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Description en smantique cognitive et reprsentation des connaissances Les sens sensoriels du verbe entendre

Sophie Piron1
Universit du Qubec Montral

Abstract
This paper proposes an analysis of verbal polysemy using principles from cognitive linguistics. It specifically studies one verb particularly polysemic, the French verb entendre. The analysis proposes that verbal semantics be represented as a conceptual scheme which can be expanded, sequence after sequence. Polysemy origins on one hand, from the possibility not to express all sequences; on the other hand, from the different values given to the entities defining each sequence. Linguistic informations are easily transposed into a knowledge base which works on inheritance and frames. The computational lexicon allows to navigate into verbal space and to explore it. Keywords : cognitive semantics, to hear (entendre), computational lexicon, semantic exploration.

Rsum
Cet article propose une analyse de la polysmie verbale en suivant les principes de la linguistique cognitive. Il porte spcifiquement sur un verbe particulirement polysmique, le verbe entendre. Lanalyse propose que la smantique du verbe soit reprsente par un schma conceptuel qui se dploie squentiellement. La polysmie trouve son origine dans la possibilit de ne pas exprimer toutes les squences du schma conceptuel et dattribuer des valeurs diffrentes aux entits dfinissant les squences. Les informations linguistiques prsentent une structure aisment transposable dans une base de connaissances qui repose sur le principe de lhritage et des cadres. Le lexique computationnel obtenu permet, entre autres, de naviguer dans lespace smantique verbal et de lexplorer. Mots-cls : smantique cognitive, entendre, lexique computationnel, navigation smantique.

1. Objet dtude et objectifs


Cette tude est une description linguistique dun mot trs polysmique. Elle dbouche sur une exploitation informatique de la description propose. Nous avons choisi comme objet dtude un verbe de manire tudier en profondeur, dune part, le
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piron.sophie@uqam.ca

Cahiers du Cental, 5 (2008) : 73-84

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traitement linguistique de la polysmie verbale ; dautre part, son traitement automatique. Le dfi dans ces deux domaines est intressant relever lorsque le verbe prsente un espace smantique non seulement vaste (de par le nombre dacceptions pouvant tre prises par ce verbe), mais aussi diversifi (de par les diffrents domaines auxquels ressortissent ces acceptions). Ltude prsente ici porte sur le verbe entendre, qui prsente les caractristiques recherches pour ltude : vaste espace smantique et diversit des champs smantiques. Deux objectifs sont atteindre. Le premier consiste formuler une analyse smantique complte du verbe; analyse qui tienne compte de la cognition, qui permette dexprimer la conceptualisation au cur du verbe et de rendre compte du dploiement polysmique partir dun noyau smantique. Le second objectif consiste transposer dans une base de connaissances les informations linguistiques mises en lumire. De manire plus globale, il sagit de proposer un modle de traitement linguistique et informatique pour constituer un lexique computationnel. Cet article prsentera dabord les concepts danalyse en smantique cognitive qui ont t utiliss pour cette tude. Il proposera ensuite le schma conceptuel du verbe entendre et expliquera sa polysmie au moyen de ce schma. Larticle exposera par la suite la transposition de lanalyse dans une base de connaissances et enfin quelques utilisations qui peuvent en tre faites.

2. Concepts danalyse en smantique cognitive


Cette section est consacre certains concepts issus de la smantique cognitive. Ceuxci constituent la base de lanalyse linguistique que nous proposons pour le verbe entendre. Lanalyse se fonde sur les notions de cadre vnementiel et de fentrage de lattention. 2.1. Cadre vnementiel Talmy (2000) dfinit les reprsentations cognitives comme des cadres vnementiels (event frame) et propose de cette manire un cadre de reprage et danalyse essentiel pour ces reprsentations. Un cadre vnementiel, tel que le conoit Talmy, est dlimit par des frontires, qui peuvent tre floues dans certains cas. Deux points essentiels interviennent dans la dfinition des limites du cadre. Dabord, ce qui est lintrieur des frontires doit tre conu comme formant une unit conceptuelle cohrente, qui se diffrencie du matriel conceptuel situ lextrieur des frontires. Ensuite, le matriel conceptuel inscrit lintrieur des frontires doit prsenter des connexions, crant une discontinuit une fois les frontires franchies. Les connexions peuvent tre dordres divers : spatiales, temporelles ou causales. Par exemple, dans le cas dun dplacement, le cadre vnementiel est constitu par lentiret du chemin parcouru. Pour une chane causale, la dmarcation pourra se faire depuis la volont dun agent jusquau but final.

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Parmi les cadres vnementiels proposs par Talmy, nous ferons usage, pour la conceptualisation du verbe entendre, des chemins et des chanes causales. 2.1.1. Un type de cadre vnementiel, la chane causale Un cadre vnementiel est conceptualis comme une squence dvnements ou de sous-vnements, prsentant ainsi un dcoupage en blocs dunits discrtes. Lorsque le cadre vnementiel est une chane causale, les sous-vnements sont relis au moyen dune relation de causalit. Nous verrons dans lanalyse que nous proposons que le verbe entendre fait un usage trs important des chanes causales dans sa reprsentation cognitive. La causalit y relve de plusieurs systmes de forces, tels le systme physique et le systme auditif. Linscription de la relation causale dans lun ou lautre de ces systmes mne un sens diffrent du verbe. La relation causale au sein de la reprsentation cognitive demeure donc identique, ce qui change et ce qui produit donc la polysmie, cest le systme dont relve la dynamique des forces. 2.1.2. Un type de cadre vnementiel, le chemin Un autre type de cadre vnementiel propos par Talmy se trouve en application dans la reprsentation cognitive que nous proposons pour le verbe entendre. Il sagit du chemin. Parmi les diffrents types de chemins que propose Talmy (2000), le chemin dmanation est celui qui touche la conceptualisation du verbe entendre. Essentiellement, lmanation est un dplacement fictif de quelque chose dintangible qui merge dune source (Talmy 2000 : 105). 2.2. Le fentrage de lattention Le fentrage de lattention est un systme grce auquel le langage peut placer une portion dune situation (donc dun cadre vnementiel) lavant-plan de lattention, tout en laissant le reste de cette situation larrire-plan de lattention. Le processus cognitif en jeu sappelle le fentrage de lattention (windowing of attention). La situation qui est soumise ce processus cognitif est dfinie, comme nimporte quelle situation, par un cadre vnementiel. Une scne forme un tout, un continuum lintrieur duquel il existe cependant des portions discontinues. Cest ainsi quil est possible de placer lune ou lautre des portions au centre de lattention. La portion qui est mise de lavant est dite fentre (windowed) ou soumise un fentrage. Quant la portion qui demeure en arrire, elle est dite manquante, carte (gapped). Les portions de la scne qui peuvent tre slectionnes varient en fonction de lintention du locuteur. Cest la manifestation dune proprit linguistique fondamentale, celle de lalternative conceptuelle. Le fentrage peut prendre trois formes en fonction de la portion du cadre vnementiel mise en avant : fentrage initial (portant sur la portion initiale), fentrage mdian (portant sur la portion mdiane) ou fentrage final (portant sur la portion finale).

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Nous verrons que, dans le cas du verbe entendre, le fentrage de lattention donne lieu des lexicalisations diverses de lvnement dcrit, mais relve toujours de la description dun mme type dvnement.

3. Le schma conceptuel du verbe entendre


Nous btissons notre analyse de la reprsentation cognitive de entendre sur la notion de cadre vnementiel. La particularit de notre analyse consiste poser lexistence dune srie de cadres vnementiels (et non dun seul) pour rendre compte de la signification du verbe. Nous proposons que le verbe entendre conceptualise un schma contenant cinq tapes sembotant successivement (Piron 2006) : lmission, la propagation, la rception, la captation et la raction. La proposition de ce schma conceptuel est issue de lanalyse cognitive de la perception auditive et des possibilits de constructions du verbe entendre. Son abstraction permet dtre valide pour lensemble des acceptions du verbe, quelles soient sensorielles ou mentales. Le degr de gnralit avec lequel le schma est exprim rend compte de la smantique fondamentale du verbe. Des spcificits sont ensuite apposes sur ce schma de base. Elles dfinissent diffrents types dmission, de rception, etc. qui forment dabord les deux grands domaines smantiques couverts par le verbe entendre (le domaine sensoriel et le domaine mental). Ces spcificits permettent ensuite de dfinir chacune des acceptions du verbe. Au regard de lensemble des acceptions, on se rend compte que le noyau smantique de entendre est (tonnamment) constitu par ltape de lmission, puisque cest la seule tape prsente dans tous les emplois du verbe. Le schma conceptuel du verbe entendre se dfinit comme une chane de schmas dont le premier maillon constitue le noyau smantique du verbe. Cette chane se dploie partir de lmission (un schma conceptuel). Les schmas conceptuels de propagation, de rception, de captation et de raction saccrochent squentiellement les uns aux autres partir de lmission. Cette chane conceptuelle est contenue dans la smantique du verbe sans tre toujours totalement instancie. Linstanciation des maillons de la chane se fait par la signification que prend le verbe, mais aussi par les lments lexicaux qui apparaissent autour du verbe. Ainsi, lmission dans lemploi dvnement auditif est-elle souvent instancie par le complment du verbe (Jentends un bruit). Lmission Lmission est conceptualise au moyen dun cadre vnementiel. Elle se dfinit comme une chane causale dont lvnement causal est un schma daction et lvnement caus un vnement sensoriel possdant une forme et un contenu. La reprsentation est inspire de Jackendoff (1983, 1990).

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mission

[ action[agent ACTE action] CAUSEdynamique_physique vnement sensoriel (forme / contenu)]

Pour les sens sensoriels, lmission sera sonore pour la majorit des acceptions sinscrivant dans ce domaine (il sagit, plus prcisment, du domaine auditif). Dans le cas dune mission sonore, le schma daction est considr pour le bruit que laction produit. Lvnement caus est alors un vnement sonore. Dans les acceptions sensorielles, lvnement caus est envisag pour son aspect sonore. Par consquent, seule sa forme importe. La propagation La propagation de lmission sonore est conceptualise comme un ensemble dondes sonores effectuant un dplacement tous azimuts. Cette conceptualisation relve de la notion smantique de chemin. Celui-ci mane du point dmission (tape conceptuelle prcdente). La rception La rception repose sur la prsence de ltape prcdente de propagation, qui ellemme repose sur la prsence dune mission. La rception est conceptualise par une chane causale dont la partie causale est la rceptivit. [Rceptivit CAUSE dynamique_physique [agent ACTE rflexe x OBJET mission sensorielle]] La rceptivit marque lattitude rceptive dun rcepteur envers le monde dans lequel il volue : dans les acceptions auditives du verbe entendre, il sagira dune rceptivit acoustique qui ouvre le rcepteur au monde acoustique qui lentoure. La rceptivit prend la forme dun chemin manant du rcepteur et se propageant tous azimuts dans le monde acoustique environnant pour parvenir rencontrer le chemin de la propagation sonore. La rceptivit est la source dun schma daction qui est dfini comme un rflexe pos sur un objet (qui nest autre que lmission). Le rflexe acoustique pose un cadrage sur lensemble dvnements sonores que la rceptivit a permis datteindre. Ce cadrage seffectue grce un focus attentionnel spontan ou non. La captation La captation dsigne ltape du schma conceptuel laquelle prend place la reprsentation de lobjet rceptionn. Elle prend la forme dune chane causale dont le

rception

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premier lment est la rception (ltape prcdente du schma conceptuel) et dont llment caus consiste en une opration didentification cognitive dun objet (lmission).
Captation

[rception x OBJET mission CAUSE dynamique_cognitive IDx OBJET mission sensorielle]

Dans les acceptions relatives au domaine sensoriel, lidentification cognitive relve du sous-domaine cognitif de laudition. Lopration didentification consiste composer une scnarisation, une reprsentation cognitive dun objet. La captation auditive arrime lmission sonore une reprsentation auditive de cet vnement. Cette reprsentation est ce que lon appelle souvent la perception en tant que telle. Nous avons dlibrment choisi de ne pas utiliser ce terme pour bien insister sur le fait quil sagit dun maillon de la chane conceptuelle. La raction Lultime tape du schma de conceptualisation du verbe entendre est la raction. Il sagit, pour les sens auditifs, soit dun chemin qui sinscrit dans le domaine de lmotion et qui se propage partir du sujet captant, soit dun schma daction.

4. Explication de la polysmie au moyen du schma conceptuel


Le verbe entendre contient potentiellement le schma conceptuel dans tout son dploiement, depuis lmission jusqu la raction. Cette extension est en filigrane dans la smantique du verbe. Raction Captation Rception Propagation mission

Figure 1. Dploiement maximal du schma conceptuel de entendre Le dploiement se dfinit par consquent comme tout le potentiel de ralisation smantique du verbe. Par contre, dans lespace verbal, chaque acception (vnement auditif, propagation auditive de contenu, etc.) prsente une ralisation spcifique du schma, cest--dire un dploiement squentiel plus ou moins imposant selon les cas. Lanalyse que nous avons mene pour le verbe entendre a abouti, dune part, la clarification des acceptions que lon trouve dans les dictionnaires et, dautre part, une organisation cognitive profonde de la smantique verbale. Si les acceptions peuvent tre prsentes sous la forme dune liste hirarchise au sein de laquelle elles sont ventiles en quelques catgories, leurs dnominations renvoient malgr tout la conceptualisation cognitive profonde quelles contiennent. En effet, nous avons propos pour chaque sens du verbe une dnomination qui renvoie lanalyse

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smantique que nous avons mene. Le tableau ci-dessous montre pour le verbe entendre quel est le dploiement conceptuel des acceptions relevant du domaine sensoriel. Ltape indique dans la colonne dploiement du schma conceptuel indique ltape maximale conceptualise par les acceptions envisages. Par exemple, dans le cas de la captation, les sens contiennent le schma depuis lmission jusqu la captation.

Dploiement du schma conceptuel Propagation

Acception

Exemple demploi

Propagation acoustique

Lenfant a fait entendre un cri.

Propagation sensorielle de Le notaire a fait entendre contenu sa dsapprobation dans un discours des plus sentis. Captation Comptence auditive Jentends mal de loreille droite. Lil des sourds entend. Le juge a entendu la dposition de la victime. Jai entendu un bruit. Jentends encore mon amie me confier ce secret troublant. Je lentends dj sermonner ce sujet. me

Comptence transgressive Attention auditive officielle Raction vnement auditif Mmoire auditive

Projection auditive

Attention auditive

Je suis alle entendre ce chanteur en concert. La direction a entendu le cri des travailleurs. les entendre parler, on dirait que tout leur est d.

vnement de faveur

Extraction dinformations

Tableau 1. Dploiement conceptuel des acceptions sensorielles de entendre

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Il faut donc bien distinguer plusieurs angles danalyse par rapport au schma conceptuel. Le verbe contient potentiellement le schma complet, mais les tapes de ce schma ne sont instancies que par des acceptions spcifiques. Ainsi, le sens propagation sensorielle de contenu ne renferme-t-il que les tapes dmission et de propagation. Lvnement auditif, quant lui, contient conceptuellement lensemble du schma conceptuel. Un autre angle danalyse quil est important de sparer du prcdent est celui de la transposition lexicale des tapes. Des mots permettront de raliser, de transposer lexicalement la conceptualisation dune tape. Ces mots se trouveront dans lentourage du verbe. Ainsi, le sujet, les complments reprsentent et activent des entits conceptuelles du schma. Mais ce nest pas parce quun sens du verbe renvoie conceptuellement lensemble des cinq tapes que toutes celles-ci se retrouveront explicites dans les mots qui accompagnent le verbe. Au contraire, les mots qui entourent le verbe imposent un fentrage spcifique la conceptualisation de ce sens. Un sens du verbe active une certaine portion du schma conceptuel, et les termes employs dans son entourage activent des entits spcifiques de cette portion du schma. Un choix est ainsi opr, certaines entits resteront dans lombre (elles ne seront pas ralises par des mots) tandis que dautres feront lobjet dun fentrage de lattention (et seront donc ralises au moyen de mots). La variation sur un mme sens est ainsi permise. Prenons un exemple, soit une construction du verbe entendre mettant en jeu le sens de lvnement auditif. Lassociation de la construction dans laquelle le verbe est employ et des mots utiliss dans la phrase pointe vers le sens du verbe.
Vers 4 heures du matin, j'ai entendu la porte en verre voler en clats, explique le grant de la boutique,

(entendre_LaMeuse_221201_08) Dans cette phrase, tire du corpus bti pour ltude (Piron 2006), le verbe a le sens dvnement auditif, sens qui renvoie lensemble du schma, depuis lmission jusqu la raction. Cependant, la phrase fait usage de mots bien prcis qui permettent dinsister, de poser lattention sur certaines tapes conceptuelles et plus prcisment sur certaines entits de ces tapes. Dans lexemple cit, la mise en lumire porte sur la premire tape du schma conceptuel, lmission. Ensuite, un fentrage initial met en lumire la partie causale de lmission. En effet, les termes employs autour du verbe sont la porte en verre et voler en clats . Le premier explicite lentit lorigine de laction et le second spcifie cette action.
Couche conceptuelle :
mission [action[entit

ACTE action] CAUSE dyn phys

vnement sonore (forme / contenu) ]

Couche lexicale : la porte en verre

voler en clats

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Quant au sujet du verbe, je , il est la lexicalisation de lagent qui rceptionne lmission sonore (tape de la rception) et qui analyse cet objet (tape de la captation).

5. Transposition dans une base de connaissances smantiques


Lors de la transposition dune analyse smantique dans une base de connaissances, il est intressant de dpasser la prsentation linaire des acceptions qui est la prsentation lexicographique traditionnelle pour reprsenter dune part les forces en jeu dans lespace smantique dun terme polysmique et dautre part lunion de ces forces pour former un tout, la smantique du verbe. Lanalyse que nous avons mene a permis de dterminer lensemble de ces forces. Il sagit maintenant de traduire cette analyse en une reprsentation des connaissances qui explicite et qui exploite lespace smantique. Pour ce faire, nous avons utilis lditeur Protg-Frames, qui permet de dvelopper des ontologies de domaines base de cadres. La base de connaissances repose sur deux principes : celui de lhritage et celui du systme des cadres. Lhritage sinscrit dans une reprsentation hirarchise de la connaissance. Comme nous lavons montr prcdemment, le schma conceptuel qui unifie lespace smantique du verbe entendre repose sur limbrication des tapes les unes dans les autres. Autrement dit, chaque tape hrite des lments de ltape prcdente, car elle la contient conceptuellement. Notre base de connaissances prsente ainsi une srie de classes hritant les unes des autres (mission, propagation, etc.). Par ailleurs, le systme des cadres est une reprsentation qui se fonde sur lassociation entre des attributs et des valeurs. Le potentiel de ce systme rside dans le fait qu chaque attribut est associe possiblement une seule valeur, mais souvent une liste de valeurs. Chaque tape du schma conceptuel est encode comme une classe contenant une srie dattributs (galement appels facettes). Ceux-ci sont les entits auxquelles fait rfrence cette tape. Par exemple, lmission renvoie la chane causale suivante :
mission

[ action[agent ACTE action] CAUSEdynamique_physique vnement sensoriel (forme / contenu)]

La classe de lmission est ainsi forme par la srie des attributs (lments) pour cette tape : {agent, action, forme de lvnement sensoriel, contenu de lvnement sensoriel}. Chacun dentre eux renvoie une liste de valeurs possibles. Par exemple, la forme renvoie la liste {sensorielle, sonore, sonore_gnrique, etc.}. En plus de ses attributs, la classe de lmission contient la classe suivante, celle de la propagation. Le dploiement squentiel du schma conceptuel est ainsi reprsent par limbrication des classes les unes dans les autres. Voici une visualisation du module smantique du verbe entendre. Son aspect schmatique permet davoir une ide densemble de lorganisation, trop imposante reproduire si lon veut totalement la dployer.

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MODULE SMANTIQUE MISSION

Facette_1 : {valeurs} Facette_n : {valeurs}


PROPAGATION

Facette_1 : {valeurs} Facette_n : {valeurs} RECEPTION Facette_1 : {valeurs} Facette_1 : {valeurs}


CAPTATION

Facette_1 : {valeurs} Facette_n : {valeurs} REACTION Facette_1 : {valeurs} Facette_n : {valeurs}

Figure 2. Le schma de lentre lexicale du verbe Certains paliers de cette hirarchie (mission, propagation, captation et raction) sont le lieu de cristallisations smantiques : vnement auditif, comptence auditive, attention auditive, etc. Ces paliers de cristallisation peuvent tre le lieu daccrochage de plusieurs acceptions qui pourront se diffrencier entre elles non pas alors par leur position dans la hirarchie, mais par les valeurs quelles associeront aux attributs prsents aux diffrents paliers conceptualiss. Prenons comme exemple le cas de deux acceptions qui conceptualisent le mme nombre dtapes du schma et qui se trouvent par consquent des paliers de cristallisation smantique identiques, soit lattention auditive et lvnement auditif. Lvnement auditif utilise, au palier de la rception, la valeur rflexe spontan pour la facette rflexe alors que lacception de lattention auditive attribuera la valeur attention volontaire cette mme facette. Ces deux sens du verbe entendre se distinguent ainsi par la valeur donne un attribut (une facette) une tape du schma. Dautres diffrences peuvent renforcer la distance entre des acceptions au sein de lespace smantique. Il faut donc visualiser lespace smantique du verbe comme un ensemble de paliers de dcisions o, chaque fois, de nombreuses facettes peuvent donner forme un sens. Le fonctionnement des rouages de la polysmie prend place ici.

6. Utilisation de la base de connaissances smantiques


La base de connaissances smantiques ainsi construite est utile sous plusieurs angles. Nous insisterons ici sur deux de ses intrts. Un premier intrt est de servir dentrept de connaissances, celles-ci pouvant tre utiles pour des comparaisons entre plusieurs langues, pouvant galement servir de modle de dveloppement. Par ailleurs, en lanant des requtes dans le vaste ensemble de donnes, on peut rapidement obtenir des gnralisations intressantes pour la comprhension de lespace smantique : quelles sont les valeurs possibles pour tel ou tel attribut, quelles sont les acceptions

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faisant usage de telle valeur pour un attribut ? On peut ainsi lancer des requtes plus ou moins prcises. Ci-dessous, une requte recherchant les acceptions conceptualisant une forme sonore dans lmission. La majeure partie des acceptions du domaine sensoriel apparatront en rsultat.

Figure 3. Un exemple de requte portant sur des valeurs dattributs Un autre intrt de cette reprsentation des connaissances est la visualisation de lespace smantique, avec ses paliers, ses cristallisations de sens, son dploiement. La variation smantique est imposante puisquelle peut se situer deux niveaux : choix dinstanciation des maillons de la chane conceptuelle et choix des valeurs assignes aux entits de chaque maillon. Le degr important de polysmie de entendre est le rsultat de la combinaison de ces choix. La reprsentation des connaissances implmentant lanalyse linguistique rend explicites dune part les tapes conceptuelles qui constituent la smantique du verbe et dautre part les points dancrage o des choix peuvent tre poss parmi les valeurs attribuer aux entits conceptuelles. En effet, la formalisation par cadre et son implmentation en hritage permettent de voir facilement lorganisation de lensemble des connaissances et de montrer lessence de sa smantique. La figure ci-dessous permet de visualiser les maillons de la chane conceptuelle (cest-dire les classes) o des acceptions du verbe sont attaches. Les chiffres qui apparaissent entre parenthses aprs le nom de la classe font rfrence au nombre dacceptions qui conceptualisent le schma du verbe jusqu cette tape et ne comprennent donc pas les tapes suivantes. Les acceptions se distinguent les unes des autres par les valeurs quelles attribueront aux diffrentes entits constitutives. La liste des acceptions correspondant ces classes apparat dans la fentre de droite. Lorsque lon clique sur lacception dsire souvre lensemble des attributs-valeurs qui dfinit lacception du verbe.

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Figure 4. Les instances dune classe

7. Conclusion
Cet article a trait de la polysmie du verbe entendre. Lanalyse linguistique en smantique cognitive a permis de proposer un schma conceptuel dont les tapes se dploient les unes partir des autres. Chaque tape prsente une scne conceptuelle contenant un certain nombre dentits. Plusieurs valeurs sont envisageables pour chacune de celles-ci. La polysmie du verbe trouve son origine dans le nombre dtapes conceptuelles quil contient et les valeurs attribues aux entits de ces tapes. Le potentiel explicatif de ce modle linguistique est renforc par la visualisation que permet son implmentation dans une base de connaissances reposant sur le principe de lhritage et le systme des cadres. Les requtes que lon peut lancer dans la base de donnes permettent galement danalyser lespace smantique et devraient permettre, entre autres, darrimer ce module smantique ceux construits pour dautres verbes.

Rfrences
JACKENDOFF R. (1983), Semantics and cognition, MIT Press. JACKENDOFF R. (1990), Semantic structures, MIT Press. PIRON S. (2006), Analyse et reprsentation des connaissances en smantique verbale. Linterface syntaxe-smantique du verbe entendre , Thse de doctorat, Universit du Qubec Montral. TALMY L. (2000), Toward a cognitive semantics, MIT Press.