhesin al concurso, son: reducir el caudal en cisternas, ajustar la temperatura de clima-
tizacin y fomentar el uso eciente de la iluminacin, as como utilizar papel reciclado en sus actividades
educativas, imprimir documentos a doble cara y participar activamente en campaas de reciclaje de pa-
pel y cartn con la instalacin de contenedores.
Los colegios que hayan implantado todas las acciones obligatorias y demuestren una reduccin signica-
tiva de consumo de recursos naturales en sus instalaciones, sern reconocidos con el Sello Colegios Sos-
tenibles CEMEX. Adicionalmente, cada colegio podr proponer otras acciones que considere contribuyan
a la sostenibilidad, stas sern valoradas positivamente para elegir un nico colegio ganador, que recibir
una ayuda econmica destinada a la mejora de sus instalaciones.
CEMEX, en su tarea por contribuir y fomentar el desarrollo sostenible en la sociedad, pretende que todas
las iniciativas del Primer Premio Colegios Sostenibles se conviertan en acciones cotidianas que, una vez
nalizado el concurso, permanezcan entre los hbitos de los estudiantes y profesores, ampliando as el
potencial de ahorro de cada centro educativo y fomentando el trabajo en equipo de los escolares.
2.4.2 Agenda 21 escolar
La Agenda 21
28
, aprobada en la Asamblea General
de la ONU de 22 de diciembre de 1989, aborda los
problemas acuciantes de la actualidad y tambin
trata de preparar al mundo para los desafos del
prximo siglo. Reeja un consenso mundial y un com-
promiso poltico al nivel ms alto sobre el desarrollo
y la cooperacin en la esfera del medio ambiente. Su
ejecucin con xito incumbe, ante todo y sobre todo,
a los gobiernos. Las estrategias, planes, polticas y
procesos nacionales son de capital importancia para
ello. () Otras organizaciones internacionales, regio-
nales y subregionales tienen tambin que contribuir
a ese esfuerzo. Asimismo se debe alentar la participa-
cin ms amplia del pblico y la participacin activa
de las organizaciones no gubernamentales y de otros
grupos
29
. En este sentido, los centros educativos
pueden asumir tambin su responsabilidad desde
su mbito de actuacin elaborando su Agenda 21
Escolar que d respuesta a las necesidades sociales
y ambientales del centro escolar y de su entorno
inmediato.
VALORES DE FUTURO PARA FOMENTAR LA EDUCACIN FINANCIERA
BBVA
El programa educativo Valores de futuro tiene como misin principal el fortalecimiento en la educacin
de los nios de 6 a 14 aos en competencias y valores asociados con el dinero, como la prudencia, la res-
ponsabilidad y el ahorro. Para ello, la temtica del programa se ha dividido en tres etapas: el debate y la
reexin dentro del aula; dinmicas y debate; y un concurso, que tendr como tema los 1000 y 1 valores
tratados en las fases anteriores. En su desarrollo, los profesores contarn con el apoyo de pedagogos y
colegas docentes gracias al portal creado por el banco www.valoresdefuturo.com. El proyecto cuenta
tambin con el apoyo de un comit cientco de carcter multidisciplinar formado por acadmicos de
reconocido prestigio, que se encarga de reexionar y debatir sobre el programa para enriquecerlo de ma-
nera continua, siempre desde una perspectiva experta y objetiva. Tambin cuenta con un consejo asesor
formado por pedagogos, abierto a la participacin de las asociaciones de padres, centros y docentes que
deseen tomar parte.
28 Ver glosario.
29 Programa de la Agenda21 publicado por la ONU, Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales.
29 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
30
ACTIVIDADES DE FORMACIN AMBIENTAL SOBRE CAMBIO CLIMTICO Y DIFUSIN DEL
PROGRAMA STOP AL CO2
Autor: Jose Alfonso Aranda Uson, Francisco Barrio Moreno. Circe (Centro de Investigacin de
Recursos y Consumos Energticos) / Ayuntamiento de Zaragoza
El objetivo de estas acciones es la concienciacin del pblico objetivo en el ahorro y uso ecaz de la ener-
ga as como en sus consecuencias en disminucin de CO2. Va dirigido a alumnos de centros escolares,
asociaciones de mujeres, juntas vecinales, etc. En ellos, se realizan las siguientes actividades: elaboracin
de materiales divulgativos sobre eciencia energtica, realizacin de talleres de 2 horas de duracin en
centros escolares y tutorizacin y seguimiento de medidas de reduccin de emisiones en centros esco-
lares.
Los talleres que existen son los siguientes: motivacin (en el que se fomenta la aplicacin de medidas de
ahorro de energa en todos los actos de nuestra vida cotidiana, asumiendo retos y exponiendo resulta-
dos), trmico (en el que se concretan las medidas a aplicar en calefaccin, aire acondicionado y consumo
de agua caliente sanitaria), elctrico (en el que se establecen las medidas de ahorro en los centros educa-
tivos y en los hogares haciendo un buen uso de los aparatos consumidores de energa elctrica y sobre
todo, de iluminacin).
Estos talleres se realizan en distintos niveles: en centros educativos, donde los centros adquieren com-
promisos de reduccin de emisiones de CO2 demostrables al nal de ao acadmico y asociaciones de
mujeres, en las que las participantes asumen compromisos de mejora en sus hogares y al nal de curso
acadmico se contrastan resultados.
El resultado nal se concreta en una memoria explicativa de las acciones y los resultados as como en
folletos divulgativos para alcanzar el mayor efecto multiplicador de la accin.
AGENDA 21 ESCOLAR BCN
Autora: Hilda Weismann. El cambio climtico. Reexiones desde el punto de vista educativo. 2007.
Primavera.
www.bcn.cat/agenda21/a21escolar
Desde el ao 2001, el Ayuntamiento de Barcelona anima a los centros educativos (profesorado, alumnado,
monitores, personal no docente y familias) a hacer su Agenda 21 Escolar como proyecto de educacin,
participacin e implicacin cvica. Durante los cinco ltimos cursos, los centros participantes han desa-
rrollado un rico abanico de iniciativas de mejora de la propia escuela y del entorno. Cada ao se abre una
nueva convocatoria tanto para que los centros que lo deseen puedan profundizar su programa, como para
que nuevos centros lo inicien y se enrolen en l. Se busca crear un proceso participativo, de revisin de los
planteamientos y prcticas educativas, y de compromiso en acciones de mejora en relacin con el ambien-
te y la sostenibilidad. En 2007, eran ya 184 centros adheridos al proyecto iniciado en cursos anteriores.
2.4.3 Otras iniciativas
Hay varias iniciativas que tratan de acercar la soste-
nibilidad al campo de la educacin en las escuelas,
bien a travs de estudios de investigacin sobre el
estado de implantacin de algunos de sus aspectos
tanto en los currculos como en el comportamiento
de los propios centros, bien a travs de iniciativas
de colaboracin que reejan la importancia de la
vertiente prctica de la sostenibilidad para apren-
der a aplicarla como pauta de conducta en la vida
diaria.
31 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
ESCUELA VERDE, ESCUELA DEL FUTURO
Autora: Anna Estella. El cambio climtico. Reexiones desde el punto de vista educativo. 2007.
Primavera.
http://mediambient.gencat.net
Desde el ao 1998, los departamentos de Medio Ambiente y Vivienda y de Enseanza impulsan el progra-
ma Escuelas Verdes, que cuenta con la colaboracin del Institut Catal dEnergia y promueve, adems, la
participacin de los entes locales, potencindolo en su entorno ms inmediato. Se trata de un proyecto
inspirado en la losofa de la Agenda 21 y de las Green schools europeas, pero adaptado a la situacin
socioambiental de Catalua y a su sistema educativo. El objetivo es favorecer un cambio en la dinmica de
los centros hacia la ambientalizacin integral, es decir, la incorporacin de criterios ambientales tanto en
sus currculos formativos como en su gestin interna. El programa identica y reconoce con el distintivo
Escuela Verde a los centros educativos que apostaron voluntariamente por mejorar su comportamiento
ambiental y por contribuir a la mejora ambiental de su entorno. Actualmente hay 227 centros adheridos
al programa (casi un 30% del total de centros de Catalua). Para facilitar el intercambio de experiencias
entre los centros y crear un marco de contacto personal entre el profesorado y el alumnado implicado, se
organizan foros territoriales de Escuelas Verdes y simposios de Escuelas Verdes, en los que expertos de los
diferentes mbitos de trabajo exponen para el debate propuestas metodolgicas y lneas de actuacin
innovadoras.
LA EFICIENCIA ENERGTICA EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS.
Autora: Nuria Besora Guerola, analista y responsable de la Formacin Universitaria.
RCE Barcelona, Centro para la Sostenibilidad (CITIES), UPC
El Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad Politcnica de Catalua (UPC) ha lleva-
do a cabo un estudio para el Instituto Cataln de la Energa (ICAEN), sobre la eciencia energtica y la
educacin formal en Catalua respecto a los niveles educativos de Educacin Secundaria Obligatoria,
bachillerato, ciclos Formativos de Formacin Profesional de Grado Medio y de Grado Superior y estudios
universitarios de Primer y Segundo ciclo. A grandes rasgos, las principales conclusiones extradas del es-
tudio para la ESO y el bachillerato han sido:
- Currculo: la energa y la eciencia energtica no es un tema transversal y falta intencionalidad en su in-
clusin.
- Bibliografa utilizada: hay una gran diversidad de propuestas. Se da un mejor tratamiento a los conceptos
de inters cuando los proyectos editoriales son para todo el conjunto de etapas y cursos. Faltan activida-
des para desarrollar en el aula.
- Alumnado: el grado de conocimiento de los temas de inters es entre bajo y medio segn los niveles. Se
ha detectado una falsa percepcin de conocimiento, que empeora cuando se trata de contenidos con-
ceptuales y mejora en los contenidos actitudinales.
En los centros: en general hay una baja sensibilizacin en los temas relacionados con energa y ecien-
cia energtica, aunque hay excepciones importantes. Pocos centros declaran incorporar a sus polticas
y objetivos planes estratgicos para mejorar los temas vinculados con la sostenibilidad, como los temas
energticos. Las recomendaciones en materia de eciencia energtica propuestas por los comits de ex-
pertos se han agrupado principalmente en cuatro conceptos claves a mejorar: currculos, formacin de
formadores, actuaciones en los centros e instrumentos de trabajo y apoyo a la docencia.
32
IEEIUSES INTELLIGENT USE OF ENERGY AT SCHOOL
Programa europeo Intelligent Energy for Europe/ CIRCE
http://www.iuses.eu
El principal objetivo del proyecto IUSES es permitir hbitos y aptitudes de consumo energtico ms e-
cientes por parte de los jvenes (estudiantes de secundaria). La accin se dirige, de forma integrada, a
todos los puntos bsicos del programa IEE: eciencia energtica en los sectores domsticos, industria y
transporte, as como el uso de recursos energticos renovables. Otro objetivo especco es la enseanza
de la eciencia energtica en los institutos (educacin secundaria). Por ello, los profesores involucrados
reciben un kit de formacin y las instrucciones necesarias para que puedan aplicarlo en la labor de ense-
anza. El kit de herramientas formativas se disea de forma que sea posible su empleo una vez terminado
el proyecto y est compuesto de manual, animaciones multimedia y kit para experimentos, traducido a
los 13 idiomas de los pases participantes. Tras la fase de ensayo, el training kit es promovido y difundido
entre Institutos de Educacin Secundaria en los pases involucrados.
Adems que de un cambio de hbitos de consumos energticos en las escuelas, se espera una sucesiva
integracin de las materias energticas en los programas educativos.
Finalmente se lanza un Concurso de Ahorro Energtico a nivel Europeo, para promover y premiar las es-
cuelas y los estudiantes que logren ahorros energticos.
33 ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA
PROGRAMA SOCIO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN SUPERIOR: CAMPUS TACA.
Universidad Autnoma de Barcelona (UAB)
Extracto del texto escrito por las universidades y Compromiso Social con la informacin proporcio-
nada por Pilar Garca. Universidad Autnoma de Barcelona
Campus taca es un programa social y educativo organizado por la Universidad Autnoma de Barcelona
para estudiantes de escuela secundaria que comprende una estancia gratuita de dos semanas durante el
da en el campus de la Universidad. Entre los objetivos del programa destaca el de fomentar la cohesin
social, ofreciendo a los estudiantes de diferentes orgenes sociales un espacio de convivencia. El Cam-
pus se inicia con una reunin con el personal docente encargado de seleccionar a ocho alumnos, cuatro
nios y cuatro nias, de sus escuelas. La seleccin se realiza teniendo en cuenta los siguientes criterios:
alumnos que tienen los resultados acadmicos requeridos para la admisin a la educacin superior, pero
que pueden quedar excluidos de la misma debido a la falta de inters u otros factores externos, as como
la presencia de caractersticas especiales que pueden dicultar la integracin social y cultural de deter-
minados alumnos, discapacidades o poblacin inmigrante, con el propsito de integrar la diversidad de
las escuelas secundarias en el Campus taca. Los resultados ms signicativos del proyecto son el nmero
de estudiantes que ingresan en la educacin superior una vez que hayan completado el perodo de es-
colaridad obligatoria. Segn los datos del Campus un total de 280 estudiantes de Secundaria se les dio
la oportunidad de participar en 2004 y 2005. En la edicin de 2005, un total de 17 participantes eran de
origen extranjero y dos de los estudiantes tenan algn tipo de discapacidad.
LA RESPONSABILIDAD
CORPORATIVA EN LA
UNIVERSIDAD
3
34
En la dcada de los noventa del pasado siglo em-
pez a introducirse el concepto de responsabilidad
corporativa o sostenibilidad en la universidad, aun-
que sigue todava sin consolidarse debido a algu-
nos obstculos como son la reticencia al cambio
por parte del propio personal, la falta de apoyo ins-
titucional y organizacional para su total aplicacin
de forma transversal, el desconocimiento sobre la
materia
31
y la falta de recursos tanto econmicos
como humanos.
No obstante, en el contexto europeo, las universi-
dades ms avanzadas van adoptando poco a poco
los postulados de la responsabilidad corporativa y
as el estudio The EESD Observatory. Status of en-
gineering education for sustainable development in
European higher education 2008 (Situacin de la
educacin en ingeniera para el desarrollo sosteni-
ble en la educacin superior en Europa 2008), que
se elabora tras una amplia encuesta pan-Europea
que se realiza cada dos aos por va electrnica y
que recoge una compilacin de las respuestas de
las 55 universidades europeas de tecnologas que
han contestado muestra la evolucin en la mate-
ria: en 2006 ninguna universidad se consideraba
una fuente de inspiracin (al haber obtenido una
puntuacin inferior a 9 en un ranking total de 10),
mientras que en 2008 una universidad se ha hecho
con este galardn.
En el contexto de las universidades espaolas, de
los 56 centros de tecnologa que respondieron a la
encuesta hay tres espaolas, la Universidad Carlos
III de Madrid, la Universidad Politcnica de Catalua
(UPC) y el Centro Politcnico Superior de la Univer-
sidad de Zaragoza.
Esta tendencia sigue el camino que marca el Real
Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que
se establece la ordenacin de las enseanzas uni-
versitarias ociales, en desarrollo de la Ley Org-
nica 4/2007 de Universidades de 12 de abril, que
sienta las bases para realizar una modernizacin
de la Universidad espaola, dispone en su prem-
bulo que: Se debe tener en cuenta que la formacin
en cualquier actividad profesional debe contribuir al
conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos,
los principios democrticos, los principios de igual-
dad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de pro-
teccin medioambiental, de accesibilidad universal
y diseo para todos, y de fomento de la cultura de la
paz.
Pese a ello, los resultados del estudio La Responsa-
bilidad Social de la Empresa en la formacin univer-
sitaria: el caso de los titulados en ADE
32
muestran
que: el tema de la RSE est todava poco desarrolla-
do en la formacin actual de nuestros titulados. Exis-
ten pocas universidades que ofrezcan asignaturas
especcas de RSE, sin embargo, en la mayora de las
universidades algunos de sus contenidos aparecen
integrados en los programas de distintas asignatu-
ras, aunque con un nivel de desarrollo relativamente
bajo.
El profesional del S. XXI con estudios universitarios debe ser un experto en la materia, cada uno en la
suya. Pero si en lo referente a la persona est vaco de contenido, con una nulidad tica y moral aplas-
tante, las consecuencias sociales pueden ser nefastas. La excelencia profesional va ms all del apren-
dizaje de una serie de competencias profesionales, por muy bien que stas hayan sido aprendidas.
El excelente profesional debera tener hoy en da una relacin directa con la tica y la moral .
(Adela Cortina, 1999)
30
.
3.1 APROXIMACIN A LA MATERIA Y SITUACIN ACTUAL
30 Miquel Martnez, Universidad de Barcelona y Francisco Esteban, Universidad Internacional de Catalua. Una propuesta de formacin ciuda-
dana para el EEES en Revista Espaola de pedagoga, 230. IEIE de Madrid, p 63-73.
31 Slo el 48% de los profesores cree que el concepto de RC guarda relacin con las asignaturas que imparte (vs casi el 24% que no le encuentra
relacin o no sabe con cul de sus asignaturas podra tenerla). Encuesta sobre sostenibilizacin curricular CRUE: Anlisis del proceso de soste-
nibilizacin curricular en las universidades espaolas. Proyecto: Diagnstico del proceso de sostenibilizacin curricular en las universidades
espaolas. Universidad de Cdiz. Universidad de Granada.
32 Set, D; Domingo, M; Rabassa, N; Universidad Rovira i Virgili.
35 LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
3.2.1 Asignaturas obligatorias
Hay cinco universidades de las analizadas que han
introducido una asignatura obligatoria de respon-
sabilidad corporativa en su programa de estudios,
dos pblicas y tres privadas. En el primer caso, la
Universidad Carlos III, bajo la denominacin Go-
bierno Corporativo y Responsabilidad Social, en
el Grado de Finanzas y Contabilidad y tambin la
Universidad Rey Juan Carlos I en varias titulaciones
y bajo diferentes denominaciones aplicadas al con-
texto del grado en que se imparte, as, Deontolo-
ga: tica y responsabilidad social de la educacin
en los grados en Educacin Infantil y Educacin
Primaria; Responsabilidad y Marketing Social Cor-
porativo, en Marketing, y Responsabilidad Social
Corporativa (R.S.C): Principios Jurdicos Bsicos en
el grado en Gestin Mercantil y Financiera.
En el segundo caso, son tres los centros privados
con asignaturas que contemplan la Responsabili-
dad Corporativa con carcter obligatorio en alguna
de sus titulaciones; as, la universidad privada Ca-
milo Jos Cela en el grado de Marketing-desarrollo,
gestin comercial y estrategias de mercado, bajo
el ttulo: RSC y tambin con carcter bsico en los
grados de ADE y Marketing; la Universidad a Dis-
tancia de Madrid, en el grado de Turismo, tambin
bajo la denominacin RSC y con carcter obligato-
rio, as como en la titulacin de Ciencias del trabajo
y RRHH como bsica; y, por ltimo, la Universidad
Ponticia de Comillas, en el grado en ADE imparte
tica empresarial y RSE.
Otros conceptos, como el de sostenibilidad, tam-
bin se han incluido en diferentes titulaciones y
asignaturas, as, por ejemplo, Medio ambiente y
desarrollo sostenible, en el grado de Paisajismo,
de nuevo en la Universidad Camilo Jos Cela y Ar-
quitectura sostenible, en dos grados diferentes de
otro centro privado, la Universidad Antonio de Ne-
brija, en Arquitectura y en Ingeniera de la edica-
cin. Otros ejemplos en este sentido son las asigna-
turas de Medio ambiente, sostenibilidad e impacto
ambiental, dentro del grado de Urbanismo de la
Universidad de La Corua y Gestin ambiental y
desarrollo sostenible, en la titulacin de Gestin y
Polticas Pblicas, de la misma universidad.
Otras reas que se incardinan dentro del amplio
espectro que abarca la responsabilida corporativa
son la tica, el medio ambiente y el tratamiento de
la igualdad y la diversidad. En relacin a cada una
de ellas:
tica: se trata de una materia que aparece en va-
riedad de titulaciones de diferente orientacin
profesional, desde la rama sanitaria, al periodismo
y a todas aqullas relacionadas con las TIC. En al-
gunos supuestos, se habla de tica y valores. Las
titulaciones de Derecho, Economa y Empresa son
las que menos ofertan asignaturas obligatorias
de tica. Por el contrario, son numerosas las re-
ferencias a la biotica, tica sanitaria, tica en el
periodismo y la comunicacinLa excepcin son
las universidades confesionales (Navarra, Deusto,
Comillas) en las que la tica s se congura como
una asignatura obligatoria con carcter transver-
sal en todos los estudios ofertados.
Medio ambiente: adems de la creacin en los l-
timos aos de titulaciones especcas sobre la ma-
teria (por ejemplo, Ciencia y tecnologa ambien-
tal), ms de un tercio de los centros analizados se
reeren a esta cuestin, tanto desde la ptica del
impacto ambiental (por ejemplo, en el desarrollo
turstico), como en relacin con la sociologa y
otros campos de las humanidades, tambin en la
educacin (Educacin ambiental).
Discapacidad: se han desarrollado tambin titula-
ciones especcas al respecto, como la relativa a
la Gestin e investigacin de la discapacidad y la
dependencia o la Intervencin en discapacidad y
dependencia. La Educacin y los grados enfoca-
dos en este campo contemplan un amplio abani-
co de asignaturas relacionadas con la educacin
dirigida a colectivos con necesidades especiales
(Psicologa de la discapacidad en el grado en Tra-
bajo Social de la Universidad de Salamanca).
3.2 CARRERAS Y ASIGNATURAS. ANLISIS CUANTITATIVO
Hay cinco universidades de las
analizadas que han introducido
una asignatura obligatoria de
responsabilidad corporativa en su
programa de estudios, dos pblicas
y tres privadas
36
Igualdad y diversidad: la Universidad del Pas Vas-
co contempla, dentro de la licenciatura en Antro-
pologa social y cultural asignaturas obligatorias
al respecto como Revisiones, teoras y perspecti-
vas feministas en la antropologa social y Siste-
mas de gnero en la comparacin intercultural;
la Universidad Rey Juan Carlos I en las titulaciones
de ADE, Relaciones laborales y RRHH, Publicidad
y RRPP, bajo el epgrafe: Deontologa Profesional,
Principios Jurdicos Bsicos e Igualdad.
3.2.2 Asignaturas troncales
En este caso no hay materias bajo la rbrica espe-
cca de responsabilidad corporativa y las asigna-
turas relacionadas guardan estrecha relacin con
las enumeradas en el apartado anterior respecto a
las obligatorias. As, los diferentes programas han
desarrollado contenidos sobre tica, discapacidad,
diversidad e igualdad y medio ambiente, aunque
en este ltimo supuesto se amplia el tratamiento
sobre la materia a otras cuestiones como la con-
taminacin, las energas renovables, la tecnologa
del medio ambiente, sobre todo en el campo de las
titulaciones que tradicionalmente se han congu-
rado como de ciencias. En total, 18 universidades,
en 16 asignaturas impartidas en 20 titulaciones di-
ferentes tratan temas medioambientales. Tambin
se introduce aqu la temtica de la accin social.
37
Asignatura Accesibilidad y proyectos en el grado de Arquitectura de la ESCUELA TCNICA
SUPERIOR DE ARQUITECTURA, de la UIC, bajo el patrocinio de FUNDACIN ADECCO y VALENTINE
http://www.uic.es
Impartida por D. Enrique Rovira-Beleta, la asignatura se dirige a estudiantes de arquitectura, del 5 curso
de la ESARQ en la Universidad Internacional de Catalua (UIC), y todas aquellas personas relacionadas
directamente con el arte de proyectar, el diseo y la construccin de obras, donde se comprobarn las
ventajas que rene para todos un espacio, itinerario, elemento, servicio, o producto accesible, que lo sea
tambin para personas con discapacidades motricas, sensoriales, cognitivas e intelectuales. Para ello,
se busca analizar y comprender los criterios sobre la accesibilidad de los espacios, itinerarios, elementos,
productos y servicios del entorno, con el n de no slo conocer la normativa vigente, sino la de dominar
todos los detalles necesarios, para conseguir aplicar la accesibilidad de manera desapercibida, con crite-
rios normalizadores y diseos de uso habitual para todos, preparados tambin para PMR (personas de
movilidad y/o comunicacin reducida temporal o permanente), a la vez que poner en prctica estas ten-
dencias innovadoras, para as poder realizar incluso una aproximacin crtica a la ley sobre accesibilidad
y su reglamento.
LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
Ingleses, Enfermera, ADE, Derecho, Economa,
Turismo, Ingeniera de caminos, Sistemas de in-
formacin) y tambin con carcter transversal
otras dos materias relacionadas, Conciliacin e
igualdad de gnero y Diversidad de gnero e
igualdad de derechos.
- En la Universidad Complutense de Madrid, la asig-
natura RSC, dentro del grado de Relaciones La-
borales y Recursos Humanos.
- La Universidad a Distancia de Madrid incluye la
asignatura de RSC en las titulaciones de ADE,
Ciencias del trabajo y RRHH, Ingeniero informti-
co y Turismo.
- La Universidad Camilo Jos Cela tambin tiene
una materia sobre RSC en los grados de ADE, Di-
reccin Financiera y Contabilidad y en Marketing.
- La Universidad Jaime I de Castelln, por su parte,
tiene la asignatura RSC y gobierno corporativo,
en el grado de Finanzas y Contabilidad.
- La Universidad de Zaragoza, dentro del plan de
estudios de Ingeniero Industrial contempla la
asignatura Energa, Economa y Desarrollo Soste-
nible donde se trata de inculcar a los alumnos y
futuros profesionales y empresarios las bases de
la responsabilidad corporativa a travs del desa-
rrollo sostenible en sus tres dimensiones, ecolgi-
ca, econmica y social.
3.2.4 Asignaturas de libre conguracin o
libre eleccin
Otras universidades optan por tratar la materia de
la responsabilidad corporativa en cursos de libre
conguracin. En este caso, son numerosos los cur-
sos especcos que han ido surgiendo en los lti-
mos aos en las diferentes universidades.
38
3.2.3 Asignaturas optativas
Por su propia idiosincrasia, las asignaturas optativas
permiten la introduccin de nuevos conceptos y
tendencias, y as el anlisis de las mismas ha permi-
tido la identicacin de materias relacionadas con
la tica, la discapacidad y el medio ambiente, como
en los casos anteriores, y otros como las energas
renovables o la innovacin:
Medio ambiente: se estudia el cambio climtico,
la ecologa, la bioconservacin y se incluyen tam-
bin los aspectos ambientales en las titulaciones
de letras y humanidades, en aspectos como
la poltica y el derecho ambiental, la economa
ambiental, la sociologa del medio ambiente o la
contabilidad ambiental. Este mismo aspecto se
aplica igualmente al campo de la Innovacin y las
tecnologas aplicadas a las nuevas necesidades,
as como la introduccin del concepto de medio
ambiente sostenible se incorpora a los procesos
de fabricacin, desde su produccin hasta su pos-
terior recuperacin, ampliando el concepto hasta
el reciclaje del producto y valorando su impacto
ambiental.
Educacin: es una materia que se trata en varias
titulaciones, como Psicopedagoga, grado de Edu-
cacin primaria o grado de Educacin social, entre
otros. En este sentido, hay asignaturas que pres-
tan atencin a cuestiones concretas, como: Edu-
cacin para la ciudadana, Educacin, sostenibili-
dad y consumo, Cultura y valores, Educacin en
contextos de diversidad y Educacin ambiental
y para la salud.
Discapacidad: centrndose en aspectos concretos
relacionados con la misma, como el deporte, la
sexualidad o la educacin.
Patrocinio y mecenazgo: se introduce como opta-
tiva esta rama del saber, como la vertiente externa
de la responsabilidad corporativa.
Dentro del estudio de los recursos humanos, se
tratan temas como el liderazgo o la comunicacin
y la inteligencia emocional.
Las asignaturas sobre responsabilidad corporati-
va son aqu ms numerosas, y as se pueden citar
los siguientes ejemplos:
- En la Universidad de Alcal, se ha introducido la
asignatura RS de las empresas y corporaciones
en varios grados (Ciencias Ambientales, Estudios
Como muestra de incorporacin de la responsabi-
lidad corporativa con carcter transversal en todas
las titulaciones ofertadas, la Universidad Francisco
de Vitoria declara en su publicidad disponible en la
web que: Todos nuestros alumnos cursan la asigna-
EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN LA UNIVERSIDAD.
UNA EXPERIENCIA DE ASIGNATURA EN CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
Autor: Jess Granados Snchez. Departamento de Didctica de la Lengua, la Literatura y las Ciencias
Sociales. Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona (resumen)
Un ejemplo de plan piloto de transformacin de los currculos para la conversin europea (proceso de
Bolonia) lo constituye la titulacin de Educacin Primaria, mediante la introduccin de un programa de
Educacin para la Sostenibilidad como asignatura de libre eleccin de la UAB, dividida en tres partes:
clases plenarias, seminarios y tutoras. A las clases plenarias, cuyo principal objetivo era el dilogo, han
acudido todos los alumnos, que adems son quienes han decidido sobre los contenidos a trabajar. Los
seminarios reunan a unos ocho alumnos con el objetivo de plantear cuestiones complejas a las que haba
que dar respuesta con una metodologa de discusin en grupo para que as pudiesen aorar el mayor
nmero de ideas posibles. Por ltimo, tambin se han llevado a cabo tutoras para guiar a los grupos y
asesorarlos en la elaboracin de los materiales didcticos. La evaluacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje ha sido continua. Despus de cada tema tratado se ha hecho una valoracin que ha servido
para corregir las deciencias manifestadas. La asignatura en su conjunto tambin ha sido evaluada. Por
una parte, los alumnos han manifestado haberse encontrado ante una asignatura en la que se les ha dado
el espacio para decidir y participar. Por otro lado, el tiempo disponible (sesenta horas lectivas en total) ha
hecho que faltase tiempo para profundizar ms en algunos contenidos que han interesado mucho, como
por ejemplo los materiales didcticos.
PROGRAMA STEP. Universidad Politcnica de Catalua
El Programa STEP 2015 es una de las respuestas que la Universidad Politcnica de Catalua (en adelante,
UPC) ha preparado para desarrollar las bases conceptuales, identicar los referentes concretos y disponer
de las herramientas prcticas necesarias para formar a sus titulados en sostenibilidad cuando se pongan
en marcha los nuevos grados. Por su parte, STEP estudiantes es un programa llevado a cabo desde el Plan
UPC Sostenible 2015 y desarrollado por estudiantes de la UPC. Su objetivo es el de introducir y ampliar el
compromiso social y la sostenibilidad dentro de la universidad y especialmente en los nuevos planes de
estudios que se estn elaborando. STEP estudiantes ha sido impulsado por el Equipo de Coordinacin del
programa STEP 2015 y la Plataforma Dilogos, y tiene el apoyo de diversas asociaciones de estudiantes
y de personas que cooperan. Uno de los objetivos de STEP estudiantes es lograr articular las visiones del
alumnado en un documento de referencia titulado La educacin que queremos. Compromiso social y
sostenibilidad en la UPC. En este contexto, destaca la visin que se tiene de futuro de la universidad al
servicio de la sociedad, como un motor de discusin y un lugar de dilogo, que debe saber aglutinar las
diferentes opiniones, y que debe servir para formar a gente preparada.
33 http://www.ufv.es/web.aspx.
39
tura de Responsabilidad Social de la que estamos muy
orgullosos, no slo por ser la primera Universidad que
tiene la Accin Social en sus planes de estudios, sino
por la labor tan formativa y colaboradora que reali-
zan nuestros alumnos
33
.
LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
3.2.5 La responsabilidad corporativa con carcter transversal
Las universidades estn llevando a cabo loables
esfuerzos para integrar la responsabilidad corpora-
tiva en los planes de estudios ofertados, tanto con
carcter transversal en las diferentes asignaturas y
titulaciones como con carcter especco mediante
materias concretas que se reeren tanto a la soste-
nibilidad con carcter genrico, como a determina-
dos aspectos de la misma (cooperacin y comercio
justo, discapacidad, valores). En algunos casos se
recogen experiencias pioneras, que tratan de in-
troducir la sostenibilidad mediante el aprendizaje
3.3 BUENAS PRCTICAS Y TENDENCIAS EN MATERIA DE RESPONSABILIDAD CORPORATIVA
Evaluacin del trabajo -
nal del alumno sobre un
tema de discusin
Aplicacin de herramientas teri-
cas sobre el mercado del caf y el
tema del caf solidario
Ejercicios sobre el mercado del
caf y el tema del caf solidario
Realizacin de encuestas a los
alumnos
Realizacin de un trabajo por
parte del alumno con artculos
de apoyo
Realizacin de un debate en clase
en torno a diferentes temas de
discusin relacionados con la
accin de cooperacin a travs
del caf solidario
CONCEPTUALES:
Entender mejor los conceptos y modelos te-
ricos de la microeconoma con aplicaciones
relacionadas con el mercado del caf y el
comercio justo
ACTITUDINALES:
Ser capaz de analizar objetivamente una
problemtica
Sensibilizar al alumnado sobre una proble-
mtica de los pases en desarrollo
PROCEDIMENTALES:
Ser capaz de analizar un tema de coopera-
cin al desarrollo con las herramientas te-
ricas aprendidas
Ser capaz de opinar, en el marco de un co-
nocimiento limitado, sobre una accin de
cooperacin al desarrollo
Las actividades relacionadas con
este tema estn distribuidas a lo
largo de la parte de microecono-
ma de la asignatura
Al nal del curso hay una sesin
(2 horas) sobre el tema del caf
solidario en la cual se debate
sobre diferentes temas de discu-
sin. Durante la segunda hora se
intenta conseguir la participacin
de un responsable de comercio
justo de una ONG para debatir
sobre las dudas y reexiones de
los alumnos
SISTEMA DE EVALUACIN METODOLOGA OBJETIVOS TEMPORALIZACIN
prctico que permita a los alumnos no slo incor-
porar los principios de la responsabilidad corpora-
tiva en su actividad diaria profesional, sino tambin
en el plano personal, y en otros se han recogido
buenas prcticas que han ido marcado el camino
hacia la sostenibilizacin
34
de la universidad, como
ha sido el caso de la ambientalizacin curricular
35
.
3.3.1 Implantacin de la sostenibilidad en
la educacin superior
EL COMERCIO JUSTO EN LA DOCENCIA DE LA MICROECONOMA
Extracto del documento publicado por Anna Escuer Costa y Lucas van Wunnik,
Departamento de Organizacin de Empresas, UPC, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Industrial
El comercio justo es una iniciativa que pone de maniesto la necesidad de ayudar a los productores de
los pases ms desfavorecidos mediante la compra de artculos a un precio considerado justo, el cual
permite a dichos productores tener un nivel de vida digno. Concentrndose en el caso del caf solidario
se introdujo este tema en dos asignaturas: Economa y Organizacin Industrial (Ingeniera Qumica) y
Anlisis del Entorno Econmico de la Empresa (Ingeniera Industrial), la primera de carcter troncal y la
segunda, optativa.
40
34 Ver glosario.
35 Ver glosario.
MODIFICACIN DE LA ASIGNATURA PROYECTOS DEL DEPARTAMENTO DE PROYECTOS
DE INGENIERA DE LA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERA INDUSTRIAL DE
BARCELONA (ETSEIB) DE LA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUA (UPC)
Autor: Joan Masarnau, Ma. Llusa Puig Sol. Diseo de adaptacin de un proceso productivo en Gha-
na para la exportacin de cables elctricos de baja tensin. Proyectos de ingeniera. UPC
http://hdl.handle.net/2117/1979
Se pretende explicar, en paralelo a los conceptos tericos de la asignatura, el desarrollo de un proyecto
real de cooperacin implantado por un alumno del curso anterior en su Proyecto Final de Carrera. El pro-
yecto cumple todos los aspectos que imparte la asignatura y pretende consolidar los conceptos mediante
la exposicin de un caso particular. El proyecto propuesto adems de cumplir con el objetivo global de
la asignatura pretende introducir dos conceptos: la necesidad de desarrollar proyectos sostenibles y la
colaboracin de estudiantes para proyectos de cooperacin al desarrollo.
3.3.2 Educacin para el Desarrollo en el
entorno de la universidad
Lo que se pretende con las actividades propuestas
en este apartado es hacer hincapi en un objetivo
de la Educacin para el Desarrollo que es precisa-
mente el de despertar conciencia sobre las necesi-
dades actuales para la construccin de un mundo
ms sostenible.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS A TRAVS DE ACTIVIDADES DE COOPERACIN PARA EL DESARROLLO
EN LA UNIVERSIDAD TCNICA DE CATALUA
Universidad Politcnica de Catalua (UPC)
A nales de la dcada de 1990, la Universidad Politcnica de Catalua (UPC) decidi integrar un programa
de Educacin para el Desarrollo en sus actividades de educacin normal, como un proceso de aprendizaje
activo, basado en valores de solidaridad, igualdad, integracin y cooperacin, que permite a las personas pa-
sar del conocimiento bsico de las prioridades de desarrollo internacional y el desarrollo humano sostenible, a
travs de la comprensin de las causas y efectos de los problemas mundiales, a la implicacin personal y la ac-
cin informada, fomentando la participacin plena de todos los ciudadanos en la erradicacin de la pobreza
en todo el mundo, y la lucha contra la exclusin, y trata de inuir para que los derechos econmicos, sociales,
ambientales y humanos basados en las polticas nacionales e internacionales se conciban de una forma ms
justa y sostenible. El programa, desarrollado a travs de su Centro de Cooperacin para el Desarrollo
(CLD), prev las siguientes herramientas: cursos especcos electivos para todos los estudios de ingenie-
ra; incorporacin transversal de conceptos y metodologas de Educacin para el Desarrollo a travs de
los planes de estudio, incluida la elaboracin de materiales didcticos; formacin del profesorado en sus
conceptos y metodologas, diseado especcamente para los estudios tcnicos y cientcos; fomento
del voluntariado social, la participacin de organizaciones no gubernamentales y prcticas en los pases
en desarrollo en el marco de la cooperacin para programas de desarrollo; promocin de proyectos de
grado nal y tesis de maestra relacionados con cuestiones tcnicas pertinentes en la cooperacin para
el desarrollo del sector y la creacin de un centro de documentacin sobre Tecnologa para el Desarrollo
Humano Sostenible en el sistema de biblioteca de la universidad, como una iniciativa de apoyo del pro-
grama en general.
41 LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
EXPERIENCIA LABORAL DE LOS ESTUDIANTES EN ORGANIZACIONES SIN FINES LUCRATIVOS EN LA
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA
Resumen del texto elaborado por la Universidad y Compromiso Social con la informacin aportada por
Carola Calabuig en su calidad de profesor de la Unidad Docente de Cooperacin al Desarrollo y la tica
en el Departamento de Proyectos de Ingeniera de la Universidad Politcnica de Valencia
El trabajo social de organizaciones no gubernamentales del Programa de Participacin de la UPV est
abierto a los estudiantes inscritos en dos materias: Introduccin a la Cooperacin al Desarrollo y la Co-
operacin al Desarrollo de Proyectos. Consiste en hacer un nmero de horas de trabajo voluntario en una
organizacin sin nes de lucro que trabaja en el campo del desarrollo humano y social como parte de las
asignaturas de libre eleccin de cooperacin, con un peso en la evaluacin entre el 50% y el 60% de la
nota nal. El programa de participacin social de las ONG se destina a reforzar los principios bsicos de la
educacin para el desarrollo. Segn los datos de febrero de 2008, un total de 178 estudiantes de la UPV
han participado en el programa desde su creacin. La evaluacin es continua, aunque las actividades
especcas de evaluacin se llevan a cabo en algunos puntos durante el programa. Se basa en el proceso
de aprendizaje en su conjunto y no slo sobre los progresos realizados por los alumnos durante la expe-
riencia de trabajo, sino que tambin genera el aprendizaje entre el resto de los participantes. La evalua-
cin se lleva a cabo sobre la base de los argumentos esgrimidos por los estudiantes y la observacin de
los participantes que trabajan con ellos en la organizacin. Esto hace que sea posible evaluar el nivel de
compromiso de los estudiantes, las responsabilidades que han adquirido, en qu medida han participado
y participan en el programa, y lo mucho que han cooperado con otras personas.
3.3.3 Ambientalizacin universitaria
36
Como se ha visto con anterioridad, el trmino de
Educacin Ambiental data su origen en algo ms
de 30 aos, si bien el signicado del mismo ha ido
evolucionando con el paso del tiempo hacia un
concepto ms amplio, en el que la Educacin Am-
biental se interpreta como una parcela de la Educa-
cin para la Sostenibilidad. La Educacin Ambien-
tal engloba, por tanto, las actividades y recursos
educativos que desde la incidencia sobre los prin-
cipios y valores que inspiran a la sociedad- giran
entorno a la minimizacin de los impactos sobre el
medio que genera el modelo de desarrollo econ-
mico vigente
37
.
PLAN DE MEDIO AMBIENTE DE LA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUA
Congreso Nacional Medio Ambiente: Educar para la sostenibilidad en el mbito tecnolgico: la ex-
periencia de la UPC. Jordi Bruno. Coordinador de investigacin ambiental.UPC; 10 aos evaluando
planes de medio ambiente y De la memoria de actividades a la rendicin de cuentas participativa,
de Didac Ferrer-Balas, Mireia de Mingo, M. Rosa. Gonzlez-Siso, Josep-Llus Moner (extracto)
Despus de dos planes de medio ambiente consecutivos en los perodos 1996-2001 y 2002-2005, y del
desarrollo de muchas iniciativas alineadas con la sostenibilidad y el compromiso social, tanto en el marco
de estos planes como fuera de ellos, la Universidad se propuso impulsar el plan UPC Sostenible 2015,
para satisfacer estos objetivos, aglutinando esfuerzos internos y tejiendo alianzas externas. Dichos planes
han sido el instrumento que han orientado las acciones llevadas a cabo en sus 4 mbitos de actuacin:
formacin, investigacin, gestin y comunicacin y coordinacin. En paralelo al diseo de cada plan, y
con el n de conocer el progreso de los objetivos jados, se estableci un mecanismo de seguimiento a
partir de la elaboracin de la memoria de actividades de medio ambiente de la UPC, con carcter anual.
Diez aos despus, la evolucin profunda de la estrategia de la UPC (actualmente el Plan UPC Sostenible
2015) demanda redenir el mecanismo de seguimiento que permita valorar los progresos del nuevo plan.
La memoria de actividades de medio ambiente integra un sistema de indicadores y una descripcin de las
actividades de carcter ambiental realizadas anualmente en la UPC. El sistema consta de 26 indicadores
agrupados en los 4 mbitos del Plan de medio ambiente, y relacionados con los proyectos de cada uno
de los mbitos.
36 Ver glosario.
37 EVEADS (Estrategia Valenciana de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible). Documentos de reexin para el trabajo en
grupos sectoriales. 42
3.3.4 Aprendizaje Servicio (APS)
38
APRENDIZAJE SERVICIO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS UNIVERSIDADES
Autor: Miquel Martinez. Educacin Universitaria. Ed Octaedro (extracto)
Las propuestas de APS en la universidad son propuestas de trabajo cooperativo y/ o colaborativo que, utili-
zando el lenguaje y los conocimientos de las disciplinas que conforman el plan docente de una titulacin, de-
sarrollan en el estudiante competencias orientadas a una mejor comprensin de la realidad social, econmica,
medioambiental, meditica, cultural y personal que afectan a los miembros de una comunidad, con voluntad
de transformacin social y contribuyendo a incrementar el bienestar de las personas y el nivel de inclusin so-
cial. Estas propuestas se caracterizan por las siguientes notas:
1. Deben abordar cuestiones sociales y ticamente relevantes y/ o controvertidas que permitan mejorar la
comprensin tica y el desarrollo del razonamiento moral de los estudiantes.
2. En las prcticas, las relaciones interpersonales entre estudiantes y entre stos y la poblacin y los pro-
fesionales con los que se relacionen se fundamentarn en el reconocimiento, el respeto mutuo y la
simetra.
3. Se organizarn en base a tareas de carcter cooperativo y colaborativo y que a la vez permitan momen-
tos de reexin individual sobre la prctica.
4. Deben permitir un anlisis de los valores y contravalores presentes en el contexto institucional en el que
se desarrollen y promover un aprendizaje prctico para la vida en comunidad de forma que contribuyan
a formar a los estudiantes en valores como la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto a uno mismo
y a la naturaleza, la participacin y la responsabilidad.
5. Deben ser prcticas susceptibles de evaluacin transparente, con participacin del propio estudiante,
de sus compaeros, de miembros de la comunidad y del profesorado responsable de la materia o asig-
natura en que se integra la prctica o propuesta de APS en concreto.
A travs de experiencias de APS se obtienen espacios de implicacin en la comunidad ms all del volun-
tariado, experiencias en que los contenidos curriculares pueden devenir conocimientos contextualizados
en la realidad () Las experiencias de APS son ptimas para desarrollar, adems de unos determinados
contenidos curriculares, muchas de aquellas competencias trasversales que a veces no parecen tener un
lugar denido pero que son muy valoradas en el mercado laboral y que estn relacionadas, sobre todo,
con la dimensin social de la persona: trabajo en equipo, toma de decisiones, la convivencia en grupos
heterogneos, la incorporacin al tejido social o la actuacin de manera autnoma y con iniciativa y el
dominio de diferentes lenguajes y de nuevas tecnologas (Martnez, 2005).
43
ESTRATEGIA VALENCIANA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Universidad de Valencia. Estudios Generales
El programa Ambientalitza el teu curriculum, aplicado tras la realizacin de un estudio previo de las asig-
naturas de las distintas diplomaturas y licenciaturas que se imparten en la UVEG (Universidad de Valen-
cia Estudios Generales), ofrece a los estudiantes la posibilidad de acercarse y profundizar en la temtica
medioambiental desde la propia titulacin a la que han optado, al poder incluir en su currculum los dife-
rentes mdulos ofertados desde las cinco reas en que est estructurada la Universidad de Valencia. Las
actuaciones principales del programa han sido: la oferta de la nueva titulacin de Ciencias Ambientales
que incluye componentes relacionados con la gestin, educacin e investigacin medioambiental; la in-
clusin de asignaturas especcamente relacionadas con la educacin ambiental en los planes de estudios
puestos en marcha en 1994 y la implantacin de una amplia gama de msteres medioambientales.
LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
38 Ver glosario.
3.3.5 Integracin de personas con
discapacidad
Las universidades espaolas han desarrollado
diferentes experiencias en sus respectivas po-
lticas a favor de las personas con discapaci-
dad. Algunos ejemplos son
39
:
- Guas de recursos del alumnado con disca-
pacidad.
- Guas de orientacin al profesorado de
alumnos con discapacidad.
- Unidades de apoyo o compromiso, ocinas
de atencin a personas con discapacidad.
- Programas de atencin especializada.
- Adaptacin de las pruebas de evaluacin
para estudiantes con discapacidad.
- Normativa de desarrollo del aparcamiento
para personas con discapacidad.
- Mesas de la Discapacidad y otros foros de
dilogo, como el Observatorio para la Igual-
dad de Oportunidades, en las Islas Baleares
y tambin en la Universidad de Alicante.
- Plan de accesibilidad electrnica.
39 http://selene.uab.es/observatori-igualtat/Catala/Discapacitats/Mesusres_Espanya.html
DELEGACIN PARA LA INTEGRACIN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Universidad de Valencia (http://dpd.uv.es/index.
php/inicio.html)
La Delegacin impulsa acciones sinrgicas entre
diferentes reas y servicios de la universidad que
afectan, directa o indirectamente, a aspectos de
accesibilidad, asesoramiento psico-educativo y
acadmico, equiparacin de oportunidades, etc,
de personas con discapacidad que pertenecen a la
comunidad universitaria (estudiantes, PDI y PAS).
Sus objetivos son:
t Contribuir a la construccin de una universidad ac-
cesible para todos, contribuyendo al cumplimiento
del principio de igualdad de oportunidades.
- Ofrecer asesoramiento acadmico a los estudian-
tes con necesidades especiales derivadas de su
condicin de discapacidad, informndoles sobre
sus derechos, obligaciones y recursos especcos
existentes en la Universidad de Valencia.
- Proporcionar informacin, formacin y apoyo a la
comunidad universitaria en la aplicacin efectiva
de las polticas y normativas de integracin para las
personas con discapacidad.
- Ser una fuente competente de conocimiento e in-
formacin sobre las necesidades especiales, las tec-
nologas de ayuda y la situacin de los estudiantes
con discapacidad en los estudios superiores.
- Ser el punto de referencia para las instituciones y
entidades externas a la Universidad en materia de
integracin de personas con discapacidad en el
mbito acadmico.
CENTRO DE ATENCIN A UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD (UNIDIS)
UNED - Fundacin MAPFRE (http://portal.uned.es/portal/)
UNIDIS es un servicio dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes y Desarrollo Profesional, cuyo objeti-
vo principal es que los alumnos con discapacidad que deseen cursar estudios en esta universidad puedan
gozar de las mismas oportunidades que el resto de estudiantes de la UNED. Con este n, UNIDIS coordina y
desarrolla una serie de acciones de asesoramiento y apoyo a la comunidad universitaria que contribuyan a
suprimir barreras para el acceso, la participacin y el aprendizaje de los universitarios con discapacidad. Es-
tas acciones son: adaptaciones de exmenes; exencin del pago de precios pblicos en las circunstancias
acordadas con la Secretara de Estado de Asuntos Sociales, Familia y Discapacidad del Ministerio de Traba-
jo y Asuntos Sociales y con el Real Patronato sobre la Discapacidad; velar por la mejora de la accesibilidad
en todos los mbitos (edicios, materiales docentes, eventos, etc), as como por el cumplimiento de la
legislacin vigente a este respecto y el servicio de becas y ayudas. Para ello realiza funciones de mediacin
entre el estudiante y los diferentes departamentos y servicios universitarios; desarrolla acciones de sensi-
bilizacin y formacin, dirigidas a la comunidad universitaria, sobre la educacin sin barreras y la igualdad
de oportunidades; coordina acciones para la mejora de la accesibilidad fsica y de las TIC en los diferentes
servicios de la UNED y sus centros asociados; ha diseado una red de voluntariado y coordinacin de per-
sonas voluntarias en los diferentes colectivos que integran la Universidad y ha desarrollo acciones para la
integracin laboral de los estudiantes y titulados universitarios con discapacidad, en colaboracin con el
Centro de Orientacin e Informacin de Empleo (COIE) y a travs de acuerdos con otras entidades.
44
3.3.6 Educacin en valores
PRESENTACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES SUPERIORES TCNICOS, UNA PROPUESTA DE LA
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIA (UPV)
Resumen del texto escrito por las universidades y Compromiso Social con la informacin
proporcionada por Alejandra Boni. Universidad Politcnica de Valencia
Grvol (Grupo de Innovacin Educativa en Educacin en Valores) es un grupo interdisciplinar de innova-
cin educativa promovido por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Politcnica de
Valencia (UPV) formado por 20 profesionales de la UPV cuyo objetivo es mejorar las habilidades de ense-
anza de profesores universitarios a n de fomentar la educacin tica de los estudiantes de la tecnologa
y la ciencia. Para ello trabaja en un centro de reexin e intercambio de experiencias donde cada profesor
es responsable de la difusin del conocimiento desarrollado en su seno y su aplicacin en la disciplina que
ensea. Entre sus actividades, destacan la participacin en la elaboracin de cdigos de tica en la UPV
(ETSEI), las reuniones con expertos en entornos universitarios similares y la sistematizacin de sus iniciati-
vas y su difusin en foros nacionales e internacionales. Como resultado de su actividad, se ha incorporado
la enseanza en valores en las clases de los integrantes en el 54% de las materias fundamentales u obliga-
torias, y en el caso de asignaturas de libre eleccin, en la que el profesor tiene mayor libertad para disear
el plan de estudios, la proporcin de profesores Grvol que han incorporado la enseanza de valores en
sus asignaturas de libre eleccin es del 84%. Actualmente, ocho de las 15 escuelas y facultades de la UPV
imparten cursos con los aspectos de la educacin en valores.
45 LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA EN LA UNIVERSIDAD
46
POSTGRADOS Y
OTROS ESTUDIOS
POSTUNIVERSITARIOS
4
4.1 MASTERS Y CURSOS DE POSTGRADO
La demanda de msteres y cursos de postgrado
relacionados con la responsabilidad corporativa ha
aumentado exponencialmente en los ltimos aos.
En 17 de los casos estudiados se han creado titula-
ciones especcas sobre responsabilidad corpora-
tiva, en algn supuesto en relacin con conceptos
ya desarrollados con anterioridad como la comu-
nicacin, la tica, el desarrollo sostenible y/o la
sostenibilidad o el medio ambiente y la calidad. En
otros, se ha introducido la responsabilidad corpo-
rativa como materia de estudio en cursos preexis-
tentes, sobre todo en aqullos relacionados con la
direccin y la gestin de empresas (management),
en general o asociados a sectores empresariales
especcos (lujo, turismo, entidades no lucrativas,
empresa familiar y PYME o gestin internacional).
En menor medida, la responsabilidad corporativa
se ha ido tambin introduciendo, en este orden, en
las especialidades de MBA, comunicacin y mar-
keting, seguidas ms de lejos por los postgrados
en relaciones pblicas, calidad, nanzas, recursos
humanos, accin social y participacin ciudadana,
medio ambiente, TIC y tambin en otros de la rama
sanitaria.
En cuanto a su denominacin, no hay uniformidad,
en algunos casos se habla especcamente de res-
ponsabilidad corporativa, en otros se alude a otros
trminos como Business in Society, Corporate Ci-
tizenship, tica, gobierno corporativo o desarrollo
sostenible.
Entre las medidas de impulso de la sostenibilidad en
los postgrados, a ttulo de ejemplo cabe mencionar
la iniciativa de la ctedra Cemex de sostenibilidad
de la Universidad de Zaragoza por la que se otorga
todos los aos dos premios a los mejores proyectos
n de master en materia de sostenibilidad impul-
sando y motivando a los alumnos egresados a la
realizacin de sus proyectos en esta materia
4.1.1 Postgrados especcos de
responsabilidad corporativa
Universidad Complutense de Madrid
EUDE
Universidad de Almera
Universidad de Alcal de Henares, Ctedra de RSE
Universitat Illes Balears
Universidad de Murcia. Facultad de Economa y
Empresa del Campus de Espinardo
EOI
EOI
Universidad de Barcelona
CIFF. Universidad de Alcal de Henares
Universidad Politcnica de Catalua
UNED y Universidad Jaime I de Castelln
Universidad de Santiago
Instituto de Empresa, Madrid
EUDE
Comunicacin aplicada a la gestin de la RSC y la gestin
de crisis
Curso de Experto en RSC y procesos de comunicacin en la
empresa
tica del marketing y Responsabilidad Social Corporativa
Experto universitario en inteligencia poltica y estrategia
socialmente responsable
Experto Universitario en RSC
I Curso de postgrado sobre La Responsabilidad Social
Empresarial o Corporativa
International master in sustainable development and CR
Mster en Direccin de Responsabilidad Corporativa
Mster en Responsabilidad Social Corporativa. Contabilidad
y Auditora Social
Mster en RSE
Mster en Sostenibilidad
Mster en sostenibilidad y RSC
Mster en Gestin de Proyectos de Medio Ambiente y
Responsabilidad Social Corporativa
Programa Superior de Direccin en Responsabilidad
Corporativa
Tcnico en RSC
700 horas
225 horas, a distancia
4 crditos, 30 horas presenciales
30 crditos, on line
16 crditos
1 ao/ 50 crditos
600 horas
70 crditos
540 horas, on line
1500 horas
2 cursos acadmicos
1500 horas
50 crditos
159 horas
150 horas
CENTRO DONDE SE IMPARTE TITULO DEL POSTGRADO HORAS/CRDITOS
47 POSTGRADOS Y OTROS ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS
Universidad Ponticia de Comillas
UCM. Facultad de Ciencias de la
Informacin
ECOL. Educacin Continua On-line
Universitat Oberta de Catalunya
Universitat Oberta de Catalunya
Instituto de Empresa
IESE
Universitat Oberta de Catalunya
IESE
ESADE
Universitat Oberta de Catalunya
ESADE
Instituto de Empresa
ECOL. Educacin Continua On-line
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
Universitat Oberta de Catalunya
Universidad Ponticia de Comillas
ESERP Business School
Universitat Oberta de Catalunya
Universitat Oberta de Catalunya
Universidad Francisco de Vitoria
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad Francisco de Vitoria
ESERP Business School
ESERP
Aliter
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Ponticia de Comillas
CEU. Escuela de Negocios
Curso de Especialista en comunicacin
Curso Gabinetes de comunicacin en empresas e
instituciones
Direccin de relaciones pblicas
Direccin General
Direccin y gestin de la calidad
Direccin y gestin estratgica del universo del lujo
EMBA
Evaluador del modelo EFQM
Executive education
Finance
Gestin de la calidad total y la excelencia
Marketing management
Marketing y relaciones con los clientes
Marketing, direccin comercial y relaciones pblicas
Mster de investigacin en economa y empresa
Mster de investigacin en economa y empresa
Mster de investigacin en economa y empresa
Mster de investigacin en economa y empresa
Mster de investigacin en economa y empresa
Mster Direccin de Marketing y Comunicacin
Mster Direccin de Negocios de Turismo
Mster Direccin de RRHH
Mster Direccin y gestin de entidades no lucrativas
Mster Direccin y Gestin de RRHH
Mster en accin poltica, fortalecimiento
institucional y participacin ciudadana
Mster en Administracin de empresas
Mster en comunicacin institucional y poltica
Mster en Comunicacin y Marketing de Moda
Mster en Direccin de Comunicacin, relaciones
pblicas y protocolo
Mster en Direccin de empresas familiares y pymes
Mster en Direccin de Empresas Vitivincolas
Mster en Direccin de Marketing
Mster en Direccin de Marketing
Mster en Direccin de Negocios internacionales
Mster en Direccin de Recursos Humanos (MRH)
Con la sociedad: Responsabilidad Social Corporativa
Comunicacin externa (V): Responsabilidad social corporativa
Qu es la RSE
Responsabilidad Social Corporativa
Otros modelos: tica y RSC (SG21), seguridad de la informacin
(ISO 17799, une 71502) y otros
Responsabilidad Social Corporativa en una empresa de lujo
Toma de Decisiones Prudenciales
Responsabilidad Social
Mdulo de tica Empresarial
Business in Society: CSR
Otros modelos: tica y RSC (SG21), seguridad de la informacin
(ISO 17799, une 71502) y otros
Business in Society: CSR
Responsabilidad Social Corporativa
Qu es la RSE
Empresa y sostenibilidad: nuevos enfoques para la direccin
estratgica
tica y Responsabilidad Social de la Empresa
Finanzas Corporativas y Gobierno Corporativo
Fundamentos de la direccin estratgica de la Tecnologa y de la
innovacin
Fundamentos del pensamiento estratgico y del gobierno
corporativo
Responsabilidad Social, tica y marketing
Talleres: Medio Ambiente / tica / Creatividad, innovacin y cambio
Management Ethics and SCR
Conceptos generales de la RSE
Responsabilidad social de la empresa
Responsabilidad Social Corporativa
tica y Responsabilidad Social Corporativa
Responsabilidad Social Corporativa
Solidaridad en la moda
La RSC en la comunicacin empresarial e institucional
Marketing de Responsabilidad Social
tica empresarial
tica del Marketing
Marketing Poltico y Social
tica de los negocios internacionales vCorrupcin
Gestin de diversidad y Responsabilidad Social Corporativa
CENTRO POSTGRADO ASIGNATURA
4.1.2 Asignaturas de RC en otros postgrados
48
49
Universidad Ponticia de Comillas
Instituto Europeo de Diseo. Madrid
Escuela Europea de Negocios
Universidad Pompeu Fabra
Universidad de Almera
Universidad Politcnica de Catalua
UGR. Webcim. Dpto de comerciali-
zacin e investigacin de mercados
Deusto
Nebrija Business School
Instituto de Empresa
Universidad Ponticia de Comillas
Instituto de Empresa
Instituto de Empresa
Universidad Complutense de Madrid
ESADE
Universidad de Zaragoza
Universidad Ponticia de Comillas
IESE
IESE
ESERP Business School
IESE
ESEM. Escuela Internacional de
Direccin Empresarial
EUDE.Escuela Europea de Direccin
y Empresa
ESADE
ESADE
Universitat Oberta de Catalunya
Instituto de Empresa
Nebrija Business School
Nebrija Business School
Instituto de Empresa
Universitat Oberta de Catalunya
Instituto de Empresa
Universidad Rey Juan Carlos I
Universitat Oberta de Catalunya
Universitat Oberta de Catalunya
Universidad Ponticia de Comillas
CEF (Centro de Estudios nancieros)
CEF (Centro de Estudios nancieros)
Mster en Direccin de RRHH
Mster en Direccin y Gestin de Comunicacin,
Marketing y Publicidad
Mster en gestin integrada
Mster en Gestin Internacional
Mster en gestin y economa de la empresa
Mster en ingerniera ambiental
Mster en Marketing y Comportamiento del
Consumidor
Mster Europeo en Direccin de Proyectos de Ocio
Cultura, Turismo, Deporte y Recreacin
Mster executive en Direccin de Empresas
Mster in Biotechnology management
Mster in Business Administration Executive (EMBA)
Mster in international management
Mster in telecom & Digital Business
Mster Ocial en Finanzas de empresas
Mster ocial en management
Mster Universitario en Gestin de las organizaciones
Mster en Finanzas Executive
MBA
MBA
MBA
MBA
MBA direccin econmica nanciera
MBA Direccin y Administracin Empresas
MBA Executive
MBA Executive
MBA Executive
MBA International Executive
MBA Ocial en direccin de empresas energticas
MBA Ocial en direccin de empresas tecnolgicas
MBA Part time
MBA Social
MBA. Executive semanal
Periodimo econmico
Posgrado Direccin de Comunicacin
Posgrado Direccin de Marketing
1SPHSBNGPS-FBEFSTIJQ%FWFMPQNFOUt1-%
Programa del MBA en Relaciones y Negocios
Internacionales
Programa del MBA en Relaciones y Negocios
Internacionales
tica en los negocios y Responsabilidad Social Empresarial
Responsabilidad Social Corporativa
Medio ambiente y Responsabilidad Social Corporativa
tica, empresa y sociedad
tica del marketing y Responsabilidad Social Corporativa
Ingeniera y desarrollo sostenible
Investigaciones sobre Consumo: Perspectiva tica y de
Responsabilidad Social
Entorno Socioeconmico y Responsabilidad Social de la
Empresa
La RSC como ventaja competitiva
CSR and Stakeholder Communications Management
Responsabilidad Social de la Empresa
Aspectos ticos internacionales
Corporate Governance & Society
Gobierno Corporativo y RSC
Business in Society: CSR
Gobierno Corporativo y Prcticas de Recursos Humanos en la
Empresa Familiar vs la Empresa Gerencial (O.E.)
tica de las Finanzas y Gobierno Corporativo
International Business Ethics (optativa)
Leadership and Values (obligatoria)
Management Ethics and SCR
Social Entrepreneurship (optativa)
tica y RSC
Responsabilidad Social Corporativa en la empresa
Corporate Citizenship
Corporte Governance
El nuevo ambiente de responsabilidad social del negocio
Corporate Responsibility
Gestin del desarrollo sostenible
Responsabilidad social y medioambiental de la empresa
tica profesional
El nuevo ambiente de responsabilidad social del negocio
Responsbilidad Social Corporativa
Comunicacin corporativa y RSE
Responsabilidad Social, tica y marketing
Responsabilidad Social, tica y marketing
RSE
Responsabilidad Social Empresarial
Responsabilidad Social Empresarial
POSTGRADOS Y OTROS ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS
Otros ejemplos de mster y cursos de postgrado
que tratan temticas propias de la responsabilidad
corporativa
40
:
- Educacin en responsabilidad corporativa y nue-
vos valores: educacin ambiental, educacin in-
clusiva, educacin para la ciudadana y en valo-
res.
- Medio ambiente: derecho ambiental y de la soste-
nibilidad, derecho y medio ambiente, gestin am-
biental en la empresa, medio ambiente y empresa,
medio ambiente y renovables, ecologa y medio
ambiente, medio ambiente y sostenibilidad.
- Sostenibilidad: gestin sostenible y tecnologas
del agua, zootecnia y gestin sostenible, ganade-
ra ecolgica e integrada.
- Accin social: especialista universitario en coope-
racin internacional al desarrollo.
- Innovacin: direccin estratgica y gestin de la
innovacin, economa y gestin de la innovacin.
- Eciencia energtica: energas y combustin para
el futuro, agua, energa y recursos naturales, ener-
gas renovables, rehabilitacin energtica.
- Derechos humanos: ciudadana y derechos huma-
nos.
- Gestin responsable de los recursos humanos:
factor humano en la organizacin.
- Igualdad, diversidad: diversidad cultural y ciuda-
dana, nuevas tecnologas y aplicaciones en apo-
yo a la autonoma de las personas mayores y con
dependencia.
- Patrocinio y mecenazgo.
40 Ver tabla en el anexo 4.
50
4.2 CTEDRAS
Al igual que ocurre con los postgrados, la temti-
ca de las ctedras analizadas contempla un amplio
abanico de contenidos y denominaciones relacio-
nadas con la responsabilidad corporativa, como
las energas renovables, la sostenibilidad y el desa-
rrollo sostenible, los derechos humanos, la tica, la
economa solidaria, el bueno gobierno o gobierno
corporativo y el medio ambiente, incluyendo el
cambio climtico.
4.1.3 Otros postgrados que guardan relacin con la responsabilidad corporativa
51
Instituto de Derecho y tica Medioambiental. UCH-Ceu
San Pablo. Valencia
Universidad Politcnica de Valencia / Universidad de
Zaragoza
Universidad de Extremadura
Universidad de Cdiz/ UNESCO
Fundacin Universitaria San Pablo CEU
Universidad Abat- Oliva CEU
Universidad de Mlaga
Universidad de Alcal de Henares
Comillas. ICAI (Escuela Tcnica Superior de Ingeniera)
Universidad de Huelva
Universidad Antonio de Nebrija
Universidad Politcnica de Catalua
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales/
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla
Universidad de Salamanca
Universidad Ponticia de Comillas
ESADE
Universidad Camilo Jos Cela
Universidad Miguel de Cervantes de Valladolid
Universidad Politcnica Catalua / Unesco
Universidad Politcnica de Valencia / Unesco
Universidad de Cantabria
34 Universidades
Instituto de Derecho y tica Medioambiental. UCH-Ceu
San Pablo, Valencia.
Universidad Francisco de Vitoria
Instituto de Empresa
IESE
Ctedra Agua y Energas Renovables
Ctedra CEMEX de Sostenibilidad
Ctedra de Derechos Humanos Manuel de Lardizbal
Ctedra de Desarrollo Costero Sostenible
Ctedra de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente
Ctedra de Economa Solidaria
Ctedra de Prevencin y Responsabilidad Social
Corporativa
Ctedra de Responsabilidad Social Corporativa
Ctedra Desarrollo Sostenible
Ctedra Doana Desarrollo Sostenible, Territorio y
Energa
Ctedra en anlisis de la Responsabilidad Social de
la empresa
Ctedra Enresa-Amphos en Sostenibilidad y Gestin
de Residuos
Ctedra Holcim de Desarrollo Sostenible
Ctedra Iberoamericana Direccin de Empresas y RSC
Ctedra Javier Benjumea de tica econmica y
empresarial
Ctedra Liderazgo y Gobernanza Democrtica
Ctedra para promover una educacin democrtica de
la ciudadana, el cumplimiento de los derechos hu-
manos y la formacin del pensamiento social crtico
Ctedra de Sostenibilidad
Ctedra Unesco de Sostenibilidad
Ctedra Unesco de Desarrollo Sostenible y Educacin
Ambiental
Cooperacin Internacional y con Iberoamrica
Emprendedores
Fiscalidad y cambio climtico
Grupo de Investigacin sobre Responsabilidad Social,
Migraciones y Desarrollo Humano
Liderazgo Empresarial
RSE y gobierno Corporativo

CEMEX
BSCH
BSCH
BSCH
BSCH
Ericsson
BSCH
BP Espaa
EDDEA Arquitectos, Fundacin
Doana 21
BSCH
Enresa-Amphos
Holcim
BSCH

Abertis
BSCH

Direccin General de Asuntos
Europeos y Cooperacin al Desarrollo
del Gobierno de Cantabria
Bancaja
Endesa
BSCH

la Caixa
UNIVERSIDAD NOMBRE PATROCINADOR
POSTGRADOS Y OTROS ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS
52
LA EXPERIENCIA DE EDUCACIN EN SOSTENIBILIDAD DE LA CTEDRA UNESCO EN TECNOLOGA,
DESARROLLO SOSTENIBLE, DESEQUILIBRIOS Y CAMBIO GLOBAL DE LA UNIVERSIDAD
POLITCNICA DE CATALUA (resumen)
Autor: Enric Carrera Galliss
En 1995 se realiz en la UPC el congreso internacional Tecnologa, Desarrollo Sostenible y Desequilibrios
para reexionar sobre el papel de la universidad y de la formacin de los tecnlogos en el desarrollo
humano. Como conclusin se propuso la creacin de la Ctedra UNESCO en Tecnologa, desarrollo sos-
tenible, desequilibrios y cambio global de la UPC, cuyos principales ejes de actuacin son la docencia, la
investigacin, la cooperacin y las publicaciones:
- Docencla: durante el ano 2003, los cursos y aslgnaturas ofertados por la Catedra UNLSCO han contado
con 1.826 estudiantes, de los cuales 1.300 han sido de 1 y 2 ciclo, 70 de 3er ciclo (msteres y doctora-
do), 200 estudiantes en cursos de especializacin y 256 estudiantes en los seminarios de formacin.
- |nvestlgaclon: se reallza prlnclpalmente a traves de dos nucleos de traba[o que son el Observatorlo de la
Deuda en la Globalizacin y el Observatorio de la Sostenibilidad, cuyas principales lneas de investiga-
cin son: educacin en sostenibilidad, medida y modelizacin de la sostenibilidad, Agendas 21, polticas
energticas, tecnologas para la sostenibilidad, desequilibrios sociales y deuda externa y desarrollo hu-
mano, gobernabilidad y sociedad civil.
- Cooperaclon: en la Lscuela Tecnlca Superlor de Arqultectura de 8arcelona se lmparte la aslgnatura "vl-
vienda y Cooperacin donde los estudiantes durante el periodo de vacaciones de verano ponen en
prctica los conocimientos adquiridos realizando proyectos de cooperacin en Bolivia.
4.3 DOCTORADOS E INVESTIGACIN
4.3.1 Cursos y programas de doctorado
El listado que se presenta a continuacin no tie-
ne carcter exhaustivo, sino que pretende dar un
reejo de las tendencias actuales en los cursos y
programas de doctorado en aquellos campos que,
adems del tratamiento especco de la responsa-
bilidad corporativa, contemplan otras materias re-
lacionadas:
- Derecho, tica y economa ambiental.
- Sostenibilidad de las organizaciones.
- Qumica sostenible.
- Psicologa ambiental.
- Ciencias y tecnologa ambiental.
- Ciencias de la Tierra y del medio ambiente.
- Biotecnologa.
- Educacin ambiental.
- Educacin en innovacin y formacin del pro-
fesorado.
- Territorio, infraestructuras y medio ambiente.
- Estudios de gnero y polticas de igualdad.
4.3.2 Enumeracin de tesis doctorales
relacionadas con la materia (a ttulo de
ejemplo)
A continuacin, se muestra un listado de tesis doc-
torales y otros trabajos de investigacin que con-
templan la responsabilidad corporativa en s misma
como objeto de estudio o alguna de las materias
relacionadas con la misma y mencionada con an-
terioridad. De ellas slo se ha tenido en cuenta el
dato del ttulo y la universidad y/o departamento
en que se ha desarrollado. Para la bsqueda de las
mismas, no obstante, se ha tomado en cuenta el
53
ttulo especco en alusin a uno de los temas rela-
cionados, as como la aparicin del mismo trmino
en las palabras clave del texto.
Los conceptos clave que se han utilizado en la bs-
queda de las tesis han sido los siguientes
41
(por or-
den alfabtico):
41 REPOSITORIOS UTILIZADOS:
- http://www.tdx.cbuc.es/, comprende las tesis presentadas en las siguientes universidades: Universitat de Barcelona, Universitat Au-
tnoma de Barcelona, Universitat Politcnica de Catalunya, Universitat Pompeu Fabra, Universitat de Girona, Universitat de Lleida,
Universitat Rovira i Virgili, Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Ramon Llull, Universitat de Vic, Universitat Internacional de Cata-
lunya, Universitat Abat Oliba CEU, Universitat de les Illes Balears, Universitat de Valncia, Universitat Jaume I, Universidad de Cantabria,
Universidad de Murcia, Universidad de Oviedo, Universidad de Zaragoza y Universidade da Corua.
- Teseo.
- Universidad Complutense de Madrid: http://eprints.ucm.es/view/subjects/.
- UNIVERSIA, del Banco Santander.
POSTGRADOS Y OTROS ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS
ACCIN SOCIAL Y VOLUNTARIADO
BIODIVERSIDAD
BUEN GOBIERNO Y TICA
DESARROLLO SOSTENIBLE
DISCAPACIDAD/ ACCESIBILIDAD
DIVERSIDAD
EDUCACIN
INFRAESTRUCTURAS Y
CONSTRUCCIN SOSTENIBLE
INNOVACIN
ISR
MARKETING Y COMUNICACIN
RESPONSABLE
MEDICIN Y VALORACIN DE RC
- Adquisicin de actitudes de responsabilidad social a travs de un programa de promocin de voluntariado.
Universidad de Valencia, Facultad de Filosofa. 2004.
- Las ONG como agentes de desarrollo: la cadena de la ayuda y los procesos de aprendizaje y formacin de capital
social: un estudio de caso: la experiencia del proyecto PN-23 de CARE Bolivia en Villa Serrano. Universidad
Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. 2002.
- Aspectos jurdicos internacionales del acceso a los recursos genticos que componen la diversidad biolgica.
Universidad de Gerona. 2003.
- tica y actividad empresarial, cultura y valores en las empresas algarveas. Universidad de Huelva, Facultad de
Ciencias Empresariales. 2001.
- La tica en la gestin pblica: fundamentos, estado de la cuestin y proceso para la implementacin de un
sistema tico integral en los gobiernos. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de ciencias polticas y
sociologa. 2007.
- Evaluacin del desarrollo humano a travs del sistema de la escala humana del desarrollo: la integracin de
diferentes perspectivas en la contribucin a la teora del desarrollo humano sostenible (en original, Human
development assessment through the human-scale development approach: integrating dierent perspectives
in the contribution to a sustainable human development theory). Ctedra Unesco Universidad Politcnica de
Catalua. 2006.
- La demanda del turismo cultural y su vinculacin con el medio ambiente urbano: los casos de Madrid y
Valencia. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa. 2007.
- La accesibilidad: hacia la plena integracin social del discapacitado en el entorno urbano y natural. Escuela
Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad Politcnica de Madrid. 2004.
- Accesibilidad web para discapacitados visuales: acercamiento y propuestas. Universidad de Alcal.
Departamento de Ciencias de la Computacin. 2008.
- Desarrollo de la competencia intercultural en alumnado universitario: una propuesta formativa para la gestin
de empresas multiculturales. Universidad de Barcelona. 2004.
- Diversidad cultural y educacin. Por una educacin intercultural en las escuelas de educacin primaria
(en original, Diversitat cultural i educaci. Per una educaci intercultural a les escoles deducaci primria).
Universidad de Gerona. 2005.
- La enseanza-aprendizaje del agua en el contexto de un desarrollo sostenible. Su aplicacin en la enseanza
secundaria. Universidad de Valencia. 2007.
- La funcin pedaggica: competencias profesionales y responsabilidad corporativa de los pedagogos.
Universidad Santiago de Compostela. 2005.
- Desarrollo sostenible. Aproximacin conceptual y operativa de los principios de sostenibilidad al sector de la
construccin. Universidad Politcnica de Catalua. 2005.
- La formacin medioambiental del arquitecto. Hacia un programa de docencia basado en la arquitectura y el
medio ambiente. Universidad Politcnica de Catalua. 2005.
- Aproximacin al Corporate Entrepreneurship en Espaa. Tipologas y relacin con los resultados empresariales.
ESADE. 2008.
- Cooperacin en actividades de innovacin, la innovacin organizativa y la productividad: tres ensayos sobre
la economa de la innovacin (en original, Cooperation in innovative activities, organizational innovation and
productivity: three essays on economics of innovation). Universidad Complutense de Madrid. 2009.
La inversin socialmente responsable, tres ensayos. Universidad Jaime I de Castelln. 2006.
- Comunicacin de la responsabilidad social corporativa: imagen e identicacin con la empresa como
antecedentes del comportamiento del consumidor. ()
- Divulgacin de informacin sobre responsabilidad social: un anlisis comparativo entre empresas cotizadas de
Alemania, Espaa y Reino Unido. Universidad Autnoma de Madrid.
- El valor aadido como indicador econmico de la responsabilidad social de la empresa: una aplicacin
emprica. Universidad de La Laguna. 1997.
DISCIPLINA CONTENIDO
54
MEDIO AMBIENTE
RECURSOS HUMANOS (GESTIN
SOSTENIBLE)
RESPONSABILIDAD SOCIAL
RESPONSABILIDAD SOCIO CULTURAL
SOSTENIBILIDAD
VALORES
- Desarrollo e integracin de los sistemas de informacin contable en la gestin medioambiental de la empresa.
Universidad Jaime I de Castelln. 2002.
- Anlisis de la inuencia de los RRHH en el rendimiento de las organizaciones. Universidad de Extremadura.
2008.
- Anlisis del proceso de elaboracin e implantacin de instrumentos de responsabilidad social corporativa.
Universidad Carlos III de Madrid.
- La responsabilidad moral de la empresa. Una revisin de la teora de Stakeholder desde la tica discursiva.
Universidad Jaime I de Castelln, Departamento de Filosofa, Sociologa y Comunicacin Audiovisual y
Publicidad.
- La cultura y el mecenazgo en el siglo XXI. Los nuevos soportes culturales a principios de siglo. Deusto. 2005.
- La Sostenibilidad de la mejora contnua de Procesos en la Administracin Pblica. Un estudio en los
Ayuntamientos espaoles. ESADE. 2008.
- Responsabilidad y sostenibilidad ecolgica: una tica para la vida. Universidad Autnoma de Barcelona. 2006.
- Pautas de transmisin de valores en el mbito familiar. Universidad de Murcia. 2005.
- Valores y actitudes profesionales. Estudio de la prctica profesional enfermera en Catalua. Universidad de
Barcelona. 2005.
V CONCURSO DE PROYECTOS FIN DE CARRERA Y
III CONCURSO DE TESIS DOCTORALES SOBRE TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO EN EL MBITO
DE LA COOPERACIN INTERNACIONAL
- Organizacin del concurso: el Comit organizador est compuesto por la Universidad del Pas Vasco, de
Cdiz, de Granada, Universidad Politcnica de Madrid, Universidad Pblica de Navarra, Universidade da
Corua, Universitat de les Illes Balears, Universitat Politcnica de Catalunya, Universitat Politcnica de
Valncia; con las colaboraciones de la Universidad de Cantabria y la Federacin Espaola de Ingeniera
Sin Fronteras. El Secretariado permanente correr a cargo de la Universidad Politcnica de Madrid, la
Universitat Politcnica de Catalunya (secretara tcnica 2008) y la Universitat Politcnica de Valncia.
- Presentacin: con el objetivo ltimo de contribuir al fortalecimiento y extensin de la Cooperacin Uni-
versitaria al Desarrollo nace el V Concurso de Proyectos Fin de Carrera y III Concurso de Tesis Doctorales
sobre Tecnologa para el Desarrollo en el mbito de la Cooperacin Internacional.
- Bases del concurso: los Proyectos/Trabajos Fin de Carrera y las Tesis Doctorales presentados al concurso
podrn ser de carcter terico, experimental o aplicado y deben responder al reto de la promocin del
desarrollo humano sostenible, entendido como aqul capaz de crear condiciones de equidad que abran
ms y mejores oportunidades de vida digna y sostenible a las personas y los pueblos.
- Premio: se otorgarn un premio por modalidad con una dotacin de 2000 euros brutos.
55 POSTGRADOS Y OTROS ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA (RSU)
5
56
5.1 CONTEXTO (SITUACIN ACTUAL)
El compromiso institucional de las universidades
con la sostenibilidad est presente en un buen n-
mero de universidades a travs de distintas herra-
mientas e iniciativas
42
: as, ms de la mitad de las
universidades de la muestra
43
la ha integrado en sus
polticas, a travs de sus propios estatutos (54,29%)
o en los programas electorales de los equipos de
gobierno (60%). Asimismo, el 66% de las universi-
dades encuestadas tienen un plan de accin por la
sostenibilidad (plan estratgico, sistema de gestin
ambiental y/o Agenda 21 local), un compromiso
presupuestario (entre 10.000 y 100.000 euros) y
una estructura o unidad especca para la sosteni-
bilidad universitaria. A nivel externo, no obstante,
existen pocos proyectos de colaboracin con otras
instituciones u organizaciones o con la comunidad
universitaria, aunque el 80% participan en redes de
sostenibilidad universitaria: todas en el Grupo de
Trabajo de la CRUE (Conferencia de Rectores de las
Universidades Espaolas) para la Calidad Ambien-
tal y el Desarrollo Sostenible y, en menor medida,
en la Red COPERNICUS, en OIUDSMA y en otras de
mbito regional (SAVAU e Instituto Lluis Vives).
5.2 INICIATIVAS
42 Datos obtenidos del documento Anlisis de los procesos de gestin y educacin para la sostenibilidad en las universidades pblicas
espaolas, David Alba Hidalgo.
43 El estudio del que se han obtenido los datos (Anlisis de los procesos de gestin y educacin para la sostenibilidad en las universidades
pblicas espaolas) abarca el 70 % de las universidades pblicas espaolas.
44 El Maniesto para la sostenibilidad en la universidad ha sido rmado por ms de 80 particulares y las siguientes instituciones: 2GES Grup
de Gegrafs per lEcologia Social (UB), Campus per la Pau, UOC, CITIES, Facultat de Psicologia, Cincies de lEducaci i de lEsport Blan-
querna, GRECA (Grup de Recerca en Educaci Cientca i Ambiental (UdG)), Grup Complex (UAB), Grup recerca consolidat en Psicologia
Social, Ambiental i Organitzacional (UB), OCEAS, RCE Barcelona y STEPestudiants/UPC.
MANIFIESTO PARA LA SOSTENIBILIDAD EN LA UNIVERSIDAD
44
La universidad tiene el deber de dar respuesta a la necesidad social de sostenibilidad. Asumiendo esta res-
ponsabilidad, debe tener un compromiso rme con la sostenibilidad y lo ha de tener en cuenta en sus ob-
jetivos y estrategias, tanto en la gestin como en la docencia y la investigacin. Para reforzar los procesos
hacia la sostenibilidad, son imprescindibles las aportaciones de los grupos de investigacin e innovacin
en todas las reas de conocimiento, en todo aquello que les es comn, as como en todo lo que es espe-
cco para cada una. La universidad debe emprender acciones para que todos los titulados de grado y de
posgrado, salgan de la universidad teniendo las competencias, recursos e instrumentos para reexionar
sobre las implicaciones en la sostenibilidad de sus decisiones y acciones profesionales. La transversalidad,
entendida como la introduccin de contenidos sostenibles en todas las asignaturas obligatorias, optativas
y de libre eleccin para la formacin de conocimientos, valores y competencias es fundamental. Pero tam-
bin hay que remarcar la excepcionalidad de la situacin, a travs de garantizar al menos una materia con
un nombre identicable y actividades especcas hacia la sostenibilidad en todas las titulaciones, para ser
consciente de la trascendencia de las decisiones propias en relacin a la sostenibilidad.
La universidad aportar recursos formativos para incrementar la sensibilizacin en sostenibilidad de su
personal docente, administrativo y de servicios.
La universidad estimular la investigacin en los aspectos relativos a la sostenibilidad en cada rea de
conocimiento y favorecer la consideracin explcita de las implicaciones en sostenibilidad de la investi-
gacin que a priori no est directamente relacionada.
Las acreditaciones universitarias, tanto de ttulos como de profesorado, deben tener en cuenta la aplica-
cin de la sostenibilidad en la docencia y la investigacin.
Atendiendo, pues, el deber de dar respuesta a la necesidad de sostenibilidad, y en ejercicio de su responsa-
bilidad social como universidad, la ms alta direccin de la institucin debe comprometerse a impulsar y
liderar esta mejora, al mismo tiempo que debe apoyarse en el compromiso, las actividades y las iniciativas
de los profesores, estudiantes y personal de administracin y servicios.
57 RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
5.3 COMUNICACIN
5.3.1 Herramientas para la comunicacin
La comunicacin es un elemento fundamental en
la dispersin de buenas prcticas adoptadas por las
universidades en materia de responsabilidad cor-
porativa, y as se ha comprobado en la elaboracin
del presente estudio. Por ello, resulta fundamental
la accesibilidad y disponibilidad de la informacin a
nivel interno y externo. As, algunas universidades
ya han identicado los estudios de grado (y post-
grado) que guardan relacin con la responsabilidad
corporativa y as lo ponen de maniesto en la web,
como es el caso de la Universidad del Pas Vasco,
que lo hace en relacin con cuatro reas de inte-
rs: igualdad, cooperacin al desarrollo, desarrollo
sostenible y prevencin de riesgos laborales. Otras,
como la Universidad de Zaragoza, lo comunican a
travs de sus memorias o en otros documentos de
investigacin, como es el caso de la Universidad de
Valladolid, con su Inventario provisional de investi-
gaciones y publicaciones.
COMO HACER DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA UN ENTORNO MS SOSTENIBLE
Gobierno de Aragn, Universidad de Zaragoza y Fundacin Ecologa y Sociedad
www.unizar.es/gobierno/consejo_social/documents/NPConcursoUniversidadREponsable27-07-09_001.pdf
Estas tres instituciones han puesto en marcha de forma colaborativa un concurso dirigido a los alumnos
con el objetivo de incentivar a los estudiantes universitarios a explorar alternativas para la cambiar la Uni-
versidad de Zaragoza, buscando mejoras en la gestin sostenible de sus diferentes campus generando
herramientas de dilogo y participacin para la identicacin de aspectos signicativos desde una pers-
pectiva econmica, social y ambiental.
Ocina de Prensa
- Web UPC
- Revista Informacions
- MMCC
Servicio Com. y Promocin
Servicio de Actividades Sociales y Cultu-
rales Univers
- Web
- Agenda
- Actividades
- Ocinas
Escuelas y Departamentos
- Web
Servicio de Bibliotecas
- Web
- Agenda
Portal sostenible 2015
Agenda de correo
Envos especcos Memoria electrnica
Memoria en soporte papel
Carta de servicio del Centro para la
Sostenibilidad
Actos colectivos
Papelera bsica
Mviles
Gadgets
Canales TV (BTV, TV3...)
Prensa especializada
Agentes sociales externos
Nivel 2. Canales UPC Nivel 1. Canales propios Nivel Nivel 1. Canales externos
PLAN de COMUNICACIN UPC SOSTENIBLE
El Plan de Comunicacin UPC Sostenible 2015.
Autor: DIdac Ferrer-Balas,Mireia de Mingo,
Josep-Llus Moner, Montse Puig, Jordi Solde-
vila, Centro para la Sostenibilidad, Servicio de
Actividades Sociales y Culturales
Despus de la experiencia de 10 aos de pla-
nicacin ambiental y sostenible en la UPC, se
ha puesto en evidencia la necesidad de pro-
fundizar en el uso de herramientas y estrate-
gias de comunicacin que permitan apoyar a
las acciones emprendidas con una repercusin
real en la comunidad universitaria. Para ello, se
ha emprendido un plan de comunicacin de
apoyo al Plan UPC Sostenible 2015, que per-
mite estructurar los esfuerzos de proyeccin y
difusin bajo criterios de coherencia, ecacia y
eciencia. Los canales existentes en la actuali-
dad son:
58
5.3.2 Relaciones con su entorno: relaciones con los grupos de inters
59 RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
CAMPUS ONG: ESPACIO VIRTUAL PARA ONG
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
La Universitat Oberta de Catalunya tiene una valiosa experiencia para contribuir en el mbito de la co-
municacin y la educacin virtual. En ese contexto, se cre el rea de la solidaridad de la UOC en 2001,
que coincidi con el Ao Internacional de una Cultura de Paz, declarado por la UNESCO. Las principales
actividades llevadas a cabo son la formacin en lnea, la intranet de los solicitantes de empleo y la forma-
cin de los empleados de las ONG. Sin embargo, el proyecto ha tenido en cuenta otras lneas de accin,
en el que participan un nmero cada vez mayor de sectores dentro de la comunidad universitaria. As es
como se gest la idea de los voluntarios digitales, que ofrecen apoyo para la formacin virtual, diseo web
y asesoramiento a las ONG. Otra forma de contribucin de los estudiantes de la UOC es a travs de su co-
laboracin en el periodo de prcticas o a travs de su tesis nal. Por ltimo, se ha creado un programa de
becas en el marco del proyecto para los empleados de las ONG y las asociaciones participantes para que
puedan colaborar en las actividades acadmicas de la UOC.
En lo que se reere a las ONG participantes, un total de cuatro organizaciones han puesto en marcha cur-
sos en el campus para formacin en lnea abierta a las personas interesadas en las reas de conocimiento
que ofrece. De un total de 23, 16 han creado una intranet como herramienta de trabajo y 17 han participa-
do en uno de los cursos de capacitacin ofrecidos por el Campus de las ONG. Un total de 1096 personas
han participado en los cursos de formacin virtual. De estos, 491 eran empleados de organizaciones no
gubernamentales y 605 participaron en los cursos organizados por las ONG.
En conclusin, la principal recomendacin que puede hacerse para otros que deseen llevar a cabo esta ex-
periencia es que hay que evitar una relacin proveedor-cliente con las instituciones a toda costa. El papel
debe ser el de un especialista, por lo que las ONG y las asociaciones pueden contar con las herramientas
y la tecnologa que les permita organizar cursos y establecer los criterios necesarios para trabajar con la
herramienta de intranet con la mayor independencia posible.
CONCLUSIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
6
60
Primaria y Secundaria
- Dentro de la rigidez propia del sistema de Primaria
y Secundaria, cuyo plan de estudios es informado
desde las diferentes Administraciones Pblicas
competentes, la responsabilidad corporativa, en
su manifestacin como desarrollo sostenible, se
ha incluido como criterio de valoracin en varias
asignaturas (por ejemplo, en la etapa de Secunda-
ria, en Educacin plstica y visual, se introducen
valores de sostenibilidad y reciclaje en la utiliza-
cin de materiales para la creacin de obras pro-
pias, anlisis de obras ajenas y conservacin del
patrimonio cultural).
- La introduccin de las nuevas tecnologas bajo
el ttulo Un desarrollo tecno-cientco para la
sostenibilidad, en Secundaria permite concebir
el desarrollo tecnolgico como una herramienta
para el desarrollo social y econmico y se vincula
la educacin cientca de la ciudadana como un
requisito de las sociedades democrticas sosteni-
bles.
Bachillerato y Formacin Profesional
- La responsabilidad corporativa en esta etapa se
maniesta en contenidos concretos en varias asig-
naturas, tanto de la rama de conocimiento comn
(Hacia una gestin sostenible del planeta, los com-
promisos internacionales y la responsabilidad ciu-
dadana), como en las especialidades de Ciencias y
tecnologas, en su vertiente ms medioambiental
(Sostenibilidad, principales problemas ambienta-
les, indicadores para la valoracin del estado del
planeta) y en la de Humanidades y ciencias socia-
les, en su vertiente empresarial, dentro del rea de
Economa de empresa, bajo el apartado Valora-
cin de la responsabilidad social y medioambien-
tal de la empresa.
- El mdulo Empresa e Iniciativa Emprendedora,
obligatorio en todos los ciclos formativos de gra-
do medio y superior de formacin profesional,
La responsabilidad corporativa, en las diferentes
reas que la conforman, recibe una mayor atencin
en los estudios de postgrado, ms exibles en sus
planes de estudios que la universidad, la escuela o
la etapa de formacin profesional.
incluye conceptos intrnsecamente relacionados
con la responsabilidad corporativa, como la in-
novacin, la creatividad, la formacin y la cultura
de la empresa y adems se tiene en cuenta como
criterio de evaluacin dentro de la estrategia de la
empresa.
- En otros modulos de FP tambin se incluyen con-
ceptos propios de la responsabilidad corporati-
va, como el compromiso tico con los valores de
conservacin y defensa del patrimonio ambiental
y cultural de la sociedad o la seleccin de provee-
dores ticos. La innovacin est presente, adems,
en la mayora de programas docentes.
61 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
6.1 CONCLUSIONES
Universidad
- Se extiende poco a poco la gura de la responsa-
bilidad corporativa con entidad propia y objeto
de una asignatura independiente en los grados
del mbito empresarial. As, ya lo ha hecho con
carcter obligatorio en cinco universidades y en
los grados de Finanzas y Contabilidad, Gestin
Mercantil y Financiera, Marketing, ADE, Turismo y
Ciencias del Trabajo y Recursos Humanos y otros,
como Arquitectura, Urbanismo, Polticas Pblicas
y algunas ingenieras, tambin conciben esta ma-
teria como obligatoria bajo la forma y denomi-
nacin de desarrollo sostenible. Algunos grados
del rea de la educacin tambin contemplan la
responsabilidad corporativa como materia obli-
gatoria, como es el caso de Educacin infantil y
Educacin primaria.
- La responsabilidad corporativa est presente tam-
bin como asignatura con entidad propia, pero
con carcter optativo en otros grados, como Cien-
cias ambientales, Estudios ingleses, Enfermera,
Derecho y Economa.
- Falta una comunicacin sencilla pero integral de
todas las actividades llevadas a cabo por las uni-
versidades en materia de responsabilidad corpo-
62
rativa, pues en muchos casos o bien no existen
memorias de responsabilidad corporativa o stas
estn desactualizadas o no responden a las ex-
pectativas y requerimientos de la materia en el
sector.
Postgrados y escuelas de negocios
- Los postgrados especcos en responsabilidad
corporativa han proliferado en los ltimos aos
como consecuencia de una mayor demanda por
parte de la sociedad de profesionales de la mate-
ria y la rigidez del sistema universitario que hace
ms difcil responder a esta demanda. Sin embar-
go, sigue siendo escasa la repercusin del concep-
to en otros msteres no especcos, sobre todo en
MBA y postgrados nancieros.
63
- Tanto la Ley Orgnica de la Educacin como la Ley
para la modernizacin de la universidad espaola
resaltan la importancia de los valores en la edu-
cacin, como la igualdad, los principios democr-
ticos y ciudadana democrtica, solidaridad, tole-
rancia y respeto, que sientan las bases para una
educacin responsable. En la universidad, ade-
ms, se aaden los valores de los derechos huma-
nos, la proteccin del medio ambiente y la acce-
sibilidad universal y diseo para todos. Por tanto,
es necesario que se incorporen los principios y
valores de la sostenibilidad al sistema educati-
vo, adecundolo a los nuevos requerimientos del
contexto (medio ambiente y cambio climtico,
cochesin social, gestin sostenible de los recur-
sos naturales y consumo responsable). Y una vez
incorporados, se evale su interiorizacin por par-
te de los alumnos de todos los niveles educativos
para, en su caso, introducir los cambios y mejoras
necesarios.
- Es necesario revisar el modelo educativo para
que se base en las capacidades y conocimientos
adquiridos y en la bsqueda de soluciones a tra-
vs de propuestas innovadoras y dinmicas en las
que se implique a toda la comunidad educativa, a
6.2 PROPUESTAS DE MEJORA
la familia, al propio estudiante y a la sociedad. Las
frmulas de las colaboraciones entre empresas
y centros educativos, a travs de talleres, ctedras
y prcticas resulta en este aspecto fundamental,
pero tambin se pueden potenciar otras, como el
aprendizaje servicio o el voluntariado por parte
de los alumnos.
- Una vez introducidos los principios y valores de la
responsabilidad corporativa en el sistema educati-
vo espaol, debe tambin estudiarse el concepto
y sus implicaciones. La asignatura de Educacin
para la ciudadana es un buen marco para ello, en
tanto guarda relacin con otros contenidos que
ya se imparten en la misma, como los derechos
humanos, la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres, los valores cvicos o la diversidad y no
discriminacin.
- En Formacin Profesional, el mdulo Empresa e
Iniciativa Emprendedora puede, adems de re-
forzar la formacin terica en responsabilidad
corporativa, ampliarla mediante talleres y prcti-
cas en el rea que coordine la materia dentro de
las propias empresas.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
64
- En la universidad, deberan reforzarse las asigna-
turas obligatorias de responsabilidad corpora-
tiva en las titulaciones relacionadas con la em-
presa. En el mismo sentido, aunque con carcter
optativo, sera recomendable ampliar las posibili-
dades de acceso a la misma formacin en otras ti-
tulaciones que guarden, o puedan tambin guar-
dar relacin con la empresa, aunque no sea su n
inmediato (Ciencias Ambientales, Enfermera, Me-
dicina, Biologa, Derecho), as como ofrecer la
misma materia como asignatura de libre eleccin
para que cualquier persona, sea cual sea la titula-
cin que curse, pueda tener acceso a la misma si
lo considera interesante para su formacin.
- Se recomienda incidir en el concepto de respon-
sabilidad corporativa en los proyectos de n de
carrera de los estudios de ingenieras, en colabo-
racin con empresas u organismos sociales que
permitan al estudiante aplicar de forma concreta
el concepto de responsabilidad corporativa que
ha ido adquiriendo a lo largo de sus estudios. En
el mismo sentido, sera interesante potenciar los
doctorados especcos en responsabilidad cor-
porativa.
- Las escuelas de negocios deberan incluir tambin
la responsabilidad corporativa en sus programas,
haciendo hincapi en la necesaria integracin de
la tica y valores en los negocios para la forma-
cin de directivos responsables y ticos. Por ello,
sera recomendable la creacin de una asignatura
obligatoria de responsabilidad corporativa en
los MBA y programas de direccin, que integra-
se los siguientes contenidos: estrategia; gobierno
corporativo; valores, conducta y tica; gestin del
dilogo con grupos de inters; consumo respon-
sable; conanciacin de proyectos; gestin res-
ponsable de recursos humanos; responsabilidad
sociocultural; innovacin responsable; inversin
socialmente responsable y comunicacin respon-
sable.
- Se necesita difundir y profundizar en el concep-
to de responsabilidad corporativa en el personal
docente, tanto de universidades como escuelas
de negocios, para conseguir la integracin trans-
versal de los principios que la informan en todo el
sistema educativo. En este sentido, podra valorar-
se la oportunidad de introducir estos conceptos
en los cursos de formacin permanente que se
imparten para el profesorado tanto pre-universi-
tario (v.g el CEFIRE en la Comunidad Valenciana o
en el mster para la formacin del profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria y bachillerato,
Formacin Profesional y enseanzas de idiomas)
como en los cursos que suelen impartir los Insti-
tutos de Ciencias de la Educacin en las universi-
dades.
- Se debera potenciar la investigacin en el rea
de la responsabilidad corporativa al ms alto ni-
vel, y en este punto las ctedras de empresa son
un pilar fundamental tanto econmico como en
el intercambio de buenas prcticas, siendo esta
transferencia de conocimiento de la universidad
a la empresa y viceversa un ejemplo a seguir. Un
rea de estudio clave segn el contexto actual es
como desde la educacin y la sociedad del cono-
cimiento puede contribuirse a crear un nuevo mo-
delo social y empresarial ms responsable.
65
- Los centros educativos tienen la oportunidad
de convertirse en lderes del cambio, jugando
un papel activo hacia la transformacin de la
sociedad no slo mediante el estudio de nuevos
conceptos y tendencias en materia de responsabi-
lidad corporativa en el mbito terico, sino intro-
duciendo adems pautas de comportamiento en
la vida diaria (alimentacin y hbitos de vida salu-
dable, movilidad sostenible, eciencia energtica,
conservacin del patrimonio cultural y social del
entorno y de la comunidad, etc).
- En comunicacin, o ms bien ante la escasa comu-
nicacin de lo que se est haciendo en los centros
educativos en materia de responsabilidad corpo-
rativa, sera interesante promover el intercambio
de buenas prcticas en la formacin de ciudada-
nos responsables en los distintos niveles edu-
cativos y nalmente realizar una recopilacin de
estas buenas prcticas.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
- Agenda 21: es una expresin acuada en la Cumbre de la Tierra (Ro, 1992) para referirse al Plan de
Accin que los estados deberan llevar a cabo para transformar el modelo de desarrollo actual, basado
en una explotacin de los recursos naturales como si fuesen ilimitados y en un acceso desigual a sus
benecios, en un nuevo modelo de desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones actua-
les sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras (Fuente: Ayuntamiento de Barcelona).
- Ambientalizacin universitaria/ ambientalizacin curricular: consiste en la incorporacin de la di-
mensin ambiental en los recorridos formativos, bien a travs de la promocin de nuevos estudios
interdisciplinares (tales como las licenciaturas en Ciencias Ambientales, los postgrados en Sistemas de
Gestin Ambiental o los doctorados en medio ambiente) o de asignaturas especcas de medio am-
biente, o a travs de la integracin de la dimensin ambiental en los diferentes campos disciplinares.
Esta tendencia, considerada pionera en la materia, ha ido cediendo puestos a favor del concepto de
sostenibilizacin curricular, ms amplio.
- Aprendizaje servicio: propuestas de trabajo cooperativo y/ o colaborativo que, utilizando el lenguaje
y los conocimientos de las disciplinas que conforman el plan docente de una titulacin, desarrollan
en el estudiante competencias orientadas a una mejor comprensin de la realidad social, econmica,
medioambiental, meditica, cultural y personal que afectan a los miembros de una comunidad, con
voluntad de transformacin social y contribuyendo a incrementar el bienestar de las personas y el nivel
de inclusin social (Fuente: Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Autor:
Miquel Martinez. Educacin universitaria. Ed octaedro).
- reas o materias bsicas (de estudio segn el RD de Primaria y Secundaria): en cada rea se des-
cribe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales y,
organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin.
- Asignaturas: segn el Glosario de la UNED, son materias troncales las de obligatoria inclusin en todos
los planes de estudio que conduzcan a un mismo ttulo ocial; asignaturas obligatorias, aqullas libre-
mente establecidas por cada universidad, que las incluir dentro del correspondiente plan de estudios
como obligatorias para el alumno; asignaturas optativas son las que estn libremente establecidas por
cada universidad, que las incluir en el correspondiente plan de estudios para que el alumno escoja
entre las mismas y asignaturas de libre conguracin, como aqullas ofertadas por la universidad que
no se relacionan en el plan de estudios.
- Responsabilidad corporativa (o responsabilidad social): es la integracin voluntaria, por parte de
las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones comerciales y
sus relaciones con sus interlocutores (LIBRO VERDE de la Comisin Europea para fomentar un marco
europeo para la responsabilidad social de las empresas. Bruselas, 18.7.2001. COM (2001) 366 nal).
- Responsabilidad Social de las Universidades (RSU): es una nueva manera de funcionamiento de la
Universidad, un nuevo modo de hacer y comportarse basado en una relacin ms uida y directa de
la Universidad con su entorno social, para lo que se toma en consideracin los efectos, repercusiones
y expectativas que la actividad de la Universidad genera tanto en sus propios miembros (docentes,
investigadores, personal de administracin y estudiantes) como en la Sociedad (Fuente: extracto del
documento La Responsabilidad Social Universitaria (RSU), del Consejo Social de la Universidad de
Huelva).
- Sostenibilizacin curricular o educacin para el desarrollo sostenible o para la sostenibilidad: se
trata de un concepto que incorpora, adems de la dimensin ambiental, la econmica y la social.
66
G L OS A R I O
67
A N E XO 1
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNSTICO DE LA RC EN LA ENSEANZA SUPERIOR EN ESPAA
CENTRO DE ENSEANZA
Indique el centro de enseanza superior en que desempea sus funciones:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
GRADO
1. Seale si existe algn grado en su centro de enseanza bajo la denominacin Responsabilidad Cor-
porativa, Responsabilidad Social Corporativa, Responsabilidad Social de las Empresas o similar:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
2. Indique si en algn grado de los que se imparten en su centro de enseanza se contemplan asigna-
turas
44
especcas de responsabilidad corporativa o materias relacionadas:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
3. En caso de que no haya asignaturas especcas, seale si se contempla la responsabilidad corpora-
tiva en los planes de estudio de otras asignaturas. Qu asignaturas? Cmo se integran los conteni-
dos?:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
POSTGRADO
4. Seale si en el mismo centro se imparten msteres o cursos de postgrado que contemplen la res-
ponsabilidad corporativa, indicando si el mster en su conjunto versa sobre la materia o si por el
contrario se trata de asignaturas especcas en otros cursos:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
DOCTORADOS E INVESTIGACIN
5. Existe algn programa de doctorado u otro tipo de investigacin relacionado con la temtica
propia de la responsabilidad corporativa?:
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
45 En la presente investigacin se consideran materias relacionadas con la responsabilidad corporativa aqullas que contemplan cues-
tiones relacionadas con los siguientes temas: accin social/ ciudadana corporativa y responsabilidad sociocultural (mecenazgo, pa-
trocinio), buen gobierno, consumo responsable (compras verdes, comercio justo), discapacidad/accesibilidad, tica y deontologa
profesional, innovacin responsable, inversin socialmente responsable, marketing y comunicacin responsable, medio ambiente,
reputacin, RRHH: igualdad y diversidad, cultura del mrito y el esfuerzo, construccin de equipos, voluntariado.
A NE XOS
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Confesional
Confesional
Confesional
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
A Corua
Alcal
Alicante
Autnoma de Barcelona
Autnoma de Madrid
Barcelona
Burgos
Cdiz
Cantabria
Carlos III de Madrid
Castilla-La Mancha
Complutense de Madrid
Crdoba
Extremadura
Gerona
Granada
Huelva
Jaime I de Castelln
Nacional de Educacin a distancia
Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
Politcnica de Catalua
Politcnica de Valencia
Rey Juan Carlos I
Salamanca
Santiago de Compostela
Valladolid
Zaragoza
Deusto
Navarra
Ponticia de Comillas
Abat Oliba CEU
A distancia de Madrid
Antonio de Nebrija
Camilo Jos Cela
Cardenal Herrera-Ceu
Europea de Madrid
Francisco de Vitoria
CENTRO POSTGRADO
68
A N E XO 2
UNIVERSIDADES QUE CONFORMAN LA MUESTRA
69
A N E XO 3
ESCUELAS DE NEGOCIOS Y OTROS CENTROS QUE IMPARTEN ENSEANZAS DE POSTGRADO
Carlos III de Madrid
Deusto
Rey Juan Carlos I
Universidad de Cdiz
Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Gerona
UNED
Universidad de Alcal de Henares
Universidad de Almera
Universidad de Barcelona
Universidad de Castilla la Mancha
Universidad de Crdoba
Universidad de Murcia
Universidad de Salamanca
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad Europea de Madrid
Universidad Francisco de Vitoria
Universidad Jaime I, Castelln
Universidad Miguel Hernndez, Elche
Universidad Pablo de Olavide
Universidad Pompeu Fabra
Universidad Ponticia de Comillas
Universidad Zaragoza
Universitat Illes Balears
Universitat Oberta de Catalunya
Universidad Poltcnica de Barcelona
Universidad Politcnica de Valencia
Aliter
CEF (Centro de Estudios Financieros)
CEU. Escuela de Negocios
CIFF. Universidad de Alcal de Henares
EOI
ESADE
Escuela Europea de Negocios
ESEM. Escuela Internacional de Direccin
Empresarial
ESERP Business School
EUDE Escuela Europea de Direccin y Empresa
IE Business School
IEB (Instituto de Estudios Burstiles)
IESE
Instituto Europeo de Diseo. Madrid
Instituto Europeo de Estudios Empresariales
Nebrija Business School
UNIVERSIDADES ESCUELAS DE NEGOCIOS
Colegio de Aparejadores de Madrid
ECOL. Educacin Continua On-line
Euroinnova Formacin
Fundacin MAFRE
OTROS
A N E XO 4
OTROS POSTGRADOS
Instituto Europeo de Estudios Empresariales
Euroinnova formacin
Universidad Jaime I de Castelln
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad Jaime I de Castelln
EOI
Universidad Rey Juan Carlos I
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Salamanca
Universidad de Salamanca
IEB
Universidad Jaime I de Castelln
Universidad Miguel Hernndez Elche
Universidad de Castilla la Mancha
Universidad Jaime I de Castelln
Universidad Pablo de Olavide
Universidad de Zaragoza / CIRCE
Universidad de Zaragoza / CIRCE
Universidad de Zaragoza / CIRCE
Universidad Politcnica de Catalua
Universidad de Cdiz
Centro Superior de Edicacin de la Universidad Europea de
Madrid
Universidad Politcnica de Catalua
EOI
EOI
Universidad de Salamanca
Universidad Jaime I de Castelln
Universidad Politcnica de Valencia
Universidad Jaime I de Castelln
Universidad Politcnica de Catalua
Agente de igualdad de oportunidades para la mujer
Agente de igualdad de oportunidades para la mujer
Auditoras de igualdad entre hombres y mujeres. Curso
Biodiversidad y conservacin del medio natural
Cooperacin al desarrollo. Curso
Curso Superior en energas renovables y mercado energtico
(Sevilla)
Derecho urbanstico y ambiental
Desarrollo econmico e innovacin
Educacin, gnero e igualdad
Educacin ambiental
Estudios de gnero y polticas de igualdad
Experto en energas renovables y eciencia energtica
Financiacin e inversin en proyectos de energas renovables
Igualdad y gnero en el mbito pblico y privado
Igualdad y gnero en el mbito pblico y privado
II Mster en igualdad de gnero. Formacin de agentes para la
igualdad
Mainstreaming de gnero: alternativas para la igualdad. Curso
Master en educacin para el desarrollo, sensibilizacin social y
cultura de paz
Mster Europeo en Energas Renovables
Mster en Ecoeciencia y Mercados Energticos
Mster en Ecodiseo y Eciencia Energtica en Edicios
Mster en eciencia energtica y energas renovables
Mster en gestin de aguas y costa
Mster en gestin integrada de calidad, prevencin y medio-
ambiente en la construccin
Mster en ingeniera de los recursos naturales
Mster en ingeniera y gestin del agua
Mster en ingeniera y gestin medioambiental
Mster en innovacin y desarrollo emprendedor
Mster en medio ambiente
Mster en nuevas tecnologas y aplicaciones en apoyo a la
autonoma de las personas mayores y con dependencia
Mster en polticas locales, gnero y desarrollo
Mster en sostenibilidad, tecnologa y humanismo
CENTRO POSTGRADO
70
71
Universidad Jaime I de Castelln
EOI
Universidad Rey Juan Carlos I
Universidad Rey Juan Carlos I (Curso 2010/2011)
Centro Superior de Edicacin de la Universidad Europea de
Madrid
Centro Superior de Edicacin de la Universidad Europea de
Madrid
Universidad Rey Juan Carlos I
Universidad de Crdoba
Universidad de Salamanca
Universidad Ponticia de Comillas
Fundacin MAPFRE
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad Pompeu Fabra
Universidad de Santiago de Compostela
ECOL. Educacin Continua On-line
Colegio de Aparejadores de Madrid
Colegio de Aparejadores de Madrid
Universidad Rey Juan Carlos I
Universidad Rey Juan Carlos I
Mster integrado en gestin de la calidad, medio ambiente y
riesgos laborales
Mster profesional en ingeniera y gestin medioambiental
Mster universitario en ciencia y tecnologa ambiental
Mster universitario en comunicacin social y accesibilidad
Mster universitario en edicacin eciente y rehabilitacin
energtica y medioambiental
Mster universitario en energas renovables
Mster universitario en igualdad
Mster zootecnia y gestin sostenible, ganadera ecolgica e
integrada
Mster en integracin de personas con discapacidad
Mster universitario en cooperacin internacional al desarrollo
MBA Executive. Mster universitario en gestin directiva para
profesionales
Medio Ambiente y Recursos Naturales
Postgrado en liderazgo femenino
Prevencin de riesgos laborales y salud medioambiental
Programa de Direccin y Administracin de Empresas
Programa eciencia energtica
Programa instalaciones geotrmicas para la climatizacin de
edicios
Redes de telecomunicacin para pases en desarrollo
Relaciones interculturales y gestin de la diversidad. Curso
CENTRO POSTGRADO
A N E XO 5
RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL ANLISIS
72
Anlisis del estado de la materia en la enseanza preuniversitaria
Anlisis del estado de la materia en la enseanza universitaria
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Primaria Secundaria Bachillerato
Materiasquescontemplanla
RCentresuscontenidos(%)
Materiasbsicasqueno
contemplanlaRCentresus
contenidos(%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Universidades
analizadas
Universidadescon
(almenos)una
asignatura
obligatoriadeRC
Universidadescon
asignaturas
optativasdeRC
Confesionales
Privadas
Pblicas
73
Postgrados especcos de RC (por centros de enseanza)
EOI
EUDE
UniversidaddeAlcaldeHenares
UniversidadJuanCarlosI
IEBusinessSchool
UniversidaddeAlmera
UniversidaddeBarcelona
UniversidadComplutensedeMadrid
UniversidadEuropeadeMadrid
UniversidaddeMurcia
UniversidaddeSantiagodeCompostela
UniversitatIllesBalears
UniversidadPolitcnicadeCatalua
EOI
EUDE
UniversidaddeAlcaldeHenares
UniversidadJuanCarlosI
IEBusinessSchool
UniversidaddeAlmera
UniversidaddeBarcelona
UniversidadComplutensedeMadrid
UniversidadEuropeadeMadrid
UniversidaddeMurcia
UniversidaddeSantiagodeCompostela
UniversitatIllesBalears
UniversidadPolitcnicadeCatalua
74
Postgrados especcos de RC (por denominacin)
Postgrados no especcos que contemplan materias relacionadas con la RC (denominacin)
RSC
Sostenibilidad
RC
RSE
Otros
Businessinsociety
tica
RSC
Otros
RSE
RS
Gobiernocorporativo
Desarrollosostenible
Corporatecitizenship
RC
Sostenibilidad
RSC
Sostenibilidad
RC
RSE
Otros
Businessinsociety
tica
RSC
Otros
RSE
RS
Gobiernocorporativo
Desarrollosostenible
Corporatecitizenship
RC
Sostenibilidad
75
Postgrados no especcos que contemplan materias relacionadas con la RC (por centros de enseanza)
UniversidadPontificiadeComillas
UniversitatObertadeCatalunya
IEBusinessSchool
IESE
ESERP
ESADE
NebrijaBusinessSchool
UniversidadCarlosIIIdeMadrid
ECOL.EducacinContinuaOnline
UniversidadFranciscodeVitoria
UniversidadComplutensedeMadrid
CEF(CentrodeEstudiosFinancieros)
Aliter
CEU.EscueladeNegocios
UniversidaddeDeusto
EscuelaEuropeadeNegocios
ESEM.EscuelaInternacionaldeDireccin
Empresarial
EUDE.EscuelaEuropeadeDireccinyEmpresa
InstitutoEuropeodeDiseo.Madrid
UniversidaddeAlmera
UniversidaddeGerona
UniversidaddeZaragoza
UniversidadPon-ciadeComillas
UniversitatObertadeCatalunya
IEBusinessSchool
IESE
ESERP
ESADE
NebrijaBusinessSchool
UniversidadCarlosIIIdeMadrid
ECOL.EducacinCon-nuaOnline
UniversidadFranciscodeVitoria
UniversidadComplutensedeMadrid
CEF(CentrodeEstudiosFinancieros)
Aliter
CEU.EscueladeNegocios
UniversidaddeDeusto
EscuelaEuropeadeNegocios
ESEM.EscuelaInternacionaldeDireccinEmpresarial
EUDE.EscuelaEuropeadeDireccinyEmpresa
Ins-tutoEuropeodeDiseo.Madrid
UniversidaddeAlmera
UniversidaddeGerona
UniversidaddeZaragoza
UniversidadPompeuFabra
UniversidadPolitcnicadeCatalua
UniversidadReyJuanCarlosI
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Postgrados no especcos que contemplan materias relacionadas con la RC (segn temtica del mster)
Direccin/Management
MBA(todasmodalidades)
Marketing
Comunicacin
Otros
Economa
Ingenieras/tecnologas
Finanzas
Calidad
Club de Excelencia en Sostenibilidad
C/ Serrano 93, 7A
28006 Madrid
tel. 91.782.08.58
www.clubsostenibilidad.org
www.responsabilidadimas.org

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