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ARTIGO DE REVISO / REVIEW ARTICLE / DISCUSIN CRTICA

Psicodrama Pedaggico: uma tcnica participativa para estratgias de promoo de sade


Pedagogical Psychodrama: a participative technique for health promotion strategies Psicodrama Pedaggico: una tcnica participativa para estrategias de promocin de la salud
Regina Clia Canel* Maria Ceclia Focesi Pelicioni**

RESUMO: O artigo tem por nalidade justicar a utilizao do Psicodrama Pedaggico como ferramenta auxiliar nas prticas da Promoo da Sade. O Psicodrama facilita a transferncia da aprendizagem e a aquisio de conceitos. Tais qualidades so especialmente importantes quando se trata de desenvolver equipes de trabalho e a participao popular, e o seu empowerment. A participao de todos os atores da sociedade fundamental na formulao de Polticas Pblicas e na elaborao, execuo, acompanhamento e avaliao de prticas de Promoo da Sade. PALAVRAS-CHAVE: Psicodrama. Promoo da Sade. Educao em Sade. ABSTRACT: This article aims to justify the use of Pedagogical Psychodrama as an ancillary tool in practices of Health Promotion. Psychodrama facilitates knowledge transference and the acquisition of concepts. Such qualities are especially important for training and enhancing work teams and promote peoples participation and empowerment. The participation of all social actors is crucial in the elaboration of Public Policies and the development, execution, supervision and evaluation of practice for Health Promotion KEYWORDS: Psychodrama. Health Promotion.Education in Health. RESUMEN: Este artculo intenta justicar el uso del Psicodrama Pedaggico como herramienta ancilar en prcticas de promocin de la salud. El Psicodrama facilita la trasferencia de conocimientos y la adquisicin de conceptos. Tales calidades son especialmente importantes para el entrenamiento y mejora de actuacin de equipos de trabajo y para promover la participacin y el empoderamiento de la gente. La participacin de todos los agentes sociales es crucial en la elaboracin de polticas pblicas y el desarrollo, la ejecucin, la supervisin y la evaluacin de prcticas de promocin de la salud PALABRAS-LLAVE: Psicodrama. Promocin de la salud.Educacin en salud..

Introduo
A Promoo da Sade, processo de capacitao da comunidade para atuar na melhoria da sua qualidade de vida e de sade, implica em maior participao dos seus integrantes nesse processo. Possibilita s pessoas aumentar o controle sobre os determinantes de sua sade e, dessa forma, melhor-la; identicar aspiraes; satisfazer necessidades; modicar favoravelmente o meio ambiente , utilizando a educao como instrumento primordial para atingir esses objetivos. Nesse sentido, a sade no se dene em termos de ausncia ou presena de doena, mas dirigida ao entendimento dos determinantes da sade e da doena e atua-

o sobre eles. Esses determinantes referem-se tanto a fatores diretamente relacionados ao comportamento e ao controle direto pelos indivduos, no que diz respeito ao seu estilo de vida, como tambm queles que escapam a esse controle individual, incluindo fatores scio-econmicos, tipo e qualidade dos servios de sade disponveis. Assim, a consolidao da Promoo da Sade (PS) demanda uma viso interdisciplinar e de dilogo democrtico e participativo entre os diferentes atores, e nos diversos contextos envolvidos (instituies pblicas, privadas, governamentais e no-governamentais, e cidados no geral), o que ultrapassa os marcos do setor especco da sade.

A sntese das Cartas e declaraes das Conferncias Internacionais de Promoo da Sade desde 1986, em Ottawa (Canad), refere que a sade resulta de um conjunto de fatores individuais e coletivos (sociais, econmicos, polticos, tnicos, religiosos, culturais, psicolgicos, do trabalho, biolgicos, ambientais), interagindo num processo dinmico. considerada um direito humano fundamental e essencial para o desenvolvimento pessoal, social e econmico e sua promoo e manuteno deve ser o principal investimento social dos governos. (Brasil, 2001, p. 43) Nesses documentos tambm reforada a idia de que o processo sade-doena no apenas linear (resultante de causa-efeito) e nem

* Psicloga, mestranda do Departamento de Prticas de Sade Pblica da Faculdade de Sade Pblica da USP. E-mail: reginacanel@usp.br ** Professora Doutora.Livre Docente da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo.

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to pouco restrito ao ponto de vista biomdico, mas deve ser percebido dentro de um novo modelo (holstico), no qual as metas da sade so atingidas juntamente com a melhoria da qualidade de vida, a justia social e o desenvolvimento sustentado. A participao comunitria fundamental, e os prossionais de sade devem assumir a tarefa de estimular e fortalecer a atuao da populao nessas questes, instrumentalizando os cidados (indivduos, grupos) para que efetivamente possam exercer seu direito sade. Tudo isso constitui uma nova cultura, ou um novo paradigma na sade. Na 1 Conferncia Interamericana de Promoo da Sade, realizada em 1992 na cidade de Santa F de Bogot, na Colmbia, cou evidente a necessidade de se alterar no apenas o estilo de vida, mas, principalmente, as condies de vida dos seres humanos no continente sul-americano. A solidariedade e a eqidade social foram consideradas indispensveis para a obteno da sade e do desenvolvimento, conciliando os interesses econmicos com as propostas sociais de melhoria de qualidade de vida para todos (Pelicioni, 2005, p. 418). Nas Cartas tm sido considerados, como fundamentais, os seguintes princpios da Promoo da Sade: a criao de polticas pblicas saudveis; a ateno ao meio ambiente; a eqidade; a participao popular; a reorientao dos servios de sade; a parceria entre setor pblico e setor privado;o enfoque multi-setorial;um esforo internacional em direo Promoo da Sade. A Organizao Mundial da Sade (OMS), ao introduzir oficialmente o conceito de Promoo da Sade (Who, 1984), considerou que a populao deveria ser envolvida como um todo no contexto cotidiano, em lugar de concentrar a

ateno em grupos de risco e doenas especficas. Em 1998, a OMS decidiu reforar as concepes antes formuladas nesse sentido, para nortear programas, polticas e planejamentos em PS, bem como enfatizar e ampliar propostas de desenvolvimento de aes multiestratgicas e de sustentabilidade (Who, 1988). No Brasil, essa nova maneira de pensar e de agir em sade foi garantida pela Constituio de 1988 (Brasil, 1988) e includa no Sistema nico de Sade (SUS) (op. cit., artigo 198). O SUS est claramente assentado em princpios da Promoo da Sade. Como ento possibilitar que essas idias sejam transformadas em prticas consistentes e duradouras, materializadas no SUS? E, principalmente, como tornar ecaz a participao popular na formulao de Polticas Pblicas locais e na elaborao, execuo, avaliao e monitoramento de projetos e programas de interveno? Algumas estratgias so essenciais para a eccia, a efetividade e a sustentabilidade de aes e programas de PS. Dentre elas, podemse destacar a intersetorialidade, o desenvolvimento de parcerias, a participao popular, as metodologias ou os modelos de interveno especficos para a PS, a defesa da causa da sade (tambm conhecida como advocacia em sade), e a educao em sade.

Participao Popular, Educao em Sade e Empowerment


A obteno e a continuidade de uma participao popular efetiva depende de informaes corretas, do desenvolvimento de habilidades e da garantia do exerccio do direito de voz das pessoas e das comunidades no planejamento e na execuo dos cuidados de sade. A sustentabilidade das iniciativas da PS tem

relao direta com o empowerment dos indivduos e grupos que compem a sociedade. Empowerment signica capacitar as pessoas a desenvolver ou fortalecer suas competncias e recursos, de maneira a obter controle sobre sua prpria vida e a vida de suas comunidades, atravs do dilogo, da identicao de aspectos comuns de suas vidas e da construo estratgica para mudanas (nos nveis individual, organizacional e comunitrio). Incentiva o treinamento e a prtica de liderana local para apoiar as atividades de PS; fortalece e amplia o poder de indivduos e das comunidades com relao ao controle sobre decises vitais, sobre a eqidade na distribuio dos recursos, e a melhoria da qualidade de vida. Representa uma passagem da posio de impotncia perante as iniqidades do poder, para a responsabilidade de definir seus problemas e suas necessidades e construir estratgias para mudanas. Essa passagem pode ser facilitada por meio do uso de tcnicas adequadas, utilizadas no momento apropriado por pessoas devidamente habilitadas, tendo-se os objetivos e as metas denidos previamente e de forma clara. A experincia tem demonstrado que as tcnicas que priorizam a transmisso da informao tendem a falhar em sua inteno de propiciar mudanas, pois no permitem que seja dada a devida importncia aos processos de decodicao e de resignicao dessas mensagens. Alm disso, nem sempre a carncia ou ausncia de informaes responsvel pela ao imediata dos indivduos. De fato, a informao no suciente para a sensibilizao das pessoas. Junto com a cognio deve ocorrer o envolvimento de emoes, sentimentos e a prontido para aes. Para a tomada de deciso e para

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que novas atitudes e prticas sejam descobertas e adotadas, deve haver motivao. Dessa forma, importante que qualquer estratgia possa contar, na sua implementao, com tcnicas participativas bem selecionadas e escolhidas a partir da denio de objetivos educativos bem claros. oportuno observar tambm que realizar os trabalhos em grupo facilita a percepo e a tomada de conscincia de aspectos importantes da vida, uma vez que propicia a oportunidade de discusso sobre um assunto ou situao compartilhada por diversas pessoas. As tcnicas participativas, quando conduzidas em atividades com grupos, facilitam aos seus integrantes identicar e elaborar necessidades e informaes, a reetir sobre elas, a atribuir novos signicados e valores e, nalmente, a perceber e adotar possibilidades de mudanas para si mesmo e para seu estilo de vida. pressuposto dessas tcnicas que atitudes e comportamentos de um indivduo estejam ligados a valores, emoes e crenas pessoais, originadas da educao formal e informal, dos ambientes culturais e familiares que freqentam e de seu nvel scio-econmico (Silva, 2002, cap. III). Uma caracterstica dessas tcnicas que elas requerem uma participao ativa e criativa, tanto dos prossionais que coordenam o trabalho, como dos indivduos que compem o grupo. Isso significa que todos participam conjuntamente (embora cada um de acordo com seu papel) na identificao, elucidao, concluso e elaborao de estratgias de ao, frente a contedos ou situaes discutidas no grupo. Aos poucos isso tudo decifrado em conjunto; e o prprio lidar com a situao ou o contedo em questo que vai mostrando e congurando o seu sentido simblico ou concreto, que ento pode ser

compreendido e incorporado por cada participante individualmente. O interfessante, nesse caso, no apenas o desenvolvimento da criatividade, mas tambm olhar por novos ngulos ou ter novas percepes sobre aspectos j conhecidos; entrar em contato com aspectos desconhecidos e, na seqncia, identicar recursos pessoais e grupais, abrindo a possibilidade de encontrar novas solues. Pode-se ver um contedo ou uma situao de um ngulo novo, ou ver nele aspectos novos o que gera resultados diferentes, mas igualmente importantes para esse processo. Assim, a criatividade nas tcnicas participativas refere-se a poder experienciar, compor, desmontar e remontar conguraes, at que a compreenso dos aspectos essenciais seja alcanada. Isso torna-se de suma importncia no caso das questes tratadas pela PS que sempre dizem respeito a questes complexas e que evoluem a longo prazo. A utilizao de uma dessas tcnicas o Psicodrama Pedaggico, que se tem mostrado um recurso importante pode contribuir para se alcanar os objetivos da Promoo da Sade. A 5 Conferncia Internacional de Promoo da Sade, realizada na Cidade do Mxico (Mxico) em 2000, buscou consolidar as idias geradas nas conferncias anteriores. Esse frum permitiu que fossem debatidas e analisadas estratgias e diretrizes destinadas a aumentar a eqidade e as medidas de controle das desigualdades em nvel mundial (Pelicioni, 2005, p. 419). Suas contribuies basearam-se em informes tcnicos produzidos por diferentes autores, em diferentes pases, a partir dos quais se vericou a necessidade de ampliar a capacidade das comunidades em criar um meio ambiente saudvel e promotor de sade por meio do

estabelecimento de tcnicas participativas que levem a atingir a eqidade pretendida (Pelicioni, 2000). Para que a Promoo da Sade possa atuar eficazmente sobre as causas determinantes da sade e no somente sobre as causas da doena, ela depende da colaborao de outros setores, com a participao da populao e a utilizao de diferentes instrumentos, entre os quais destacam-se a educao, a comunicao e a legislao. A Educao em Sade considerada a mais importante estratgia a ser utilizada na viabilizao de todas as idias propostas pela promoo da sade, que conseqentemente contribuiro para a transformao social. A transformao dos sistemas sociais s possvel mediante a transformao dos seres humanos que os conguram. O ser humano em constante transformao portanto, ao mesmo tempo, um agente transformador de sua realidade (Pelicioni, 2005, p. 139). O objetivo da Educao em Sade motivar, informar e capacitar os indivduos, relacionando as questes de sade com a conquista e o exerccio da cidadania, por meio do trabalho de equipes multi-prossionais. A abordagem de Educao em Sade, neste artigo, considera que a sade resultado das condies de vida e de trabalho. Utiliza o enfoque holstico em suas prticas e engloba as questes relacionadas higiene, ao comportamento e estrutura scio-econmica-poltica-cultural, entre outros). Nela pretende-se que as metas da sade sejam atingidas juntamente com a melhoria da qualidade de vida, a justia social e o desenvolvimento sustentado. Por meio dela, a populao torna-se capaz, ento, de tomar decises e assumir posio na denio dos problemas a serem enfrentados.

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A participao comunitria pode assumir um carter transformador, se os prossionais de sade cumprirem a tarefa de estimular, fundamentar e fortalecer essa participao nas questes que dizem respeito sua sade. Os profissionais de sade tm a responsabilidade de promover a sade humana, alm da educao em sade, da preveno de doenas, tratamento e recuperao a que todos tm direito. A preveno tem como objetivo a ausncia de enfermidade, e a promoo busca manter e melhorar, proteger, maximizar a sade. Os programas da promoo, em algum momento, devem sempre incluir a preveno de doenas. Pela educao, as pessoas desenvolvem competncias para analisar e solucionar seus problemas e assumir o controle e a responsabilidade sobre sua prpria sade e a sade da comunidade. Isso vai fazer com que um nmero maior de pessoas tenha acesso aos servios, j que, com a melhoria da qualidade de vida, espera-se que um nmero cada vez menor de pessoas sofra agravos e necessite de atendimento, tenha menos seqelas e limitaes. Assim, a verba destinada sade poder abranger um nmero maior de pessoas e o acesso aos servios ser mais fcil (Pelicioni, 2005, p. 419). Para Freire (1998, p. 46), se somos educadores, somos polticos. Se somos educadores e, portanto, polticos, temos que ter certeza com relao nossa opo. Enquanto educadores, nosso sonho no pedaggico, mas poltico. As formas de trabalhar, os mtodos utilizados em um trabalho, tm muito de pedaggico, mas so eminentemente polticos. Valores ticos, tais como a eqidade, a solidariedade e a justia social, devem ser usados a servio de opes conscientes. Um dos principais papis da educao incre-

mentar a capacidade das pessoas de transformar suas idias sobre a sociedade em realidades funcionais imprescindveis, para que a humanidade possa ento modicar sua trajetria e melhorar sua qualidade de vida (Ibama/Unesco, 1999). A contribuio da Educao em Sade deve acontecer em dois setores. O primeiro setor tem como foco os prossionais de sade e os rgos responsveis por recursos humanos, e deve se ocupar com os currculos das instituies de ensino para esses prossionais, como, por exemplo, incluindo disciplinas que abordem a PS, com a relao prossional cliente e com os servios locais, e suas equipes multiprossionais. O segundo setor tem como foco a populao em geral e deve instrumentalizar as pessoas para que faam valer seu direito sade (Pelicioni, 2000). Ambos os setores so candidatos naturais utilizao de tcnicas participativas, de modo que alm da competncia tcnica tambm sejam desenvolvidas as competncias humanas polticas e ticas. O Ministrio da Sade (Brasil, 2003) prope uma poltica de educao permanente, articulando melhor a educao com o mundo do trabalho e fortalecendo o compromisso da universidade com a realidade cotidiana dos servios da sade. No informe para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI (Delors, 1998) so indicados quatro pilares orientadores da poltica educacional de todos os pases: aprender a conhecer, aprender a viver juntos, aprender a fazer e aprender a ser. Isso implica numa reviso dos fundamentos do processo ensino-aprendizagem e na utilizao de novas tcnicas. Na seleo dos modelos de interveno preciso examinar criticamente as possveis metodologias que podem ser utilizadas em pro-

gramas de PS, considerando-se: a diversidade de prossionais (mdicos, enfermeiros, psiclogos, entre outros); a variedade de teorias e mtodos que cada um desses prossionais aprende durante sua formao; as especificidades culturais, sociais e de recursos dos usurios e das comunidades onde os programas so desenvolvidos. Isso tudo pode dicultar a denio e a implementao de diretrizes. A discusso desses problemas, atravs de tcnicas participativas e com a aplicao do Psicodrama Pedaggico, pode facilitar a obteno de um consenso, de uma redenio do papel do cidado-prossional de sade, de uma formao integral, e do desenvolvimento de novas atitudes e alternativas de atuao no complexo do trabalho com sade do e com o coletivo.

O Psicodrama
O psicodrama um procedimento sistematizado que utiliza recursos dramticos com finalidades psicoterpicas ou pedaggicas. Foi desenvolvido pelo mdico Jacob Levy Moreno, inicialmente em Viena, na primeira metade do sculo XX. Aos poucos, Moreno foi descobrindo as tcnicas de grupo, cando atento s interaes grupais e s caractersticas psicolgicas de seus membros. Percebeu que se uma criana capaz de ser criadora numa atividade simblica, o adulto poder recuperar, atravs de um drama encenado, essa capacidade perdida. Segundo denio do prprio Moreno (1993), o psicodrama a cincia que explora a verdade, representando-a por mtodos dramticos, isto , pela ao, requestionando e situacionando. Moreno aproveitou do teatro a noo de espao cnico (por ele chamado espao psicodramtico),

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onde o indivduo lanado na revelao do drama. No psicodrama, as aspiraes e os desejos de um grupo podem condensar-se num porta-voz o protagonista cujas aes e discurso transcendem o nvel apenas individual. As primeiras aplicaes dessa nova tcnica foram teraputicas. O psicodrama se apresenta como uma terapia profunda em grupo (focaliza o indivduo no grupo) e uma terapia de grupo (focaliza o grupo e suas relaes). A expresso dramtica, oriunda das tcnicas teatrais, faz aparecer os aspectos objetivos e subjetivos do comportamento para uma integrao sutil. De certo modo, pode-se dizer que o psicodrama substitui o div do analista pelo espao teatral do palco. Nesse espao, compartilhado com os outros, os sonhos, sentimentos e conitos so revividos e no interpretados para ser reorganizados e reintegrados. A improvisao e a ao dramtica produzem efeitos profundos em cada participante e nas relaes do prprio grupo. Somente o presente considerado como tendo existncia concreta; o passado e o futuro pertencem ao imaginrio, mas so bases fundamentais quando se trabalha o aqui e agora. A prtica psicodramtica permite ao indivduo viver, rever e desenvolver questes, dramaticamente, podendo chegar at ao mago dessas questes. O psicodrama associa ao, gesto e linguagem para a redescoberta e reorganizao dos indivduos. No psicodrama psicoterpico, o indivduo pode rever as relaes que interiorizou (por exemplo, as relaes familiares) e a energia a invertida negativamente, revivendo a relao e colocando-se no papel dos elementos envolvidos. Isso permite descobrir aspectos alienados e incorporar foras e energia bloqueadas. O indivduo pode perceber, avaliar, ampliar e reestruturar o

conhecimento adquirido pelo senso-comum ou pela educao formal. O prprio Eu tem oportunidade de reorganizar elementos dispersos, de reordenar-se, reestruturar-se e re-encontrar-se.

Psicodrama Pedaggico
O Psicodrama Pedaggico uma especializao do Psicodrama na rea de Teatro e Educao. Depois de ter sido aplicado como tcnica teraputica, o psicodrama mostrou sua utilidade tambm como tcnica para a Educao. A aplicao da tcnica psicodramtica no contexto pedaggico atende aos objetivos de transmisso e anlise de informaes; reviso, aprofundamento e xao de questes j estudadas; esclarecimento de dvidas; exemplicaes; entre outros. O Psicodrama Pedaggico parte do princpio de que o momento mais importante da aprendizagem a criao. O Psicodrama objetiva reencontrar o homem espontneo, o qual atuar livremente, e o homem criativo, o qual causa mudanas (Bustos, 1982). Atravs da ao, a tcnica psicodramtica possibilita o livre jogo da fantasia e da abstrao. Aprende-se e ensina-se integrando sensaes, sentimentos, intuies e intelecto. O trabalho se d normalmentre partindo do nvel da ao para chegar ao nvel do conhecimento, de modo que uma estrutura mental conduz outra, posibilitando assim que o indivduo participe ativamente da construo de suas estruturas mentais e da aquisio do conhecimento. Romaa (1992) considera que o ponto de partida de uma dramatizao pode ser um aspecto em que a gradatividade vai adquirindo uma maior consistncia e um grau de compreenso mais significativo, coexistindo com operaes de anlise, sntese e generalizao.

O Psicodrama pedaggico, entre outras qualidades, constitui-se num excelente meio de comunicao, por meio do qual o receptor tambm tem participao ativa e a oportunidade de vivenciar as informaes que recebe. uma tcnica enriquecedora, onde todos os participantes contribuem. A interao do grupo, que discute as situaes, significativamente facilitada. O conhecimento adquirido por meio da ao, e o participante descobre novas formas de lidar com diculdades de aprendizagem. O Psicodrama Pedaggico pode ser aplicado em diversas situaes de aprendizagem, formal ou informal, por diferentes prossionais, desde que devidamente treinados. Entre as diversas reas em que utilizado, esto a Psicologia, a Medicina, o Servio Social, a Arte em geral, a Comunicao e a Educao. tambm um recurso para pessoas que atuam em teatro ou no exrcito. Segundo Romaa (1992), a forma pedaggica do psicodrama no deve em seus objetivos ser confundida com os do Psicodrama Teraputico. Os princpais motivos para que se recomende o uso de alguma simulao so: estimular a reexo acerca de determinado problema; promover um clima de descontrao entre os alunos; favorecer o autoconhecimento; desenvolver empatia; analisar situaes de conito; desenvolver atitudes especcas; desenvolver habilidades especcas (Gil, 1997). Constituem Elementos Fundamentais de um Psicodrama Pedaggico os seguintes contextos: social: corresponde ao espao extragrupo, o espao social onde o grupo est inserido, por exemplo, a escola grupal: corresponde aos grupos de alunos, alm do diretor e/ou professor e o(s) ego(s)-

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auxiliar(es). O grupo funciona com uma boa dinmica, tendo um mnimo de seis e no ultrapassando quinze elementos. dramtico: onde se desenvolve a cena, o como se. No h, necessariamente, uma ligao entre o personagem e o indivduo que o representou. O protagonista tem clara conscincia de que nada do que disser ou zer ser irreparvel Trabalha-se com os Instrumentos a seguir descritos: diretor ou psicodramatista: compe, juntamente com o(s) ego(s)-auxiliar(es), a equipe prossional; domina as tcnicas, a teoria e a metodologia psicodramtica e as coloca em prtica. protagonista: o participante que traz o tema para a dramatizao ou o que est mais motivado, quando esta proposta. Os outros elementos do grupo que participam da dramatizao tero seus papis bem denidos. So os coadjuvantes ou co-atores. Pode ocorrer que o grupo todo seja o protagonista (Sociodrama), quando so dramatizados papis do grupo. espao cnico: demarcado na sala onde ocorrer a dramatizao, onde o protagonista atua. Nesse espao, realidade e fantasia esto em ao e no se contrapem. comum o uso de luzes para se obter os efeitos desejados. ego-auxiliar: colabora diretamente com o protagonista, interpretando papis complementares. Auxilia o diretor, que se utiliza dele nas intervenes necessrias, e contribui para a compreenso e o desenvolvimento do trabalho. auditrio: integrantes do grupo que no participam diretamente da dramatizao, mas

observam e fazem comentrios quando esta termina. Uma sesso de psicodrama tem como etapas: Aquecimento: etapa preparatria da dramatizao que permite a apario de um protagonista. Pode ser desenvolvido atravs de iniciadores fsicos (p.ex., uso dos rgos dos sentidos), mentais (p.ex., uso de conhecimentos anteriores) ou sociais (p.ex., aes sociais). O aquecimento pode ser: inespecco: com o grupo todo, abordando o contedo a ser dramatizado. Esta etapa estimula a interao, diminui tenses e concentra a ateno especfico: procedimentos destinados preparao do protagonista (cabendo a ele definir como ser o lugar e armar o cenrio) e coadjuvantes, propiciando a dramatizao. O aquecimento especfico tem efeitos tambm sobre o auditrio (que observa) para o papel: composio dos personagens, inclusive dos coadjuvantes dramatizao: o ncleo do Psicodrama e o caracteriza. a transformao do pensamento em ao dramtica. Os nveis de dramatizao podem ser: concreto: os participantes exteriorizam o que sabem do tema. Retrata-se o real com cada elemento que o compe simblico: a partir de elementos do concreto, os participantes elaboram conceitualmente o que sabem. Essa elaborao pode processar-se atravs de fantasia, quando os contedos so aplicados a novas situaes ou associados a novos conhecimentos, ou de imagem (esttica ou dinmica). Mais de um nvel de dramatizao pode ser utilizado para

uma compreenso melhor do contedo, bem como para captar elementos que tenham passado desapercebidos comentrio ou participao: o diretor solicita do grupo de dramatizao e dos demais participantes suas opinies e experincias relativas ao tema que est sendo abordado. So numerosas as Tcnicas utilizadas no Psicodrama. Algumas delas so especcas do Psicodrama Psicoterpico. As tcnicas que mais se aplicam no Psicodrama Pedaggico so: inverso de papis: o protagonista troca de papel com outro participante (real ou no) da dramatizao para mais bem perceb-lo. interpolao de resistncia: um elemento estranho dramatizao introduzido com o objetivo de modicar a cena. auto-apresentao: cada elemento do grupo, inclusive o diretor e o ego-auxiliar, conta fatos de sua vida que considera relevantes. O objetivo ampliar a rea de comunicao do grupo, evidenciando pontos em comum entre os diferentes elementos. Essa tcnica utilizada principalmente em grupos que esto iniciando. solilquio: o indivduo que est dramatizando esclarece o que seu personagem est fazendo, sentindo ou pensando. desdobramento do eu: o egoauxiliar coloca-se ao lado do personagem, com a mo em seu ombro, e dramatiza como este est representando o personagem. dramatizao sem palavras: a dramatizao realizada sem uso de palavras para reforar determinado aspecto. construo de imagens: dirigida ao intelecto, utilizada quando se deseja que o protagonista

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tenha a viso estrutural de uma determinada situao, evidenciando para ele os elementos mais significativos do tema proposto. rotao de papis: o grupo o protagonista. Os papis vo sendo trocados at voltarem s posies iniciais. O Psicodrama Pedaggico abrange os Papis envolvidos na relao educador-educando e os da aprendizagem. Papel a unidade cultural de conduta, a via de comunicao com o meio. O indivduo se relaciona com o mundo atravs do desempenho de papis. A utilizao do Psicodrama Pedaggico em educao e as reflexes decorrentes da experincia acumulada sugeriram as consideraes aqui apresentadas. O psicodrama uma tcnica sistematizada de trabalho com grupos e indivduos. No fazer cenas, nem teatrinho. A Educao, em sentido amplo, um processo contnuo, que propicia a participao dos indivduos na cultura, por meio de diversas atividades que compem a experincia cultural, como a arte em suas variadas formas, a religio, a educao institucional, o direito sade. o processo que forma e desenvolve o indivduo e que visa a dar condies para que ele se transforme e aja efetivamente em seu meio imediato ou amplo, transformando-os. Para que o processo educativo se complete, necessrio formar uma atitude criativa e transformadora recriar a cultura. A utilizao do psicodrama desenvolve a capacidade de brincar, a espontaneidade, a criatividade. Winnicott (1975) afirma, ao se referir ao procedimento psicoterpico, que esse deve permitir ao indivduo o brincar: a comunicao e a expresso de uma sucesso de idias, pensamentos, impulsos,

sentimentos, sensaes e aes, que emergem sem ligao aparente, para que ento se possa reconhecer e indicar a conexo entre os elementos que emergiram, os quais se tornam parte da personalidade que se reorganiza. A produo originada da ao dramtica desvenda o contedo do que est sendo aprendido e permite a interligao dos diversos elementos que surgem da realidade psquica interna e do mundo externo.

Concluses
Uma aplicao, complementar e muito til, do Psicodrama Pedaggico est no desenvolvimento e na integrao de equipes de trabalho de um espao determinado, quando os componentes podem compartilhar com os colegas suas inquietaes e suas necessidades, elaborando coletivamente o desempenho do seu papel, e desenvolvendo a competncia para o trabalho interdisciplinar. Alguns aspectos norteadores sobre a utilizao dessa tcnica foram obtidos a partir de reflexes de participantes, nos contextos de educao institucional e de educao informal, tendo-se chegado concluso que o psicodrama traz muitas vantagens: o psicodrama favorece a aprendizagem e a integrao da prtica com a teoria, do plano do sentimento e das idias com as aes; a aprendizagem por meio do psicodrama assimilada mais facilmente do que por meio de outras tcnicas o aprendizado acelerado; as discusses sobre as dramatizaes so de ajuda recproca e permitem diminuir as barreiras de comunicao entre os participantes e entre estes e o prossional que coordena o trabalho do grupo, principalmen-

te no caso de participantes mais retrados e com diculdade de expresso; os participantes aprendem a adaptar o prprio comportamento s necessidades do grupo, desenvolvendo sensibilidade e cautela na atuao de uns com os outros, considerando as mltiplas variveis presentes nas situaes grupais ou coletivas; os participantes podem desenvolver observao, autodescoberta, compreenso dos comportamentos e motivos dos outros, construindo uma viso mais global das relaes; os participantes podem ter acesso direto aos motivos e s conseqncias de suas aes, o que permite modicar comportamentos e atitudes; todos os participantes podem aprender atravs da experincia, podem participar de forma ativa na prpria aprendizagem e perceber a prpria capacidade de solucionar problemas, encontrando muitas vezes sadas prprias e/ou um jeito prprio de atuar; em geral, os participantes sentem-se motivados e empenhados em participar do psicodrama, quando podem revelar suas expectativas, sentindo-se compreendidos, acolhidos, ouvidos; e percebem que suas necessidades pessoais muitas vezes so as mesmas que as de outros; a interao entre os membros do grupo tende a melhorar gradativamente. A utilizao do psicodrama pode e deve ser mesclada a outros recursos tcnicos, de acordo com as necessidades, possibilidades e objetivos em questo. O trato (ou contrato) com o grupo que o psicodrama pode ser utilizado, que ele se constitui num recurso didtico e timo t-lo como possibilidade.

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PSICODRAMA PEDAGGICO: UMA TCNICA PARTICIPATIVA PARA ESTRATGIAS DE PROMOO DE SADE

O psicodrama permite a transferncia da aprendizagem, porque a dramatizao uma ponte para o real e para a compreenso da complexa gama de elementos que se apresentam em uma dada situao. Propicia a espontaneidade necessria para que seja criado e construdo o conhecimento. O participante adquire conceitos (reproduz a cultura) e ao mesmo tempo vivencia e pode se identicar com e nas informaes obtidas (recria a cultura). Aprender signica rein-

ventar ou recriar as verdades a serem assimiladas. Segundo Moreno (1993), o psicodrama favorece a substituio de um sistema de valores j desgastado e obsoleto, que ele denomina de conserva cultural, por um outro que responde s necessidades atuais. Para que o psicodrama funcione necessrio que haja um coordenador hbil e que a educao se processe como sntese e/ou ponte entre o real e o como se, no desenvol-

vimento dos papis do imaginrio e da vida real. fundamental que esse coordenador seja experiente, ciente da realidade de vida dos participantes e de suas necessidades. Essas consideraes sugerem fortemente que a tcnica do psicodrama pedaggico muito promissora e pode ser utilizada com ecincia na rea da Educao em Sade, para alcanar os objetivos da Promoo da Sade, especialmente quando se tem como objetivo o empowerment da populao.

REFERNCIAS
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Recebido em 9 de abril de 2007 Aprovado em 26 de abril de 2007

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